時間：2023-05-31 09:11:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高階思維課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高階思維培養視角下的布魯姆式英語課堂教學思想，是為了落實學生的學習主體性，讓學生能自己了解學習目標、控制學習過程、做好學習評價，在學習的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學方法[1]。
一、布魯姆式教學概述
布魯姆式教學理論，又可稱為掌握學習理論，這套理論要求教師在教學前制訂一個教學目標，以教學目標為核心進行有針對性的引導。教師在課堂中要控制課堂教學的內部因素和外部因素、優化教學過程、動態評測學習結果。
二、高階思維培養視角下布魯姆式教學
高階思維能力，是指應用較高的認知水平來認知事物的一種能力，它的認知目標為應用分析、綜合、評價、創造的方式來看待事物。如果要應用高階思維培養視角來開展布魯姆式教學，就要應用布魯姆式教學的原理提高學生的創新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。
三、布魯姆式英語課堂教學設計現狀
當前我國的英語教學受傳統教學的影響，存在外部因素調動單元化、內部因素調動缺失化的問題。比如部分教師在應用布魯姆式教學時，會制定一個統一的學習目標、在教學中會應用灌輸化的方式開展教學活動，導致學生不愿意學習英語知識，當學生不愿意達成學習目標時，他們就不能通過學習過程培養高階思維水平。
四、布魯姆式英語課堂教學設計難點
布魯姆式英語課堂教學的難點在于調動學習者、教師、社會資源（含網絡資源）來共同營造一個學習環境。然后應用提出學習目標、促進學習過程完成、做好多元評估這三個環節，激發學生的學習意識。優化內部因素和外部因素，使教學目標可以全面達成，是設計的難點。
五、布魯姆式英語課堂教學設計方案
（一）教學目標提出
教師要求學生用自己的方法呈現英語的知識。比如學生可以把第三人稱的文本轉換為第一人稱的解說詞、可以把它轉化為多人英語交際對話等。學生可以找到適合自己的學習任務，以任務為目標進行學習。當學生進入了學習情境，了解這一節課要學習的知識，然后在掌握這段英語視頻中的文本內容后，將學生分成學習小組。
（二）學習模式實施
將學生分成學習小組，讓學生以小組探討的方式確定學習目標、制訂學習規劃、完成任務分配。在學習的過程中，教師會引導學生發現合作學習的問題、讓學生學會擬訂合作學習的規則、應用規則來維持學習的秩序。
（三）教學形態把握
以學生為主體，鼓勵學生自己提出學習目標、制訂學習規劃、完成學習內容。比如教師可鼓勵C層次的學生完成文本的詞匯、語法、句型學習；鼓勵B層次的學生分析寫作體裁的特點、分析文本的框架、完成讀寫訓練；鼓勵A層次的學生找到有趣的學習任務。低層次的學生可以向高層次的學生請教、高層次的學生可以向低層次的學生展示學習成果，共同分享學習的喜悅。
（四）知識結構形成
引導學生充分利用教材、資料、工具進行學習，在學習的過程中?e累英語知識，結合學習的成果完成任務，在完成任務的過程中培養思維水平。比如教師可以引導學生應用多媒體軟件整理文本字幕，作為學習材料；應用WORD軟件記錄和保存文本；應用思維導圖軟件來學習文本中的詞匯；應用發散思維來拓展詞匯學習的覆蓋面積，為完成任務做好準備。
（五）學習關系建立
關鍵詞：高階思維能力;信息技術;作品創作;成才;課程改革
中圖分類號：G658;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02
我國課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”這一要求，凸顯了學生的主體地位。教師在教學中，要注重培養師范學生的分析能力、協作能力、創新能力等高階思維能力，為學生的成才打好基礎。高階思維能力集中體現了時代對人才素質提出的新要求，是適應時展的關鍵能力。
一、前言
數字信息化社會中，信息技術承擔了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負荷。未來的專業人才，需要做的不是記住信息，而是要學會運用、重組信息并作出決策。這就需要學習者有深層次的理解復雜概念的能力，以及創造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。
在教學目標分類中，高階思維能力表現為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學目標分類中表現為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應用能力等。
二、當前高階思維能力培養中存在的問題
目前，學校信息技術課堂教學大多數仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學生高階思維能力的發展。具體表現為：（1）信息技術一線教師沒有從培養學生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學，學生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復操作練習，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術教學過程中，沒有精心設計的高階學習問題，只有簡單的學習活動和任務。表面上學習氣氛活躍，實質上學生不知道本節課的學習內容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。
三、在信息技術教學中培養學生的高階思維能力
1. 信息技術教師的教學設計應具有高階思維特點
培養學生的高階思維能力，應當與具體的學科課程和教學行為整合起來。在高階思維課堂教學上，學科教師需要反思自己的教學行為：教學設計是否有利于培養學生高階思維能力？教師的教學方法和學生的學習任務是否有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力？教師設計的問題和任務，需要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去，學生要通過比較、歸納、評判、概括、創造等過程才能回答問題或完成任務，僅靠回憶所學知識并不能達到目的。在教學過程中，經常設計這樣的問題和任務，就能夠使學生的高階思維能力得到訓練和提高。
2. 信息技術課堂需要學生的高階學習
高階學習是一種需要學生運用高階思維的學習活動。教育者認識到，要發展學生的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中去，而不僅僅限于要求學生回憶事實性信息。而現在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學習活動等形式，有利于培養學生的高階思維能力。
四、以作品創作類教學為例，分析如何設計問題培養學生高階思維能力
教師設計的教學問題，是培養學生高階思維的最有效手段。信息技術課堂氣氛的調動和學生思維的觸發，常常是通過教師的精彩問題設計而引發的。具有開放性、挑戰性、沒有現成答案的這類問題，常常是發展學生的高級思維能力的好問題。信息技術課程內容一般分為四類：事實類、操作類、技術思想類、作品創作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學習內容;操作類，是指技術的使用;技術思想類，是指信息技術學科特有的一些思想;作品創作類，主要是學生利用所學的軟件進行作品創作，表達自己的思想感情。學生在創作作品的過程中，要經歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、作品等）。作品創作類教學往往以活動形式開展，學生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養學生的高階思維能力。下面，以信息技術教學中作品創作類教學為例，分析如何通過設計“問題”來促進學生高階思維能力發展。作品創作類教學大致分為導入（作品欣賞）、確定主題、制訂規劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環節。
1. 導入（欣賞作品）
教師提供3～5幅作品供學生欣賞、評價，這些作品應具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設置一些特別的問題，讓學生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內容是否恰當、豐富有效地表達主題？內容是否有邏輯性錯誤？（科學性）主題是否新穎？（創新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術性）作品所使用的多媒體是否恰當，使用了哪些媒體來表現主題？（技術性）通過這些問題，培養學生的分析能力、評價能力。
2. 確定主題
本環節，教師需要將學生分為10小組，每小組5人。教師提供給學生相應的學習任務，學生根據自己的興趣和特長選擇主題。如在學習WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結婚卡、節日卡等），讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內容來表達主題？這些內容的邏輯關系應該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學生根據這些問題，一步步主動思考。這一環節培養學生的分析能力、創新能力、評價能力。
3. 制訂規劃
這個環節需要對學生進行任務分工，思考每個人負責什么樣的任務，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務所需要的時間，培養學生的分析能力。
4. 尋找素材
學生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環節主要培養學習者的分析、評價能力。
5. 創作作品
學生根據規劃運用相關的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導和幫助。這一環節，可以培養學生的實踐動手能力和合作能力。
6. 交流評價作品
教師可以課前設計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準確，表達流暢;技術運用要求：合理運用所學方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。
讓學生從不同的角度考察作品，可以提升學生的交流能力和評價能力。當然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導學生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細的語句描述各級別的評價標準。如通過前面的學習以及對同學們作品的觀察，你認為一個優秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細具體些。通過評價表的制作，讓學生感知評價一個作品的認識過程，促使學生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。
五、結束語
高階思維能力集中體現了時代對人才提出的新要求。教師的教學方法和學生的學習任務，要有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力。教師設計的問題和任務，要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）.
作為一名小學高年級的數學教師，回顧自己實踐微視頻教學的過程和對翻轉課堂的研究，到目前為止，我經歷了被動接受、實踐嘗試和反思改進三個階段，在實踐中磨練，在反思中提升。
第一個階段，是為了做微視頻而做微視頻，純屬被動接受。
大概是三年前，根據上級和學校的要求，我做了不少微視頻，其中有三個還算滿意分別是《2.5倍數特征》《圖形的旋轉》《平行四邊形的面積》。這些視頻的長度基本上都在5分鐘左右，每節課上課前，我都會將本堂課的重難點整理出來，課堂上重點講解，實現對教學內容重難點的覆蓋，誤以為這種摻雜了“微視頻”的“顛倒式教學”就是所謂的“翻轉課堂”。
后來，我慢慢地認識到，課前學生觀看微視頻，僅僅是知道和理解教學內容，無法取代課堂教學過程中的思考與探究、交流與碰撞、互動與分享、預設與生成等環節，而這些正是課堂教學過程中所謂的最精彩、最有價值的部分。我發現，這樣的提前講授式的微視頻，屬于信息的單向傳遞，很容易綁架學生的思維，難以提升學生的思維水平和理解能力。
第二個階段，是為了上課需要微視頻而做微視頻，屬于主動出手。
在為青島市的一個手機服務平臺“愛青島”準備公開課《重疊問題》的時候，我受他人啟發，嘗試在課程最后的回顧環節使用微視頻。這個微視頻很“微”，只有一分鐘的時間。課后，我問過學生，“你們看了這段微視頻以后，覺得它對鞏固知識有用嗎？”學生都表示很喜歡，也很有用，不僅能立即回顧這節課學到的知識點，還知道了在學習的過程中用到了哪些數學方法和數學思想，能夠做到舉一反三。
在這學期學校組織的課堂大比武中，我講“排列問題”時，也是按照需要，準備了一個微視頻，時間不長，效果還是不錯的。
經過了一段時間的課堂教學實踐，我越來越清楚地認識到，在課后的梳理環節使用微視頻，只是微視頻應用的一部分，其更廣泛應用和深刻的價值，需要在今后的實踐中進一步發掘。
第三個階段，是在理性思考之后反思――微視頻教學應該“翻轉”什么。
我們講“翻轉課堂”，其主題就是改變了教與學的順序。以前是先教后學，現在是先學后教。其實更重要、更深層次的是應該改變傳統意義上的課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，甚至是教育教學質量觀。具體來說，就是從重視低階思維的培養轉向低階思維和高階思維并重的培養；從低密度思維的教學模式轉變為高密度思維的教學模式；從注重知識傳授的“一維教學”，轉變為統籌知識與過程、方法與情意的“多維教學”。同時，我們還應該清楚地認識到，目前小學數學微視頻的開發、制作與使用，其視角還只是落在知識講解層面，尚且沒有拓寬到實踐課程、研究性學習、技能操作等方面。最值得注意的是，現有的微視頻教學并不能取代課堂教學過程中的思考與探究、交流與碰撞、互動與分享、預設與生成等最具有價值的部分。
當前對微視頻教學的理解，一般都是比較適合沒有什么思維含量的低階思維的培養，難以滿足高階思維的培養需要。我一直認為，對學生高階思維的培養應該貫穿課程的始終，包括課前的情境設置、課堂對重難點的突破過程和課后對知識體系的構建。特別是在課堂上，最關鍵、最核心的部分還是要通過學生的自主探究、生生和師生的交流互動，實現思維的碰撞，培養學生的高階思維。微視頻應該放在什么環節使用，是學生自主探究之前還是之后，理應視具體情況而定。
目前我國許多學校的思想政治課課堂教學依舊停留在低階能力、低階學習和低階思維的層次上，說教式、灌輸式教學方式使許多學生失去學習興趣和學習能力，許多課堂教師預設很好，生成不足，嚴重忽視學生思維的培養。
著名教育家布盧姆的教育目標分類中將以認知為主導的學習目標分成六類，即知識、理解、應用、分析、綜合、評價，其中知識、理解、應用為低階思維，分析、綜合、評價為高階思維。
其實課堂是思維場，思維培養是在教學過程中形成的。課堂精彩是學生的精彩而不是教師的精彩，課堂活躍不是行為活躍而是思維的活躍。課堂蘊藏著學生無限的思維張力，教師如果抓住了思維最佳講授區、最佳講授級和最佳講授期，學會了等待，能夠靜待花開，學生思維的創造熱情和能力很快就會激發出來。教育重要的不是獲取知識，而是發展思維能力。學生的許多錯誤不是知識上的缺陷造成的，而是思維的障礙。現代社會需要資優人材，未來屬于擁有與眾不同思維的人。
二、在思想政治課堂教學中提高學生高階思維能力的實施策略
（一）運用高階思維的行為動詞作參照檢測自己的教學設計是否有利于促進學生的高階思維發展。這些行為動詞主要有：分析、討論、評價、識別、分類、預測、選擇、評估、比較、鑒定、組成、證明、結論、假設、建構、管理、概括、創設、評定、推斷、聯系、匯報、計劃、支持、設計、系統化、圖解、寫作、辨別、闡釋等。
（二）七種思維訓練策略
1.抽象、概括思維能力的訓練
抽象概括思維的出發點是引發現象或問題的知識原點即概念、原理或性質。《哲學與生活》教材中涉及的辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認識論的許多概念、原理都是非常抽象的，教師一定要根據學生思維特點，遵循由具體到抽象、由現象到本質的認知規律，采取事例教學法，幫助學生理解這些知識的內涵，進而再從更高的層面去評價創造知識。在高三二輪復習中，對學生概括思維能力要求更加凸顯，復習中要在弄清各個知識點、理清知識脈絡和構建知識體系的基礎上，關注時政熱點，建立現實生活與知識網絡的聯系，掌握根據問題的要求搜索相關知識的方法，養成多角度、跨模塊分析和解決現實問題的能力。要求對各模塊進行系統化、網絡化，也即是常說的“把書讀薄”，讓學生高屋建瓴地把握各模塊的知識脈絡。二輪對教師的能力要求更高，教師的引領水平能明顯看出來，你的整合能力決定學生建構水平。這個階段無論在對教材的處理還是習題選擇都要創新提高，概括性、綜合性要加強。如果考點和習題沒有突破創新，中上等的學生特別是尖子生，會自滿，沒有了興趣，成績不但不上反而會走下坡路。
2. 分析、比較思維的訓練
分析比較思維能力的培養，對學習思想政治學科至關重要。平時教學中教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，加以分析，使學生掌握概念的精髓，這樣才能使學到的知識正確可靠。比如：《經濟生活》教材中涉及的價格與價值、公有制與國有經濟、供給與需求、債券與股票、按勞分配與按生產要素分配、效率與公平等知識，都是學生學習的難點，如果沒有一定的比較、分析能力很難區分開來。再如做選擇題的堅持“八排除”法， （1）排誤法：即排除內容本身全部錯誤或部分錯誤的題肢。（2）排異法：即排除內容本身雖然正確，但與題干規定性不相吻合的題肢。（3）排重法：即排除與題干變相重復的題肢。（4）排倒法：即排除與題干因果關系顛倒的題肢。（5）排混法：即排除正誤混雜的題肢。（6）排間法：即排除與題干為間接聯系的題肢。（7）排不完全法：即排除與題干要求不完全一致的題肢。（8）排正法：即反向選擇題應該排除與題干正向聯系的題肢。掌握了這些技巧，極大提高了學生的分析比較能力，就會事半功倍。
3、發散思維能力的訓練
培養學生思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。思維的靈活性，要求學生在遇到難題時，能多角度思考，善于發散思維，又善于集中思維，一旦發現按某一常規思路不能快速達到目的時，就要立即調整思維角度，以期加快思維過程。近幾年的政治高考試題突出特點是活字當頭，穩中有變。主觀題針對材料提取信息、闡釋觀點、提出合理化建議成為主要考查點。例如2013年全國課標卷38題“假設你是M省人大代表，請結合材料二向政府部門提出解決被征地農民問題的政策建議”。2013年全國課標卷39題“除互聯網展示和吸引海外游客實地參觀以外，請就如何增強敦煌莫高窟藝術的國際影響力另提兩條建議”。如果學生思維僅局限于教材知識，進行理論堆砌，沒有針對問題答題，沒有對該問題的時代背景的廣泛了解，得分是很少的。
4、逆向思維能力的訓練
教師在教學中有時對學生進行逆向思維訓練， 從事物的相反功能去探索、質疑， 不僅加深了知識的理解， 提高了思維的靈活性、變通性， 也有利于打破傳統思維的束縛， 甚至會發現一個令人驚奇的新天地。這些問題可以促使學生從逆向思維角度找出反例，例如：在必修教材中涉及的生產與消費、物質與意識、實踐與認識、文化與政治經濟、民主與等許多辯證關系的原理，理解好它們的關系，不僅需要正向思維，而且需要逆向思維。在涉及各種圖表題、曲線題也是需要逆向思維的。有一類客觀題就是需要反向做出選擇，例如“下列說法不正確的”。一些題正向選擇較難，采用逆向思維，把無關或錯誤知識去掉，剩下的選項即使不理解也肯定是對的。
5、聯想思維能力的訓練
但現實中，教師在教學時缺乏引導學生開展深度學習，簡單化、重復性實用技能訓練使得學生長期處于被動學習狀態。為培養學生的高階思維，我對高中信息技術校本課程進行了改革。
細分篩選，著重培養典型高階思維
我們所說的高階思維，是與布魯姆認識目標分類中的“分析、評價和創造”相對應的。考慮到高階思維是一個復雜的領域，籠統地去談，會使其難以在教學中落地。因此，我們將高階思維進一步細化，并根據信息技術課程的特點，將其具體化為比較能力、抽象能力和問題解決能力這三種典型的高階思維能力。
比較是一種基本的思維能力，主要是確定并揭示某個項目相同點或不同點的過程。在日常生活中經常會用到比較能力。事實上，比較幾乎無時不在。擁有了比較能力，學生就能夠以不同視角去看待事物，獲得深刻的見解并改變觀點。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎”。高中信息技術教學不能讓學生僅僅獲取信息，還要對獲取來的信息進行比較和分析，從而獲得對信息的深度理解。
面對紛繁復雜的海量信息，學生應該具備透過現象看本質的能力，即抽象能力。特別是，通過抽象，我們能從具體的信息中識別出不太明顯的一般模式，然后利用這個模式來發現原本看似不同的信息塊之間的相同之處。因為抽象的過程是一種比字面解釋更深入的分析過程，所以運用抽象，可以提高我們對信息的理解水平。同時，抽象過程中的化簡對于重構事務處理的流程，利用自動化的高效率大大提高生產、生活和學習的效率至關重要。
在今天，誰的抽象能力強，誰就可以表現出創造性。所以，我們不妨將抽象看作高中學生信息素養提升的關鍵，設法貫穿到實踐教學中，讓學生具備“抽象”的意識和能力，為發展其數字化的創新能力打下基礎。
傳統的信息技術課程更多關注的是信息技術操作技能訓練，卻沒有使用信息技術培養學生問題解決的能力。高中信息技術課程標準要求：學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。不難發現，問題解決能力培養是高中信息技術課程的核心目標之一。
經歷過程，深度理解高階思維
高階思維能力培養，不能夠簡單地通過講授和概念解釋，更多地是應該讓學生在經歷的過程之中習得。通過經歷高階思維過程，學生會體驗到利用信息技術解決實際問題的特殊性、有效性，掌握高階思維的基本思想與方法。經歷過程，也是高中信息技術課程標準著重強調的內容。教學中，可以以任務驅動的方式將學生引入其中，指導學生以高階思維的觀點和方法分析工作任務（即待解決的問題），形成具體的工作流程。
例如，在信息技術發展史教學中，我們需要讓學生對不同的信息技術發展階段進行比較分析。教師如果只是對不同的發展階段進行語言描述，學生難以得出信息技術不同發展階段有何不同的結論。所以，教師一定要創設讓學生參與比較的過程，引導學生通過比較找出異同。教師可以引導學生從“發明與應用的信息技術”“提高人類信息能力上的意義”“發生年代”三個方面進行比較（見表1）。這樣，學生既掌握了信息技術發展史知識，還經歷了比較的過程，提升了比較能力。
學以致用，應用中內化高階思維
高階思維培養不能淺嘗輒止，重要的是學以致用。學以致用就是把高階思維的學習和實際的應用聯合起來，由淺入深，逐步達到熟能生巧的目的。這要求學生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項），然后按照理論的要求在實踐過程中應用高階思維，再應用高階思維來解決生活中遇到的問題，從而逐步加深自己對高階思維的理解與實踐應用。
情境學習理論認為，知識是由現實世界中相對應的事物或情境所決定的，當知識脫離了現實情境時，就會變得沒有活力。反觀我們現實課堂中的學習活動，往往只包含從情境中抽取出來的抽象知識，沒有給學生實踐體會的機會與環境。學生雖然學習了新的概念和原理，卻沒有實際使用的真實體驗。學生所建構的知識體系與概念，無法用來解決真實問題，是不鞏固的，是難以繼續發展的。
因此，教師應該讓學生在問題解決的過程之中去內化高階思維能力，比如采用基于問題解決的學習等。基于問題解決的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，這是具有創新特質的學習活動。實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生核心素養的形成。開展基于問題解決的學習時，教師要創設適合學生認知特征的活動情境，引導他們利用信息技術開展項目實踐，形成作品。
例如，程序設計教學中會涉及算法，而算法是培養學生抽象能力的有效途徑。程序設計的目的就是要將實際問題抽象為帶有一般性的計算問題。比如，公司有 1000 人，打印了 1000 張有序號的表格發出去讓大家填寫。如果收回來后次序亂了，怎么能快速整理好？很簡單，把小于 500 的放左邊，大于 500 的放右邊，先分開兩疊。然后再把左右兩疊對半分。一直到每一疊都只剩下 10～20 張的時候，稍微排一下序就好了。最后全部按順序疊在一起即可。這種做法抽象出來，就類似經典的快速排序算法。
再如，教師在講授網絡信息搜索時，可以通過讓學生制訂一個旅游計劃，將傳統的網絡技術融入具體的問題解決過程之中。這既讓學生使用了技術，又讓學生掌握了問題解決能力。教師將學生4人一組，按旅游目的地組成一個個旅游團，為其制定旅游計劃，并利用網絡搜集信息，確定旅游線路。組內4位學生做好分工，利用網絡搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見表2），最后通過演示文稿展示小組旅游計劃。
面對未來社會的競爭，學生必須要超越傳統的簡單記憶、背誦能力，需要擁有更多創新和創造能力。高中信息技術教師必須摒棄技術至上的觀念，努力變革課程內容與教學方式，讓學生在經歷高階思維的學習體驗過程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因為只有融入了高階思維培養的信息技術課程，才是具有生命力和發展前途的信息技術課程。
參考文獻
許憬.基于高階思維的信息技術學習[J].中小學信息技術教育，2014（1）.
黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）.
【關鍵詞】信息技術 教育教學變革 高階思維能力 有效學習 教師專業發展
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0011-02
1.引言
計算機技術特別是多媒體技術和互聯網技術日新月異的發展，改變了人們的生產方式、學習方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學方式。毫無疑問，基于Internet與多媒體相結合的教育，基于信息技術與學科整合的教育，不僅是信息技術發展的又一里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產生重大的質的飛躍，也使21世紀的教育呈現一派生機勃勃的全新的景象。
2.信息技術促進教育教學變革
信息技術的發展正在改變每一個人，改變社會，改變一切。
信息技術不僅是學習的內容、學習的工具，而且也可能改變傳統的教育觀念、學習方式，變革教育模式。
信息技術的突飛猛進， 使數字化的知識編碼成為可能。數字媒體的產生和發展，使教材由單一的紙質文本走向紙質、電子和網絡的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優質資源，我們不僅可以使知識表征多元化，而且多媒體技術的運用，使知識的呈現更具直觀、形象、生動的特點。
2.1信息技術促進教育觀念變革
網絡時代教學產生的新理念“超教學”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內涵包括：非線性教學理念、資源型教學理念、超時空教學理念、交互性教學理念、自主性教學理念、合作性教學理念和探究性教學理念等。
信息技術，特別是互聯網技術和多媒體技術的產生和發展，使我們看到，教師的角色已經發生了根本性的變化――由原來對學生的懷疑到對學生有信心；由原來課堂的控制者、主宰者，到學習的組織者、幫助者；由知識的擁有者、灌輸者，到人生的引導者、激勵者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。
2.2 信息技術促進學生角色變革
教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來的經驗成果，使人靈慧，變得優秀，以應對外部世界各種難題，最終過一種有意義有尊嚴的幸福優質生活。
教育的理想在于，它是對真理的執著追求。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應先獲得自身的本質，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。教育應當培育對真理的熱愛、對創造的永恒追求的科學精神，注重培育一種蘊含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。
今天，信息技術的普遍運用，使學生角色由知識的被動接受者，到科學的主動探索者。我們運用新的技術，使我們有理由相信能夠努力實現“全體全面”的目標：關注全體學生，促進全面發展。關注并促進每一位學生的充分發展， 使每一位學生真正成為學習的主體，真正能夠在學習過程當中激發學習的熱情和實現參與的可能性、積極性、主動性，從中體驗學習過程的快樂和趣味，從而認識自我、認識人生、認識自然、認識世界、認識未來。我們要相信，學生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學習活動中。
2.3 信息技術促進學習方式變革
學習方式變革的內涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應該著力關注和思考的重要課題。
現代學習方式的主要形式，從學習主體的行為或組織活動來分，主要有：自主學習、探究學習、合作學習等；從學習工具或組織方式來分，主要有：數字化學習（Electronic Learning）、移動學習（Mobile Learning）、混合學習（Blended Learning）等。
現代信息技術是學習者學習方式變革的前提和基礎，為學習方式的變革提供了條件：利用信息技術獲得更多的學習資源；利用信息技術提高學生協商交流和合作學習的能力；利用信息技術培養學生具有終身學習的態度和能力。（1）用適應性教學系統支持個性化學習；（2）用思維導圖支持知識的可視化；（3）用娛教技術支持情境學習；（4）用博客技術支持知識管理與在線交流；（5）用教學分析工具支持課堂教學分析與教師反思；（6）用移動工具支持非正式學習。
3. 信息技術提高學生思維能力
高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級思維。高階思維能力是運用高層次認知解決復雜問題或完成紛繁任務的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設計思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力等。
運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是當前高階思維教學研究的新視角， 也是信息技術教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維， 也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維， 是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。
信息技術對高階思維的促進作用，主要體現在：（1）運用 Blog 進行自主學習，促進高階思維；（2）運用 Wiki 實現頭腦風暴，培養創造性思維；（3）運用思維導圖，進行發射性思考等。
4. 信息技術支持有效學習
信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。
有效學習具有：學習建構性、知識積累性、自我調節性、目標定向性、過程情境性和教學協作性等特征。有效學習的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識建構、有效的知識鞏固和有效的知識運用。信息技術對有效學習的促進作用主要有：（1）培養學生基于豐富學習資源背景下的學習方法；（2）信息技術成為學生學習的有效工具；（3）信息技術給學生帶來了新的交流平臺；（4）新技術給學習帶來嶄新的體驗。
5. 信息技術促進教師專業發展
信息時代對教師專業發展提出的更高要求，迫使教師加強自主學習，堅持終身學習，才能適應時展的需要。教師應迅速在短時間內掌握一些學得會的、用得上的、能減輕負擔的、提升教師勞動創造性的、促進教師專業發展的信息技術技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術；Igooi/epip/mypip ――知識管理技術；Power Point――表達展示技術；Webquest ――探究教學技術；Rubric――教學評價技術；Concept Map――思維匯聚技術；Weblog――實踐反思技術；Moodle ――網絡教學技術。
教育科研是信息時代教師專業發展的有效途徑，信息技術為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導。綜合利用各種現代教學媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養，為教師開展教育科研奠定堅實的基礎。教師開展教育科研的根本目的是通過學習教育科學理論，使用信息技術，從事教育實踐，進行教學反思，改變教育行為，促進學生學習，適應時代變化，獲得自身的專業發展。
6.結束語
現代信息技術是教育改革與發展的制高點和突破口，它在破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，加快從教育大國向教育強國邁進的過程中具有不可代替的優勢。由此，要充分利用信息技術，更新教育理念，深化教育改革，優化課堂教學，提高教學質量，促進教育跨越式、可持續發展。
參考文獻：
1.祝智庭主編.教育技術培訓教程（教學人員版?初級）[M].北京：北京師范大學出版社，2006
培訓有效性的界定
英特爾@未來教育基礎課程項目的有效性主要體現在三個層面：(1)完成項 目培訓層級傳遞的完整性，即國家骨干教師、省級主講教師、學科教師三級培訓的完成情況，達到既定的培訓人數指標。(2)提升受訓一線教師的信息素養，進而促進我 國教育信息化均衡發展和教師教育技術能力的提高。(3)影響教師個人專業化發展，表現在教師接受培訓后，思想觀念、教學方式、教學科研能力、利用信息化資源改善教學等方面。
增強培訓有效性的建議
英特爾@未來教育基礎課程項目為教師培訓、農村教育信息化發展注入了新鮮的活力。要延續這股活力，筆者認為應該在培訓過程中采取如下策略以增強培訓的有效性。
1．堅持平等開放的培訓方式，為學員創設真實的“以學生為中心”的課堂環境
培訓者在培訓過程中首先要放低心態，充分做好參訓學員的學習特征分析，處理好學員自主學習與教師主講之間的關系，給學員充分交流、探索、討論、自學 、反思和展示的空間，使每個學員都能在培訓者的指導下對課程有全面的體驗和理解。培訓者可以引導學員進行諍友式的反饋，鼓勵應用 3-2-l的交流模式；可以在進行教學法討論的時候，讓更多的教師學員進行實踐反思，分享教學經驗。
2．幫助學員深刻理解項目式教學法，并引導其靈活運用
讓學員掌握項目式教學法是該項目的核心目標之一。對于大多數學員來說這是一種新穎的教學方式，因此，比較容易激發學員的參與熱情。要掌握項目式教學法的技巧和策略，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：(1)在完成大項目的整個過程中，培訓者要運用恰當的技巧讓所有小組成員參與到項目的計劃、操作 檢查排演與分享環節當中來。例如，集體推選小組長 、培訓者參與到合作不是很好的小組、給予進度慢的小組以時間和規則提醒等。(2)重視計劃環節的審核工作。培訓者一定要就每個小組的計劃給予明確具體的審核意見，并在全體學員面前進行審核公示。(3)充分利用倒計時程序提醒學員安排好項目的完成時間。(4)鼓勵所有小組到教師機前進行排演。(5)讓每個小組明確分享規則，強調該環節是大家共同分享成果的時刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時，要鼓勵學員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項目活動體驗完成后，主講教師要注意總結開展項目式教學的技巧、教師角色及恰當的策略，促進項目式教學更好地開展 。
3．創設氛圍，充分運用角色扮演、換位思考等教學策略
讓教師當一次學生是幫助教師體驗“以學生為中心”課堂教學的最佳方法，能夠有效地幫助教師發現問題、掌握教學策略。筆者認為，角色扮演的方法是幫助學員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學生的角度思考：學生們為什么可能會喜歡以自己為中心的學習方法這樣的問題和策略能有助于教師態度、觀念和方法的轉變。
4．嚴格要求學員遵循作品創作流程，幫助他們體驗其中的益處
無論是基礎課程還是成功技能課程都貫穿了任務驅動式教學方法。培訓者要鼓勵學員按照制定計劃一動手操作一認真檢查一交流分享的規范流程進行作品創作，并幫助他們體驗這樣做的好處。例如在制定計劃環節，引入“痛苦曲線”的實例，引發學員認同；在動手操作環節，及時指出沒有進行動手操作所錯過的技能訓練和方法；認真檢查環節一定要給學員足夠的時間去完善，不流于形式；交流分享環節要鼓勵學員多進行技術交流，從而發現問題并解決問題。按照作品創作的規范流程來做不僅可以幫助學員習得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養成良好的做事習慣。
5．重視故事教學法、小組合作、頭腦風暴等有效教學方法的運用
培養學員的高階思維能力是課程的核心目標之一，它可以促進教師教學研究能力的發展。在教師培訓過程中，筆者發現學員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現在討論問題時無話可說、不能對話題給予準確定位、討論總結觀點比較局限。筆者認為，在骨干教師高級研修中的“故事教學法”是促進高階思維訓練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風暴等都是幫助拓展學員高階思維訓練的有效方法。因此，重視這些方法的運用是保證教師能力形成的關鍵。筆者建議基礎課程培訓中要加大高階思維活動的內容，加強該方面的強化訓練。
6．給學員提供自治的空間
培養學生的自治能力是 2 l世紀教師必備的關鍵技能之一。培訓課程給學員提供 了很多自治的機會。例如，模塊總結、家庭作業的結對分享、自主閱讀、規劃行動計劃等。筆者在培訓成功技能課程的過程中，與學員們討論成功技能課程教學法的環節時，運用了說悄悄話的方法，給學員 5分鐘左右的時間就書中的教學方法悄悄評說這個教學方法怎么樣，對于你的信息技術課教學有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發了學員對于該教學方法的興趣 ，而且有助于促進教師開展教學應用。實踐證明，這個小環節對于促進教師嘗試應用新教學方法有很明顯的作用 。
在課堂教學中，進行“高階思維”訓練和教學.，才能更好地使學生的思維被激活.學生思維的有效途徑被打開，就會茅塞頓開創造出意想不到的學習效果.
本人以高階思維為視角，從學生已有的知識背景出發，以二氧化碳實驗室制法為例，初步探究摸索出了一套能夠培養學生高階思維的有效教學模式.即“激發興趣―培養能力―動手創造―適時評價.”
一、讓化學貼近生活，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是學習知識的動力，是點燃智慧的火花.當學生對某一門學科產生了興趣，他就會不知疲倦，越學越精.但興趣不是生來就有的，興趣的產生離不開教師的培養和激發.之前在學氧化碳的性質時，我每組發一大瓶雪碧，打開瓶蓋的瞬間，我們看到大量氣泡冒出，證明氣體的溶解性隨壓強的減小而減小；將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，證明該氣體是二氧化碳；取少量雪碧于試管，滴入紫色石蕊試液，試液變紅，證明雪碧中含有酸性物質.同學們猜肯定是碳酸，于是他們將變紅的液體于酒精燈外焰加熱，結果紅色沒有變成紫色，后來同學們自己查閱資料得出：雪碧中除不穩定的碳酸外，還有其他比較穩定的酸.有了之前的雪碧實驗，學生對二氧化碳產生了濃厚的興趣，開始對二氧化碳怎么制取的，有了一定的好奇心.在上新課的前一天，我給他們分好小組，每組成員回去準備好以下材料：一根一次性筷子、幾小塊廢舊的大理石或石灰石（用榔頭敲碎）、一小瓶白醋，廚房中的蘇打粉等.這些材料都是我們生活中常見的，也沒有什么危險性，這遠比讓他們做一張試卷來得有趣，他們會很積極地完成任務.教師在教學時注意要從學生熟悉的身邊現象入手，尋找到新的切入點，讓學生感受到化學來源于生活，且又服務于生活，有意識地培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力.
二、把握已有經驗，培養學生探究能力
科學探究能力的形成是一個逐步提高的過程，教師在選擇教學方法時要立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好等的特點，設計合適的教學環節，讓學生主動構建抽象的概念和結論提高學生的學習能力.在學習本節課之前，學生已經有實驗室制取氧氣的基礎.我從學生已有的知識背景出發，提出問題：加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置適合于用雙氧水在二氧化錳作催化劑的條件下制取氧氣嗎？為什么？能改嗎？怎樣改？讓學生在鞏固舊知的基礎上分析、推理出實驗室制取氣體的一般思路和方法： 選擇理想藥品； 確定合適的實驗裝置； 驗滿和驗證氣體.這樣不僅達到輕松突破難點的學習效果，而且激發學生的探究欲.實驗桌上的藥品有石灰石（或大理石）、蘇打粉（碳酸鈉）、稀鹽酸、稀硫酸、白醋等.我指導學生從反應速率，生成的氣體是否易于收集等方面考慮，通過比較，選出實驗室制取二氧化碳的理想藥品：大理石（或石灰石）和稀鹽酸.其中碳酸鈉和稀鹽酸反應速度太快，不利于收集；白醋和石灰石（或大理石）也能生成二氧化碳，但速度較慢，也不利于收集；稀硫酸和石灰石（或大理石）反應不能持續進行.學生通過分組實驗、觀察、記錄，更直觀地理解實驗室制取二氧化碳應選擇的理想藥品（廉價易得，操作簡便，氣體純凈，速度適中）.初步認識實驗室制取氣體時理想藥品的選擇依據，加強同伴間的合作、交流與表達，培養學生運用已有知識解決問題的能力，從而培養學生探究能力.
三、為學生創造動手機會，提高學生實踐能力
化學課堂教學不是讓學生簡單地接受教師和教材提供現成的觀點和結論，而是在教師引導下，學生通過“思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗”等一系列教學活動，主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程.我在這節課的設計上更注重的是方法和技能而不是具體的某個知識點，通過對實驗室制取氧氣的回顧復習、對比和分析，得出發生裝置的選擇該考慮的因素為反應物的狀態和反應條件；收集裝置的選擇該考慮的因素為氣體在水中的溶解性及密度（與空氣相比）.學生早已通過探究得出結論：實驗室制取二氧化碳反應物為大理石（或石灰石）和稀鹽酸，狀態分別為固體和液體；反應條件為不需加熱.二氧化碳在水中的溶解性及密度（與空氣相比）在之前學習物理性質時已知曉.實驗桌上給學生提供的儀器有大試管、錐形瓶、分液漏斗、鐵架臺、酒精燈、水槽、小木條（一次性筷子）、集氣瓶、帶導管的橡皮塞等.根據實驗室制取二氧化碳的化學反應原理請學生通過分析、討論、設計實驗室制取二氧化碳的實驗裝置，然后向同伴展示自己的作品，并說出自己設計的裝置如何制取二氧化碳，用自己設計的裝置制取、驗證、驗滿二氧化碳.隨后小組之間通過交流、表達、對比，選出最佳的制取裝置.讓學生從探究中獲取成功的喜悅，增強環保意識，培養創新能力.向同伴展示自己的作品，可以培養學生自我表達、自查自糾的能力，還可以提高學生實踐能力.
四、適時激勵性評價，提高學生學習的積極性
關鍵詞：高中語文；素質教育；創新模式；策略
引言
當今時代的主題是和平與發展，盡管世界向多極化趨勢發展，但是各國的經濟和科技競爭依然十分強烈。而實現民族復興、國家富強偉大愿望需要依賴于國民基本教育中更高層次的素質教育，素質教育已經成為我國經濟產業轉型、開拓海外市場的強勁助力。而在增強全面基本知識水平的同時，我國傳統文化課程的授課模式也有了新的要求。在素質教育理念下，高中語文的授課方式也需要一定的發展和創新，從而適應新時代的發展。
一、高階段國文教學的重要性
高階段國文主要是指高中及大學語文教學階段，而多數大學并沒有將語文課程納入必修課程，因此高階段國文教育的主要定義是高中語文教學。高中階段的學生已經形成一定的是非觀念、辨證能力，能夠較深入地學習更多文學作品，在思想境界提升方面有一定的幫助作用。另外，國文是我國傳統文化課程，其教材所收錄的文學作品主要是數千年來中國文壇上的璀璨之作，也包括一部分的西方資本主義社會里的優秀文學作品。這些作品都能夠在授課過程中向學生傳播一定的東方古典美學和西方審美價值，在高中生人生觀、價值觀和世界觀的形成過程中有一定的積極作用。
二、高階段語言文學教學存在的問題
高中語文教學工作中體現的問題主要有以下幾方面。首先，高中生已經擁有一定的語文素養，在考試過程中已經能運用初中所學知識進行答題，而語文學科的分值難以在短時間內提高，提高主要依賴于長期的文化素養知識水平，因此高中學生對此學科的重視程度不高，在課堂上的積極性不高。此外，國文是一門講述我國語言文化的學科，其形成時間漫長，所具有的文化底蘊也十分豐富，而在時展過程中，語言結構存在一定的古今差異性，這使得學生在學習語言文化時有畏難情緒的產生，無法充分體會到發展過程。另外，語言文化學習需要長期的知識積累，無法靠短時間突擊獲得較大的水平提升，多數語言文化教師只是在師范類大學獲得授課學位和資格后，進入學校教授學生，而自身的文化素養水平并不高，無法適合現代素質教育的要求。
三、符合素質教育理念的高中語文教學創新措施
（一）提高教師基本素質，融入互聯網教學內容
在素質教育的要求下，需要豐富課堂教學內容，從而在內容中展現新時代學生所需具備的品質與能力。而在時展過程中，課程內容已經從簡單的課本教材擴充到網絡教學資源，網絡教學資源總量豐富，涉及各學科，而且更新速度快，音頻資料、視頻資料等都能在課內播放，從而提升課堂效率。例如，在學習蘇教版語文必修五《物種起源》緒論時，由于教師層是語文專業的師范學生，因此在講解生物類文章時存在一定的局限性。而在備課時，可以充分發揮網絡的作用，搜索更多的《物種起源》知識，從而在課堂上更好地解答學生的問題。老師問學生：“同學們對于《物種起源》的了解有多少？又對于達爾文、進化論有多少認識呢？”從而調動課堂氣氛，再播放網絡上下載的達爾文和《物種起源》的基本介紹小視屏，加深學生的認知，從而促進學生的素質水平提高。
（二）發揮學生主觀能動性，創新課堂主導模式
素質教育的基本要求是：主觀能動性的充分發揮。教師和學生，都應該充分融入課堂中，而不是哪一個群體作為主導，從而全面地把控課堂。長期以來，我國的教育都是采取“填鴨式”授課模式，十分不利于學生能動性的發展。通過課堂提問、討論等方式，調動學生積極性，創新課堂主導模式。例如，在學習蘇教版語文必修二的《阿房宮賦》時，教師向學生提問：“同學們對于秦朝的認識有哪些？”學生回答之后，再進一步介紹秦朝。然后發出討論主題：秦朝的滅亡和阿房宮有什么聯系？杜牧在寫此篇文章所表達的是什么意思？讓學生以小組的形式討論，并派出代表發言，發表每個小組的觀點，從而活躍課堂氣氛，改變課堂主導模式。
（三）營造新型課堂學習氣氛，展示創新特色
創新精神是時展必不可少的品質，對個人和國家都具有重要的作用。學生時代更應該培養創新精神，從而適合時代的發展。語文教學模式可以不斷創新，而學生在此環境下的學習氣氛營造也很重要，開放、自由、輕松的學術研究氣氛能夠有效增強學生學習興趣，從而培養出個人創新能力，展示能力特色。例如，在學習蘇教版語文必修三《鴻門宴》時，教師在上課之前先提出小組研究性自主學習任務，要求學生在上課之前把《鴻門宴》中的人物梳理清楚，然后小組內成員擔任不同角色，然后排練出一部情景劇，展示人物性格和特點。課內表演能夠加深學生的印象。另外，小組之間互相評價優缺點，能夠營造新型課堂氣氛，展示課程創新特色。
一、語文組圍繞課改所做的工作
1、對課改前兩個階段存在問題研討分析
為了扎實做好課改工作，使課改真正得到提高推廣，我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析，意見逐步取得一致：課堂教學只有改革，才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的，不改革，課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事，它可以促進我們思考，問題的解決，又可以提高我們的教學能力。所以，膽子要大一點，步子要快一點。
2、認真抓好集體備課
做好集體備課是課改成功的前提。上學期，我們的集體備課在一定程度上存在著形式主義，這學期，我們實行學科組長負責制，備課內容細節式（即針對學生展示問題的設計，展示環節的處理等進行研討），課堂展示同構式（即平行班級展示內容要基本一致，展示內容要和教案基本一致），教學反思研討式（可以不記錄，當然記錄更好，必須隨時交流，發現問題及時解決）。這樣，基本上解決了集體備課中的形式主義，集體備課的質量有了明顯提高。
3、抓好公開課教學
公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線并進式：按年級順序編排的公開課教學序列是一條線；隨機拍門聽課（由幾位沒有課的教師組成聽課組聽課）又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中，本著激勵、提高的原則，既要找出教師課堂教學中存在的問題，更要指出教師在本堂課中取得的成績，以激發教師課改的能動性。
二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績
1、教師的業務能力進一步提高
經過本期課改，教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手，教學能力有了明顯的提高。在新課堂中，教師講的很少，但是備課任務卻更重了，對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生，而現在的課堂，不確定因素增多，對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此，學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中，語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在，語文組教師在對外交流中，已有32人次承擔公開課教學任務。其中，在聯片教研中，劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課，受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課后褒獎：“胡總語文，教學長城”。
2、學生的語文素養得到大幅提升
“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功，當然要看學生的變化。通過本期教學，學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高，語文能力得到有效鍛煉。課堂展示，為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍，學生為了不輸于別人，投入的時間、精力更多，學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚，搜集信息的范圍更廣、渠道更多，語言表達更準確、精煉、流利，更重要的是，學生在別人的展示中，受到了啟發，學會了思考。
三、語文教學改革中存在的問題
1、對教學的廣度與深度的關系處理得不夠好
語文教學中，展示的學生多，展示面廣，學生得到的信息多。可是由于展示的內容多，很多問題便不能夠深入研討，教學停留在淺層次上，不利于學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關系，是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。
關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪
科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，人工智能、云計算、區塊鏈、空間技術等新技術驅動產業、業態進行變革，以互聯網為核心的第四次工業革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產業變革，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經濟結構調整和產業升級，社會對高素質應用型人才的需求愈發顯著，以培養高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經濟建設、區域社會和行業發展，培養應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創新性和挑戰度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]。“金課”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養質量、實現內涵式發展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業素養的養成三方面進行培養，在互聯網+背景下各專業課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內容、教學目標方面體現課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰度”[3]。
1通過學生學習產出確定課程目標，精準定位課程
“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業對課程在知識、技能、素養的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯網思維和社會主義思政素養。理科加強算法與程序設計和數學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現并分析專業問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網絡技術的有機結合，以解決以互聯網為核心的人工智能、大數據等技術與學科專業有機融合適應新工科的學習產出問題；文科加強與專業需求的計算機應用技能的提升和互聯網思維的培養。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業定位與非計算機專業的課程需求，做到同一專業針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創新等方面的要求，做到課程目標與專業目標的精準對接。
2結合社會專業需求確定課程內容，創新優化課程
“金課”建設要結合社會專業需求充實完善課程內容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業需求與計算機應用技能，實現課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內容的思思政元素，實現課程服務社會主義的根本；充分整合課程內容與學生職業素質發展需要，實現課程素質目標。“金課”的課程內容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內容主要以教學案例為線進行組織，實現課程內容的條理與連貫，創新優化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養的整合、技能與素養的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現了對知識、技能、素養的融合。
3運用現代教育技術確定教學方法，高效實施課堂
隨著互聯網技術的發展，靈活多樣的現代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現有線上優質教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優質資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數據的統計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環節和課堂學習數據的統計。
4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范
科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價。科學合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現線上線下學習動態的討論、問題回答等過程評價與體現知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現教學能力的課堂組織、現代教育技術使用、教學內容組織、課程案例設計等過程性評價與體現教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調研等終結性評價相結合；課程考核將體現素養培養的思維、思政等過程性評價和體現課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。
5結束語
“金課”的目的是提升人才培養質量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產出質量中的核心作用。通過分專業分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯網技術的課程內容、線上線下混合式的教學模式、注重數據分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養質量提升中的可行性與必要性。
參考文獻：
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摘 要：閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑。通過閱讀，擴大詞匯量，豐富語言表達形式，拓寬總體知識面。所以，教師在學生充足的閱讀輸入基礎上，鼓勵學生利用所學結構和句子進行以真實內容為目的的寫作。讀和寫要有益結合，在寫作中鞏固和檢驗閱讀成果，在寫作中運用閱讀中所學。要體現閱讀材料所滲透出來的文章結構，提高學生語言鑒賞力，并且學會分析并實際運用到新的語境中，切實提高其英語表達能力。所以教學時間應側重輸出寫作環節。
關鍵詞：高中英語 讀寫結合課 教學設計
寫作作為一個重要的輸出環節在語言教學中占有舉足輕重的地位。寫作是綜合性較強的語言運用形式, 它與其他技能在語言學習中相輔相成，相互促進。因此, 寫作教學具有重要地位。然而, 當前的寫作教學存在重結果輕過程的問題。王薔(2000)指出，寫作中最重要的就是教師要在學生的寫作過程中提供幫助，引導學生完成寫作過程。高中英語寫作教學應主要采用過程性寫作教學法訓練學生的寫作。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段，而且每個階段都為學生提供模板，鋪設梯子，搭建腳手架。在此過程中，教師是指導者、助手，及時給予學生指導，幫助指導其更正錯誤，幫助其完成寫作的各階段任務。課堂上學生與教師，學生與學生彼此交流, 提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用教學法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改。這一過程有利于培養學生的寫作能力和自主學習能力。讀寫結合課是極其有益的嘗試，是比較有效提高寫作能力的途徑。教師要清楚讀寫結合課的定位和設計思路：閱讀是學習者獲得語言輸入的重要途徑，通過閱讀擴大詞匯量，豐富語言表達形式，拓寬總體知識面。所以，教師在學生充足的閱讀輸入基礎上，鼓勵他們利用所學結構和句子進行以真實內容為目的的寫作。
讀寫結合課教學設計的指導依據：一是教學設計ABCD原則：A=audience； B=behaviour； C=condition； D=degree ；即學生在什么條件下通過什么活動和行為達成什么樣的習得程度。二是理論基礎：Harmer在How to Teach English這本書中提出英語學習的模式，即engage參與—study學習—activate 運用，強調了學生在教學中的參與、學習和運用。另外Jane Willis提出的語言學習4個條件包括學習動機、語言輸入、使用機會、教學條件（包括教師的指導等），也強調了語言學習者的參與、輸入與輸出和教師的指導的作用。此外，高中英語新課標倡導體驗、實踐、參與、合作和交流學習，發展綜合運用能力。因此教師在讀寫結合課上要以學生為中心，布置有效的任務，創設有效的讀寫課堂。
以筆者對新課標人教版選修八第一單元讀寫結合課為例。本課以George到San Francisco三天的旅行游記為載體，學生要讀懂三篇有著共同文章結構的日記，學會欣賞日記的寫作技巧和遣詞，在足夠量的語言輸入基礎上實現寫作輸出。本課在本單元教學中處于總結、運用階段，價值很高，非常重要。它是在通過閱讀、聽說等課型學習，全面了解了美國加州的多元文化之后，進一步了解加州舊金山的多元文化并實現寫作輸出的重要一課，是用來檢驗師生教與學情況的較好的、可操作性強的一個工具。高二學生學到選修八，已經能較好地掌握略讀、查讀、掌握大意的技巧和策略，在閱讀方面應主要發展和培養閱讀高階微技能，如對篇章結構的把握、作品的欣賞等。這是因為高階思維能力有利于創新、問題求解、決策、批判性思維、團隊協作、獲取隱性知識、自我管理等能力的培養。寫作方面要幫助學生理解和內化寫作的全部過程，強調寫作過程而不是寫作結果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養學生的認知能力與寫作策略的運用。
讀與寫是本堂課的重點。所有學生通過閱讀本篇文章，提升掌握語篇結構的技能，學會欣賞作品等高階微技能。多數學生學會構思、擬寫提綱、按步驟借助閱讀材料中的詞匯和句式寫簡單句，并模仿文中語篇結構完成寫作任務, 并學會同伴相互校對、修改、提出改進意見和借鑒他人經驗。
掌握文章的結構和準確的輸出是最大的難點。突破難點的方法如下：
（1） 創造性地使用教材，使用jigsaw reading 拼圖式閱讀方法，用圖表設置閱讀任務，不僅降低閱讀的難度，同時增加信息輸入量。（2） 文章的框架結構勾勒出來，找到其中精彩詞句，有利于在寫作輸出環節使用。這些在學生講義和板書設計中都有體現。將閱讀的輸入與寫作的輸出有機結合。（3） 過程性寫作中創設相對真實的寫作語境，給出適當的提示，降低寫作的難度，利于學生參與，盡可能多地創設有效英語讀寫課堂。在寫作環節運用過程性寫作，這種寫作方法把學生放在教學活動的中心，調動學生寫作積極性，發展學生的思維能力，了解自己的寫作過程。
英語寫作課的一個難點在于構思和寫提綱。學生在討論過程中練習并學習各種句子的表達法，并為完成下面的寫作任務做好材料和語言的準備。提醒學生從三個方面構思既可以啟發學生思維，又為下面的寫作列出提綱。一是寫作前進行大量的語言輸入，有效的寫作指導，讓學生熟悉必要的語言表達形式和語篇結構。學生的語言輸入是為更好地為語言輸出打基礎。Krashen(1984)在他的“輸入假設” （Input Hypothesis）中指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”（Comprehensible Input）。學生在習作前通過更多的與話題相關的聽、說、讀多樣化活動，加大信息量的輸入，也只有在足夠量的輸入前提下，學生最后才能以寫的方式進行有效的信息輸出。
英語寫作課的另一個難點在于連接詞的使用，保證寫作的連貫性。學生通過分析范文，學會評價作文的內容是否符合寫作要求；通過學習范文，學會使用不同功能的連接詞，使寫作內容之間自然連貫，符合邏輯；通過造句，練習連接詞的正確用法，為之后的寫作做好語言準備。教師在設計本課寫作教學時，為他們提供平臺，鋪設梯子，給出提示，幫助他們學會運用恰當的連接詞，使得行文連貫。
