時間：2023-05-31 09:10:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計學課后答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 會計教學 主動性 積極性 啟發式教育
陶行知曾說：“民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生使能自覺，要客觀，要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯系起來。”所以我們應該在教學中注重調動學生的主動性和積極性。
一、上好開學第一堂課，激發學生學習的興趣，將學生引入吸取會計學科知識的大門。
“良好的開始等于成功的一半”，因此上好開學第一堂會計課，對于培養學生今后學習會計的興趣尤為重要。我在教學過程中，注重以生動活潑的教學方式把學生引入會計學科知識的殿堂，認真備課，精選課程內容，收集趣味性強、啟發性高的輔助課外材料，確保在第一節課給學生留下深刻印象。
二、啟發式教育帶動學生自主學習的能力。
那么什么才是科學的方法？科學的方法是有步驟的，是有線索的。第一步要覺得有困難；第二步要知道困難的所在，就是要找出困難點；用什么方法解決這個困難，這就是第三步，由此想出多種方法解決；有了這些方法，然后選擇，這就到了第四步；還必須實驗一番，這就是第五步。如果學生都能自主地采用這“五步法”學習的話，那么恐怕老師都要下崗了。雖然學生沒有這樣的自覺性，但是老師可以引導啟發他們。啟發式教育的實質在于通過啟發達到創新，其基本形式有啟發問題、啟發猜想、啟發歸納。啟發問題指在會計實驗的設計中，應考慮會計不同崗位的不同職能，不同層次的某一特定情景中真實發生的事件或組織情況。要求學生針對不同情況進行分析描述，確定應采取的措施，指導學生通過觀察案例發現問題，運用職業判斷得出合理的結論。
在實際教學過程中，我嘗試過讓學生自主學習，課前我預先布置了任務，也就是設立若干問題，讓學生有充足的時間獨立或者合作尋找答案，在課上分小組討論回答這些問題。
三、注意實驗教學與理論教學的同步進行。
會計學是一門應用型的經濟管理科學，會計理論教學與會計實驗教學是不可分割的，任何一方都不能舍棄另一方而獨立存在。要想搞好會計實驗教學就必須打好會計學原理的基礎。但是，強調會計學的基礎理論并不絲毫意味著可以忽視會計實踐這個主題。因此，對會計專業的學生和財經類其他專業的學生應根據各年級的情況分階段進行實驗教學。第一階段，針對學生初學會計學原理的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節講解結束后，著重課內實驗，操練如何填制憑證和登記賬簿等；第二階段，在學生學完基礎會計課程之后，模擬一個企業進行從審核原始憑證，編制記賬憑證，登記明細賬，作科目匯總表、結賬、對賬、編制會計報表等一系列基本業務處理實驗，形成一個系統性的認識；第三階段，針對學生已完成大部分專業課，可進行有一定深度的財務會計和成本會計實驗，主要鍛煉學生處理業務的能力；最后階段，針對畢業班學生對畢業后的工作處于既新鮮又擔憂，更渴望接觸實際的心理，可派其去單位進行兩個月的頂崗實習，通過對一個工廠的信息流程的解剖，加深學生對信息傳遞的實際認識，切實體會工廠內部的經濟事務處理關系。通過實驗教學不僅能幫助學生更好地理論聯系實際、使所學知識掌握更牢固，更重要的是能將枯燥的理論變為活生生的現實，從而進一步激發學生對會計的興趣，提高他們的學習積極性。
四、布置彈性作業。
這里的彈性作業有兩種，一種為可以不交的作業，另一種為學生自己選擇的作業。第一種可以不交的作業我讓學生做在準備好的自備本上，這部分作業主要是一些知識點的鞏固練習，不要求學生交，我利用課余時間幫學生校對好答案后，“局部”抽查，這樣做一舉多得，既使學生得到了必要的練習，又讓他們感覺這位老師比較有親和力，比較為他們著想，也減輕了自己的工作量。第二種彈性作業是習題集上的練習，課本上每一章的內容在習題集上都有配套練習，但是一章通常要分好幾次課講完，那么練習也要分好幾次布置，考慮到每個學生的接受能力不同，另外為了鍛煉他們的自主學習能力，習題集上的練習由學生根據每堂課的進度自己完成，直至這一章講完再統一收上來批改。這樣一來，接受能力較差的學生可以多分幾次完成作業，而接受能力強的學生還能有時間預習新課甚至提前完成作業。另外在布置作業時我喜歡用商量的口吻，如果作業較多的話，不要求第二天就交，給學生一個緩沖的時間，讓他們覺得老師不是獨斷專行的而是體諒他們的，以后對學生提要求的時候就給自己留了余地。通過這種充滿溫情的作業布置方式，使學生感覺到會計學習的過程是輕松愉快的不是嚴肅復雜充滿負擔的，同樣可以取得激發學生學習熱情，調動學生學習主動性的效果。
五、充分利用40分鐘時間，減少課后補課時間。
在學生看來，這門學科的內容是抽象的、難以理解的，尤其是這些學生本就是學習上存在困難的，如果課堂教學效率不能提高，需要經常補課的話，則會讓他們厭煩，產生逆反心理。在授課過程中，我以目錄或標題為線索，對課本中的知識進行系統的梳理，并引導學生對所學的知識點進行討論、歸納、總結。比如：第一章講到會計核算的7種方法，我便以7種方法為線索，將全書內容串聯起來，使學生明白每一章的知識點不是獨立存在的，而是有內在聯系的。在掌握了必要的知識后，讓學生積極參與會計實務操作，豐富感性認識，熟悉會計工作流程和工作方法，理論聯系實際，培養學生的專業興趣，提高學生學習的積極性。當然必要的補習工作仍要進行，如默寫、疑難習題講解等，但前提是課上時間要充分有效地利用起來。
教師要教的是人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。在教學工作中，我一直掌握這么幾條原則：知道事情是這樣，知道事情為什么這樣，知道事情怎么會這樣，把事情聯系起來看，在行動中追求真理，用真理指導行動。廣大會計教育工作者要以寬廣的胸懷、開闊的視野、堅強的意志、科學的態度，積極應對時代的變化給我們帶來的挑戰，不斷開拓創新，為培養一流的會計人才作出貢獻。
參考文獻：
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關鍵詞: 會計學專業;實踐教學;整體框架;構建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關于實施高等學校本科教育質量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]。“社會責任”理念也要求教師本著對社會負責的態度,一方面要將一批有創造力的學生培養成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業培養實用型人才。對于會計學專業而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養專業判斷的必要環節;也是培養學生適應就業市場需要,達到用人單位用人標準的必經途徑。
1會計學專業實踐教學的現狀分析
1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業即任教,理論功底扎實,實踐經驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發式的教學,引導學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學環境制約校內實習缺少對與會計主體外單位的環境模擬;校外實習一是實習基礎難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內容經典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質量。
1.3 實踐教學體系不能滿足培養需要從目前各高校開設的實踐計劃上看,其一,實踐內容大多以在一般工業企業為例,缺少對特定行業(如金融企業)會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據高校的定位進行設計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區別。
從以上分析可以看到,目前會計學專業實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學專業實踐教學整體框架的構建
2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業實踐教學可分為基礎性實踐和創新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創新性實踐包括指導學生參加商業計劃大賽,大學生挑戰杯比賽,進行社會調查及指導學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養學生創新能力的重要方式之一。基礎性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓,以及畢業實習等環節,這些是每個學生畢業時都需要掌握的基礎。在組織過程中,經過恰當的教學,同樣可以引導學生思考,提高其職業判斷能力。可這些實踐教學環節并非簡單羅列,各環節之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環節進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。
2.2 實踐教學整體框架構建本文結合南華大學會計系實踐課程設置,對會計學專業實踐教學環節進行分析,并整合成會計學專業實踐教學整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎實踐,一類為創新實踐。
基礎實踐教學中,又分為四個前后緊密聯系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導學生親自動完成。在學生的操作過程中發現問題及時糾正,并結合在實際操作中容易出現的問題,進行總結和講解。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業主干課程(如基礎會計學,成本會計,財務分析,財務管理等)完成之后,在校內實驗室進行的基礎性實習,運用本門課程的內容進行分析,并寫出實習報告。
2.2.3 綜合實訓階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業后面對的會計工作環境,可能是計算機環境,也有可能是手工環境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數據的中間處理環節,從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內容的綜合性,因此安排在綜合實訓階段。
2.2.4 畢業實踐階段。綜合實訓結束后,學生掌握了會計的基本理論與實務,理解了會計處理的標準和操作規范,并形成初步的職業判斷能力。此時,再進入畢業實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結合起來。同時,學生也可以評價實習企業的會計處理,學習與工商稅務部門及與企業其他部門溝通的方式。這一畢業論文是本科學生四年學習的總結與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導畢業論文時,并不能簡單的視為基礎實踐或創新實踐,指導應因人而異。
3會計學專業實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例
張五常曾指出:“任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成,然后帶動千變萬化的應用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯系。
3.1 會計學專業實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業每種實踐教學都應包括:實踐教學的目的,實踐項目設計,實踐指導手冊,實踐環境布置及實驗總結與評議等,并通過相應的形式組織實現。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:
3.1.1 統一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業操作規范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務管理及成本會計操作流程;綜合實訓引導學生綜合運用所學知識,系統的解決問題并進行模擬操作;畢業實踐則是將學生與社會聯系起來。
3.1.2 統一的實踐基礎資料。世界是一個整體,世界是普遍聯系的。為了方便教學,會計才會分為基礎會計,成本會計,中級會計,財務管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關的實踐基礎資料要統一,并據此編寫各自指導手冊。
3.1.3 統一師資培訓安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導的老師,要進行統一培訓。使指導老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內容,實習流程和實習考核方式。
3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。
3.2.1 會計認識實習在《基礎會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向學生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環缺乏系統認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎會計學》結課后的數周,其目標是加深學生對會計循環的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導學生本次實習的重點在于了解會計數據從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導學生去追蹤具體某些業務的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業實踐教學的重點,是學生對所學基礎會計,中級財務會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養學生的職業判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關鍵在于實習環境的布置。教師負有指導學生,模擬銀行,稅務機關部門等職責。
手工模擬實習結束之后,學生可以根據同一套資料,通過財務軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區別與聯系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務會計校內實習”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應給學生一套特殊的賬,有意識地設計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務所和歷屆畢業生反饋信息來看,事務所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯系。各組執行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環節是否有錯誤。
這四項實習中,所用基礎資料統一。如06級學生進行手工模擬實習,再經過電算化實習驗證實習結果,該學期審計實習以手工實習結果為基礎進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調查等實習能從中調用數據,各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。
學生在完成實驗室的實習后,進入企業進行校外實踐和畢業論文階段。這部分實踐組織另文規范,在此不再探討。
參考文獻:
[1]教育部、財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[z].教高(2007)1號.
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[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).
[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計實習模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.
一、會計職業道德教育的重要性。
職業道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業。會計所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各種信息使用者進行決策的依據。而它的專業性又很強，一般沒有會計專業知識的人很難發現它的漏洞。如果會計信息的提供者出于各種目的而編制虛假會計報告，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的。朱容基總理2001年視察上海、北京國家會計學院時，欣然題寫了“誠信為本。操守為重，遵循準則，不做假賬。”的十六字箴言，至今仍然振聾發聵。法律治標，教育治本；法律治近，教育治遠，；教育和法律，德治和法治，二者只有并舉，才能從根本上遏止會計信息造假行為。這就需要加強會計人員的誠信教育，提高會計人員的職業道德修養。而會計誠信教育最適當的時機就在于會計從業人員的啟蒙教育階段，要從開始接觸會計知識就將這種職業道德內化為個體道德。
二、如何在教學過程中貫穿職業道德教育。
(一)、豐富教學內容。
《基礎會計》是會計專業的基礎課程，是一門極為抽象和理論性很強的學科。想讓學生做到學生理論聯系實際，更好地運用誠信原則，這就需要教師及時地將報紙、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容，補充教材的理論知識，引導學生識別和判斷虛假會計信息，強化會計職業道德觀念。這樣，一方面可以引導學生更多地關注身邊比比皆是的會計信息，而不是光局限于書本知識的學習；另一方面也有助于學生樹立“誠信為本”的思想，通過各種案例學習職業道德的精髓，從而更好地掌握和運用一般原則。更重要的是，有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站，傳授的是學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，這種能力，不但可以幫助學生在走出校門之后不斷地更新和擴展自己的知識面，從而不至于被日新月異的信息社會所淘汰，而且有助于學生樹立正確的職業人格和理念。在會計職業道德的培養方面，傳媒的披露和報道帶來的震撼和影響比理論灌輸和說教更為深刻。豐富教學內容，可以使職業道德教育達到事半功倍的效果。
(二)、革新教學方式。
1、跳出會計學會計，跳出會計教會計。
會計學不光可以聯系財政、金融、貿易等經濟類學科來教，而且還可以涉及政治、哲學以及自然科學的各個領域。就職業道德而言，在基礎會計課程中尤其適宜穿插哲學的教育，使學生形成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓學生通過基礎會計的學習首先就要明白，只要干了會計就意味著承擔了責任和義務，就應以誠信作為做人之標準，把誠信視同生命一樣珍貴，寧可不千，也不違背良知。
2、在基礎會計教學中運用案例教學。
教師廣泛查閱資料，尋找職業道德方面的案例，這些案例要適合于初學者分析，并且要包括正。反兩個方面。教學過程中教師指定任務，引導學生圍繞案例展開小組討論，教師抓住時機對學生進行思想品德教育，通過正面案例的引導作用和反面案例的警示作用來提高學生的會計職業道德。
3、開展會計專題的辯論賽。
在基礎會計教學的各個階段都可以開展會計專題的辯論賽，基礎會計的學習中可以針對會計一般原則的命題開展辯論。學生樂意通過辯論的形式積極參與到會計知識的主動學習和思考當中，他們往往不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據，鮮明的觀點表達自己的見解以說服對方。例如，可以讓學生就企業的廣告費的核算進行辯論。“會計核算的一般原則要求劃分收益性支出和資本性支出，傳統上將廣告費歸人收益性支出，作為費用列示在利潤表內，然而，廣告樹立了企業的品牌和形象，廣告費用無疑會與企業未來各年的銷售收入相關，為什么不能資本化為商標這種無形資產呢?”學生通過激烈辯論，可以深刻理解劃分收益性支出與資本性支出這一基本原則，在以后的會計工作中做到既不高估資產，也不低估費用。
4、充分利用互聯網加強信息溝通。
課堂上的時間是極為有限的，教師在課堂上與學生之間的交流叉多為單向交流，學生是否掌握了知識要點，除了課后爭分奪秒的問問題，一學期一次的期末考試，以及可以抄襲標準答案的課后練習以外，幾乎沒有其他的反饋渠道。互聯網可以改變這種狀態。我在百度上開通了一個財經學習空間，在我校開設基礎會計的班級公布地址和密碼，其作用相當于一個班級留言板。我每天都會將我認為值得向學生推薦的文章轉貼上去，上面有很多關于如何識別虛假會計信息，如何完善監管體制，如何正確運用一般原則一類的文章，學生瀏覽之后可以隨時發表自己的感觸和見解，參加討論。這樣可以使學生接觸到最前沿的會計資訊(當然包括職業道德方面的最新資訊)，也可以了解學生對一些問題的見解和看法。
(三)、改革評價體系
一般課程的評價是由平時成績以及期末考試綜合構成的。由于前述的種種革新的教學方式，便產生了諸多革新的評價方法。
1、平時成績
傳統上，平時成績一般根據學生出勤率、上課回答問題情況以及課后完成作業情況來評定。然而，這些傳統方式存在很大的缺陷，比如說，出勤率高的同學不一定認真聽課，認真聽課的同學或許理解能力不強，而出勤率不高的同學也許是因為已經掌握了該門課程的知識而希望把時間花在更有價值的地方。至于回答問題以及課后作業完全可以從參考書上或其他同學處找到標準答案，這樣得來的平時成績不能真實反映學生的實際水平。平時成績應該全面考慮個人接受知識，理解知識，運用知識甚至創造知識的綜臺素質，尤其是應該重視對職業道德德的考查。
2、期末考試
關鍵詞:會計學;教育問題;改進研究
中圖分類號:G420文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0235-03
市場經濟的發展,更加關注企業價值的大小,企業財務決策成為了企業管理決策的核心,會計信息作為財務決策的重要依據,直接影響著企業財務決策的質量和水平,因此,要培養學生適應市場經濟發展需求的能力和素質,會計學成為了商科專業普遍開設的一門學科基礎課程。然而,當前應用性本科會計學教育的現狀并不樂觀,學生獲得的會計知識和能力與課程所期望的教學目標存在較大的差距,課程學習之后,大多數學生仍然不具備基本的會計職業分析能力,不會運用復式借貸記賬法進行經濟業務的賬務處理。為此,筆者針對應用性本科會計學教育實踐活動中存在的主要問題,探尋改進會計學教育問題的辦法,以使會計學教育能夠充分調動學生學習的積極性與主動性,使學生勤于思考,善于動手,最大程度地發揮其創新能力。
一、當前會計學教育存在的主要問題
(一)教師的會計理論知識儲備不足,學生的會計視野受限
當前,《新準則》正引導著會計學理論教學進行知識更新,《新準則》體現的是我國改革開放、經濟融入世界一體化,會計國際趨同、等效發展的必然結果,是國家經濟發展狀況對企業經濟業務和事項的影響情況的具體表現,是社會主義市場經濟運行中企業會計賬務處理的規范操作制度與要求。講解《新準則》,解析會計學基本理論,不僅可以使學生了解會計學基本理論的原則原理,而且還能夠激發學生運用經濟學、管理學知識去思考和構建會計知識體系,培養學生的會計職業判斷能力。然而,如果教師的會計理論知識儲備不足,則不能實現上述教學效果,也不能幫助學生開闊會計視野,就勢必影響到學生的商科素質與能力培養,導致商科專業開設會計學課程的教學目標得不到實現。不幸的是,當前應用性本科商科專業的大多數學生認為會計學課程與社會經濟現實聯系甚少,準則和法規的文字條款讓人產生封閉和孤立的感覺,學習起來索然無味,根本談不上學習是一種樂趣。
(二)課程目標把握不準,教學重心移位
會計學課程是商科專業學生學習財會知識的啟蒙性課程,它的總體目標是培養學生的會計價值觀念、會計職業品格和會計實務操作技能,其具體目標是為財務會計課程的學習奠定理論和實務方面的基礎知識。會計學與財務會計在知識體系的構建上是不同的,會計學側重于會計價值觀與會計職業品格的社會成因、會計基本理論體系的構成和會計實務技術基礎知識的學習;財務會計則強調會計準則對會計實務操作的指導,其教學重心為會計要素確認、計量和報告的會計職業判斷與實務分析能力培養,因而會計學課程的學習與財務會計課程的學習有很大的差異。
在會計學教育實踐活動中,由于教師對會計學理論知識的欠缺和對會計學課程教學目標的把握不準確,致使現行會計學教育以會計業務分錄編制為重點,并把財務會計課程的業務分錄編制大量擠進會計學課程,從而使會計學課程嚴重增負,導致學生強烈反響會計學課程學習難度太大,會計知識浩瀚博大,會計學習苦海無邊。
(三)教學方法呆板單一,教學內容枯燥乏味
會計學教育實踐活動中,教學方法不當是普遍現象,學生普遍反映會計學理論概念太多,且不是生活中的常見名詞,需要依靠記憶才能牢靠掌握,教師講授名詞概念的法寶就是謄寫教案,并要求學生筆記,學生課堂作筆記,課后背筆記,考試復習筆記,實在是枯燥乏味,厭學之極。
(四)結果型教學范式流行,學生學習能力受挫
現代會計強調以會計理論指導下的職業判斷為先導,企業應該在準則和制度的規范下采取與本單位實際情況相符合的會計核算制度,即企業會計核算是在職業判斷與會計技術相結合的基礎上進行的活動。
在會計學教育實踐活動中,強調會計業務分錄編制的教學活動,使會計學變成了一門財務技術學,然而,教師在把握技術學的教學尺度方面也存在一定問題,教師講授經濟業務和事項的會計處理時,往往注重于借貸方向、金額和會計分錄的技術規范,對會計業務處理的原理缺乏分析,對經濟業務和事項的性質不能深入剖析。這種“書本式”的“技術規范”教學指導,使學生對經濟業務和事項的會計處理不是結合現實經濟活動來理解,而是死記硬背,當面臨經濟業務和事項時不是首先進行分析判斷而是執迷于尋找標準答案,與此同時,學生滋生了對會計的高深莫測之感,認為每個數字都是金錢,每筆業務稍有疏忽就要流失資產,學生普遍認為學習會計學課程最需要的是細心和耐心,創新思維派不上用場。由于學生采取過于審慎的態度學習會計學,學習極為變動,難以舉一反三,課程“學習到哪里就只會到哪里”的現象十分普遍,束縛了商科學生適應市場經濟發展需要的創新能力和創造能力發展!
(五)忽略實作教學環節,技能訓練缺失
會計學課程強調理論聯系實際,強調實作技能訓練,“憑證――賬簿――報表”的業務處理流程,需要通過模擬實作才能加深學習印象,以此幫助學生理解書本上的原理知識,把書本上的知識轉化成自己真正的技能。但是,當前應用性本科會計學課程普遍沒有進行會計業務流程實作教學,學生誤以為學會了編制會計分錄就等于掌握了會計核算方法體系的運用技能,從而降低了會計學課程的學習質量。
(六)考試命題設計對會計學教育產生導向偏誤
由于會計學學歷教育考試暫無國家統一標準,應用性本科通行的做法是由任課教師自主命題,自主閱卷,自主評定學生的成績。考試是課程學習的指揮棒,應考合格取得學分的驅動必然使學生關注試卷題型設計和考察內容。現行應用性本科會計學試卷命題特點主要為:(1)從試題題型看,名詞解釋、簡答題達到30%以上的試卷居多;(2)從試卷內容看,概念記憶和會計分錄編制是考察的主要內容。很顯然,這樣的命題設計不能很好地覆蓋會計學課程的知識點,也不能很好地測試學生技能實作水平,必然誤導學生機械記憶學習方式的泛化。
二、當前會計學教育存在問題的原因分析
(一)會計理論知識更新速度快
會計具有社會屬性,會計在社會經濟活動中充當重要管理者的角色決定了會計理論必然根植于社會經濟改革發展的大環境。改革開放30年來,我國經濟體制改革經過了三個不同的發展階段, 即:1978―1992年由計劃經濟向市場經濟轉變的準備階段,1992―2001年進入社會主義市場經濟建設階段,2001年我國加入世界貿易組織(簡稱WTO)后,經濟體制逐漸進入世界經濟一體化階段[1]。在此過程中,會計的社會經濟管理職能不斷發生著變化,人們對會計的認識由“工具論――信息系統論――管理活動論”發展,會計制度和規范幾經修訂,1985年頒布實施《會計法》,1992年頒布“兩則”、“兩制”,1999年修訂《會計法》,2000年頒布《企業會計制度》、《企業財務會計報告條例》,2006年重新修訂《會計準則》[2],這就使得會計在社會、政治、經濟和文化等方面的知識底蘊更加豐富,加快了會計理論知識的更新頻率。隨著會計經濟管理職能的擴大,會計教育更加普及,同時也要求會計教育工作者要注重會計理論修養,加快知識更新,以此提高會計教育質量。
(二)教師的知識結構需要改良
我國高等教育大眾化、普及化的改革發展,使商科專業為主的應用性本科大學迅速膨脹,商科專業普遍開設會計學課程,由此促進了會計學教育的需求擴張,致使會計學教師一度緊缺,于是,其他學科的教師紛紛改行加入會計學教育行業,一些剛剛畢業的非財會專業碩士研究生也加入了會計學教育行業,這樣一來,會計學教師隊伍龐大了,然而,教師的素質并不勝任會計學教育工作。教師本身就缺乏會計理論造詣,僅憑懂得會計實務的分錄編制原理就從事會計學教育,必然導致會計教學不聯系社會經濟現實,因而很難駕馭教學,再加上沒有從事過財會工作,從來不做賬,自然就不能教會學生做賬,教師沒吃透會計學知識,自然無法從教學方法上改進教學,保障課程的教學質量。
(三)學生不具備職業素質
應用性本科學生生源主要來自普通高中應屆畢業生,從學校走向學校,學生沒有社會實踐經驗,不懂得企業管理,從來沒有接觸過財會知識,因此,會計是個新概念,會計學課程中的專業術語就更加新鮮,這就決定了學歷會計學教育不同于職業會計學教育,學歷會計學教育要求教師具備較高的會計理論造詣。
(四)實驗室教學硬件資源有限
由于應用性本科商科專業學生膨脹太快,學校實驗室的硬件條件只能滿足財會專業高年級學生進行會計實作訓練,其他非財會商科專業以及低年級財會專業則不予考慮會計實作課程安排,會計學是所有商科專業的學科基礎課程,教學計劃安排會計學課程都是在低年級進行,因而,會計學課程實作訓練就沒有實驗室作為教學保障,加之任課教師有意忽略會計學技能實作訓練,致使會計實作教學環節被迫刪減。
基于應用性本科會計學教育現狀中存在的問題,筆者認為,解決會計學教育現行問題應以學歷會計學教育特點入手,從提高教師隊伍素質、加強會計學課程質量控制和改進實驗教學三個方面來進行。
(一)提高教師隊伍素質
1.提高對會計理論重要性的認識
學歷會計學教育對象的特殊性,決定了會計學教育必須幫助學生理解會計的社會屬性、社會責任,會計的社會經濟管理職能,幫助學生樹立受托經濟責任觀、社會誠信觀,培養學生良好的職業道德理念,指導學生學習會計準則和制度規范的理論體系,懂得會計是對原則和方法進行選擇和運用基礎上的會計核算方法體系運用。會計核算離不開理論指導,為此,會計教育工作者需要拓展社會學、經濟學、管理學等方面的知識,追蹤我國改革開放歷史背景,對比研究新、舊會計準則變化中蘊含的豐富知識,以此提升自己的會計理論修養。
2.改進教學方法
會計學作為學科基礎課程,其內容結構體現為知識模塊組合,即會計價值基本理論;會計法規和會計準則基本內容;會計方法體系;企業經營活動與主要經濟業務和事項;借貸記賬法實作技術;會計業務流程;會計發展方向。這些內容旨在為學生搭建會計學科基本理論框架和實務操作基礎知識。這一結構體系決定了會計學課程的綜合性,因而否定了“會計是同數字打交道, 而不是和人打交道”的財務技術觀的片面性,說明了不重視會計理論而片面強調會計業務分錄編制的教學不可取[3] 。
會計學課程體系的模塊化,決定了會計學教育方法不宜采取單一形式,教師應根據課程模塊的特點選擇有利于激發學生學習興趣的方法,如會計價值觀和職業品格教育適宜采取案例教學法,法規和準則學習適宜采取例證法,企業主要經濟業務和事項的學習適宜采取流程法,借貸記賬法學習適宜采取結構法,會計業務流程學習適宜采取實作法,會計發展方向的學習適宜采取分析法等,在課堂組織方面,應改變“填鴨式”灌輸,采取“啟發式”教學,將經濟業務和事項進行社會生活還原,引導學生貼緊社會經濟管理活動,增添學習趣味,并以講授、提問、討論、小組協作、實作訓練等多種教學形式,激活課堂,促進教學互動,增強教學效果。
3.加強教師培訓
會計學教育的普及發展,使精品課程和繼續教育等方面發生變革,學校應鼓勵教師積極參加精品課程學習和繼續教育活動,鼓勵教師成為“雙師型”、“雙證型”人才,促進校企合作,除此之外,還應組織校內公開課,加強教師之間的觀摩學習與交流,以此提高教學工作的能力。
4.提高現代教育技術水平
會計學知識體系綜合性強,信息容量大,宜采用現代教育技術,增強教學效果。這種做法,也是會計職業發達國家的通行做法,老師提前把大綱、講義、資料或相關知識等到網上,便于學生預習功課和免費打印后保存教學資料;在上課時老師采用幻燈或投影,節省了大量板書時間,授課速度快,內容涉及面廣、課程信息量大[4] 。
(二)加強課程教學質量控制
1.教學大綱質量控制
應用性本科應制定課程教學大綱,以教學大綱規范來控制課程的教學內容、教學進度等,從而防止隨意增添或刪減教學內容的“揚長避短”行為,維護會計學知識體系的完整性。
2.教研室質量控制
應用性本科應建立學科教研室,指導教案、課件、試卷制作的規范和質量達標,開展教研活動,探討會計學“重理論、輕實務”或“重實務、輕理論”的教學弊端,樹立“能力與素質并重”的先進教育理念,推進會計學教育改革。
3.教學檢查質量控制
應用性本科應定期進行教學檢查,組織專家隨堂聽課,檢查課堂教學互動情況,召開學生座談,廣泛聽取學生意見,促進課程教學改革。
(三)改進實驗教學
會計學實驗教學可以幫助學生認識會計紙質媒介,學會“憑證――賬簿――報表”填制和會計業務流程操作,從感性認識上加深對會計學原理的理解,從而掌握會計核算方法體系。會計學缺少了實驗教學環節,就等于紙上談兵,蒼白無力。但是,會計學實驗教學并非是離開了實驗室就失去了存續的空間。
成本會計教學工作總結一時光飛逝，轉眼之間一學期過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。同時非常感謝學校的領導和老師對我的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。以下為我對本學期的總結：
一、教學方面
我承擔了20XX級會計電算化1、2班的《基礎會計》教學工作。基礎會計是會計學的基礎課程，是學習會計的起點，對于學習會計學的學生來說，尤為重要。
為了能上好這一門課程，我主要做了以下幾點：
1、認真備課、上課和總結。每堂課都做好充分的準備，及時調整和補充課件，課后及時對課件做好總結。
《會計基礎》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“初財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。
為了實現學校理實一體化的教學方針，讓學生能理論和實踐相結合，在課堂時間安排上多調動學生們的實際思考和動手能力；讓學生能在動手過程中學習會計知識，以達到學期末學生能獨立的對小企業進行做賬、登帳和出具報表等實際操作能力。
充分調動學生們對會計學的興趣和愛好，在時間允許的情況下，多和學生討論社會中與會計學和經濟學有關的新聞和事件，例如：公司上市年報、達芬奇事件等。
此課程也是會計從業資格的必考科目，多搜集考試相關類型和重點，為學生考取從業資格證書做好準備。
2、增強上課技能，提高教學質量。
考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。
多從本校和網絡上聽一些知名老師的精品課程，從中發現自己講課中的不足，以近一步提高自己的上課技能。
3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。
在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真布置作業，做到精讀精練。
為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，對重點題目和難點進行詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
二、工作方面
我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。
三、今后努力的方向
1、加強自身基本功的訓練，優化自己的板書，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。
2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。
成本會計教學工作總結二一、實務操作與理論學習同樣重要
會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。
在我講解理論的時候，經常聯系大量的具體的經濟業務，學生很容易理解并記住一些理論知識。但那是遠遠不夠的，必須學會應用，這也是學習的目的。如基礎會計課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。為了節約時間，通常我讀業務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，站起來表現一個最好的自我，整個教學過程很流暢。經過一段時間的練習，為將知識系統化，給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。
二、課堂學習更重要的是培養學生再學習的能力
在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此對學生的教育，更應培養他們的自學能力，我覺得這個問題在我們學校更是如此，學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。從我大學學習的經驗來看，學期結束，大部分學生不會看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學生系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在我教學的過程中，注重培養學生的自學和再學習的能力。
具體說來包括課前預習，每次下課之前我都要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，在下次上課時讓他們回答，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。要求他們帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。同時，由于我帶的班是商務管理專業，在課堂上注重對會計前沿問題的探討和講解，尤其注重對財務分析與財務管理的內容的講解與分析，而且還推薦相關書籍，建議學生利用課余時間去閱讀和學習。
三、親其師而興其學，樂其友而信其道
學生對一門課程的興趣，在一定程度上源自于對老師的印象。一位優秀的教師除了在教學上要有創新外，在師德師風上的優良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對老師的好感，更加體現在對學生的課外學習生活的關心與幫助上。在擔任05級基課程的教學時，我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：
（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華管理學院的《成功經理人》講座。目的是教會學生培養良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名成功的經理人必須具備的基本條件等。
（2）認真聽取學生對我的教學方面的意見，與學生交流，商討改進的措施。
（4）對學習缺乏動力的學生進行個別輔導，了解其產生的原因，并對癥下藥。 當然，對于我們這些青年教師來說，教學經驗不是很豐富，還需要今后不斷的積累。例如，我將在會計教學過程中存在的問題和今后整改的思路與措施總結如下：
（1）進一步提高自身綜合素質。一方面，進一步加強自己的師德師風建設；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。
（2）根據課程和學員的實際情況，能進一步探索和創新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。
（3）加強網上資源的建設和利用，提高教學資源的利用率，進一步探索新的教學模式，使所培養的人才能更加適應社會的需要。
總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，切實把關心學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿意。
成本會計教學工作總結三會計專業教學工作擔負著為國家、社會培養輸送會計專業人才的重任，為了培養出更多適合社會經濟發展需要的會計人才，在會計專業教學中不僅要將會計知識傳授給學生，還要更多地去培養學生們對會計專業的興趣和熱愛，提高學生職業道德修養，使之能真正成為服務社會的專業會計人才，會計教學工作總結。
一、注重培養學生的學習興趣，從引導學生入門開始
對于選擇會計專業的學生來說，進入學校學習會計是他們從事會計工作的一個啟蒙，在這個時期要更多地注重培養學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機和學習目標，因為有了學習動機就會樹立明確的學習目標，培養出學習興趣。
作為會計教師，在這個階段的主要任務是要帶領學生進入會計領域，領略會計工作的重要。教師在向學生們傳授專業知識時不是簡單的灌輸，而是更多地注重培養他們的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生樹立為會計專業奉獻終生的人生理想。
為了培養學生的學習興趣，專業教師需要做多方面的準備工作，比如在講授“基礎會計”時，針對學生剛步入校門，缺乏對會計主體和會計工作的認識，因此在開課之前，首先要對學生進行認識實習，將認識實習作為基礎會計學課程的導入課程。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，增強學生對專業的認識，聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容。認識實習可以列入會計專業教學計劃，但實習時間一般不要太長，主要去幾個有代表性的單位即可。
二、認真選擇與授課對象想適應的教材，合理采用不同的教學方法
目前關于會計學課程的教材比較多，這些教材大多體現了我國經濟發展的需要，為指導會計實際工作起了重要的作用。但就內容來說，有的重理論、輕實踐，有的則比較注重實踐內容的介紹。針對這些情況，教師在選擇教材時必須要慎重，要結合專業的培養目標和學生的水平，選擇與授課對象相適應的教材。
隨著信息技術的發展，會計學的授課可以充分利用現代技術手段，采用現代化的教學方法。在教學中，教師除了采用傳統的講授方法之外，還可以采用多媒體，制作會計課件作為會計教學的輔助工具。當然不是所有的教學內容都適合采用課件教學的，比如企業的生產流程、會計平衡公式、會計的循環組織程序、財務報表等內容可以采用課件教學，因為在這些章節中有大量的圖表和程序圖，借助多媒體設備可以將復雜信息進行轉化和分解，達到較好的教學效果。在利用現代教學手段的同時，教師還要用實物教學法讓學生接觸大量的憑證、賬簿、報表等，加強學生的感性認知，消除書本和現實之間的斷層，收到良好的效果。
三、加強實驗教學，使課堂理論教學與實踐有機地結合
會計是一門理論性，實踐性很強的學科。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐經驗和動手操作能力。傳統的會計教學比較注重理論知識的培養，忽視了學生的實踐能力。為了使學生畢業后盡快地進入工作角色，適應工作崗位，應該進一步地強化實驗教學的工作，工作總結《會計教學工作總結》。
加強學生的實踐能力要從幾個方面同時入手，首先，在理論教學中，作為理論課程教師在講授理論課程時就要注重理論和實踐的結合，并且要強調實踐課程的重要性，讓學生明白學習理論知識的最終目的是為以后學習實踐操作作準備，做好滲透工作，達到實踐培養的目的。其次，加強會計實踐課程的教學，豐富會計實踐課的教學內容，比如，在進行基礎會計的實驗教學中，針對學生剛接觸會計學的實際情況，可以設計簡單的會計實驗資料;在進行財務會計的實驗教學中，可以設計復雜的會計實驗資料，也可以分崗位進行實驗教學，還可以設置企業一個月的經濟業務，對企業一個會計期間的經濟業務進行系統的處理，在這個過程中培養學生的綜合能力。再次，還可以建立校企合作關系，帶領學生到企業去參觀了解企業生產流程，到企業財務部去實習，感受企業財務部門的工作氛圍和工作組織方式以及業務處理情況。
最后，給學生布置寒暑假作業時其中一項是要求學生利用寒暑假時間開展社會實踐，要求學生每一個假期到企業財務部去熟悉一個會計崗位，最后由企業給學生作出實習期間的實習鑒定，這樣使學生盡早地接觸會計實踐。
四、建立完備的會計學科考核方法
會計理論知識的考核可以根據每個單元的內容確定檢測試題，檢測試題要求有一定的覆蓋面，突出重點，盡可能訓練學生分析與解決問題的能力;檢測結束，給出檢測結果，同時歸納出存在的問題，最后將各單元檢測的成績納入期末總成績[1]。也可以采用知識競賽的方式，這種方式下可以在班級內部分成若干個競賽小組進行競賽，也可以以班級為競賽主體在整個會計專業中開展競賽。小組競賽方式是全員參與覆蓋面廣，取勝的學習小組可以用適當的獎品予以鼓勵，在教學中要調動學生們的積極性，教師可以將競賽成績記錄記入平時成績最后匯總在期末成績中。班級競賽方式是在班級中挑選學習成績優良者參加，這樣可以增強學生的集體榮譽感，學生們出于集體觀念，都想在競賽當中為班級爭取得好成績，在這個過程中就達到了進一步提高學生學習成績的目的，這些方法在實際教學工作中效果非常好。
會計實踐操作的考核可以根據教學進度進行，完成一個階段的教學內容就馬上進行測試，比如，講授了貨幣資金的核算內容，就測試現金日記賬、銀行存款日記賬的登記;講授了原材料按實際成本計價的情況下發出材料的核算，就測試原材料明細賬的登記等等。這種方式既能將理論和實踐緊密結合，也能鞏固所學的理論知識。另外，也可以采用分崗位測試的方法，在學生學習完所有的理論知識后，按會計崗位來上實踐操作課程，然后按會計崗位進行測試，比如出納員崗位、記賬崗位、會計崗位等所應掌握的經濟業務內容，教師給出系列習題，過關的同學發放相應的技能證書，證明學生在校期間對不同會計崗位的掌握程度，這種方法更能激發學生學習的積極性。
五、以德立才，注重加強學生會計職業道德的培養
摘 要：筆者結合多年教學經驗，總結了“一聽二記三練四測”的教學方法，以提高《財經法規與會計職業道德》教學效果和考證通過率。
關鍵詞：財經法規與會計職業道德；教學實效
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0100-02
《財經法規與會計職業道德》是中職學校計會專業的專業課，也是會計從業資格考試必考科目。如何進一步提高教學質量，這是擺在中職財會專業教師面前的新挑戰。通過多年的教學經驗，筆者總結了“一聽二記三練四測”的教學方法。
一、“一聽”：學生上課認真聽
中職學生思維敏捷，動手能力強，對新事物的接受快，但是大部分學生學習基礎相對較差，學習積極性不強，自我學習能力較弱。所以，要求學生課前預習，能做到的并不多，只能在上課中要求學生認真聽。如果學生確實能認真聽，學生掌握的知識程度會在30%以上。
二、“二記”：教會學生多種識記知識的方法
如教會學生課后畫思維導圖。由于課堂教學信息量大，學生若采用傳統（圖1）的線性記筆記方式，會存在筆記記錄不全、記錄后不易復習、知識掌握效率低等情況。如果課后采用思維導圖記錄法（圖2），可以讓學生對課堂所學知識的進行梳理，將課堂學習內容圖形化，利用線條、符號、詞匯和色彩畫出自己的思維導圖，這樣有利于學生對知識點的記憶和理解，使復習更具條理性。因為學生的思維意識不一樣，導圖的樣式會千奇百怪，這樣也可以杜絕學生抄襲。學生如果能認真去做思維導圖，知識掌握的程度會提高到50%～60%。
教會學生在理解和記憶知識時，要注意以下一些問題：
1.關鍵詞。《財經法規與會計職業道德》考證的題型是單選題、多選題、判斷題各20道，不定項選擇題10道。也就是說這些題目都是客觀題，那么學生在記憶時，主要就是記關鍵詞，包括前面所講的課前小測也是要求學生寫出關鍵詞為主。關鍵詞能記住，考試中答題的準確度就能拿捏不出錯。
2.時間。時間方面的記憶，要注意幾個情況：一是無規律的時間，如某法的通過、實施、修訂等；二是有規律的時間，如：稅務登記中的開業登記、變更登記是30天，注銷登記為15天；三是無規律但有道可循的時間，見圖3。
圖1 傳統記錄法
圖2 思維導圖法
3.有前提。很多時候學生在記憶時，往往會忽略了法律法規中的前提條件，這樣就容易丟分。如：【判斷題】銀行不得為任何單位或者個人查詢賬戶情況，不得為任何單位或者個人凍結、扣劃款項，不得停止單位、個人存款的正常支付。【答案解析】該說法就忽略了前提“除國家法律、行政法規另有規定外”。
4.陷阱。一些常識問題，中職學生沒實踐基礎，有答題時也很容易中招丟分，這就是專家出題時給的陷阱。如：支票的出票人簽發支票的金額不得超過付款時在付款人處實有的存款金額。禁止簽發空頭支票。這里的陷阱就是“付款時”，可以改為：出票時、簽發時、開具時。
三、“三練”：課后要求學生完成練習
包括練習冊的習題和老師另外出的練習。而且在練習的過程中，要求學生找到題目對應知識點在書本中的位置，并根據題型不同用不同的彩色筆標示。如果學生確實能按老師要求的去做練習，學生掌握的知識程度會在原有的基礎上再提高10%～20%。
四、“四測”：對學生進行測驗
一、注重習題的編排、選擇、歸類，及時講解練習
我們企業財務會計學科的配套作業是高教社出版的《企業財會會計習題集》，里面的練習是整章的，不分節，更不分課時。所以教師常常是上完整章或者上完一節教材的內容后才開始講解習題。例如《應收及預付款項》這一章，第一次教學時我是在上完全部的理論知識后，再上習題課，但是如此一來習題量非常大，可能需要連續兩到三節課時才能講評完習題。這樣的授課節奏效果很差，因為一是沒有將新學的壞賬準備、應收票據貼現等知識及時地通過習題的形式進行理解、鞏固、掌握；二是等整章上完再統一講習題，學生早就忘記了“壞賬準備”習題原先解題時的思路；三是連續兩到三節的習題課不能激發學生的學習積極性。所以我通過將學生手邊的習題按課時劃分，讓學生每節課下來都有對應習題，能對每課時學的知識進行及時復習、鞏固。如果配套教材無法滿足，我就自行編排習題。如第三章第一節“應收賬款”，將其習題分為兩塊，分別為“現金折扣”“壞賬準備”。參考會考題庫，高考習題與會計實務編制客觀題、計算題、文字分錄題和原始憑證表述的實踐操作題。做到“課清課結”，理實合一，這樣的習題課鍛煉了學生的會計實踐能力，為今后的就業奠定了基礎。
二、激發學生的激情，將“輸液式”轉化為“參與式”
但在我的教學過程中出現了這樣一種狀況：單元測試前我出了一份習題，預想著學生迫于考試的壓力會認認真真地去完成，上課的時候會認認真真地聽我分析。結果很出乎意料，在我賣力地分析著為什么選A,為什么不選B的時候，只有幾個成績稍好一點的附和著，大部分學生就在等著下題的答案，答案揭曉了，一切就完成了。作為老師感覺失敗,沒有成就感。課后我對上述情況進行了反思，為什么這么重要的考前熱身習題課會出現這種慘敗的效果。其原因在于：新課與習題課相比，新授課課堂形式豐富、新知識能吸引學生的注意力，所以學生一直處于興奮狀態，不容易疲勞，學生自然成了課堂的主角。然而習題課中唱主角的卻往往都是教師，學生成了臺下聽報告的聽眾。于是在課堂上他們就分成了這么三類：第一類是會跟著老師的步調，專心聽講的；第二類是對這門課不感興趣的，他們早就心不在焉，等著下課向其他同學借答案抄的；第三類是已經會做練習，不想再聽老師“嘮叨”，自顧自看書的。如何才能讓習題課變得更加有聲有色，真正發揮習題課的功能，提高習題課的教學效果？在第二個班級上課時，我吸取教訓，轉化教師和學生的角色。心理學上說，濃厚的興趣可以激發學習的激情，能取得最佳的學習效果。所以我放棄了原先“輸液式”的講解，轉化角色，促使學生參與進來，激發學生的激情。在另一個班級的教學過程中，我把班級分成4個大組，像電視中益智節目般，釆用比賽的形式。客觀題分成必答與搶答。必答題由筆者隨機在每組中指定學生回答，回答不出小組不加分。搶答題由小組選出代表回答，答錯倒扣分。并且要求回答的不僅僅是一個答案，而是必須分析出為什么。分錄題由各小組代表抽簽選號。對于有難度的選做題，加大分值。總分高的組，組內成員全部給予一定的獎勵，但是小組里不參與的同學要被紅牌罰下。授課形式改變后，使得平時不愿意聽課的學生也積極主動起來，開始翻書啊，與前后桌同學討論答案啊，有時還客串小間諜探聽別組的情況，直到下課鈴響起同學們還意猶未盡，還主動要求筆者把最后幾個問題的答案揭曉并宣布獲勝團隊。這次課下來筆者感覺課堂氣氛、教學效果比第一次課有較大的改進。從效果上來講，學生不僅弄懂、理解了題目該怎么做，為什么這么做，同時還鍛煉了學生的膽量、表達能力，更增強了集體榮譽感,營造了學生互學互助的好氛圍。而且在課堂上必答題、抽答題的題型交替進行，使課堂節奏一張一弛，學生、老師都感覺到輕松、愉快。
三、結語
總之，要提升會計教學質量，就必須充分發揮習題課的作用。這需要教師不輕視習題課,根據教學情況不斷革新習題課，與新課完美結合，順利完成會計教學任務。
作者：方琴 單位：浙江省余姚市職成教中心學校
【中圖分類號】G420
一、美英澳會計教育的特點分析
1 美國會計教育的特點
美國是會計教育最發達的國家之一。美國會計教育非常重視會計入門教育。美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前，應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》它主要介紹會計的環境歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。 會計職業界對會計人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
2 英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學生素質和能力的培養而著稱。 英國會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4 個方面提出自己的教學目標。英國會計教育中的課堂教學分為：講授、輔導、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內容。講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點、各專題新理論新觀點，列出本專題需閱讀的參考書章節以備學生課后閱讀，大部分參考資料必須由學生自己到圖書館或上網查找后認真學習才能掌握。學生課下需花大量時間閱讀查資料做項目。“輔導”課人數較少 一般是輔導員單獨針對某個學生或者某個小組進行輔導和解答學生的疑問。內容集中在學習過程中遇到的疑難問題、輔導正在做的作業和講評已經完成的作業。“研討” 是課堂討論。一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，在課堂上學生提出想法及觀點并與同學和老師研究討論。
3澳大利亞會計教育的特點
澳大利亞的會計課堂教學活動也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導”、“課堂練習與輔導”。“授課”時講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系；同時還針對課本、規定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點問題進行講解，做出相應評價；有時還播放錄像片或媒體中的各種資料補充說明理論問題或實務與技術問題，并將授課內容與其他學習資料整合起來。“小組討論與輔導”是學生的必修項目，討論人數不超過 20人。其目的是配合授課時學生在互動的環境中（與輔導老師和同學一起）進行學習， 是一種雙向交流的教學活動。它強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網頁或列示在課程計劃的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導老師，這些問題將在小組討論與輔導中進行討論。 “小組討論與輔導”與“授課”方式相比更多地強調了教與學中的“學”。教師在課堂中除講解相關問題外，主要引導學生對所學內容與問題展開討論，做出解釋與評述。 “課堂練習與輔導”其目的是幫助學生完成作業，以掌握會計技術方面的分析與應用方法。
二 高職會計專業教育存在的問題
（一）專業發展定位不準確 我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成。現有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生。
（二）課程結構設置不合理 由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面俱到，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念，沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發。
（三）教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通專科會計教學的傳統，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，而學生缺乏興趣和耐心。
（四）實驗實訓體系層次低 目前大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應 高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。
三 國外教育對我國高職會計教育的啟示
1 根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利，會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2 建立以就業為導向的高職會計課程體系
圍繞職業資格證書設置課程體系。我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
3 加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題，課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。目前我國推行的工學結合與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。
4 發揮案例教學的優勢
案例教學是一種互動性的教學方式，在國外長期的教學實踐中體現出強大的生命力。它改變了傳統的教學觀念，在教學過程中有利于促使學生學會溝通與合作，同時也有利于提高教學質量和教學水平。會計案例分析不是簡單地來證實某種觀點的對錯，重要的是提高分析與決策水平，提高學生解決問題的能力和判斷力，對案例提出的問題，展現的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學習者獨立思考把實際情況與有關理論模式和知識聯系起來 做出自己的分析和判斷。
參考文獻：
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[2]孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教育的思考[J].改革與戰略， 2004,(08)： 66- 70.
課程名稱
管理學
課程類別
精品資源共享課 ■慕課
主持人
/
教學單位
商學院
基本教學資源
（包括課程介紹、教學日歷、教學大綱、教案/課件、重難點指導、作業、參考資料等，可以加附頁。）
一、《管理學》課程介紹
《管理學》課程理論性強，涉及面廣，起到引導學生專業入門及培養學生初步養成管理思維的作用。自2007年我院陸續開設工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、會計學、物流管理和會計學（國際方向）等專業以來《管理學》就被列為這些專業的核心專業課。課程組結合本校的定位制定了明確的慕課課程建設計劃，提出把建設“優秀的教師團隊、合理的教學內容、科學的教學方法、高水平的教材”作為我們的建設目標，以提高教學質量為突破口，突出學生實際應用能力的培養。
二、教學日歷
課程組根據《管理學》日常教學中的經驗、課程特點及慕課建設要求，討論通過了一個詳實、完整、系統的教學日歷，明確了教學周次、每章講授的主要內容、理論教學和實踐教學時數、每章的學習案例等，對教師的教學、學生的自學提供了參考。
三、教學大綱
課題組在原有《管理學》教學大綱的基礎上，完成新教學大綱的修改完善工作。新的教學大綱明確了教學目的和要求、課程內容和學時分配、參考書目等內容。
四、教案/課件
《管理學》各講授章節的課件已按統一模板完成，課件整體設計美觀、內容完整；各章節電子教案均已形成，但暫時未按統一模板進行編排。
五、重點難點指導
《管理學》重點難點已在教學大綱的各章節中明確，但是暫未形成專門的指導性資料；以重難點解析，易錯問題解答為內容的微課視頻也未進行補充錄制。
六、作業
課題組開展了習題庫建設，形成了近三萬字的習題（含答案）資料，能很好地滿足學生課程學習中的練習需要。
七、其他參考資料
首先，形成了《管理學》實踐教學指導書，明確了各章節的實踐教學，以補充理論教學的不足；其次，形成了簡單的《管理學》游戲教學指導書，以增加教學過程的趣味性。但由于時間的關系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進一步豐富和完善。
拓展資源
（包括教學設計案例庫、試題與測評、素材資源庫、專業資源鏈接等，可以加附頁。）
一、教學設計案例庫
課題組結合《管理學》課程的特點，結合教學實際，進行了案例庫建設，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個案例。案例庫按照章節編排，每個章節包括案例介紹、教學功能介紹、問題、知識點鏈接及案例分析等內容，整個案例庫建設全面、系統、細致、詳實。
二、試題與測評
課題組進行了《管理學》試題庫的初步建設，目前形成了20套試題，每套試題包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、簡答題、計算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節覆蓋面達到95%以上，能夠保證該課程的測評需要；試題答案正在編寫中，預計本月底能夠完工。對于教學視頻中需要穿插的測試題目，暫時還沒有完成，接下來需要進一步完善。
三、素材資源庫及專業資源鏈接
《管理學》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進行建設，學科專業知識檢索系統、在線自測/考試系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時間盡快啟動。
教學理念與
教學方法
一、教學理念
《管理學》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學理念，在設計和組織上會更具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態性，不僅把它作為知識的載體，更要讓它承擔起創設情境、學習引導、發起協作、激發會話的建構作用。
二、教學方法
1．課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心，由以教師為中心轉為以學生為中心。以激勵學生自主學習為目標，從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以學生聽為主轉變為學生以練為主、以親身體驗為主。教師甘當“指導者”、“輔導者”、“助手”，積極采用參與式、互動式、體驗式等的現代教學方式方法。
2．注重實踐教學，綜合運用多種模擬實踐教學的形式。模擬實踐，或稱“準實踐”,是一種介于直接實踐教學與理論教學之間的一種特定形式。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環境，營造管理情景，使學生向實際管理者那樣進行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景劇；（4）模擬經營決策；（5）調查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習等。
3．建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體。課程學習資料《管理學案例集》、《管理學習題庫》、《管理學試題庫》、管理學多媒體課件、相關參考書目、管理基礎網絡課程等教學輔助資料全部上網運行。
4．教師及時向學生推薦擴充性學習材料（包括相關學術論文、理論前沿跟蹤、企業經營管理實例、各類的相關參考書籍等）并指導學生閱讀學習，從而拓寬了學生的知識面，為學生的自主學習創造了良好條件。
5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統。
（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的培養；（2）實行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標準開放，四是考核知識點與技能點全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實行全程化考核。學習過程的全程化考核，平時考核與期末考試。平時考核（課堂討論發言、課后作業、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡答題、論述題、計算題、情景模擬題、案例分析題等）
6．設立課程論壇、在線交流、在線測試等在線交流欄目，進一步促進教師與學生的溝通與交流。
人員分工
一、課程建設統籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協調等）：
二、授課視頻錄制、重難點微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：
三、課程介紹、課程教學大綱、課程教學日歷、習題庫（含答案）：
四、案例庫：
五、試題庫：
六、PPT調整：
七、資源鏈接等技術工作：
專家組
【關鍵詞】課堂有效性氣氛教學法反思
作為中職會計專業，培養的是具有一定專業知識，又具有實際操作技能的會計專業人才，而面對文化基礎知識越來越差，學習的積極性也越來越差的生源。如何提高課堂有效性，是擺在老師面前的難題，筆者嘗試采取一些措施，向40分鐘課堂時間要質量，收到一定效果。
1.營造寬松和諧的教學環境
1.1給學生燦爛的微笑，會讓你收到意想不到的效果
有些老師為了樹立威信，總會“嚴肅”、“不茍言笑”，然而這反而使學生敬而遠之，繃緊的面孔只會帶來緊張的氣氛，令學生不敢親近你，甚至引起反感，以至不喜歡上你的課。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”微笑能給學生帶來溫暖，拉近師生距離，“親其師，信其道”，所以教師上課時教態要和藹，要面帶微笑。“每天都有這樣的課就好啦！”這是我在微笑教學中最常聽到學生的感觸之言。
1.2課堂小幽默，舒緩一下枯燥的學習氣氛
小幽默可以分為特地準備型、借機發揮型和隨機型，一般課堂常用是借機發揮型和隨機型。這兩種幽默效果很好，但這要求老師反映敏銳，及時地配合。有一天，我進教室，準備上課，卻發現黑板還沒擦，為了不影響上課的情緒，我沒有直接批評值日生，而拿起黑板擦，邊擦黑板邊說：“這粉筆灰可有用啦，它能將黑發染成白發，同學們都希望我的頭發染白成為一名老教師，所以存心不擦黑板，我可不愿意這么快就變老了。”第二次課時，上課前黑板已經擦得干干凈凈。一次，學生起立時，不小心絆倒了凳子，“哐”一聲嚇了大家一跳，我說：多好的開場白！我想這聲音肯定在提醒我們你的答案很精彩，不容錯過，是嗎？讓我們洗耳恭聽！同學們笑完后都認真聽答案。
1.3一些小故事，活躍課堂氣氛
在講課過程中，根據學習內容穿插一些小故事，引起他們對該堂課的興趣，活躍課堂氣氛。例如，講會計監督與控制時，講了《扁鵲的醫術》這則小故事：魏文王問名醫扁鵲說：“你們家兄弟三人，都精于醫術，到底哪一位最好呢？”扁鵲答：“長兄最好，中兄次之，我最差。” 文王再問：“那么為什么你最出名呢？”扁鵲答：“長兄治病，是治病于病情發作之前。由于一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去；中兄治病，是治病于病情初起時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及本鄉里。而我是治病于病情嚴重之時。一般人都看到我在經脈上穿針管放血、在皮膚上敷藥等大手術，所以以為我的醫術高明，名氣因此響遍全國。” 結論：事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制，所以作為會計人員要提醒企業高層“防犯于未燃”，不要等到錯誤的決策造成了重大的損失才尋求彌補。
2.多樣化的教學方法
會計專業的教材多以術語、計算公式等呆板方式將知識呈現給學生，傳統的會計教學都是以教師為主體，教師講，學生聽，而中職學生基礎差，學習能力差，每次有理解不了的內容時，也就是對他們自信的一次打擊，久而久之，令他們覺得該學科枯燥無味，望著一張張茫然的臉時，老師講課也沒有激情，所以要有多樣化的教學方法，點燃學生“我要學”的熱情。
2.1案例教學法
在會計教學中，案例教學被證實是具有卓著成效的，通過大量地案例，讓學生分析案例，解決案例中存在的問題，使他們更進一步地提高了對課程內容的認知能力，并能夠運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養了學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法主要分三步：1、創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題；2、提供分析和解決問題的機會，條件，指導和幫助學生解決問題；3、組織學生總結、交流、評價、反思。例如：在《會計基礎》企業會計等式的關系教學中，"資產與負債和所有者權益是企業所擁有的經濟資源在同一時點上所表現的不同形式"這一個教學難點，學生不好理解，在教學中可這樣設計：1、創設問題情境，引導學生發現問題：你要開公司首先要解決什么問題？2、引導學生分析，幫助學生解決問題：首先開公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入。若不足也可向外界金融機構借入。3、學生總結：資金來源的兩條途徑：一是投資者投入形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益（負債），這兩項就構成了權益。4、啟發思考：公司籌足了資金后如何運用呢？5、學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產、原材料等。6、教師總結：“資產表明的是資源在企業存在、分布的形態，而負債和所有者權益則表明了資源取得和形式的渠道。即在任何情況下企業的資產與權益必然相等。”從而得到下面的結論：
資產=權益
資產=負債+所有者權益
通過以上討論分析，學生理解了“資產與負債和所有者權益是企業所擁有的經濟資源在同一時點上所表現的不同形式”這一知識難點，從而進一步理解和掌握"資產=負債+所有者權益"這一會計恒等式。實踐證明，通過以案施教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂有效性。
2.2互動教學法
互動教學法是指教師本著理論與實際有機結合的原則，遵循教學目的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，并促使學生充分理解所學知識的重要教學形式。
例如講授編制資產負債表時，我預先設計一間企業的期末余額資料，要求學生自由組合，分成若干小組，先學生閱讀教材內容，其次聽老師分析內容，然后組里討論完成報表，最后反思學習成果。資產負債表填制內容復雜，要學生細心、謹慎，并具有較強分析能力，如果只是老師在堂上講，很多知識學生是很難理解的，老師對每個學生每個問題都去解釋也不符合現實，而通過互動教學法，讓學生組成小組，師生、生生之間的雙向和多向互動，發現問題，討論問題，解決問題，既調動學生學習的積極性，也培養他們職業判斷能力、處理問題能力。
2.3啟發教學法
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。孔子曰：“不憤不啟，不悱不啟。”啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。在會計教學上，經常會用啟發性教學，在教學過程中把問題分解，一個大問題分解成若干個小問題。例如：在講《會計基礎》中錯賬更正方法時，首先要求學生知道采用錯賬更正方法的前提，即“如果發現賬簿記錄有錯誤，應按規定的方法進行更正，不得涂改、挖補或用化學試劑消除字跡。”第二要求學生知道錯賬更正方法有三種及每種錯賬更正方法的適用范圍。第三要求學生掌握每種錯賬更正方法的用法。然后列舉若干個經濟業務，引導學生分析，分三步來完成錯賬更正。首先，分析錯賬是否已經登入賬簿；其次，根據登記賬簿的錯誤是發生在記賬憑證上，還是發生在賬簿上來確定采用那種錯賬更正方法；最后，按照所選擇的錯賬更正方法進行更正。反復把這種思路講給學生聽，全班同學共同思考幾個經濟業務，然后分組討論，最后由單個同學回答，經過多次反復，學生就能把這種思維方式轉變為解決問題能力，從而提高課堂有效性。
3.課后反思
優化課堂教學，提高課堂有效性，除了重視課前備課，課中講究教學藝術外，還要有課后反思，教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新。《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。”美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長等于經驗加反思。這個公式，從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。我們可以通過轉換視角去進行反思。比如，可以從學生的視角進行教后反思。“學”必然會反映“教”，學生對某些知識和技能掌握得不好，就說明教師在這些地方教得不好、引導得不好，只有借助學生的眼光來反觀教師自己，教師才容易抓到“教然后知困”。又比如，可以從同行的視角進行教后反思。不同的教師對教材的處理方法往往不同，對學生往往會采取不同的教學方法，多請同伴聽聽自己的課，并要他們在聽完課后發表意見，通過“意見交鋒”和“思維碰撞”，以引動自己的教后反思。再比如，可以專家的視角進行教后反思。通過與專家對話和閱讀專家的文章，用專家的思想來觀照自己的行為，以專家的專業視野來審視自己的教學，從而捕捉到更多的“教然后知困”。
參考文獻
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［2］張天寶.《走向交往實踐的主體性教育》教育科學出版社
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加cia（國際注冊內部審計師）或cpa考試，取得cia或cpa資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［j］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
關鍵詞： 農村中職學校 會計基礎 支教 教學策略
為改變城鄉教育資源不均衡的現狀，教育部門推行城鎮教師到農村學校支教的政策。筆者作為鄉村支教的一員，自2010年夏天開始被學校安排到江門市新會區睦州鎮某中職學校擔任會計專業的支教工作，每周6節課，至今已有四年。現對三年級《會計基礎》課程在農村職校的開展情況進行幾點探討。
一、農村支教學校、學生情況
新會區睦州鎮某中專學校是半公立半民辦的中專學校，該學校基本以代培性質進行教學，有電大大專班、職中班、幼師中專班，辦學規模較小，約有400多名學生，教師10人，上課教室10間。教學設備相比城市學校來說可以是應有的都沒有，沒有正規的教室，沒有投影設備，沒有教學資源。學生基本是周邊各鄉鎮的村民，由于父母文化水平較低，對孩子的教育不到位，進入中職學校讀書的學生大部分學習基礎較差，缺乏正確有效的學習方法，對學習興趣不大，都是因為讀書免學費又可以混張文憑才進入學校的。他們明辨是非的能力和自我控制能力較差，雖有求學愿望，但往往因為家里的事情多有分心，或放棄學習的情形。如何才能留住學生，如何才能將知識教授給他們，是支教老師急需解決的問題。
二、《會計基礎》課程特點及要求
會計上崗證又稱會計從業資格證書，是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的標志，是從事會計工作必須具備的基本要求和前提條件，是進入會計崗位的準入證。它是會計從業人員必須掌握的初級財務知識，根據財政部的《會計專業》：在國家機關、社會團體、企業、公司、事業單位和其他單位從事會計工作的人員，必須持有會計從業資格證書。會計從業資格證考試項目分為會計基礎、財經法規與職業道德和會計電算化三門課程，從2013年7月廣東省實行三科聯考的國家統一考試，江門地區從2014年開始執行，目前本地區的通過率只有30%。為使會計專業的學生能達到財政部對會計人員的要求，中專學校要求會計專業的學生考取會計上崗證，2013年第二學期睦州鎮某中專學校安排我上三年級會計專業《會計從業資格證書》的基礎課程《會計基礎》，全班57人（20人是二年級學生、37人是三年級學生），他們雖然已經學習會計專業知識兩三年，但知識掌握得并不全面，實際操作能力較差，通過這類全國性統一考試難度相當大，再加上他們自主性較差，要求學生自主學習的難度較大，所以教學方法方式需要結合當地在校生的實際情況實行。
三、支教課時編排特點
支教學校開設了會計專業課程，但學校沒有本專業的教師，教學設備、教學資源較差，學校沒有會計實訓室，教室沒有投影儀、實物投影儀，會計學科是一門特別強調實際操作的學科，在《會計基礎》課程的教學過程中，理論聯系實際和培養學生的動手能力是教學的主要內容。基本由我校的三名老師包教三門基礎課，但由于我們要在原學校教學，因此每周只能安排一天到支教學校進行教學，因此我們三位教師每周只上一天課，共6節，教學課時非常集中，給學生造成視覺、思想上的疲憊。由于每天上同一門會計專業課，如何讓學生學習有興趣，學習主動，是我們需要解決的大問題。
四、支教過程中提高教學質量的一些處理技巧
因學校教學條件不好，教學設備有限，學生自覺性較差，我通過各種情境創設，各種教學工具的運用增強教學效果。
1.錯賬更正方法的教學處理
如講授“錯賬更正方法”時，我采用平時老師指出學生書寫錯誤時經常使用的方法：涂改、挖補、刮擦，根據會計法規定，如果賬簿記錄發生錯誤，必須按照規定的方法予以更正，更正的方法通常有畫線更正法、紅字更正法和補充登記法。我用一節課時間進行講解，同學們都表現出學會的態度，課上例題也會做，但課后作業顯示，能正確運用修改方法的不到15人，其他同學都是“張冠李戴”，亂做一通。后來我找一部分學生了解情況才發現，課上同學們擔心老師提問時不會，就看著例題回答問題，其實他們沒有理解透徹，我看到的都是他們裝出來的假象，結果做練習時因為沒有答案可抄就不會了。
第二天上課我就這個問題進行改進，第一，表明我的態度：老師提出的問題不會回答沒事，因為你們不明白我才來教大家，咱們是一起來學習的，沒有高低之分；第二，老師希望你們能真實地表現自己，不會就不會，這有助于我改進教學方法，讓大家都學會；第三，課堂上希望大家能積極舉手反映自己的不會，多提問題，大家一起解決。這次課上，我發現同學們都有了很大的改變，班上多了許多活躍分子、問題小生、搶答能手……課堂氣氛活躍，因為同學們說不怕累，可以課后多做練習，希望我能給多一點作業給他們，于是我一下子就出了10道練習題，分兩次完成，第一次分小組完成，做得又對又快的一組全體成員可以加平時分2分，同學評價在黑板上做的同學的結果，找出問題的獎勵1分；第二次做5題，由同學們自己獨立完成，同學之間相互評改，全部正確的同學獎勵3分，做錯的扣1分。在小組合作、同學相互評價、獎懲結合的情況下，只用了兩堂課時間，同學們就掌握了錯賬更正方法，而且活躍了課堂氣氛，學生、教師成了學習的好伙伴。
2.折舊的教學處理
