時間：2023-05-31 09:10:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創設問題情境，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革是當前教育教學的熱點話題，也是教學改革的重要依據與目標。改革的內容既包括教學內容，又包括教學方式方法的改革。要徹底改變傳統教學手段的種種弊端，實現以教師為中心到以學生為中心的徹底轉變，提倡進行自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生參與學習的過程。問題是思維的開端，是創新的源泉，是學生探究的動力。著名教育家陶行知先生提出：發明千千萬，起點是一問。亞里士多德提出：思維自驚奇和疑問開始。這些都指出了問題的重要性。就初中物理課堂教學而言，初中生初次接觸，對這門課程感到新鮮，但由于教學觀念的陳舊與教學方法的落后，造成學生學習物理的興趣逐漸降低，教學效果不容樂觀，在初中物理教學中如何實施探究式教學，培養學生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話題。相關研究表明：學生學習的主觀意愿總是在一定的教學情境中產生的，問題情境具有較大的吸引力，可以此引發學生的認知沖突，使學生置身于問題中，激發學生的問題意識與探究動機，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生懷著高漲的學習熱情積極主動地參與到課堂教學中來。這樣的教學有利于學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的培養，有利于學生科學探究能力的培養與提高。那么，在初中物理教學中如何有效地創設問題情境，激發學生的學習動機，培養學生的探究能力呢？現就筆者多年的教學實踐淺談如下幾點體會，在此與廣大同仁共享。
一、以實驗創設問題情境
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，一方面實驗富有趣味性，可以激起學生參與學習的興趣，另一方面實驗形象直觀，可以為學生提供大量的感性材料，有利于學生從感性認識上升到理性認識。實驗在教學中有著如此重要的作用，我們要轉變以往的“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的陳舊教學觀念，善于運用實驗來創設富有趣味性與挑戰性的問題情境，充分發揮學生的主體性，引導學生認真觀察實驗，認真研究，仔細分析來解釋心中的疑問。如在學習慣性這一內容時，我首先提出這樣的問題：在杯子上放一塑料片，再在塑料片上放一個雞蛋，然后在水平方向上用力將塑料片彈飛，此時雞蛋會產生怎樣的運動？有的說雞蛋也會跟著飛出去，有的說雞蛋會直接掉入杯中。在學生的種種猜測中我當堂演示實驗，學生發現當塑料片飛出去后，雞蛋短暫地靜止后，落入杯中。對此實驗現象學生紛紛表現出了驚訝的神情，產生了求知的主觀意愿，學生積極地參與到探究活動中來，經過不斷的猜測、思考與驗證，學生經過討論與交流，得出雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計，因慣性而靜止，在物體重力的作用下又落入杯中。
二、從學生所熟悉的生活現象入手創設問題情境
知識來源于生活，同時又服務于生活。初中物理新課程標準提出要從學生所熟悉的身邊事物入手創設問題情境，這樣將抽象難懂的物理知識與學生所熟知的生活現象相聯系，使學生感受到了物理知識的親切性，這樣所創設的問題情境，學生更容易接受，更易激起學生學習與探究的積極性，使學生感受到物理知識與我們的現實生活密切聯系，使學生真切感受到學有所用，感受到了知識的實用性，體會到了成功的喜悅與學習的樂趣，進而以更積極的態度、愉悅的心情參與到今后的學習中來。因此在教學中我重視培養讓學生用物理的眼光來看待生活，用物理知識來解決生活問題。 如在學習摩擦力的相關內容時，我提出：下雨天為什么容易滑倒？在學習杠桿平衡的條件時，提出我們買東西時商家所用的桿稱稱東西重要的原理是什么？等等。這些問題是學生所熟悉的生活現象，讓學生運用物理知識來解決這些問題，讓學生在實踐中掌握知識，使學生充分體會到物理就在我們的身邊，物理是一門與我們的生活息息相關的學科， 從而使學生認識到學習物理的重要性，使學生對物理學習產生強烈的學習興趣，增強學生學好物理的信心與勇氣。
三、利用新舊知識間的聯系創設問題情境
學生的學習過程是一個從已知到未知，再到已知的過程。各知識點不是孤立存在的，而是一個完整的知識體系，在教學中我們要加強各知識點間的聯系，幫助學生構建完整系統的知識體系。因此在教學中我們要善于尋找新舊知識點間的聯系，以此為契機來創設問題情境，誘發學生學習動機，促進學生主動探究，使學生順利用從已知過渡到新知。如通過作用力與反作用力的學習，學生了解到作用力與反作用力大小相等，方向相反。既然如此，那么在拔河比賽中雙方應該不能分出勝負，但實際卻總是有一方獲勝，表面看來此種現象與力的相互作用規律是相違背。此時我提出讓一個力量大的男生與一個柔弱的女生進行拔河比賽，哪位同學是最終的勝利者，這樣的問題在學生的認知間產生了沖突，會激起學生進一步探究的愿望。
四、利用多媒體創設問題情境
多媒體集圖文聲像于一體，實現了教學手段質的飛躍，可以以圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，具有形象生動、交互性強的特點；可以化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動，化微觀為宏觀，將抽象難懂的物理知識形象直觀地展現在學生面前；可以在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的探究欲，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。如在學習機械運運這一節內容時，我利用多媒體課件播放第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2千米高空飛行時抓住了一顆德國子彈的視頻。此時提出問題：這位飛行員為何會有這么大的本領呢？那么我們能不能也抓到一顆子彈呢？又如在學習物態變化時，我運用多媒體形象地展示水燒開時冒出的白氣，水杯里白氣遇冷變成小水滴等現象，提出水怎會變成白氣，白氣又是如何變成水滴的？這樣的問題情境形象直觀，鮮活的畫面與動態效果更能激起學生探究的意愿，使學生懷著心中疑問來學習本節內容。
總而言之，在物理課堂教學中我們要摒棄傳統教學觀念的束縛，以新理念指導我們的教學，不斷地改革教學手段，創新教學模式，以問題為主線，創設一系列富有趣味性、藝術性與挑戰性的問題情境，誘發學生的探究動機，使學生產生強烈的參與欲與求知欲，讓學生在主動探究中親身經歷知識的主動構建過程，以培養學生自主學習能力，培養學生的創新思維與創新能力，提高學生的科學素養，提高課堂教育教學質量，使物理課堂教學成為素質教育的主要陣地。
（責編 閆祥）
關鍵詞：物理 情境 問題
新的一輪課改把“提出問題的能力”、“質疑能力”作為課程目標寫入了高中《物理課程標準》。教師課堂教學中應設身處境地感受學生的所作所為、所思所想,積極鼓勵學生質疑問題。當老師重視對學生問題意識的培養,結合學習過程精心創設問題情境,使學生意識到問題的存在,感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候,思維已被啟動,意識越強烈,思維就越活躍、越深刻。那么,在物理教學過程中,如何創設問題情境,培養問題意識呢?結合本人的教學實踐及思考作如下論述。
一、引入新知時,創設問題情境
物理來源于生活,生活中處處蘊含物理知識,在教學中創設生活問題情景,如生活中的一些熟悉的場景、自己的一些親身體驗等,都可以讓學生體驗物理和日常生活密切相關,感受物理知識的重要性,激發學生學習興趣,培養問題意識。
如在牛頓第三定律新授前,簡要評析上節牛頓第二定律應用作業情況,特別提及班上一個平時作業欠佳的同學,這次練習既正確又標準,進步非常明顯,請全班以熱烈的掌聲向他表示祝賀。然后可設問:“鼓掌時你們有何感受?”、“你能據此提出哪些有關物理問題?”有意識地讓學生們在學習活動中體驗感受,此時同學們情緒高漲,紛紛發表意見。教師再適時地追問:“左右兩手有點痛意味著什么?為什么兩手一起痛?拍手的力度與頻率加大、加快,情況又如何?怎樣拍既響又不痛?”……雖然這節課無法一一解決這些問題,但至少學生通過積極思考自己提出的問題,思維處于最佳狀態,學起來興味盎然,感覺特別親切。
二、探究知識中,創設問題情境
良好的課堂氛圍是培養學生問題意識的情感基礎,學生有沒有強烈的問題意識,能不能提出問題、解決問題,在很大程度上取決于是否有一個良好的課堂氛圍。在知識的探究中,需要教師創設知覺的問題情景,善于引導學生不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。
如在高中物理講授《宇宙航行》時,我先播放“神七”發射升空及瞿志剛出艙活動視頻,然后播放遠近不同的人造衛星繞地球旋轉的動畫畫面。并且在播放動畫的同時說:“通過動畫畫面,你會想到什么問題?請接受同學們對你的提問?”看似簡單的一句“看到動畫畫面,你會想到什么問題?”“請接受同學們對你的提問。”,卻給予了學生充分的自我思維和自我表現的時間和空間,做到了:思路讓學生探索,方法讓學生自己尋找,結論讓學生驗證,難點讓學生突破。盡管此時課堂顯得有點“嘈雜”,但就是這種看似無序、不規范的教學,使學生的思維得到了極大的開發,由師生互動變為生生互動,學生真正成了學習的主人,于是,學生參與以探究為目的的研究活動自然地就開始了。
三、應用知識時,創設問題情境
物理源于生活又服務用于生活,精心設計問題,溝通物理知識與生活實際的聯系是很有必要的。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”,恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情景。 案例:在高中物理要求“通過觀察、查閱資料,了解微波爐的結構和工作原理,能根據說明書正確使用微波爐”,在教學時,可以請使用過微波爐或家里有微波爐的學生交流使用微波爐的體會與經驗,并要求學生提出有關微波爐的問題:用微波爐熱飯菜為什么那么快?微波爐熱雞蛋為什么會炸?……請學生交流使用微波爐的體會與經驗,給他們提供活動的舞臺,對學生提出的哪怕是有錯誤的問題,不是簡單予以否定,而是給予熱情鼓勵,從而激發學生的學習熱情,增強學習的自信心,引導他們再認識,再發現,再創造。通過對問題的討論、爭辯,使不能獨立解決的問題,在集體中解決;使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案,讓學生體味到思維交鋒的樂趣,使學生形成良好的思維品質,從而大大強化了學生的問題意識。
四、補償教學時,創設問題情景
補償教學課已經沒有新課時的新奇與激動,學生往往興趣不大。但補償也是物理教學的重要組成部分,我們要通過補償課對知識進行梳理,同時進行查漏補缺。那么如何來引起學生對補償教學課的興趣,激發學生的學習熱情呢?我們通過實踐證明,在補償教學中創設問題情景,同樣可以使補償教學大放異彩。
案例:在《變壓器》補償教學中的一習題:一個理想變壓器原線圈的匝數n1=110匝,副線圈匝數n2=18匝,n3=30匝,電阻R=100Ω,已知標有“6V,3W”的燈泡L正常發光。試求變壓器的輸入功率和電阻R上消耗的功率。
某學生利用原有的知識很快得到了結果:由U1:U2:U3=n1:n2:n3,又據I1:I2:I3= n1:n2:n3,求得輸入功率P1=I1U1=3W;電阻R上消耗的功率計算為3W,電燈消耗的功率也為3W。
關鍵詞：化學教學 改革 問題創設 思維 發展
根據認知理論，化學教學過程應該是以不斷發現提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們教師在教學中不僅要提出啟發性的有效發問，更重要的是創造條件和機會讓學生發問，激發起學生的內驅力，調動學生的主體性，使學生自覺進入探索者的角色，參與學習過程，促進學生能力的形成和發展。因此，我們化學教師應該努力創設恰當的問題情境，以誘發學生發現和提出更多的問題。什么是問題情境？在化教學中如何創設問題情境，以優化教學，適應素質教育形式？我結合自己的教學經驗及化學學科的特點和學生的心理發展水平談談自己的認識。
一、問題情境的涵義
所謂“問題情境”，是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說，學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。正是學生以現有知識和經驗難以去理解和認識新知識和內容，從而使學生內心產生沖突。創設問題情境，實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。
二、創設問題情境應注意的問題
首先，在創設問題情境時，應注意方法和手段生動直觀。充分運用現代化的教育手段，用實驗探索、用趣味實驗等手段把抽象問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發學生發現問題和探究問題的熱情。這既體現了現代教學的基本要求，也反映了學生掌握化學知識的規律，展示學生內在的思維過程。
第二，在創設問題情境時，應該注意所設情境具有啟發性；學生有效的學習應該是在能激起他們的興趣的情境中進行的。學生的學習是積極思維，主動獲取知識的過程。因此，創設問題情境時，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創設時，要求教師應該充分了解學生已有的知識水平，掌握化學學科的特點和教材的內容，讓問題和學生的已有知識相聯系，建立在“新舊知識的結合點”上。
第三，在創設問題情境時，應注意問題難易適度。問題的設計要有足夠的思維量，要使的學生能夠“跳一跳，摸得著”。即設計的問題首先有一定的思維強度，太簡單的問題，學生不用思索，不利于培養學生思維的深刻性，但是太難的問題會導致學生思維目的不明確，這樣容易挫傷學生的學習積極性。所以，問題的設計要根據學生的知識水平和能力的水平進行科學的調整，使之難易適度，有助于學生產生“心求通而未解”的認知沖突。
第四，在創設問題情境時，應該注意所設問題情境有坡度。人們認識事物總是由簡單到復雜、由易到難，“循序漸進”。人們的思維同樣按這一規律進行。因此，在教學中對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創設問題情境時，應把問題設計得有一定的過度性、銜接性和梯度。引導學生層層深入進行思考，有利于學生思維的發展。
第五，在創設問題情境時，應該注意問題要有開放性。在教學中，教師通過問題情境既要引導學生積極思考，又不能只順著教師的思路進行思維，不能將學生限制在老師思維框架中。這就要求設計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學生通過多條途徑找到不同的答案，同時，引導和鼓勵學生自己發現和提出問題，讓學生認識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學習積極性就越高。
三、創設問題情境的方法
1.運用實驗現象創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎是化學教育最本質的特征。化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。
2.用有“趣”語言創設問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創設問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態，豐富多彩。例如，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”、“舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”、“君子之交淡如水”、“月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上”，為什么人們喜歡用水作喻體？水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質呢？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。
3.知識與生活實際相聯系，創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，也是創設問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應用創設的問題情境最能激發學生的求知欲，學生會感到化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。
一、結合時事熱點創設問題情境
相關研究表明:結合時事熱點創設問題情境可以有效激發同學們的學習興趣，引導同學們展開對相關知識的學習。在具體的教學實踐當中，我經常結合時事熱點在課堂中創設問題情境，同學們在有效的問題情境中主動投入到教學活動中。例如，執教“地圖”的時候，在新課導入階段，我引入了美國轟炸伊斯蘭國組織這一時事熱點問題并與同學們展開討論。同學們在日常生活中通過各種媒體經常看到相關的報道，因此這一話題的引入很快就引起了同學們的討論興趣。在討論的過程當中，我提出了這這樣一個問題:“美國在尋找伊斯蘭國組織的過程當中，你們認為最需要的是什么?”問題拋出之后，同學們很快就想到了美軍在尋找伊斯蘭組織的過程當中最需要的就是地圖，借助地圖美軍才可能準確地尋找到轟炸目標。由此，我通過這個問題情境的創設順利地導入了新課，有效激發了同學們學習新課的興趣。教師設計的問題一定要是同學們感興趣的，如果同學們對于老師提出的問題并不感興趣，那么很難起到預期的效果。基于此種情況，我們初中地理教師在課堂教學當中，可以結合時事熱點進行問題情境的創設，引導同學們進入新知的學習中。
二、結合多媒體創設問題情境
進入21世紀之后，多媒體這一現代教學手段已經越來越多地融入到我們的課堂教學當中。而多媒體教學手段的運用也為問題情境的創設增添了幾分活力，使我們的課堂教學更加豐富多彩。再加上初中生對于多媒體教學充滿好奇心，也為我們問題情境的創設增添了幾分魅力。例如，執教“地球的運動”中有關地球的自轉和公轉的時候，我發現部分同學們對于這個概念理解得并不是十分透徹。書本上所附的插圖均是靜止不動的，這使同學們理解有一定的困難。針對這種情況，我制作了一個關于地球自轉和公轉的動畫，然后結合該動畫創設問題情境:“地球究竟是怎樣進行自轉和公轉的呢?”由于受到動畫的直觀刺激，同學們可以很好地理解該問題，并成功地解答該問題。這是一般教學手段很難實現的。在上述教學片斷當中，我結合多媒體成功地創設了問題情境。同學們對于這樣的教學方式非常喜愛，問題情境的創設也取得了理想的效果。借助多媒體創設問題情境可以給同學們更多直觀的視覺刺激，讓他們更加直觀形象地理解很多相關的地理知識。同時也賦予了課堂教學更多的色彩。
三、利用教學道具創設問題情境
除了上述兩種問題情境的創設方式之外，我們還可以利用教學道具在初中地理課堂中創設問題情境。教學道具是我們初中地理課堂中必不可少的一種教學輔助工具，有效的教具運用可以讓我們的課堂教學如虎添翼。例如，執教“南極洲”的時候，我要求同學們首先認真地對地球儀進行觀察，然后創設了如下問題情境:假如你現在站在南極，請問你能準確指出東和西兩個方向嗎?為什么?對于這一問題同學們是很難回答出來的。為了幫助同學們解決該問題，我讓同學們再次對地球儀進行認真地觀察，從而營造出一種方向辨別的真實情境，讓同學們對于“極點”進行一次模擬體驗，進而獲得一種站在極點進行方向辨別的直觀經驗。由于有地球儀這一道具的輔助，同學們很快給出了問題的準確答案。教學實踐表明:結合教具創設問題情境可以幫助同學們更好地解答教師所提出的相關問題，幫助同學們克服思維的盲點。因此，我們初中地理教師在適當的時候可以結合教具創設問題情境，有效激發初中生參與問題探究的興趣。
四、結語
我認為，只要是同學們所喜愛的、能夠激發同學們的學習興趣的教學方法都是好的教學方法。教研之路還很漫長，在未來我一定會加倍努力，不斷加深對于相關問題的研究，不斷提高地理教學的質量。
作者：鄧耿 單位：廣西壯族自治區防城港市上思中學
關鍵詞： 創設問題情境 生物教學作用 生物學問題
傳統的教學模式使教師和學生形成了一個觀點：“提問”是教師的事，學生只要跟著“答”就可以了。長此以往，學生發現和提出問題的積極性低，課堂氣氛沉悶。學生的學習方法死板，語言表達能力、溝通能力逐漸下降，甚至學習效率降低。新課程要求學生是問題的發現者、問題的討論者和問題的最終解決者。要達到以上要求必須在課堂上創設問題情境。我就生物學問題的類型，如何創設生物學問題情境，創設問題情境的生物教學作用三個方面談談自己的想法。
一、生物學問題的類型
1.是什么的問題。
這種問題主要用指證事實的方式提出，屬于簡單、思考性較低的問題。對促進學生的記憶作用較大，為理解和應用提供基礎。例如：蠶豆種子的結構包括哪幾個部分？各部分有什么結構？血液循環由哪幾部分組成？這幾部分各有什么特點和功能？血細胞分別有什么特點和功能？
2.為什么的問題。
這類問題主要是以探討機理、追根溯源的方式提出的。它對于學生深入理解學習對象，發展智能有較大的作用。例如為什么有些作物的種子在播種前要浸種？土壤為什么需要耕肥作物才長得好？為什么人的關節這樣靈活牢固？為什么煤氣中毒會使人窒息？
3.怎么樣的問題。
主要是采用對過程進行探究的方式提出，它要求學生弄清結論是怎樣得出的，從單個事實怎樣提出概括，一個過程是怎樣產生、怎樣運行的？屬于較高層次、思考性較強的問題，對學生影響也較大。例如探究性的問題：怎樣通過實驗證明種子的萌發需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣？怎樣通過實驗證明植物光合作用的產物是淀粉？氧氣是怎樣通過血液循環被運輸到全身各處的？等等。
當然，三類問題界線并不是絕對的，在一定條件下，問題的性質會發生變化。
二、問題情境創設的方法
1.利用學生熟悉的現實情境創設問題情境。
教師在教學中利用學生熟悉的自然現象、生產生活實際和社會實際，創設問題情境，將問題設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生能親身經歷的比較關心的生活原型，能夠極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。
比如在學習綠色植物的作用時，學生可根據自己的生活經驗和已有知識提出若干問題。為什么樹陰下比較涼爽，清新？綠色植物除了有制造氧氣的作用外還有哪些作用？根據學生提出的種種有關綠色植物的問題，我通過同學的補充、學生小組討論，總結歸納出綠色植物的功能。我通過補充，引導，作出總結性評價。此時我追問：一般校園圍墻的四周都要種上高大的樹木，除了美化環境，凈化空氣外，還有什么作用嗎？我引導學生設想，假如沒有樹木，校園周圍的機動車聲音，工廠里的機器聲音還有周圍的灰塵會怎樣呢？這樣學生很容易理解綠色植物的降塵除噪的作用。還有日常生活中，養魚為什么要經常換水？為什么經常鍛煉的人不容易疲勞，精神狀態好？為什么真空包裝好的食物不容易變質？等等。
2.通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境。
實驗具有真實、客觀的特點，這種問題情境創設在生物學教學中廣泛應用。比如：在探究植物的蒸騰作用的主要場所時，可準備三個不漏氣的干燥的透明塑料袋，其中一個套在帶有葉的枝條上；另一個套在一段去掉葉的枝條上；第三個是空的。三個塑料袋的袋口扎緊。將它們放在溫暖的地方，過一段時間，觀察三個塑料袋的內壁上是否有水珠。比較實驗現象，學生馬上會提出如下問題：為什么第一個塑料袋內壁有水珠？水珠從哪里來的？怎么出來的？為什么其他兩個塑料袋內壁沒有水珠？等等。
3.通過比較分析，創設問題情境。
通過觀察生物標本、實物、模型、幻燈片、錄像等直觀教具引導學生就某個問題進行探究比較。例如：觀察鳥類骨骼標本，圖片等進行對比，推理和討論，來探究鳥類的生活習性和適行的形態結構上的特征。在教學鯽魚適于在水中游泳的特征時，我把全班分成若干小組。每個小組觀察一條鯽魚，小組分別固定不同的鰭。然后通過觀察比較，分析不同的魚鰭有不同的功能。再例如，在講授《空中飛行的動物》一課時，我先讓學生觀看幾段錄像：鳥兒在空中自由飛翔及落地、起飛；《射雕英雄傳》中郭靖背風箏沖向敵人。學生們看著翱翔的鳥兒，肯定有很多美好的愿望和夢想。關翔這個看似平常卻又不簡單的動作，同學們知道鳥類是如何完成艱難地飛行的嗎?鳥類到底有哪些結構上的特點和飛翔相關呢？飛行的動力來自哪里呢？身體里有沒有像魚鰾那樣的結構？人為什么不能飛行？等等。通過將鳥類和其他動物進行比較分析，學生有了提問的意識，思維活動勢必會增強，學習積極性和學習效果明顯提高。
三、創設問題情境的生物教學作用
1.“創設問題情境”的生物教學讓學生真正成為學習的主體。
問題是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以問題的形式展現生物學教學，并通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合。創設問題情景可以展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，培養學生的各方面的科學素養。比如“影響生物的環境因素”這部分內容涉及面較廣，傳統的教學方式往往是先講環境因素的概念、種類，接著講不同因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動地接受。而創設問題情境，使學生主動思考，主動發現問題并尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性。由學生自己提出什么是環境因素？環境因素分哪幾類？這些因素在生態系統中分別擔任著什么角色？這些因素相互之間又有什么關系？由“要我知道”轉化為“我要知道”。由“學會了”轉化為“會學了”。這樣，把本來教師要講的內容，轉變成學生主動學習的對象。學生由“苦學”變成“樂學”，學生成為了課堂真正的主人。而教師及時地給學生以激勵、點撥、引導，主要起著“領路人”的作用。
2.創設問題情境的生物教學有利于培養學生的生物科學素養。
創設問題情境的教學離不開探究性的學習。有些專家認為探究性學習是與生俱來的，是人的一種本能。一個六個月的小孩一張報紙能玩半小時。為什么？這是一個半歲的小孩的天生的探究性學習。他在學習、探究、摸索……生物教學中開展探究性學習有利于學生明白科學是什么；有利于提高全體學生的科學素養；有利于培養學生的創新精神；有利于激發學生的學習興趣；有利于終身學習。比如在上激素調節這堂課時，我鼓勵學生進行探究性的學習。提出問題：有的人為什么得糖尿病？作出假設：糖尿病是因為胰島素分泌不足。制定計劃實施實驗。如果條件限制或其他原因導致實驗不能實施可以作資料分析、討論。最后得出結論：胰島素的缺乏可導致糖尿病。這樣由學生親自發現問題，提出問題，由學生自己運用生物學知識來解決問題，最后得出科學結論。這種以創設問題情景開始的探究式學習，從形式到內容都在訓練培養著學生各方面的科學素養。
3.“創設問題情景”的生物教學，有助于教育觀轉變、能力培養，以及情感目標和人文精神的體現。
中學生物教學必須轉變傳統的教學觀念，提高全社會公民的生物學素質，要著重創新思維、解決問題能力和實際應用能力的培養。以生物問題情境為媒介，在整個教學過程中以學生為中心組織教學，讓他們主動參與問題的解決。這樣，在培養學生能力的同時，還有助于情感目標與人文精神的體現，諸如學習興趣，合作精神，探求知識的欲望，知難而進的意志，標新立異、獨立思考、勇于反思、聯系實際、敢于創新的精神。
我在平時的教學中經常運用創設問題情境的教學，收到了比較好的課堂效果，但同時也出現了一些問題。比如：問題偏離了學科本體。學生出現了兩極分化的現象。少數學生因缺乏必要的知識基礎，綜合獲取信息的能力，以及交流能力比較薄弱，對這種全新的教學模式感到不適應，學習效果不夠理想。這種情況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴重，這就與新課程的精神相悖。遇到這種情況，我就采取放慢教學進度;在容易產生分歧和不同理解層面的關鍵處因勢利導，及時提醒和點撥，使他們不掉隊，增強其學習的自信心。同時，在班級里成立幫困小組，激發優秀生的潛能，與學困生結對幫扶，給學困生更多的關愛。讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。我在長期的教學實踐中一直努力讓學生真正成為問題的發現者，討論者和最終解決者，讓學生真正成為學習的主動者、活動者和實踐者。
關鍵詞：數學 問題情境 創設 主動建構
一、課題研究的緣起
1、以問題為主線，是中學數學教學的靈魂。
教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”。問題是探究之本，思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創新。中學數學教學過程的基本模式是“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”。著名科學家愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”任何科學的發現無不是從問題開始的。問題是數學的心臟，而創設一種問題情境是啟發學生思考的關鍵。問題情境是學生發現問題、提出問題的良好“土壤”，良好的問題情境能開拓學生的視野，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，誘發學生的探究動機，促進學生的創造活動。積極創設充滿趣味性的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。
2、創設問題情境是知識建構的需要
建構主義認為：學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構，因此，創設問題情境有利于引導學生將客觀抽象的知識同化為自己的認知結構之中，有利于學生積極主動地學習，使學生學習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、 創設問題情境是認知沖突的需要
現代心理學研究表明：沒有認知沖突的學習過程，學生對所學的知識不會有深刻的體驗，知識容易遺忘，較難形成學習能力。因此，課堂教學中設置適當的問題情境，能引發學生合理的認知沖突，激發學生的認知內驅力，進而發展學生的思維能力。
4、創設問題情境是成就動機的需要
學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，即學生對教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達到完美地步的一種內在推動力量。比如學生對問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會體驗到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會形成穩定的學習興趣，因此，教師在課堂教學中設置問題情境，不僅可以能引起學生的好奇心、激發興趣，而且還可以讓學生有成就感。
二、課題研究的理性思考
1、什么是創設問題情境
創設問題情境是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生主動探究、激發思維。它的實質在于揭示事物矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維、激發其內驅力，促使學生主動探究、內化建構。教學中是否有問題情景，主要看學習任務與學生已有經驗適應如何。我們把教學片段的設計過程稱之為創設問題情境。
2、研究的理論基礎
（1）建構主義理論：建構主義認為：學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定問題的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”、“順應”，從而達到一定意義上的建構。
（2）現代心理學理論：現代心理學研究表明：沒有認知沖突的學習過程，學生對所學的知識不會有深刻的體驗，知識容易遺忘，較難形成學習能力。因此，課堂教學中設置適當的問題情境，能引發學生合理的認知沖突，激發學生的認知內驅力，發展學生的思維能力。
（3）成就動機理論：成就動機理論是美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機進行研究，于50年代在一系列文章中提出的。成就動機理論是研究人的需求和動機。
三、創設問題情境的策略
基于創設問題情境的實際意義和數學教學中培養學生良好思維品質的要求，結合自己的教學實踐，提出創設問題情境的幾種方法，加以探討。
策略一：設置問題情境——培養學生發散性思維
我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎和要素之一。
如在講不等式a2+b2≥2ab 時，學生用作差法證明極其容易，如果就此通過，未免淺嘗輒止，因此，對不等式給出了幾何意義，鼓勵學生將代數式中的結構特征與幾何中的什么量聯系起來，鼓勵學生，大膽猜想。第一層探索：看到a2+b2能想到什么關系？ 聯想到勾股定理a2+b2=c2，這是直角三角形中邊的關系。直角三角形又是矩形的一部分。
數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。
策略二： 精心設計實驗——創設實踐操作問題情境
數學家G·波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面，它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像是一門實驗性的歸納科學。”我們應創設實驗型問題情境，使學生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得與驗證以及數學知識的應用。由于數學中有許多問題是來源于實踐，教師可以指導學生親自動手實驗，或者是借助于軟件平臺進行模擬實驗，通過學生動手操作，去探究問題，體驗知識的形成過程，為建構新知創造條件。
如采用數形結合的方法，即圖形的性質來說明數量關系的事實，求1+2+3+4+…+n的值。
策略三： 設計矛盾事端——創設主動質疑問題情境
心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源。”矛盾沖突的問題情境能激起學生已有的認識結構與學科知識結構之間的矛盾，使之產生認知沖突，導致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學生必然要提出問題、解決問題。心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源。”矛盾沖突的問題情境能激起學生已有的認識結構與學科知識結構之間的矛盾，使之產生認知沖突，導致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學生必然要提出問題、解決問題。
例如學生在學因式分解時對多項式5x4-5進行因式分解。學生的答案五花八門，有5x4-5=5（x4-1），5x4-5=5（x2+1）（x2-1），5x4-5=5（x2+1）（x+1）（x-1）等等還有很多矛盾的答案。答案彼此矛盾，究竟是什么？激起了學生已有認知結構與當前研究問題的認知沖突，學生帶著問題紛紛研究、討論，結合集合的特征，集合有確定性，無序性，互異性等特點，學生從不同角度探索解決問題的辦法，最后形成統一的認識。
提出讓學生感到不可思議的問題，即讓學生質疑，從而產生對問題有刨根問底的欲望，這是一種特殊的思維方式，常用于錯題分析，一題多解的問題之中，教師直接給出學生認為正確而實為錯誤的問題，讓學生剖析、診斷、批判、改正自己的錯誤，使精神上為犯錯而痛苦，為改錯后的成功而快樂。
策略四：直觀展示思路——創設揭示問題本質情境
直觀法就是通過展示模具，圖形等顯性材料，讓學生觀察，從而發現問題隱性面的方法。如將課本中的抽象概念，圖形的運動（平移、旋轉、翻折等）等只可意會不可言傳的問題用直觀的模型或課件表示出來，讓學生自己體會，內化，揭示問題本質。（案例：略）
策略五：開放探究問題——創設發散思維問題情境
在教學中，創設問題情境還要引導學生積極思維、多角度得到思考問題，這樣既有利于提高訓練的質量，又有利于培養學生思維的發散性和靈活性。近年來，數學開放、探索題越來越受到數學教學的青睞，原因是它的條件常常不完備，或答案不確定且具有層次性，解決策略具有發散性和創新性等特征，容易使學生主動參與，主動探索，由于答案的不唯一性，這樣可以讓不同的學生在同一問題上有不同的發展，從而讓每個人都有體驗成功的機會，同時在成功的基礎上，去探索更深層次的問題，激發學生的發散思維，培養良好的思維品質。
如：一條直線分一個平面為2部分，二條直線最多分一平面為4部分，則5條直線最多分一平面為幾部分？引導學生探索：為把平面分得區域盡可能多，不應出現三線共點或平行線，二條直線最多分一平面為4部分，第3條直線L3應與前兩條直線交于2點，從而L3被分成3部分，應將原平面區域增加3塊，同理分割下去，由此總結規律：平面上有n 直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經過同一點，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。所以5條直線分割平面最多應為16塊。通過此題教學由學生探索到發現，增強了學生的數學思維品質。必須注意，“平面上有n直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經過同一點，把平面分割成Sn=1+ n（n+1）塊。”這一規律萬萬不能教師包辦代替講出或在黑板上寫出，而一定要引導學生自己得出。我們可以學到只要教師挖掘這些問題的潛在價值，盡可能的延伸出更多的相關性、相似性、甚至相反性的新問題，培養他們的發散性的思維，體會到學習數學的樂趣。
美國心理學家布魯納認為：“探索是數學的生命線”。加強所創設的問題情境的探究性，體驗數學的應用思維發展心理學的研究表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造，問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。
策略六：類比發現教學——創設新舊知識聯系及遷移情景
學生的絕大部分時間都在生活，認知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。如果教學中能和學生的這些知識做類比，那么將是非常受學生歡迎的，一旦接受也會被學生牢牢的掌握。引導學生去發現，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識容易在原有的認知結構中得以同化與構建。
例如《解一元一次不等式》課堂教學片段。（已有相關知識：不等式的解集，不等式的性質1、2、3…。）
引入階段：解方程：（學生很容易解答，教師強調解題步驟）
（移項）
（合并同類項，得到）
（同除以，得到答案）
提問：若將方程改為不等式，如何解答？
很自然的得出一元一次不等式的基本解題步驟，再以加以完善。
整理知識階段：一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處？有何不同？
通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的正遷移。
策略七：生活應用數學——創設體驗建模問題情境
陶行知先生認為：“生活是教育的中心。”心理學研究也證明：學生對生活中熟悉的場景，能產生一種特定的興趣，能激發學生的探究、合作交流的愿望。因此，在設計數學的過程中，我們要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來。《數學課程標準》中指出：“……強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程……”，數學來源于生活，并對生活起指導作用，在我們身邊有許多數學問題，如銀行利率，商品打折等經濟有關問題；市政建設與環保問題；時政新聞；計劃決策問題；廣告的可信度問題等等。
策略八： 提供感性材料——創設歸納、抽象的問題情景
有些數學概念源于現實生活，是從生產、生活實際問題中抽象出來，對于這些概念教學我們通過一些感性材料，創設歸納、抽象的情景，引導學生提煉數學概念的本質屬性。
如數軸概念的教學。教師先出示下列問題：小張家向東走20米是書店，向西走30米是少年宮。若規定向東走為正，向西走為負，那么，小張從家出發，走到書店應記作什么？走到少年宮記作什么？溫度計顯示零上20C，零下3C，你如何用有理數表示？教師接著要求學生將上述兩個問題分別用簡單形象的圖示方法來描述它們，并進一步引導學生提煉出它們的共同屬性：①能用圖線表示事物的數量特征（可用同一直線上的線段來刻劃）②度量的起點（0C和小張家）度量的單位（溫度計每格表示1C）④有表示相反意義的方向（向東為正，向西為負；零上為正，零下為負）
這樣就啟發學生用直線上的點表示數，對于“表示相反意義的方向”用箭頭“”表示正方向，從而引進 “數軸”的概念。這樣做符合學生的認識規律，給學生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發學生的學習興趣，促使他們積極參與教學活動，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。
這類數學概念形成的問題情景創設一定要遵循認識規律，從感性到理性，從具體到抽象，通過學生熟悉的實際例子，恰當地設計一些問題，讓學生經過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質屬性，最后通過概括得出新的數學概念。
四、實踐的成效
1、通過設置問題情境，極大地培養了學生學習新知識的興趣，學困生在自己解決問題的同時獲得了信心，有力地提高了學困生的成績。
2、通過學生在問題情境中對知識的認識和分析，明顯地改善和提高了學生對知識的聯系認識，訓練了運用已有知識解決新問題的技能。
3、樹立了學生大膽探索、勇于進取的精神。筆者欣喜地發現學生的學習方式趨向于自主、合作、探究，學習數學的興趣普遍濃厚，思維靈活，有批判性、廣闊性，比如發現教室里有很多的特殊四邊形、旋轉圖形，單元知識過關時通過簡單實驗尋找答案，敢于提出問題，勇于展示自己，這些特點在區級、校級的質量檢測及競賽中都有明顯的體現。
4、加強了數學與現實生活的緊密聯系。筆者在教學中的設置問題情境，緊密結合了實際問題，啟導學生從已有的生活經驗入手，以身邊的生活實例為原型，通過想象和聯系，加深理解數學知識，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，這種從形式到內涵的轉變，貼近了學生生活的實際。
5、提高了教師的多種能力
①知識內涵與實質的理解力：對學科知識內涵與實質的淺層掌握是提不出有價值的新情景問題的，要想新情景問題能源源不斷地產生，并真正產生出其不意的效果，教師就必須不斷提高自身的學術素養，關鍵不在知識面，而在于對學科知識所蘊含的規律、蘊含的能力的深層次理解，教師應該而且必須在此下大力氣。
②營造良好情感氛圍的能力：情感因素對學生學習過程的影響不容忽視，教師應極力創設良好的情感氛圍，以使“新情景問題”發揮其應有的效果。具體地講，教師在提出“新情景問題”的過程中，應創設一種既使學生感到被信任，又樂于積極思考的情感氛圍。教師要注意克服兩種不良的傾向：一是對自己提出的“新情景問題”津津樂道、嘩眾取寵；二是居高臨下，冷漠生硬地提出“新情景問題”。
③課堂氛圍的調控能力：“新情景”是相對的，如果所有的問題都是新奇的，問題便不再新奇，因此調控好“新情景問題”提出的頻率，才能有效地啟動學生的思維列車，同時控制學生信息、攝入的速度、信息處理的節奏，并進一步設計學生的活動，使其能獲得規律迅速內化，形成能力。
總之，創設問題情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力。教師在數學教學過程中要了解學生不喜歡數學的原因，并要善于挖掘教材潛力，創設美好的數學情境教學，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳效果。
五、建議與思考
1、情景設置要導出問題。教學中“懂的人問不懂的人”，實踐中“不懂的人問懂的人”，學生失去了主體性和能動性，完全按照教師已經設計好的路線走，談不上獨立思考，這樣培養的學生大多數只會在原有的問題上去研究、探索，只會模仿，缺乏想象，真正有創造的東西并不多。如果設置的情景能讓學生在解決之后提出更多的問題，如前例3，例4所起的作用，就不僅僅是落實一個知識點的效果了。
2、情境設置應與認知水平相適應。現代教學理論認為：在學生的“最近發展區”提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，實現學生的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移.因而，問題情境的創設必須與學生已有的心理水平和知識結構相適應.過易的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心.所以，在進行情境創設時，教師要充分尊重學生的認知基礎，創設符合學生心理特征，富有挑戰性、現實性的問題情境.
3、情景設置應導出興趣與認知沖突。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”情景設置要注意導出興趣與認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才能實現創新。課堂教學要像磁石一樣緊緊地吸引住學生的注意力，使學生形成學習的內驅力，這是學生能夠主動建構的前提。如果僅僅看教師上課有無科學性問題，目的性如何，啟發性如何，而不是看學生是否時常不由自主地被課堂教學活動所吸引，是極不準確的。“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”“思維是從疑問和驚奇開始的”，“問題”使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才能實現創新。思維尚且離不開問題，培養學生的創造性思維就更需巧設問題了。
在此，設計的問題需具備兩個條件：一是和學生已有的知識經驗有聯系，使學生有條件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，是學生不能簡單地利用已有知識經驗去解決，這樣才能使學生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中，這時學生有一種“心求通而未得”、“口欲言而未能”的心理狀態，有一種不可遏制的躍躍欲試的求知欲望，促進他去積極地思考。
4、情景設置要體現數學的美。學生的數學學習作為人類認識自然的一種特殊方式，往往要經歷具體感知、抽象概括和實際應用這樣一個完整的過程，這個過程的每個環節都不可忽略，如果只講抽象的數學知識，會使學生形成錯誤的數學觀念，認為數學是枯燥的，它只是許多抽象符號的堆積，“數學在考試中非常重要，實際上毫無用處，它美嗎？”
5、情景設置要揭示數學的本質。大多數的情境都市具有來源于生活的特征，若過多的重視情境的生活化，而沖淡情境中能揭示數學本質的重要屬性，必然導致情境的加入牽強附會，其實，在數學中有很多情境具有數學知識的本質揭示的導向功能，它為學生有效地建構知識提供了具體而準確的現實原型。（作者單位：浙江省杭州市蕭山區新街初中）
參考資料：
[1] 張英杰.淺談課堂教學中如何創設高效數學情境[J].中國數學教育，2007，12.
關鍵詞：創設問題情境；趣味性；開放性；直觀性
在教學過程中，如果只為講而講，學生就容易乏味，激不起學習興趣，在此情境下進行教學就收不到好的效果；如果先給學生創設問題情境，引導學生進入情境之中，然后再進行教學，這樣就容易使學生產生學習的興趣，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。本文就數學課堂中創設問題情境的作用及主要方式等方面談一點粗淺的看法。
一、創設問題情境，讓數學回歸生活
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學是以人的生活世界為背景，是對客觀世界抽象與概括的反映，它揭示了數學從生活中來的特點。因此，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學就在身邊。由此可見，創設問題情境進行教學，才能讓數學回歸生活，讓學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去，從而逐步培養學生學習數學的興趣，提高學生的數學思維能力。
二、創設趣味性問題情境，激發學生的學習興趣
常言說，“興趣是最好的老師。”興趣是激發學生學習的動力。設置問題情境是激發學生學習興趣、引發學生思考問題的最佳途徑之一。
如，在“分式的乘除法”一節的教學中，可創設有趣的問題情境，引入類比的思想方法。
又如，在“100萬有多大”這一節教學中，本人用了以下方法導入。
師：現在請同學們聽一個故事，同學們一定要認真聽講，并積極思考。
（放錄音）古時候，某個王國里一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求。大臣說：就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后放8粒，16粒，32粒……一直到第64格。國王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一點米粒？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第21格上的米粒，并請允許我把它們帶回家。”
同學們，你能幫這位國王估算一下，第21格上大約有多少米粒嗎？
甲生：大約是10000多粒。
乙生：不對,應是220＝1048576（學生快速地拿出計算器計算，并恍然大悟，原來第21格上的米粒大約100萬）
師：64格大約有多少米粒？
生：應是（264－1）粒。
師：如果按2000粒為1千克，則（264－1）粒麥子的重量約為一千四百萬噸。
生：哇！國庫里哪有這么多的糧食！
師：出示課題：100萬有多大。
三、創設開放性問題情境，培養學生發的散思維能力
學生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學生的潛力最大限度地挖掘出來，這就要靠教師精心設計開放式的問題情境，有利于培養學生的發散思維能力。
如，在學習列方程解應用題這節課的最后出了一道開放型命題：將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰為空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀、合理、實用，要給出詳細數據）。這是應用數學的典型實例，既培養學生解決問題的能力，又開發他們的創新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有很多不錯的設想。
又如，在講“摸到紅球的概率”一節時，課前我準備了三個正方體盒子，在第一個盒子里裝入了20個紅球，在第二個盒子里裝入了20個黃球，在第三個盒子里裝入了10個紅球和10個黃球，準備課上請三名學生進行摸球游戲。隨著上課鈴聲響起，我拿著三個正方體盒子走進了教室，說：“同學們，這節課我們先進行一個摸球游戲，現在講桌上有三個盒子，每個盒子里裝有一定數量的球，請三名同學到前面來摸球，游戲規則是：每個人連續摸球10次，看誰摸到紅球的個數多，誰就獲勝。”學生紛紛舉手，表現出很高的積極性，結果第一名學生摸到的球都是紅球，第二個學生摸到的球都是黃球，第三名學生摸到的球有紅球有黃球，學生對出現這樣的結果感到奇怪，思維也隨之活躍起來。緊接著我問學生為什么會出現這樣的結果，學生很快地說出第一個盒子里放的肯定都是紅球，第二盒子里放的肯定都是黃球，第三個盒子里放的有紅球有黃球，在這里學生的發散思維得到了發展。接著引導學生得出下面的結論：對于第一個盒子來說，摸到的球是紅球，它是必然事件，發生的概率是1；對于第二個盒子來說，摸到的球是紅球，它是不可能事件，發生的概率是0；對于第三個盒子來說，摸到的球是紅球是一個不確定事件。這樣設計新課，確定了學生在數學課堂中的主體地位，突出了新教材的特點。
四、創設直觀性圖形情境，架起思維的橋梁
由于每個學生智力、生活經驗與環境都有差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式，采用的手段和方法也有差異。但直觀性的圖形，一目了然，方便學生的學習，能更有效地激發學生的思維，尤其在幾何的教學中適用。
如，在講“生活中的平移和旋轉”這一章時，我是這樣導入的：“同學們，你們去過義烏樂園嗎？”學生都回答：“去過。”接著我用多媒體出示了義烏樂園的畫面。我問：“請同學們觀察義烏樂園里的一些娛樂項目，在玩滑梯時，人的運動形式可以理解為什么運動？在坐轉盤時，人的運動形式可以理解為什么運動？”學生很快地回答出兩種運動形式：“平移和旋轉。”緊接著我說：“這節課我們就開始學習第三章‘生活中的平移和旋轉’。”這種直觀性的問題情境設置，架起了思維的橋梁，使學生真正認識到生活中處處有數學，培養學生自覺用所學的數學知識觀察和解決實際生活問題，激發學生投入自主學習狀態中，自主地發現問題、提出問題、解決問題。
五、創設遞進式問題情境，讓學生獲得新知識的生長點
如，在三角形內角和這一節課上，首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出:“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出:“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系？”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出:“由于具體測量會有誤差,但和數都在180°左右，三角形的三個內角之和是否為180°呢？”請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成了一個怎樣的角？學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角。經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明。在尋找證明方法時，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到證明方法。
總之，創設問題情境的方式是很多的，創設問題情境就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。結合本人的教學實踐，創設問題情境還應把握以下幾個原則：
1.要考慮到大多數學生的認知水平，面向全體，切忌為少數人設置。
2.難度要適中，讓學生通過思維能找到解決問題的途徑和方法。
3.問題情境的設置要抓住時機，尋找學生思維的最佳突破口。
創設問題情境是屬于問題的發現、問題的提出的解決的重要手段和途徑，因此，在教學過程中，要精心設計，讓學生在情境的發生、發展過程中學習數學，發展數學思維，體驗數學的價值，感受到學習數學的樂趣。
參考文獻：
［1］弗賴登塔爾.作為教育任務的數學.上海教育出版社.
［2］朱萬成.淺談對學生學習數學情感的培養.中學數學研究.
關鍵詞： 創設問題情境 問題教學 教學策略
所謂“問題教學”：是指以問題為中心的教學，它是把教學內容轉化為問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力，養成心理品質的過程。在問題教學中，教師摒棄了傳統落后的“滿堂灌”、“注入式”的教學，而采用啟發性、指導性的教學，學生在老師的指導、啟發下，通過獨立自主的學習、思考，富有創造性地獲取知識和形成能力。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。因此，教師在提問時還應注意提問的策略。
一、問題情境的基本思路
所謂問題情境，是指具有一定難度，需要學生努力克服而有力所能及的學習情境。即學生在想達到一種目標是，利用所學的知識無法解決新問題同時又有強烈的求知欲的一種心理困境。情境教學就是在教學中將知識與生活背景及生活經驗聯系起來，教師提供一種熟悉的場景，學生順著老師的提示努力尋找，最后資助達到目標的一種教學方式。
二、創設問題情境，高效激活思維
1.制造懸念
在教授7B Unit 3 “Find Your Way” Reading時，我設計了以下話題：If you are in trouble，what should you do?If you meet a robber， what should you do?大多數學生根據生活經驗回答找警察尋求幫助，但是我說我們今天要學的這篇文章中，當主人公遇到問題，并在偶遇“警察”的情況下，向他們求助不成反被挾持。這是為什么呢？這個問題不僅為下文埋下了伏筆，同時也給學生提供了一個信息溝（information gap），使學生在不知不覺中參與到問題的討論中來，最大限度地調動了學生的求知欲和參與性。懸念是學生對所學知識不得其解又想要去解決它而產生的一種心理狀態，能激發學生的求知欲。在課堂上設置懸念，對教學質量的提高有很大的幫助。但是，在一堂課上，懸念不宜過多，這樣會降低學生的學習興趣。懸念可設于課的開頭，能很快集中學生的注意力，調動學生學習的積極性；也可設于課的結尾，為下次課的拋磚引玉，讓學生有種欲知后事如何，且聽下回分解的感覺，激發學生繼續學習的熱情。
2.模擬現實生活情景
例如在學習7A Unit 5 “Go Shopping”時，我把教室變成一個真正的商場，要求學生分別扮作買方和賣方來體驗生活，假如買方只有20元錢，想給媽媽買件生日禮物，隨意到不同的組別去“購買”自己需要的東西，買方和賣方要使用合適的購物語言，大膽發揮，討價還價。由于此項任務與學生的實際生活相聯系，能夠引導學生在課堂上積極思維，使課堂教學充滿活力，激發了學生的學習興趣。
3.展示物品、圖片、模型等
在教授8A Unit 4 “Wild Animal”時，我利用多媒體呈現了一些瀕臨滅絕的野生動物的圖片，并配以小熊貓擬人化的動物話語：“Where is my next meal?”看得出來，同學們看到一些可愛的動物被無情地屠殺，臉上顯露出悲痛、難以置信的表情，于是，我提問：Why are these animals endangered?What can we do for them?學生通過深入地觀察和聯系真實的生活后，積極主動地參與討論，提出了保護野生動物的有效措施。有同學說：（1）Build more reserves.（2）Encourage farmers to leave the nature reserves.（3）Do not buy clothes made of animal fur.etc.不知不覺間學生了解了所學課文的主題，還增強了保護野生動物的意識。
4.引導學生完成實踐性作業
在學習了7A Unit 3 “Find Your Way”的Welcome to the unit后，同學們掌握了以下句型：A is east of B.C is south of D...于是，我布置如下作業：假如你們是導游，要為你們的旅客介紹一下無錫，要點如下：無錫東臨上海，西連南京……大多數同學脫口而出:“Wuxi is east of Shanghai，and west ofNanjing.”少數同學提出異議：“不對，翻譯出來的意思是無錫在上海的東面，在南京的西面，可是我們地理課上明明講過上海在無錫的東面，南京在無錫的西面。”于是就產生了問題情境。
5.讓學生面臨要加以解釋的現象或事例
例如，在教授7A Unit 5中can和may的用法時，給出例句：May I open the window?由于此時溫度較低，于是我拒絕了：“No，you can’t.”這時學生普遍感到困惑，根據以前學過的一般疑問句作否定回答應該是“No，you may not.”怎么會是can’t呢？于是產生了問題情境。讓學生面臨需要加以解釋的現象或事實，可以激發他們去解釋這些現象、事實，以及它們之間的聯系。
三、創設問題情境要遵循的原則
1.誘發性原則
在創設情境時，要使所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲、探索欲，激發學生的學習興趣。學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。創設問題情境，要能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，把學生帶入與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。
2.適應性原則
教師在創設問題情境時，要根據特定知識內容和教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來進行問題設置。問題的難易要適度，那些有助于學生形成“心求通而求未得”的認知沖突的問題，才是構成問題情境的最佳素材。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學生形成不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的學習習慣，對發展學生的思維能力也不利。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考才能解決的問題才是最適度的問題。
3.層次性原則
學生的學習活動應遵循簡單到復雜、循序漸進的規律。對于那些具有一定深度和難度的內容，教師在創設生物學問題情境時，要設置一組有層次、有梯度的問題，用組合、鋪墊或設臺階的方法來提高問題的整體效益。用問題組引導學生進行深入思考，從而形成系統的知識結構。要避免將問題設計得非常具體，把系統內容分解得支離破碎，不利于學生形成完整的認識思路和掌握知識的整體結構。這就要求教師認真分析教材，根據學生的認知特點，設置出有層次的問題組，并及時引導學生把問題討論的結果進行整理，形成系統的認知結構。
4.共振性原則
問題情境的創設應該要引起學生的思維共振，有利于激發學生去發現問題和提出問題。教師通過學生所提問題及時了解學生的思想動態，在和學生的交流中，達到師生思維上的和諧共振。
5.延伸性原則
針對這種現象，教師應積極創設問題情境，以問題來引導學生主動學習，培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力，進而全面提高學生的綜合素養。那么，教師應如何創設問題情境，打造初中物理高效課堂呢？下面筆者就這一問題并結合自己的教學實踐談談幾點體會。
一、創設故事型問題情境
生活中有許多關于物理的趣味小故事，教師可以根據具體的教學內容，講述一些形象生動的物理小故事，帶領學生進入到特定的人文情境中去，讓學生感受到物理學科的魅力并且能夠領會到研究物理問題的思路和方法，激發學生的學習興趣。例如在教學“聲音的傳播”時，教師可以給學生講這樣一個小故事：有兩個人第一次坐飛機，聽說飛機的速度比聲音還要快，于是他們就找到機長，說：“機長，能不能不要讓飛機的速度超過聲速，因為我們在飛機上還要聊天呢。”學生聽了哈哈大笑，繼而就產生疑問：“聲音是怎樣傳播的呢？”這樣，就有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。教師在教學時，有意識地利用一些趣味物理小故事來創設問題情境，可以豐富課堂教學，同時激發學生的求知欲，讓物理課堂教學變得更加生動、有趣。
二、創設遷移型問題情境
知識之間是相互聯系的，教師要注重新舊知識的遷移，創設遷移型問題情境，這樣，可以幫助學生在鞏固舊知識的同時，還可以發散、深化新知識，使學生的知識得到有效的遷移和發展，這對學生系統化地掌握知識點，提高學生的學習能力具有重要作用。在利用舊知識創設情境時，教師應仔細研究教學大綱要求，結合具體的教學內容，選定好知識的銜接點，設計開放性問題，引導學生深層次地發現問題、分析問題，并努力尋求到解決問題的對策。例如在教學“物質的密度”后，教師可以給學生提出以下兩個問題：（1）怎樣用有關密度的知識來鑒別鉛球是否為純鉛制成的？在體育課上我們用的鉛球一般是用鉛和鐵做成的，那么合金球的密度范圍應該是多少？（2）如果給你一卷很長的并且粗細均勻的細銅絲，再給你一個帶有砝碼的天平和一把直尺、一把剪刀，能不能設計出確定這卷細銅絲長度的最快方法？學生在聽完問題之后，可以聯系舊知識，找到解決這些問題的辦法。同時，教師還要鼓勵學生創新思路，力求做到一題多解，發展學生的創新思維能力，培養學生探究學習的能力。
三、創設實驗型問題情境
初中物理是一門基礎性學科，對培養學生認識社會、解釋自然現象，培養學生的動腦動手能力，進而發展學生的邏輯思維具有重要作用。實驗是物理教學的重要環節，很多物理實驗可以為學生提供直觀性、形象性以及趣味性的物理學習資料。利用物理實驗創設問題情境可以充分發揮學生的主體作用，可以形象、直觀地培養學生的觀察力，提高學生分析問題的能力，促使學生主動思考問題、探究問題，從而揭示物理現象的本質，發現物理現象的內在規律。例如在教學“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學生觀察實驗結果。學生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結束后，教師可以問學生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發，這時，教師就可以引入壓強的知識，啟發學生在新課的學習過程中尋求實驗原理，促使學生更加認真地學習新知識。
四、創設生活經驗型問題情境
《新課程標準》指出，物理教學應更加貼近學生的生活，幫助學生聯系社會實際，以便學生更好地把物理知識運用到生活中去。恰當地利用學生的生活經驗來創設問題情境，可以激發學生的學習動機，促使學生把理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐操作能力。在利用學生的生活實踐來創設問題情境時，教師應注意結合學生的心理特點，創設的問題要符合學生的實際，引導學生主動思考問題。例如在教學“比熱”之后，教師可以引入這樣的生活情境：在相同的條件下，煮沸一鍋牛奶比煮沸相同質量的水要快，這是為什么呢？請運用所學到的物理知識，針對這一現象提出自己的猜想，并簡單描述一下驗證猜想的實驗方法。學生結合自身的生活經驗，以及牛奶的比熱容比水的小這一物理知識，很容易就能回答出原因，學習的積極性也被調動起來。
數學課程標準中指出：學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。而創設問題情境則是促使學生開展有效學習的有力手段，它能夠調動學生的學習積極性，使學生產生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要有創設性的使用教材，創設問題情境，讓學生真正有效地學習，使他們真正成為學習的小主人。
一、 以故事形式巧設問題情境。
愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。
二、以游戲形式巧設問題情境。
國際數學大師、中國科學院外籍院士陳省身教授說過“數學好玩”。根據學生的心理特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對于低年級的學生教學效果更是突出。如在教學“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學生在游戲中體會數學知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學習掌握數學的基礎知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新知識。
三、以身邊的實例巧設問題情境。
數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。把“學習情境”生活化，就是把“學習情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗學習情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。我們要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生體會到生活中處處有數學，進而提高學習數學的興趣。
如我在教學長[正] 方形時，就先讓學生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點，最后充分利用學生動手操作，折一折長方形和正方形的，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學情境符合學生認知發展水平和心理活動特點，能滿足學生的興趣和需求，有利于增強學生學習的內部動力。
四、以操作形式巧設問題情境。
實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。創設課堂操作情境，會令學生的手和腦有機結合，思維將會更加活躍，利于學生創新能力的培養與發展。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分的結果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈。
【關鍵詞】問題情境；數學課堂；有效性
《初中數學新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
“情境”是一個含義多重的詞匯，多見于社會學和心理學的相關研究中。近年來，“情境”一詞被數學教師和研究者廣為使用。這種現象的產生除了有來自新課程的課程觀影響之外，還與學習觀的變化密切相關。就后者而言，主要表現為建構主義對學習理論的影響，即學習的內涵由“知識的理解”與“知識的獲得”，轉向“知識的建構”與“意義的制定”。
建構主義是20世紀80年代后期風靡于歐美的一種認識理論。它強調知識的建構性，而非客觀性，就是說，知識不再被看作是有關絕對現實的知識，而是個人有關世界的意義。學習就是“如何把新的學習內容與主體（即學習者）已有的知識和經驗聯系起來，從而使之獲得明確的意義”。這對教育教學領域產生了強烈沖擊。由于學習是建構性的學習，學習者的已有經驗受到重視，其中包括大量非系統化的生活經驗。激發學生的經驗，加強經驗與學習內容的聯系，對于促進主動建構很有幫助。因此情境就是這種聯系的載體。一方面，問題情境可以包含激發學生已有知識與經驗的信息，另一方面，也能將要學習的內容進行設計后包含到問題情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點。為了幫助學生較深刻地理解當前學習內容的意義，教學的重要任務就在于根據學生學習目標和學習內容的特定需要，創設能引發其主動建構的情境。
在數學教學中，問題情境創設的核心意義是激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結構中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境要促進主動建構，其內在含義就是引發認識的不平衡并幫助生成新的認識。
情境應貼近學生的生活，因為數學源于生活，生活是學生數學現實的重要源泉。這意味著，數學教學中的情境創設是一種基于特定學習目標和學習內容的需要，以學生的經驗為著力點，以數學初始條件的創設和生活素材的選取為主要環節的信息加工過程。它不僅為學生提供一個主動參與數學活動的經驗平臺，同時也架設了一座聯系“數學”與“生活”的橋梁。
創設問題情境來實施創新教學的目的在于促進學生意義建構的主動發生。由于學生已有的生活經驗和數學知識是其數學現實的基本構成，因此，在情境創設中，選取一些與學生生活經驗有關的題材，其教育意義是明顯的。創設問題情境來實施創新教學的功能主要表現為：通過情境，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利于培養學生的創新所需要的思維素質和探究能力，在探索創新過程中滲透和運用一些創造性的方法提出假設，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學探究的能力。
有效的課堂教學是我們永恒的追求，而有效的課堂教學是通過有效的教學問題情境來實現。課改以來，情境創設的重要性已被我們廣大的數學教師所接受，并已在課堂教學中加以探索、實施。
因此，我們初中數學教師在創設問題情境時，要充分認識到情境的重要性。要關注問題情境的有效性，而是否有效就在于能否促進學生快樂、有效的學習，而不是去關注情境的本身的形式，呈現的方式等。創設的情境要實在、有效，要聯系教學條件、學生生活實際、簡單并方便操作等方面去考慮，要讓情境為學生的數學學習服務，要善于讓學生用數學的眼光去關注情境、去分析問題。所以，我們的數學課堂只有創設好有效的教學問題情境，課堂教學的實效性才能得到有效的提高。
我認為：創設有效的教學問題情境要以下面三點為依據：學生認知結構中應具有同化新知識的相應知識基礎（能學）；學習材料具有邏輯意義，即能反映人類認識成果（該學）；學生應具有獲得材料的意義和學習動機（愿學）。具體來說創設有效的數學問題情境應遵循以下要求：
（1）合理性。即問題情境創設中的背景信息應符合現實生活場景和事物運動的客觀規律，其數學信息應符合學生的認知發展規律。所設計的問題情境要圍繞既定的數學知識點；符合學生的年齡特征及數學思維發展的實際；兼具有科學性、探究性、趣味性和發展性。
（2）有效性。首先，數學問題情境的創設應以教學目標的有效實現為著力點，做到有的放矢，不會因無關緊要的問題情境影響而分散學生的注意力。其次，要難度適宜，兼顧對學生的挑戰性與可及性，做到能激活學生思維，啟發學生發現問題，解決問題，可以體會到成功的喜悅。最后，要注意時機，問題情境的設置時間要恰當，在不同的課堂教學階段，向學生創設不同的問題情境，從而吸引學生的注意力。那么，如何去創設有效的問題情境，來提高數學課堂教學質量呢？下面就結合自己的教學實際談幾點做法：
1 問題要有趣味性――利用數學故事來創設教學情景
將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。數學課堂中的故事可以包括數學史及一些名人軼事，或一些要用數學知識解決的有趣的民間故事等等。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，了解數學史，提高數學素養。在數學課堂上根據教學內容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。
案例1：例如在學習《一元二次方程的解法》時，筆者講了這樣一則故事：有一個笨漢拿著竹竿進城門，可是橫拿豎拿都進不去，橫著拿比門寬4尺，豎著比門高幾尺。這時，有一個聰明的人，教給他斜著拿竹竿對城門兩角，笨漢試一試，不多不少剛好進去了。同學們，你們知道竹竿有多長嗎？同學們聽到這個故事后，非常好奇，一下子激起了他們想探究結果的強烈欲望。
通過這些有趣的故事，極大提高了學生數學學習的興趣，促使學生積極思考問題，增強了數學課堂教學的有效性。這節課就是通過介紹生動而有趣的一則數學故事，創設了具有巨大吸引力的問題情境，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態。
2 問題要有現實性――利用現實生活中的事實數據，創設數學問題情景
創設真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。
案例2：《二元一次方程組》這節課，我們應根據大部分學生喜歡打籃球這一事實，利用課本上的例題創設了這樣一個與現實生活有關的教學情境：籃球聯賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝1場得2分，負1場得1分；某隊為了爭取較好名次，想在全部22場比賽中得到40分，那么這個隊勝負場數應分別是多少？
從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性，又消除了對數學知識的距離感，在順利引入新課的同時，讓他們體會到了數學與生活密不可分，數學服務于生活。
3 問題要有思考性――設置懸念或矛盾，創設數學問題情景
創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間，在認知沖突下產生學習需要。
案例3：在進行人教版《3.2直線、射線、線段》第一課時的教學時，我先讓幾位學生畫過點O的直線和過兩點A、B的直線（如圖），然后提出問題：經過一點可以畫幾條直線？經過兩點呢？用一句話概括你的結論。在得到“兩點確定一條直線”后，我又提出新的問題：剛才甲同學畫的是哪一條？乙同學呢？同學們面面相覷，既是知道是哪一條，也不能清楚地說出來，這就產生了認知矛盾，要想明確地表示不同的直線，就需要知道直線的表示方法。這時教師繼續追問：為什么過點O直線不能明確地說出誰畫的，而過點A、B的直線卻可以明確地知道呢？然后思考如何表示一條直線比較合理。在得到直線的表示方法后，讓學生獨立思考后再小組討論：能用同樣的方法表示線段和射線嗎？如果不能，應怎樣修改？
這樣從看似簡單的問題入手，引導學生一層層、一步步去挖掘思考問題的本質，使學生的大腦處于積極的思維狀態，提高了學生的積極性和學習效率。
4 問題要有針對性――緊扣有關的數學學習內容，創設數學問題情景
數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。
案例4：在講授《函數的定義》這節課時，我就緊扣函數的定義，創設了這樣一個與現實有關的學生能身臨其境的教學情境。你到超市買練習本，若單價為1.5元，那么你在付款時所付的款額將是與什么量對應的呢？又烏魯木齊市目前出租車價格規定為：起步價6元，可乘坐3千米；3千米以后每千米按1.2元計價，現在若你乘坐了5千米的路程，你應付給駕駛員師傅多少元了？你所付的車款又是與什么量對應的呢？由此，就能很自然的引出函數的概念。
教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題；要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
5 問題要有挑戰性――讓學生的思維經受來自問題的挑戰
我們知道：少年兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。
案例5：在講授《側面展開圖》這節課時，創設了這樣一個有挑戰性的問題。
已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm，螞蟻從A點爬到B點的最短路程是多少？
學生沿一條母線剪開得到側面展開圖后，容易求出最短路程為cm，待學生完全理解后，教師可將習題進行變式，提出下列問題：
（1） 為什么要展開？
（2） 如果半徑和高均為6cm，最短路程又為多少？
（3） 若將點B移到點A的正上方，如圖，最短路線是哪一條？
（4） 若將圓柱改為圓錐結果怎樣？
這樣不斷變換題目的條件，逐漸提高難度，學生要想正確解答出來，要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。
從上面的五個案例中我們看到教學問題情境的創設具有多樣化的特點，對同樣的教學內容可以創設不同的教學情境。當然，在具體的教學過程中，教學問題情境的創設方法還有很多，它依賴于教師對教學內容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創造性。但是無論創設怎樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性；都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數學本質的探究和思維的發展；都要講究合理性和有效性；最終目的是為了提高課堂教學質量。
總之，在數學課堂教學中，教師要善于創設問題情境，不能放任隨意，流于形式，要根據數學問題的性質和學生的認知規律，創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，增強數學課堂教學的有效性，提高數學教學質量。
參考文獻
[1] 郭崗田.關于數學教學情境創設的思考[J].中學數學教育，2006（3）.
[2] 教育部.數學課程標準（實驗稿）解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2007.
[3] 《義務教育初級中學課本（使用） 數學》第1―6冊，人民教育出版社，1997，5.
【案例描述】
為了使學生真正體會和理解希臘民主政治產生的人文條件，王莉老師巧妙地開發教材，創設問題情境，要求學生寫一份申請書，說出應具備哪些條件和素養才可以成為一名合格的古希臘公民。
師：同學們，你們知道申請書的書寫格式嗎？
生：知道。
學生互相交流，積極準備，書寫成文，選派代表上臺發言。一位女生搶先上臺，朗讀了申請書。
師：同學們，你們同意她成為古希臘公民嗎？
學生有的說同意，有的說不同意。
師：她的素養這么高，為什么不同意呢？
一位男生大聲說道：因為她是女生，不符合條件。
全班學生哈哈大笑起來，那些說同意的學生頓時恍然大悟。
師：非常好，古希臘公民由本城邦成年男子組成，還有誰想要申請成為古希臘公民嗎？
一位男生上臺朗讀了他的申請書。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：古希臘公民非常重視參政素養的培養，珍視自由與平等，具有強烈的集體榮譽感。那么，現在的你們要想成橐桓齪細竦南執公民，需要具備哪些基本素質呢？
學生紛紛發言。
【案例評析】
這節課引起了我對中學歷史教學現狀的深刻反思，并借此思考了在今后的工作中如何改進教學。新課程改革要求全面發揮歷史教學功能，尊重歷史，追求真實，展現人類優秀的文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。下面我就針對歷史教學改革，提出以下幾點看法。
1.依據課標開發教材，創設問題情境。
在課堂教學中，如果教師不進行提問，學生就會對課本知識學而不思。因此，教師要把問題作為教學的出發點，通過創設問題情境，啟發學生思維，激發學生興趣，加深學生印象，發展學生智力，培養學生能力。
在這節課中，教師依據課標開發教材，創設寫申請書的問題情境，既有針對性，又有趣味性，且難度適宜，充分發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性與參與性。
2.關注教學立意。
高中歷史教師必須關注教學立意，尤其是價值觀立意。也就是說，使學生從歷史學習中得到啟示才是歷史教學的主要目標。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現教師對課程標準、教學理念的理解與把握，影響課堂教學的效果。教學立意要能夠促進教學方式的轉變，把以知識講授為中心的教學轉變為以學生發展為中心的教學。
3.注重教學安排，精心設計教學結尾。
一節成功的課不僅要有良好的開端，而且也要有耐人尋味的結尾。因此，教師要注重教學安排，精心設計教學結尾，啟發、引導學生主動地尋求知識的真諦。
