開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級數學試卷，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞] 優(yōu)化；試卷講評；實踐；思考

在初三年級數學教學中，為了檢驗學生的學習效果，測試必不可少，與教學測試相配套的教學活動是通過有效的試卷講評課教學幫助學生自我評價對相關教學內容、數學知識的掌握能力和基礎狀況，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識和思維體系，提高分析和解決問題的能力. 初三年級測試頻繁，試卷講評如同家常便飯，因此，試卷講評課是初三數學教學中的一種重要課型，也是數學教學的重要環(huán)節(jié).

初三數學試卷講評課教學的現狀調查與問題剖析

講評課的質量直接關系到學生的知識完善和能力培養(yǎng)，為有的放矢，有效加強初三試卷講評課的教學改進，提高講評質量，優(yōu)化教學效益，筆者所在區(qū)教研室進行了關于初三數學試卷講評課的學生問卷調查及課堂教學觀察活動，由此，倍感初三數學試卷講評課在教學活動中雖處于舉足輕重的地位，但現狀堪憂，亟須改進.

1. 我們所組織的學生問卷調查

對區(qū)內八所初中學校進行初三數學試卷講評課的抽樣調查，共有436名學生填寫并反饋答卷，調查問卷的內容涉及五個方面，所生成的調查數據比較準確地反映了筆者所在區(qū)初三年級學生對數學試卷講評課及教學現狀的認識，具有一定的可信性和參考價值.

（1）學生是否需要試卷講評課？

“對于數學測試后的試卷講評課，你認為（ ）”的統計結果：

“對于考試中的錯題或未能做出的題目，你通常喜歡采取的解決方式是（ ）”的統計結果：

（2）何時上試卷講評課最好？

“你希望老師上試卷講評課的時間最好安排在（ ）”的統計結果：

（3）學生試卷講評課上想了解什么？

“拿到批改后的數學試卷后，你最關心的是（ ）”的統計結果：

“在試卷講評課上，你對老師宣布表揚和批評的同學名字的態(tài)度是（ ）”的統計結果：

（4）學生喜歡怎樣的試卷講評方式？

“試卷講評課，你最喜歡的講評方式是下面的（ ）” 的統計結果：

對問題“目前你對數學老師在講評試卷方面的最大意見是什么”的學生反饋結果依次是：綜合題講得快；題目還沒看懂，就講解了；錯題的同類題練得少.

對問題“目前在數學講評試卷方面，你希望老師怎樣做”的學生反饋結果依次是：難題講得更詳細、具體些；希望分析錯因、思路分析、分類講解；不要把過多時間浪費在簡單題上，應提高效率；加強師生間的討論、互動；給予適當提示，并給足夠的時間用于思考.

（5）試卷講評課后老師布置的作業(yè)情況？

“試卷講評課后，老師布置的作業(yè)通常是（ ）”的統計結果：

根據上述初三年級學生數學試卷講評課問卷選項的統計數據分析，我們形成以下結論：

（1）學生非常看重日常的試卷講評課，希望每一次試卷講評課都能幫助他們進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾錯改偏、總結經驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力.

（2）學生熱切期盼及時的試卷講評課，希望教師在每一次測試后能做到及時反饋，及時講評.

（3）學生最希望了解的是答題錯誤產生的根源及有效防止重蹈覆轍的措施和方法，即試卷講評課上學生最關心的是“錯在哪里”“為什么錯”，雖然他們也看重自己的考試“分數和在班級的位置”，但這不是他們最為關心的問題.

（4）學生最為欣賞的試卷講評方式是師生間的有效互動. 一方面，他們希望聆聽到教師有針對性和側重點的解疑糾錯，而不喜歡教師面面俱到卻無重點. 另一方面，他們又希望教師重視學生自主發(fā)現問題、討論分析、糾錯改正，幫助學生歸納總結學習和答題規(guī)律，并希望將此作為教學主線貫穿講評課的始終.

（5）學生最為樂意試卷講評中的跟進練習和變式訓練，以此鞏固新的“認知平衡”和“認知框架”，糾正學習錯誤，同時，不斷拓寬解題思路，優(yōu)化思維方法，增強從不同角度解決問題的能力.

2. 我們所開展的課堂教學觀察

從初三年級數學教師的試卷講評課教學現狀入手，進行試卷講評課的教學改革，我們組織并開展了關于試卷講評課的專項聽課活動，深感目前的試卷講評課普遍存在著教師重視程度不夠、教學行為淺層次、教學效益不高的問題.

（1）在為數不少的教師看來，試卷講評課似乎并不那么重要.

對于初三年級，從某種意義上來說，講評課比新授課更重要，但教師對講評課的鉆研遠比新授課少得多，準備也要少得多.

情景1：H老師虛心向經驗豐富、教學質量一直較好的W老師學習，準備去聽她的課. 可是，W老師說：“真不好意思，今天是試卷講評課，沒什么好聽的，改天你再來聽吧. ”

情景2：D老師邊喝茶邊悠閑地說：“今天是試卷講評課，不用備課，太爽了.”

情景3：上課鈴響了，L老師拿起試卷匆匆走進教室，把批閱過的試卷分發(fā)下去以后，把答案原原本本地念給學生，然后說：“課后我把答案張貼在墻上，不清楚的地方自己看”，整個試卷講評的過程只用了20分鐘.

上述教學情景突出反映了部分教師對試卷講評工作的嚴重忽視：一是認為試卷講評課不同于其他類型的課（情景1）；二是認為試卷講評課用不著備課（情景2）；三是認為試卷講評只要把答案交給學生就行了（情景3）. 試想，試卷講評真的那么簡單，那么可有可無嗎？

（2）在試卷講評課上，較多的教師習慣于就題論題，就答案說答案.

試卷講評課在初三年級的課時分布上占有很大比重，然而，試卷講評課承載著激勵強化、糾偏改錯、承前啟后，幫助學生提振信心、繼往開來的重任，因而，教師更應注重試卷講評課教學藝術的研究，以提高試卷講評的有效性. 然而，課堂觀察到的實際情形是形式單一，粗放低效.

情景4：在講評試卷時，J老師按試卷上試題的先后次序，一二三四，逐題講解，不知道哪是重點、哪是關鍵. 不顧主次，不了解學生的掌握與需求，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間.

情景5：在分析試卷時，B老師把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，對正確的答題步驟講得非常仔細，但偏偏忽視了為什么錯.

情景6：在講評試卷時，K老師對卷面上同一類型的題目，事先沒有合理歸類組合、重要講解.

情景7：用一節(jié)課完整地講評一份試卷，顯然時間偏緊，A老師生怕某個環(huán)節(jié)還沒講清楚，所以拼命講，反復叮嚀，時間上安排得緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則拼命記，一點小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了.

上述教學情景集中暴露了試卷講評課教學的核心問題是形式單一、枯燥乏味，具體為：一是講評者對試卷命題重點不甚了解，缺少對整套試題的總體把握，以至于講評時主次不區(qū)分，重點沒突出，難點未突破，平均使力，空耗時間，事倍功半（情景4）；二是教師缺少對問題系統思考的能力，重解題的經驗過程，卻忽視方法指導與思維訓練（情景5）；三是機械重復操作，造成時間浪費（情景6）；四是師生、生生之間缺少應有的互動，學生被動接受，課堂主體地位缺失（情景7）.

（3）面對學生的答題錯誤，為數不少的任課教師難以冷靜對待.

情景8：在講評試卷課上，N老師把考試分數、答題錯誤與學生平時表現掛鉤，A同學在課堂上的表現稍有不好，馬上就會遭來一頓“暴批”，學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，精神緊張，難有心思聽課. C同學在日記中寫道：我看到試卷、想到分數就恐懼.

此處的課堂情景讓我們看到的是師生關系對立，“講評”變“批評”，較多的教師忽略了對學生的生命尊重和人文關懷，當學生考得不好時，教師不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發(fā)泄在學生身上. 教師講評過程中嚴重情緒化，秋后算賬，直接造成學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試以及學習也產生畏懼心理.

凡此種種，無不說明：當前不少試卷講評課并未充分顯示其教學實施的應有功能，教師對試卷講評課認識不到位、準備不充分、過程不精細，直接導致這一課型的教學效果不好，造成的影響是學生答題重復錯誤率高，有些問題以前考過、講過，但再次考時仍舊出錯. 因此，改進試卷講評課已經成為提高教學質量、優(yōu)化教學管理的當務之急.

區(qū)域性優(yōu)化初三數學試卷講評課教學模式的初步建立

區(qū)教研室承擔著全區(qū)教學工作研究、指導、服務、管理的重任，近年來，筆者所在的區(qū)教研室初中數學教研團隊一直關注并致力于有效克服目前初三數學試卷講評課的教學弊端，以優(yōu)化初三數學試卷講評課的教學實踐，將其作為提高全區(qū)初三教學質量的重要抓手之一.

為此，我們著力推進了“五?四?三”講評課的教學模式，即“五項原則，四個目標，三個環(huán)節(jié)”，將其作為全區(qū)初三數學試卷講評課在課堂實施環(huán)節(jié)必不可少的教學內容與規(guī)范，加以嚴謹操作、嚴格執(zhí)行，其具體內容包括：

1. 把握“數學試卷講評課”的五項原則

（1）答題分析的原則. 在進行試卷講評教學前，教師需要分析學生在考試中的答題情況，關注將簡單題做錯的學生和將較難題做對的學生. 一方面，發(fā)現典型錯誤，并分析學生的認知缺陷；另一方面，發(fā)現創(chuàng)新思維，并肯定學生的答題智慧.

（2）合理選例的原則. 在答題分析的基礎上，選擇適當的試題作為試卷講評的代表例題，增強試卷講評的針對性.

（3）突出重點的原則. 選擇學生有共同幫助需求的試題作為重點，引導學生解決問題，其主要過程為“問題結構感知與表征知識經驗的搜索與聯想解題方向的選擇數學模型的建構解題計劃的形成實施和評價，數學思想方法的總結提升”.

（4）重視學生的原則. 利用學生的智慧和思想作為試卷講評課的教學資源，以此來引導學生廣泛、深度地參與到學習活動中.

（5）合作交流的原則. 適時、合理地組織學生進行組內交流和組間交流，讓學生互相幫助、互相啟發(fā)，從交流、評價中產生思維的“閃光點”.

2. 明確“數學試卷講評課”的四個目標

概括起來，數學試卷講評課要達到以下目標：

（1）糾正錯誤――糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法.

（2）分析得失――通過試卷講評引導學生學會學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.

（3）提煉概括――對知識、方法作進一步歸納，站到數學思想的高度認識所學內容.

（4）總結方法――總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績.

3. 優(yōu)化“數學試卷講評課”的三個環(huán)節(jié)

數學試卷評講課著力優(yōu)化的“三個環(huán)節(jié)”是“課前準備環(huán)節(jié)課堂實施環(huán)節(jié)課后跟進環(huán)節(jié)”，具體為：

（1）課前準備環(huán)節(jié). 在試卷講評課前，教師應全面分析試卷，獨立、仔細做卷，提煉本套試題所考的知識點及分布情況、試卷的難易度，統計每一知識板塊的學生得分率，分析全班學生每一大項及每一小題的答題情況及錯誤規(guī)律，尋找學生試卷答題中的創(chuàng)新點，根據學生答題情況發(fā)現具有普遍意義的典型性試題或問題，確定試卷講評的重點（詳講或略講的內容）等，進而宏觀把握、整體設計試卷講評課的教學目標、重難點及具體過程，并在此基礎上寫好講評教案.

而進一步向前推及，教師對于由本人直接命題的試卷，更要在學生答題前便對每道試題可能出現的錯誤有一個大致的了解；對于由本人批改的試卷，則應在批改過程中做好標記，以提示學生，清楚地發(fā)現錯誤所在，而對于試卷中的主觀題，還可在試卷上寫下批語，如“題目沒有讀懂”“沒有抓住等量關系”“材料有效信息未提取完”等，并詳加記錄，以使試卷命題、考試、答題講評等有效銜接，充分發(fā)揮導向、引領的作用.

與此同時，教師在試卷講評課前還應積極指導學生完成對試卷的分析與自我評價工作，讓學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，先行糾錯，分析錯誤原因，填寫好《自我診斷表》，并深入反思，明確學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題交流與思考、發(fā)現與提升.

對于師生在課前準備環(huán)節(jié)的角色行為，我們設計了下面的表格，以指導師生對照操作并規(guī)范執(zhí)行.

（2）課堂實施環(huán)節(jié). 在課堂講評環(huán)節(jié)，應按照“概述測試環(huán)節(jié)”“分析試題環(huán)節(jié)”“課后跟進環(huán)節(jié)”的流程對教學過程和細節(jié)加以規(guī)范.

――概述測試環(huán)節(jié). 講評課開始，首先用幾分鐘時間概述本次測試的基本情況（考試范圍和試題難度等）和成績（平均分，及格率、優(yōu)秀率，各分數段學生的分布等）.

――分析試題環(huán)節(jié). 主要任務包括：一是重點講評若干問題，以保證“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”. 具體來講，學生錯誤集中、題目解法新穎、啟發(fā)性強的題目應重點講評；應將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上，必要的解題過程應加以板書（如對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等），而不必面面俱到. 二是保證學生發(fā)言. 請學生發(fā)言主要是為了暴露其思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用. 具體方法則包括錯誤讓學生“改”；思路、解法讓學生“講”；注重學生的“練”.

――小結講評環(huán)節(jié). 主要是概括本節(jié)課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題. 教師可通過下面的問題引導學生進行考試經驗的總結、數學解決問題的基本思想方法和策略的歸納提升.

在課堂實施環(huán)節(jié)，總的實施原則是：突出重點，照顧一般；重在思維，貴在方法. 我們以下面的表格對師生這一教學環(huán)節(jié)的活動加以規(guī)范：

（3）課后跟進環(huán)節(jié)

試卷講評課后的矯正、補償練習非常重要，為強調知識和教學的連續(xù)性，必須根據講評課反饋的情況進行矯正與補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)，其具體要求如下.

一方面，要求教師精心設計一些有針對性的練習題作為講評后的補償練習，作業(yè)的來源可以是對某些試題進行多角度的改造、原試題的變式題. 加強課后的針對性練習，這能進一步促進學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧.

另一方面，要求學生課后完成三項任務：在專用《錯題集》上按規(guī)定格式完成訂正錯題的任務；整理“一題多解”“一題多變”和“多題歸一”的試題，充分體會、內化；作出得失分統計分析，定出下次的目標. 其中，在第一項任務中，學生錯題的訂正格式如下：

近幾年來，筆者所在區(qū)初三年級試卷講評課嚴格按照上述教學規(guī)范組織教學，探索建立既規(guī)范要求又特點各異的初三數學試卷講評課教學模式，從而形成了區(qū)域性的初三數學講評課整體風格，為有效提高試卷講評課教學質量和效益建立了保障.

區(qū)域范圍內有效提升試卷講評課教學質量的核心要義

區(qū)域性開展優(yōu)化初三數學試卷講評課教學的實踐，需要建立科學的教學規(guī)范與模式，更需要抓住重點、核心，使教師不是被動地接受管理，接受教學規(guī)范與模式的約束，而是進一步在基礎教育新課程改革實踐中真正地學習新理念，改變舊觀念，并用科學的理念有效指導自身課堂教學改革的行為，使初三數學試卷講評課的教學實踐真正建立在課堂教學改革可持續(xù)進行的基礎之上.

基于此，筆者所在區(qū)初三數學試卷講評課突出了以下教學思想：

1. 注意試題的分析歸類和變式延伸，指導學生發(fā)現、揭示和運用規(guī)律

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感. 這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系. 具體歸類方式見下表：

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的. 通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到掌握學習規(guī)律和減負高效的目的.

在改進優(yōu)化后的初三試卷講評課上，教師不是就題論題、孤立地逐題講解，而是透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放、發(fā)散式講解，總結解題的方法規(guī)律. 圍繞“一題多解”“一題多聯”“一題多變”等方面的發(fā)散引導，教師將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解，從而巧妙地進行了“一題多變”的指導與訓練，較好地開闊了學生的解題思路，發(fā)展了學生的智力、能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力.

2. 重視啟發(fā)學生，充分發(fā)揮學生的主體作用

現代課堂教學評價把學生的參與程度作為衡量課堂教學效果高低的重要指標. 美國著名的教育家戴爾?卡耐基曾說：“一兩重的參與重于一噸重的說教.”在試卷講評課上，讓學生參與教學活動的全過程，并通過師生間的交往互動、合作探究等活動，去發(fā)現問題、解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構，其教學效果肯定遠遠勝于教師的灌輸.

為此，在改進優(yōu)化后的初三試卷講評課上，教師針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，普遍能精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透；對于閱讀題中的關鍵字、詞、句，則指導學生充分挖掘試題中的隱含條件. 此外，教師還積極引導學生回憶題目涉及的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規(guī)律的內涵和外延，或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數學情景. 教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，使學生真正成為講評課的主人.

3. 評價方式要恰當，不可缺失對正確題的點評

第2篇

關鍵詞：考試；聽力障礙兒童

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

考試，作為特殊教育學校檢測聽力障礙兒童掌握知識學習能力的手段，同時也作為反饋教師教學效果的手段，在現階段課程中仍起著不可低估的作用。但是，當今不少特殊教育學校仍以分數作為衡量教學效果的唯一標準，嚴重制約了聽力障礙兒童的身心發(fā)展。因此，改革當前聾校考試勢在必行。

“以人為本”的教育新理念告訴我們，聽力障礙兒童是一個個活生生的有思維的，有獨立人格的個體。作為教育者要運用動態(tài)的眼光看待聾生，從發(fā)展的角度對待聾生，聾校考試應立足于以人為本，使其充滿人文氣息，聾生一旦在考試上得到解放，他們就將釋放出巨大的能量，使考試成為聾生愉悅的經歷。

一、創(chuàng)造溫馨、和諧的考場空間

應試教育下的聾生一走進考場，就會感到恐懼和害怕，特別是看到陌生的監(jiān)考老師，更易緊張，造成心理上的壓力。因此，在考試之前，教師可以用充滿關心、理解和信任的目光和聾生交流，可以讓聾生觀看一些活潑、優(yōu)美、輕松的錄像，教師還可以給聾生講一些幽默的小故事、笑話等；另外，考場墻壁四周布置一些鼓舞人心的話語，如“我能行”“我最棒”“只要你擁有自信，再加上沉著、冷靜，你一定能成功”等等，從而一開始就給聾生帶來輕松，帶來自信，帶來成功。

二、充滿情感的卷面設計

考試應該如一泓清泉，一路奔流，一路歡歌，而以往的卷面，除了枯燥無味的考題外，幾乎沒有一句“多余”的話。嚴肅的考場，呆板、陳舊的考試，讓聾生激不起考試的欲望。因此，我們要在試卷的設計上充滿人情味、情感化。

（一）卷面結構人性化

首先，設計親切的導語。聾生拿到試卷后，首先映入眼簾的可以是老師送給他一段真誠、鼓勵的話。例如：在低年級的卷面上，導語：親愛的小朋友，帶著你們的智慧走進聰明屋吧，相信你一定是最棒的在中年級的卷面上，這樣寫道：親愛的同學，只要你認真答題，積極思考，你一定會嘗到豐收甜美的果實，享受成功的喜悅；在高年級的卷面上可這樣寫著：親愛的同學，幾年的學校生活讓你收獲頗多，你會發(fā)現學習使我們變得睿智，使我們眼界更開闊，下面就請你用學到的知識和掌握的方法來完成答卷，相信你一定會成功努力吧勝利一定會屬于你。

其次，在卷中的設計也要別致新穎。如把活潑可愛的小動物，姿態(tài)不一的卡通形象，形狀各異的花朵、聰明屋、智慧星、小精靈、有趣的漫畫等都經常出現在聾生的試卷上。這樣會大大地激發(fā)聾生的好奇和好勝心理，使聾生產生極大的興趣，以致全身心地投入，從而發(fā)揮出最好的水平。

另外，在卷尾的設計上寫著：“你對這份試卷滿意嗎？你有什么心里話要對老師說嗎？”雖然只是幾個小小的問題，卻拉近了老師和學生之間的距離，營造了一種和諧的考試氛圍，同學們感到：做完試卷后，還可以評價試卷，發(fā)表自己對試卷的意見，真棒

（二）卷面內容情感化

知識是生活的濃縮，學習知識就是對生活的間接體驗。應試教育下的考試題目專注于書本知識而脫離生活實際，使聾生無法體會到學習的意義和價值。因此，試卷上的內容應該注重貼近聾生的生活實際。例如：在六年級語文試卷上有這樣一道題：暑假里，你和媽媽來到公園，看到湖中美麗的荷花，你會情不自禁地贊嘆道：這是考查聾生積累和運用語言的情況，它引導聾生到生活中去感受和運用課文中的語句，對于知識面寬的聾生，他可以寫出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。再例如：三年級數學試卷上有這樣一道題：三八婦女節(jié)到了，小紅要給奶奶、媽媽、老師送花，請你根據下面各種花的價格和小紅帶的錢，幫她設計一個購買方案，看誰買得合理。看到這樣的試題，聾生的興趣都很高，他們可以從中體驗到：知識真有用，學好知識“大有作為”。

（三）題目要求情趣化

新課程呼喚有情趣的教學，在試卷中，也同樣需要情趣，在題目要求上嘗試靈活多變，不拘一格，為聾生創(chuàng)設充滿情趣的問題情境，必能激發(fā)聾生的興趣。例如：在語文試卷上，猜謎語改為：猜猜它們都是誰，畫幅畫來告訴我。組詞可以改為詞語接龍。填成語改為成語加減法：例如（）鳴驚人+（）絲不茍=（）面（）刀等。而在數學試卷上，則可把判斷題改為請你當啄木鳥小醫(yī)生，對的畫“√”，錯的畫“”，可要仔細些呀，不能放過一個害蟲計算題改為：請你進行計算，相信你是聰明的，又是仔細的。應用題改為：生活中有許多數學知識和數學問題，老師相信你一定能解決得很好。這些充滿鼓勵、活潑的話語充滿了情感，更符合了聾生的心理特點。我們可以想象：這“清爽的涼風”迎面吹來時，聾生還會眉頭緊鎖，頭昏腦脹嗎？

三、構建科學的評價模式

（一）取消百分制，推進等級評價

應試教育下的聾生，只是把考試看作一項任務，教師和學生關注的都是考試的結果，不能激發(fā)聾生更強烈的求知欲。我在平時的考試中，在試卷上不打，而是畫上 ），暫時不扣分，允許聾生在教師講解之前改正，如果自己改正了，送給教師看后再打上分。這樣大大調動了聾生的積極性，聾生一拿到試卷就會趕緊查看錯在哪里，然后積極去改正，而不是象以往那樣一看到分數就把試卷置之一旁，另外，測試成績分為優(yōu)星、優(yōu)、良、合格、待努力幾個等級，雖然待努力與不合格只是幾個字的差別，但是待努力的聾生卻能體會到老師的用心和期待，體會到老師時時刻刻在等待著他們的進步，從而還聾生以自信和鼓勵。

（二）重視聾生全面發(fā)展，進行多元評價

長期以來，聾生考試的時候，評價標準呈現一元化，即在學校中以單純的分數判定聾生的學習情況，在教師的眼中，聾生只是一個個被賦值（分數）的符號。不管聾生的興趣、愛好、特長、個性特征，單純根據分數把聾生分為三六九等，后進生就是單一評價下的必然產物。要改變這種狀況，教師就要用發(fā)展的眼光看待每一位聾生，積極鼓勵每位聾生全面發(fā)展的點滴進步，使每位聾生都能充滿信心。因此，在評價過程中，采取多元評價形式，給聾生提供對不理想的測試進行多次修正的機會，鼓勵聾生養(yǎng)成修正錯誤的習慣，從而徹底取消一次作業(yè)或一次考試的評定方法。另外，在遵循全面性、差異性及科學性原則的基礎上，要堅持“注重平時、分項考核、綜合評定”的檢測方法。教師可通過平時的測查以及分數考核的情況，在學期結束時，作出一個客觀的綜合評定，這樣可以激發(fā)聾生的自主學習積極性，把聾生從被動應考轉向主動參與。

（三）充滿激情的評語

教師在對聾生評價的時候，在試卷上可加上激勵性的評語和一些有趣的圖案，如：針對聾生認真書寫的考卷，則在上面刻一個小蜜蜂，寫著：“你真像一只勤勞的小蜜蜂，我真愛看你的試卷”針對聾生馬虎的試卷，則刻上一個智慧老爺爺的圖像，寫著：“哎呀馬虎啦能認真些嗎？”聾生出現了一點小小的錯誤，我會寫道：“細心點相信你下次一定會全對的”看到這些鼓勵的話語，有的聾生在后面會情不自禁地寫上：“老師，我一定認真”“老師，下次我會更努力的。”

可見，當考試成為聾生愉悅的經歷時，聾生在考試中不僅獲得了知識，而且對老師，對考試有了一種更親近的向往，真正變苦學為樂學，促進聾生健康成長，成為殘而有為的一代新人。

參考文獻：

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