時間：2023-05-31 09:10:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物的基本特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物工程技術也稱生物工程，它是在分子生物學基礎上建立的、為創建新的生物類型或新生物機能的實用技術，是現代生物科學和工程技術相結合的產物。具體而言，生物工程技術包括轉基因植物、動物生物工程技術、農作物的分子育種技術、納米生物工程技術、重要疾病的生物治療等；基因操作技術包括人類功能基因組研究、重要動植物功能基因組研究等；生物信息技術包括生物信息的獲取與開發、加工與利用，以及結構基因組和蛋白質組學研究、藥物篩選、小分子藥物設計等；創新藥物和產業化開發上，將重點建立完善的藥物篩選體系、研制重要藥物品種、實驗室建設、藥物制劑技術等。生物工程技術有五個方面的特征：
1.大科學工程研究方式的出現。20世紀八十年代中期開始的基因組的研究，使得生物工程技術的研究從作坊式轉而進入了大科學的運作方式。基因組研究以人類基因組為代表，其研究對象是一個非常復雜的系統，要在整體上破譯遺傳信息，不可能用以前零敲碎打的方式，而是采用了其他學科的一些運作方式，包括大規模、高通量、信息化的工業運作方式。由于人類基因組計劃對產業的巨大帶動作用，引起實業界濃厚的投資興趣，投資量逐年遞增。
2.精細分析和廣闊綜合的統一。生物工程技術在分子、細胞、組織、器官、整體乃至群體的多層次、全方位研究，以及生物工程技術與數學、物理學、化學、信息科學的前所未有的整合，使得很多生命系統復雜問題的解決出現了可能。
3.科學進步和技術革命互為因果。生物工程技術的每一次突破，都與技術革命相關，科學與技術之間的界限也是越來越模糊了。
4.基礎與應用的結合。生物工程技術與醫學、農學有著不可分割的聯系，是這些應用學科的基礎，也能從應用學科中獲取基礎研究的源頭活水。很多重大社會需求的問題會構成揭示自然規律的一些重大科學工程的出發點，如對艾滋病、腫瘤、人口控制、抗病蟲植物等方面的研究。
5.產業化的速度大大加快。各種生物工程技術的發展，使得生物工程技術基礎研究到實現產業化的距離較之以往大大縮短。
二、生物工程技術的應用
生物工程技術作為21世紀高新技術的核心，對人類解決面臨的食物、資源、健康、環境等重大問題將發揮越來越大的作用。大力發展生物工程技術及其產業已成為世界各國經濟發展的戰略重點。近十幾年是世界生物工程技術迅速發展時期，無論在基礎研究方面還是在應用開發方面，都取得了令人矚目的成就，生物工程技術的研究成果越來越廣泛地應用于農業、醫藥、輕工食品、海洋開發及環境保護等多個領域。生物工程技術將是21世紀的主導技術之一，甚至可能引發一次新的工業革命，對人類社會的生產、生活各方面必將產生全面而深刻的影響。
1.農業生物工程技術。近幾年來，國際農業生物工程技術發展之快，對農業產業結構的改善和產量增加的作用之大，已引起世界各國政府和科學家的高度重視。農業生物工程技術領域中研究最活躍的是應用轉基因技術，將目的基因導入動植物體內，對家畜、家禽及農作物進行品種改良，從而獲得高產、優質、抗病蟲害的轉基因動植物新品種，達到充分提高資源利用效率、降低生產成本的目的。
2.海洋生物工程技術。海洋生物學與生物工程技術相結合，產生了海洋生物工程技術這一新的領域。海洋生物工程技術作為加速開發利用海洋生物資源、改良海洋生物品種、提高海產養殖業產量和質量、獲取有特殊藥用和保健價值的生物活性物質的新途徑，越來越受到人們的重視，許多國家已將海洋生物工程技術作為21世紀發展戰略的重要組成部分。
3.輕工、食品生物工程技術。輕工、食品行業是生物工程技術應用的重要領域之一，主要體現在以下三個方面：一是利用生物工程技術進行農副原料加工直接制成商品，如發酵制品、釀造等產品；二是以生物工程技術產品為基礎，進行二次開發形成的新產業，如低聚糖加酶洗滌劑、高果糖漿等；三是以生物工程技術為手段對傳統工藝進行改造，從而降低消耗、提高產品質量。
4.醫藥生物工程技術。醫藥生物工程技術是生物工程技術研究開發的熱點，近十多年來一些發達國家投放大量的人財物力研究和開發醫藥領域的生物工程技術，已取得新的進展，其中基因治療技術和新型生物藥劑方面的開發應用最為廣泛。5.其他生物工程技術。隨著世界生物工程技術的迅速發展，生物工程技術除廣泛應用于農業、海洋、食品、醫藥等領域外，在其他諸如環境保護、石油化工等領域也開展了大量的研究工作。
三、生物工程技術產業發展趨勢
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征與生活環境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】
一、情境引入
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態生活環境。
2、列舉周圍見到的植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握藻類植物生存環境及基本特征
1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？
學習任務二：掌握苔蘚植物生存環境及基本特征
1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環境及基本特征
1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
三、系統總結
四、診斷評價
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹林里發現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物
7、“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優良的
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
【關鍵詞】高中生物知識網絡教學方法多媒體教學
一、構建知識網絡
在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
1.1把握知識的縱向銜接，使知識連成一片
生物知識間有著密切的內在聯系，例如在生命基礎課的中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
1.2關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化
生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
2.1巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.2妙用詩詞添興趣
例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
2.3口訣諧音助記憶
如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
2.4用科幻法展開聯想的翅膀
如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
2.5用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
2.6理論知識實際化
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。
三、充分利用多媒體,提高教學質量
利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
四、培養學生實踐創新能力
隨著社會經濟的加快,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力,讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創新能力也因此得到了提升。
參考文獻
[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學園.2010
課程名稱：生理學
教師姓名：
本次課標題：第1章 緒論
學時：2
授課對象：
授課日期：
授課地點：
教學目標
知識目標：掌握興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義；熟悉生命的基本特征，人體功能的調節方式，；了解人體機能學的研究內容和方法，刺激的種類及三要素，可興奮組織的概念，人體與外環境的關系，能力目標：清楚本課程所授知識的范疇，能根據需要選取適當的參考資料；能分析刺激與反應的關系；能理解人體與內外環境適應的關系；能初步辨別機體活動調節的類型
教學重點難點及處理方法
重點：
興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義。
難點：
內環境穩態、正反饋和負反饋的概念及意義。
處理方法：
舉例說明概念后，引導學生討論分析內環境穩態及正反饋、負反饋的意義。
訓練任務及案例
內環境穩態
教學資源
教材：生理學
習題：云課堂生理學習題
多媒體課件：云課堂
作業
云課堂生理學習題第一章
名詞解釋：內環境、興奮性、閾值
簡答題：何為負反饋？舉例說明負反饋的調節過程及意義。
課后記
本學期的第一次課，介紹了該課程相關信息，如課時、章節內容、考試分值分配等。了解學生之前的學習基礎，相當多學生強調是文科生，對生物等自然科學不甚了解。本章重點內容較多，需要理解。講解過程中聯系實際、深入淺出引導同學們去理解。利用云課堂的隨堂測驗檢驗本次課的學習效果，對錯題率高的題型集中講解。介紹云課堂,指導下載并學會使用.
教學內容
教學活動
教學方法
教學手段
時間分配
第1章 緒論
第一節概述
一、生理學研究的內容和任務
二、生理學的研究方法
（一）動物實驗
1、急性動物實驗
2、慢性動物試驗
（二）人體實驗
三、生理學研究的三個水平
第二節生命的基本特征
一、新陳代謝
二、興奮性
（一）概念
（二）衡量指標——閾強度（閾值）
（三）刺激引起興奮的三要素
三、適應性
四、生殖
第三節人體與環境
一、人體與外環境
二、內環境與穩態
第四節人體機能的調節
一、人體機能的調節方式
（一）神經調節
1、反射與反射弧
2、反射的種類
（二）體液調節
1、全身性體液調節
2、局部性體液調節
3、神經-體液調節
（三）自身調節
二、人體機能的調控模式
（一）反饋控制系統
1、正反饋
例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射
2、負反饋
減壓反射
（二）前饋控制系統
（三）非自動控制系統
簡述生理學的概念與內容，引導學生認識學習的重要性
從高中生物知識引出生命基本特征，詳細解釋興奮性、閾值的概念，舉例分析刺激的三要素
引導學生討論人體的內環境，利用案例說明內環境穩態的意義
舉例說明神經調節、體液調節及其特點，分析神經調節和體液調節的關系
舉例說明負反饋、正反饋，引導學生討論兩者的區別
課堂小結、布置作業
講授
舉例
討論
講授
舉例
討論
講述
舉例
講述
演示
討論
講授
案例討論
比較
舉例
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
15分鐘
15分鐘
15分鐘
15分鐘
關鍵詞：園林；排水工程；施工技術
一、園林排水的基本特征與排水工程的構成
1. 園林排水的基本特征
園林環境與城市其他環境具有一定程度的差異性，其排水工程與城市其他的排水系統之間也有一定的不同之處。其中，園林排水的基本特征主要體現其排水類型、方式、基本構成極其建筑等幾個方面，基本特征分析如下，即：
第一，園林排水的地形變化較大，比較適合進行地形排水；
第二，園林排水與園林用水點分散的給水特征并不一樣，園林排水其管網布置比較集中，且排水管網通常集中于人流和建筑物較為集中的區域。例如：茶餐廳、娛樂場、游泳池等區域。而在林地、草地等區域通常是通過明渠排水的方式進行的；
第三，園林排水中的管網系統內部具有較多的雨水；
第四，園林排水中具有較少的污水、廢水和雨水；
第五，園林排水在實際應用過程中會被重復使用。
2. 排水工程的構成
園林排水工程主要的構成部分有：雨水、廢水、污水的收集與排送，污水廢水的處理、加工與排放等相關的操作環節。在具體分析的過程中，從排水工程設施的層面進行分析，降排水工程劃分為兩個部分，即：其一，以排水工程主體部分為核心的排水管渠，主要的作用是采取合理的方式對污水、雨水與廢水進行排放；其二，對污水廢水進行有效處理的設施。從排水工程的基本種類進行分析，將其劃分為雨水排水系統與廢水污水排水系統兩大部分。
二、園林排水的基本形式及應用范圍
園林排水設施較為繁多，其所處環境中的自然景觀通常會與人工情境相結合。并且，園林排水擁有其自身的特色與形式，其基本形式體現在以下三個方面，即：
1. 地面排水方式
園林排水主要是通過其地形對自然降水（雨水和雪水）排除，這種方式在專業化領域中稱之為地面排水形式。在我國，大部分公園綠地能夠的都是這種排水方式，在實際操作的過程中，以地面排水方式為核心管道排水在其中起到輔的作用。最為典型的實例是，我國上海復興島公園采用的就是這種操作形式。在實際操作的過程中，主要是將地面排水方式與淺明溝排水形式相結合，該方式在具體操作的過程中給人們帶來一定的便利條件，且經濟實惠。
2. 管道排水方式
該方式主要的作用是，通過相關的排水設備對管道中的雨水、污水和廢水進行全面的處理，這種排水方式主要是對日常生活與生產中的臟水和污水進行匯集，最終通過集中的方式進行排放處理。
上述分析了公園綠地通常采用的地面排水方式，對其中的雨水、臟水和廢水進行全面的處理。但是，對于一些建筑較為局限的區域，在實際操作的過程中，可以通過可以設置暗渠或者開淺渠排水的方式對其中的污廢水和污水進行有效的處理。這些管渠主要是按照分散性原則與直接性原則全面進行操作處理。
3. 地面排水與管道排水相結合的操作方式
第三種排水方式主要是將上述兩種方式相結合，該操作方式又被專業領域稱為暗溝排水。暗溝在其專業領域中又被稱作是盲溝，是一種較為典型的地下排水渠道，主要的作用是對地下水進行有效的排除，進而促使地下水位得以降低。在一些要求排水良好的活動場地，例如：體育場、兒童游戲場以及開展游園活動的相關區域，這些地方所采用的都是這種排水方式。暗溝排水在實際操作過程中的主要優勢之處體現在，材料的獲取較為便利，可以全面有效的對廢物進行加工與再利用。在實際操作的過程中，無需檢查井或雨水井之類的排水構筑物，地面不留下任何的痕跡，進而有效的維持綠地以及其他活動場地的完整性，適用于公園草坪的排水操作。
根據上述簡要的分析可知，地面排水方式、管道排水方式以及地面排水與管道排水兩者相結合的排水方式，是基本的園林排水方式。其中，地面排水方式是專業領域中最為經濟、應用最廣的一種排水方式。
三、園林污水基本施工技術的處理方式
園林中的廢水、污水是城市污水中的一部分，但這兩者之間具有一定的差一定。園林污水總量較少，其性質與城市污水相比較為簡單。通常情況下，園林污水廢水主要有餐飲業的污水排放與廁所等設備產生的污水所構成的；在動物園或帶有動物展覽區的公園里，還有部分動物糞便及清掃禽獸籠舍的臟水。由于園林污水性質簡單、排入量少，其處理方法也相對簡單些。
1. 污水處理方式
對于園林污水基本施工技術的主要處理主要有以下五種，即：一是，采用除油池對污水進行初步處理；二是，通過化糞池將污水進行除污處理；三是，利用沉淀池設備對園林污水處理；四是，通過過濾池對污水進行全面的處理；五是，采用生物凈化池對園林污水進行處理。
2. 污水的排放技術的處理方式
凈化污水根據其性質，分別處理。如飲食部門的污水含有較多油脂，可設帶有沉淀池的隔油井，經沉淀隔油后，排人就近的水體。這些肥水可以養魚，也可以供給水生生物施肥，水體中就可廣種藻類、荷花、水浮蓮等水生植物。水生植物通過光合作用放出大量的氧，溶解在水中，為污水的凈化創造了良好的條件。
糞便污水處理則應采用化糞池。污水在化糞池經過沉淀、發酵、沉渣、液體再發酵澄清后，污水可排入城市污水管網，也可作園林樹木的灌溉用水。少量的可排入偏僻的或不進行水上活動的園內水體。水體應種植水生植物及養魚。對化糞池中的沉渣污泥，應根據氣侯條件每三個月至一年清理一次。這些污泥是很好的肥料。
【關鍵詞】檔案檔案；文化基本特征；建設途徑
文化不僅是國家和民族的靈魂，而且是城市發展的歷史標記，而文化對于檔案來講不僅是其價值核心，也是檔案存在的重要基礎。檔案通過反映每一位公民的生活，反映社會的文明程度，而這一切的本質即是文化，因此通過檔案文化建設，有利于更好的傳承文明，為我國社會主義文化建設事業的繁榮發展起到積極的促進作用。而且還能夠更好的加快推動國家治理的現代化水平，為中華民族的富強、昌盛起到重要的推動作用。檔案文化可以說是圍繞檔案和檔案工作而形成的信息資源總和，不僅承載著歷史，反映著現實，而且還對未來具有較好的啟迪作用，在社會發展過程中發揮著非常重要的意義。
1檔案文化的基本特征
1.1客觀實在性
檔案一詞起源于清朝初期，最初的意思與檔案學中對檔案一詞的定義并不相同。在檔案學中，將檔案定義為人類社會實踐活動的重要歷史記錄。而文化活動作為人類社會實踐活動的重要組成部分，從這點不僅看出檔案文化是客觀存在的，是對客體實踐活動的原始記錄和原樣保存，因此客觀實在性成為檔案文化的最基本特征。
1.2歷史真實性
檔案文化并不是憑空想象出來的，而是在社會發展過程中所進行的重要歷史記錄，其具有原始憑證價值和歷史真實性。部分檔案文化產品是在檔案原始憑證基礎上進行復制、仿制、選編等形成，雖然從表面上看其脫離了原始檔案獨立存在，但這些檔案文化產品作為原始檔案的衍生物和派生物，是對原始檔案生命周期的延續，與原始檔案一樣具有較強的歷史真實性。
1.3證據權威性
檔案是對人類實踐活動的真實記錄，作為第一手記錄材料，其不僅具有較強的證明作用，而且還具有證據的價值。由于檔案自身的原始性，從而有效的提高了證據的價值。無論是原始檔案還是檔案文化產品，由于其證據價值被社會公眾廣泛認可，因此檔案證據權威性特性較為明顯。
1.4文化記憶性
首先，檔案自身的記憶鏈條使人類記憶也具備了社會的屬性。檔案出現后，其通過對生物記憶的基本程序進行復制，并將其的擴展到個人和社會，從而使人類記憶具有較強的社會屬性。其次，通過檔案所形成的記憶來更好的對歷史的連續性和間斷性、社會發展趨勢等問題進行解釋。檔案自身具有的文化記憶性，有效的提高了人類社會的管理和控制能力，從而使其在社會知識更新過程中起到了有效的推動作用，而且對延續人類文明的傳承也起到了非常積極的促進作用。
2檔案文化建設的途徑
2.1創新檔案文化觀念，為公眾提供大量的文化產品與文化服務
在社會發展過程中，檔案作為歷史發展的重要記錄，將歷史痕跡真實的記載下來，無論是個人、社會組織，還是國家機構在從事社會實踐活動過程中所形成的各種形式的、有價值及有意義的社會記憶和歷史記錄都能夠通過檔案反映出來，這充分的說明了檔案內容的豐富性和多樣性。由于檔案真實的記錄了社會發展過程中文化、經濟和政治等社會活動，這也決定了檔案作為歷史遺產及特殊文化信息的重要價值。在檔案管理工作中，檔案室作為檔案保管的重要場所，可以說是文化的載體，其在檔案文化建設中發揮著非常重要的作用。而且在社會發展過程中，檔案的各種文化屬性也在不斷豐富，特別是在當前社會文化建設的大環境下，檔案的開發利用步伐也在不斷加大，檔案不僅更好的履行了保存社會記憶的核心責任，而且檔案文化信息開發利用的力度也在不斷增強。在這種新形勢下，檔案部門也為廣大公眾創造出了更豐富的文化產品和文化服務，這對檔案文化建設工作的順利實施奠定了良好的基礎。
2.2充分理解檔案文化的職能作用，積極研發多樣化的檔案文化產品
檔案文化的主要職能作用是傳承、傳世人類發展過程中的有價值的資料與信息，在悠長的人類發展過程中，將形成的檔案資料完好、真實地保存下來，可作為國家及地區制定合理、正確的重大決策的有力依據，更是文化資源中的珍品。所以，我們應合理、科學地借助這類珍貴資源，借助圖書出版、影視拍攝、圖片展覽等形式，加大檔案文化建設力度，通過先進的電子信息技術與視聽設備，為社會各界提供豐富的各類信息，切實實現信息資源的共享與共建，最大程度地滿足人們多樣化、多層次的精神需求，為廣大社會公眾創造豐富的檔案文化產品與服務。
2.3不斷優化與豐富檔案的類型
當前，我國檔案館保存的檔案種類較為單一，很難滿足社會公眾及市民多角度、全方位對檔案信息的需求。當實踐特點出發，緊緊圍繞改善的檔案館藏結構、豐富檔案館藏內容的工作目標，始終能夠堅持“體現特色、完善結構、豐富館藏、整合資源”的基本原則，不斷探究加強檔案信息建設的有效方案，創新檔案管理工作思路，借助多種方式，大量收集并整理內容廣泛、形式豐富、種類多樣的能反映社會歷史及文化特色的各種檔案信息，不斷增加館藏檔案的厚度，實現豐富檔案資源結構、體現地方特色的目標。
3結語
在社會發展過程中，檔案作為真實的記錄及重要的歷史見證，能夠為社會發展和國家建設各項決策提供重要的信息支持。檔案文化作為我國文化建設的重要組成部分，需要在當前大力建設文化的新形勢下，加快對檔案文化建設的探索力度，因勢利導，不斷對檔案工作進行創新，從而創造出更豐富的檔案文化產品，為廣大公眾提供更優質的檔案文化服務。
參考文獻：
[1]王英瑋,陸紅.關于社會轉型期我國檔案文化建設與發展問題的思考[J].中國檔案,2011.
[2]鄭金月.文化自覺視野下的檔案文化建設[J].檔案學研究,2011.
初中《科學》（浙教版）第六冊第二章第一節《種群和群落》的第1課時。
教學目標：
1.了解種群的概念和基本特征，學會識別種群。
2.通過種群概念和種群特征的教學，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生分析、比較、歸納、猜想、預測、計算（估算）、作圖等能力。
3.引導學生根據當地近十年人口數量變化和2012年人口年齡結構，對未來的某些趨勢作出預測，鼓勵學生結合自己的生活經驗暢談感想，滲透和諧社會理念、計劃生育國策的教育，培養學生關注社會發展、國家時政的意識，努力引導學生做一個自然的人、一個社會的人、一個和諧的人、一個發展的人。
教學重、難點：
種群、種群的特征。
設計意圖：
教學初中《科學》（浙教版）第六冊第二章第一節的
第1課時《種群》一課，目的是讓學生通過這一節課的學習，理解種群的概念（包括學會識別種群、了解種群的基本特征等），為后面學習生物群落和生態系統打下基礎。筆者在設計這節課時，充分考慮了學生的智力發展等因素，試圖通過種群概念和種群特征的教學，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生分析、比較、歸納、猜想、預測、計算（估算）、作圖等能力。同時，在種群特征的教學中，筆者以當地人口種群（這是學生較為熟悉和感興趣的一個實例）作為研究對象，以影響種群數量（種群密度）的幾個因素作為研究的問題，通過引導學生分析當地近十年人口數量變化和2012年人口年齡結構，幫助學生了解種群的幾個重要特征，使他們對種群的概念有一個較為全面的理解。在此設計中，筆者試圖通過營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，引導學生對當地未來的某些趨勢作出預測，并鼓勵學生結合自己的生活經驗暢談感想，從而滲透和諧社會理念、計劃生育國策等方面的教育，培養學生關注社會發展、關注國家時政的意識，努力引導學生做一個社會的人、一個和諧的人、一個發展的人，這才是本課教學設計的根本意義所在。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
（多媒體播放生物多樣性的視頻資料）
提問：大自然中的生物紛繁復雜、種類繁多，我們要深入研究，可以采用什么方法？
（引導學生分析、討論，提出分類方法，同時復習林耐的生物分類法）
[設計意圖：課始創設情境引入新課，既能培養學生的分類意識，又為后面學習種群的概念埋下伏筆。]
二、新課教學，深入探究
1.物種的概念
設問：什么樣的生物可以稱為同一種生物呢？
（展示幾種生物的圖片）
提問：這里有同種生物嗎？說出你的理由。
引導學生分析、討論，得出：同一種生物，它們的形態、結構非常相似。
追問：青蛙與蟾蜍的形態、結構非常相似，它們是同一種生物嗎？
引導學生分析、討論，得出：同一種生物不但形態、結構相似，還能相互產生后代。
追問：馬和驢不但形態、結構相似，還能相互產生后代，它們是同一種生物嗎？
引導學生分析、討論，得出：同一種生物不但形態、結構相似，能相互產生后代，且它們的后代還應具有繁殖能力。
[設計意圖：教學層層推進，使學生深入理解什么是同一種生物，為后面學習種群的概念打好基礎。]
2.種群的概念
（多媒體播放大自然中生物生活的情景）
引導學生分析、比較，歸納出大自然中生物生活的特點：大自然中，大多數生物喜歡以群體形式生活。
提出種群的概念：生活在一定區域內的同種生物個體的總和。
引導學生分析、討論種群概念的三個注意點：
（1）一定區域內（即一定空間和時間內）；
（2）同種生物個體（即一個物種）；
（3）個體的總和（即一群個體）。
討論：下列各項中所指的生物構成一個種群嗎？為什么？
（1）一塊地里所有的向日葵；
（2）一個池塘里所有的青蛙和蝌蚪；
（3）一個公園里的所有植物；
（4）慈溪市的所有人口。
小結：種群是指生活在一定區域內的同種生物個體的總和。一個種群所生活的區域可以是一塊小小的地，也可以是一大片土地。一個種群里的生物個體，可以有大小之分、年齡之差、雌雄之別。
[設計意圖：種群的概念是本課教學的重點，了解種群的概念、學會識別種群是本課教學的主要任務。也正是基于這種想法，許多教師在教學中都把重心放在了引導學生了解種群的概念和學會識別種群上，而對后面的內容草草了之，甚至一筆帶過。但筆者認為，這與課程標準提出“促進學生全面發展”的理念尚有一段距離：其一，不了解種群的特征是無法真正理解種群的概念的，同時也無法真正理解一個地區的人口作為一個種群所具備的基本特征和人作為生態系統中的一員所起的作用的；其二，上述內容的教學固然能使學生在知識與技能、過程與方法等方面有所發展，但在情感、態度與價值觀等方面是有所欠缺的，學生很難通過上述活動感受到學習的樂趣，得到自身價值的體現和更高層次的發展，而后面種群特征的教學恰好能彌補這方面的不足。]
3.種群的特征
講述：種群雖然是同種生物個體的集合體，但它并不等于許多生物個體的簡單相加，而是同種生物個體通過種內關系形成的有機統一體，是一個從生物個體到群體的飛躍，具有生物個體所不具備的特征。
設問：那么，種群具有哪些特征呢？
（多媒體播放幾個不同的生物種群）
引導學生通過觀看課件，感受種群的主要特征，同時討論描述和研究種群的方法，引出種群密度的概念。
小結：如果某種生物對人類是有益的，人們總是希望它們越來越多；如果某種生物對人類是有害的，人們總想使它們變得越來越少。由此可見，種群研究的核心問題是種群數量（種群密度）的變化。
提問：什么叫種群密度呢？
引導學生通過閱讀教材、分析討論，得出種群密度的概念：一定范圍（單位空間）內某種群的個體數量。
計算公式：種群密度=生物個體數/種群生存的面積（或體積）。
活動A：觀察慈溪市近十年人口數量的變化
（注：慈溪市土地面積為1154平方千米）
（1）計算上表中各年份的（人口）種群密度；
（2）畫出慈溪市人口密度隨年份變化的曲線圖；
（3）預測2015年12月慈溪市的人口密度。
[設計意圖：通過計算、畫圖、預測等活動，在促進學生對種群密度理解的同時，培養學生分析與處理數據的能力。]
指出：不同物種的種群密度往往差異很大，同一物種的種群密度在不同環境條件下也有差異。
猜想：種群的哪些因素會影響種群密度？
引導學生通過閱讀教材、分析討論，得出影響種群密度的幾個重要因素，如年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等。
活動B：觀察2012年慈溪市人口年齡結構圖
（1）查一查你在哪個年齡組，該組人
口在總人口中所占的比例是多少；
（2）預測將來20年內，慈溪市人口數
量變化及年齡結構特點；
（3）預測未來幾十年內，慈溪市居民
在就業、住房、醫療、教育等方面可能會發生的變化；
（4）粗略計算10～14歲的男女性別比
例；
（5）根據計算結果，結合你的生活經
驗，談談你的感受。
[設計意圖：通過分析慈溪市人口年齡結構圖，增
進學生對年齡結構和性別比例的理解，同時滲透社會和諧、男女平等方面的教育，
培養學生關注社會發展、時事政治的意識。值得一提的是，在讓學生預測“未來幾十年內，慈溪市居民在就業、住房、醫療、教育等方面可能會發生的變化”這個問題時，筆者引導學生結合生活經驗、運用已學知識對該問題作出大膽預測，并鼓勵學生相互交流、暢所欲言，提出自己獨特的想法和見解，使學生充分體會知識在實際生活中的作用，體驗到學習、交流的樂趣，體現自己在學習、生活和社會交往中的價值。可見，本活動的設計，充分考慮到學生多個層面的發展。]
指出：自然界中的生物種群按性別比例分為三種類型：一是
雌雄相當型，即雌性和雄性個體數目大致相等，這種類型多見于高等動物；
二是雌多雄少型，即雌性個體明顯多于雄性個體。這種類型常見于人工控制的種群及蜜蜂、海豹等群體動物；三是
雌少雄多型，即雄性個體明顯多于雌性個體，這種類型較為罕見，如家白蟻等營社會性生活的動物就屬這種類型。蜜蜂若只考慮其生殖能力方面，也可看做雌少雄多型。
討論：人們為了達到一定的目的，有時候會人為地控制生物的性別比例。為什么人工控制的種群一般雌性多于雄性？
性別比例在一定程度上影響著種群密度，為什么？試舉一個既不造成環境污染，又能防治農業蟲害的方法。
活動C：觀察慈溪市近十年人口數量的變化
（1）分別計算2006年、2012年慈溪市人口的出生率和死亡率；
（2）分析慈溪市近十年人口數量、出生率、死亡率等數據的變化，你有什么發現和感想？
[設計意圖：通過計算、分析，鼓勵學生暢談感想，促進學生對出生率、死亡率等概念的理解，同時滲透計劃生育國策的教育。這里應該強調的是，在我國的某些地區，男女平等的話題可能離學生很近，也許就在學生的生活中，讓學生估算自己年齡段的男女性別比例和分析各個年齡段男女性別比例的變化趨勢及結合生活經驗暢談自己的感受，更容易引起學生的興趣。]
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-02-06
作者簡介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠人，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”，并指出：“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。”[1]廣東省七年級生物學自2012年9月開始使用據此修訂的教科書。面對新教材的啟用、新課標的要求，在日常教學中教師應采取什么教學策略來設計和組織教學活動才有利于開展生物學重要概念的教學，才能促成學生對生物學重要概念的建立、理解和應用呢？
1.借助前概念深入學習重要概念
前概念是學生在正式學習某個科學概念前業已形成的與公認的科學概念相悖的觀念和理解。而“任何學習都是建立在先前學習的基礎上的，是累積性的學習”[2]，學生在日常生活中已經接觸了部分生物學科的相關知識，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學時常會發現學生已經對某個概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進重要概念的教學和學習。
如“生物區別于非生物的基本特征”，學生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎上，教師先引導學生結合人的生命活動特點進行思考：人有哪些生命的特征？學生就會聯系自身特點展開思考：人要吃東西，會呼吸，會排便，會生長發育，能繁殖下一代……接著教師再引導學生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區別于非生物的基本特征來幫助學生鞏固認識。經過這樣的教學和學習，學生形成概念時就不會再受前概念的影響，而且印象深刻。
2.借助任務情境讓學生開展重要概念學習
學習是學生的主動參與過程，教師的任務是創設具體情境，激發學生內在的學習動力，引導學生主動發現和主動建構知識。學生如果對所學的知識如能建構起靈活遷移與應用的知識經驗，那么對重要概念的理解和把握就會很到位，這需要教師把所學的知識與一定的真實性任務情境聯合起來，讓學生通過一定的實驗操作和合作來解決情境性問題，達成學習目標。
如“普通光學顯微鏡的基本結構、功能及使用方法”和“動植物細胞的基本結構”這兩個重要概念的教學中，教師為學生提供實驗器材和材料，并布置任務“借助顯微鏡觀察動、植物細胞并比較兩者的區別”；學生通過動手操作和同學交流、討論，就能完成對所學知識的意義建構，達到對顯微鏡的基本結構、功能的掌握和理解，能正確制作臨時裝片，使用顯微鏡來觀察和區別動、植物細胞。
3.借助問題定向指引學生學習重要概念
課堂教學中，學生面對一個問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調用已有知識經驗尋求問題解決方法、與同學的各種信息互動等過程中，會獲得新的相關生物學科基礎知識和技能，就能形成新的知識概念和框架。教師在設計和組織教學活動時，結合教材教學的需要，為學生提供相關的問題，定向指引學生深入學習，能有效幫助學生理解和掌握重要概念。
如學習“綠色植物的光合作用”這一重要概念時，教材中指出：綠色植物是生產有機物的天然“工廠”。結合教材教師可以提出如下幾個問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產車間在哪里？③“工廠”的生產車間在什么條件下才會工作？④“工廠”的產品是什么？⑤“工廠”的產品有什么作用？這些問題能定向指引學生去深入學習光合作用的實質。學生在逐一思考解答上述問題的過程中，會腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識概念和框架。
4.借助案例分析達成重要概念的學習
生物學教學中，引入來自現實生活中的具體案例讓學生分析，能促使學生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學生能最有效地學習相關知識，達成重要概念的學習。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識與生活情境相聯系，降低學習難度，激發學生的學習興趣，維持學生的學習動機。
如學習《眼與視覺》時，教師指引學生認真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導學生分析“身體健康的張同學最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會兒又會覺得有點頭暈”。學生就能依據案例嘗試從眼球各結構及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會誘發頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預防方面給張同學提供良好建議。這樣一來，學生就能深入淺出地構建和掌握 《眼與視覺》這一節課的重要概念。
5.借助課時學習目標引導學生學習重要概念
課時學習目標是指在一節課的學習后，學生應該對表現出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學年開展了七年級生物學重要概念教學的實踐研究，先把每一節課中重要概念的下位概念逐一細化為課時學習目標，作為概念要點列出；再讓學生上課時先認定當堂課的課時學習目標，并自行分析學習的重點和難點所在；最后讓學生在目標的指引下有序地開展學習活動。這一策略的有效使用對學生把握概念、形成知識框架多有裨益。
生物的六大基本特征口訣：
共性六點最代謝一物結構特病毒三生育殖四應激五遺變異六適應
注解：生物體的基本特征有六點，最基本的是新陳代謝；生物都具有共同的物質基礎和結構基礎，但病毒無細胞結構；生物都具有生長、發育和繁殖的特點及應激性；生物都具有遺傳和變異的特性及適應環境和影響環境的特性。
組成生物體的化學元素口訣：
大量元素：碳氫氧氮留磷蓋美家CHONSPCaMgK
微量元素：鐵猛碰新木桶FeMnBZnMoCu
蛋白質的主要功能口訣：
狗催運面條
注解：狗是構成細胞和生物體；催是催化作用（如酶）；運是運輸（如血紅蛋白及載體）；面是免疫（如抗體）；條是調節（如生長激素和胰島素）。
細胞結構的口訣：
膜有流動和選擇線葉高基內質核中心液泡溶八器核膜仁液染色質
注解：細胞結構有細胞膜、細胞質及細胞核；細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性的特點；細胞質中含有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內質網、中心體、液泡、溶酶體共細胞器；細胞核包括核膜、核仁、核液及染色質。
有絲分裂口訣：
有絲分裂分五段，間前中后末相連，間期首先作準備，染體復制在其間，
膜仁消失現兩體，赤道板上排整齊，點裂數增均兩極，兩消兩現新壁建。
原核生物的種類口訣：
藍色細線織毛衣
注解：藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體
光合作用歌訣：
光合作用兩反應，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗供氫補能，
色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩化學能，
光完成行暗反應，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C合C生，
C多步被還原，需酶需能還需氫，還原產物有機物，能量貯存在其中，
C離出再反應，循環往復永不停。
八種必需氨基酸口訣：
甲攜來一本亮色書。
注解：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸
動物的行為口訣：
先天，趨性本能非條件，后天，印隨模仿加條件。
減數分裂歌訣：
性原細胞作準備，初母細胞先聯會，排板以后同源分，從此染色不成對。
次母似與有絲同，排板接著點裂分，姐妹道別分兩極，再次質縊分為二。
染色一復胞二裂，數目減半同源別，精質平分卵相異，往后把題迎刃解。
動物的個體發育歌訣
受精卵分動植極，胚胎發育四時期，卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。
外胚表附神感器，內胚兩腺兩道皮，其余中胚不用記。
注解：外胚層分化為表皮及其附屬結構，神經系統、感覺器官；內胚層分化為肝臟、胰腺、消化道和呼吸道上皮；其余的都由中胚層分化。
DNA的粗提取及鑒定實驗過程口訣：
檸檬離下一水濾二鈉三水四濾黏五鈉六濾七酒析八胺沸浴鑒為藍
注解：實驗前制備雞血細胞液加入檸檬酸鈉溶液后離心取下層物質用于實驗，第一步是加入蒸餾水過濾并取濾液實驗；第二步加入2mol/l的NaCl溶液溶解核內DNA；第三步加蒸餾水稀釋2mol/l的NaCl至0.14mol/l而析出DNA；第四步是濾取含DNA的黏稠物；第五步是用2mol/l的NaCl溶液使黏稠物再溶解；第六步過濾取濾液實驗；第七步加入體積分數為95%的冷卻的酒精析出DNA；第八步是加入二苯胺溶液并用沸水浴加熱鑒定反應為藍色。
生物的變異類型口訣：
因變等位本來源基因重組最豐富染體變異結構數組內不同組間同
注解：基因突變產生等位基因，基因突變是生物變異的根本來源；基因重組是生物變異的最豐富來源；染色體變異包括染色體結構變異和染色體數目變異；染色體組組內的每條染色體形態、大小、功能各不相同，而染色體組與染色體組之間的形態、大小和數目相同。
現代生物進化理論基本觀點口訣：
種群單位質頻變突變重組原材料變異無向自選定物種形成必隔離
注解：種群是生物進化的單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變；突變和重組產生進化的原材料；生物的變異沒有方向性，自然選擇決定生物進化的方向；隔離引起物種的形成，它是新物種形成的必要條件。
基因操作的基本步驟口訣：
鳥槍合成取目基目運結合靠質粒還需限制連接酶導入受體測表達
注解：第一步提取目的基因可采用“鳥槍法”和人工合成法，第二步是將目的基因與運載體質粒結合，以上步驟需要限制性內切酶作基因的剪刀和DNA連接酶作基因的針線；第三步是將含有目的基因的重組DNA導入受體細胞，第四步是目的基因在受體內的檢測和表達。
分泌蛋白形成過程口訣：
四器一構共參與核糖合成內加運高基加工膜外排線粒供能才完成
注解：分泌蛋白形成需要核糖體、內質網、高爾基體、線粒體四種細胞器和細胞膜共同完成；分泌蛋白在核糖體上合成，內質網進行粗加工并運輸；高爾基體進行再加工為成熟的蛋白質，細胞膜以外排的形式將蛋白質釋放到細胞外；所需能量主要由線粒提供才能完成全過程。
食物的消化與吸收歌訣：
淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；
脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰和腸，化成甘油脂肪酸；
口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營養，水無維生進大腸。
遺傳圖譜的判斷口訣：
無中生有為隱性，生女患病為常隱，有中生無為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患為伴X隱，父患女必患，子患母必患為伴X顯。
DNA結構特點口訣：
一、“品質課堂”的基本特征與教學要求
“品質課堂”的“品質”本義一是指人的行為所表現的思想、認識、品行等的本質；二是指產品的質量。因此分析其基本特征有兩個方面：一是課堂教學實踐效果上要求呈現出高質量、高效率，要求教師對課程內容進行有效整合、高度提煉，精細化設計教學，優化教學流程（簡潔、清晰、平實），消除低效或無效教學環節，充分相信學生，讓學生在自主探究中發現知識，體驗過程，實現對知識的個性化建構與扎實、高質、優異的教學效果。二是課堂教學活動內容上要求彰顯高品位的教育理想，課堂教學不僅要關注于知識的傳遞，更要關注學生的全面發展以及生命潛能的有效激發，教師和學生之間不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵和幫助的交往關系和“伙伴”關系；“品質課堂”的教育理想在于學生通過與教師的相遇而成長，教師通過與學生的“對話”而教育，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的建構。
二、生物學科“品質課堂”建設的幾個要素
任何學科教學活動都存在教師、學生、課程（教學內容）、教學過程和教學評價等五個組成部分，與傳統的生物學科課堂教學實踐相比較，生物學科“品質課堂”建設需要突出以下幾個要素：
一是智慧要素：智慧是生物學科“品質課堂”的前提要求師生的活動建立在對于生命活動規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對基礎上，教學過程表現為課堂的自由、和諧、開放和創造的教學狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。學生的好奇心、想象力、創造力、問題意識、批判意識都是生物學科建設“品質課堂”需要選擇的教學目的與效果的呈現。
二是生成要素：教學關注生成，生成是“品質課堂”的關鍵。生物學科的教學生成是指課堂預設隨教學過程的展開而發生預期之外的變化，從而導致整個教學過程發生預料之外的變動與調整，甚至產生新的教學行為和預期之外的教學效果。傳統的生物教學將教學看作是目的性、計劃性的活動，把教學視為教學計劃或方案的展現過程，忽略了教學過程本身以及學生的主觀能動性和創造性。生物學科“品質課堂”建設，倡導教師在教學中創設豐富情境、營造良好氛圍、提供展示空間，引導學生逐步打開思維空間，在學習活動中發現新的問題，獲得新的思路，學會新的方法，最終實現生動、活潑、豐富的課堂生成。
三是體驗要素：教學過程重視體驗，體驗是“品質課堂”的核心。傳統生物教學將重心放在書本知識的組織與傳遞上，強調圍繞書本知識的傳遞與接受來構建傳授式的教學模式，并設計規范性的教學行為。這種外在輸入式的教學設計雖然能夠在較短時間內傳遞大量的知識點與知識邏輯，雖然能夠訓練學生的分析性思維，但卻無法有效幫助學生領悟知識的內在意蘊、體驗知識的生命意涵、發展個體的生命智慧。在“品質課堂”建設中，每一節課都是一次豐富而愉悅的生命體驗，都可以成為學生科學探究性學習的過程。學生在教師的指導下，提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流，實現將外部知識與個體已有的知識經驗和生命感受進行有機整合，以增生出獨特的個體生命知識，如生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物多樣性、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識等。
四是發展要素：學科教學評價著眼發展，發展是“品質課堂”的目標。學科發展性教學評價旨在促進學生發展，不但要關注結果性評價，而且要注重形成性評價。評價的目的在于全面地最大限度地促進每個學生的發展，力求發現并選擇一切可能的教育方式，創造良好的教育環境，形成一種適合于每個學生的教育。這種評價強調師生的生命發展，強調課堂是一個不斷發展、創造的過程，師生的發展在充滿生命關懷與和諧課堂氛圍中自由展開，在合作、對話、探究、反思的過程中獲得整體性提升。
三、生物學科“品質課堂”教學實踐操作的建議
1.教師教學建議
一是計劃有效，目標清晰。教學時要做到“腦中有目標”。教學內容表述清晰具體，內容層次分明。
二是組織合理，教法得當。教師要做到“手中有教法”。教師要采用適合學生學習的教學方式。教學方式要重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗，要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。
三是注重個性，因材施教。教師要做到“目中有學生”。教學時，能看到學生，能看清學生，能看懂學生。根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。尊重學生的心理特征，培養學生學習的獨立性；尊重學生的個性，培養學生學習方式的獨特性。
2.學生學習的建議
一是注重個性化知識的合理建構。學生通過“自主、合作、探究”的學習，形成對知識真正理解與恰當運用，合理建構成個性化知識。
二是做到學習活動充分參與，課堂上學生積極、廣泛、深度參與教學活動，形成主動學習習慣。
關鍵詞：人力資本；概念；特征
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1008－6471（2015）04－0011－03收稿日期：2015－06－14
一、引言
知識經濟與信息化時代對知識、技術等智力因素的要求越來越突出，人力資本也逐漸取代土地、資本等傳統生產要素成為經濟增長的動力與源泉。只有不斷加大人力資本投資力度，增加人力資本存量，才能提升企業核心競爭力，促進國民經濟可持續發展。“人力研究———人力資源研究———人力資本研究”這一動態過程既反映了西方經濟理論研究的深入，也體現了對人在經濟增長過程中地位和作用認識的加強。對人力資本概念界定與基本特征認識是構建人力資本理論體系的邏輯起點，目前人們對于這方面認識還比較模糊，諸如人力資本的本質內涵到底是什么，人力資本與人力資源、人力資產、人才資源等概念最根本的區別體現在哪里，具有哪些不同于勞動力資本、物質資本的基本特征，對于這些問題，專家和學者至今還沒有做出合理、準確與系統的解釋。人力資源是指一定組織范圍內人口總量中所蘊含的勞動能力的綜合，需經過合理開發、有效配置后方可轉為人力資本。由于長期以來沒有把有關人力資本理論研究和實踐放在重要位置，使本來擁有世界上人口最多和人力資源最豐富的我國人力資本卻相對缺乏，人力資源的合理配置和使用也還有很大空間。因此，經濟的發展、社會的進步要求我們必須在思想上高度重視人力資本開發的重要意義和價值，加大人力資本理論研究力度，特別是對人力資本概念與基本特征要有科學把握，為人力資源有效轉化為人力資本的實踐提供堅強的理論支撐。
二、人力資本的概念
人力資本通常被看作是一種“能夠給勞動者帶來報酬的產品”、“生產出來的生產資料”和“投資的產物”，現代意義上的人力資本概念是在對西方經濟學中“物質資本”這一占主導地位概念的批判與繼承中創立與發展而來的。20世紀初，美國著名經濟學家埃爾文•費雪（Irving•Fisher）在《資本的性質與收入》中首次明確提出資本可以分為物質資本和人力資本兩種類型，前者是指體現在廠房、設備、機器、原材料、土地、貨幣和其他有價證券等物質產品上的資本，后者是指依附于所有者身上的各種知識、勞動與管理技能、健康素質以及各種能力的存量總和，從此開辟了關于人類生產能力的新思路。到目前為止，國內外研究者主要從三個不同角度對人力資本的概念進行界定。其一，從包含內容角度界定。舒爾茨（Schultz）指出：“人的知識、能力、健康等人力資本的提高對經濟增長的貢獻遠比物質、勞動力數量的增加重要得多”。［1］以此為依據，有的學者從勞動者個體角度出發，將人力資本定義為勞動者自身所擁有的知識、健康狀況、技能和能力總和。還有學者認為，從社會角度出發，由于國民良好的道德素質、美好的信譽和和諧的社會關系可以有效節約個人與社會的交易費用，因此，上述內容也應該包含在人力資本范圍之內。其二，從形成角度界定。貝克爾（Becker）提出：人力資本是通過人力投資形成的，這些人力投資主要用于增加個人資源、提高個人未來的消費與購買能力等方面。人力資源不僅包括個人的知識、技能和能力，還包括身體素質和健康狀況等。以此為參照，有學者指出，“人力資本是指人們在教育、職業培訓、健康、移民等方面的投資所形成的資本”。［2］其三，從人力與資本相結合角度界定。《新帕爾格雷夫經濟學大辭典》指出：“作為現在和未來產出與收入流的源泉，資本是一個具有價值的存量。人力資本是體現在人身上的技能和生產知識的存量。”［3］因此，有學者提出，人力資本是指依附于勞動者、在勞動者身上所體現出來的諸如知識、技能和能力等要素的具有增值性的價值存量。綜上所述，由于關注角度不同，所得結論也就見仁見智、各有側重。第一種觀點顯然過分強調人力資本所包含的內容，卻忽略了人力資本所具有的內在特征，在一定程度上將其混同于勞動力概念。第二種觀點雖然強調人力資本的投資性，但是將物質資本與勞動力簡單分類，在一定程度上忽視了人力資本與物質資本之間的本質區別。第三種觀點盡管從兩個方面進行分析，卻忽略了人力資本所具有的異質性和邊際收益遞增性。因此，只有綜合考慮，取長補短，才能較為科學地解釋人力資本這一概念。筆者認為，人力資本是指通過有意識地對特定行為主體進行一定資金投入，依附于個人身上的價值存量以及各種社會關系的綜合，是一種能夠給特定主體帶來持久性收入的能力。
三、人力資本的特征
人力資本作為一種生產要素而存在于人體內，具有一定的經濟價值，可以為投資者現在和未來帶來一定量的收入流。作為生產要素，與物質資本一樣，從形式上來看，都是為了追求產出最大化；從內涵上來說，都是為了實現載體收益的最大化，具有“物”的屬性。然而，人力資本與其所有者具有不可分離性，并且個人所具有的喜愛偏好也會對人力資本與物質資本的結合及其結合程度產生顯著影響。因此，它具有下列不同于物質資本的基本特征。
（一）異質性
人力資本體現為其所有者思考問題的方式、判斷事物的能力和解決問題的技能，然而這種方式、能力和技能在不同的人身上存在著明顯差異。這種差異來自于兩個方面，一方面是由于社會分工不同、類型有別、組織形式差異，勞動者所具有的知識技能、經驗閱歷、熟練程度和從業能力也就不盡相同，不同人力資本會從不同崗位的特定信息環境里內生出來。另一方面是天生稟賦的差異。人的生物學特征決定了個人遺傳、生理特征的個性化，在觀察、記憶、注意、想象、思維、創造等能力強弱以及對不同職業取向的好惡。因此，與物質資本同質性相比，人力資本的差異性決定了不能夠將多個人力資本簡單疊加，否則可能會產生低效、內耗、消減現象，導致整個組織系統效率的降低。
（二）可變性
由于受到各種因素制約，人力資本的價值存量不是固定不變的，而是始終處于不間斷的變動狀態之中，其存量水平或價值既可能增加或上升，也可能消耗或降低。由于個人年齡、健康狀況、知識水平等條件不同，以及個人的思想、情緒、情感等的易變性，還有自身刻苦努力、積極實踐、潛心鉆研、具有創造性，再加上人力資本價值是其所有者對過去知識及技能積累的現實體現，因此一般來說，隨著個體知識的不斷應用、技能的持續更新，人力資本會不斷升值。并且人力資本價值的增長是一個較為長期的過程，可能需要幾十年，甚至伴隨人的終生。這種過程的長期性必然會造成投資和收益之間的時間間隔相應增長，使其價值具有不確定性。
（三）專用性
專用性是指人力資本所有者從事某項特定工作時必須具有的獨有技術、技巧和能力。它是相對于通用性而言的，這是人力資本區別于物質資本的本質特征。一方面，就人力資本與所有者個體的不可分割性來說，通過一定途徑所形成的人力資本只能存在于所有者個人體內，其他群體或個人沒有辦法也不可能占有、代替或支配。另一方面，就人力資本對所處的組織資本依賴程度來說，人力資本是在特定的組織機構和人際關系中通過職業訓練、實際操作形成的，一旦離開特定的組織機構，它就失去了存在的基礎，所具有的價值自然也就會下降。
（四）依附性
人作為人力資本的載體而存在，一切知識、智慧和體能都依附于所有者身上，無法通過買賣、轉讓等形式而被其他組織所占用。具體來說，主要表現為兩個方面。一方面，對人身的依附。人是人力資本的天然載體，每一個組成要素諸如經驗、知識、技能和能力等都無法獨立于個人之外，均依附于活生生的人而存在。個體在幼年時期，人力資本沒有體現出來；進入勞動年齡階段，人力資本開始出現并逐步增加；進入勞動能力減退階段，人力資本逐漸消減；死亡之后，人力資本也隨之消亡。另一方面，依附于活動。由于人力資本隱含于人體之內，很難從外觀上觀察到，只有通過活動才能表現出來。個體如果不參與勞動，只是一個純粹的消費者，其資本價值量根本無法體現。
（五）增值性
物質資本會隨著不斷使用而產生消耗，久而久之將會產生自然磨損，直到消失，而人力資本卻與之形成鮮明對比。人力資本形成之后可以使擁有者本人通過對已有知識不斷應用、對已學技能日益熟練，人力資本存量逐步積累，資本的“質”不斷提高，價值提升，個人由此獲得更高收入；也可以極大地提高各種生產要素使用效率，通過開發新產品、開拓新的銷售市場從而贏得更大利潤，這樣人力資本擁有者產生的量既能補償所消耗的生產要素價值，也能獲得一定量的剩余價值，從而使企業收益可持續增長；隨著個人和企業收益的遞增，還可以帶動其他勞動力或企業增加收入量，使整個社會處于良性發展循環之中，經濟效益也必定會提升。
（六）時效性
作為生物有機體的個人，具有鮮明的生命周期特征。人力資本的有效期限大概在40年左右，如果開發或利用錯過時機，隨著時間的推移它將會逐漸減少直至消失。這種個人時效在時間上的限制，是由其自身所具有的生命周期特點決定的。一方面，人力資本形成需要教育、培訓等方式進行投資而形成一定人力資本存量的過程，需要適時開發、再造與補充；另一方面，生命歷程的不同時期，已經形成的人力資本結構肯定會有一定程度的變化，不同方面也會表現出最佳表現期。就社會來說，時效性是指人力資本使用的實效性，也就是說人力資本只有在一定條件下才能創造出特有價值、做出貢獻。特別是在科技突飛猛進的知識經濟社會背景下，不同時期對人力資本的需求必將隨著環境的變化而改變，人才所擁有的知識、技能和經驗會隨著經濟發展和社會變遷而變得陳舊，甚至是失去價值。
四、結語
人力資本是經濟增長的動力和源泉，是一個國家綜合實力的重要標志。只有不斷進行人力資本投資、加快人力資本積累，才能為我國國民經濟實現可持續發展提供強有力的人才保障。在此對人力資本概念的界定以及對人力資本基本特征的詳細詮釋，旨在為我國人力資本的有效開發與利用提供堅強的理論支撐。人力資源轉化為人力資本是一個復雜的長期過程，決定了人力資本理論研究也應該是一個動態的過程，并且隨著人力資源轉化過程的變化而改變。同時，人力資本理論研究必定受到內在與外在因素的影響，呈現出鮮明的個性特征，這就要求對人力資本概念與基本特征的研究要進一步豐富和深入。
參考文獻：
［1］［美］西奧多•舒爾茨．人力資本投資［M］．北京：商務印書館，1990：21．
［2］姚樹榮，張耀奇．人力資本涵義與特征論析［J］．上海經濟研究，2001（2）：54－55．
邊緣效應原理有何實踐意義?
利用群落交錯區的邊緣效應增加邊緣長度和交錯區面積，提高野生動物的產量
本章重點
一、名詞解釋
群落最小面積邊緣效應生活型譜群落交錯區蓋度與相對蓋度層片
二、問答題
1、簡述群落的基本特征。
2、常見的群落成員型有哪幾類?
3、生物多樣性的主要組成有哪些。
4、物種多樣性指數有哪些，各自如何計算?
5、植物生活型類群一般有哪五種。
答：(1)高位芽植物(2)地上芽植物(3)地面芽植物(4)隱芽植物或稱地下芽植物
(5)一年生植物
6、計算群落的辛普森多樣性指數、香農——威納爾指數及均勻性指數。
思考題
一、名詞解釋
基耶爾頻度定律生活型頻度與相對頻度重要值生物多樣性
二、問答題
1、解釋物種多樣性空間變化規律的各種學說有哪些?簡要說明。
2、簡述邊緣效應原理的實踐意義?
3、如何制定生活型譜?
4、層片有哪些特征?
1、一定地段上，多物種所組成的聚群是(B)。
A.種群
B.群落
C.有機整體
D.生態系統
2、下列不是機體論觀點的是(C)
A.認為群落是自然單位，具有明確的邊界
B.它們獨立存在，可重復出現
