時間：2023-05-31 09:10:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比熱容教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：比熱容；認知負荷；吸熱能力
比熱容是初中物理較為抽象的概念，它的外延廣，與質量、溫度的變化、吸收（或放出）的熱量三個物理量有關.初中學生第一次學習和三個物理量有關的概念，材料組織的無序和分析方式的多樣，使學生感覺學習過程特別復雜，毫無頭緒；同時，在建立比熱容概念的實驗過程中，參雜著加熱時間和溫度概念的混淆；理解比熱容時，又有升溫快慢及吸熱能力的辨析，再加上對學生前經驗要求比較高.所有這些，對初中生比熱容的學習造成了沉重的認知負荷.雖然學習材料引起的內在認知負荷是不可避免的，但在比熱容的教學中，如果老師認真研究各個知識元素的內在關系，認真研究學生的認知水平，優化教學設計，最大限度地降低阻礙學習的外在認知負荷、優化促進學習的相關認知負荷，促進學生對比熱容的內化和理解，不難達到理想的學習效果.下面談談在比熱容教學中，筆者降低認知負荷的教學體會：
1合理地問題引導展開探究
課程標準對比熱容的要求是：通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容說明簡單的自然現象.真正掌握比熱容，就要從比熱容概念的理解入手，課本探究實驗就是為引入、理解比熱容概念而創設.因此課堂在展開探究時，應遵從學生認識，合理設計實驗，使探究和學生認識思維產生共鳴.
首先，實驗探究課題應恰當，問題接近學生，蘇科教材的探究課題“比較不同物質吸熱升溫現象”，比較貼近學生的生活，能激發學生解決問題的意識.而很多教材用“比較不同物質吸熱的情況”、“探究不同物質的吸熱本領一樣嗎？”、“探究物質的比熱容”等等作為探究課題，完全脫離了學生的生活實際，會大大挫傷學生探究的熱情，因為“吸熱問題”、“吸熱能力”、“比熱容”比較抽象，學生實際生活體驗是吸熱升溫的多少，對“吸熱能力”、“比熱容”等概念根本沒有感覺，雖然很多老師用生活中熟知的容器的橫截面等來類比，但學生思維轉換太多，加大了學生探究的難度，增加了學生內在認知負荷，不利于學生思維的順利發展.
其次，在實驗設計環節，應根據學生生活體驗，采用這樣的問題串引導：①生活中有吸熱升溫現象嗎？②燒水時，一壺水和半壺水哪個升溫更快？③燒水時，大火還是小火加熱水哪個升溫更快？④你認為“比較不同物質吸熱升溫現象”時，應如何控制物理量？⑤實驗時，吸收的熱量如何“測量”？前四個遞進式的問題，通過生活中燒水實例，讓學生為實驗的控制變量做鋪墊；第五個問題為理解教材介紹的轉換法而設，用相同的酒精燈分別對沙子和水加熱，這樣可認為在相等時間內被沙子和水吸收的熱量相等，我們用酒精燈加熱時間的長短來反映沙子和水吸熱的多少，即通過測量加熱時間間接“測量”吸收的熱量，這樣可避免學生在建構比熱容定義時，被加熱時間糾纏而誤入歧途.這樣的問題串，從學生生活出發，引導學生的思維自然、順利地進入探究模式.
2系統地組織素材建立概念
物質的比熱容反映了不同物質的吸熱能力，但學生對吸熱能力沒有真正的感知.在課堂教學中，教師若直接通過吸熱能力來建立比熱容概念，難以讓學生真正理解比熱容，無法激活學生學習興趣，導致教學氣氛沉悶，學生思維壓抑，學生只是木偶被老師牽引著完成教學，大部分學生無法對比熱容有真正的認識，更談不上理解.課堂教學應以學生生活體驗為基礎，既要能點燃學生探究學習的熱情，更要保護學生的這種熱情.所以教學要循序漸進，不能一個大跨度澆滅學生熱情的火焰.在比熱容概念建立時，可以分兩步走，即緊緊抓住比熱容的兩個特性展開教學.首先通過探究“比較不同物質吸熱升溫的現象”實驗，得出結論一：質量相等的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同.即比熱容的第一特性：反映不同物質吸熱升溫的快慢.同時老師解釋“升溫快慢”的真實內涵，以免學生的思維固化在加熱時間上；然后討論三個問題：問題一，若要使質量相同的水、沙子升高相同的溫度，兩者加熱時間會有什么不同？問題二，此時水和沙子，誰吸熱多？誰吸熱能力強？學生不難得出對水加熱的時間長，水吸收熱量多，水吸熱能力強.這樣就得出結論二：質量相等的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同.即比熱容的第二個特性：反映不同物質的吸熱能力.學生經歷了從熟悉的“吸熱升溫快慢”到“吸收熱量的多少”上升到“吸熱能力的強弱”，逐漸對比熱容有清楚的了解，為比熱容概念的建立提供了有力的保障.接著老師拋出第三個問題：不同質量的水和沙子（例如水2kg，沙子3kg），升高不同溫度（例如水升高2℃，沙子升高6℃），若吸收的熱量都是Q，吸熱能力一樣嗎？如何科學地比較不同物質的吸熱能力？學生自然有思考，即便思考的不完善，也能通過老師的點撥明白自己的缺陷加以糾正，這樣學生不僅了解了比值法定義的內涵，而且對比熱容有深刻的理解.在比熱容生活應用分析時，我們也不能滿足于 “水的比熱大”、“××的比熱容小”這樣無思維的答案，引導學生以兩個特性作為分析的基點：即從吸熱升溫快慢和吸熱能力強弱兩方面解釋.當學生的分析思路變得熟練，甚至成為一種直覺之后，比熱容概念就真正的理解了.
3科學地研讀教材優化設計
《比崛蕁肥且淮謂賢暾的探究活動，全面體現了課程標準對探究活動的過程要求，不僅涉及實驗的設計、裝置的選取、操作時組員間的分工與合作等等實驗細節，同時又要通過實驗數據定義比熱容，理解比熱容.教學內容多，內涵深、思維活，因此教材這種課程資源提供給教師的創造空間很廣闊，老師如能在深刻領會《課程標準》的基礎上，科學地研讀教材，對教材進行擴充、取舍和重組，優化課堂，也一定可以降低學生課堂認知負荷.
為讓學生理解比熱容的概念，蘇科版教材對實驗數據的處理，采用了圖像分析的方法，這樣固然提供給學生一種處理數據的方法和手段，但就本課的教學特點，這不是一種明智的選擇.首先，這樣教材處理成效不顯著.實際教學中，由于熱量的損失明顯，沙子的受熱不均勻，學生操作不熟練等等，使得到的溫度――時間的圖像不是理想的直線，用這樣圖像分析就失去了它的價值，甚至由于直觀的圖像，還讓學生對比熱容產生錯誤認識；其次，偏離了本課的重點.雖然描點畫圖是學生的一個基本技能，但不宜在本課鞏固，本課的教學重點是通過實驗認識比熱容，用比熱容解釋生活現象.比熱容的課堂動腦應多于動手，應多留時間給學生思考、理解概念，讓學生認識比值法定義比熱容的思維過程，多解決學生思維中的困惑.教學中可采用這樣的方式：用表格數據分析得出兩結論，建立概念；用圖像認識比熱容特性.實驗中，沙子很難得到理想的圖像，但水溫變化的圖像很理想.因此，在準備實驗材料時，將全班同學分成八個小組.實驗前，精心為每個小組選擇火焰大小基本相同的酒精燈；盛水和沙子的易拉罐型號相同而且質量相同；四個小組水和沙子質量均為100g；另四個小組水和沙子質量均為200g；老師在電腦中設置好eTPel畫圖模板.將學生100g水和200g水加熱時溫度變化的數據填入eTPel的表格，這時可立即生成如圖1所示的圖像（這是本人上課時選取的兩組學生實驗數據）.從圖像發現：質量相同的水升高的溫度和加熱時間（即吸收的熱量）成正比；升高相同的囟齲200g水吸收的熱量約是100g水吸收熱量的兩倍.說明對于水，不管質量相同還是不同，升高溫度相同還是不同，Q/（m?Δt）是一個定值，即同種物質的比熱容相同，與質量、升高溫度和吸收的熱量無關.
認知負荷理論告訴我們：影響認知負荷的基本因素有三個，即學習材料的組織和呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）.比熱容教學中，教師通過合理地問題引導、系統地組織素材、科學地研讀教材，優化了教學材料呈現方式，將教材特點與學生認知水平融合，激發學生學習動機，控制內在認知負荷，降低外在認知負荷，提高相關認知負荷，促使學生合理地利用有限的認知資源，就能達到較好的學習效果.如果教師在平時教學中，能不斷分析學生的認識負荷，降低身段，從學生角度來思考，優化教學活動，這必然可以降低學生認知負荷，使學生學得輕松愉快.
參考文獻：
一、物理概念教學的重要性
二、初中物理概念教學的幾點體會
關鍵詞:重要性 幾點體會
正文:一、物理概念教學的重要性
(一)物理概念教學是掌握物理知識的關鍵
物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分,而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。由于物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系,如果對物理概念沒有理解,就談不上對物理規律的理解和運用。中學生感到物理難學,其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法,而弄清概念的建立過程、內涵和外延,才是學好物理的基本途徑,所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。例如:如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解,也就不能學好電學的一系列知識。
(二)物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發展能力的主要途徑
物理概念是經過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的,概念建立以后,要用概念解決實際問題,也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中,學生運用科學方法,直接對所觀察的現象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動,對發展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數學知識和數學方法來表達,反映出概念之間的因果關系,學習這些概念可以培養邏輯思維能力。學習物理的過程要發展能力,而發展能力的根本途徑是掌握方法,所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程,是提高能力的過程。
二、初中物理概念教學的幾點體會
(一)、 從日常生活經驗創設學習情境 ,逐步分析引導,學透概念
教師要善于恰當地利用學生已有的生活經驗,創設良好的物理環境。該方法使學生感到親切,容易接受。同時,也有助于培養學生觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。
例如,建立力的概念,首先向學生提供他們所熟悉的力的現象的經驗事實:人提桶;馬拉車;書壓桌,這就是感性具體。然后對這三類物理事物進行思維抽象,通過分析、比較、分類,我們發現“人、馬、書”是同類事物,可以抽象為“物體”;“桶、車、桌”也是同類事物,也可以抽象為“物體”;“提、拉、壓”則是另一類事物,它們的本質屬性可以抽象為“動作”或“作用”,在此基礎上,還要把力的概念推廣到所有的同類事物中(即概括過程),從而達到對“力是物體對物體的的作用”的一般認識。建立了力的初步概念后,還要分析實例中哪個物體是施力物體,哪個是受力物體;還要理解物體間力的作用是相互的,知道作用力和反作用力;還要知道力的作用效果;還要理解力的三要素、知道力的示意圖和圖示;還有力的分類等等。所以要把一個概念學透,在上課前教師自己要有一個一連串有邏輯的教學設計和學案,這樣就使學生逐步的對這個概念的內涵和外延有一個全面的,比較透徹的理解,同時再加上針對性訓練,從而使學生一接觸到這個概念就有一個整體的全面的把握。
再如六種物態變化的概念教學,速度概念的教學,功率概念,電阻概念,能量概念,電流的概念、壓強的概念,功的概念,熱量的概念,勻速直線運動的概念,聲音響度和音調,音色的概念,形變的概念等等,都可以從日常生活著手去講。充分體現了從生活走向物理。從物理走向社會的新課程理念。
(二). 通過物理實驗創設學習情境,逐步理解物理概念
有些概念所涉及的現象不是學生在日常生活中常見的,這類概念的可以借助實驗來引入。運用實驗展示物理現象和過程,不但可使學生對物理現象及過程產生必要的感性認識,還容易集中學生的注意力,激發學生學習興趣,引起學生積極主動思考。特別是在教師指導下學生進行實驗,通過自己的親自操作,把實驗感知與思維活動緊密地結合,物理現象和過程獲得生動、深刻的印象,這對形成和理解物理概念有著積極的意義。
如:比熱容的概念在中學算是比較抽象難理解的概念,但是實驗可以層層突破這個難題。可以讓學生自己動手,親眼看到質量相同的水和沙子用相同熱源加熱,升高相同的溫度,加熱時間不一樣,從而分析出吸收的熱量不一樣,從而順利引入比熱容的概念。但這僅僅是個開始,在學案的帶領下,學生順利掌握比熱容的概念,單位,物理含義后,再說明比熱容的物理意義是表示物體吸放熱本領的大小;比熱容是物質的一種物理屬性,可以用比熱容區分物質;物質的比熱容只與物質的種類和狀態有關,與其他因素無關;然后在回過頭來再次分析實驗,若質量相同的沙子和水,吸收相同的熱量,誰的溫度升高得快,學生根據實驗觀察到的現象,略加思考引導后,就可得出沙子升溫快,由此推廣,質量相同的不同物質,升高相同的溫度,比容大的吸收的熱量多;質量相同的不同物質,吸收相同的熱量,比熱容小的升溫快。并且通過引導學生就能學以致用解釋許多日常生活中的問題。如:為什么汽車要用循環流動的水來散熱?為什么沿海地區冬暖夏涼;為什么稻田里夜晚要放水進去,而次日清晨再把水放出來?等等。有了學生實驗的直觀現象,學生逐步把一個抽象的物理概念慢慢分解消化了。比學了熱量計算公式以后死推公式去理解強多了。
通過實驗來學習概念的還有密度的概念、慣性的概念、電磁感應的概念、反射的概念、折射的概念、熱值的概念、流體壓強的概念等等。
(三). 類比,對比概念,分析歸納異同點,有利于鞏固概念,更進一步理解概念
例如:在初中物理教學中,速度、密度、壓強、功率這幾個概念的的定義方法是類似的。學生最初接觸到的是速度的概念,關于速度的概念教學,還是從已有知識入手,提出問題,然后歸納問題,定義概念。在開始講解速度的概念的時候,我認為不宜把比較快慢的三種方法都提出來,等學生通過學案和一系列的針對訓練把速度的概念理解的差不多了,在以習題的形式讓學生明白速度并不是表示物體運動快慢唯一的方法,了解日常生活中判斷物體運動快慢的常用方法。從而對速度的概念有個全面的認識和理解。
在對速度的概念理解透徹后,在學習密度,壓強,功率的概念時,就可類比速度的定義方法,達到事半功倍的效果,學生基本可以自己歸納,比較順利的理解概念的含義。
另外,在學了密度的概念后,后來再學到比熱容、電阻,熱值的概念時,就可對比找出他們的相同點:他們都是物質的一種屬性,都可以鑒別物質,都與物質的種類有關,與其他因素無關。進行對比記憶,對更進一步理解概念很有幫助。
還有電學的四大實驗:歐姆定律的兩個實驗,伏安法測電阻,伏安法測電功率。只要講透了歐姆定律兩個實驗的一系列問題,學生理解清楚了,剩下的兩個實驗就不是很費勁,對比分析其不同的地方就可以比較順利的掌握實驗要點。。
【關鍵詞】情景教學；興趣愛好；教學方法
初中物理是一門有趣的課程，不僅可以讓學生掌握物理知識，而且可以培養學生的觀察能力、提高學生的動手操作能力。物理教學過程中，會有許多的實驗，有趣的實例、故事，在教學過程中就應該多采用一些比較有效的教學模式，把這些有趣的內容穿插在教學課堂中，巧妙地運用情景教學法來激發學生的興趣，這樣才能更有效地完成自己的教學目標。本文將從情景教學的含義、現實意義，以及如何巧妙運用情景教學等方面來進行闡述。
一、情景教學的含義
情景教學法是一種學教相結合的教學方法，在教學中已經得到了廣泛的運用，這種教學方法主要是指在教學的過程中，老師為了激發學生的興趣愛好，提高學生的動手操作能力，通過自己的教學設計和教學理念，在課堂教學中巧妙地運用實驗操作、視覺效果、語言表達、動作模擬、情感渲染等形式創造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。
二、情景教學的現實意義
首先，情景教學是一種教學方法，對于課堂教育來說是一種前所未有的突破，有利于課堂教學質量的提高。對于物理老師而言，在物理課堂中運用情景教學，不僅可以讓自己的課堂變得生動有趣，而且可以加深學生的印象，提高學生學習效率。這樣就有利于提高老師的教學水平，有助于老師在教學中不斷提高自己的教學質量。
其次，情景教學的巧妙運用，可以有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正地從心底喜歡這門課程。在物理課堂上巧用情景教學也有助于提高學生的觀察分析能力和動手操作能力，能夠激發學生對知識的渴望度，提高學生的自學能力。
三、物理課堂中如何巧設教學情景
1.問題情景法
在物理教學中，物理老師可以巧妙地設計問題情景來激發學生的探索欲望，從而把學生的注意力轉移到自己所要講的內容上面。在正式講課前，老師可以給學生講一些和課堂內容有關的故事，提出問題，讓學生思考探討，然后才進入教學模式。比如：在講運動和力這一章節中靜止和運動的關系時，可以先講一個二次世界大戰中法國飛行員空中抓子彈的故事，然后根據這個現象設置問題，讓學生進行分析，最后進入教學課程內容。
2.實驗情景法
在物理課堂中，運用實驗情景法是最有效的方法，所謂實驗情景法，就是通過設計各種各樣的實驗，讓學生在實驗中充分發揮自己的主觀能動性，巧設實驗能夠極大地激發學生的學習興趣和動手能力。例如，在講熱和能中比熱容這一節時，可以先給學生設計一個現象，夏季在海邊玩，為什么沙灘上水和沙子溫度變化會有所不同。然后引出比熱容的問題，再進行具體的實驗操作，下面是一個例子，我們可以作為參考。
例子：比熱容實驗：
實驗器材：溫度計兩個，水100毫升，食用油100毫升，酒精燈兩個，火柴一盒，試管架，試管2個，燒杯2個，秒表2個等。
實驗步驟：
（1）分別把100毫升的水和食用油倒入試管中，然后分別把試管放入兩個放有涼水的燒杯中進行冷卻2分鐘，目的是讓其溫度保持一致。
（2）把試管固定在試管架上，將溫度相同的兩個試管放在石棉網上進行加熱，并在試管中分別放入溫度計，放入的同時要進行計時，然后觀察溫度計的變化情況。
（3）設定所要達到的溫度為60℃度，那么當兩個溫度計都達到60℃，記錄達到這個溫度所用的時間。
（4）讓學生比較兩個時間的差異。
（5）得出最后結論：當兩個物體達到同一溫度時，用時越長的物體吸收的熱量就越多，物體的比熱容就越大。
在這個操作過程中，老師可以把學生分成幾個小組，然后讓每個小組進行實際操作，在操作過程中親自感受實驗所帶來的驚奇與快樂，也可以讓其它小組對操作小組的具體操作進行點評，讓每個小組派一個代表進行總結發言，這樣都能夠加深學生對知識的印象。
但是在具體的操作過程中，一定要注意學生的安全，這一點在任何實驗操作過程中都必須注意的，只有保障安全的前提下進行操作，才能夠讓學生真正的體驗到學習的樂趣。操作中的具體步驟、細節也有利于培養學生的洞察能力，可以讓學生養成細心的良好品質。這些對于實驗來說都是十分必要的，對于教學來說也是十分有用的。
3.多媒體情景法
在物理教學中，也有一些課程是比較現代化，比較前衛的，比如能源和可持續發展的內容。在物理教學中，有些實驗條件是不具備的，或者實驗器具不能滿足教學條件，這時候教師可以運用媒體教學情景法，通過設計豐富多彩的課件及其視頻進行課堂講解。
案例：在講解《浮力》這一章節時，進行講解前，可以給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產生這種現象的原因是什么？把學生的積極性給調動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。
4.巧設生活情境法
生活無疑是我們最好的老師，在生活中所發生的物理現象也最容易引起學生的興趣和關注，所以在教學過程中，老師可以多引入一些生活案例，或者讓學生注意觀察生活中的一些現象，進而加強對學習物理的興趣。比如，在講解電與磁的章節時，老師可以讓學生回憶晚上關燈后脫衣服時所產生靜電的現象，然后分析這種現象，再入電磁轉化的課堂中，這樣學生就能夠對這課堂更加感興趣。還有生活中，月食、海市蜃樓、冬季摔倒等現象都可以引入到我們的教學中，也可以先讓學生分析這種情況產生的原因，再給學生們講解具體的理論知識。這樣進行學教結合的方法，不僅有利于培養學生的觀察力，而且有利于提高學生的生活學習情趣。
5.類比情景法
對比是一種比較明顯的分析方法，可以很好的分析出兩種物體的相似點和差別之處，這種方式需要老師在講解過程中有意識地進行場景設計，設計一些類比方法，尤其是物理課程中有些比較類似的課程，需要進一步給學生分析，讓學生明白兩個知識點的不同之處，在講解過程中盡量讓學生自己提出一些問題。比如，在講解電磁時，可以把電壓的知識給穿去，讓學生進一步了解電壓與電磁的關系，了解電壓電磁的轉化關系，可以通過做實驗，讓學生加深印象。
四、結束語
對于物理教學而言，有效利用情景教學法是非常有必要的，可以培養學生的興趣愛好，提高學生的學習效率。當然情景教學并不是一個固定的教學模式，在具體的操作中，老師可以結合自身的教學方法進行改進，只要是有利于提高學生的學習效率，增加學生學習的興趣都可以運用到課堂中。
巧設情景教學不僅可以運用在中學物理課堂，也可以運用到其它科目，當然，每科都有自己的教學特點，在具體的實施過程中要具體分析，不可一味的模仿。只有巧用情景教學才能夠收到良好的效果，才能提高自己的教學質量。
參考文獻：
[1]何濤.激發學習物理的興趣[M].廣東省人世教育出版社，1997
關鍵詞：探究式教學；初中物理；教學研究
21世紀是人才綜合素質競爭的世紀，現代教育應體現以人為本理念，重視培養學生的綜合素質。長期以來，我國學生在學習過程中大多處于被動灌輸狀態，教師在教學上往往以傳授知識為主，扮演著傳授者角色，不自覺地制約了學生綜合素質的發展及創新思維的培養。鑒于此種現象，探究式教學成為我國教學發展的主要方向。初中物理是一門自然學科，幫助學生了解生活中的自然現象，學到基本的物理知識。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。
一、探究式教學概述
所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過獨立而解決的一切活動，不僅包括能夠解決的問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨立自主地學習及合作談論，以教材內容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生將自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調的是以學生為主體，教師扮演引導者的角色。
初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。每一部分又包括若干要素。當然，探究式教學并不一定按照上述的步驟進行探究，可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理現象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養學生的創造性思維。
采用探究式教學能夠改變原有“滿堂灌”及“機械講授”的教學方式，促進教學方式的根本改革，為課堂教學注入新的生機，激發學生學習興趣，使素質教育得以落實；將學生放在探究性、合作性及體驗性的框架下進行活動，能夠培養其創新精神及創造能力；可使廣大學生在學校教育的過程中體驗探索及發現的快樂，并實現科教興國的目的，激發社會的精神力量，讓每一位學生的潛能及優勢得到最大限度的發揮及發展。
二、初中物理探究式教學設計特點及原則
（一）探究式教學的特點
首先，應有突顯性及統整性。所謂的突顯性是指有目的及重點地將某一種教學要素突顯出來，進而實現特定的教學目標；統整性是指教學設計應從整體出發，對教學內容、目標及過程進行周密的安排，并緊緊圍繞該目標進行特定服務。其次，應有操作性及易控性。在進行探究設計時應設計切實可行的教學方案，采用一定的變式，對變量進行控制，進而使其成為具有操作程序的價值，利于學生將探究活動進行到底；此外，教師應有充足的時間對整個探究活動進行檢查及計劃，對存在的各個因素進行預演，尤其是對整個探究過程的把握。最后，應具有開放性及創造性。所謂的開放性是指教學設計不能過多地干涉學生探究過程，充分體現學生的主體作用，讓學生學會自學，給學生自由創造的空間；而創造性則是指教學設計應與眾不同，在充分評估學生能力及教學內容的基礎之上進行設計，同時也需要借助儀器及實驗材料，對其進行改造，進而實現探究的目的。
（二）探究式教學的原則
首先，堅持系統性及民主性原則。所謂系統性是指教學探究活動應以教師、學生及材料為基礎，對這些因素進行整體安排，注重每一個因素在系統中所發揮的作用，進而適應學生綜合發展的需要。民主性則是營造一個利于學生學習的環境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學生的意見及尊重學生情感，使學生敢于提問，敢于探索，同時鼓勵學生進行求異思維，沖破常規思維。其次，堅持過程性及問題性原則。所謂過程性是指探究式教學應強調“學中做”“做中學”，通過“做”來培養學生的各種能力，讓學生學會學習，引導學生參與到探究活動中，鍛煉學生收集信息、處理信息及評價的能力。而問題性則是指問題情境的設計，不僅包括問題自身，而且還包括問題的引入方式及利用方式等，通過結合日常教學，引導學生相互解疑，讓學生更多地體驗探索過程。最后，堅持主體性及發展性原則。要求發揮學生主體性就是要求在探究活動中充分發揮學生的主動性對問題進行探究，激發學生探究興趣，確保探究過程的開放性，為其創造自主探究的機會。而發展性則是指給學生留足思考及探究的時空間，并對其進行拓展及延伸，營造一種意味無窮的教學境界。
三、初中物理探究式教學的實施模式
初中物理教學中探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說―演繹”模式、“問題―歸納”模式。下面對這三種模式進行詳細闡述：
（一）“猜想――反駁”模式
“猜想―反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行立論。實施該探究模式可激發學生進行創造性思維，充分發揮個人特長，進行自主探究，從中引發不同的猜想。如下教學案例：
探究力和運動的關系。首先教師提出問題：當小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾得越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢，且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態的原因，物體的運動不需要力來維持。
（二）“假說――演繹”模式
“假說―演繹”模式是指首先發現問題，搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經驗。采用演繹探究能夠確保每一位學生都參與到活動中，體會成功的快樂，尤其對較難的教學內容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學案例：
探究燈泡的亮度與什么因素相關。首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發揮學生的思維，培養其創新能力。再對假設結果進行推論，“在家庭電路中，照明設備實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進行相關論證，可要求學生對家庭設備及照明進行調查，并搜集相關證據及資料，輔以證據。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”
（三）“問題――歸納”模式
所謂的歸納探究是指從特殊或個別出發，通過探究進而得出的一般結論及對其進行的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論――實驗觀察――分析總結――得出結論。采用歸納式探究有助于學生積極動腦，在積極動手的基礎之上獲得對知識的理解；有助于調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機；還有利于發展學生的分類、觀察、推理及總結能力。如下教學案例：
探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據這個猜想，設計相關試驗。可這樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩杯物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數據進行統計及記錄。再對記錄的數據進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規律，得到結論如下：“質量相同的物質在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中被概念化為物質的比熱容”。
四、結束語
總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分激發學生學習物理的主動性和創造性，培養學生的科學探究能力和科學態度，提高學生的創新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學任務。
[參 考 文 獻]
[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學中實施探究式教學[J].試題與研究，2011（17）.
[2]化軍.初中物理課堂中如何實施好探究式教學[J].中學生數理化，2012（8）.
[3]張艷華.實施探究式教學，培養創造性思維[J].考試周刊，2010（15）.
【關鍵詞】創設情景 改進實驗 精心設計
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0161-01
義務教育物理新課程標準指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。
初中物理是學生系統學習自然科學的重要階段，因此，在學生接觸到這門學科時，作為學科引路人的物理教師就應該讓學生對此產生濃厚興趣。在物理教學中。首先應通過課堂教學的各種環節特別是教學內容的選擇和處理，使學生的心理狀態，由好奇轉為喜愛，激發學生學習物理的興趣{再通過教給學生的知識技能以及研究問題處理問題的方法、引導他們入門，甚至使學生看到自己的學習成果、培養學生具有飽滿的學習情緒；最后的目標是使學生樹立起克服學習中種種困難的意志。為此，我們必須對每一節課進行精心設計，才能在課堂教學中有精彩的表現，贏得學生的對物理這門學科的熱愛，從而更好地完成教學任務。以下是我對教學設計的一點體會。
1、創設情景，激活課堂
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習知識的過程中，興趣是最有效的動力，而物理課程中的一些小實驗既能激發學生的興趣，又能為教學活動提供具象條件，因此，教師在課堂教學中創設合理的教學情景，營造良好的學習氛圍，可謂事半功倍。例如“科學之旅”的教學，教學目標是要激發學生學習物理的興趣，設計幾個有趣的小實驗會收到很好的效果，如：一塊木條，一張報紙，先將木條放在講桌上（一部分伸出桌面），用力一壓，木條掉下，然后用報紙壓蓋在木條上，問：同學們，現在壓木條會怎樣？（學生紛紛搶答，木條把報紙撬起來。）然后教師快速壓下，木條斷裂。意外的結果會讓學生趣味盎然。又如：“杠桿”的教學中，教師出示一根細線（甚至可以當堂借女學生的一根長發絲），再借一個學生書包，用頭發絲提書包，頭發絲斷，再拿出一根竹竿，一個鐵架臺，讓學生想辦法借助這支竹竿用頭發絲把書包提起來，完成這“千鈞一發”的任務。從而讓學生在完成這一不可能完成的任務中學習杠桿的知識。
2、立足教材，改進實驗
物理教材上因教學內容設計了一些實驗，部分實驗的設計，從理論上講是可行的，但往往有些讓學生對條件產生質疑。例如：探究聲音的響度與振幅的關系的實驗中，用乒乓球被彈開的距離的大小顯示音叉振幅的大小，實際實驗中乒乓球的振動與音叉的振動不一致，時而偏離音叉，導致實驗效果大打折扣。改進：在原實驗裝置后安放一硬紙板，乒乓球緊貼著紙板彈起，就不會時而偏離音叉了，如果再考慮一下顏色的對比，觀察效果更好。又如：《比熱容》的教學，探究；比較不同物質的吸熱能力，教材選用的兩種物質是食用油和水，用兩個相同的燒杯盛上質量相同的食用油和水，兩個相同的酒精燈對它們加熱，通過溫度計來顯示不同物質的吸熱能力不同。問題是：實驗時，要調節兩盞酒精燈的火焰相同，不太容易做到，學生也會認為火焰大小、受熱點會不同，從而對實驗結論產生疑問。改進：將相同質量的兩種物質裝入同樣的兩支試管中，分別插入溫度計，置入一個大燒杯內，用“水浴法”同時加熱，此時對于探究的兩種物質水和食用油而言，熱源已不是酒精燈，而是大燒杯中的水，是同一熱源為兩種物質加熱，可確保兩種物質在相同時間內吸收的熱量相同，溫度計示數差異明顯，實驗效果顯著。
3、關注生活，拓展課堂
關鍵詞 實效性 做鉆研型教師 重點 難點 注重探究 課后反思
一、把握每節課的重難點，追求課堂有效性。
在新課程改革的形勢下，教學的時間和學生學習的時間都在縮短，怎樣才能在有限的時間內，讓學生學到更多的知識呢？那就是實現課堂教學效益最大化，即課堂的有效教學。正確把握教學重難點，突出重點，突破難點是物理課堂中實現有效教學的關鍵因素。規律教學、知識的應用、儀器的使用和概念教學。在課程標準中提到了教學的重點和難點，但對于不同的學生，難點也許有所變化，教師不能唯課程標準是瞻。那怎樣才能正確把握教學重難點？我認為可從以下幾個方面來確定：
1.仔細鉆研教材，明確重點、難點
教師可根據教材的編寫意圖，明確教學重、難點。教師要了解教材的地位和作用，理解教材編者為什么把某些教材內容安排在某單元，明確一個單元只能有一個重點，每一課時都要為該重點服務，所有的教學內容，能突出的留，無關緊要的、與重點相悖的一律舍棄。“提煉”教學重難點，才能確保提高物理課堂教學的有效性。
2.以學生為本，確定重難點
教學的對象是活生生的學生，有效的教學重點應該是從學生那里得來的。所謂從學生那里得來，就是要根據學生的現實水平，包括學生的知識水平、能力水平和情緒狀態，這是教學重難點落實的平臺。各個班級的生源、班風、學風、學生學習習慣、接受知識的能力等差異，要求我們老師要根據班級的實際情況確定教學重點、難點。
3.立足課堂，獲取重難點
教學重難點，還是應該從課堂實踐而來的。教學的重點是逐漸生成的，它是教材內容和學生學習現實相結合的產物。從課堂上來就是說它是來自于前一節課的問題，來自于從前課堂上曾經遇到的疑難困惑，來自與其他教師的課堂（聽課）。我們在教授新課的時候遇到了預想不到的問題，而這個問題不能當堂解決，這就成了下節課的教學重點。我們平時課后應及時作好教學后記，認真所記錄的教學問題。前次課堂上出現的問題如何避免，以前課堂教學重點設置的偏差如何糾正，以前課堂上的得意之筆如何巧妙運用于當前課堂，這都可以成為進行新一輪教學重難點確定的依據。
對于搜集到的教學難點如何突破，就應該先進行問題診斷，分析造成這個概念和規律成為教學難點的原因，可從規律和概念的本身出發進行分析，再從學生學習的層面進行分析為什么這個問題學生難于接受，是思維受限，還是沒有必要的經驗。最后從教師的層面進行分析，是教學設計脫離學生實際？是教學策略不當？這就是教師反思。
因此，有心積累教學經驗的教師幾輪下來，對教材的教學重難點非常清楚，對學生的學習難點的突破也有了許多好的做法。學生變化教學難點變化不會很大，幾年的積累你所教授的課程也就全在你的掌控之下。當然如果不去積累，跟著感覺走的教師他自己的經驗是盲目的，不系統。我經常問自己初中物理有哪些難點？應該如何突破讓學生學習容易起來？在初中物理中我校學生的難點概念類最多：密度、壓強、功、功率、比熱容、電壓、電阻、力、摩擦力、熱值、短路等共15個。其次是應用類：運用杠桿知識解決實際問題、運用密度知識解決實際問題、運用浮力知識解決實際問題、運用二力平衡知識解決實際問題等。讓學生知道物理來源于生活也服務于生活！
二、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛
在本書中現場寫真中提到的實行新課程改革以來，學生對物理興趣有所增加但仍不明顯。在問題診斷中是這樣分析的：初中學生的正處于具體思維向抽象邏輯思維轉變的階段，形象思維仍占主導。學生判斷分析事物習慣于用經驗材料，不善于用理論進行推導。心理學表明：初中生認識事物存在著知覺優先的傾向。在教學中教師給學生提供感性材料與活動的機會較少，給學生提供有強烈探究興趣的任務極少，老師都是按部就班的用教材進行教學，按書本的安排做實驗，目的是為了完成教學和實驗任務，為實驗而實驗，提不起學生的興趣。
三、做鉆研型的教師，提高課堂教學效益
很多教育改革實踐家的成長經歷，清晰的告訴了我們如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師。作為一名教師要想有所作為，就必須不斷學習、努力工作、積極思考、研究。
作為一名教師，一定要積極進行自我反思。被稱為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實踐家李鎮西對教師教研有獨到的見解，他說，學習、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項”，關鍵是要有問題意識，要結合教學實踐對優秀教育理論進行創造性運用。
驗的背景下自然生成。在新課改中，實驗教學在中學課程教學中有它獨特的地位和作用。教師應深入研究如何優化實驗教學，從而提高教學成效，打造高效課堂。本文就三次《熔化和凝固》授課來談談實驗改進對實驗教學的重要性。
關鍵詞：實驗教學 實驗改進 優化
一、研究的背景和意義
實驗教學能激發學生的求知欲，培養學生濃厚的興趣，培養學生觀察和動手操作的能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度等。實驗教學是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。但是教材中編排的一部分實驗由于實驗時間長、成功率低、可見度低等原因，導致課堂效率低效，學生興趣不高。在實際教學過程中處理這部分實驗時，很多教師往往用“嘴和粉筆”或多媒體播放視頻來取代實驗。因此要提高實驗的開設率，優化實驗教學，實驗改進迫在眉睫。從實驗裝置、實驗材料、實驗設計、小組合作、實驗報告單等方面進行有效改進，才能使實驗教學真正落實到課堂教學中。
二、研究的內容和目標
海波熔化實驗在教學時存在著這些問題：
1.實驗存在很大的困難，用教材提供的實驗裝置進行實驗用時很長。海波的導熱性能差，實驗中受熱不均勻。海波的比熱容小，受熱后升溫快，熔化過程持續時間很短，學生不易觀察。可能會觀察到海波在熔化過程中溫度一直升高的現象。
2.實驗過程中小組內學生若沒有各盡其職，積極配合，無法完成實驗記錄。
3.實驗器材多，組裝復雜。部分學生對各儀器的操作不規范。
4.坐標知識學生不具備，熔化圖像難以完成。
諸多因素使大部分教師在本節課教學時，不做實驗，直接講授知識。我選擇七年級上科學《熔化和凝固》一課為載體，作為實驗改進課例研究的內容。
通過此課例研究，我校科學組想達到以下目標：
1.盡量縮短海波熔化實驗的時間
2.使海波受熱均勻，熔化過程持續時間較長
3.規范學生實驗操作
4.培養學生觀察和實驗能力，增強小組合作意識
5.利用實驗數據能得出熔化圖像
三、研究的過程和發現
（一）第一次研究課的設計與實踐
實驗設計：
本節課利用海波和松香熔化的實驗來了解晶體和非晶體熔化的特點。根據實驗數據畫出晶體和非晶體的熔化圖像，從而得出晶體和非晶體的區別。教學的一般思路是在學生做了熔化實驗后，沒有進行凝固實驗操作的情況下，采用推理遷移的教學手段，從凝固是熔化的逆過程出發，引領學生推出凝固的知識。松香熔化實驗用時短，實驗現象明顯。因此海波熔化實驗既是教學中的重點，又是難點，確保實驗的成功將成為本節課教學的關鍵所在。
針對研究主題，我的實驗設計從這幾方面入手：
1.考慮時間偏緊，藥品裝入試管和各儀器組裝在課前完成。兩個實驗同時進行，分海波組和松香組。
①學生四人一組，分工明確。
②對教材中海波的實驗裝置進行改進，用兩支溫度計。一支溫度計測水溫，一支溫度計測海波的溫度。一般控制水的溫度比海波的溫度高出4℃左右。試管中有溫度計，玻璃棒攪拌時空間小難以操作，將玻璃棒改為細竹針。
附學生實驗任務單：
①按照實驗要求將各儀器組裝好
②點燃酒精燈，進行水浴加熱
③溫度從40°C開始計時，每一分鐘讀一次溫度，并記錄溫度、狀態（注：在實驗過程中，4個學生一個小組。為了讓各種變化能及時呈現，4號 同學要及時記錄，并填好任務單。但是海波熔化實驗時間很長，溫度數據要隔1分鐘讀一次，同時觀察海波的狀態等。小組內明確分工，1號攪拌并讀溫度，2號計時，3號看狀態，4號記錄表格。）
④實驗結束，熄滅酒精燈
海波熔化過程記錄表
問：在什么溫度下，海波開始出現液態？
。
在固態變成液態的過程中，海波的溫度變化有何特點？ 。
（注：另外還有一張海波熔化過程的溫度隨時間變化的圖像描點，松香組同上）
課堂實錄：
我簡單介紹了實驗器材和實驗任務單，宣布實驗開始。當學生開始動手做海波和松香熔化實驗時，表現得非常亂糟糟，要做什么，怎么做，目標不是很明確。學生完成海波熔化實驗共用時16分鐘，學生根據數據分析填寫報告單用時6分鐘。我選取了幾張報告單在投影儀上展示講解2分鐘時，下課鈴聲已經響了。實驗做完，學生求知欲望很強，很期望教師傳授知識，能解答他們心中的疑惑。因為時間的倉促，晶體和非晶體的區別和熔化規律知識來不及講解。海波組學生報告單上的數據并不是教師所期望的48°C左右，所畫的圖像大多數組沒有出現一段平臺。我拿著這樣的報告單，花大量時間分析晶體在熔化過程中溫度保持不變很難讓學生心服口服。他們認為老師在造假，因為他們實驗中得到的數據并不是這樣的。實驗數據不理想，海波熔化圖像也不理想，實驗時間冗長，教師沒有時間解釋、分析，學生學得很迷惑。這節課離我們的目標還有很大的距離。
課后交流：
吳老師：實驗過程中學生表現得很亂，沒有紀律。教師很少觀察學生、關注學生實驗情況。有同學把溫度計當作玻璃棒進行攪拌也沒有發現。學生報告單上的溫度數據出乎教師預料是什么原因引起的呢？能不能讓學生讀數更方便更準確呢？使用的海波有沒有變質？
楊老師：實驗裝置的介紹和實驗操作規范講解鋪墊要充分。教師在上課之前必須對親自做一遍實驗，大致掌握實驗所需的時間，以及可能會出現的意外情況。這節課要把晶體和非晶體的特點和圖像區別講授完整，必須縮短實驗時間，從實驗上作出必要的改進。如酒精燈改進，溫度計改進，藥品的量可否考慮再少點，加入燒杯中的溫水溫度可否再調高點。
鄭老師：組內四位同學分工不夠明確，計時同學報時、讀溫度、觀察狀態和記錄沒有同步進行。
（二）第二次研究課的設計與實踐
實驗設計：
我在教學設計上聽取了部分老師的建議，同時總結了第一節課不足之處，做出了一些改進。
1.學生分工上做了更明確的指示：1號負責報時，每0.5分鐘報一次時間；2號負責溫度計讀數，每聽到1號的報時，要立即報告海波的溫度；3號負責攪拌和觀察海波的狀態變化。每聽到1號的報時，要立即報告海波的狀態，當有液態出現時，用攪拌器不停地慢慢攪拌，直到海波熔化；4號負責記錄，及時記錄時間、海波的狀態和溫度。
2.實驗器材上的改進：
海波純度盡可能高；
藥品的量由原來的15克改為10克；
當水溫升至45°C時減小酒精燈的火焰；
實驗開始時加入到燒杯中的水溫調整為42°C；
普通的溫度計改為電子溫度計；
三角架代替了鐵架臺。
3.報告單上的改進
海波熔化過程記錄表
課堂實錄：
我在實驗開始前用了5分鐘介紹了實驗裝置，4位同學的分工更加明確。實驗有秩序地進行著，學生表現地比較興奮。學生報時、觀察、記錄，緊張而又認真地做著……
我在課堂中關注著學生，對學生的操作進行指導。
海波組實驗時間由原來的16分鐘縮短為12分鐘。溫度數據在48°C左右可以處理為48°C，學生報告單上的圖像有部分組出現了一段平臺。學生利用坐標軸畫圖像很生疏，不知道應該怎么畫。實驗時間還是較長，海波熔化時溫度還是有多個組出現溫度一直升高的現象。我仍然沒有透徹地分析晶體和非晶體的特點和區別。本節課又沒有達到我們預想的目標。
課后交流：
洪老師：教師在講臺上講解實驗裝置，實驗操作規范時可見度不高，坐在后排的同學看不見。根據數據在坐標軸上描點畫平滑的曲線，課中要進行指導，這對七年級學生有一定的難度。
鄭老師：實驗時間還是比較長。實驗藥品和水溫調節上能否再改進了呢？學生實驗中應該給出適當的評價，有利于激勵學生。
黃老師：用該裝置溫度讀數上改進了。用水浴法加熱，水溫升得太快，海波受熱不均勻，實驗效果不好。熔化過程持續時間短，導致學生不易觀察。能不能用其它加熱法呢？
（三）第三次研究課的設計與實踐
實驗設計：
1.課前準備上的改進：針對講解實驗裝置和實驗操作規范可見度不高，我錄制了一段自己親自講解的視頻。利用多媒體播放，讓每一位同學都能清楚地看見。
2.實驗器材上的改進：
酒精燈酒精量和燈芯也做到了最適程度；
藥品的量由10克改為6克；
水溫調整為45°C；
給每一個組分發一個鐘表；
實驗裝置由直接水浴法改為水浴法和空氣浴法相結合。實驗所用雙層試管如圖，內試管用一個蓋子架在外試管上。
課堂實錄：
實驗裝置介紹時，我自己錄制的視頻一播放，學生覺得特別新鮮，非常認真地看著視頻中的老師介紹。視頻有圖像，有聲音，可見度很高，效果不錯！
學生在分工同時，我特意提醒每位同學在自己任務不耽誤同時，還要一起觀察實驗現象。前幾次，同學都是只顧著自己分到的任務。這次學生參與性和合作意識都提高了！
在實驗中，我一直忙著每一個組的指導，并不時進行著評價。不錯，學生實驗時間縮短為9分鐘。
在填寫報告單時，我指導了溫度數據的有效處理，圖像描點方法。實驗任務單由四位同學一起分析完成。報告單上的溫度數據接近了我們的預想，圖像特點基本上組畫正確了。
實驗成功完成，并且比第一次課足足縮短了7分鐘，一節課順利完成教學目標。本節課終于達到了我們預想的目標。
何真正有效地實施小組合作學習。實驗要改進，從哪些方面可以改進，如何改進，這些都是科學教師值得
深思的問題。對于海波熔化實驗，很多教師參與了實驗過程，一次次分析總結，一次次實驗改進，使實驗更加接近我們預期的目標。只有不斷地改善，不斷地總結，才能使實驗改進更加完美，更凸顯實驗的魅力，使科學課堂更加高效。
四、課例研究達成的共識
1.很多任課教師對實驗的認識不到位，片面追求高分和成績，導致了擠課、占課，實
驗課時不夠，使實驗教學不能正常開展。因此教師首先要改變觀念，重視實驗教學。通過各種途徑讓教師進行實驗培訓，增強對實驗教學手段的認識，提高教師的實驗技能，上好實驗課。
2.優化實驗教學，充分運用自制教具，先進手段和技術改進原有實驗。教師在科學課堂上要積極優化有結構和典型的材料，使實驗效果更明顯，實驗成功率更高，激發學生的思維和探究熱情，取得更好的學習效果。
3.在實驗教學中，常會因器材、條件或某些實驗現象的可見度小，造成諸多困難，影響實驗的順利進行，直接影響實驗的效果。適當借助于多媒體進行輔助教學，能克服各種實驗條件的限制，提高實驗現象的可見度，增強演示實驗的有效性。
4.通過此課例，使我們深刻認識到實驗教學中實驗改進的重要性。教師應結合教學活動的實際需要，進行實驗改進。采用多種方式并用，提升實驗現象的可觀測性，強化實驗效果。勤寫教學日記，記錄對教材中實驗的想法，在實驗中遇到的困難，實驗過程中出現的問題，實驗做過的改進，學生反映出的一些情況。全體科學教師應凝聚成一股合力，發揮集體智慧，在初中實驗改進中不斷地摸索、總結，優化實驗教學。讓實驗改進能更好地服務于實驗教學，讓教師教得更自如，學生學得更輕松，實驗教學更出彩！
參考文獻：
【1】韓旭《切實加強實驗教學，培養學生創新能力》
