時(shí)間：2023-05-31 09:11:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蟋蟀的住宅，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
師：老師要看看同學(xué)們的字音讀準(zhǔn)了沒有，這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？（師出示字卡“搜”，生讀）
師：課文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在課文第2自然段中，誰(shuí)能把這一段讀準(zhǔn)？（屏顯第2自然段，指名讀）
師：老師要表?yè)P(yáng)你，生字讀得特別準(zhǔn)確，但有個(gè)小問(wèn)題，“隱蔽所”是個(gè)詞，不要斷開，你能再讀一讀嗎？（生讀）
師：“隱蔽所”就是藏身的地方，我們來(lái)看看“蔽”是什么意思呢？（課件映示“蔽”的小篆寫法及圖片）這個(gè)是“蔽”的小篆寫法，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生：這個(gè)字左半邊像個(gè)山洞，上面很像一些草。
師：對(duì)。是覆蓋，遮擋的意思。會(huì)認(rèn)了，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（師范寫“蔽”，提示注意點(diǎn)）
師：第2自然段中，除了會(huì)認(rèn)的5個(gè)生字，還藏著要求會(huì)寫的8個(gè)生字呢。給同學(xué)們兩分鐘的時(shí)間，快速看看，識(shí)記生字，過(guò)一會(huì)兒我看誰(shuí)能寫得端正。（屏顯8個(gè)生字，學(xué)生書空練習(xí)）
師：拿出你的練習(xí)紙，開始描紅。（練寫生字，師提示坐姿）
師：瞧，隱蔽的“蔽”寫得多漂亮啊！這個(gè)“遇”有個(gè)成語(yǔ)，叫——
生：隨遇而安。
師：快速讀讀課文，看看“隨遇而安”是什么意思。
生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。
師：它指的是課文中的誰(shuí)呀？
生：其他的昆蟲。
師：你這叫結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
【點(diǎn)評(píng)】以上教學(xué)片段中沒有運(yùn)用“聲光電”，卻幾乎囊括了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，教者根據(jù)課文中生字特點(diǎn)，從“讀——識(shí)——寫——理解”做了精心的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，學(xué)生趣味盎然，學(xué)習(xí)效率高，這樣樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格值得提倡。
【教學(xué)片段二】
師：蟋蟀與別的昆蟲不一樣，它不肯隨遇而安。小動(dòng)物們?cè)诶ハx集會(huì)上，要舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀也想?yún)⒓樱且峁┮环荨白≌藿ū荣悎?bào)告書”，我們幫它一起來(lái)完成好不好？（生：好）要完成這份報(bào)告書并不難，你們只要仔細(xì)讀讀課文就一定能完成。（屏顯報(bào)告書圖片）先自己獨(dú)立讀，再小組合作完成，好嗎？（生開始讀書，并合作完成報(bào)告書，師巡視指導(dǎo)）
師：我們來(lái)看看這個(gè)設(shè)計(jì)師的，請(qǐng)你們派個(gè)代表來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)。（實(shí)物投影出報(bào)告書）
生：修建總理念——不肯隨遇而安；選址說(shuō)明：一定要排水優(yōu)良，并且要有溫和的陽(yáng)光；住宅結(jié)構(gòu)圖：草叢里面是平臺(tái)，草叢稍后一點(diǎn)是門，這邊光滑的地方是大廳；施工時(shí)間：大多是在十月，秋天初冬的時(shí)候；施工方式：它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊，它用強(qiáng)有力的后足踏地。
師：這份報(bào)告書寫得怎么樣？能提提意見嗎？
生：報(bào)告書蠻好的，但還不夠完美，沒有臥室。
師：你來(lái)幫他補(bǔ)上好嗎？（另一生到臺(tái)前補(bǔ)上臥室圖）
師：小小的蟋蟀真了不起，像人一樣，設(shè)計(jì)的多精妙啊！
師：小動(dòng)物們看了這份住宅報(bào)告書，一定會(huì)和作者法布爾一樣，發(fā)出這樣的贊嘆——（屏顯，生齊讀板書：偉大的工程）
【點(diǎn)評(píng)】好課一定源于好設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。怎樣是好的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以上片段中“提供一份住宅修建比賽報(bào)告書”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是如此好設(shè)計(jì)的教學(xué)例證。
【教學(xué)片段三】
師：同學(xué)們真了不起！就這么畫著畫著、讀著讀著，發(fā)現(xiàn)了蟋蟀住宅的秘密。法布爾能把這篇文章寫得這么有趣，也有秘密，這就需要我們走進(jìn)語(yǔ)言文字去發(fā)現(xiàn)：他為什么能把枯燥的說(shuō)明文寫得這么有趣呢？（生默讀思考后交流）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？
生：因?yàn)檎n文里面有擬人句。比如，“有的蟋蟀會(huì)在洞的平臺(tái)上彈鋼琴”。
師：瞧瞧，在法布爾的筆下蟋蟀就成了一個(gè)很會(huì)生活的人。
師：再來(lái)讀一讀，把它當(dāng)成我們身邊的小朋友，你就會(huì)讀得更有趣了。
生：（再讀句子）這就是蟋蟀的平臺(tái)。當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。
師：我覺得是因?yàn)槔锩嬗昧嗽S多的問(wèn)號(hào)，就能讓讀者有許多的好奇心。
師：就這是你發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言的秘密。寫得真有趣呀！
【點(diǎn)評(píng)】學(xué)語(yǔ)文不僅為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更重要的是要會(huì)運(yùn)用。以上教學(xué)片段中教師有了關(guān)注寫的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生研究“法布爾為什么能把枯燥的說(shuō)明文寫得這么有趣呢？”通過(guò)師生的經(jīng)驗(yàn)分享，注重讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，以讀促寫。學(xué)生也因此有了關(guān)注寫的意識(shí)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，從中品味文章的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而學(xué)會(huì)表達(dá)，這才是教師教與學(xué)生學(xué)的最終目的。
【總評(píng)】今天的閱讀教學(xué)需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)后的返璞歸真。如何簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文呢？在姜老師的課堂上看到的就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“字、詞、句、段、篇”的訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)。整堂課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)主要有三個(gè)：“識(shí)字寫字”，讀懂“寫了什么”，研究“怎么寫的”。教師所有的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文服務(wù)的——識(shí)字寫字的指導(dǎo)更有側(cè)重；創(chuàng)設(shè)舉行“住宅修建比賽”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比賽報(bào)告書”的教學(xué)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文“寫了什么”， 變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，引發(fā)出學(xué)生原有知識(shí)水平與新問(wèn)題解決所需知識(shí)、能力的矛盾，使其處于心求通而不解，口欲言而不能的“憤””悱”狀態(tài)，形成了一個(gè)積極的思維意向和學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)們智慧的火花在濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)……
我們說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文絕不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程；尋求著語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程；展現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程；體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練的過(guò)程。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”徐悲鴻有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”藝術(shù)到了一種很高的境界就是簡(jiǎn)潔。我想語(yǔ)文教學(xué)到了一種很高的境界也就是簡(jiǎn)潔。
摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)理念與內(nèi)容編排上有著很大的革新與優(yōu)化，更趨向于結(jié)合實(shí)際生活情境，讓小學(xué)生進(jìn)一步自主、合作與探究性地開展學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。針對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)，讓課堂愈加生活化與實(shí)際化，從而全面性提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；生活情境教學(xué)
一、引言
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性與生活化的學(xué)科，只有提升小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，才能使其與現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成一定的聯(lián)系。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活的運(yùn)用能力，讓文本教學(xué)回歸生活實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須圍繞知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生改變思路、思考角度以及解決問(wèn)題的方法，更強(qiáng)調(diào)其知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)檢測(cè)知識(shí)的掌握以及提升學(xué)習(xí)效率。
二、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)
1.課前準(zhǔn)備
筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)的深入淺出，必須讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓其能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的認(rèn)識(shí)，如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》前，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想去觀察大自然中哪些動(dòng)物的住宅（巢穴）？”如此設(shè)計(jì)，既能豐富學(xué)生的休閑活動(dòng)，又能為教學(xué)做出良好的鋪墊。
2.生活情境教學(xué)的開展
生活情境教學(xué)的開展，其作用是聯(lián)系課本內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而全面性地提升小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的理解與運(yùn)用能力，從而學(xué)習(xí)與掌握課本中的知識(shí)以及其教學(xué)內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》中，為了讓學(xué)生更貼近自然生活情境，可預(yù)先購(gòu)買一只蟋蟀放入籠中，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，這個(gè)小東西你們生活中見過(guò)嗎？知道它的名字嗎？”教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并總結(jié)學(xué)生的回答蟈蟈、蛐蛐、蟋蟀等，教師可引出“蟋蟀”二字如何書寫的教學(xué)，并提問(wèn)關(guān)于生活中蟋蟀所擁有的本領(lǐng)（好斗、唱歌、建住宅），并圍繞“蟋蟀的住宅”進(jìn)行展開活動(dòng)討論，并取得其教學(xué)成效。如，教師組織學(xué)生進(jìn)行帶有情感地齊聲朗讀，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)與修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)手法，最終體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這樣再次把精神回歸于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活中能夠去體會(huì)與實(shí)踐這種精神。如，幫助父母做家務(wù)、做社區(qū)義務(wù)小志愿者等，把語(yǔ)文所傳達(dá)的內(nèi)涵精神融實(shí)踐生活中，不僅能豐富學(xué)生的情感與思維能力，更能提升其個(gè)人綜合素養(yǎng)。
總而言之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、內(nèi)涵、方式、生活情境等緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而全面地提升小學(xué)生語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫的綜合素養(yǎng)，最終推動(dòng)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位 和林格爾縣蒙古族學(xué)校）
[內(nèi)容]
<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)變“先講后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。從而把由教師灌輸?shù)闹v讀過(guò)程，變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)生自學(xué)的閱讀過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展他們的思維。下面介紹幾種經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)而確立的有效教學(xué)模式：
一、抓住重點(diǎn)，理解課文引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文中的某個(gè)重點(diǎn)段落，然后集體討論，教師相機(jī)指導(dǎo)深化，以“主”帶“次”，理解全篇。
如：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》的自學(xué)可以這樣安排:
1.從解題入手，抓住重點(diǎn)。出示思考題：從課題《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中，你覺得課文應(yīng)寫些什么？揚(yáng)科成了音樂(lè)家嗎？
2.?編列提綱，理清層次。自學(xué)課文，思考：揚(yáng)科喜愛音樂(lè)，課文寫了哪些事？除了寫揚(yáng)科喜愛音樂(lè)，課文開頭還交代了什么？揚(yáng)科的結(jié)局又怎樣？從而幫助學(xué)生理清課文層次。
3.?出示習(xí)題，指導(dǎo)練習(xí)。圍繞下列問(wèn)題，準(zhǔn)備自學(xué)講析課文重點(diǎn)：（1）揚(yáng)科是怎樣欣賞大自然中的“音樂(lè)”的？（2）揚(yáng)科怎樣陶醉在旅店的音樂(lè)聲中的？揚(yáng)科愛小提琴，設(shè)想他是怎樣想的？（3）揚(yáng)科看見地主食具間的小提琴，又是怎樣想的？“一股無(wú)法抗拒的力量”，指的是什么？在講述第三點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合觀察課文的插圖，想象描述當(dāng)時(shí)環(huán)境和揚(yáng)科的心理活動(dòng)。
4.?自學(xué)課文，嘗試講析。學(xué)生先按自學(xué)要求，自學(xué)課文。第二步分小組討論，排疑解難，互相補(bǔ)充，準(zhǔn)備作嘗試性講解分析。第三步學(xué)生嘗試講解分析課文重點(diǎn)，注意發(fā)揮想象，提出自己的看法。在學(xué)生評(píng)析時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，以加深拓寬，落實(shí)訓(xùn)練。
二、抓住思路，理解課文對(duì)思路較明顯的課文，通過(guò)抓住文章思路的方法，去分析理解課文。
如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的：
1.?審題，預(yù)測(cè)思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：（1）看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？（2）看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。
2.?感知課文，理清思路。通過(guò)以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：（1）哪幾段分別寫桂林的山和水？（2）課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？（3）在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點(diǎn)？給課文列思路圖。
3.?閱讀分析，理解思路。教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會(huì)。指名列思路圖，全班評(píng)析。在評(píng)議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。
三、抓住中心，理解課文引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心詞或中心句。然后以此作為自學(xué)題統(tǒng)攝全篇，讀懂課文。
如《草船借箭》一課的自學(xué)題可以這樣設(shè)計(jì)：
1.?初讀課文，掌握課文大意。思考“草船借箭的原因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果又怎樣？”
2.?找出中心詞，統(tǒng)攝全篇。明確“草船借箭”這一事件的前因后果，直接讓學(xué)生找出課文中心詞語(yǔ)：“神機(jī)妙算”，并理解什么叫“神機(jī)妙算”？
3.?細(xì)讀課文，抓住主線。思考：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？自學(xué)“借箭”一段時(shí)可啟發(fā)學(xué)生找出描寫第三天四更時(shí)的景色和諸葛亮與魯肅的問(wèn)答，借箭的巧妙調(diào)度等情節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“大霧漫天”“一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”“笑著說(shuō)”“……只管……就……”等，還可簡(jiǎn)單地勾劃出受箭時(shí)船頭船尾的方向變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸結(jié)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面。當(dāng)堂講解，集體評(píng)議。
4.?反復(fù)誦讀，深挖開拓。有感情地朗讀，體味諸葛亮成竹在胸、足智多謀的氣度和周瑜妒賢忌能、心胸狹窄的性格。
四、抓住提綱，理解課文要求學(xué)生列出課文的詳細(xì)提綱，并以此深入理解課文。教師可在學(xué)生討論評(píng)議時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)。
如《蟋蟀的住宅》一課的自學(xué)題可以這樣安排：
1.?聯(lián)系已有知識(shí)初讀課文。課前布置學(xué)生收集有關(guān)蟋蟀的知識(shí)，了解蟋蟀的特點(diǎn)。嘗試講述對(duì)蟋蟀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上初讀課文，掌握課文內(nèi)容。
2.?細(xì)讀課文，編擬提綱。先歸納每個(gè)自然段的提綱，后再根據(jù)分段，寫出段意，然后集體交流討論，充分評(píng)議、修改。教師從中點(diǎn)撥。吸收反饋信息，作針對(duì)性的重點(diǎn)講解。
1.青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，形成了光彩奪目的春天。
2.青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。（《春》）
比較兩個(gè)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，句1是個(gè)“素面女子”，它沒有采用任何化妝方式，直接寫來(lái)，讓人看不出它的美麗所在；而句2不同，它通過(guò)擬人的“化妝”方法，把百花盛開的情景用一句“都像趕集似的聚攏來(lái)”形容，就使句子表達(dá)出來(lái)的效果完全不同。“像趕集似的聚攏來(lái)”，不僅句子生動(dòng)形象，還給人以聯(lián)想，想象到“趕集”時(shí)人多熱鬧的場(chǎng)景。
這種方法在作文中經(jīng)常運(yùn)用。例如：
3.“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”（《桂林山水》）
這段話采用了“補(bǔ)妝”的方法，即在“靜”“清”“綠”三個(gè)詞語(yǔ)的后面，分別補(bǔ)上一句“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”“ 清得可以看見江底的沙石”“ 綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，這樣不僅寫出了漓江水靜、水清、水綠的程度，還讓人在腦子里產(chǎn)生出一幅水的靜態(tài)畫面：波瀾不驚，清綠輝映，生動(dòng)、具體，形象可感。如果作者不“補(bǔ)”這一筆，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞無(wú)物。
作文除了“補(bǔ)妝”的藝術(shù)外，還有“換妝”“涂色”等方法。所謂“換妝”，就是變換詞句的說(shuō)法，使句子表達(dá)的意思更具體，更生動(dòng)，更形象。例如：
4.當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在洞穴里叫。
5.當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。（《蟋蟀的住宅》）
二個(gè)句子，采用二種不同的說(shuō)法，表達(dá)的是同一個(gè)意思，但效果卻大相徑庭。句4，采用的是原生態(tài)的寫法，“洞穴”是指蟋蟀的巢穴，“叫”是說(shuō)蟋蟀后腿摩擦翅膀發(fā)出的吱吱聲響；句5運(yùn)用了擬人的寫法，“平臺(tái)”是供人休閑娛樂(lè)、曬太陽(yáng)和看風(fēng)景的地方，“彈琴”是一種高雅的藝術(shù)，聲音比“唱歌”更優(yōu)美，更動(dòng)聽。比較二種說(shuō)法，我們不難發(fā)現(xiàn)句5，作者經(jīng)過(guò)藝術(shù)“化妝”，巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為“平臺(tái)”，讓讀者感到，這座住宅的設(shè)計(jì)是很講究的，它不僅能藏身?xiàng)ⅲ疫€具備休閑娛樂(lè)的功能――勞動(dòng)之余，四周靜悄悄的時(shí)候，住宅的主人操琴?gòu)椬啵硎苌畹臉?lè)趣。
6.剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“敵人來(lái)了，敵人來(lái)了――就都跑了。”
7.剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了――就都跑了。”（《夜鶯的歌聲》）
句7是小夜鶯回答德國(guó)鬼子的問(wèn)話。他沒有正面回答，而是采用隱晦含蓄的“換妝”方法，即把敵人比作“野獸”，把“敵人來(lái)了”說(shuō)成“野獸來(lái)了”，這看似答非所問(wèn)，實(shí)則是小夜鶯的匠心獨(dú)運(yùn)，它巧妙地避開了敵人的視線，又把敵人痛罵了一通，起到了一箭雙雕的表達(dá)效果。如果像句6那樣，毫無(wú)掩飾地說(shuō)“敵人來(lái)了”，試想，鬼子聽了會(huì)覺得舒服嗎？
8.桂花開了，很遠(yuǎn)的地方就聞到香味。
9.桂子花開，十里飄香。
句8，是對(duì)事物的直接敘述；句9，則采用了“夸大其詞”的說(shuō)法，把桂花飄香的程度通過(guò)數(shù)量詞“十里”來(lái)說(shuō)明，可見其香之濃郁，范圍之廣泛。這遠(yuǎn)比一個(gè)“很”字要生動(dòng)、具體得多。這種方法在課文中比比皆是，我們需要仔細(xì)體會(huì)、揣摩。
“涂色”是作文給描寫的對(duì)象添加表示色彩的詞語(yǔ)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的色彩美。例如：
10.人行道兩旁，排放著各種各樣的名花異草，有紅色的，有白色的，有粉色的，有藍(lán)色的……這些花朵為春天增添了色彩，點(diǎn)綴了校園，讓人眼花繚亂，心曠神怡。花廊背后是草坪，里面的小草密密麻麻的。草坪中間是一條彎彎曲曲的小路，路面上排列著雜而不亂的卵石，間或排著彩磚，好看極了。
這段文字，是寫眼前所看到的校園景色，涉及到花、草坪、小路等景物，寫到了各種色彩，可以說(shuō)“有彩”，也可以說(shuō)“多彩”，但寫色彩的詞語(yǔ)不夠“多彩”，如“有紅色的，有白色的，有粉色的，有藍(lán)色的”，太呆板了。在寫“草坪”和“小路”時(shí)，應(yīng)該是有色彩的，但是沒有寫色彩的詞語(yǔ)，使文章也遜色不少。如果把這段文字這樣改一下就好了：
人行道兩旁，排放著各種各樣的奇花異草，紅的似火，白的如雪，粉的像霞，藍(lán)的如海，黃的若金……五色繽紛的花朵，為春天增添了色彩，點(diǎn)綴了校園，令人目不暇接，心曠神怡。花廊背后是碧綠如茵的草坪，里面的小草密密麻麻，翠綠橫流……
【關(guān)鍵詞】激趣；探究；實(shí)踐
作為一名語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力？下面談?wù)勎以谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的做法。
1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是激發(fā)興趣 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)；大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理。 一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課《蟋蟀的住宅》中，我創(chuàng)設(shè)了情境。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“同學(xué)們，你們見過(guò)蟋蟀的住宅嗎？今天，老師將帶我們到蟋蟀的住宅去看一看，逛一逛，好嗎？不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們看仔細(xì)了，他們的住宅到底怎樣哦？”出示課件讓學(xué)生看圖觀察思考。不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。這樣，學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅有了初步的感性認(rèn)識(shí)，都想去深入了解蟋蟀的住宅。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
1.2 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一定會(huì)下降。因此，在引入情境后，教師應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動(dòng)的整體情境，使情境得以持續(xù)。
2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)探究 要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
2.1 小組合作開辟自主空間。 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大大提高。還以《桂林山水》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、探究中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
作為教師不要讓小組合作流于形式。一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2.2 質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
2.3 讀畫相結(jié)合，感知內(nèi)容。 學(xué)生的潛力真是無(wú)窮啊！有時(shí)完全能超出教師的想象，給你一個(gè)意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的——讀中思，讀中獲，讀中領(lǐng)悟文章傳達(dá)的內(nèi)涵。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是筆者不斷嘗試和不斷恪守的原則。每篇文章引導(dǎo)學(xué)生讀前，筆者都充分咀嚼文章，力求提出精、巧的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思考了文章的內(nèi)容，又明白的文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；詞語(yǔ)教學(xué)；高效
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0054-01
詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。在課堂教學(xué)中，能夠正確理解詞語(yǔ)意思，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何使詞語(yǔ)教學(xué)更有效呢？
一、辨析對(duì)比
詞語(yǔ)的世界是豐富多彩的，同樣的詞語(yǔ)可以表示不同的意思，不同的詞語(yǔ)也可以表示同樣的意思。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)詞語(yǔ)的真正理解和感知，教師就要善于從辨析對(duì)比的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行涵泳。
如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“在回家的路上，我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。”在學(xué)習(xí)“推測(cè)”一詞的時(shí)候，許多學(xué)生把握得不夠準(zhǔn)確，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“猜測(cè)”，有學(xué)生認(rèn)為“推測(cè)”就是“推理”。為了幫助學(xué)生正確理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生就意思相近的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析對(duì)比。教師讓學(xué)生把原句的“推測(cè)”一詞與“猜測(cè)”進(jìn)行比較，并思考：“在這兒，為什么用‘推測(cè)’而不用‘猜測(cè)’呢？它們的主要區(qū)別在哪里？”經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)為“猜測(cè)”是沒有根據(jù)地胡亂猜想；而“推測(cè)”是有緣由的，是在有一定道理或者依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的推想。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更近了一層，也提升了學(xué)習(xí)效果。
這樣教學(xué)，開拓了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)量，使學(xué)生在辨析對(duì)比中獲得了對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深刻認(rèn)識(shí)。
二、揣摩聯(lián)想
詞語(yǔ)的運(yùn)用與文本的意境是密切相關(guān)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于文本中的一些特殊詞語(yǔ)，學(xué)生如果憑借工具書或者辨析對(duì)比等形式仍不能獲得對(duì)詞語(yǔ)的真正認(rèn)知的話，教師就要善于從聯(lián)想的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩，從而真正體悟到詞語(yǔ)所要表達(dá)的意蘊(yùn)。
如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，文中有@樣一句話：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……到處翠流，輕輕流入云際。”在教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)“翠流，流入云際”這些比較抽象的詞語(yǔ)，如果只憑字典里的解釋或者教師的口頭描述，那么學(xué)生很難真正懂得其內(nèi)涵。在這種教學(xué)情形下，教師可以借助聯(lián)想或者想象來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程不那么枯燥乏味，在教學(xué)的時(shí)候，教師又特意借助多媒體向?qū)W生展示了草原上小丘的圖片。這樣一來(lái)，在圖示的推動(dòng)下，學(xué)生借助聯(lián)想與想象，很快就理解了“翠流，流入云際”的意思。這樣學(xué)習(xí)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單、輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。
這樣教學(xué)，不僅賦予了文本中的詞語(yǔ)以極強(qiáng)的畫面感、動(dòng)態(tài)感，而且詞語(yǔ)所賦予文本的內(nèi)涵也被激活了，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、拓展補(bǔ)充
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是同樣的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其表達(dá)意義也不一樣。因此，要想使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的深刻感知，教師就要善于從拓展補(bǔ)充的路徑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力不斷地走向豐富與完善。
如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”在教學(xué)的時(shí)候，在“隨遇而安”一詞的理解上，教師首先讓學(xué)生自己結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解與認(rèn)識(shí)。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’是指其他昆蟲對(duì)住宅的要求不高，怎么樣都行。”有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’是指到了哪就住哪，很隨便。‘蟋蟀不肯隨遇而安’是說(shuō)蟋蟀對(duì)住宅要求很高，不能滿足于這些。”在這種教學(xué)情形下，教師又引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：“‘隨遇而安’除了運(yùn)用在這里外，還可以運(yùn)用在哪些方面？”學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表看法。有學(xué)生說(shuō)：“‘隨遇而安’還可以運(yùn)用到人的身上。比如，有的人就喜歡隨遇而安，不思進(jìn)取；有的人就不肯隨遇而安，有著很高的目標(biāo)追求。”在這種教學(xué)情形下，教師又趁機(jī)進(jìn)行了“隨遇而安”一詞用于人方面的知識(shí)的拓展與補(bǔ)充，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
在上述案例中，在“隨遇而安”一詞的學(xué)習(xí)上，教師沒有局限于教材文本，而是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活閱歷與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充或者拓展詞語(yǔ)的內(nèi)涵或者外延。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生從多維和立體的層面關(guān)注文本內(nèi)容，從而不斷完善學(xué)生的認(rèn)知能力，活化詞語(yǔ)的理解。
一、 把握關(guān)鍵詞句的說(shuō)寫訓(xùn)練
大多數(shù)說(shuō)明文語(yǔ)言比較平實(shí)，不注重生動(dòng)的描寫，但它用詞準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，不失為語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的好材料。
如《我愛綠葉》一文中，作者運(yùn)用了許多疊詞和修飾詞，使文章有一種韻律美：“朋友，在大自然中，你最喜歡什么？是藍(lán)天上的縷縷白云？是蒼翠的座座山峰？是香味四溢的奇花異草？還是碧波蕩漾的湖水？至于我，卻要向綠葉獻(xiàn)上一份殷情”。在這一段話中，“縷縷白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波蕩漾”是兩對(duì)結(jié)構(gòu)相似的短語(yǔ)，可引導(dǎo)學(xué)生找找規(guī)律，在說(shuō)的基礎(chǔ)上模仿寫一寫；同時(shí)，這又是一段運(yùn)用設(shè)問(wèn)和排比修辭手法的句子，嘗試著讓學(xué)生模擬寫一段話。這些都是說(shuō)明文當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。
再如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中有這樣一段話：“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’……”我們可以發(fā)現(xiàn)，作者在語(yǔ)言上進(jìn)行了巧妙的安排：“登上月球”、“潛入深海”的結(jié)構(gòu)形式相似，進(jìn)而讓學(xué)生觀察到“洞察天體”和“探索奧秘”也一樣，這時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，積累文本語(yǔ)言；此外，“電視”、“程控電話”、“因特網(wǎng)”、“民航飛機(jī)”、“高速火車”、“遠(yuǎn)洋船舶”則是另外一組事物專用名詞，兩組詞語(yǔ)在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)方面有著本質(zhì)的區(qū)別，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示說(shuō)話練習(xí)：20世紀(jì)，人類 ， ， ， ；20世紀(jì)， 、 、 以及 、 、
等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。學(xué)生自然能辨析填空，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特色。
在說(shuō)明文教學(xué)中，如果能敏銳地抓住文章中一些精彩、準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生詞句的運(yùn)用能力，而且還能彌補(bǔ)說(shuō)明文內(nèi)容枯燥的弱點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)的藝術(shù)性，讓教學(xué)的過(guò)程更加精彩。
二、 挖掘轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫訓(xùn)練
在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，說(shuō)明文都是用第一人稱來(lái)寫，這樣更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，有一種親近感。到了中高年級(jí)，說(shuō)明文的人稱有了變化，而且大多數(shù)都是用第三人稱來(lái)寫，為了增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的親近感，我們可以進(jìn)行一些轉(zhuǎn)換人稱的說(shuō)寫訓(xùn)練。
如在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以讓學(xué)生以第一人稱來(lái)介紹爬山虎，使文章更有童趣。有一位學(xué)生這樣寫道：
大家好，我是給人類帶來(lái)涼意的爬山虎。許多人很奇怪我是怎樣往上爬的，讓我來(lái)告訴大家吧。我是有“腳”的，就藏在茂密的綠葉下面，免遭陽(yáng)光的直接照射。其實(shí)這“腳”是長(zhǎng)在葉柄上的細(xì)絲，細(xì)絲頭上的小圓片就像吸盤一樣，緊緊地粘在墻上。可別小瞧這“腳”，我就是靠它來(lái)一步一步往上爬的。就讓我布滿墻頭，為人類作貢獻(xiàn)吧！
再如，在學(xué)完了《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生們感受到了蟋蟀的勤勞與堅(jiān)持，為此，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——請(qǐng)同學(xué)們以“蟋蟀，你真讓我驕傲”為題，贊揚(yáng)一下蟋蟀。這時(shí)，學(xué)生們的思緒被打開，不乏精彩的評(píng)價(jià)：
蟋蟀，你對(duì)自己的要求真嚴(yán)格，從來(lái)不用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地選擇自己的“家”，而且是排水優(yōu)良、陽(yáng)光充足的家，我要向你學(xué)習(xí)不隨遇而安的品質(zhì)。
蟋蟀，你真是一個(gè)技術(shù)高超的建筑師。到你家做客，可以看到光滑的墻壁，還有清潔、干燥、衛(wèi)生的環(huán)境，真是讓人羨慕。
蟋蟀，我被你的堅(jiān)持不懈感動(dòng)。你用自己嬌小的身軀，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不閑著，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，裝扮著美麗的家。
……
這些語(yǔ)言是多么精妙，是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化與運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是所謂“言”、“象”、“意”的統(tǒng)一， 從形式到目標(biāo)都彰顯出語(yǔ)文的特質(zhì)，體現(xiàn)著語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷。
三、 嘗試文本間的說(shuō)寫訓(xùn)練
在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中，文本內(nèi)部、文本與文本之間、課內(nèi)和課外間的說(shuō)寫訓(xùn)練同樣重要，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。
如在學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一文后，有學(xué)生模仿文章開頭創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入情境：一天，小紅到小明家去做作業(yè)。一路上，小紅想：小明家住在馬路旁，每天有許多車經(jīng)過(guò)，噪音是那樣刺耳，怎么能做作業(yè)呢？可是，一走進(jìn)小明家，什么聲音也沒有。原來(lái)，這是“吃音玻璃”的功勞——它是消除噪音的能手。
這種模仿文本的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，嘗試著改變文本的排列順序，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了豐富的想象能力，更是對(duì)語(yǔ)言積累運(yùn)用的提升。我們要充分利用說(shuō)明文容易延伸、拓展的優(yōu)勢(shì)，讓說(shuō)明文教學(xué)“活”起來(lái)。
又如學(xué)完《松鼠》一課后，讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》這兩篇介紹動(dòng)物的文章在表達(dá)方法上有哪些不同的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次改寫練習(xí)，即將課文《鯨》仿照《松鼠》的表達(dá)方法進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》一文仿照《鯨》的表達(dá)方法改寫成一般說(shuō)明文。
通過(guò)課文，我們知道了蟋蟀的洞穴很整潔甚至可以稱為住宅，暗門蛛的洞穴也不例外，它的洞穴不但是它們捕食的方法，也是它們住的地方，還是它們逃跑的秘密通道。
放假了，我的作業(yè)也寫完了，我覺得非常開心，因?yàn)槲铱梢匀ネ馄偶彝媪恕?/p>
早晨，我和媽媽坐著長(zhǎng)途汽車向外婆家出發(fā)，大約在中午，我們就到了外婆家里了。下午的時(shí)候我見外婆戴上草帽，還扛著鋤頭要去田地里，我也吵著要跟著去，外婆拿我沒有辦法，只好答應(yīng)讓我去，我高興得一蹦三尺高，連忙帶上我的鐮刀，興高采烈地跟著外婆走向田地。
我在一塊菜地里看見一些枯枝敗葉，忽然，那一些葉子和樹枝緩緩地向右邊移去，里面爬出一只比黃蜂小一點(diǎn)點(diǎn)的蜘蛛，它就是暗門蛛，它有一對(duì)又尖又大的鉗子，用來(lái)咬碎獵物，暗門蛛和一些蜘蛛不同，它們是靠洞穴生存的，洞穴就是它們生存的法寶。下面就讓我來(lái)告訴大家，暗門蛛法寶的厲害吧！
我看見一只蚯蚓一不小心掉進(jìn)了暗門蛛的洞里，暗門蛛馬上就把它吸成空殼。為什么蚯蚓會(huì)不小心掉進(jìn)暗門蛛的洞里呢？因?yàn)椋甸T蛛的洞穴外是一叢草，草中間就是暗門蛛洞穴，暗門蛛的洞穴不是傾斜是的，而是像井一樣，洞口有我的三個(gè)手指大，洞有十七寸深，洞口上蓋著幾條蘆葦絲條條，還蓋著幾根草，這么隱蔽的洞穴，這也難怪蚯蚓會(huì)掉進(jìn)“陷阱”了。
暗門蛛有一點(diǎn)跟蟋蟀一樣，那就是不愿意隨遇而安，它的洞穴有四條排水管，假如你潑五盆水進(jìn)去，不到幾分鐘洞穴又會(huì)干了，如果下暴雨的話，暗門蛛也不怕，因?yàn)椋窍掠炅耍甸T蛛會(huì)感到潮濕，它就會(huì)用大一點(diǎn)的樹葉蓋上每一個(gè)洞口，并用一些枯枝敗葉掩蓋洞口，避免被一些雨中掠食的鳥兒發(fā)現(xiàn)暗門蛛的洞穴。
暗門蛛的洞穴有很多通道，那些通道是為它逃跑準(zhǔn)備的。如果被一只鳥兒發(fā)現(xiàn)了暗門蛛的洞穴，要想吃它，它就像玩“打地老鼠游戲”一樣，鳥兒打這邊，暗門蛛就逃到那邊，大自然有很多優(yōu)秀的獵手都捉不到它。
暗門蛛的洞穴厲害吧！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)中要讓語(yǔ)文課“流動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在課堂，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、 生本互動(dòng)——主動(dòng)探索，成為主流。
生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、 生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流。
語(yǔ)文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來(lái)共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過(guò)使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排了足夠的學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭(zhēng)辯了？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見解也得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來(lái)的呀！
三、 師生互動(dòng)——民主平等，樂(lè)于交流。
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間通過(guò)教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過(guò)程。師生交流，教師是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰(shuí)讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國(guó)總部快要召開昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓印Ｈ⒓舆@次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)啊！誰(shuí)想去？（學(xué)生爭(zhēng)著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來(lái)個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。這一過(guò)程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂(lè)的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語(yǔ)文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。
導(dǎo)游詞，主要就是說(shuō)明一個(gè)地方的景色，各位，我們看看下面 的浙江安吉百草園導(dǎo)游詞吧！
浙江安吉百草園導(dǎo)游詞
各位來(lái)賓，現(xiàn)在我們看到這個(gè)園子就是著名的“百草園”，百草園的名稱雖雅，但其實(shí)是一個(gè)普通的菜園，是當(dāng)時(shí)新臺(tái)門內(nèi)十幾戶人家共有的一個(gè)荒蕪的菜園，平時(shí)種一些瓜菜，秋后用來(lái)曬稻谷。童年魯迅經(jīng)常和小伙伴們?cè)诎俨輬@內(nèi)嬉戲玩耍，夏天在樹蔭下乘涼，秋天在泥墻根一帶捉蟋蟀。冬天就在雪地上捕鳥。對(duì)于百草園，魯迅曾在《從百草園到三味書屋》這篇著名的散文中作了非常形象生動(dòng)的描述。文中他無(wú)限深情地寫道：“不必說(shuō)碧綠的菜畦。光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限的趣味。”現(xiàn)在我們所看到的百草園就是魯迅當(dāng)年筆下的景致。魯迅12歲時(shí)被家人送到三味書屋讀書，不得不與他的蟋蟀們、覆盆子和木蓮們告別，去全城最嚴(yán)厲的私塾讀書。下面讓我們告別這里的一切，跟隨魯迅的文章《從百草園到三味書屋》。
從魯迅故居出來(lái)，東行數(shù)百步，往南走過(guò)一座石板橋，從一扇黑漆竹絲門進(jìn)去，就到了魯迅少年時(shí)代讀書的地方——三味書屋。三味書屋是清末紹興城里很有名的私塾，它坐東朝西，原是壽家書房，魯迅12歲開始到這兒讀書，五年多的學(xué)習(xí)生涯，使他受益匪淺，積累了豐富的文化知識(shí)，為日后從事文學(xué)創(chuàng)作打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
書屋正中懸掛著“三味書屋”的匾額，兩邊柱子上有一副抱對(duì)：“至樂(lè)無(wú)聲唯孝悌;太羹有味是詩(shī)書。”都是清朝著名書法家梁同書所寫。何為“三味”，根據(jù)壽鏡吾先生的兒子回憶：“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家，味如醯醢。”其中醯醢是調(diào)味品。匾額下掛著一幅《松鹿圖》，學(xué)生每天上學(xué)要先對(duì)著匾和圖行禮，然后才開始讀書。
當(dāng)時(shí)私塾的教學(xué)，老師是坐在中間的這張方桌邊上的高背椅子上，兩旁的椅子則是供來(lái)賓歇坐。學(xué)生的課桌是自備的，所以看上去參差不一。魯迅的座位在書屋的東北角，這張硬木書桌和椅子是當(dāng)年魯迅使用過(guò)的原物。我們現(xiàn)在還可以看到當(dāng)年魯迅在桌子右下角親手刻下的“早”字。關(guān)于這個(gè)“早”字，這里面還有一個(gè)小故事。有一次魯迅因家中有事，上學(xué)遲到了，受到先生的嚴(yán)厲批評(píng)，他為了提醒自己，就在書桌上刻下一個(gè)“早”字，勉勵(lì)和告誡自己今后不可再遲到。
三味書屋的老師名叫壽鏡吾，這是他的畫像。魯迅評(píng)價(jià)他是“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。壽老先生品行端正，性格耿直，終身以坐館授徒為業(yè)，他的為人和治學(xué)態(tài)度給魯迅留下很深的印象，對(duì)魯迅產(chǎn)生很大的影響。
三味書屋后面有一個(gè)小園子，園內(nèi)種有兩株桂花和一株臘梅，當(dāng)年魯迅和小伙伴常在這一方小天地里玩抓蟋蟀、找脫殼的蟬蛻，看螞蟻背蒼蠅等游戲。
請(qǐng)來(lái)賓們隨我穿過(guò)馬路。現(xiàn)在大家看到的這組頗具規(guī)模的清代建筑群就是我們今天要參觀的魯迅祖居——周家老臺(tái)門。魯迅祖居是目前保存最為完好的典型臺(tái)門建筑群，是魯迅祖輩世居之地。乾隆十九年(1754年)，周氏第八代世祖周紹鵬因家業(yè)發(fā)展的需要，舉家遷址于覆盆橋，營(yíng)造這座臺(tái)門大院，成為頗具規(guī)模的封建士大夫住宅。魯迅祖居坐北朝南，青瓦粉墻，磚木結(jié)構(gòu)。臺(tái)門主體建筑有臺(tái)門斗、大廳、香火堂、后樓共四進(jìn)。東首有坐東朝西的廂樓九間，西首有坐西朝東的廂樓七間，堂屋之間均有明堂和廊屋貫通。現(xiàn)由“魯迅祖居復(fù)原陳列”和“紹興民俗陳列”兩部分組成。現(xiàn)在請(qǐng)各位先隨我參觀“魯迅祖居復(fù)原陳列”。
這沿街第一進(jìn)俗稱“臺(tái)門斗”，建有頭門、儀門。頭門就是這六扇黑漆竹絲大門，俗稱“竹絲臺(tái)門”。接著便是儀門，左右各有耳房，儀門上方懸掛著一塊藍(lán)底金字的“翰林”匾，自右而左書著“翰林”兩個(gè)字，左右還有泥金小楷的上下款，上款：“巡撫浙江等處地方提督軍務(wù)節(jié)制水陸各鎮(zhèn)兼管兩浙鹽政楊昌浚為”，下款：“欽點(diǎn)翰林院庶吉士周福清立”。這位欽點(diǎn)翰林的周福清便是魯迅的祖父。這對(duì)周氏來(lái)說(shuō)是前所未有的榮耀，因而在周氏聚族的三個(gè)臺(tái)門斗里都掛起完全相同的“翰林”匾。第二進(jìn)為廳堂，紹興俗稱“大堂前”，是周氏族人舉行重大喜慶活動(dòng)和祭祖的公共活動(dòng)場(chǎng)所。大廳是三開間的一個(gè)通間，正中上方掛著一塊長(zhǎng)方形白底黑字的“德壽堂”大匾，這是周氏老臺(tái)門的堂名。大廳兩旁的左右柱子上有一抱對(duì)：品節(jié)詳明，德性堅(jiān)定;事理通達(dá)，心氣和平。大廳北面隔一天井是第三進(jìn)，俗稱“香火堂前”。是祭祀祖宗和處理喪事之用，原堂前正中上方有神龕，存放周氏歷代祖先牌位。香火堂左右各有一間，左邊為客廳、餐室，右邊為佛堂、客房。香火堂北面再隔一個(gè)方形的石板天井是第四進(jìn)。俗稱“座樓”，是周家的主要生活住宅區(qū)。座樓中間一問(wèn)小堂前一般作為平時(shí)會(huì)客、祭祖用。
摘要：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)上。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好小組的合作精神，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。并且把握好教師的指導(dǎo)作用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)探究
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、 激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些的獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1.引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教《可愛的草塘》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了圖片把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：我先將有關(guān)的圖片展示出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們見過(guò)或去過(guò)草塘嗎？今天，老師帶你們參觀在‘北大荒’的一個(gè)草塘。”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)草塘的感覺。有的說(shuō)“很美麗”，有的說(shuō)“很迷人”，還有的說(shuō)“很清新”，于是我就順勢(shì)問(wèn)他們：那為什么作者要叫它可愛的草塘，而不說(shuō)它是美麗的草塘呢？”這樣就把學(xué)生的興趣引入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中去了。通過(guò)圖片情景的創(chuàng)設(shè)，既給了學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了他們的探究的欲望。
另外，除了用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。還可以利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。如《十里長(zhǎng)街送總理》中，我播放了配樂(lè)，使學(xué)生的情緒先受到感染再學(xué)習(xí)課文。無(wú)論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2. 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。下面還是以《十里長(zhǎng)街送總理》為例，課前利用音樂(lè)渲染了悲哀的氣氛，使學(xué)生融入情景中去。然后請(qǐng)學(xué)生想象，假如你在這種情景之下，你會(huì)想什么，說(shuō)什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以不用我教授，學(xué)生也能體會(huì)到人們悲痛的心情和對(duì)總理的熱愛。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1. 小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此我提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)。讓他（她）來(lái)做好組織工作，從而保證了每一次的討論結(jié)果。另外，我還會(huì)給小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如教《古詩(shī)三首》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)朗讀。可以自由讀，也可以小組讀，要讀準(zhǔn)字音，讀出情感。（2）我會(huì)理解。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學(xué)生借助參考書自己去理解發(fā)揮。（3）我會(huì)畫圖。根據(jù)課后的要求，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫出其中一些詩(shī)句的景象出來(lái)。
還有值得注意的是，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。
2. 質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：學(xué)貴有疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我讓學(xué)生看題目提出問(wèn)題。有學(xué)生就問(wèn)：“住宅是對(duì)人來(lái)說(shuō)的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會(huì)有住宅？”在初讀課文以后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)：“為什么蟋蟀可以做出那么復(fù)雜的住宅？”隨著這些問(wèn)題就可以層層深入地去學(xué)習(xí)課文了。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
一、診斷：傳統(tǒng)導(dǎo)課的特征與缺陷――以內(nèi)容分析和情感體驗(yàn)為主
以內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生去分析描寫的對(duì)象――文中人、事、物，讓學(xué)生對(duì)這些人、事、物產(chǎn)生好奇，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)分析;以情感體驗(yàn)為主的閱讀教學(xué)，課的開始往往想方設(shè)法觸擊學(xué)生已有的情感基礎(chǔ)、情感經(jīng)驗(yàn)，再引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的導(dǎo)入，從一開始就忽略“語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)，不利于落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。筆者以人教版三年級(jí)上冊(cè)的一些課例加以說(shuō)明。
1？郾指向描寫對(duì)象，輕視語(yǔ)言載體。如《富饒的西沙群島》的“激趣導(dǎo)入”：①展示中國(guó)地圖。提問(wèn)：你們聽說(shuō)過(guò)西沙群島嗎？在我們偉大祖國(guó)的地圖上，你能找到西沙群島的位置嗎？②播放多媒體風(fēng)光片。這節(jié)課我們一起游覽美麗富饒的西沙群島。美嗎？一會(huì)兒我們讀了課文，大家將會(huì)有更美妙的感受。這個(gè)導(dǎo)入的指向很明顯是了解西沙群島“這個(gè)地方”，從美麗的西沙群島入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟西沙群島是富饒的，而作者是怎樣表現(xiàn)西沙群島的富饒沒有得到應(yīng)有的重視。
2？郾偏向理解難點(diǎn)，忽視教學(xué)重點(diǎn)。如《給予樹》的“激趣導(dǎo)入，引出課題”：①多媒體展示圣誕節(jié)場(chǎng)景，了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂(lè)氣氛;②預(yù)習(xí)已知的內(nèi)容，了解金吉婭給大家?guī)?lái)的禮物。這個(gè)流程設(shè)計(jì)意圖是“縮小文化差異的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。筆者以為，激發(fā)閱讀興趣是沒有錯(cuò)的，但這里激發(fā)的是了解圣誕節(jié)的興趣，著力點(diǎn)是故事情節(jié)，不是描寫故事的語(yǔ)言。
3？郾引向活動(dòng)內(nèi)容，忽視語(yǔ)文能力。如《一次成功的試驗(yàn)》的“游戲激趣，導(dǎo)入新課”：①學(xué)生分組游戲，比一比哪一組將玻璃球從瓶中取出所用時(shí)間最短;②參加游戲的同學(xué)交流成功和失敗的原因;③教師小結(jié)導(dǎo)入;④出示課題，教師問(wèn)：對(duì)于這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。這個(gè)導(dǎo)入的意圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)要求，初步感受團(tuán)結(jié)合作的重要性，為突破教學(xué)難點(diǎn)鋪墊。導(dǎo)入但圍繞著“活動(dòng)”轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的分內(nèi)事冷落在一旁。
4？郾帶向文本事理，忽視語(yǔ)言形式。如《掌聲》的“游戲激趣，創(chuàng)設(shè)閱讀動(dòng)機(jī)”：①游戲：舉起你的雙手，按照“×―×―×”的節(jié)奏擊打;②揭題談話：其實(shí)在我們的生活中，充滿了掌聲，它給人以激勵(lì);給人以信心，以勇氣，以?shī)^進(jìn)的動(dòng)力。因此，我們要學(xué)會(huì)鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌。這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》;③出示課題，齊讀課題;④質(zhì)疑解題：讀了這個(gè)題目，你有怎樣的疑問(wèn)？課的導(dǎo)入不能說(shuō)不精彩，可惜的是指向的是“掌聲”的力量，而“表達(dá)”的力量沒有得到應(yīng)有的重視。
二、創(chuàng)新：“語(yǔ)用”背景下導(dǎo)課的特征與方法――以語(yǔ)言文字運(yùn)用為取向
導(dǎo)入要從指向描寫對(duì)象和審美情趣轉(zhuǎn)為指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這種轉(zhuǎn)變不是對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)入的徹底否定，是加以改進(jìn)。指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入同樣要輕松、有趣、簡(jiǎn)潔、輕巧;指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入還是要從文中的人、事、物、理入手。當(dāng)然，指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的導(dǎo)入更要讓學(xué)生從一開始就關(guān)注文本語(yǔ)言，為后面的理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。筆者以人教版四年級(jí)上冊(cè)的一些課例談?wù)勚赶颉皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。
1？郾開門見山，關(guān)注作者表達(dá)特點(diǎn)。課的導(dǎo)入不必追求花哨，可以開門見山、開宗明義告訴學(xué)生學(xué)什么。如《母雞》的導(dǎo)入：今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)老舍先生的文章，看看他是怎樣描寫身邊熟悉的事物的。又如《白公鵝》的復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它是俄國(guó)著名作家葉?諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、明了，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生自覺比較兩個(gè)作者不同的描法，感悟不同的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
2？郾寓莊于諧，關(guān)注文章表達(dá)方法。指向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的閱讀導(dǎo)入可以寓莊于諧，在貌似不經(jīng)意間，要求學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法。如《蟋蟀的住宅》的“激趣導(dǎo)入”。①師（課件出示蟋蟀）：認(rèn)識(shí)他嗎？他還有一個(gè)曾用名是――②師：“蟋蟀”這兩個(gè)字不好寫，說(shuō)明蟋蟀不簡(jiǎn)單，小家伙有大本領(lǐng)，是建筑高手，課文是怎樣介紹這家伙的住宅呢？寥寥數(shù)語(yǔ)，既提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3？郾巧妙滲透，關(guān)注文本語(yǔ)言。如《巨人的花園》這篇課文采用對(duì)比手法呈現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行生字預(yù)習(xí)檢查時(shí)，將兩組詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比展示，給學(xué)生感覺上以直觀的暗示，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。
①板書課題、讀課題。
②出示詞語(yǔ)，比較閱讀。
鮮花盛開 鮮果飄香 綠樹成蔭 草翠花開
狂風(fēng)大作 冰雪覆蓋 雪花飛舞 鮮花凋謝
③輕讀課文，在以上詞語(yǔ)中選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。
這樣的導(dǎo)入，緊扣主要內(nèi)容的把握，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。又如《觀潮》一課的導(dǎo)入。
師：“八月十八潮，壯觀天下無(wú)。”這是北宋大詩(shī)人坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。錢塘江卓絕奇特的江潮，千百年來(lái)不知傾倒了多少游人看客。我們今天就與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）
“八月十八潮，壯觀天下無(wú)”一句話，既讓學(xué)生知道錢塘江潮千年前就傾倒游客，又讓學(xué)生感到詩(shī)句特有的魅力。“與作者一道去領(lǐng)略錢塘大潮的雄奇”能激發(fā)學(xué)生探究錢塘江潮的欲望，又能提示學(xué)生要從文本的語(yǔ)言入手。這樣的導(dǎo)入看似簡(jiǎn)單，卻富有語(yǔ)言魅力。
