時(shí)間：2023-05-31 09:11:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇讀窗邊的小豆豆有感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
自從讀了媽媽送給我的那本《窗邊的小豆豆》以后，我就十分喜歡文中的小豆豆。她和我是同齡人，可讀小學(xué)一年級(jí)沒(méi)幾天就被學(xué)校開(kāi)除了，因?yàn)樗詺獾锰x譜了，在老師和同學(xué)眼里，她是一個(gè)“怪怪”的孩子。后來(lái)，在媽媽的陪同下，她又來(lái)到了巴學(xué)園。第一天她就獨(dú)自一人和小林校長(zhǎng)沒(méi)完沒(méi)了地談了四個(gè)小時(shí)。（我太佩服她的口才了。）最后，小林校長(zhǎng)被她的天真可愛(ài)打動(dòng)了答應(yīng)收留了她。就這樣，在一般人眼里“怪怪”的小豆豆在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。
讀了小豆豆我仿佛又回到了兩年前的九月。開(kāi)學(xué)第一天，媽媽拉著我的小手走進(jìn)了鳴鶴小學(xué)。王老師笑瞇瞇地迎接我們，看著王老師滿面笑容，我也不再膽怯了。接下來(lái)的小學(xué)生活充實(shí)又緊張。課堂上我們要坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師講課。課后又要仔細(xì)完成老師布置的作業(yè)，那時(shí)覺(jué)得小學(xué)生活太枯燥了，為此我還流了不少眼淚。不過(guò)現(xiàn)在我已經(jīng)讀二年級(jí)了，我早已適應(yīng)了小學(xué)生活，我相信在老師的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下我也會(huì)像文中的小豆豆一樣健健康康、快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。
淅淅瀝瀝，瀟瀟灑灑。此雨好比一位豪爽的少女，柔中帶堅(jiān)，強(qiáng)中帶弱。今天我趁著興趣已濃，又閱讀起了《窗邊的小豆豆》最后幾頁(yè)。
主人公小豆豆是一個(gè)成天搗亂的假小子，因太過(guò)頑皮而被退學(xué)，小豆豆“焉知非福”，在新的學(xué)校——巴學(xué)園她生活得很自由，學(xué)會(huì)了樂(lè)于助人、善良等美好品質(zhì)。美好的時(shí)光總是短暫的，巴學(xué)園被熊熊烈火燒盡，大家被迫分離。
看完這本書后，我的心不禁為之一顫。滾滾硝煙吞沒(méi)了點(diǎn)點(diǎn)歡笑，都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹得禍，戰(zhàn)爭(zhēng)是最能體現(xiàn)人低素質(zhì)的事，是最讓人憎惡的一大禍害。
小豆豆在巴學(xué)園中“占”了一棵樹(shù)，她請(qǐng)得過(guò)小兒麻痹癥的泰明去她的樹(shù)上“做客”。因?yàn)樘┟魇莻€(gè)小兒麻痹癥的患者，從來(lái)都沒(méi)有爬過(guò)樹(shù)，也不會(huì)爬樹(shù)，他沒(méi)有和小豆豆一樣“占”一棵樹(shù)。小豆豆的手頂著泰明的臀部，手抓著泰明的腳，兩個(gè)孩子一步一步地艱難地爬上樹(shù)。當(dāng)兩個(gè)孩子大汗淋淋之時(shí)爬上樹(shù)時(shí)，二人愜意地聊起天來(lái)。憨憨的笑聲，滴落的汗水，彼此的鼓勵(lì)，全都化成了午后煙云。
正所謂“塞翁失馬，焉知非福”，小豆豆退學(xué)之后卻上了一所世上最幸福的學(xué)校。在美的熏陶下，她長(zhǎng)大了之后當(dāng)上了一位優(yōu)秀的主持人。
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，每當(dāng)我回老家，我總是滿心歡喜，開(kāi)心極了，笑容總是洋溢著；離開(kāi)老家時(shí)，失聲痛哭是難免的，傷心至極，愁眉苦臉總是抹不掉。那時(shí)，姨夫當(dāng)堂吟了一句：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難啊！”我擦了擦不舍的淚，記住了這句貼近人心的詩(shī)句。
戰(zhàn)爭(zhēng)一來(lái)，它必將會(huì)吞噬圣潔的和平，光是中國(guó)，死于戰(zhàn)爭(zhēng)的人不計(jì)其數(shù)。我們要讓先輩們白白犧牲嗎？不，我們不能。我們必須呼吁和平，不要為了那點(diǎn)資源而殺人了！搞得你死我活。
是戰(zhàn)爭(zhēng)毀了巴學(xué)園，切斷了孩子們快樂(lè)的源泉。不知明日還會(huì)有更多的戰(zhàn)爭(zhēng)還是更和諧的社會(huì)。我們一定要將正義進(jìn)行到底，呼吁和平，讓戰(zhàn)爭(zhēng)徹底從浩渺的宇宙中消失！
一縷陽(yáng)光踏著屋檐上雨水滴落的音符，如空氣般飄進(jìn)了我的房間里，照在了《窗邊的小豆豆》的封面上那擺著姿勢(shì)的小豆豆上，她仿佛活了……
山東濟(jì)南歷城區(qū)王舍人實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí):楊慶卿
不讀還不知道小豆豆曾經(jīng)一年級(jí)就被學(xué)校退學(xué)了，說(shuō)起來(lái)也好笑，小豆豆上課點(diǎn)也不在聽(tīng)，反反復(fù)復(fù)玩課桌板能玩?zhèn)€沒(méi)完沒(méi)了，在窗口看到藝人，就叫他們來(lái)學(xué)校演奏音樂(lè)，頓時(shí)音樂(lè)在學(xué)校響了起來(lái)，吵的大家都沒(méi)法上課，還爬到窗戶上與燕子講話……總之一刻不停，老師真拿他沒(méi)辦法了。媽媽對(duì)小豆豆無(wú)藥可救時(shí)，一個(gè)古怪的“巴學(xué)園”救了她，那什么都很奇怪，比如電車教室，午餐要校長(zhǎng)要檢查大家的“山的味道，海的味道”盒飯，吃飯前還要唱一首《飯前之歌》，全校一共也只有50個(gè)學(xué)生，上課可以自己挑位置坐，可以自己選自己喜歡的課先上等等還有好多。這都讓小豆豆十分好奇，還決心好好學(xué)習(xí)呢！
其實(shí)我特別崇拜巴學(xué)園的校長(zhǎng)——小林宗作，他十分理解孩子們的心理，可以說(shuō)他是最好的教育家。他將一個(gè)在別人眼里怪怪的小豆豆愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，讓小豆豆逐漸變成了大家眼里都能接受的好孩子。小豆豆的媽媽也很敬佩校長(zhǎng)先生哦！小豆豆在此以后不僅對(duì)什么人都很友好，而且還對(duì)殘疾人非常的關(guān)心。就拿小豆豆的好朋友泰明來(lái)說(shuō)吧！泰明是一個(gè)患過(guò)小兒麻痹癥的，所以走路十分吃力，而且他的手指修長(zhǎng)，但小豆豆并沒(méi)有太在意，還帶他去自己的樹(shù)，看更遠(yuǎn)的風(fēng)景。
我們做得到嗎？當(dāng)然不能，因?yàn)槲覀冞@些嬌生慣養(yǎng)的孩子們，不是斤斤計(jì)較就是比來(lái)比去，那還會(huì)和生理上有缺陷的人友好對(duì)待呢？肯定會(huì)欺負(fù)他們的。但是我們要向小豆豆一樣善待人，不能看不起人。
讀《窗邊的小豆豆》有感
三（1）班吳子競(jìng)
今天，我讀完了《窗邊的小豆豆》這本書，心理感慨很多：小豆豆因?yàn)樘詺獗辉瓕W(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園，在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆，漸漸地變成了一個(gè)能讓大家接受的小豆豆。
在原學(xué)校，小豆豆十分調(diào)皮，上課時(shí)總是把桌蓋開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)的，不注意聽(tīng)講，自己學(xué)習(xí)不好，還影響了其他同學(xué)，老師多次批評(píng)，她就是不改；在校外，小豆豆也很淘氣，記得一次放學(xué)的路上，她誤把一堆還沒(méi)干的水泥當(dāng)作了沙堆，跳進(jìn)去自己卻出不來(lái)了，媽媽找了好久才從水泥堆里找到了她。同學(xué)和老師感覺(jué)到這孩子“怪怪”的，多次說(shuō)教也沒(méi)有效果，對(duì)她漸漸失去了信心和耐心，而小豆豆也因?yàn)槔鲜堑貌坏絼e人的認(rèn)可就喪失了信心，被退學(xué)了，她走得是那么輕松，似乎沒(méi)有一點(diǎn)牽掛。
到巴學(xué)園后，校長(zhǎng)非常尊重她，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，小豆豆一下子講了四個(gè)小時(shí)的話，校長(zhǎng)也足足聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)。小豆豆覺(jué)得校長(zhǎng)值得尊敬和信賴，挺可靠的，因此認(rèn)真傾聽(tīng)并接受校長(zhǎng)的意見(jiàn)，校長(zhǎng)也有意識(shí)地給予她幫助，就這樣小豆豆在校長(zhǎng)的精心呵護(hù)和特別幫助下，懂事了，生活有規(guī)律了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
由此，我聯(lián)想到自己拉二胡時(shí)，老師一夸獎(jiǎng)，我便拉得越來(lái)越好；相反，老師一批評(píng)，我就拉得越來(lái)越差。細(xì)一想，也是的，人一旦受到批評(píng)，沒(méi)有了自信，就表現(xiàn)得越來(lái)越差；相反，人一旦得到夸獎(jiǎng)，有了自信，就表現(xiàn)得越來(lái)越好。
鼓勵(lì)真好，我們?nèi)巳硕夹枰∷侨藗冞M(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)，是人們得以提高的螺旋槳。不要吝惜，把表?yè)P(yáng)送給別人吧！讓我們變得更幸福，更歡樂(lè)，更有進(jìn)步！
指導(dǎo)老師：孫紅
自從聽(tīng)說(shuō)《窗邊的小豆豆》這本書，就很想看看。在我6歲生日這一天，媽媽給我買了這本書。之后我便和它形影不離，除了上課、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間，我?guī)缀醵荚陂喿x它，真的，我是愛(ài)不釋手。
書中主人公小豆豆那天真的話語(yǔ)，無(wú)瑕的動(dòng)作，純真的想法都令我喜愛(ài)不已。小豆豆其實(shí)就是作者黑柳徹子。就是因?yàn)槎际撬旧斫?jīng)歷過(guò)的事，所以才更能打動(dòng)人。
在所有打動(dòng)人的事情中，最打動(dòng)我的是《海的味道山的味道》、《健康樹(shù)皮》和《再見(jiàn)，再見(jiàn)》這三個(gè)故事。《海的味道山的味道》講述了小豆豆初來(lái)乍到巴學(xué)園，第一次與巴學(xué)園的同學(xué)們吃午餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽做的飯菜顏色十分好看，便向小林宗作校長(zhǎng)和周圍的同學(xué)們說(shuō)，校長(zhǎng)便和同學(xué)們就小豆豆碗里的魚(yú)松是屬于山的味道，還是海的味道展開(kāi)討論。同學(xué)們的回答令人忍俊不禁。有的說(shuō)，是屬于海里的，也有人說(shuō)是屬于山里的，反正是什么答案都有，最后有人問(wèn)道，到底是屬于那里的喲？小林宗作校長(zhǎng)才發(fā)話：“當(dāng)然是海里的咯！”這才讓大家對(duì)這個(gè)話題停下了爭(zhēng)論。不過(guò)還有更大的驚喜在等著小豆豆呢！小豆豆沒(méi)想到的是在巴學(xué)園吃飯前，還得唱歌，唱小林宗作校長(zhǎng)自己編的《飯前歌》，真是有趣極了！
《健康樹(shù)皮》這個(gè)故事是在我心目中最引人發(fā)笑的。它講了小豆豆為了健康去買了一塊健康樹(shù)皮，其實(shí)樹(shù)皮并沒(méi)有這個(gè)功效，但天真的小豆豆讓每個(gè)人都咬了一口，可以看到小豆豆的善良的心。
下面就要講到《再見(jiàn)，再見(jiàn)》這個(gè)讓我看一遍就掉一邊眼淚的故事。那是第2次世界大戰(zhàn)時(shí)，一顆來(lái)自美國(guó)的原子彈把巴學(xué)園燒毀了，把小林宗作校長(zhǎng)半生的心血給燒毀了……戰(zhàn)亂使小豆豆乘著火車離開(kāi)了她的家鄉(xiāng)……
在讀這本書的前部分時(shí)，我都沉浸在小豆豆天真所帶來(lái)的歡聲笑語(yǔ)中，十分開(kāi)心。小豆豆那種天真爛漫并且又善良的性格真的令人喜愛(ài)不已，每一次她干的傻事，讓我覺(jué)得仿佛回到了童年，與小豆豆一起玩耍，一起歡笑。但是，后部分，第二次世界大戰(zhàn)打破了寧?kù)o，讓小豆豆的幸福生活戛然截止……
其實(shí)，我覺(jué)得童心是最最重要的，童心可以淡化仇恨，有誰(shuí)會(huì)對(duì)一個(gè)天真爛漫的小孩子發(fā)火呢？童心可以消除戰(zhàn)爭(zhēng)，大人們會(huì)為了孩子而消除戰(zhàn)亂。一個(gè)老人有了一顆童心，會(huì)更加快樂(lè)。孩子是這個(gè)世界上最最美好的，當(dāng)人們?yōu)橐稽c(diǎn)點(diǎn)利益而廝殺時(shí)，有誰(shuí)想到還想再歡快玩耍的孩子們呢？
童心可以繪出最美的世界，大人們，放下仇恨，給孩子們一個(gè)美好的生活吧！
鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一：夏雨馨
[關(guān)鍵詞] 童心;傾聽(tīng);信任;尊重
日本女作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》是一部享譽(yù)全球的奇書,書中記述了二戰(zhàn)期間作者在日本東京郊外的一所私立小學(xué)――巴學(xué)園中的學(xué)習(xí)生活。書中這位頭發(fā)稀疏、門牙已經(jīng)脫落、臉色很好、身材雖不太高、肩膀和胳膊卻很結(jié)實(shí)、整整齊齊地穿著一身已經(jīng)陳舊的黑色西裝的小林校長(zhǎng)。他以自己綻放的理想之花熏陶著孩子們,引導(dǎo)著孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng),是孩子們一生中最難忘的老師。
一、“問(wèn)題”兒童小豆豆
盡管小豆豆還是個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,卻已經(jīng)被學(xué)校開(kāi)除了。“有府上的小姐在,整個(gè)班里都不得安寧。請(qǐng)您把她帶到別的學(xué)校去吧!”“對(duì)此感到撓頭的不止是我……”這是小豆豆原來(lái)的班主任老師對(duì)媽媽說(shuō)的一番話。
一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生!這孩子都干了些什么,怎么會(huì)把全班都攪得不得安寧呢……
上課時(shí)總要把課桌蓋開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)地弄上上百遍。因?yàn)榧依镒雷拥某槎肥沁@樣拉出來(lái)的,可學(xué)校的桌子上面有蓋。和垃圾箱的蓋子差不多,只不過(guò)更滑稽,什么東西都能收進(jìn)去,可好玩哩!
把課桌“吧嗒吧嗒”地弄了一通以后,她就離開(kāi)座位站到窗邊往外看去。把廣告宣傳員叫了進(jìn)來(lái),單簧管,又是三弦琴,敲鑼打鼓地?zé)狒[了一通。老師只好獨(dú)自站在講臺(tái)上,耐著性子等待鬧過(guò)這陣子去。曲子奏完了,化裝廣告宣傳員走了,小豆豆又和一只正在教室的屋檐下筑巢的燕子搭上了話……
小豆豆,這位被退學(xué)的“問(wèn)題”兒童,幸運(yùn)地跨入了一所用電車做教室的奇特學(xué)校――巴學(xué)園。幸運(yùn)地遇上了一個(gè)第一次見(jiàn)面就肯耐心傾聽(tīng)他嘮叨四個(gè)小時(shí)的校長(zhǎng)――小林宗作先生,在這里度過(guò)了一段永生難忘的幸福時(shí)光。
二、奇特學(xué)校――巴學(xué)園
奇特的校門:小豆豆以前上學(xué)的那所學(xué)校的大門有精致的混凝土柱子,校名也寫得很大。而這所新學(xué)校的門柱卻是兩棵掛著樹(shù)葉的小樹(shù),用小豆豆的話說(shuō)就是“是從地底下長(zhǎng)出來(lái)的門哩!”,寫著校名的牌子大約是被風(fēng)刮的,歪歪斜斜地掛在“門”上――“巴學(xué)園”。
奇特的教室:一個(gè)個(gè)廢棄不用的電車車廂是小豆豆的電車教室,讓小豆豆感到很特別。其次感到特別的是教室里的座位。在以前那所學(xué)校,誰(shuí)坐哪個(gè)位子,旁邊是誰(shuí),前邊是誰(shuí),都是按規(guī)定排好了的。而這個(gè)學(xué)校卻是坐在哪里都行,可以根據(jù)當(dāng)天的興致和其他情況,每天換一個(gè)自己喜歡坐的地方。
奇特的上課方式:一般的學(xué)校里,如果第一節(jié)課是語(yǔ)文就上語(yǔ)文,第二節(jié)課是算術(shù)就上算術(shù),都是按照課程表的順序上課的,但這個(gè)學(xué)校卻完全不是這樣。在第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,由老師把當(dāng)天課程表上全部課程的問(wèn)題都滿滿地寫在黑板上,然后對(duì)學(xué)生們說(shuō):“好,就從你自己喜歡的那個(gè)題開(kāi)始做吧!”所以,不管是語(yǔ)文也好,算術(shù)也好,學(xué)生們都是按自己的愛(ài)好想做什么就做什么。喜歡作文的孩子在寫作文。坐在后面的孩子愛(ài)好物理,就點(diǎn)燃酒精燈,把燒瓶燒得咕嘟咕嘟地往上直冒泡兒,或者又把什么東西引爆了。隨著年級(jí)的升高,老師就能清楚地掌握每個(gè)孩子的興趣、特點(diǎn)、思考問(wèn)題的方法以及他們的個(gè)性。
奇特的午餐:這個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)直太新鮮了,真有意思。每到午餐開(kāi)始的時(shí)候,校長(zhǎng)就會(huì)問(wèn)“大家把海里的東西和山里的東西都帶來(lái)了嗎?“山”指什么呢?就是指蔬菜啦,肉啦什么的。“海”呢?就是指魚(yú)啦以及用魚(yú)、貝類、紫菜等海鮮制作的菜肴等等。“海的味道”“山的味道”原來(lái)是校長(zhǎng)不想讓小朋友們偏食,蔬菜、肉類、魚(yú)類都得吃。小豆豆覺(jué)得這里吃午飯時(shí)竟是這么快活!
還有奇特的散步,奇特的運(yùn)動(dòng)會(huì)。每天一從學(xué)校回來(lái)小豆豆就對(duì)小狗洛克和爸爸媽媽說(shuō)個(gè)不停,什么“今天在學(xué)校里干了件什么事多么有趣”啦,什么“又大吃了一驚”啦,等等。連每天上學(xué)小豆豆都盼望早一點(diǎn)能趕到學(xué)校,就像乘電車雖然還有兩站才能下車,但她已經(jīng)站到車門口擺好了起跑的姿勢(shì),只等電車一到車站就可以立即跑下去了。這么一所學(xué)校,竟有如此的魅力吸引著小豆豆。當(dāng)然,這所奇特學(xué)校里更有這位與眾不同的小林校長(zhǎng)。
三、守護(hù)童心、尊重童心的小林校長(zhǎng)
沒(méi)有一個(gè)父母不愛(ài)自己的孩子,沒(méi)有一個(gè)老師不愛(ài)自己的學(xué)生。關(guān)鍵在于,你的愛(ài)是孩子們需要的嗎?
1.孩子需要傾聽(tīng)
小豆豆到巴學(xué)園的第一天,第一次見(jiàn)到小林校長(zhǎng)。校長(zhǎng)把椅子拖到小豆豆跟前,和小豆豆面對(duì)面坐下來(lái)說(shuō):“好,隨便給老師說(shuō)點(diǎn)什么吧!把你心里想說(shuō)的話,全都講出來(lái)。”小豆豆本來(lái)想,大概是問(wèn)到啥就回答啥吧?可聽(tīng)到校長(zhǎng)說(shuō)“講什么都可以”,便立刻興致勃勃地講了起來(lái)。雖然講得有點(diǎn)顛三倒四,但她還是一個(gè)勁地講著。“乘坐的電車,原來(lái)上學(xué)學(xué)校的女班主任長(zhǎng)得很漂亮,燕子巢,家里有一只褐色的狗叫洛克,幼兒園的生活……”小豆豆滔滔不絕地講著,校長(zhǎng)一會(huì)兒笑,一會(huì)兒點(diǎn)頭,一會(huì)兒又說(shuō):“還有呢?”整整四個(gè)小時(shí)的時(shí)間里,校長(zhǎng)連一個(gè)呵欠也沒(méi)有,絲毫也沒(méi)有厭倦的表示,同小豆豆談天一樣探著身子認(rèn)真地聽(tīng)她把話講完。無(wú)論過(guò)去還是后來(lái),再也沒(méi)有哪個(gè)大人如此地聽(tīng)小豆豆講話了。雖然小豆豆內(nèi)心里模模糊糊的有種感覺(jué),好像自己有點(diǎn)讓人冷眼相看似的。但現(xiàn)在這樣一位校長(zhǎng)讓小豆豆心里感到了踏實(shí)、溫暖,心情也愉快了。
第一次見(jiàn)到小林校長(zhǎng)后小豆豆有了這樣的一個(gè)感想――“若是能和這人永遠(yuǎn)在一起也不錯(cuò)呀!”能讓孩子發(fā)出這樣的感想,教育者會(huì)由衷地感到欣慰。
傾聽(tīng)是一種教育,即使你沒(méi)有給孩子什么指點(diǎn)或幫助,但有了傾聽(tīng),你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈(zèng)。而在我們生活中,有多少家長(zhǎng)、老師會(huì)像小林校長(zhǎng)那樣認(rèn)真地聽(tīng)孩子說(shuō)話?讓孩子感到溫暖、踏實(shí)?
2.孩子需要信任
小豆豆從小就有個(gè)怪毛病,上廁所解完手后常常要低頭往下看看。由于有這么個(gè)毛病,上小學(xué)以前就有好幾次把麥稈編的或是鑲有白花邊的帽子掉進(jìn)了廁所里。這次把自己最珍貴的錢包掉到學(xué)校的廁所里了。雖說(shuō)里面沒(méi)裝一分錢,但那是小豆豆最喜歡的錢包,以致上廁所時(shí)都要帶在身上。這時(shí)她沒(méi)有哭鼻子,也沒(méi)有就此罷休,小豆豆自己跑到工具房找來(lái)了長(zhǎng)柄舀子,掀開(kāi)廁所淘糞口的蓋子,把勺子伸進(jìn)糞池里就開(kāi)始往外淘糞了,忙得不亦樂(lè)乎,連上課也忘記了。掏出來(lái)的糞便堆得相當(dāng)高了,校長(zhǎng)先生走過(guò)來(lái)問(wèn)明情況,“是嗎?”只說(shuō)了這么兩個(gè)字,校長(zhǎng)就反背著雙手像平時(shí)散步似的不知朝哪兒走開(kāi)了。糞堆像小山一個(gè)勁地增高時(shí),校長(zhǎng)又路過(guò)這里,把臉靠近小豆豆的面頰,以朋友般的口氣說(shuō):“干完了要把它們都送回原處去喲!”說(shuō)完了又和剛才一樣,往別處去了。
一般的成年人若是看到這樣的場(chǎng)景,多半都會(huì)說(shuō):“太危險(xiǎn)了,快住手吧!”也有人會(huì)說(shuō):“給你幫幫忙吧?”然而,校長(zhǎng)卻只說(shuō)了一句:“干完了要把這些東西送回原處去喲!”如果小林校長(zhǎng)采取強(qiáng)硬態(tài)度,勒令“停止”,會(huì)產(chǎn)生這樣的教育效果嗎?小豆豆雖然沒(méi)有找到錢包,卻非常滿足,而且從內(nèi)心里認(rèn)為校長(zhǎng)是“最可信任的人”,也“比以前更加喜歡校長(zhǎng)”了。
本該嚴(yán)厲的校長(zhǎng)變成了一個(gè)和藹可親的大朋友,把孩子們當(dāng)做有人格的人來(lái)尊重、信任。耐心地給孩子們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)跄懿恍刨囁?這就是校長(zhǎng)的愛(ài),不光愛(ài)著小豆豆,對(duì)所有的孩子都這樣愛(ài)著。
3.孩子需要鼓勵(lì)
“你是一個(gè)好孩子”“老師理解你”,這是小林校長(zhǎng)對(duì)小豆豆經(jīng)常說(shuō)的話。而對(duì)于身體發(fā)育有障礙,永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高的高橋經(jīng)常說(shuō)的是 “你絕對(duì)能做到 ”。為了不讓高橋懷有自卑的心理 ,巴學(xué)園組織了別具一格的運(yùn)動(dòng)會(huì),比賽項(xiàng)目大都是校長(zhǎng)想出來(lái)的,比賽結(jié)果令人吃驚,無(wú)論在哪個(gè)項(xiàng)目里,在全校個(gè)子最矮、四肢最短的高橋同學(xué)都取得了最好的成績(jī)。小林先生的特意安排,目的就是消除高橋同學(xué)那因身體殘廢而產(chǎn)生的害羞心理。此外校長(zhǎng)還采取了一些盡可能的措施,比如讓孩子們不穿游泳衣一起跳入游泳池,其目的也全是使高橋同學(xué)呀、泰明同學(xué)呀以及其他身體上有殘疾的孩子們能消除自卑感和“自己不如別人”的心理。
由于校長(zhǎng)的這一番苦心,使那些生理缺陷的孩子擺脫了自卑感,揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。也正因?yàn)椤澳阏媸且粋€(gè)好孩子”這么一句寶貴的話,讓小豆豆有了“我是一個(gè)好孩子”的自信,從而影響了她的一生。
陶行知先生說(shuō):“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生。”做一個(gè)教師必須要永葆童心,小林先生做到了,小林先生想孩子所想,走進(jìn)了孩子們的世界。
孩子們想看電車如何運(yùn)來(lái)的,校長(zhǎng)就讓孩子們征求一下家里人的意見(jiàn),如果家里人同意了,就在家里吃完晚飯,然后再帶上睡衣和毯子到學(xué)校禮堂過(guò)夜,孩子們身穿睡衣沐浴著早晨的陽(yáng)光,親眼目睹了電車從拖拉機(jī)上搬到校園里這一場(chǎng)面,從心里感到幸福,大家都把這一場(chǎng)面永遠(yuǎn)銘記在記憶里了。為了讓孩子們盡情地玩耍,無(wú)拘無(wú)束地玩耍,校長(zhǎng)常常對(duì)巴學(xué)園學(xué)生的家長(zhǎng)們說(shuō):“請(qǐng)讓孩子們穿最不好的衣服到學(xué)校來(lái)吧!”因?yàn)閷?duì)于孩子們來(lái)說(shuō),老是擔(dān)心“弄臟衣服要受到母親責(zé)備”,或“衣服破了不好意思和大家玩”等等,那就太不值得了,因此才要求家長(zhǎng)讓孩子們穿最不好的衣服到學(xué)校里來(lái)的,而這種衣服無(wú)論弄破還是滾成泥猴兒全都沒(méi)關(guān)系。校長(zhǎng)先生關(guān)于“給孩子們穿不怕弄臟的衣服”的建議,作為成年人來(lái)說(shuō),實(shí)在是太理解孩子們的心情了。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),這么玩實(shí)實(shí)在在是件快活的事。
這才是真正理解孩子們的大人呀!童年意味著快樂(lè),而這位小林先生把快樂(lè)的童年還給了孩子們,更加贏得了孩子們的信賴。
小林先生經(jīng)常說(shuō):“無(wú)論哪個(gè)孩子,當(dāng)他出世的時(shí)候,都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長(zhǎng)過(guò)程中,會(huì)受到很多影響,有來(lái)自周圍的環(huán)境的,也有來(lái)自成年人的影響,這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會(huì)因此受到損害。所以,我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)良的品質(zhì)并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大,把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人。”小林校長(zhǎng)在巴學(xué)園就實(shí)踐著自己的這樣一個(gè)教育理想,最終因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)巴學(xué)園成為廢墟,然而他卻留給了孩子們一筆一生的財(cái)富。
看完《窗邊的小豆豆》一書我感悟到許多,校長(zhǎng)小林宗作先生除了令我欽佩,更多的是讓我重新審視自己――如何真正進(jìn)入孩子的心靈,讓孩子們從內(nèi)心接受自己、喜歡自己,我們什么時(shí)候也能像小林先生那樣“做一個(gè)真正理解童心的大人”。
[參考文獻(xiàn)]
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我本以為母愛(ài)就是一種簡(jiǎn)單的付出，只要自己真心實(shí)意的去愛(ài)就行了。但當(dāng)我與女兒共讀了《窗邊的小豆豆》這本書之后，我心中卻是一種強(qiáng)烈的震撼，原來(lái)愛(ài)有著這么深刻的內(nèi)涵，母愛(ài)并不是那么簡(jiǎn)單。
記得書剛買回時(shí)，女兒剛上三年級(jí)，正迷上了看《名偵探柯南》，沒(méi)有時(shí)間顧及著我買的這本新書，而我也并沒(méi)有一定要把這本外人推崇得極致的書強(qiáng)加給女兒。于是，在閑瑕時(shí)光里，帶著濃濃的好奇，我便自己先讀起來(lái)，讀著讀著，我仿佛回到了我的童年時(shí)期，禁不著笑了起來(lái)，女兒見(jiàn)狀，也急忙過(guò)來(lái)與我一塊看這本書，只看了一個(gè)晚上，她就感興趣了，愛(ài)不釋手的，有時(shí)，女兒還把書中的精彩句段讀給我聽(tīng)，那可真是一種享受。
這是多么美妙的一本書啊，書中講述的是作者黑柳徹子上小學(xué)時(shí)一段真實(shí)的故事。小豆豆因?yàn)樘詺獗辉瓉?lái)的學(xué)校退了學(xué)，來(lái)到巴學(xué)園。在這座叫“巴學(xué)園”的奇怪學(xué)校里，孩子們?cè)谟脧U棄的電車車廂做的教室里上課，按自己喜歡的順序自由學(xué)習(xí)各個(gè)科目。他們都沒(méi)有固定的座位，不同年級(jí)的也可以坐在一起。校長(zhǎng)會(huì)要求大家自帶有“山的味道”（蔬菜、肉類）和“海的味道”（魚(yú)、海味）的午飯，也會(huì)自己策劃稀奇古怪的項(xiàng)目讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮特長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)。上午，如果把課程都學(xué)完了，下午大家就集體出去散步學(xué)習(xí)地理和自然；夜晚還在大禮堂里支起帳篷“露營(yíng)”，聽(tīng)校長(zhǎng)講旅行故事……俯拾即是的都是新鮮動(dòng)人的場(chǎng)景，小豆豆也就在這所崇尚自然教育、順應(yīng)孩子們自由天性的小學(xué)里健康成長(zhǎng)……
讀了這本書，女兒對(duì)我說(shuō)：“媽媽，如果我們也能像小豆豆那樣成長(zhǎng)就好了！”
我心里大驚，問(wèn)道：“難道你不覺(jué)得你也生活的很幸福嗎？”
“是的，媽媽，我能感覺(jué)得出你們的愛(ài)，可是這太沉重了！”小小年紀(jì)競(jìng)會(huì)有這么多的憂思？
“我想要無(wú)憂無(wú)慮地長(zhǎng)大！”女兒的話讓我反思——幾乎每個(gè)孩子都有異想天開(kāi)童年時(shí)光，但“頑皮”和“淘氣”一直是我們這些做家長(zhǎng)的聯(lián)合老師們想要“糾正”的問(wèn)題。
記得小時(shí)候，女兒喜歡在樓下玩沙子，而我最討厭這臟兮兮的東西了，對(duì)此，我少不了對(duì)她進(jìn)行批評(píng)；女兒還想養(yǎng)一只小白兔,而我，最討厭毛茸茸的小動(dòng)物了，哪怕面對(duì)女兒幽怨的目光。現(xiàn)在想來(lái)，我抹殺了她愛(ài)玩的天性。
女兒最喜歡玩手工游戲，家里的塑料瓶罐、紅布藍(lán)紙、谷米綠豆什么的全部都被她巧妙地裝飾起來(lái)，但喜歡干凈的我每每看見(jiàn)那雜亂的房間，沒(méi)少給她訓(xùn)斥；現(xiàn)在想來(lái)，我沒(méi)有讀懂孩子的童真。
女兒還喜歡觀察植物的生長(zhǎng)，比如自己發(fā)綠豆芽什么的，可是我卻討厭這種浪費(fèi)時(shí)間的行為。業(yè)余時(shí)間，我給女兒報(bào)了好幾個(gè)興趣班，從不去瞧，女兒嘟起的小嘴。現(xiàn)在想來(lái)，我將自己的意愿去強(qiáng)加于孩子，這對(duì)她是一種殘酷。
……
成長(zhǎng)的真正內(nèi)涵是循序漸進(jìn)的，而作為母親的我，在讀了《窗邊的小豆》之后，終于明白，一個(gè)母親給予她的孩子的愛(ài)并不是那么的簡(jiǎn)單。——
母愛(ài)是不扭曲孩子的心靈，讓孩子的心像歡愛(ài)的小鳥(niǎo)在美麗的藍(lán)天里自由的飛翔！
母愛(ài)是不壓抑孩子的個(gè)性，讓孩子永遠(yuǎn)保持著自己最輕盈美妙的童心和最甜美的微笑！
母愛(ài)是充分地尊重孩子，蹲下身來(lái)和孩子交流，讓孩子活出自我的獨(dú)立人格，活出生活的精彩無(wú)限！
【關(guān) 鍵 詞】生命化 生命化教育
一、開(kāi)展生命化教育的必然
簡(jiǎn)單地說(shuō),“生命化教育”就是個(gè)性化、個(gè)人化教育,以成全每一個(gè)健全利富自個(gè)性的人的發(fā)展為目的的教育。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,這是人的本性要求,也是新課改背景下對(duì)教師的要求。葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性報(bào)告集》中針對(duì)現(xiàn)代教育中對(duì)“人”的忽視,提出了“生命體”的概念。的確,如果教育忽視了世界上最可貴的生命而僅去關(guān)注沒(méi)有生命價(jià)值的“分?jǐn)?shù)”之類的東西時(shí),教育的本質(zhì)便是可悲的異化了。新課改的核心理念是“面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境,關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。
思想品德課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù),承擔(dān)著生命化教育的重任,.其理想的教育目標(biāo)是使學(xué)生形成基本的善惡觀、是非觀,學(xué)會(huì)正確地判斷紛繁雜的社會(huì)現(xiàn)象和科學(xué)合理地選擇自己的人生道路,樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度,學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民,過(guò)積極健康的生活。因此,思想品德教學(xué)要遵循生命發(fā)展的規(guī)律,用優(yōu)良的教育方式喚醒學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),開(kāi)啟學(xué)生智慧,把學(xué)生培養(yǎng)成為充滿生命活力,具有健全人
格,鮮明個(gè)性,有創(chuàng)造性的智慧人。
二、開(kāi)展生命化教育的實(shí)踐
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值
生命是人的一種生存、活著的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育,讓學(xué)生關(guān)注生命,首先要敬良生命,認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義。青春期中的青少年正處丁一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,他們對(duì)“如何看待自己的生命”、“人生的意義何在”這些問(wèn)題都已有了一定的思考,但往往存住著著一些偏差。他們的獨(dú)立意識(shí)與逆反意識(shí)同步增強(qiáng),往往對(duì)自尊很看重,相反對(duì)生命卻較為漠視,不懂得尊重、敬畏、珍愛(ài)生命。基丁上述認(rèn)識(shí),我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生命,感悟生命,尊重生命,進(jìn)而主動(dòng)去思索生命的意義,認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值與確立自己人生奮斗的方位。
在《珍愛(ài)我們的生命》的課堂教學(xué)中,我有情有感地講了這一個(gè)故事:四川省巴爾縣女護(hù)士王飛越身患絕癥,生命即將走到盡頭,她很想留點(diǎn)什么給這個(gè)曾經(jīng)給她溫暖、讓她懂得愛(ài)的世界。可是此時(shí)她的全身已經(jīng)開(kāi)始潰爛,捐贈(zèng)遺體用丁實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不太可能,于是她想到了捐獻(xiàn)眼角膜。但她最擔(dān)心的是眼球是否能完好無(wú)損,就向人夫提出請(qǐng)求:拔掉氧氣管和輸液管。生命之花最終凋零了,但卻有四位患者承接了她的光明。她有一段臨終的錄音,那是對(duì)承接她光明的人說(shuō)的:“你好,我不知道你姓什么叫什么,我祝福你,希望你重見(jiàn)光明,盡情享受春光。”故事深深感動(dòng)了學(xué)生。在感動(dòng)之時(shí),教師提出:“珍愛(ài)生命――讓我們用真心書寫對(duì)生命的感悟吧!”。學(xué)生書寫一些有關(guān)生命的格言警句和生命感言,如“生命的永恒在追求中,生命的價(jià)值在發(fā)現(xiàn)中。”“人,在世生命雖有長(zhǎng)短,生命的意義卻各有千秋! ”等等。
在上述的教學(xué)過(guò)程中,老師用感人的故事啟發(fā)著學(xué)生珍惜和愛(ài)護(hù)生命,肯定生命的珍貴沉重,張揚(yáng)生命的頑強(qiáng)偉人,認(rèn)同生命的社會(huì)價(jià)值。生命不僅在于生物體的“活著”,更在于活出意義和價(jià)值。所以,生命化教育的目標(biāo),最基礎(chǔ)層面是教人珍愛(ài)生命,更高的層次則在于教人體悟人生的意義。只有深刻認(rèn)識(shí)到生命的意義,才會(huì)有對(duì)生命的熾烈追求,活山人生的滋味和精彩。
2.讓學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值
要讓學(xué)生自己體驗(yàn)生命的價(jià)值,教師必須成為平等中的首席,將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)完整的人;必須還學(xué)生以自尊,把!學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的條件去自主探索。這一系列的“還給學(xué)生”是“教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本”的要求,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性,每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主,那么學(xué)習(xí)的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性,愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
在操作上要把教學(xué)看成是一個(gè)互動(dòng)、交往和對(duì)話的活動(dòng),在民主平等的學(xué)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做,敢于向老師“發(fā)難",從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。這樣就能真正開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧,達(dá)成讓學(xué)生自己體驗(yàn)生命的價(jià)值的目標(biāo)。
在《師生交往新觀念》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,課前筆者要求學(xué)生自由組合,選擇自己感興趣的話題內(nèi)容參與活動(dòng)。第一組同學(xué)課外閱讀小說(shuō)《窗邊的小豆豆》,挑選其中的精彩片段談?wù)勛约簩?duì)小豆豆的班主任、小豆豆和小林校長(zhǎng)的理解;第二組同學(xué)采訪身邊的同學(xué),談?wù)勛约合Ｍ⒁环N怎樣的師生關(guān)系,我們和老師之間通常會(huì)有哪些矛盾,又是怎樣化解的?第三組同學(xué)采訪老師,請(qǐng)老師談?wù)勗谔幚韼熒P(guān)系上的煩惱和老師對(duì)學(xué)生的希望。在課堂交流中顯示出體驗(yàn)生命富有意義,收獲可觀,體會(huì)真切,匯報(bào)交流的形式更是多樣。有將小豆豆的故事精彩片段以文字鏡頭呈現(xiàn)說(shuō)明的,有以角色表演的形式來(lái)表現(xiàn)教師煩惱的,還有以小品形式表現(xiàn)師生如何溝通的等等。課堂中形成了愉快和諧的群體生活,學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。師生交往應(yīng)“民主平等、主動(dòng)溝通、學(xué)會(huì)換位思考”等結(jié)論不再是通過(guò)老師枯燥的說(shuō)教記在學(xué)生的頭腦中,而是通過(guò)學(xué)生自己的信息收集、整理交流和課堂活動(dòng)主動(dòng)地印在學(xué)生的心中。當(dāng)在,筆者寫下了一句感言,即“問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),過(guò)程讓學(xué)生自己去感受,結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié),生命的價(jià)值讓學(xué)生自己去體驗(yàn),教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手――自主、合作學(xué)習(xí)真的好!
3.促學(xué)生提升生命的價(jià)值
關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命自由發(fā)展的生命化教育,必須在生活世界中進(jìn)行。思想品德課教學(xué)要源于學(xué)生的生活,真實(shí)地面對(duì)學(xué)生的生活,尊重他們的身心發(fā)育特點(diǎn),不回避學(xué)生生活的喜悅與煩惱,了解他們因社會(huì)生活變動(dòng)而帶來(lái)的道德認(rèn)知和判斷的需求。這樣才能真正切合學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的喚醒,引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈體驗(yàn)生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感熱愛(ài)生活。同時(shí),不僅要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的個(gè)人生活,而且要引導(dǎo)學(xué)生過(guò)積極的的社會(huì)公共生活,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展進(jìn)步,關(guān)懷他人,關(guān)懷民族、祖國(guó)和人民的命運(yùn),促進(jìn)個(gè)體與周圍自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的融合,能動(dòng)地發(fā)展自己的情感、態(tài)度;提升自己的品德、知識(shí)和能力,從而營(yíng)造明麗的內(nèi)心生活,促使自己在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,在生活和發(fā)展中完美。
在《享受學(xué)習(xí)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,我布置學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)“學(xué)習(xí)是苦多還是樂(lè)多”的辯論活動(dòng)。要求贊成“學(xué)習(xí)樂(lè)多”的同學(xué)調(diào)查周圍同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受,尋找周圍熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)有成的典型人物,尋找自己學(xué)習(xí)中快樂(lè)的事;認(rèn)為“學(xué)習(xí)苦多”的同學(xué)查找有關(guān)表達(dá)“學(xué)習(xí)是辛苦的”的成語(yǔ)或詩(shī)句,尋找自己學(xué)習(xí)中感到困苦的事。課堂中學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí),列舉生活中的實(shí)例開(kāi)展自由辯論,教師加以引導(dǎo)和總結(jié)。辯論中,學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,闡述學(xué)習(xí)是苦樂(lè)相伴的,但只要努力克服,尋求解決的方法,困苦會(huì)是暫時(shí)的,懂得學(xué)習(xí)會(huì)給我們帶米超越自我的快樂(lè)。教師且將學(xué)生的視野引向更廣闊的生活世界,展示“我國(guó)希望工程形象代言人‘人眼睛’的故事和利伊拉克戰(zhàn)火中的失學(xué)兒童”等材料,以讓學(xué)生了解當(dāng)我們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí),還有我們的同齡人卻遠(yuǎn)離課常,失去了上學(xué)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在生活情境中、在對(duì)比中體驗(yàn)擁有學(xué)習(xí)權(quán)利的快樂(lè),從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。思想品德教學(xué)要面向豐富多彩的社會(huì)生活,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,開(kāi)發(fā)和利用生活的課程資源,引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得對(duì)生活意義的領(lǐng)悟,感受生活、生命的美好,喚起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與柔情,獲得對(duì)生活、對(duì)世界、對(duì)人生的反思和感受,開(kāi)拓學(xué)生豐富而獨(dú)特的精神世界,最終促進(jìn)學(xué)生提升生命的價(jià)值。
三、開(kāi)展生命化教育的反思
在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生命化教育已見(jiàn)初步成效,課堂上平等、和諧的氣氛,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情景,拉近與學(xué)生的距離,重視教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,讓課堂煥發(fā)出生命活力,都是生命化教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。這些也使得學(xué)生對(duì)思想品德課更感興趣,在日常生活中也能體現(xiàn)生命化教育的成果,如多數(shù)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能較好地調(diào)整心態(tài),樂(lè)觀地面對(duì)挫折等。
為繼續(xù)探討并更好地開(kāi)展生命化教育,讓思想品德課堂更富生命氣息,筆者尚有以下思考:
1.積累案例,拓展資源
生命化教育的實(shí)施要求教師善丁積累案例,拓展課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)思想品德教育的實(shí)踐性,理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課生命之所在,國(guó)內(nèi)外的重要新聞事件、學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等都可以成為思想品德課程的資源。初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活空間是思想品德新課程資源的廣闊大地。這就要求我們的課堂教學(xué)要同歸生活世界,要打破書本本世界與生活世界之間的界限,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材特點(diǎn),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展和藝術(shù)加工,在日常教學(xué)中注重積累以正面教育為主的教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際,并使情景直觸學(xué)生的感官,從而引發(fā)學(xué)生共鳴。但是,教學(xué)案例、教學(xué)素材的搜集和整理靠的是平日里的不斷積累,要慢火燉老湯。
2.關(guān)注差異,關(guān)注細(xì)節(jié)
生命化教育要求教師關(guān)注學(xué)生的差異、關(guān)注細(xì)節(jié)。生命化的教育是關(guān)注所有人的,關(guān)注獨(dú)特性從而促進(jìn)所有人發(fā)展的教育。由丁不同的主體自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不同,采用的學(xué)習(xí)方式也自有不同;不同的主體不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積淀,因此采用的學(xué)習(xí)方式也有差異;不同的主體也不可能有相同的性格與喜好,因此采用的表現(xiàn)方式也是有差異的。所以我們的生命化教育要天注差異。關(guān)注細(xì)節(jié),就是關(guān)注著生命的成長(zhǎng)。日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不滲透著一個(gè)人在各個(gè)不同時(shí)間段的表現(xiàn)與變化,無(wú)不告訴著我們生命成長(zhǎng)的軌跡。“一顆水珠可以映射出太陽(yáng)的七種顏色。”在日常的教學(xué)生活中,作為老師如能再細(xì)心些,再深入些,那一顆顆幼小的心靈,將會(huì)在我們的用心地呵護(hù)下以他們喜歡的方式更健康快樂(lè)地成長(zhǎng)著。
3.善于總結(jié),提高素養(yǎng)
生命化教育要求教師有較高的素養(yǎng),這就需要不斷反思和總結(jié)。潤(rùn)澤生命是一個(gè)默化的過(guò)程,它散入于生活的各環(huán)節(jié)中,各種細(xì)節(jié)之中,具有視而不見(jiàn)的無(wú)痕性,必須用心去感悟,這就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為教師的素養(yǎng),第一個(gè)就是文化底蘊(yùn),所謂文化底蘊(yùn)就是對(duì)人類精神成就的分享的廣度與深度。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)識(shí)的修養(yǎng)與人格的修養(yǎng)。第二,就是對(duì)教育的一個(gè)理想與信念的問(wèn)題。因?yàn)榻逃且粋€(gè)基于信念和心靈的行為,而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作,不是去模仿什么一招一式,它應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。因?yàn)橹挥惺悄阕约汉艽_信的東西,是你自己內(nèi)心世界流露出來(lái)的東西,你才能夠打動(dòng)人,才有感召力、感染力,才能使師生都得到感悟,而提高生命的質(zhì)量。第三,就是教學(xué)的智慧,教學(xué)的技藝。一個(gè)老師在課堂中,他的講解,他的自我展示,都折射出教師自己的文化厚度,還有思想的高度。教師對(duì)生命,對(duì)學(xué)生,最終都要反映教師背后的這種素養(yǎng)。
教學(xué)是學(xué)生與教師生命相遇,心靈相會(huì)的過(guò)程,是師生共同尋求真理,平等對(duì)話的過(guò)程。生命化的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)生命體,應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)生命體都積極參與教育活動(dòng),使這種關(guān)注成為教育活動(dòng)的動(dòng)力和取之不盡、用之不竭的源泉。通過(guò)生命化教育讓思想品德課教學(xué)引導(dǎo)生命發(fā)展的方向,讓課堂成為張揚(yáng)生命個(gè)性,挖掘生命潛能的理想場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn):
1.馮建軍著:《生命與教育》,教育科學(xué)出版社,2004
