時間：2023-05-31 09:11:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學(xué)生中調(diào)查了一下，68個學(xué)生中只有兩個人讀過這么多的書。這個比例是百分之二！《標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，每學(xué)年讀兩三部名著。而據(jù)我所知，學(xué)生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。
前幾天，我上課總結(jié)試卷，《核舟記》上的一句話，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解釋不上，說未讀過，我問：夷為平地化險為夷學(xué)過吧，不少人面面相覷。
這些殘酷的現(xiàn)實(shí)，使我陷入了沉思，長期以來，語文教學(xué)一直是所有學(xué)科中最受外界非議的，關(guān)于語文教學(xué)的爭論最多，這個馬拉松式的過程，造就了一大批寫論文的高手和名家，各執(zhí)一詞，爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學(xué)雜志，但看著看著，就感到非常困惑，覺得不知道該信誰的話。
于是靜下心來，認(rèn)真讀讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。它應(yīng)該是語文教學(xué)的“憲法”吧，于是就看到了這個要求，雖然不是茅塞頓開，卻也有很大的收獲。
有一個不可否認(rèn)的事實(shí)，現(xiàn)在的初中生，語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上，聽老師講，做練習(xí)，應(yīng)付無休無止的考試。從小學(xué)到初中，一個模式下來。我們了解了這個事實(shí)，就應(yīng)該清楚，為什么討論了這么久。改革了這么久，而學(xué)生仍然收效甚微，爭論改革發(fā)展的最大收益者是那些理論家和語文老師，而我們的學(xué)生從爭論中，從改革中獲得了什么，提高了什么？也許，課堂從填鴨式變?yōu)閱l(fā)式、討論式。氣氛熱烈了，課堂活躍了，學(xué)生高興了。但這就是改革后的語文教學(xué)嗎？很多選入課本中的文章，用得著這么啟發(fā)討論嗎？一學(xué)期五六個月，學(xué)一本語文教材（大部分學(xué)校《課外自瀆課本》學(xué)生根本不讀），這本身就是荒唐！無論教師采用何種先進(jìn)的方法和手段，這么長時間就讓學(xué)生讀一本書，這本書學(xué)生讀得再透徹，考試考得再好，這樣的語文教學(xué)也是沒有出路的，是非法的，是偽語文教學(xué)。它對學(xué)生的發(fā)展沒有幫助。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，只有在大量的閱讀中，才能得到提高。沒有“量”，何來“質(zhì)”？沒有大量的閱讀，哪來的情感體驗(yàn)，哪來的積累，哪來的語感？
語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的。這個道理是最樸素的。如果不在一個“讀”字上下功夫，語文教學(xué)無論如何改革，都沒有大的突破。
我想，一本薄薄的語文教材，一個月就可以教完了，然后在用一點(diǎn)時間，讓學(xué)生讀《自讀課本》。接下來就到圖書館閱覽室去，讓學(xué)生大量的閱讀。身教永遠(yuǎn)大于言傳，教師自己先要做個愛書如命的書癡。可以給學(xué)生開一大串書目，讓學(xué)生爭先恐后去讀。邊讀邊討論，談感受，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，做資料卡片。甚至提一些淺顯的課題，讓學(xué)生去做一些較簡單的研究。鼓勵他們做未來的“研究生”。
語文教師如果不熱愛讀書，而整天研究什么教法，什么參考用書，什么考試大全，都是舍本逐末之舉。把自己修煉成一個儒雅的有書卷味的語文老師，你的身上有誘人的書香，學(xué)生會從心底里接納你，喜歡你。更會因你的影響而愛上讀書。那么，你就是天底下最稱職最偉大最幸福的語文老師，在教與不教之間，你已經(jīng)給了學(xué)生最好的教育。
一、學(xué)科特點(diǎn)的揭示，折射大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對語文科的性質(zhì)作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語句簡潔，意蘊(yùn)深刻。
首先，語文作為最重要的交際工具，具有廣泛的社會性，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化積淀，其本身就是“人類文化重要的組成部分”。因此，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把語文課程作為工具性與人文性統(tǒng)一的整體，正是抓住了語文學(xué)科本質(zhì)特性，折射出大語文思想。
其次，語文的工具性特點(diǎn)，也決定了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中，樹立大語文思想。
二、課程目標(biāo)的構(gòu)建，體現(xiàn)大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)并不是單指掌握語文的知識體系，也不僅是我們常說的“聽說讀寫”幾大能力，它包含著更深廣的內(nèi)涵，從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格……可以說，它是一種綜合性素質(zhì)，是人素養(yǎng)的重要組成部分。要達(dá)到這一目標(biāo)，單靠課堂上讀語文書、做練習(xí)卷是肯定不行的，只有樹立大語文觀思想，通過多種途徑和形式，開展多種多樣的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文的素養(yǎng)。
在課程目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”采用了“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”相結(jié)合，縱向結(jié)構(gòu)（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）與橫向結(jié)構(gòu)（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面）相結(jié)合的方式，各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到“學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”這一目標(biāo)。
對于總目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。它關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程和方法”，求的是學(xué)生的大語文能力，求的是未來發(fā)展的基石，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一個很好的導(dǎo)向作用。
對于階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除了我們熟悉的“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”“口語交際”四個方面外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的提出，充分地體現(xiàn)了其大語文思想。
三、學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，突出大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”極其重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，把“過程和方法”作為課程目標(biāo)的一個維度，打破了以往語文教學(xué)和評價中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，扣住了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。同時，它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”這些思想告誡我們：語文教學(xué)絕不能再走繁瑣分析、題海長泳的老路，而應(yīng)該用大語文思想作指導(dǎo)，為學(xué)生開辟廣闊的語文實(shí)踐活動的天地，關(guān)注其個性差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多姿多彩，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以大幅度的提高。
四、課程資源的開發(fā)，弘揚(yáng)大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”十分重視課程資源的開發(fā)和利用，并將“語文課程資源”分為兩大類：
第一類是課堂教學(xué)資源。包括教科書、教學(xué)掛圖、生字卡片、教學(xué)錄音帶、投影片，以及為語文教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備，如收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等等。
第二類是課外學(xué)習(xí)資源。它范圍廣泛，包括工具書、其他圖書、報刊等各類書籍和刊物；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各類現(xiàn)代媒體；報告會、演講會、研討會、戲劇表演等各類活動；圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等各類館所；布告欄、報廊、標(biāo)牌廣告等各類信息展示工具。此外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及國內(nèi)外重要事件、學(xué)生家庭生活等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源，成為語文課程的資源。
【關(guān)鍵詞】英國課程 地理 野外調(diào)查
2014年英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理野外調(diào)查定位為：運(yùn)用特殊的地理專業(yè)知識、專業(yè)理解和技能對一個特定的室外的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)。在野外調(diào)查中，學(xué)生練習(xí)一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調(diào)查對于加強(qiáng)地理角色的設(shè)想是至關(guān)重要的，在所有層面，野外調(diào)查是一項(xiàng)更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。因此必須將看地圖、野外調(diào)查的地理技能作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。野外調(diào)查方面也規(guī)定：采用不同的方法進(jìn)行野外調(diào)查，最少需要兩種差異巨大的環(huán)境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點(diǎn)是注重地理技能的培養(yǎng)，從英國地理課程改革的過程和內(nèi)容上來看，英國地理課程對地理技能培養(yǎng)由一開始的不是很關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注，并且關(guān)注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學(xué)目標(biāo)之首，這是注重地理技能培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)在‘關(guān)鍵過程’中重點(diǎn)闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進(jìn)行地理野外調(diào)查的技能、運(yùn)用地理圖表的技能和進(jìn)行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學(xué)生提出地理問題、收集地理信息、調(diào)查地理問題、分析和評價地理問題、解決地理問題等技能的培養(yǎng)。地理學(xué)者必須在地理技能方面能夠勝任，這個包括質(zhì)的研究方法，野外實(shí)習(xí)技能和數(shù)據(jù)操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調(diào)查能力
（一）地理野外調(diào)查能力的重要性
2014年最新課程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了地理技能中野外調(diào)查能力的培養(yǎng)和關(guān)注，體驗(yàn)和理解野外實(shí)習(xí)在地理知識理解中起到的作用。地理野外調(diào)查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學(xué)習(xí)的重要途徑;課堂教學(xué)的延續(xù);實(shí)現(xiàn)地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規(guī)范要求學(xué)生擴(kuò)展他們的區(qū)位知識，并將發(fā)展地圖、田野調(diào)查和地理技能方面的能力放在首位。《A級內(nèi)容咨詢委員會―關(guān)于地理的報告》中申明，A等級規(guī)格應(yīng)該包括給學(xué)生獨(dú)子承擔(dān)調(diào)查和研究的機(jī)會，這些調(diào)查和研究必須包括野外考察。野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵。野外調(diào)查對于A級和AS級都是至關(guān)重要的，在自然地理和人文地理中都應(yīng)該包含野外調(diào)查。
（二）地理野外調(diào)查的評估
地理野外調(diào)查評估的主題一定要包括一個可以評估野外調(diào)查的指標(biāo)。其中一定要包括學(xué)生自己對于野外經(jīng)驗(yàn)的評估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調(diào)查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關(guān)問題。理解在野外調(diào)查中一系列的技術(shù)和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現(xiàn)野外調(diào)查數(shù)據(jù)包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關(guān)地理案例研究的理論的知識收集到的數(shù)據(jù)。從野外調(diào)查的抄寫本和數(shù)據(jù)中證明結(jié)論和提煉結(jié)論。批判性的反思野外調(diào)查的數(shù)據(jù)、使用的方法、得出的結(jié)論和獲得的知識。
（三）地理野外調(diào)查的要求
地理野外調(diào)查要求學(xué)生：批判性的思考，和建設(shè)性和創(chuàng)造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當(dāng)調(diào)查議題時，識別帶有偏見的觀點(diǎn)和信息中濫用的證據(jù);分析和評估證據(jù)，展示分析發(fā)現(xiàn)的信息去歸納得出結(jié)論;發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用地理技巧和理解地理技巧去創(chuàng)造新的地方聯(lián)系和空間聯(lián)系;計(jì)劃地理詢問，建議合適的一系列調(diào)查;解決問題和做出適當(dāng)?shù)臎Q定去培養(yǎng)關(guān)于地理議題的分析技巧和創(chuàng)造性的思維;在實(shí)地考察和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔(dān)野外實(shí)地考察，可以是個人的，也可以是作為團(tuán)隊(duì)的一部分。
學(xué)生們使用英國和世界范圍的地理知識去分析地方的自然和人類特點(diǎn)。通過詳細(xì)的多維度的地理知識解釋和預(yù)測隨著時間的推進(jìn)地方特點(diǎn)的變化。解釋自然和社會之間復(fù)雜的相互關(guān)系，并且呈現(xiàn)這些關(guān)系如何幫助改變地方和環(huán)境。分析復(fù)雜的地理因素，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ斫獠煌胤降陌l(fā)展。評估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據(jù)。理解可持續(xù)發(fā)展對他們自己生活的影響，以及計(jì)劃和管理環(huán)境和資源應(yīng)該考慮哪些，會使用例子來闡明。批判地評價證據(jù)來源并呈現(xiàn)連貫的觀點(diǎn)，精確的和經(jīng)過證實(shí)的結(jié)論，能夠獨(dú)立地在不同尺度上實(shí)施地理調(diào)查研究。
（四）地理野外調(diào)查在地理中的應(yīng)用
野外工作將在核心和非核心內(nèi)容基礎(chǔ)上展開。自然地理的內(nèi)容本身含有田野調(diào)查，包括觀察和測量，地形識別和相關(guān)沉積物的描述，和在自然相關(guān)要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標(biāo)中建議對沿海和冰川自然景觀進(jìn)行田野調(diào)查。水和碳循環(huán)知識內(nèi)容可以開展廣泛的田野調(diào)查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計(jì)），對土壤和植被碳儲量的估計(jì)。課標(biāo)中建議提供良好的在城市環(huán)境中的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生了解他們的小規(guī)模的調(diào)查與全球環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并且提供了良好的實(shí)地測量與輔助數(shù)據(jù)整合機(jī)會。
人文地理方面可以針對全球范圍內(nèi)的自然全球系統(tǒng)和全球治理內(nèi)容，對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小規(guī)模初級實(shí)地考察例如：人口流動、人權(quán)和進(jìn)入市場的進(jìn)入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調(diào)查方法。
三、英國2014地理課標(biāo)對我國地理教育的啟發(fā)
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現(xiàn)的一些教學(xué)思想和教學(xué)方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結(jié)合
地理并不是與學(xué)生的日常生活相割裂的，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重地理的實(shí)際應(yīng)用，豐富實(shí)踐性地理知識，地理教師應(yīng)該在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，增加鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，并且創(chuàng)造機(jī)會增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調(diào)查能力的培養(yǎng)
野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵，野外調(diào)查在地理學(xué)中是一項(xiàng)很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實(shí)世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使的年輕人有機(jī)會去鞏固和擴(kuò)展他們的研究成果。在英國課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視地理能力的培養(yǎng)，并且在課程改革中不斷強(qiáng)調(diào)，重視對地理問題的探究。我國應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察，地理實(shí)驗(yàn)，地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動，發(fā)揮地理野外調(diào)查在地理教學(xué)中的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，地理興趣和實(shí)踐動手能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。
參考文獻(xiàn)
[1]畢超.英國《國家地理課程》的主要特點(diǎn)[J].課程教材教法，1996，（5）：54-57.
[2]楊光.2013年英國國家地理課程分析及其啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，（12）：61-63.
一、依據(jù)新課標(biāo)，用好新教材
“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是一種“大歷史課程觀”，吸取了教育研究中關(guān)于教學(xué)論與課程論相互關(guān)系理論突出的研究成果，第一次在教育決策上給予了重新的界定和說明。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，建構(gòu)了以課程為中心統(tǒng)攝教學(xué)過程的“大課程”觀，這是一種開放的、動態(tài)的、建構(gòu)性的課程觀，它把課程理解為課程方案、教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評價的一系列環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互不分離的統(tǒng)一體，較好地解決了課程與教學(xué)相分裂的問題。因此，解讀好新課標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、巧用引言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，首先是每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計(jì)的引言(即課前提示)，那么如何在教學(xué)中充分運(yùn)用這一課前提示呢?
(1)可作為導(dǎo)語。新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點(diǎn)，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望，一開始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)可作為課后小結(jié)的依據(jù)。結(jié)尾的方式很多，依據(jù)課前提示可進(jìn)行概括式結(jié)尾。在講授完本課后，可按照課前提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，讓學(xué)生對本課形成完整的認(rèn)識。
三、利用圖片，加強(qiáng)直觀感知
新教材為學(xué)生提供了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，烘托出了濃厚的歷史審美氛圍，拉近了學(xué)生與歷史的距離。因此在教學(xué)中，應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生賞析圖片，增強(qiáng)學(xué)生歷史直觀性和審美情趣。
四、使用閱讀材料，拓寬學(xué)生視野
為滿足不同層次學(xué)生對知識的需要，除正文外，教材還以楷體字的形式精選了大量的小字閱讀材料，有的寓意深刻，富有思想教育功能的歷史故事或歷史典故；有的是對歷史事件的進(jìn)一步闡述；有的是對歷史人物的簡介。這些材料雖然不要求學(xué)生掌握，但文字生動富有情趣，對學(xué)生加強(qiáng)理解正文、拓寬閱讀和思考空間、擴(kuò)大知識面有著不可低估的作用。
五、處理好課后練習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣
論文關(guān)鍵詞：綜合布線技術(shù)，課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)模式，改革與創(chuàng)新
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的二合一（電話線+網(wǎng)線）樓宇已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸畹囊蟆Ｗ?0世紀(jì)80年代，美國建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發(fā)展十分迅速，智能程度越來越高。現(xiàn)代化智能建筑往往是將網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、消防系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、大廈設(shè)備控制系統(tǒng)等集中進(jìn)行布線和管理。
“綜合布線技術(shù)”是系統(tǒng)介紹綜合布線知識和技能的一門課程。它是一個多學(xué)科交叉的新領(lǐng)域，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)前智能化建筑的全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化年代，對既懂理論知識，又能熟練操作的高素質(zhì)綜合布線人才的需求量日益劇增。對傳統(tǒng)的教育模式的改革勢在必行。
1． 制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)
綜合布線技術(shù)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)里，主要講授理論知識，實(shí)踐項(xiàng)目非常少，以至于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解和應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好的掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)院與2009年建成綜合布線實(shí)訓(xùn)室課程標(biāo)準(zhǔn)，并對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下知識與能力要求：
知識要求：掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、熟悉綜合布線相關(guān)產(chǎn)品、熟悉綜合布線相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方式和規(guī)范、掌握安裝規(guī)范和技術(shù)、設(shè)計(jì)綜合布線從設(shè)計(jì)到施工安裝到測試驗(yàn)收的工作流程。
能力要求：能設(shè)計(jì)中小型綜合布線系統(tǒng)方案、能繪制各種綜合布線圖、會綜合布線產(chǎn)品選型和材料預(yù)算、能按規(guī)范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統(tǒng)的布線與安裝、能按規(guī)范敷設(shè)和端接雙絞線和光纜、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)度對工程進(jìn)行檢測和驗(yàn)收。
2． 教育模式改革與實(shí)踐
在教學(xué)方式上，學(xué)院新采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行施教。在授課過程中，我們將整個教學(xué)摘要求其作業(yè)小組重新施工。
通過模擬現(xiàn)實(shí)工程場景，提高學(xué)生的技能操作熟練度和工程實(shí)踐能力，再輔之以必要理論知識，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。
3． 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才培養(yǎng)數(shù)量與市場需求形成了一種很特殊的矛盾形勢。一邊是每年有數(shù)百萬學(xué)習(xí)過綜合布線技能的大專生畢業(yè)，但感覺就業(yè)困難。一邊是企業(yè)大量招聘新人，卻發(fā)現(xiàn)招聘困難。對于當(dāng)今的學(xué)生來說，“畢業(yè)=失業(yè)”是一個非常嚴(yán)峻的社會問題。而造成這個問題的最大因素是學(xué)生的專業(yè)技能不熟練，不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求論文開題報告。因此，新的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。
（一）找準(zhǔn)專業(yè)定位，建設(shè)精品課程
首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會培養(yǎng)各種技能型人才的搖籃。在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是掌握一定的專業(yè)理論知識、能熟練操作和實(shí)踐的專業(yè)技能素養(yǎng)、能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位、職業(yè)道德良好、勤勞踏實(shí)的技能型人才。
在課程建設(shè)上，要結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，自主開發(fā)與之配套的專業(yè)教材。加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，鼓勵教師去相關(guān)行業(yè)的企業(yè)去任職，積累和強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)技術(shù)骨干。將“綜合布線技術(shù)”課程建設(shè)成精品課程。
（二）建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室
提高學(xué)生實(shí)踐動手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年建造了綜合布線實(shí)訓(xùn)室，安裝有綜合布線臺，模擬墻、吊架等設(shè)備。能讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工和檢測等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
（三）加強(qiáng)校企合作
在實(shí)踐教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校企合作最大的優(yōu)勢在于學(xué)生能通過去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解從項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)、成本預(yù)算、設(shè)計(jì)方案、施工、測試到驗(yàn)收的整套工作流程。這樣能使學(xué)生對所學(xué)知識有個完整的認(rèn)識，更容易融入到企業(yè)工作中。校企合作如果開展的好，對企業(yè)、對學(xué)院是一種雙贏。
（四）職業(yè)資格考試納入考核指標(biāo)
目前職業(yè)資格證書不僅成為學(xué)生掌握相關(guān)技能的認(rèn)定，同時也是學(xué)生走向就業(yè)之路的敲門磚。學(xué)院可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入到考核指標(biāo)，邀請企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來學(xué)院授課，課程結(jié)束后通過職業(yè)資格考試考取相關(guān)職業(yè)資格證書。獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書者能免考該課程。
4． 結(jié)束語
“綜合布線技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，合理布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。在教學(xué)過程中，我們要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)不斷發(fā)展的新技術(shù)來調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課內(nèi)容。讓學(xué)生畢業(yè)后就能直接融入到企業(yè)工作中，達(dá)到“綜合布線技術(shù)”最理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn) 研究
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；對接；崗位要求；能力
中圖分類號：G712.3
目前，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在一些突出問題，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于功利化，以就業(yè)為目標(biāo)，忽學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。二是重視技能訓(xùn)練而忽視職業(yè)素養(yǎng)的形成。三是課程內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重，與企業(yè)生產(chǎn)過程脫節(jié)，不適應(yīng)職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及其課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職教育的職業(yè)性要求，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須堅(jiān)持既有利于就業(yè)，又有利于未來職業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持課程在知識、技能、素質(zhì)三個維度上與職業(yè)崗位的有效對接。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性四個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
顯而易見，專業(yè)對接的職業(yè)崗位應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中確定。由于學(xué)校教育在時間和空間上的限制，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，故應(yīng)該區(qū)分勝任崗位、適應(yīng)崗位和發(fā)展崗位來分別說明，以提高人才培養(yǎng)方案的有效性和針對性。所謂勝任崗位是指高職學(xué)生畢業(yè)時即能獨(dú)立完成工作任務(wù)的崗位；適應(yīng)崗位是指學(xué)生畢業(yè)后在崗位上經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)和自我調(diào)適即能完成相應(yīng)工作任務(wù)的崗位；發(fā)展崗位是指學(xué)生經(jīng)過較長時間的鍛煉，通過自我學(xué)習(xí)后能夠完成相應(yīng)工作任務(wù)的崗位。而專業(yè)課程對接的職業(yè)崗位則應(yīng)基于崗位工作任務(wù)分析，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，進(jìn)而將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域等科學(xué)而細(xì)致的工作后才能確定。嚴(yán)格說來，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)無法真正對接職業(yè)崗位，而只能對接職業(yè)崗位的核心工作要求。這是因?yàn)槲覀冊趯⒙殬I(yè)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的過程中，不可能將所有職業(yè)行動領(lǐng)域全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而只能將主要行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由此，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求對接可以理解為：滿足勝任的工作要求、有利于適應(yīng)的工作要求以及服務(wù)于發(fā)展的工作要求。
為了更好的提高糧油檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的職業(yè)能力與綜合水平。我們在教學(xué)中對糧油檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，通過實(shí)踐，教學(xué)效果明顯：
1、校企合作開發(fā)與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)
為了更好的了解企業(yè)人才需求的變化，及時吸納新知識、新技術(shù)，了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新動態(tài)，適時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，我們聘請了在糧油倉儲、加工等企業(yè)的專家和技術(shù)人員與校內(nèi)專任教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，共同開發(fā)與糧油質(zhì)量檢驗(yàn)員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法和課程評價體系。
2、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個方面綜合考慮職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，在實(shí)踐教學(xué)的過程中融入基本知識點(diǎn)，給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的空間。
2.1 教學(xué)資源的選擇
選用國家糧食局人事司組織編寫的糧食行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)教程---《糧油質(zhì)量檢驗(yàn)員（第三版）》作為基本教材 ，該教程突出了“以能力為本位，操作技能為核心，提高專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和相關(guān)知識為支撐，理論和實(shí)踐相結(jié)合”的主題，注重職業(yè)培訓(xùn)的適用性、時效性和規(guī)范性，在內(nèi)容的篩選上除闡述傳統(tǒng)使用的操作技術(shù)外，還大量吸取了近年來糧食行業(yè)科技發(fā)展的新技術(shù)、新理論、新觀點(diǎn)和新動態(tài)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和一定的前瞻性。同時在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)法規(guī)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及時更新教學(xué)內(nèi)容。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的序化
根據(jù)不同企業(yè)之間糧油質(zhì)量檢驗(yàn)員崗位職責(zé)的不同，結(jié)合本地區(qū)的地域特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容將（傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由糧油樣品、糧食油料物理檢驗(yàn)、成品糧物理檢驗(yàn)、糧食油料化學(xué)檢驗(yàn)、植物油脂檢驗(yàn)、糧油制品理化檢驗(yàn)、糧油衛(wèi)生檢驗(yàn)等章節(jié)組成）以項(xiàng)目為載體重新進(jìn)行序化，即由玉米質(zhì)量檢驗(yàn)、小麥米質(zhì)量檢驗(yàn)、稻谷質(zhì)量檢驗(yàn)、大米質(zhì)量檢驗(yàn)、面粉質(zhì)量檢驗(yàn)、大豆質(zhì)量檢驗(yàn)、花生質(zhì)量檢驗(yàn)、植物油質(zhì)量檢驗(yàn)等8個教學(xué)項(xiàng)目組成，每個項(xiàng)目包括若干個教學(xué)任務(wù)，例如玉米質(zhì)量檢驗(yàn)項(xiàng)目，包括了樣品的制備、色澤氣味的檢驗(yàn)、類型及互混檢驗(yàn)、雜質(zhì)檢驗(yàn)、不完善粒檢驗(yàn)、水分測定、淀粉含量測定、脂肪酸值測定等教學(xué)任務(wù)。
2.3教學(xué)情境的設(shè)定
采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)環(huán)境實(shí)施教學(xué)。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的方法能力，完善學(xué)生的社會能力。以理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)場所，教學(xué)場所的環(huán)境具有明顯的企業(yè)特征，通過學(xué)習(xí)環(huán)境與時間場所一體化的情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)上踐能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生的知識拓展遷移能力。以玉米的雜質(zhì)、不完善粒檢驗(yàn)為例，在上課前一周將任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中，指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料完成任務(wù)書的內(nèi)容，在具體講授本次課時，隨機(jī)選取2～3個小組，每個小組抽取1～2名同學(xué)進(jìn)行提問，記入實(shí)驗(yàn)成績，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定了解，不會像以前一樣鴨子聽雷似的，在完成任務(wù)書的過程中，每個小組的成員各自分工，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。具體實(shí)驗(yàn)操作時，以一個長方體的木箱代替汽車車廂，裝滿玉米，學(xué)生使用套管式扦樣器模擬倉房散裝糧進(jìn)行扦樣，然后用分樣器法進(jìn)行分樣得到試驗(yàn)樣品，然后進(jìn)行樣品的稱取、篩選、雜質(zhì)的挑選、不完善粒的挑選、雜質(zhì)的稱重、不完善粒的稱重等操作過程，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)直接填寫到檢驗(yàn)報告單，不允許先寫到草紙上再抄寫到檢驗(yàn)報告單上；數(shù)據(jù)書寫錯誤時按規(guī)定方法進(jìn)行修改，更改率的多少記入實(shí)驗(yàn)成績，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛崗敬業(yè)精神；有效數(shù)字的保留、數(shù)據(jù)處理等按國標(biāo)要求進(jìn)行。雙實(shí)驗(yàn)誤差在允許范圍內(nèi)，按規(guī)定報告檢驗(yàn)結(jié)果；雙實(shí)驗(yàn)誤差大于允許差，重新測定，并按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，報告檢驗(yàn)結(jié)果，不允許編造數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神。
2.4教學(xué)安排靈活化
依據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力需要，進(jìn)行市場和企業(yè)調(diào)研，完成專業(yè)的崗位需求調(diào)研報告，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證，創(chuàng)建了“旺工淡學(xué)，工學(xué)交替”的培養(yǎng)方案，該模式以校企深度合作為前提，企業(yè)提供師生頂崗實(shí)習(xí)的平臺和必要條件，幫助學(xué)校改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生在校期g，除必須的基礎(chǔ)理論、基本素質(zhì)、文化知識學(xué)習(xí)之外，還需分時段接受專業(yè)教學(xué)部的安排，在對口企業(yè)完成規(guī)定時間、規(guī)定任務(wù)的頂崗實(shí)踐。在該模式下，學(xué)生同時接受學(xué)校與企業(yè)雙管齊下的理實(shí)結(jié)合教育，同時提升理論素質(zhì)與操作技能，零距離接受企業(yè)管理、接觸企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的整合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與能力和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，從而強(qiáng)化職業(yè)能力，同時可以使學(xué)生能夠正確認(rèn)識職業(yè)特性，有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。旺工淡學(xué)、工學(xué)交替模式下的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。
2.5課程評價過程化
課程評價與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接是診斷預(yù)期課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及課程調(diào)整的重要依據(jù)。高職教育的成功不是以學(xué)生成績來衡量的，而是以學(xué)生在社會中被認(rèn)可的程度來衡量的，因此，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是檢驗(yàn)高職教育課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我們改變期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目荚嚹Ｊ剑瑢⒄n程評價與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，注重學(xué)生的平時練習(xí)和創(chuàng)新能力，將成績評定貫穿在整個教學(xué)過程中。在課程評價上，采用“校企共評”模式。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的成績由企業(yè)按照企業(yè)崗位評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價。課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定充分參考職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，從知識、技能和素質(zhì)多方面進(jìn)行考核。既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)資格的獲得；既關(guān)注形成性評價，又進(jìn)行終結(jié)性評價；既關(guān)注了學(xué)校本身的評價，又關(guān)注了企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的評價。考核方式過程化的模式，既能準(zhǔn)確地評判學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣。
3 教學(xué)效果
3.1 職業(yè)技能鑒定通過率逐年提高
我們從2014年開始，在糧油儲藏與檢驗(yàn)、糧食加工專業(yè)2013級、2014級的教學(xué)中采用了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度明顯提高，2013級和2014級的學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，實(shí)驗(yàn)操作考核通過率均為100%，理論知識考核通過率分別為90.3%和92.6，比沒有采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)的前兩界學(xué)生的通過率提高近10個百分點(diǎn)。
3.2一次就業(yè)率明顯上升
由于在教學(xué)中模擬真實(shí)工作情境，在加上認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)時很快適應(yīng)工作環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場，同學(xué)們在企業(yè)技術(shù)人員的精心指導(dǎo)下，虛心學(xué)習(xí)、不怕困難，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、謙虛好學(xué)、不辭辛苦的工作態(tài)度得到了合作企業(yè)的指導(dǎo)老師和主管領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，實(shí)習(xí)結(jié)束只要學(xué)生同意就可簽訂勞動合同。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；工程經(jīng)濟(jì)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)改革
1課程概述
1.1課程性質(zhì)和作用
工程經(jīng)濟(jì)是三年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)選修課程，總學(xué)時為44學(xué)時。該課程的先修課程為地基與基礎(chǔ)工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)工程施工、建筑工程計(jì)量與計(jì)價等，學(xué)生在學(xué)完以上課程后，具備了一定的土木工程專業(yè)知識，但是對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等知識比較缺乏。通過工程經(jīng)濟(jì)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備建筑工程技術(shù)人員和經(jīng)濟(jì)管理人員的經(jīng)濟(jì)意識，基本具備建筑工程經(jīng)濟(jì)分析和評價能力，也是為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)具備建筑施工、質(zhì)量監(jiān)督、安全管理能力，從事建筑施工技術(shù)及管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才而設(shè)置的一門課程。
1.2課程設(shè)計(jì)改革思路
該課程是“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，模塊化專業(yè)課程體系”為依據(jù)設(shè)置的。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在參與案例的分析過程中完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。案例設(shè)計(jì)以建筑施工行業(yè)需求為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，要通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例分析等多種途徑，采取精講多練的形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價學(xué)生的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建中，突出以下幾個方面重構(gòu)知識和技能，并兼顧學(xué)生情感、責(zé)任心的培養(yǎng)。（1）突出學(xué)生崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練，緊扣職業(yè)能力的形成進(jìn)行知識的整合。（2）基于任務(wù)導(dǎo)向，遵循由易到難、由點(diǎn)到面、由局部到整體的認(rèn)識規(guī)律和實(shí)操規(guī)律并由此確定各項(xiàng)目教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）充分考慮到高等職業(yè)教育對知識的內(nèi)在需要以及學(xué)生專業(yè)成長的可持續(xù)性需要。（4）堅(jiān)持“教學(xué)做”一體，以“做”為中心的職業(yè)教育課程改革理念。圍繞課程特點(diǎn)，進(jìn)行“做”即學(xué)生操作訓(xùn)練的有序設(shè)計(jì)。
2課程目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)
（1）了解工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、研究的對象和內(nèi)容，熟悉固定資產(chǎn)投資、流動資產(chǎn)投資及建設(shè)項(xiàng)目總投資的具體構(gòu)成內(nèi)容，掌握成本費(fèi)用構(gòu)成、其他成本概念，了解收入、利潤及稅金的基本內(nèi)容。（2）掌握現(xiàn)金流量的概念及現(xiàn)金流量圖的畫法，重點(diǎn)掌握資金時間價值復(fù)利計(jì)算的六大公式及其應(yīng)用，掌握名義利率與實(shí)際利率。（3）掌握靜態(tài)評估方法及其指標(biāo)，重點(diǎn)掌握動態(tài)評估方法指標(biāo)的計(jì)算及其在不同方案中的應(yīng)用。（4）掌握盈虧平衡分析法的基本原理及其不同方案的比較應(yīng)用，熟悉單因素敏感性分析、了解風(fēng)險分析方法。（5）了解設(shè)備更新的原因及特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握設(shè)備的經(jīng)濟(jì)壽命確定方法，掌握不同更新方案的比較方法。（6）掌握價值工程的基本原理，重點(diǎn)掌握價值工程的相關(guān)概念和提高價值的途徑，掌握選擇價值工程分析對象的方法，掌握功能分析與評價的方法，了解方案創(chuàng)新方法。（7）熟悉可行性研究的內(nèi)容，了解財(cái)務(wù)評價的概念、作用、財(cái)務(wù)評價的內(nèi)容和程序。了解國民經(jīng)濟(jì)評價的概念。了解效益和費(fèi)用及影子價格的概念。
2.2能力目標(biāo)
（1）學(xué)會固定資產(chǎn)折舊的計(jì)算方法。（2）學(xué)會實(shí)際案例現(xiàn)金流量的計(jì)算與現(xiàn)金流量圖的畫法，學(xué)會資金的時間價值計(jì)算方法。（3）學(xué)會各種評價指標(biāo)的計(jì)算方法，學(xué)會運(yùn)用評價指標(biāo)進(jìn)行方案分析。（4）學(xué)會設(shè)備的經(jīng)濟(jì)壽命確定方法，學(xué)會不同更新方案的比較方法。（5）學(xué)會針對具體工程項(xiàng)目進(jìn)行價值工程分析。（6）學(xué)會針對具體工程項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究。
2.3素質(zhì)目標(biāo)
（1）具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃和良好的職業(yè)道德操守。（2）具備細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神。（3）具備尊重事實(shí)、尊重客觀依據(jù)、善于用數(shù)據(jù)說話的工作作風(fēng)。（4）具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3課程內(nèi)容的選定
本課程開設(shè)于三年制高職建筑工程專業(yè)第二學(xué)年的第二學(xué)期，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案的分析，結(jié)合將來面對的崗位需求，綜合考慮課時的數(shù)量，最終確定課程的內(nèi)容。（1）模塊一：工程經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)及評價方法。任務(wù)一：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的了解；任務(wù)二：資金的時間價值及其計(jì)算；任務(wù)三：工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價方法的了解；任務(wù)四：投資項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價分析；任務(wù)五：設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析。（2）模塊二：風(fēng)險與不確定性分析。任務(wù)一：盈虧平衡分析；任務(wù)二：敏感性分析；任務(wù)三：概率分析。（3）模塊三：價值工程。任務(wù)一：價值工程基本原理了解；任務(wù)二：價值工程的工作程序與方法了解；任務(wù)三：價值工程在項(xiàng)目方案評選中的應(yīng)用。（4）模塊四：項(xiàng)目的可行性研究。任務(wù)一：可行性研究；任務(wù)二：工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價；任務(wù)三：工程項(xiàng)目國民經(jīng)濟(jì)評價。
4教學(xué)實(shí)施建議
4.1教學(xué)方法與手段
（1）教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容模塊的特殊性教學(xué)要求，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，充分運(yùn)用多媒體、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)手段。（2）選取生活案例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。（3）教師必須重視實(shí)踐、更新觀念、走工學(xué)結(jié)合的道路，探索基于工作過程的職業(yè)教育新模式，為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引領(lǐng)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.2考核與評價
考核與評價包括考核與評價的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重等。應(yīng)關(guān)注評價的多元性（試卷筆試、現(xiàn)場操作、仿真模擬演練、平時學(xué)習(xí)過程評價等），突出過程評價與總體評價、理論與實(shí)踐評價一體化的關(guān)系等，鼓勵支持大膽改革傳統(tǒng)單一的試卷筆試，創(chuàng)新適應(yīng)課程特點(diǎn)的多種方式綜合的考核方式，突出考核學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)能力、素質(zhì)。課程考核由平時考核（30%）、過程性考核（30%）、期末考核（40%）三部分組成。（1）平時考核（30%）。主要圍繞課堂紀(jì)律、出勤情況、課堂回答問題、課后作業(yè)情況等方面進(jìn)行考核，成績占比分別為20%、20%、40%、20%。（2）過程性考核（30%）。以案例仿真練習(xí)、搜集可行性研究報告資料等形式的學(xué)習(xí)過程評價進(jìn)行考核。學(xué)生通過教師給定的案例背景，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組確定組長和組員，要求各組成員能根據(jù)要求搜集資料或進(jìn)行案例的具體分析，能將成果以PPT的形式進(jìn)行展示。通過分組練習(xí)，來達(dá)到學(xué)生之間的合作、學(xué)習(xí)上師生間的互動，以及電腦軟件的使用、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。搜集資料、案例分析占成績的40%，PPT成果占成績的30%，成果匯報占成績的30%。（3）期末考核（40%）。以期末筆試的形式進(jìn)行考核。
5課程資源的開發(fā)與利用
（1）師資條件。師資隊(duì)伍是專業(yè)課程改革計(jì)劃的制定者，是課程改革操作的執(zhí)行人。師資隊(duì)伍一般由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師構(gòu)成。課程教師應(yīng)具備國家規(guī)定的任職資格條件。課程主講教師應(yīng)有建筑工程、工程造價等相關(guān)專業(yè)的教育背景，應(yīng)有階段性的企業(yè)掛職鍛煉成果，具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)和建設(shè)能力。（2）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
1.學(xué)校對體育與健康課程重視不足的情況。“素質(zhì)教育”已推行多年，但是由于現(xiàn)行高考制度的引領(lǐng)作用及“應(yīng)試教育”的慣性，大部分的學(xué)生都面臨著應(yīng)試升學(xué)的壓力。不少學(xué)校為追求升學(xué)率，對語文、數(shù)學(xué)等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現(xiàn)體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現(xiàn)象，對體育與健康教學(xué)產(chǎn)生不良影響，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施受到限制。
2.課程資源開發(fā)不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱不同，它的主體是一個目標(biāo)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容，要求地方教育主管部門、學(xué)校、體育教師以目標(biāo)為指引，結(jié)合地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況加以選定。但在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，體育教師多按教學(xué)大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發(fā)，以致教學(xué)內(nèi)容以競技運(yùn)動為中心，不符合初中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，缺乏體育衛(wèi)生保健知識。學(xué)生喜歡運(yùn)動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學(xué)內(nèi)容，與體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、思路不相符。
3.教學(xué)場地與器材配置不足。實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)、開展體育教學(xué)，必然地需要相應(yīng)的場地與器材。一直以來，教學(xué)場地與器材的不足，制約著體育教學(xué)的開展。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當(dāng)前中小學(xué)更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標(biāo)準(zhǔn)和沒有安全認(rèn)證，體育器材與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求脫節(jié)，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試器材嚴(yán)重缺乏等突出問題。
4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，國家加快了體育教師的培養(yǎng)，但是在中小學(xué)，體育教師的缺乏現(xiàn)象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生基本條件標(biāo)準(zhǔn)》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數(shù)。有研究者對北京市民辦中小學(xué)校體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識情況作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施則無從談起了。
5.農(nóng)村學(xué)校有更多的困難。在教育領(lǐng)域，城鄉(xiāng)差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質(zhì)、教師待遇方面，農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有著非常不利的影響。農(nóng)村學(xué)校不落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，偽造學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的現(xiàn)象較普遍。
二、實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議
1.認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，堅(jiān)決落實(shí)。兩個版本的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)較以往的體育教學(xué)大綱，在指導(dǎo)思想、課程設(shè)計(jì)思路都有重大改變。特別在課程內(nèi)容的開發(fā)與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線教師充分落實(shí)三級課程管理制度，開發(fā)、選用適合本地條件、學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的健康水平服務(wù)。在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時，各級地方教育行政部門、各級學(xué)校、一線體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)的精神，高度重視學(xué)生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃與工作方案，并按計(jì)劃與方案開展教學(xué)。
2.建立監(jiān)督體系。實(shí)施計(jì)劃與工作計(jì)劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實(shí)施、具體落實(shí)。為此，建立嚴(yán)格的“督查督辦”制度是必須的。監(jiān)督體系應(yīng)由校長或分管體育工作的副校長負(fù)責(zé)，監(jiān)督的目的就是檢查課標(biāo)實(shí)施計(jì)劃與方案，推動課程資源的開發(fā)，督促老師認(rèn)真上課，對課程實(shí)施效果進(jìn)行評價。對于課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，監(jiān)督體系應(yīng)迅速作出反應(yīng)，調(diào)動學(xué)校的各種力量與資源，予以解決。
3.大力開發(fā)課程資源。要想更好地實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，各級地方教育行政部門、學(xué)校、教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與三級課程管理體系的要求，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真做好課程資源的開發(fā)工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內(nèi)容資源、時間資源等。學(xué)校與教師在開發(fā)課程資源時，應(yīng)將重點(diǎn)放在場地器材資源、課程內(nèi)容資源上。
4.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案，最終都要體育教師在每一節(jié)體育課中予以落實(shí)，才能產(chǎn)生效果。體育教師的專業(yè)能力與素質(zhì)高低，直接關(guān)系著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成敗。針對當(dāng)前的體育教師現(xiàn)狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應(yīng)新的要求。一是盡快補(bǔ)足所缺的教師，二是加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)體育師資建設(shè)，高校要承擔(dān)更多的責(zé)任，需要改進(jìn)現(xiàn)有的體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式。無論是對現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)還是將來體育教師的培養(yǎng)，都要調(diào)整課程體系，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵跨專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)；重視師范技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)宣傳與教育，更新家長觀念。讓學(xué)生參加體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平從來不僅僅是學(xué)校與教師的責(zé)任，學(xué)生家長對此也負(fù)有重要責(zé)任。但學(xué)生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認(rèn)識上的誤區(qū)，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)健康是學(xué)校和體育老師的責(zé)任”等。針對這種情況，必須加強(qiáng)全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學(xué)校實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，為學(xué)校實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。現(xiàn)在不少的學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)建立了家校溝通平臺。學(xué)校、體育教師可應(yīng)用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學(xué)生參加課余鍛煉。
三、結(jié)束語
一、理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述，它限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，其核心理念是教學(xué)實(shí)踐要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。
1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)”的一致性
課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際情況制定的課堂預(yù)期學(xué)習(xí)效果。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致時，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動才能有效地反映出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的“認(rèn)知過程”和“知識類型”，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。
2.一致性表現(xiàn)為“教學(xué)目標(biāo)與課堂評價”的一致性
從新的課程理念來看，評價不再被看做是教學(xué)過程結(jié)束之后實(shí)施的或者說是游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是被作為教學(xué)過程中的一個有機(jī)組成部分與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起，成為促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師就需要按照課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評價任務(wù)，將評價滲透到課堂教學(xué)之中，及時判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整課堂教學(xué)活動。由此可見，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評價的一致性，其改變的已不是課堂教學(xué)中某個單一的教學(xué)要素，一定程度上它影響到整個課堂結(jié)構(gòu)的變化。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的特征
無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的一般過程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師個人經(jīng)驗(yàn)或教科書的教學(xué)，其特征主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，以及指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。
1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)
有了國家課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)目標(biāo)要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動都是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。課程標(biāo)準(zhǔn)說明了對學(xué)生的總體期望，是課時教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標(biāo)―學(xué)年目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課時目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元、課時教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)評價先于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學(xué)的功能，教學(xué)評價常常具有較大的隨意性。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù)，它代表學(xué)生需要知道的東西，是與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)的。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)。在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教科書的教學(xué)中，教師往往借助個人的判斷或者某種工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評定。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量對所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。
三、如何有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中
課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更多的是教學(xué)自，但也對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體規(guī)定學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)，而是指明這些知識所包含、反映、支持的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述的只是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師就需要具有“分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)”“評價學(xué)習(xí)結(jié)果”的能力。具體為：
（1）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷其中的“認(rèn)知過程”和“知識類型”。
（2）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求界定出符合課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，并按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動。
（3）設(shè)計(jì)課堂評價。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價任務(wù)，將評價內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)活動之中，通過課堂評價促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：含義；評價準(zhǔn)則；發(fā)展；未來
【中圖分類號】G630
我們過去的課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)科教學(xué)，它在許多方面已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展以及對各種人才的需求。現(xiàn)在的教育范疇已經(jīng)擴(kuò)展到社會的各個方面，可以理解為指導(dǎo)政治、文化、科學(xué)、道德、生態(tài)、環(huán)境等各方面建設(shè)的整體思想。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只有在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行有效的改革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和學(xué)生多樣發(fā)展的需要。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種背景下出臺的。對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過一段時間的學(xué)習(xí)和使用，認(rèn)為它有以下以下幾個特點(diǎn)。
一、全面發(fā)展，社會的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現(xiàn)價值的機(jī)會，盡量挖掘人的潛能，促進(jìn)人類的進(jìn)步和發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是提供了一個促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機(jī)會和條件，它的目的是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每個學(xué)生和諧的發(fā)展，并重視學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機(jī)會。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的全面性有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學(xué)生這一角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。二是從每個學(xué)生角度考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高每個學(xué)生的素質(zhì)為目的，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標(biāo)準(zhǔn)很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的評價體系作了重大變革，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔的功能，強(qiáng)調(diào)了評價學(xué)生全面發(fā)展方面的功能。
二、新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“用一種整體的觀點(diǎn)來全面把握學(xué)生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標(biāo)”，這里體現(xiàn)了一個整體性。整體性主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標(biāo)準(zhǔn)具有整體性。課程是學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生身上的中介。通過課程的實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是完整的、準(zhǔn)確的。二是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革本身具有整體性。中學(xué)課程是一個有諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是一個互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標(biāo)準(zhǔn)順利的解決了這個問題，協(xié)調(diào)了課程各個構(gòu)成要素之間的關(guān)系，使各要素互相配合，有機(jī)協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性原則就是要求我們努力探索課程標(biāo)準(zhǔn)的整體結(jié)構(gòu)極其各部分之間的關(guān)系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教育任務(wù)得到全面落實(shí)并取得整體作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性對我們提出了三個方面的要求：一是使學(xué)生的發(fā)展是個整體。學(xué)生的身心發(fā)展是受到身體、認(rèn)知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應(yīng)該具有培育學(xué)生整體發(fā)展的觀念。二是使學(xué)生的認(rèn)知也是一個整體過程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構(gòu)思才能實(shí)現(xiàn)整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及評價等要素構(gòu)成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內(nèi)容、教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。
三、教育的目的是為了學(xué)生各方面更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)因此從發(fā)展的角度，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實(shí)現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展實(shí)質(zhì)是使學(xué)生更科學(xué)、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生普遍適應(yīng)的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會現(xiàn)象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會的需要和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作出相應(yīng)的調(diào)整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質(zhì)上是一個動態(tài)的發(fā)展過程。再次，學(xué)生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學(xué)生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過對課程內(nèi)容計(jì)劃的調(diào)整，通過對科學(xué)的教學(xué)方法和評價方式的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展觀還包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的發(fā)展性
一、對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo))、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)建議、評價建議等方面的設(shè)計(jì)和安排,70%至90%的教師認(rèn)為“好”和“較好”。
在座談?wù){(diào)查時,教師們認(rèn)為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是:緊扣時代脈搏;教學(xué)理念先進(jìn);課程評價富有創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活;有利于學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為,“隨著實(shí)驗(yàn)的深入,明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時更準(zhǔn)確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確,課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活,指導(dǎo)性強(qiáng),令人耳目一新”。
同時,實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,教學(xué)深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實(shí)施困難較大,野外實(shí)踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學(xué)設(shè)備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實(shí)踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,地理教師所教班次多,學(xué)生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù),如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動基地、學(xué)生試驗(yàn)基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo),突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。
(二)總體思路
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強(qiáng)化國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對社會主義核心價值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn),社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容。”同時,在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”一條,突出了地理教材要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,突出地理教學(xué)中要真正關(guān)注、利用學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學(xué)生為本”的理念。
再次,進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責(zé)任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實(shí)踐性”,以便在實(shí)施中,能夠引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)進(jìn)行部分調(diào)整和修訂,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的時代性和先進(jìn)性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,不同的是補(bǔ)充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等3條理念的相關(guān)內(nèi)容,分別并入課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。
地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。”強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。“知識與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標(biāo)闡述的前后順序和文字表述上。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識”等內(nèi)容。已故中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時說過,“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則,對于我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大,要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充這一條目標(biāo),而且是屬于“價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo),體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內(nèi)容則反映了近些年社會發(fā)展對強(qiáng)化學(xué)生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應(yīng),課程內(nèi)容部分也進(jìn)行了一些調(diào)整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據(jù)說明地球是個球體”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數(shù),運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)。
(三)刪減不適合初中地理教學(xué)的內(nèi)容
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容,這些內(nèi)容或是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明該內(nèi)容相對難度較大,不適合初中階段學(xué)生的年齡,或者因?yàn)榕c其他學(xué)科有重合,而在其他學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)。例如,在“世界地理”部分刪去“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”、“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”、“通過實(shí)例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據(jù)有關(guān)資料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動作用”等的內(nèi)容;“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標(biāo)準(zhǔn)要求過高,修改為“了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”。
在確定具體的刪減內(nèi)容時,一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見,另一方面也考慮刪減該項(xiàng)內(nèi)容是否會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”的內(nèi)容為例,該項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中遇到不少困難,究其原因,是因?yàn)椤鞍l(fā)達(dá)國家”和“發(fā)展中國家”的事實(shí)隨時展不斷變化,這兩個概念在實(shí)際中使用存在模糊不清的狀況,有些經(jīng)常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例”學(xué)習(xí)就更加困難,而刪減這樣的內(nèi)容并不會對初中學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉且地理性不強(qiáng)的問題。
(四)明確或細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的要求
一、對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo))、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)建議、評價建議等方面的設(shè)計(jì)和安排,70%至90%的教師認(rèn)為“好”和“較好”。
在座談?wù){(diào)查時,教師們認(rèn)為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是:緊扣時代脈搏;教學(xué)理念先進(jìn);課程評價富有創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活;有利于學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為,“隨著實(shí)驗(yàn)的深入,明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時更準(zhǔn)確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確,課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活,指導(dǎo)性強(qiáng),令人耳目一新”。
同時,實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,教學(xué)深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實(shí)施困難較大,野外實(shí)踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學(xué)設(shè)備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實(shí)踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,地理教師所教班次多,學(xué)生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù),如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動基地、學(xué)生試驗(yàn)基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo),突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。
(二)總體思路
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強(qiáng)化國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對社會主義核心價值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn),社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容。”同時,在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”一條,突出了地理教材要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,突出地理教學(xué)中要真正關(guān)注、利用學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學(xué)生為本”的理念。
再次,進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責(zé)任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實(shí)踐性”,以便在實(shí)施中,能夠引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)進(jìn)行部分調(diào)整和修訂,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的時代性和先進(jìn)性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,不同的是補(bǔ)充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等3條理念的相關(guān)內(nèi)容,分別并入課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。
地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體。”強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。“知識與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標(biāo)闡述的前后順序和文字表述上。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識”等內(nèi)容。已故中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時說過,“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則,對于我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大,要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充這一條目標(biāo),而且是屬于“價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo),體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內(nèi)容則反映了近些年社會發(fā)展對強(qiáng)化學(xué)生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應(yīng),課程內(nèi)容部分也進(jìn)行了一些調(diào)整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據(jù)說明地球是個球體”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數(shù),運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)。
(三)刪減不適合初中地理教學(xué)的內(nèi)容
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容,這些內(nèi)容或是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明該內(nèi)容相對難度較大,不適合初中階段學(xué)生的年齡,或者因?yàn)榕c其他學(xué)科有重合,而在其他學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)。例如,在“世界地理”部分刪去“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”、“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”、“通過實(shí)例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據(jù)有關(guān)資料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動作用”等的內(nèi)容;“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標(biāo)準(zhǔn)要求過高,修改為“了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”。
在確定具體的刪減內(nèi)容時,一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見,另一方面也考慮刪減該項(xiàng)內(nèi)容是否會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”的內(nèi)容為例,該項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中遇到不少困難,究其原因,是因?yàn)椤鞍l(fā)達(dá)國家”和“發(fā)展中國家”的事實(shí)隨時展不斷變化,這兩個概念在實(shí)際中使用存在模糊不清的狀況,有些經(jīng)常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例”學(xué)習(xí)就更加困難,而刪減這樣的內(nèi)容并不會對初中學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉且地理性不強(qiáng)的問題。
(四)明確或細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的要求
