時(shí)間：2023-05-31 09:10:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言特色
課堂教學(xué)中要有很多態(tài)勢語言于無聲處交流，數(shù)學(xué)課堂語言是有聲語言與態(tài)勢語言的巧妙結(jié)合。基于這種定性認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言應(yīng)具有以下特色。
一、準(zhǔn)
數(shù)學(xué)講究準(zhǔn)確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對定義、定理、公理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個(gè)透徹的了解。例如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個(gè)概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達(dá)概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點(diǎn)”講成“在線段中間的點(diǎn)”就不準(zhǔn)確。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語言對學(xué)生來說是一個(gè)樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準(zhǔn)確規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達(dá)，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。
數(shù)學(xué)語言還應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)簡約。嚴(yán)謹(jǐn)，就是嚴(yán)密謹(jǐn)慎，數(shù)學(xué)教學(xué)語言不能模棱兩可，這是由數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學(xué)語言中重要語句不冗長，要抓重點(diǎn)，簡潔概括，有的放矢。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學(xué)生的注意力，也有一部分教師老是語言重復(fù)，拖泥帶水，這樣大大浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、趣
具體地說，幽默風(fēng)趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中，教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時(shí)，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點(diǎn)，使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評(píng)的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當(dāng)然，運(yùn)用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料，數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能令學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的知識(shí)。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂，只會(huì)給學(xué)生以粗俗之感。
三、情
數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求親切，富有情緒。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識(shí)，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；環(huán)節(jié)；安排
一、不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（簡稱BCIT）的辦學(xué)宗旨和特色
1.BCIT的辦學(xué)宗旨
(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業(yè)發(fā)展的就業(yè)技能；
(2）培養(yǎng)稱職勝任的畢業(yè)生，為畢業(yè)生提供職業(yè)晉升的技能，提高工商企業(yè)業(yè)績；
(3）通過與工商業(yè)界的良好合作，使用良好的教學(xué)方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質(zhì)量技術(shù)人 才。
2.BCIT的辦學(xué)特色
(1）培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案根據(jù)就業(yè)市場適時(shí)調(diào)整。首先，在課程設(shè)計(jì)和授課模式上，根據(jù)企業(yè)的需要實(shí)行彈性靈活機(jī)制，使學(xué)生具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種能力。該校有超過170個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)來指導(dǎo)每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和發(fā)展，學(xué)校每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置，平均每兩年就交由以企業(yè)界人士為主組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行全面評(píng)估并提出改革方案。其次，專業(yè)教材每3年更新一次，以保證適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，每年各科教材內(nèi)容的更新項(xiàng)目多達(dá)百余個(gè)，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業(yè)中有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人才作為專業(yè)教師，專職教師每年都有時(shí)間到有關(guān)企業(yè)或行業(yè)去工作或接受培訓(xùn)，以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的理論和實(shí)踐教學(xué)水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業(yè)教師的教學(xué)水平，也密切了學(xué)校與企業(yè)和行業(yè)的關(guān)系。為了加強(qiáng)與企業(yè)的紐帶關(guān)系，該校還長期堅(jiān)持在技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，保證學(xué)生使用最先進(jìn)、最新式的設(shè)備，企業(yè)還為學(xué)生提供許多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個(gè)方面稱為自己的客戶，一是學(xué)生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實(shí)踐，力求準(zhǔn)確地了解和掌握這些客戶的實(shí)際需要，即學(xué)生的需求是：學(xué)有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應(yīng)的合格工人。政府需求就是產(chǎn)生社會(huì)效益，并間接地以結(jié)果來支持社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而產(chǎn)生間接的經(jīng)濟(jì)效益。雇員需求是個(gè)人工作成功滿意并有職業(yè)發(fā)展的機(jī) 會(huì)。
為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區(qū)別于其他大學(xué)的獨(dú)特做法：①與其他大學(xué)不同的技術(shù)學(xué)士學(xué)位教育。BCIT的技術(shù)學(xué)士學(xué)位反映了科技和管理知識(shí)正在推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)增長的現(xiàn)實(shí)，這些課程滿足了社會(huì)對前沿科學(xué)技術(shù)的需求。BCIT所有課程第一年直接進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，第二年修文化類課程，使學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)際知識(shí)與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經(jīng)在其他大學(xué)取得學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位的學(xué)生因找不到工作，又到BCIT去讀學(xué)位，以謀求理想的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在加拿大的工業(yè)和民用企業(yè)中90％的骨干人才畢業(yè)于BCIT。②與普通高校有著本質(zhì)區(qū)別的教師隊(duì)伍。該校的教師隊(duì)伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業(yè)界的直接經(jīng)驗(yàn)，能把最新的技術(shù)和成果融入教學(xué)中。教師的業(yè)務(wù)能力主要看技術(shù)開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵(lì)教師每3年返回工業(yè)界進(jìn)修或解決實(shí)際問題，以防止知識(shí)老 化。
(3）與工商企業(yè)聯(lián)系緊密。BCIT與工商企業(yè)的緊密聯(lián)系，一方面保證了學(xué)生第一時(shí)間享用到相關(guān)行業(yè)的硬件與軟件設(shè)備。BCIT的許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來自于企業(yè)的捐贈(zèng)，BCIT在為航空航天專業(yè)建立的一個(gè)新校區(qū)中，航空公司提供有23架飛機(jī)供教學(xué)使用，同時(shí)也為科研和發(fā)展提供了設(shè)施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關(guān)的與電信方面有關(guān)的項(xiàng)目和培訓(xùn)，并將其他地區(qū)的一些學(xué)校設(shè)為BCIT的分支，在工業(yè)運(yùn)輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業(yè)的公司都有很密切的合作，學(xué)生可以在一些飛行器上學(xué)習(xí)飛行技能，加拿大國際開發(fā)署、世界銀行、亞洲銀行的很多項(xiàng)目都由BCIT執(zhí)行。另一方面，這種緊密的結(jié)合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業(yè)和企業(yè)的最新信 息。
(4）挖掘?qū)W校資源，滿足社會(huì)需要。BCIT充分發(fā)揮學(xué)校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時(shí),使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學(xué)校在此建起了30多個(gè)規(guī)模龐大的實(shí)習(xí)車間。學(xué)院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經(jīng)把它建成了中心校園，而且獨(dú)具匠心地把商務(wù)學(xué)院也放在這里，在校園內(nèi)的商務(wù)中心名副其實(shí)地做起商務(wù)來。該校建有一個(gè)技術(shù)中心，中心既是教師的研究中心、學(xué)生的實(shí)習(xí)場所之一，也為企業(yè)提供了一個(gè)科研基地。BCIT通過了政府的認(rèn)可還為海外移民提供技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)院甚至把自己的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境也當(dāng)成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學(xué)校財(cái)力的需要，又滿足了社會(huì)各界的需要。
二、BCIT的課堂教學(xué)模式
(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導(dǎo)入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內(nèi)容對學(xué)生有一個(gè)引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。
(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)交代清楚，而且是很明確的目標(biāo)。并且教學(xué)目標(biāo)與考試方式結(jié)合起來，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)述某某概念，那么，考試時(shí)就是解釋這個(gè)概念。
(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學(xué)生對所講知識(shí)的了解情況。
(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學(xué)生參與”或“教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)”。課堂上要有講有練，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗(yàn)學(xué)生對所講知識(shí)的掌握情況。
(6）Summary，譯成中文就是“課后小結(jié)并導(dǎo)出”。講完課后一定要有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，并為下次課的內(nèi)容奠定基 礎(chǔ)。
在加拿大BCIT把這種課堂教學(xué)模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執(zhí)行。他們成立一個(gè)專門的教師培訓(xùn)中心，教師上崗前必須到這個(gè)中心接受課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，只要是理論課就得按照這樣的模式進(jìn)行授課。
三、BCIT的辦學(xué)特色和課堂教學(xué)模式給我們的啟示
(1）領(lǐng)導(dǎo)重視。在學(xué)院內(nèi)部要建立專門的課堂教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的監(jiān)控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量情況。同時(shí)通過各種渠道加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。
(2）提高教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會(huì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
(3）加強(qiáng)教師備課環(huán)節(jié)的管理。學(xué)院應(yīng)建立教學(xué)管理良性機(jī)制。不論是二級(jí)管理還是三級(jí)管理，要把工作落到實(shí)處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節(jié)課，如何寫好一份教案，備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容等。
(4）加強(qiáng)教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環(huán)節(jié)的安排和把握，從宏觀角度制定一個(gè)規(guī)范的課堂教學(xué)流程，然后，在全院落實(shí)執(zhí)行。
作者單位：沈陽工程學(xué)院
關(guān)鍵詞：興趣 朗讀 關(guān)系 評(píng)價(jià) 自主探究同伴互助
初中英語課堂是教師開展英語教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師如果能夠巧妙地利用好這塊陣地，就會(huì)讓學(xué)生在英語知識(shí)的海洋中如饑似渴的獲取知識(shí)，否則學(xué)生會(huì)厭惡這塊陣地，這塊陣地就會(huì)漸漸的名存實(shí)亡，結(jié)合我多年來的初中英語課堂教學(xué)工作實(shí)踐，下面淺談一下初中英語教師如何能夠讓課堂教學(xué)更有特色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)好一切的前提，只有把學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，才能使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的樂意。初中生他們還是孩子，他們有意注意的時(shí)間也比較短，所以教師在整個(gè)課堂教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量多的采用靈活多變的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，如歌曲、表演、比賽、分層次操練、評(píng)比等方法，讓他們從動(dòng)作、表情、語言等形式參與活動(dòng)，讓他們在這個(gè)過程中感受英語、運(yùn)用英語，使他們在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。例如，在七年級(jí)英語開始教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境，除了用最簡便的英語口語微笑著與學(xué)生交流外，還盡可能地充分利用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、手勢語、簡筆畫等盡可能多的手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生直觀、輕松愉快地感知和學(xué)習(xí)英語，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生會(huì)興趣盎然的去學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練不單純在語文課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用，英語它是一門語言，要想讓學(xué)生能夠真正的掌握這門語言，運(yùn)用這門語言，就應(yīng)該重視課堂上的朗讀教學(xué)。因?yàn)槔首x可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯，朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽力和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象，它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。
三、師生關(guān)系融洽
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系。”在英語課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系融洽可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。這需要教師做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們，尤其是對后進(jìn)生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。因此師生關(guān)系融洽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
四、重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
美國一個(gè)大教育家說過，“把孩子教育好，除了鼓勵(lì)，我不知道還有什么辦法”。 在初中英語課堂教學(xué)過程中，主抓英語教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分利用表揚(yáng)、激勵(lì)功能，重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自信。在很多英語課堂教學(xué)中，很多老師看到孩子學(xué)習(xí)成績不理想，就一味的批評(píng)，結(jié)果沒有效果，因此要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生要想學(xué)好英語，先得有自信心，要進(jìn)入“我能“的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)和有效評(píng)價(jià)是一種生命的熱力傳遞。在英語教學(xué)中，我們絕不能指責(zé)學(xué)生的發(fā)音、拼寫等等，批評(píng)是于事無補(bǔ)的，我們應(yīng)用“伯樂”的眼光看待每個(gè)學(xué)生，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這一有利的教學(xué)方法。
五、充分發(fā)揮學(xué)生自主探究同伴互助的能力和水平
古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和同伴互助的能力，就是為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就是從引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的觀念、培養(yǎng)自主性入手，以教材為載體，給學(xué)生以“自由表達(dá)”等方式，并認(rèn)識(shí)自身在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過程中的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生提高了自主學(xué)生能力可以讓學(xué)生不限時(shí)間，不限地點(diǎn)全身心的投入英語學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲。我們才會(huì)達(dá)到高效率、高收益的課堂效果。因此要注意學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們在平時(shí)就能主動(dòng)獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生具備了自主探究學(xué)習(xí)的能力，可以有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但是有的英語內(nèi)容和問題學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)是不能夠完成的，這需要合作交流和同伴互助，例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，有的問題相對學(xué)生來說難度很大，學(xué)生通過充分的合作交流和同伴互助，不僅能夠?qū)σ恍┫鄬﹄y的問題得以順利解決，而且學(xué)生可以通過充分的分角色朗讀和表演加深對英語情境的理解和掌握。
初中的英語課堂教學(xué)要想取得真正的實(shí)效，要想更有特色，需要我們更多的初中英語課堂教學(xué)工作者在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索不斷的總結(jié)，這樣才能夠不斷的提高。
【關(guān)鍵詞】時(shí)事政治 政治教學(xué) 特色 應(yīng)用
政治是一門與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，所以在大多數(shù)的課堂上老師就會(huì)將一些國際國內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育、科技、外交等事件引入到授課過程中。
1 時(shí)事政治的相關(guān)概念
時(shí)事政治簡稱時(shí)政，就是指某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的國際新聞，從國際局勢出發(fā)縱覽全局，概括性比較強(qiáng)，從大局出發(fā)的事件。
將時(shí)事政治引入高中政治教學(xué)課堂，有以下幾點(diǎn)好處：首先，將時(shí)事政治引入課堂教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，了解國內(nèi)國外情形。其次，將時(shí)事政治引入教學(xué)課堂可以活躍上課氣氛，避免枯燥的理論概念使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握教學(xué)重點(diǎn)。最后，將時(shí)事政治引入教學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生討論的熱情，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這正式符合現(xiàn)代新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2 在政治教學(xué)過程中時(shí)事政治的特點(diǎn)
時(shí)事政治在不同的學(xué)科都會(huì)有不同的內(nèi)涵，但是就政治學(xué)科教學(xué)中引入時(shí)事政治，就有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：
2.1時(shí)事政治內(nèi)容廣泛
時(shí)事政治是當(dāng)下國際國內(nèi)發(fā)生的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等，換句話來說就是時(shí)事政治包含著社會(huì)的各個(gè)方面，是每時(shí)每刻都在發(fā)生的，而且時(shí)事政治不限地域，不限國籍，不限時(shí)間，我們可以通過各種途徑獲得。
2.2時(shí)事政治的客觀性和公正性
時(shí)事政治一般都是通過新聞工作人員采集之后加以整理然后呈現(xiàn)出來的，在向公眾展示的時(shí)候一般都要求這則新聞事件能夠公正客觀，不需要加入個(gè)人的意志和傾向，只是向公眾展示這樣一個(gè)事實(shí)，公眾可以就自己看到的事實(shí)情況發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在高中政治教學(xué)課堂中，就是需要將這種客觀的事件運(yùn)用與教學(xué)，讓學(xué)生就自己所知道的情況發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。
2.3對時(shí)事政治解讀的政治性
一個(gè)新聞事件的產(chǎn)生不管是原因還是結(jié)果都會(huì)涉及各個(gè)方面的學(xué)科。但就高中課堂教學(xué)過程中引入的時(shí)事政治，則要包含一定的政治課本中所講述到的內(nèi)容，否則引入教學(xué)課堂的時(shí)事政治就失去了它本來應(yīng)該被使用的價(jià)值。教師在課堂教學(xué)中向同學(xué)講述一個(gè)新聞時(shí)間的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)同學(xué)往自己所學(xué)政治范圍和方面去想。可以允許同學(xué)發(fā)表其他的意見，但不宜時(shí)間過長，畢竟課堂時(shí)間有限，僅就在課堂時(shí)間范圍內(nèi)，還是要有一定的政治性的。
2.4有時(shí)代性和代表性
新聞事件每天都會(huì)發(fā)生，有時(shí)候，多數(shù)新聞事件會(huì)反應(yīng)同一個(gè)政治原理，政治老師在選擇時(shí)事政治用于課堂教學(xué)的時(shí)候就會(huì)選擇一些有代表性的能反應(yīng)這個(gè)時(shí)代特征的。有代表性和時(shí)代特征的新聞事件更能夠?yàn)閷W(xué)生所關(guān)注和理解，引起學(xué)生的廣泛反應(yīng)。
3 高中政治教學(xué)中時(shí)事政治應(yīng)用策略
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在新課程改革下，學(xué)生不再是一個(gè)單純的知識(shí)接受者，而是成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。時(shí)事政治所具有的特點(diǎn)容易讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主討論發(fā)表個(gè)人意見的氛圍中去。因?yàn)闀r(shí)事政治本事就只是一個(gè)事實(shí)，沒有任何評(píng)論和傾向，就是用來討論的，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)方式是無法將時(shí)事政治引入進(jìn)去的，所以要改變教學(xué)方式，給時(shí)事政治在教學(xué)課堂中的出現(xiàn)提供一個(gè)良好的環(huán)境，才能發(fā)揮它本應(yīng)該的價(jià)值。
3.2提高老師素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力
時(shí)事政治是每天都在發(fā)生的，是人們無法預(yù)料的，教師雖然有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但是面對紛繁復(fù)雜的新聞事件還是要去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有自己弄懂明白才能夠更好的教授給學(xué)生。這就需要教師有終身學(xué)習(xí)的能力，而不是將老套的或者是書本上固定的知識(shí)傳授給學(xué)生。
3.3合理的安排運(yùn)用時(shí)事政治的時(shí)機(jī)
教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，在政治教學(xué)中一個(gè)時(shí)事政治所包含的政治原理畢竟是一些少數(shù)部分，教師在教授的時(shí)候就應(yīng)該注意時(shí)事政治在教學(xué)課堂中所占用的教學(xué)時(shí)間。時(shí)事政治畢竟只是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的工具，也就是說時(shí)事政治在教學(xué)課堂上所占用的時(shí)間還是不要過多最好。教師不能主次顛倒了，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候合理的安排時(shí)事政治所占用的時(shí)間，并把握好節(jié)奏。
3.4開展豐富的課外活動(dòng)
對于一些可能占用課堂時(shí)間比較長不宜用在課堂教學(xué)中的時(shí)事政治，教師可以開展活動(dòng)小組，利用課余時(shí)間將這一新聞事件與學(xué)生討論，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)。
傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式已經(jīng)完全無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于表達(dá)的能力。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的興趣，將時(shí)事政治在課堂上的作用發(fā)揮至最大，才能達(dá)到其應(yīng)有的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張文峰.中考時(shí)政的命題特點(diǎn)[J].學(xué)苑教育， 2011， 16（10）：30-31.
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
素質(zhì)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)在“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”上，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要始終如一地在教育教學(xué)的全過程中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。由于受應(yīng)試教育的束縛和影響，課堂教學(xué)長期局限于知識(shí)的傳授、注重學(xué)生應(yīng)付考試的方法和對成績的追求，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法和學(xué)法；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐等問題，要在課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育，教師就面臨著一個(gè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的過程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
一、導(dǎo)入新課自然，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有當(dāng)知識(shí)對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力時(shí)，學(xué)生才能特別專注地去學(xué)習(xí)，并能很快地學(xué)好它，與語文相比，數(shù)學(xué)雖顯得抽象、枯燥，但也潛藏著許多新奇有趣的素材，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生去積極探索，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。
二、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，能用數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題
要想不斷地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)思想去解決它，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去。如我在教一年級(jí)一元二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用一節(jié)時(shí)，舉了如下事例。
1、小李家在農(nóng)村，他家想利用房屋側(cè)面的一面墻，再砌三面墻，以圍成一個(gè)矩形豬圈，現(xiàn)在己備足可以砌12m長的墻的材料，他想使豬圈的面積為16m平方，你能幫他計(jì)算一下矩形的長和寬應(yīng)當(dāng)分別是多少米嗎？2、如果小亮家想圍成面積為20m的平方的矩形豬圈。有可能嗎？
我先引導(dǎo)學(xué)生分析，然后解答。
設(shè)矩形豬圈的長（與墻相對的一面）和寬分別為X（m）、y（m），由于他家已備足可以砌12m長的墻的材料，因此設(shè)房屋側(cè)面的一面墻長為x，另一邊為（12-x）/2
從而豬圈面積S為
（1）S=ab=x[（12-x）/2]=16
x^2-12x+32=0
（x-4）*（x-8）=0
x=4或x=8 ， 2種答案 再砌的墻長為4m，4m，4m，
再砌的墻長為8m，2m，2m，
（2）不可能
S=x[（12-x）/2]
= -1/2（x-6）^2+18
S最大為18 所以不可能。
此例很自然地將農(nóng)村學(xué)生生活中的實(shí)際問題引入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并用所學(xué)的函數(shù)的性質(zhì)去解決這些難題。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在課堂中，教師要提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，通過操作，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能牢牢記住它的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理、化學(xué)、生物等課堂上較常見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)。
例如，我在講解一年級(jí)反函數(shù)的定理（即如果函數(shù)y=f（x）有反函數(shù)，那么y=f（x）的圖象與它的反函數(shù)y=f （x）的圖象關(guān)于直線y=x對稱）前采取了實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在一張薄的白紙上面建立一個(gè)直角坐標(biāo)系OXY，然后畫出函數(shù)y=-2x的圖象L 和它的反函數(shù)y=-1/2ox的圖象L ，再畫出直線y=x，將白紙沿直線y=x折疊，觀察L 與L 是否完全重合。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，L 與L 完全重合，這說明：函數(shù)y=-2X的圖象與它的反函數(shù)y=-1/2ox的圖象關(guān)于直線y=x對稱，最后，再推出反函數(shù)的定理，并加以證明。
這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，不斷探索新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、針對不同基礎(chǔ)學(xué)生采取分層教學(xué)
普通高中生，可對他們嚴(yán)要求，做題過程，步驟必須嚴(yán)密，完整，這樣，不但可開發(fā)他們的智力，并培養(yǎng)了他們的邏輯思維熊力。由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，而有的非常好，所以在分層教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行分層是非常重要的一步。教師在教學(xué)過程中，必須清楚的了解到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，做到“準(zhǔn)確把脈”，并在了解的過程中和學(xué)生們展開耐心交流，全方位的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，最終綜合所有因素，把學(xué)生從整體上分成三個(gè)小組。例如：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組就會(huì)基本把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分在一個(gè)組，既有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又有利于接下來的分層教學(xué)工作。
行動(dòng)取向“一以貫之”
課堂優(yōu)質(zhì)化本質(zhì)是學(xué)校和教師對課堂由外控向自覺轉(zhuǎn)變的歷程。沙坪壩區(qū)把“不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的課堂文化自覺”作為價(jià)值取向，大力實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“上好每一堂課”的目標(biāo)。確立這一行動(dòng)取向，基于三點(diǎn)考慮。
(一)現(xiàn)實(shí)問題亟待解決
2009年，為摸清新課程改革以來全區(qū)課堂教學(xué)“家底”，沙坪壩區(qū)持續(xù)6個(gè)月，分16個(gè)調(diào)研組，選擇9個(gè)學(xué)科219堂課為樣本，使用自主研發(fā)的工具進(jìn)行了調(diào)研。通過對課堂觀察、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)研制、教學(xué)難點(diǎn)預(yù)測、合作學(xué)習(xí)效果、學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)、教師教學(xué)智慧等方面存在問題。此外，部分“非考試學(xué)科”課時(shí)還存在被擠占或教學(xué)不到位的現(xiàn)象。這些問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是學(xué)校和教師“愿不愿”、“能不能”的問題。因此，提高學(xué)校管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的教學(xué)勝任力迫在眉睫。
(二)政策形勢需要適應(yīng)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)政校分開、管辦分離，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”，“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。可見，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終還是要靠學(xué)校管理者和教師。但在績效工資實(shí)施背景下，學(xué)校原有利益格局被打破，“大鍋飯”現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)開始滋生。如何找到“公平與效率”新的平衡點(diǎn)，防止消極懈怠現(xiàn)象的蔓延，是擺在沙坪壩區(qū)面前的主要矛盾。為此，沙坪壩區(qū)認(rèn)識(shí)到，必須加快轉(zhuǎn)變管理職能，充分發(fā)揮資源配置、規(guī)劃引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等作用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的主動(dòng)性。
(三)管理方式必須轉(zhuǎn)型
事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因起作用。文化管理學(xué)指出，通過共同價(jià)值觀的培育，能夠在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的氛圍，使全體成員的身心融入到系統(tǒng)中來，變被動(dòng)管理為自我約束，從而實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人價(jià)值的最大化。先生說，“文化自覺”是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識(shí)。區(qū)域教育管理必須從科學(xué)管理向文化管理加快轉(zhuǎn)型步伐，才能不斷增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師的文化自覺，從而加快實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)。
行動(dòng)步驟“二級(jí)推進(jìn)”
課堂優(yōu)質(zhì)化表現(xiàn)為課堂從規(guī)范走向特色的過程。課堂的系統(tǒng)性、差異性和成長性，決定了區(qū)域課堂行動(dòng)必須堅(jiān)持規(guī)范和特色“兩手抓”。沙坪壩區(qū)采取先促成規(guī)范、再創(chuàng)建特色的“二級(jí)推進(jìn)”步驟，穩(wěn)妥推進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)。
(一)課堂優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵
課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。所以，課堂優(yōu)質(zhì)化理應(yīng)包括規(guī)范化和特色化兩個(gè)過程。與之相對應(yīng)，課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)也應(yīng)該從科學(xué)管理走向文化管理。沙坪壩區(qū)先抓規(guī)范，旨在讓全區(qū)所有中小學(xué)教師的課都能遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不至于偏離正常航道；后抓特色，則是為了防止扼殺學(xué)校與教師的創(chuàng)造性，避免“千課一面”。沿著這條“先促規(guī)范、后創(chuàng)特色”的道路走下去，以整體規(guī)范“織錦”，以特色發(fā)展“添花”，形成百花齊放的課堂生態(tài)。當(dāng)然，課堂優(yōu)質(zhì)化之路沒有止境，課堂教學(xué)改革也沒有窮期。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。
(二)課堂規(guī)范化行動(dòng)
在課堂規(guī)范化行動(dòng)中，沙坪壩區(qū)注重了三個(gè)方面。一是審慎制定課堂教學(xué)規(guī)范。沙坪壩區(qū)集聚教育行政、研修機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校三方力量，經(jīng)過半年多的努力，研制出課堂教學(xué)規(guī)范，并利用規(guī)范全面矯正教學(xué)失范行為。以小學(xué)課堂規(guī)范為例，包括1個(gè)共計(jì)15條的課堂通用規(guī)范和10個(gè)學(xué)科的補(bǔ)充規(guī)范。二是不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。沙坪壩區(qū)修訂《中學(xué)教學(xué)增值性評(píng)價(jià)方案》，制發(fā)《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)糾正不規(guī)范的教學(xué)行為。以《小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案》為例，方案包括“各學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)控與評(píng)價(jià)”、“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控評(píng)價(jià)”、“教師教學(xué)工作監(jiān)控與評(píng)價(jià)”3個(gè)子方案；僅“學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案”，就涉及規(guī)范常態(tài)課的45個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。三是彈性執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范。雖然區(qū)里下發(fā)了不少規(guī)范文件，但沙坪壩區(qū)特別強(qiáng)調(diào)，除規(guī)范性“紅線”外，學(xué)校和教師如果認(rèn)為某些條文不適合自己，可向區(qū)教委主管科室和學(xué)校教導(dǎo)處遞交修正的條款，經(jīng)認(rèn)可后不受區(qū)或校規(guī)范的限制。
(三)課堂特色化行動(dòng)
在確保課堂全面規(guī)范基礎(chǔ)上，沙坪壩區(qū)采取三條途徑推進(jìn)課堂特色化行動(dòng)。一是學(xué)校文化浸潤。沙坪壩區(qū)一大批中小學(xué)在過去幾年的特色學(xué)校建設(shè)過程中，初步形成了各自的特色文化。沙坪壩區(qū)引導(dǎo)學(xué)校將特色文化與課堂教學(xué)上下貫通，努力生成具有學(xué)校特色的課堂文化。二是教師特長放大。教研員和學(xué)校管理者注重發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢，與教師一起制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，幫助教師不斷放大教學(xué)特長，加快形成教學(xué)風(fēng)格。三是教學(xué)要素優(yōu)化。學(xué)校教研組、學(xué)科備課組對教師講解、問題設(shè)計(jì)、小組建設(shè)等某一個(gè)或幾個(gè)要素加以創(chuàng)新，綻放出獨(dú)特的魅力，也能形成課堂特色。在課堂優(yōu)質(zhì)化行動(dòng)中，部分中小學(xué)和教師八仙過海，各顯神通，涌現(xiàn)出“魅力課堂”“四商課堂”“共生課堂”“三助式教學(xué)”“成長課堂”“快樂課堂”“微笑課堂”等頗具影響的課堂樣本。
行動(dòng)內(nèi)容“三維并進(jìn)”
課堂優(yōu)質(zhì)化是課堂要素及其相互關(guān)系的系統(tǒng)優(yōu)化，包括課程、課堂、教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。課程解決“教什么”，課堂解決“怎么教”，教師解決“誰來教”。只有三者齊頭并進(jìn)，才能有效促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)化。
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優(yōu)質(zhì)白酒中，或內(nèi)服或外用，可以治愈多種疾病，但是當(dāng)服用藥酒后，體內(nèi)的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即生物轉(zhuǎn)化作用。如酒要在肝臟發(fā)生氧化反應(yīng)，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐胰胰┰僭谌┟摎涿福ˋLDH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐宜幔宜岽蟛糠盅趸纸馍啥趸己退詈箅S尿液、汗液或呼氣排出體外。通過列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過講解藥物及酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化、排泄過程，使抽象、枯燥的生物轉(zhuǎn)化概念具體化、生動(dòng)化。
2學(xué)生對苗、侗特色文化融入生物化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
于期末教學(xué)結(jié)束后，在2012級(jí)護(hù)理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機(jī)發(fā)放25份問卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，實(shí)際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調(diào)查的學(xué)生情況為：女生189人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.45%，男生9人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，文科生占多數(shù)，還有近1/5為中職升高職的學(xué)生。學(xué)生對課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。
2.1自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對自我學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)中，選擇為了將來就業(yè)的學(xué)生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫(yī)學(xué)，立志成為優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)生有76人，占38.38%；選為了獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)的學(xué)生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學(xué)生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但也不可忽視有7.07%的學(xué)生選擇得過且過，認(rèn)為不掛科就行。在對生物化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)上，選擇“重要”的學(xué)生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學(xué)生有18人，占9.09%；選“不重要”的學(xué)生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對醫(yī)學(xué)生來說是重要的，說明大部分學(xué)生重視生物化學(xué)這門課程。
2.2課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
在對課堂知識(shí)的難易程度的評(píng)價(jià)上，選擇“難”的學(xué)生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學(xué)生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學(xué)生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程知識(shí)較難理解。在對課堂教學(xué)內(nèi)容合理性的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學(xué)生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學(xué)生有13人，占6.56%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取較為合理，但也有部分學(xué)生認(rèn)為有待改進(jìn)。在對課堂教學(xué)進(jìn)度的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學(xué)生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學(xué)生有27人，占13.64%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度較為合理，部分學(xué)生認(rèn)為欠合理。綜合以上3個(gè)方面可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程較難，但課堂教學(xué)內(nèi)容選取和課堂教學(xué)進(jìn)度還是較為合理的。
2.3課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)
對將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學(xué)生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡融入民族特色文化的課堂教學(xué)模式。對傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學(xué)生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有37人，占18.69%。有43.94%的學(xué)生喜歡以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，說明對于不易理解的生物化學(xué)課程，四成的學(xué)生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學(xué)生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學(xué)生也喜歡小組討論教學(xué)模式。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，也喜歡小組討論的教學(xué)方式。因此，對于知識(shí)不易理解的生物化學(xué)課程，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】地方文化；語文教學(xué)；融合發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。“各地可以根據(jù)自己所處的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)生的興趣，因地制宜，自行挖掘、開發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地實(shí)施適合本校的校本課程”。
近年來，我校語文教師在深入鉆研文本教材的同時(shí)，積極主動(dòng)融入地方文化的土壤，不斷汲取宜興地方文化的豐富“養(yǎng)料”，促進(jìn)學(xué)校語文課堂教學(xué)向著更科學(xué)、更全面、更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。
一、將地方文化融入語文課堂是語文課程的應(yīng)有之義
地方文化本身就具有潛移默化的影響，也應(yīng)成為我們語文課程“爭取的”資源。地方文化中的歷史人物、文化典故、故事傳說等都營造了濃厚地方文化的色彩。我們應(yīng)該主動(dòng)將其融入語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分結(jié)合地方資源，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)語文的實(shí)用性和趣味性為突破口，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生在地方文化的感染下，提升課堂學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
二、地方文化是語文課堂取之不盡的“寶藏”
地方文化作為語文課堂教學(xué)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的“寶庫”。這就需要我們每一位從事語文教師應(yīng)結(jié)合語文教材和地方文化獨(dú)特的內(nèi)涵，以“獨(dú)具匠心”的眼光大膽、巧妙運(yùn)用好它，使語文課堂更加地生動(dòng)有效。
1.靈活根據(jù)課堂內(nèi)容選擇地方文化材料
努力ふ矣鏤目翁糜氳胤轎幕的結(jié)合點(diǎn)，在感受地方文化的巨大魅力，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題和作者的思想感情以及創(chuàng)作意圖。例如在講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，就可以將宜興紫砂的制作工藝進(jìn)行合并教學(xué)。
2.充分挖掘地方文化的內(nèi)涵
地方文化資源進(jìn)入語文課程資源需要一個(gè)過程。對地方文化資源要經(jīng)過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能針對性地加以利用。地方文化中的歷史人文文化和故事傳說，都可以成為我們語文教學(xué)活動(dòng)的重要素材。
3.巧妙擴(kuò)展語文課堂的范圍
把地方文化的學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)活動(dòng)開展的第二課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過討論、講解等多種活動(dòng)方式擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和樂趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟語文的巨大魅力。充分利用好圖書館、地方博物館、名人紀(jì)念館等重要的教學(xué)資源，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。
三、地方文化在語文教學(xué)中存在的制約瓶頸
當(dāng)前，在我校的地方文化與語文教學(xué)的開發(fā)和研究過程中，依然村在學(xué)生參與的積極性不夠，校本教材的特色性不強(qiáng)等問題，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
1.課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在工美專業(yè)的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性、積極性不高，經(jīng)常呈現(xiàn)出教師的“一言堂”，學(xué)生默默不配合，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，直接影響到課堂教學(xué)效果的提升，以及新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)。
2.課堂教學(xué)中教師實(shí)踐領(lǐng)會(huì)新課程觀念不新
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用不可替代，教師對新課堂改革的理解和貫徹程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效。而目前，教師在課堂教學(xué)不能將新課改的精神融入到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，不能充分依托當(dāng)?shù)刎S富的文化資源，有效整合到具體的教學(xué)實(shí)際中來。
3.語文課程與地方文化結(jié)合不緊
語文課程僅僅局限在工美的“一畝三分地”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有效開發(fā)語文課程與地方文化的切合點(diǎn)不多，探索課程教學(xué)路徑的新方法不夠，放在地方文化的豐富資源不用，導(dǎo)致語文課程相對比較呆板和教條，嚴(yán)重束縛了地方文化與語文課堂教學(xué)的融合發(fā)展。
四、推動(dòng)地方文化與語文課程融合的新方法
江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校充分利用宜興幾千年深厚的陶瓷文化，挖掘紫砂文化資源，根據(jù)紫砂制作工藝，編寫紫砂專業(yè)校本教材，借助語文課堂將丁蜀幾千年的紫砂地方文化進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)地方文化的生命力和創(chuàng)造力。使學(xué)生學(xué)習(xí)地方文化的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對地方的認(rèn)同和熱愛，成為地方文化的傳播者和繼承人，使得地方文化永葆青春活力，在新時(shí)期煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
1.注重打造專業(yè)特色的針對性
宜興有著豐富的人文、歷史、民俗等方面的文化資源，特別是擁有得天獨(dú)厚的紫砂藝術(shù)，能夠?yàn)楣っ缹I(yè)教學(xué)提供優(yōu)越的教學(xué)載體.教師可以充分汲取紫砂文化的豐富營養(yǎng)，將地方特色文化融入到工美專業(yè)課堂教學(xué)中。
2.推動(dòng)教師弘揚(yáng)地方文化的主動(dòng)性
傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式已根深蒂固，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)無意識(shí)地回到原先的模式和方法上去。當(dāng)前進(jìn)行的課程改革實(shí)驗(yàn)，老師們都通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)來轉(zhuǎn)變教育觀念，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。中職語文老師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，逐步確立弘揚(yáng)地方文化、開展特色語文教學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)一步將兩者的融合發(fā)展成為每位語文教師課堂教學(xué)的自覺行為。
3.突出彰顯中職學(xué)生的主體性
課例研究起源于20世紀(jì)60年代的日本，是日本教師進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)的重要手段，稱為“授業(yè)研究”。
課例研究被教育者認(rèn)為是“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力途徑”，因?yàn)檎n例研究是一種課改實(shí)踐活動(dòng)，是對教師的教育觀念、教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)過程。課例研究通常是關(guān)于一節(jié)課的案例研究，由于教師工作任務(wù)繁重，整堂課的課例研究耗時(shí)較多、難度較大，又常出現(xiàn)偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現(xiàn)象，難以真正起到探尋課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，提升教師專業(yè)發(fā)展的作用。
什么是“微課例”
如今社會(huì)各領(lǐng)域都進(jìn)入微時(shí)代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程等。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源也受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應(yīng)微時(shí)代的變革，作為課例研究新動(dòng)向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學(xué)中存在問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋，包含課堂教學(xué)實(shí)錄(敘述)，以及之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)(詮釋)，即“講述教學(xué)背后的故事”。
“微課例”一般是指時(shí)間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)過程的案例。“微課例”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時(shí)還包含該教學(xué)主題的背景、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時(shí)間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點(diǎn)，適合教師繁忙的工作節(jié)奏，能有效解決教師工學(xué)矛盾問題。
微課例研究的流程
微課例并不是簡單地將一節(jié)課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實(shí)錄試教全程，合理切分內(nèi)容；循環(huán)改進(jìn)，提煉成型。
1. 確定微課例的主題 集體備課
微課例的研究主題是關(guān)鍵，主題一定是由有經(jīng)驗(yàn)的教研組長在整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特色以及目前課堂教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)或普遍性問題，與相關(guān)教師溝通之后產(chǎn)生的。一個(gè)學(xué)期可以圍繞一個(gè)共同的、大的主題，如根據(jù)學(xué)校的安排，本學(xué)期專題討論交互式電子白板的學(xué)科應(yīng)用、減負(fù)問題等，也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各個(gè)學(xué)科自定主題。之后，教研組的各位學(xué)科教師一起商討選定教學(xué)課題，確定執(zhí)教教師，全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，共同探討，形成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務(wù)，授課教師的教學(xué)并不是常規(guī)的公開教學(xué)或示范教學(xué)，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務(wù)聽課。
2. 實(shí)錄試教過程 合理切分微課例
微課例研究關(guān)注的是切合微主題的課堂教學(xué)片段，所以對授課教師的教學(xué)過程可以進(jìn)行全程實(shí)錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學(xué)進(jìn)行片段記錄。
全程實(shí)錄是由學(xué)校電教人員單機(jī)位或者雙機(jī)位對教師教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拍攝，規(guī)范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺(tái)；然后根據(jù)之前討論的主題進(jìn)行打點(diǎn)切片，觀課評(píng)析。“微鏡頭”拍攝是一種創(chuàng)新型課堂拍攝模式，即根據(jù)微課例主題，發(fā)揮微鏡頭短小精悍的特點(diǎn)，根據(jù)主題，拍攝教師導(dǎo)入、問題設(shè)計(jì)、交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用、板書、課堂小結(jié)等，分段上傳到視頻研修平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行反思，形成學(xué)校微鏡頭優(yōu)秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學(xué)規(guī)律，熟悉課堂教學(xué)，深刻理解研討主題。
3. 循環(huán)改進(jìn) 提煉成型
課后，授課教師梳理教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對上課的主題開展情況進(jìn)行自我反思，綜合聽課教師的點(diǎn)評(píng)以及教學(xué)專家的意見進(jìn)行改進(jìn)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二輪的上課可以由同一位教師來進(jìn)行，或者同學(xué)段的另一位教師進(jìn)行。教研組教師再次進(jìn)行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進(jìn)行分析比較，追蹤反思，進(jìn)一步明晰問題的解決策略，總結(jié)規(guī)律，形成經(jīng)驗(yàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)。最后對本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結(jié)微課例研究報(bào)告。
微課例主題的確定及實(shí)施策略
微課例的主題可以從四個(gè)大的方面切入。
1. 從教學(xué)常規(guī)入手，確定專題，逐次強(qiáng)化
教學(xué)常規(guī)問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩(wěn)講臺(tái)需要經(jīng)過長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學(xué)常規(guī)相關(guān)的主題，逐次強(qiáng)化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導(dǎo)入語，如何三分鐘吸引學(xué)生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習(xí)如何突出重點(diǎn)，照顧到多數(shù)的學(xué)生；研究如何組織小組的合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學(xué)常規(guī)問題，分解為各個(gè)微課例，實(shí)施時(shí)可以請青年教師上匯報(bào)課，規(guī)范教學(xué)行為；請骨干教師示范展示，引領(lǐng)青年教師發(fā)展。
2. 從普遍問題入手，確定專題，各個(gè)擊破
在特定的區(qū)域或者特定的時(shí)期，某一范圍的教師發(fā)展存在一定的共性問題。如信息化環(huán)境下，校校通、班班通工程的實(shí)施，班級(jí)教室電子設(shè)備都配備到位，如何在教學(xué)中用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校班級(jí)都配備了交互式電子白板，如何應(yīng)用電子白板的寫畫功能、對象拖動(dòng)功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學(xué)期初的教師問卷調(diào)查進(jìn)行篩選，或者部分教師座談會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生。
3. 從關(guān)注熱點(diǎn)入手，確定專題，系列完成
隨著教育教學(xué)改革向深水區(qū)挺進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以教學(xué)方式改變?yōu)橹黝}的教學(xué)熱點(diǎn)問題，如翻轉(zhuǎn)課堂、以學(xué)定教、減負(fù)、綠色指標(biāo)等。從當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題出發(fā)，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發(fā)展。如“翻轉(zhuǎn)課堂”專題，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定課上“課堂測驗(yàn)”“合作交流”“教師總結(jié)”等系列小的研究主題，錄制微課例，進(jìn)行分主題的學(xué)習(xí)，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。
4. 從學(xué)校內(nèi)涵入手，確定專題，深化特色
在提倡學(xué)校發(fā)展特色的時(shí)代，各所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色。從學(xué)校自身的特色出發(fā)，確定系列專題，進(jìn)行課堂教學(xué)行為的微課例研究，將學(xué)校特色與教師自身專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以特色引領(lǐng)教師發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展深化特色內(nèi)涵。如結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建以“仁愛”為核心思想的生態(tài)校園，開展生態(tài)課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。各個(gè)教研組選定一兩個(gè)要素集體備課研討，實(shí)錄課堂教學(xué)，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學(xué)校特色發(fā)展。
微課例用于校本研修的思考
微課例主題明確、內(nèi)容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)技能技巧、提高校本教研效率、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面, 有著完整課例研究及其他教學(xué)研究難以比擬的優(yōu)勢。
1. 全息研究基礎(chǔ)上的“微”
微課例研究是一種創(chuàng)新性的研究，是在常規(guī)課例研究的基礎(chǔ)上，順應(yīng)“微時(shí)代”的發(fā)展，找準(zhǔn)主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實(shí)錄開展微型教研活動(dòng)，提高效率，節(jié)省教師的教研時(shí)間。“微”的基礎(chǔ)是全息研究，是分析教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段存在問題，厘清課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃要求，在整體把握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。
2. 關(guān)注課堂整體中的“微”
課堂教學(xué)是個(gè)整體，微課例從課堂教學(xué)整體中抽取重點(diǎn)關(guān)注的片段，解決教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)問題，最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)效果，即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學(xué)中，看學(xué)生的反應(yīng)，以更全面、準(zhǔn)確地把握微課例中反映的問題。
3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)視角下的“微”
課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是持續(xù)不斷的過程，微課例的主題要以系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角，能夠設(shè)計(jì)系列的微主題，開展連續(xù)的研究。學(xué)習(xí)的主題可以碎片化，但是微主題的設(shè)計(jì)一定要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的視角下，系統(tǒng)的微主題也有助于教師基于微課例進(jìn)行持續(xù)的自我反思。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 存在問題 對策 質(zhì)量提升
在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加速的形勢下，如何造就適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才成為高職院校迫切需要解決的大問題。探索解決課堂教學(xué)存在的問題，有助于高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)人才培養(yǎng)各層面工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
高職院校課堂教學(xué)存在的問題
課堂教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段主要存在五方面的問題。
其一，教師差異是致使課程教學(xué)效果存在差異的主因。由于任課教師素質(zhì)、年齡、職稱、業(yè)務(wù)水平存在差異，致使同一課程的教學(xué)效果差別明顯。其二，標(biāo)準(zhǔn)文件更新較慢或沒有結(jié)合校情硬套其他院校標(biāo)準(zhǔn)，致使課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件落后生產(chǎn)實(shí)際，人才培養(yǎng)質(zhì)量難于滿足社會(huì)或行業(yè)需要。其三，高職院校教研活動(dòng)由于對教研室功能缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，教研活動(dòng)尚存在問題。一是教研活動(dòng)被動(dòng)化、形式化。二是教研內(nèi)容零散化、表面化。三是教研活動(dòng)個(gè)體化。其四，教師準(zhǔn)入制度及上崗制度不完善。教學(xué)安排不合理，沒能突出高職的技能性，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)間不足；實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)欠缺。其五，教師課后輔導(dǎo)很少花時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)批改上，很少給學(xué)生作業(yè)以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語。其六，課堂考核不能體現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的特色。
整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
歸納分析課堂教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)制度、教師、學(xué)生、教學(xué)研究及過程考評(píng)等是影響課堂教學(xué)的主因。為此，我們認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)管理制度入手。
1.建立課堂教學(xué)管理制度體系
建立課堂教學(xué)管理制度體系。具體是：一要建立兩級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量管理體系，宏觀管理與微觀行為相結(jié)合，做到有指導(dǎo)，有落實(shí)。二要依據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，制訂以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件、課前集體備課、高職特色化授課、企業(yè)文化進(jìn)課堂、晚自習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)批改、職業(yè)化考核體系等為核心的完整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，約束教師行為。三要成立專門研究機(jī)構(gòu)，及時(shí)更新完善課堂教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的規(guī)范性指導(dǎo)文件。四要加強(qiáng)宏觀管理，設(shè)計(jì)統(tǒng)一過程文件、格式模板等，簡化管理流程，提高制度的執(zhí)行效率。五要建立正向激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)基金。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是課堂教學(xué)的直接執(zhí)行者，決定了課堂教學(xué)的成敗。因此加強(qiáng)課堂教學(xué)，必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)。強(qiáng)化教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面著手。一要加強(qiáng)教師師德教育。二要建立課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行新教師崗前培訓(xùn)制度、教師上崗考核制度、課堂教學(xué)與職稱評(píng)聘掛鉤等制度，嚴(yán)把入口關(guān)。三要提高素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
3.加強(qiáng)教研活動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)
教研活動(dòng)成果是保障課堂教學(xué)高效運(yùn)行的理論基礎(chǔ)，要真正做到還教研活動(dòng)于教研；設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，以評(píng)促建帶動(dòng)以集體備課、教學(xué)研究、課程開發(fā)、公開課等為核心內(nèi)容的教研活動(dòng)，切實(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)。
4.抓好課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件建設(shè)
課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件是課程教學(xué)的必備文件，統(tǒng)一的教學(xué)文件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保障課堂教學(xué)整體質(zhì)量的基礎(chǔ)，是減少教學(xué)效果差異的前提。具體要：一是引入國內(nèi)外技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。二是校企共同編寫針對性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的特色教材。三是在教研室主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人引導(dǎo)下全面了解課程，集體制訂每門課程的授課計(jì)劃。四是教研室共同設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程，教師細(xì)化具體教學(xué)方案。
5.力促學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能的融合
高職院校要求學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的融合與統(tǒng)一，一要做到企業(yè)文化進(jìn)課堂，將現(xiàn)代企業(yè)文化通過專題講座等方式全面引入課堂。二要推進(jìn)教學(xué)方法改革，改變以往本科式教育方式。三要將職業(yè)素質(zhì)納入課程考核體系，改革傳統(tǒng)的考核方式；結(jié)合職業(yè)資格證書要求，實(shí)行“雙證”制度。四要第一、二課堂結(jié)合，開設(shè)特色藝術(shù)類、人文類、社科類等必修選修課程，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.建立課堂教學(xué)過程考核機(jī)制
制訂獎(jiǎng)懲制度，定期組織針對課堂教學(xué)質(zhì)量的專項(xiàng)檢查；成立質(zhì)量監(jiān)控中心，專門負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系研究，細(xì)化考評(píng)方案，進(jìn)行量化考核；形成教學(xué)單位考評(píng)機(jī)制，定期對責(zé)任部門進(jìn)行量化考核，與部門業(yè)績及領(lǐng)導(dǎo)考核掛鉤，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理有規(guī)范、有考評(píng)。
綜上所述，課堂教學(xué)既是人才培養(yǎng)的重要陣地，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的微觀管理單元，只有形成領(lǐng)導(dǎo)重視、制度健全、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考核機(jī)制完善、師生全員參與的良好局面，才能形成微觀質(zhì)量管理的集聚效應(yīng)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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一、“和樂”致臻，著文化本色
借助“和”字校訓(xùn)，學(xué)校致力營造求真務(wù)實(shí)、感恩揚(yáng)善的校園文化，尊重差異，返璞歸真，走向和諧。
關(guān)注文化融通。柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在無錫市錫山東亭新城區(qū)，特殊的地理位置，引來了原野上的“雛鷹”、大山里的“花朵”。“走近你，溫暖你”，學(xué)校努力實(shí)踐地域文化與校本文化的融通，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，讓每一個(gè)孩子感受魚米之鄉(xiāng)的溫馨，體驗(yàn)回贈(zèng)社會(huì)的幸福，共享教育公平的“和樂”……學(xué)校得到了聯(lián)合國教科文組織、中央電視臺(tái)的首肯，成為“全國千所流動(dòng)人口子女示范家長學(xué)校”。
尋求文化鏈接。在“和”文化理念的引領(lǐng)下，學(xué)校繼承傳統(tǒng)文化教育，積極探求教育國際化之路，打造富有特色的雙語教學(xué)：無錫市英語口語大賽成績驕人、演繹精彩；英國、丹麥、澳洲、新加坡等國際友人來訪締結(jié)友誼，友好合作；60余名師生跨出國門，感受異國課堂，浸濡異域文化，實(shí)踐本土文化與國際文化的鏈接。
雛鷹展翅任翱翔，山花爛漫沐春風(fēng)!柏小“和樂”致臻，為每個(gè)孩子化育生命之基，著好人生底色。
二、“和韻”致潤，蘊(yùn)課堂亮色
課堂是師生相處共融、共同進(jìn)步的主陣地。為讓課堂充滿“和諧”之韻，學(xué)校努力實(shí)踐草根化、主題化的“二化”教研，追求“高效有品質(zhì)、高雅有品位、高精有品牌”的“三品”課堂教學(xué)。
校本教研“草根化”。“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”，草根化的校本教研，使教師在“小、近、實(shí)、真”的校本研究中，探討問題、展示成果、促進(jìn)反思，在“教學(xué)和諧”中成長、成熟、發(fā)展，從教學(xué)第一線走向研究第一線，近幾年教師在省級(jí)以上刊物獲獎(jiǎng)和270余篇。
課堂研究“主題化”。“練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究”、“課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究”、“科學(xué)認(rèn)讀的探索”……老師們以課為例展開研究，探討課堂教學(xué)最佳方法，努力使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)段特點(diǎn)，形成和諧、高效的亮色。學(xué)校在提高教學(xué)品位的同時(shí)，確保教學(xué)品質(zhì)，打造教學(xué)品牌，建構(gòu)“三品”課堂，讓師生靈動(dòng)思維，張揚(yáng)個(gè)性，在和諧之韻中得到滋潤。
三、“和美”致暢，渲藝體特色
學(xué)校尊重孩子生命本源的需求，通過多彩的藝體學(xué)習(xí)和特色活動(dòng)，營造高雅的藝體氛圍，讓孩子們在“和美”的氛圍中，悟藝術(shù)之美，展個(gè)性之長，育生命之花。
特色文化在校園中彌漫。學(xué)校重視特色文化環(huán)境的營造，如“別具一格的英語長廊”、“奇妙無窮的圍棋天地”、“激動(dòng)人心的足球世界”、“絢麗多彩的藝術(shù)園地”……學(xué)校被譽(yù)為無錫市藝術(shù)特色學(xué)校、棒球特色學(xué)校、美國職業(yè)棒球大聯(lián)盟無錫基地學(xué)校……師生浸潤其中，得到熏陶。
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；第二課堂；價(jià)值；原則；路徑
一、開設(shè)思想政治理論課第二課堂的價(jià)值
本文中的第二課堂是相對于高校思想政治理論課主渠道教學(xué)而言，且并非專指哪一門具體的課程，而是指在思想政治理論課主渠道課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以外的，由學(xué)生自愿參加的形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)總稱。而特色主題活動(dòng)指的是在思想政治理論課第二課堂中主題色彩鮮明、風(fēng)格與眾不同、符合校情學(xué)情特點(diǎn)、開設(shè)持續(xù)事件較長的課程形式或活動(dòng)形式，屬于主題和特色均比較鮮明的第二課堂形式。
第一課堂在對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作上發(fā)揮著主渠道、主陣地的作用，但由于其規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定的課時(shí)限制，較為固定的教學(xué)環(huán)境，相對單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致其存在著教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注熱點(diǎn)問題不夠，教學(xué)形式上靈活性不高，教學(xué)互動(dòng)性不足，實(shí)踐性教學(xué)無法開展，部分教師缺乏將教書與育人有機(jī)結(jié)合起來滲透、融匯到教學(xué)中的想法和做法，教學(xué)效果難以保證主渠道作用的發(fā)揮。同時(shí)，課堂教學(xué)也往往難以使學(xué)生獲得更加真切的體驗(yàn)，從而難以產(chǎn)生心靈的震撼和感動(dòng)。而“第二課堂則是建立在有形教育與無形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內(nèi)容的教育陣地和渠道，具有豐富性、開放性、自主性、互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)”。
二、以特色主題活動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)第二課堂的基本原則
1.形散神不散，服務(wù)主旋律
貫穿于第二課堂的弘揚(yáng)主旋律的思想主線的原則不能放棄。總書記在黨的十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求。積極探索用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的有效途徑，主動(dòng)做好意識(shí)形態(tài)工作。”這就是新時(shí)期黨的宣傳思想工作的指導(dǎo)方針，就當(dāng)前的形勢而言，則應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求，以緊貼學(xué)生思想實(shí)際和心理特點(diǎn)的課程內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立的指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義的共同理想、愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及社會(huì)主義榮辱觀為主要的努力方向。
2.科學(xué)合理定位“兩個(gè)課堂”的關(guān)系
以現(xiàn)有四門主干課程為主體的“第一課堂”教學(xué)，是各高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道和載體，而“第二課堂”的創(chuàng)設(shè)，其活動(dòng)的范圍、頻率、工作投入等方面應(yīng)有必要的限度。應(yīng)科學(xué)合理地定位兩個(gè)課堂之間的關(guān)系，我們認(rèn)為，第二課堂不可或缺，但重視第二課堂不能越俎代庖，其作用和角色應(yīng)是第一課堂的重要有益的補(bǔ)充和輔助。一是要補(bǔ)充第一課堂教學(xué)中的某些不足，諸如感性素材少，實(shí)踐性、互動(dòng)性不足等。二是要輔助第一課堂的學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)、課外拓展學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步強(qiáng)化和優(yōu)化第一課堂教學(xué)的綜合實(shí)效性。
3.著眼長效，重點(diǎn)選擇，突出特色
可持續(xù)性不高可以說是當(dāng)前高校思想政治理論課第二課堂創(chuàng)設(shè)運(yùn)行中普遍存在的弊端，某些高校的第二課堂呈現(xiàn)短期效應(yīng)，
主要表現(xiàn)在：一是貪大求全，重點(diǎn)不突出，活動(dòng)形式開設(shè)了很多，一哄而上，一股子熱情，之后便淡化、淡出、淡忘，在擇優(yōu)選擇、重點(diǎn)突破、突出特色上做的工作不夠；二是創(chuàng)設(shè)之初缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)眼光，某些第二課堂在教學(xué)內(nèi)容和形式上的設(shè)置不合理，無法切合學(xué)生思想實(shí)際和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致師生參與度不高，又不愿意主動(dòng)靈活調(diào)適，造成師生的雙重疲勞，無法維系。因此，我們認(rèn)為，在第二課堂開設(shè)之初，就應(yīng)明確精品意識(shí)，特色意識(shí)，長遠(yuǎn)意識(shí)，并在具體的實(shí)行過程中依據(jù)其實(shí)效進(jìn)行有針對性的調(diào)整，把原則性和靈活性結(jié)合起來，真正形成促使第二課堂持續(xù)有效開展的良好機(jī)制。
注：本文為2011年燕山大學(xué)“‘紅色旋律’與意識(shí)形態(tài)研究”學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)成果。
參考文獻(xiàn)：
劉大允.基于優(yōu)化第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的大學(xué)生思想政治教育
