時間：2023-05-31 09:11:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精彩極了和糟糕透了教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【案例】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是我在一次課堂教學展示活動中執教的語文課。課文講述了這樣一個故事：七八歲時的巴迪寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，巴迪非常高興，覺得媽媽真是愛他，而爸爸則不屑地評價說“糟糕透了”，令巴迪很難過。后來，巴迪成長為了一個著名詩人。長大后的他才真正體會到爸爸和媽媽的評價都是對他的愛，“精彩極了”是對他的贊賞和鼓勵，“糟糕透了”更是對他鞭策和深深的期待?！熬蕵O了”和“糟糕透了”都對他的成長起到了巨大的作用。“精彩極了”和“糟糕透了”都對他寄予了殷切的期望。
小班化的教學環境使我可以關注到全體學生的情緒動態。初讀課文時，我觀察到全班有近二十個孩子對于父母截然不同的評價感到非常疑惑，對于爸爸的評價更是非常反感，覺得爸爸真是不懂孩子的心意，不懂得鼓勵孩子，是個粗暴的爸爸。為此，我沒有馬上切入正題，而是提出幾個問題：“巴迪的爸爸為什么要說‘糟糕透了’？巴迪聽了爸爸的評價后心理和行動上有了什么變化？”讓他們帶著問題去細細地讀課文：“巴迪真的很糟糕嗎？”這一問題使學生的學習熱情被激發起來了，一只只小手紛紛舉了起來，他們異口同聲回答：“不糟糕?！弊鳛榘偷系耐g人，他們都覺得巴迪那么小就能寫詩，很棒。原來爸爸的批評是想激勵巴迪，讓他更努力。
接著我又引導他們通過朗讀來感悟和比較爸爸和媽媽所表現出來的兩種不同的愛。學生們很直觀地發現，母親對于這首詩的贊賞是撲面而來、熱烈歡騰的，對巴迪起到了鼓勵的作用。孩子們理解了這是一種感性的愛，一種最樸素的、出自母親本能的母愛。而相反，從父親“糟糕透了”“扔”等字眼當中能很強烈地感覺到父親冷漠、粗暴的態度表象下是深沉的、厚重的父愛，是父親對巴迪的激勵和鞭策，更是父親對巴迪的殷殷期望。這是愛的另一種表現形式，是一種更深厚的愛的表達?！昂⒆觽儯銈冎懒藛?？愛你，不僅僅是表揚！批評更是一種愛護！你理解這種愛嗎？”此時，我看到班上幾乎所有孩子的眼睛都發亮了，原先不理解爸爸，認為爸爸是個粗暴的人的孩子逐漸認同了他的做法。
從這個課例中，學生們知道對巴迪的成長發揮作用的既有“精彩極了”，也有“槽糕透了”，既有熱烈直接的母愛，又有冷漠表面下的深深父愛。兩者的有機結合顯示了愛的不同表現形式。這是每個孩子成長過程中必須遵循的規律，在我們的日常生活中，每個孩子都要學會體會母愛和父愛的真正表達，認識到批評你的人不一定就是對你不好，不愛你，而表揚你的人更是在對你的贊美中投入了深深的愛。其實愛既需要慈，同樣需要嚴，嚴格的愛和慈愛的統一、和諧才是真正的愛。我的這一番話，讓這些平時驕傲的小公主、小皇帝聽得不由得動容起來，一臉的認真和感動。
在課的最后，我和學生們一起找尋生活中的類似經歷。小班化教學模式對于教育教學是一種優勢。它可以使教師關注到每一個孩子的行為表現，關注其思維動態，使教師更好地掌握學生的學情。為此，我讓學生們把生活中類似的經歷寫一寫，并在四人小組中發表見解，給予他們充分的時間進行交流，這也激活了他們對生活的回憶。我把他們寫的東西收上來查看，發現30多個孩子都有和巴迪類似的經歷。為此，班上的一個孩子還侃侃而談：
平時學習中，老師對我的教育是既有表揚又有批評。有時“表揚”這股風太強了點，我會變得有一點驕傲；有時“批評”這股風太大了，我也會覺得很自卑，感覺自己什么也做不好。很多人一定希望生活中只有表揚，不過我并不這樣認為，我希望這兩股風可以不斷地向我吹來，可以時時提醒我“加油”“注意”“小心”，使我把握學習中這艘小船的風帆。
我很欣慰孩子們能從課文學習聯系到生活實際，讓自己的思想認識隨著學習得到了升華。小班化環境下的師生交流不僅順利地達成了知識技能的學習目標，也為他們進行了一次人生的教育。
【分析】
1. 從感性到理性的過渡，通過對文本細節的關注，了解內在的心聲
從心理認知角度來看，人最容易接受的是自己感受過的事物，其次才是自己理解的事物。愛是一種情感，情感是不能用說教、命令和收買來獲得的。對于10多歲年齡段的學生而言，他們已經能夠理解一些比較深層次的感情，而教師要引導孩子們去主動關注，進而樂意去理解較為內在的情感。小班化環境下，由于學生人數少，課堂上老師的關注面相對集中，教師更能了解學生的心理活動和心理感知，便于教師引導和進行教學活動。因此，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，我引導學生去體會父親為什么要這樣評價的理由。通過尋找父親不經意的動作等細節描寫后，我又讓他們回憶暢談，并提問：你生活中受到過類似的批評嗎？一雙雙手剎時此起彼伏地舉起來了?！爱斘胰〉贸煽儠r，媽媽表揚我的時候，爸爸就會提醒我不要驕傲?！薄笆堑模覌寢寣ξ冶容^嚴厲，但她很關心我?！?有了情感的融合，學生自然而然地就理解了父親深沉的理性的愛。
如今的孩子絕大多數是獨生子女，倍受家長的疼愛和呵護，使得他們只知獲取愛而不知付出愛，確切地說，他們不知道該怎樣表現愛。小班化環境下的教學模式使教師能有針對性地掌握學生的思想動態，進行行之有效的引導。有一次，班里一位學生摔了一跤，磕掉了半顆牙齒，我立即聯系家長，并送孩子上醫院。第二天，我對全班學生說，某某同學昨天受傷了，大家一起來關心他、幫助他。午飯時，我細心地幫這位學生挑出肉里的碎骨頭，提醒他吃慢點。學生們受到感染，都主動來幫助他。慢慢地，班里形成了一股友愛之風。通過對本文中爸爸媽媽的愛的理解，孩子們在我的引導下，逐漸從感受到自己被長輩的寵愛，到感受、理解愛，再到主動付出愛。
2. 從現象到本質的變化，通過對人物言行的認識，理解背后的情感
當我們說到愛的時候，大多數人立馬想到的是被愛。尤其是孩子們，總是要求大人隨時關注、呵護自己。所以，我們要教育孩子，讓他們認識到不但接受愛是人的需要，付出愛也是人的需要。教學中，我把父母的評價抽離文本，集中呈現父母對巴迪的愛，這給學生們帶來了一種強烈的情感沖擊和思想感受，引發了學生積極思考，讓學生從自我的小圈子里跳出來，懂得這個世界是由集體促成的。每個人除了自己的需要，還要重視和滿足別人的需要、感受。而小班化環境下的教育教學，更能捕捉到學生細微的情感變化，為教師的正確引導提供更直接的資源。
小班化環境下，由于教師的教學設計更具體，學生更能通過對文本和讀者之間的媒介物——語言文字的理解，體會作者蘊涵在文本中的思想感情，獲得與作者感同身受的體驗。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我著重從作者一系列的動作與心理描寫中關注到巴迪在父母不同形式的批評和表揚中發生的情感變化。在教學中，我利用小班化的教學模式，抓住文本中的突出意義，提升學生透過現象看本質的能力?，F象是父母親對待同一首詩的兩種完全不同的評價，本質即他們的目的是一致的，那就是對孩子的愛！透過現象看本質，就能看到文章中愛的不同層次的表達，愛的不同表現方式。本文非常細致地描寫了主人公及其父母的各種表情、言行，所以我在細讀文本后把教學重點放在了引導學生關注描寫人物的語言、動作及神情上，再結合學生平時長輩們的愛的表現形式，引發了學生的情感共鳴，取得了極佳的教學效果。
3. 從個性到共性的統一，通過對實際生活的遷移，發揮德育的作用
一、利用多媒體播放圖片、動畫等資料創設情境，從而感情朗讀。
我聽過一位老師在上《淺水洼里的小魚》一課時，為了讓同學們讀好："用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。"她是這樣進行教學設計的：
師：（大屏幕出示句子）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。（生朗讀效果一般）
師：（利用多媒體播放"蒸"字的演變過程）邊放邊講解："蒸"字的下面原來就是一團熊熊燃燒的大火，假如你就是"蒸"字的中間部分，上面用蓋子蓋得嚴嚴實實的，下面再用大火來燒，你的感受是什么呢？
生1：我一定難受得要命。
生2：我一定就像熱鍋上的螞蟻，急得團團轉。
......
師：哦！淺水洼里的小魚的感受和你們一樣，它們這時既著急又難受?。∮姓l能來讀出小魚們的感受嗎？（順勢把句子中的"吸干""蒸干"""標上紅色。）
（教室里的氣氛馬上活躍起來，同學們七嘴八舌的讀了起來。）
師：（等同學讀完以后）誰能來給全班同學分享一下你的感受呢？
老師利用多媒體展示圖片--"蒸"字的演變過程來創設情境，讓同學們充分體會到淺水洼了小魚的焦急、難受，以及它們在淺水洼里即將面臨的悲慘命運，從而讓同學們有了身臨其境的感受，真正做到了有感而發，這樣的朗讀才可謂"有感情"。
二、靈活運用文本中的某個語段，反復朗讀來創設情景，從而感情朗讀。
巧妙利用文本中的個別詞語、句子、標點符號，甚至有時為了創設情景的需要，老師還可以在文本中添加詞語，從而創設情境，讓學生充分體會到當時主人公的感受，達到感情朗讀的目的。
比如：《"精彩極了"和"糟糕透了"》中有這樣一段：七點。七點一刻。七點半。父親還沒回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞這首精彩的詩。
一位姓胡的老師為了讓同學們讀出當時小巴迪等待父親的焦急心情，他是這樣設計的：
（利用大屏幕出示）七點。七點一刻。七點半。
讀到"七點一刻"的時候同學們已經把巴迪的焦急心情用朗讀充分表達出來了，而胡老師并沒有就此打住，而是耐著性子繼續往下讀，同學們心情的焦急程度也隨著時間的推移越來越深，課堂上的感情朗讀一下子到了，這使我們不得不承認胡老師的利用添加詞語的方法創設情景相當成功。
三、模仿文本中人物的動作來創設情景，從而感情朗讀。
文本中有些人物的動作描寫，對于學生把握文章的脈絡，體會人物的處境，都有著重要的作用。我們只要善于抓住這些動作描寫的詞語或句子，讓學生們大膽模仿，他們一定能體會到當時文本中人物的感受，從而創設情景，有利于學生該段的感情朗讀。
例如：《從現在開始》這篇文章中，有這樣一個語段：第二個星期，輪到袋鼠上任了。他激動說："從現在開始，你們都要跳著走路！"聽了袋鼠的話，大家直搖頭?？墒怯植坏貌环拿睿缓每嗑毺谋绢I。
老師為了讓同學們讀出其他動物的無可奈何，她是這樣設計的：
師：袋鼠是怎樣走路的？
生：跳著走路的。（邊說邊跳了起來。）
師：好！你們就這樣學袋鼠跳一分鐘吧！
生：（同學們開始跳得很高興，越跳越沒有勁了，還沒有堅持到一分鐘大部分同學都先后停了下來。）
師：對于那些不擅長跳著走路的動物來說，它們的感受和你們現在的感受一樣，你們來讀讀動物們的感受吧！
生：（自由朗讀）
師：誰來與大家分享一下你們的感受呢？（指名朗讀）
生：（很有感情的朗讀了這段，很多同學對"跳著走路"、"直搖頭""不得不服從命令""只好苦練跳的本領"等處讀得非常好。）
這位老師如果前面沒有前面"跳一分鐘"這個教學環節的設計，我想：同學們是不會體會到跳著走路的苦衷的，也就更不能對這段語句進行感情朗讀了。
四、朗讀文本中的有些人物對話時，老師可以根據需要在對話前加上相關的提示語創設情境，從而感情朗讀。
在我們的語文文本中，有很多的人物對話，讓學生讀好人物對話，不但有利于學生體會人物的思想感情，更有利于學生積累語言，鍛煉口頭表達能力。
在《藍色的樹葉》這篇課文中，有很多李麗和林園園的對話，為了讓同學們讀好李麗和林園園的第一次對話，從朗讀中體會出李麗的焦急、羨慕而又無奈的心情。我是這樣進行教學設計的：
（出示第一次對話內容）
李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"
林園園吞吞吐吐的說："我還沒畫完呢。"
（在同學們的朗讀效果不理想時，我是這樣提示的：）
師：（提示語）李麗看到林園園畫了綠綠的樹葉，她也想畫一些樹葉。于是，她鼓起勇氣對林園園說：
生：（接讀）把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
師：是??！這時的李麗多么著急?。】吹絼e人都完成了老師布置的任務，而她的樹葉還沒有畫呢！于是，她焦急地對林園園說：
生：（接讀）把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
師：這時的李麗不但焦急，而她又是那么的無可奈何，她多么希望林園園能答應她的請求??！于是，她對林園園央求道：
生：（接讀）把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
通過我三次不同的提示語，同學們讀得越來越有感情，把李麗的感受在朗讀中充分的表現了出來，達到了感情朗讀的目的。
一、潛心鉆研自蓄知識之泉
她十分推崇俄國作家車爾雪夫斯基的一句名言：“教師把學生造就一種什么人，自己就應該是這種人”。她從不滿足于日復一日的常規教學，而是孜孜不倦的學習先進的教學理論，探索教學規律，學習借鑒語文教學專家的經驗，新課改的春風吹遍了龍山大地，于是，又擺在教師面前一個最大的難題，那就是信息技術與課堂教學的整合，教師必須要學會制作課件，于是，她每天研究電腦，先從基礎知識入手，慢慢的簡單的課件會制作了為了不讓自己手生，她每周堅持做一個課件。上課是教師向學生傳輸知識的最基本形式，她每天上完課后，都要以書面的形式寫一個教學反思，每大周結束后，進行整理。她本著在總結中前進，在前進中提高的原則不斷的豐富自己。教書育人的藝術，是她刻苦鉆研，虛心學習的結果，是她苦練基本功，勇于探索和實踐的結果。
二、銳意教改喜收豐碩之果
新課改伊始，她先轉變了教學觀念，把學生看作課堂學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，在教學形式上，她采用“自主探究”的教學模式，并主動參加了小學計劃性自主學習的課題研究。她曾主講的綜合實踐活動課《我愛家鄉》、閱讀課《精彩極了和糟糕透了》等都充分體現學生自主學習、自主實踐。課生動，有興趣，容易懂，記得住。她所任的班級，總是呈現出“尖子生冒得出，后進生不落伍，中等生邁大步，”的喜人局面。
三、精心育人贏得贊譽之聲
盡管她已經有了自己的家庭，但她把精力還是放在了學生身上。端午節，把媽媽婆婆一起叫來，為她的學生包粽子；她和愛人要一夜不眠，要煮好200多個有汁有味的茶蛋。6點鐘，帶著熱乎乎的茶蛋和粽子，她準時趕到了學生的寢室。當她把熱粽子和茶蛋送到學生手中，很多孩子感動得哭了。她們在她送的茶蛋上畫滿了笑臉，高興地把這些茶蛋叫做能給他們帶來好運的“滾運蛋”，他們把茶蛋放在兜里，帶進書桌，總也舍不得吃。八月十五，她為他們買來了月餅、葡萄，她的50個學生，有的父母身患殘疾，有的來自單親家庭，有的失去了父母雙親……她深知她的學生比同齡的孩子多一些滄桑，多一些辛酸的過去。所以，她帶這個班的總體構想是讓孩子們能成為相親相愛的一家人，用關心、愛護、激勵的風，鼓起他們自信、自尊、自立、自強之帆，把孩子們從貧寒家庭背景中磨練出的倔強，轉變為他們長大成人的性格優勢。她每天早出晚歸，把學生的思想、學習、生活記掛在心上。經常去食堂，了解學生的伙食情況；走進學生的宿舍，幫他們一起整理內務……
四、甘做紅燭燃燒生命之火
2000年初，24歲的她成了一名準媽媽，嚴重的早孕反應讓她痛苦不堪。她帶的學生六月初就要參加升初中考試了，她教三個班的語文課，上復課時，她一天要連續站上六節課，還要上晚自習，跟早讀，晚查寢……一天堅持下來，腿腫脹得像根木頭。平時穿36號的鞋，那時買39號鞋穿還擠腳。隨著考試臨近，同學們的情緒也極易波動，如何讓同學們保持平和的心態，在復習階段能有效提高成績，這些都是畢業班班主任面臨的工作考驗。就這樣，她克服了種種身體不適，沒有誤過一節課，沒有放松過對班級的管理。學生們被她這種忘我的精神感動了，學習更刻苦了，紀律更嚴明了。
她的孩子在2004.8.28日正式上幼兒園了，一年多來，她沒有接送過一次，甚至連兒子的班級都找不到。她同事趙老師的姑娘和她兒子在幼兒園同一個班，一天趙老師跟她轉訴他姑娘的話：“爸爸，沈鈞韜他沒媽媽，每天都是他爸爸接送他，我們從來沒見過他的媽媽，你說他多可憐！”聽見這話，她的心情十分復雜，禁不住潸然淚下。她的確不是一個好媽媽，她真的很對不起她的兒子。一天，無意間聽兒子唱到“世上只有爸爸好，有爸的孩子像個寶……”她一下抱起兒子，淚水再一次滾落下來。是的，兒子現在不知道她為什么哭，但她相信，長大后，兒子會懂她的，也一定會理解媽媽的――因為她是50個孩子的“合格媽媽”呀！
五、矢志不渝澆綻榮譽之花
多年的播種，換取了誘人的果實。02年她被農場授予“十佳輔導員”、“優秀教師”的光榮稱號，04年被農場授予“優秀教師”、“三八紅旗手”的光榮稱號，并在分局舉辦的基礎教育課程改革推進會議上做課改經驗交流，同年，被分局教育局授予“數學學科骨干教師”，“小學語文學科帶頭人”的光榮稱號，05年被分局、農場授予“優秀教師’、“優秀少先隊輔導員”的光榮稱號，06被農場評為農場首屆“十佳教師”并在分局舉辦的說、講、評大賽中獲一等獎，受到各級領導的高度評價。07年榮幸的評為分局級“十佳教師”。她的教學設計《火燒云》曾在省教育學會上獲一等獎。并多次指導學生獲獎。08年再獲“分局級模范教師”光榮稱號。09年在參加的課題研究成果《在小學學科教育中開展的課題研究》被評為優秀教育科研成果壹等獎。同年她參加的課題研究《多種教學媒體在教學中的應用與提高課堂教學效率的研究》被評為教育科研成果壹等獎。09年她參與的黑龍江省教育科學“十一五”規劃《新課程下小學生計劃性自主學習行動研究》課題驗收合格。在課題研究中因成績顯著被評為該課題研究的先進個人。2010年12月她在全省小學語文閱讀活動中，積極組織引導學生開展課外閱讀，取得了優異成績，被評為先進工作者。
