時間：2023-05-31 09:10:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計及教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：說課 教案 教學設計
在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。
一、說課含義及特點
即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。
二、教案含義及特點
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。
三、教學設計含義及特點
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
四、說課、教案、教學設計的聯系
1.目的的一致性
總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。
2.依據標準的一致性
這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。
3.教師要求的一致性
這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。
五、說課、教案、教學設計的區別
1.呈現形式不同
說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。
2.內容側重點不同
說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。
3.出發點不同
說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。
這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。
參考文獻
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[3] 邁爾.怎樣上課才最棒：優質課堂教學的十項特征[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
目前，有的學校用固有的標準定期對教師教案進行檢查、評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優、晉級及有關福利待遇掛鉤。有些學校對教師編寫教案要求過細過死。如對教案編寫的格式、數量、外觀有嚴格要求，表面追求環節的完美、數量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考書或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當時當地情況，尤其不能體現新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。如何去完成“惜時增效”這一總體目標？
造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：
1、管理者的誤導，追求形式，浪費時間。
長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、視野狹窄，缺少創新。
除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業務鉆研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創新能力。
教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯后的教育理念得改。當前對教師教案應該重新考慮：1、取消數量、文字量的要求。2、不求規范求創新。3、不求形式求實用。4、重在看教學效果。其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨干教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最后各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。
目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現“動、樂、愛、創”這一教學特點呢？
1、觀念決定思路，思路決定出路。
任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出“導入——講授——鞏固——作業——小結”的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。
2、由靜態向動態備課轉變。
傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、細致的、單向的，每一個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什么都由教師課前進行設計。
新課程教學設計應“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設計應體現學生學習需求的教案，絕不等同于過去的“教案”。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題（自學）——解決問題（質疑）——開發新問題（引導）——解決新問題（訓練）”循環中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。
具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。
原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以“案”。學生和教師都成了教案的“奴隸”。現在可以根據新課程標準要求靈活掌握教學目標，用教材來“教”而不是“教”教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在應以促進學生終身發展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。
3、由經驗型備課向研究型備課轉變。
傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。
如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網絡、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。
新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創新性
4、由個人備課向合作備課轉變。
新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。
新課程實施后，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節省時間。
具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統一認識新課改的教學理念。再根據教材單元組合將語文知識點滲透于各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務公布出來，讓教師根據自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務，認真準備，這樣集中精力打“殲滅戰”一可減輕教師備課工作量，二可發揮個人專長，效果非常明顯。
【關鍵詞】新課程 高中英語 教育目的 教學規律
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0121-01
一、英語課堂教學的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語課堂教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能，是實現新課標任務的關鍵。
二、高中英語課堂教學設計的原則
既然剛才我們談到了英語課堂教學的重要性，那么在教師對課堂教學進行設計時，為確保其有效性，要遵守下面的原則：
（1）教師能熟練駕馭教材。
教材是課堂教學最直接、最主要的依據，教師在英語課堂設計中應總覽全局，組織好教材，孝慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。教師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中輕松領會，掌握教材內容。
（2）在教學設計時，要正確把握教學方式。
教學方式是教學思想與教學規律的反映，它將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。
（3）在教學設計時，要始終以學生為中心。
“教為主導，學為主體”是教育家們一直倡導的教育理念。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，成功地進行大量的課堂實踐活動。
（4）在教學設計時，要靈活運用多種教學手段。
“教學有法，但無定法”，正確選擇和靈活運用教學方法非常重要，要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。
三、高中英語課堂教學設計與教案的區別
教學設計有別于傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）形式上的區別。教案即課時教學計劃，只是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。教學設計則是在新課程理念下，對教學過程的解構和重構，教學過程更趨向于多維的、開放的形態。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。
（2）內容上的區別。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配，有時還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
（3）對教學目標的理解和陳述上有區別。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，而不是由教師所操縱的。
（4）在出發點上有區別。教案往往只從教材或教師設想的問題出發，較少從學生的角度考慮。在課堂教學中，教師的真正作用在于引導學生自己發現或創設情境，進行有效的學習活動，這樣才能真正讓學生學有所思、有所悟，讓學生自主查找資料，設計語言運用形式，不斷提高學生自主性學習。
四、高中英語課堂教學設計的基本程序
（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考查學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。
筆者根據多年的教學實踐，擬就如何做好音樂教學設計淺談以下幾點：
一、做好教學設計前的準備工作
在音樂教學中，老師的風采壓倒學生，所謂“教練員忙過運動員”的現象依然存在。有些音樂老師的教學過程很美，語言、教態、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，而像是在演電視節目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節目演完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。
部分音樂教師難以把握技法示范與創造能力的關系，以致學生往往模仿范例進行試唱，效果與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了音樂學科教育注重培養學生藝術表現能力和創造能力的本質。
在音樂學科課例中，許多音樂教師對音樂教學評價的意義、內涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學結束前，教師的教學評價非常重要，不應與學生的自評與互評混為一體。
二、優質音樂課的教學設計標準
在教學設計維度上要突出教學目標、教學內容、教學資源等指標。教學目標明確、具體，具有層次性和可操作性，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標。教學內容體現面向全體學生的原則，對學生進行全面分析，以適應不同學生的學習基礎；根據課程標準分析和設計教學內容，重點、難點突出，教材分析正確、深入，體現“用教材教”的理念。教學資源方面，教學準備充分，開發和使用的教學資源符合教學活動的實際需要，有助于促進學生學習。
三、教學設計的分析
包括：學習內容怎么選擇，確定內容的廣度和深度，用教材教。要了解學生的學習準備狀況及特點，即：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗逐步形成的經濟文化、社會背景，學習者已具備的藝術知識、技能基礎和對有關學習內容的認識態度以及學習者的學習風格等方面的內容。
四、教學目標的確立
課程目標是課程價值取向的核心，對音樂課程三維目標的理解如下：
知識與技能目標：學生學會音樂思維和創作的方法，能用音樂語言的方式表達出自己的情感和思想。
過程與方法目標：學生能以個人或集體合作的方式參與音樂活動，嘗試各種活動，發展音樂實踐能力。
情感、態度與價值觀目標：學生通過參與體會音樂活動的樂趣，獲得對音樂學習的持久興趣，激發學生的創造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。
音樂課程三維目標的知識領域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯系、統一在一起的。新課程主張三維目標的實現，但并不是要求每一節課的三維目標都是均衡實現的，而是要求在全部教學中來整體實現。
五、教學設計與備課的區別和聯系
教學設計與教案有聯系也有區別。從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，備教材部分，備教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。
教學系統設計是綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術以及評價調控技術使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容遠比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。
教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
關鍵詞：教案模版；宏；菜單
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11115-02
1 引言
編寫教案是教員備課的重要內容之一，由于教案內容的詳實性以及教案格式的復雜性，往往占據了教員備課的大部分時間。尤其是各大院校對教案的格式規定相當嚴格，即便教務部門專門提供了教案格式范文，由于使用呆板、排版復雜往往效果不是很好。那么，如何設計靈活的教案設計模版，將廣大教員從耗時的排版工作中解除出來一直是教務部門急需解決的問題之一。本文從教學實踐出發，詳細介紹了如何巧妙利用WORD的宏命令實現教案模版的設計。
2 制作環境
采用Microsoft Word 2003。由于調試和運行期間需使用到宏，因此建議將宏的安全性調整為中或低。具體操作為： 啟動Word，點擊“工具”菜單，選擇“宏”、“安全性”選項，在彈出的對話框中選擇“安全級”選項卡，將安全級設置為中或低，點擊“確定”按鈕，退出Word并重新啟動Word。若在運行調試過程中宏仍無法運行，則調整安全級后退出WORD后重新啟動WORD。
3 確定各教學環節及其具體格式
編寫教案時一般涉及新建教案、課程簡介、教學目標、教學難點、教學安排、教學要求、教學導入、實施講授、章標題、節標題、知識點標題、教學案例、章節小節、課堂練習、課后作業、預習內容、手工注記等17個環節，其格式根據不同院校各有不同，制作前必須確定各個環節的具體格式，如紙張大小、頁邊距、教案首頁格式、課程標題格式、章節標題格式正文格式等，以便為錄制宏時提供參考數據。
4 錄制、運行并調試宏
4.1 錄制宏
即在明確了各環節的格式后，利用WORD自帶的宏錄制命令進行記錄格式設置的過程，并保存于當前文檔或Normal.dot中。若保存于當前文檔，則模版將只在當前文檔起效用，若存于Normal.dot中則起效于所有文檔。錄制宏的具體操作為：
首先，點擊“工具”菜單，選擇“宏”、“錄制新宏”選項，在彈出的對話框中設置宏名及保存位置，單擊“確定”按鈕回到Word環境中以開始錄制，同時，在Word環境中出現了“停止錄制宏”工具欄如圖1所示。
圖1 “停止錄制宏”工具欄
其次根據某個教學環節的格式要求進行格式設置。
最后，設置完畢后，點擊停止錄制按鈕，于是完成一個教學環節的格式設置的宏命令。依此類推完成其他環節宏命令的錄制。
4.2 運行并調試宏
各環節的宏命令錄制完畢后，利用WORD自帶的宏運行命令進行測試。具體操作為：點擊“工具”菜單，選擇“宏”、“宏”選項，在彈出的“宏”對話框中的下拉列表中選擇欲測試的宏名后，點擊“運行”。
若某宏命令執行后與預設格式不符則可在Visual Basic編輯器中進行編輯或刪除重新錄制。
5 制作教案設計菜單
圖2 教案設計模版菜單效果圖
為便于使用上述建立的各環節的宏命令，可在Word的菜單欄中添加“教學設計”菜單項（一級菜單），如圖2所示。“教學設計”菜單中設置二級菜單，即各環節的宏命令，各二級菜單項可按課前、課中及課后進行分組。同時還可根據需要建立二級菜單的子菜單（三級菜單）。
創建一級菜單：點擊“工具”菜單，選擇“自定義”選項，在打開的對話框中選擇“命令”選項卡，在左側類別列表中選擇新菜單，在右側“命令”表中選擇新菜單，拖動新菜單至菜單欄，選中新菜單，單擊鼠標右鍵，在名稱框中輸入“教案設計”。
創建二級菜單：同上打開“命令”選項卡，在右側類別列表中選擇“宏”，在右側“命令”表中選擇各環節的宏命令，依次拖拽至“教學設計”菜單中，然后根據需要依次重命名。重命名操作同上。若某項二級菜單有子菜單，如圖2中的“教學實施”項，則創建時同創建一級菜單相同，然后將相應的宏命令拖至其子菜單中命名即可。
通過上述介紹，可制作出如圖2所示的菜單。當然，利用子定義命令還可以為各菜單項添加圖標并修改圖標等，在此不再介紹。
6 結束語
本文從教學實踐出發，巧妙利用Word的宏命令制作了教案設計的模版，使教案編寫過程中常用的格式以菜單的形式列于Word的菜單欄中，不僅使用起來靈活方便，為教員節余了大量的備課時間，而且模版以教學中的各環節為子菜單名起到了一定的編寫提示作用，通過在本院具體使用效果很理想，故提出以供參考。
參考文獻：
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一、電子備課的優勢
1.電子備課有利于教學資源的優化應用
以蘇教版小學四年級數學教學為例，網絡為教師備課提供了更多的素材資源及教學相關信息。如在進行《平行與相交》一課備課時，只需在百度搜索欄中輸入關鍵詞“蘇教版小學四年級《平行與相交》”，再單擊“百度一下”，就會查找到許多相關的教學資料，有課件、教案、教學反思，還有說課稿和考題。無論是中小學教育聯盟網還是百度文庫，或一些個人的博客等，都會給我們提供一些有價值的教學信息。超大信息量讓備課內容有更廣闊的選擇余地。通過有效篩選，可讓更有價值的教學信息進入課堂教學中。電子備課有利于課程資源的優化應用。
2.電子備課有利于提高工作效率
電子備課讓教師的備課變得省時高效。隨著互聯網的普及，許多教師在教學中開始使用電子備課方式，這不僅節省了書寫的時間，而且在網絡上選好例題后可直接復制粘貼過來，再加上電腦繪圖軟件操作便捷，使得電子備課變得高效輕松。
教師在電子備課過程中，可以對文字、圖表、圖片、視頻、音頻等各種信息進行篩選，提供更多樣的授課方式。例如在準備《平行四邊形和梯形》教學時，可以插入生活情境、動畫等去更生動地詮釋教學內容。
電子備課還便于教師對以往的教案進行修改。教案完成后有時需要依據課堂教學調整例題順序、難度等，如果在紙質教案上修改，會亂作一團，而電子備課稿改來改去頁面永遠整潔。當教師的教案應用于教學后，有時在反思后需要大修大改，電子稿件最不怕“動大手術”了。
3.電子備課有利于資源共享
在校園網內進行電子備課，教師不必跑來跑去地借備課本，輕輕一點便實現了資源共享。電子備課還利于資料的儲存，讓備課稿長時間、大范圍實現共享，大大提高了備課稿的使用率。查詢快捷也是電子備課的優勢，只需打開文件夾，資料便立刻顯現于眼前。例如，我們在集備中對《除法》一課形成了教研組的備課稿，一課三式的教學設計、說課稿與課件同時存入一個文件夾，可共同使用、重復使用，也可根據自己的需要進行修改之后為我所用，形成了資源共享的局面。我們既可建立公用的學校教學資源庫，也可創建個人教學資源庫，為課堂教學做好充分的資源準備，減少重復性勞動。
二、電子備課的弊端及改變方法
科技是一把雙刃劍，既能造福于人們，同時也存在一些問題。電子備課也是這樣，它在具有明顯優勢的同時，也會存在如下一些弊端：
（1）許多教師打字速度較慢，編寫電子備課稿時耗費時間多，效率低，有的教師想制作一個動畫過程，需要花費很多時間，以至于沒時間去鉆研教材與教法。
（2）一些教師利用網絡資源豐富的特點，不認真鉆研教材，不用心編寫教案，而采取“搜索—復制—粘貼”方式去抄襲網上現成的教學設計，這不利于教師的專業提高。生搬硬套教學設計會損害教學質量，還會造成教師缺乏責任心、養成不思進取等壞習慣，使得課堂授課缺少針對性和創造力。
電子備課弊端的去除需要從不同的角度入手。首先要加強教師的師德建設，提升教師的責任感，把抄襲教案這一問題提升到教師素質、責任心、態度的高度。第二，新教師若過多依賴現成的教學設計，不利于專業的成長，“絕知此事要躬行”，所以，建議不足五年教學經驗的教師要有紙質的教案稿。第三，多多宣傳，強調認真備課，精心備課，提倡創新課堂教學設計，多組織教研活動和備課比賽，校方與教研組長正確引導，趨利去弊。
三、提升電子備課的有效性
提升電子備課的有效性，科學指導課堂教學，不妨從以下幾個方面做起。
（1）加強硬件環境建設：電子備課室硬件的建設要跟上，電子備課室要與多媒體教室配合使用，保證硬件系統與軟件系統健全。
（2）提升教師個人能力：掌握電子備課有賴于教師個人的領悟能力、學習態度和訓練程度。學校要對教師進行全面、有計劃的培訓，幫助教師提升應用水平，學會從感性到理性地去分析教材、分析學生的學情與學習方法等，最終體現出電子備課的優勢。
（3）建立科學的備課流程：為了發揮電子備課的優勢，同時又力爭去除其不利因素，我們不妨在摸索中設計出一套較為科學的備課流程，既要避免備課過程中抄襲現象的發生，又要能發揮集體備課的優勢和創造力。
下面筆者舉例談一談提升電子備課有效性的備課流程設計預案：
第一步，集體備課，集思廣益。在各自形成教案前，先結合教學目標和學情來設計整體規劃，將教學要求、課前準備、課時安排等確定下來，然后再設計教學過程，大家討論不同的講課程序的大致提綱，一課多備，結合各人的不同風格，在教研小組內進行交流，以便大家取長補短，學習借鑒。例如《三角形》的導入新課環節中，有的教師采用多媒體展示三角形在生活中的使用情境；有的教師用折紙游戲導入；還有的教師用猜謎的方法吸引學生進入聽課狀況。大家在進行交流的過程中，取他人之長為我所用，使每位教師都能借他山之石去攻玉，充實自己的備課內容。
第二步，不同分工，細處落實。根據大家的備課提綱，教研組長再結合不同教師的具體情況去進一步分工：有的教師備課思路好，可以形成大家的意志，讓這位教師做成簡單的PPT課件；有的教師精于信息技術，可使之做一些輔助主備的局部素材剪輯與動畫制作等；年輕教師需要多動筆，可讓他們把教學思路結合課件形成電子文稿；讓年長的有水平的教師將電子文稿提升為說課稿，或是對最后形成的教學設計文稿進行敲定與審查。
第三步，聽課評課，積極改進。同樣的電子備課，由于課堂節奏、細節處理及學生學習過程的不同，會產生許多新的思維火花，課后的反思、電子備課稿及課件的修改是對講課的一種促進與提高，教研活動中通過評課與教案修補，使優點得以肯定，不足之處得到彌補。最終將定稿作為校方備課資源入庫共享。
教學設計要解決三個問題:(1)依據教學原理,遵循教學規律,結合教師對教學內容和學生情況的分析,確定教什么;(2)依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性,創造性地設想采用何種手段和過程,實現教學目標,解決怎樣教的問題;(3)把與教學過程有關的各種因素看作一個系統,用系統的觀點來分析每一個因素,力求實現教學過程的最優化。
在新的課改下,歷史教材的內容、課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化,無疑教學設計策略應與時俱進,可從以下六個方面考慮:
一、深入了解學生找準起點能力
所謂起點能力,就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識基礎以及對有關學習的認識水平、態度等等。目前的學生,學習渠道拓寬了,學習的準備狀態往往超出教師的想像,許多中學歷史課本中未涉及的歷史知識,學生可能已經通過多種渠道獲得。為此,教師必須了解教學的真實起點,本著學生的實際水平與實際認知設計教學,而不是憑自己的主觀意識和教學輔導參考書的設計。所以,教師在備課中可考慮以下問題:(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能,掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感,哪些離學生相差較遠,需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學,哪些需要教師點拔啟發引導?(4)如何在課堂上分步驟分層次地向學生展示知識結構,設置思考問題,引起學生求知欲望,并經過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況,提出不同的目標和相應的練習題,達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣,既尊重了學生的已有知識,溝通了新的知識的聯系,又提高了學生在新情境中解決問題的能力,達到課堂教學的“交流—互動”。
二、依據教材特點優化教學內容
目前,新編的歷史教材,在內容上的要求是基本的,絕大多數學生通過努力可以達到,但綜合性、跨度與彈性都很大,有別于以往傳統的教材編排設計。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要,對教材進行適當的加工處理,讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在設計教學時,可考慮到下列幾個問題:(1)教材內容是不是達到課時教學目標的必須,應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確,適合學生實際水平?(4)結合哪些內容進行過程與方法的教育?結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,高屋建瓴,不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中,而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
三、精心設計學習方式引導學生合作探究
《歷史新課程標準》主張以學生發展為中心的“合作—探究”的“交流—互動”式教學,為了提高探究的質量、合作的效益,教師在歷史教學設計過程中可考慮以下兩個問題:(1)精心設計問題。教師設計問題應注意四點:一是挑戰性。問題能激發學生合作探究學習的興趣;二是思考性,問題既與原有學生認知水平有關,但也要有一定高度,必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎上“發現”歷史結論;三是開放性,問題的答案對學生來說是未知的,但不唯一,要求具有拓展思維,課堂問答可以采用不同的方法,如復述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答;四是層次性,問題要能激發不同層面學生的成功體驗,領悟和認識學習歷史的價值。(2)注重學生實效。教師在備課過程中要認真思考:一是為什么這節課要進行合作探究學習,不用可以嗎?二是如果要合作探究,哪一個歷史知識要用?大概持久性多少?可能會出現哪些情況?如何點拔引導?三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、教師主導結合起來?四是如何引導學生學會交往,學會傾聽,學會表達,整體提高學習能力?
四、注重歷史教學過程發展創新思維能力
《歷史課程標準》指出:“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展,……注重學生學習過程。”這一理念揭示,歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論,更其重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中,讓學生創造性地解決問題。因此,在教學設計中應特別注意要充分揭示概念和結論的發現過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因,往往將歷史結論的發現過程略去。如果教師在教學中照本宣科,學生只能知其然而不知其所以然。因此,教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程,不僅要使學生了解結論,而且了解結論形成的過程,從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容,相應地選取不同的教學過程,具體歸納分析主要涉及:(1)接受式教學一般過程:在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識──新舊知識的聯系和同化──提出新的觀點和結論──用史料史事論據來說明觀點和結論;(2)發現探究式教學一般過程:教師提出問題,并給出一般觀點和感性資料──教師創設問題情境,學生經過努力后逐一解決──學生提出自己認識,利用直觀思維提出解決──評價驗證各種觀點和結論,最后交流整合得出結論;(3)范例式教學一般過程:選取個別典型史例結合直觀手段說明特征──掌握同類事例的普遍特征──掌握事例的發展規律──獲得關于情感態度價值觀和體驗認識。
五、關注教學評價建構學生自信
《歷史課程標準》指出:“歷史教學評價是歷史教學環節的重要組成部分,對改進歷史教學,提高教學質量具有重要的意義,在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能,診斷功能、激勵功能和促進功能,促進學生學習能力和創新意識的提高……還要注意考察學生歷史學習的過程”。在教學設計策略中要考慮到:
1.評價主客體互動化。強調評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協作,關注評價結果的認同問題,即如何使評價對象最大程度地接受評價結果,而不僅僅是拘執于結果本身的正確性,比如要求學生對自己每天的歷史學習情況作一簡單的小結,作為期末評價的內容之一。改變單一評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師,學生、家長共同積極參與的交互活動。
2.評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察,不僅關注學業成績,而且關注學生創新精神和語言實踐能力的培養以及學習歷史興趣與積極情感態度體驗等方面的發展,學生的課堂表現包括聽的態度、講的次數、交流的多少都是課堂教學設計中評價學生的參數。尊重主體差異,注重主體發展獨特的認可,給予積極評價,發揮學生諸方面能力,使學生逐步建立并擁有自信,利于課堂教學師生共贏走向成功。
3.評價過程動態化。在教學設計時不僅關注結果,更注重學生成長發展的過程,有機地將結果性評價與形成性評價相結合;并給予多次評價機會,將評價貫穿于平時課堂教學設計中,如上課的口頭評價、作業評價、成長記錄袋等,其目的在于促進學生的轉變與發展。
總之,努力將評價過程改良成為一個情感知識化和知識情感化的過程,必須在歷史課堂教學設計中預先設計到,才能促進課堂教學的最優化。
六、改進備課方案 完善教學設計
傳統教案管理形式化,強調規范、標準,沒有給教師留有足夠的創造空間。在新的課程理念下的教學設計,應該既是教師教學過程中的創造性勞動,又是師與師、師與生、生與生相互溝通,共同智慧的結果。因此,對目前歷史備課設計要重新加以審視。
(1)個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工,每堂課由一人主備,寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等,形成活頁教案、電子教案,供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情,對共性教案進行調整、補充、拓展從而形成個人風格的教學設計。
(2)教案設計單一性與整合性相結合。要重點考慮五種設計:課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計,課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計,要不斷地進行必要的歸類整理,使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中,又使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。
一、指導思想
備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。
二、主要措施
1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。
2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。
【關鍵詞】職業學校 英語 教學設計
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0176-01
課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。盡管有規定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有“固定的臺詞”。課堂教學給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索。一節好課可以使教師的教學游刃有余，也能有效激發學生的思維靈感。要上好一節課，教學設計是必不可少的一個環節。那么，我們應該怎樣進行課堂教學設計呢？下面本人就談談自己的看法：
一 分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）
分析教材就是要吃透教材，要尋找教學的重點和難點；尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。
通過分析教材，確定有效的教學目標。課堂教學目標的作用在于：導向-外顯；啟動-溝通；凝聚-合作。有效的教學目標有助于教學內容的組織、材料的選擇、教學方法的調整、教學手段的優化，從而減少教學過程中的盲目性和隨意性。
分析教材還要注意“補充、調整教材”，突出重點、難點、關鍵，這點在職業學校的英語課堂顯得尤為重要。因為每個班的學生基礎不同，每個班的專業也不同。“補充教材”，我認為可以是增加學生認識的知識、培養學生的能力、情感價值觀等，主要應視教學目標而定。概括地說，是補充教學方法和教學內容。內容要精心準備，可以補充教材也就意味著可以刪減教材，把不用講的內容摒棄，騰出更多的教學時間服務教學。
二 分析學生，把握學生的學習基礎和學習過程
有些教學目標是可預設的，有些則是無法預設的，因此教師在教學設計時的著眼點或側重點應跳出傳統教學設計僅關注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“備學生”上。
學生是學習的主體，也是自主發展的主體。教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有的水平來教學設計。教師要全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據，來選擇相應的教學方法，安排不同的課堂教學結構，營造適合學生“內在條件”的“外部環境”。
如一位實習生在講述課文部分時不遺余力，唯恐講得不夠細，對學生的課堂反應以及教學效果考慮得較合理，也較周全。但一堂課下來，效果并不理想。問題出在哪里？原來指導老師要求實習生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習生在課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語有不少詞匯超出了初中學生的接受能力，通過表情可以看出，不少學生未曾聽懂，教學效果自然不好，原因是該實習生對教學對象不夠了解，過高地估計學生的英語水平。平常的教學中，大多數老師都會犯類似的錯誤。
總之，課堂教學要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關注學生的活動，不斷研究怎樣才能使學生進入最佳狀態。
三 設計教案，確定一堂課的基本教學環節
教案就是教學方案，雖然不按部就班，但一定八九不離十，生成當然重要，但沒有充分的準備，就沒有精彩的生成，或者生成了，還渾然不知。教學設計不等于寫教案，隱性教學設計——讀書、思考，越詳細越好；顯性教學設計——寫教案簡潔、實用為佳。
在設計每個環節時，我們應習慣多問自己幾句：“這樣設計行嗎？還有沒有更恰當的設計呢？”“這樣的做法究竟是有利于教師的教，還是有利于學生的學？”“這部分內容在我們當地、在我這個班級是否一定適合呢？”“這樣設計課堂上會出現什么情況，該怎么處理？”只有我們深入思考，事前做好精心準備，才能保證教學活動有效地開展。
四 設計練習，鞏固（檢查）一堂課的教學效果
教后練習應以目標為依據來設計。內容上應兼顧基礎性練習和拓展性練習，形式上應包含一般題型練習和變式練習，練習的呈現應具有階梯性螺旋上升和逐步開放的特點，既使學習一般的學生感受到學習的成就，又使學優生有發揮特長的空間。
總之，英語課堂教學設計是必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課。
參考文獻
一、課堂教學有效性的內涵
《新課程與教學有效性的思考》中這樣表述教學有效性的概念：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
二、有效課堂設計的步驟
所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異。“拿來主義”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道,又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發展？
（1）把握教學內容。教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首先要做的工作。①學情分析。教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情進行分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。應研究如下內容：學習課程標準、認真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內容中的重點、難點和關鍵點、對教材精細加工。③確定三維目標。教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動中。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。
（2）制定教學策略。①安排教學程序。在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟，按教學模式是講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。②組合教學方法。教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。③選擇組織形式。教學的組織形式就是用什么形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發展。④設計練習作業。前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。
（3）撰寫教案。作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就。一個優秀的有效的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應檢的形式做法，切實提升備課質量。教案中應包括課時、教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學媒體、教學形式、教學行為以及板書設計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。
三、有效課堂設計應考慮的方面
課堂教學是實施新課程的最重要渠道。基礎教育階段，學生主要是通過和教師、學生及文本的互動，從中感受領悟知識的內在東西，不斷地發生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價值意義。新課程在揚棄的基礎上，對課程內容、設計及方法進行了一次大變革，變革希望能夠培養出符合時代人文、具有創新精神素質的人，以改變傳統教學中重知識、重記憶、重分數的理念。那么，有效課堂設計應該考慮教育觀念、教學目標、最近發展區、教師個性、利用教學環境、教學具體目標、發展施教方法、課堂教學程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個方面。
關鍵詞： 教學設計 弊端 學習需要分析
英語教學設計存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞,不在于統一要求、統一格式、統一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現一種創新的思想和理念，尋求一種創新性的思維方式和方法，去關注學生,培養學生，為學生未來的發展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生。“要求學習者從同一起點出發，使用從教師出發、從內容出發，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化。總結成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。
學習需要分析及其實踐意義？
“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距。“期望”主要指社會發展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面。“目前狀況”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態度等方面的不足。
教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優良的教學效率。
教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。
我們怎樣去做？
英語教師要對學生現有的水平作全面、深入的調查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題：
1．學習者缺些什么：了解學習者已經掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。
2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。
3.學習者是否能達到教學目標的要求？
需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。
參考文獻：
初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2
課程與教學論 河北省教師教育專家委員會 河北人民出版社 2007
眾所周知，備課就是我們平常所說的課堂教學設計，是課前準備的重要組成部分。小學語文是基礎教育階段的一門重要學科，是學習其它學科的基礎，具有多重功能和奠基作用。因此，語文科備課更是語文課堂教學是否成功的關鍵。那么，如何搞好語文科的課堂教學設計呢？我認為可以從以下三個方面著手。
一、熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點
古人云：知其然還要知其所以然。教材是當前教育教學過程中教師向學生傳授知識技能的主要媒介。語文教材是屬于文字性的，更具有教材本身的特殊性，對老師課前準備的要求就更高了。身為教師，要是自己對教材都一知半解，只知其然而不知其所以然，甚至茫然無知，連課文的主要內容都弄不明白，又怎能為學生“傳道，授業，解惑”呢？就在前不久，由于課前準備不充分，我差點下不了臺。在教《兩小兒辯日》這篇文言文的時候，因為那幾天我正趕時間整理學校安全工作的材料，又自恃自己古文功底較好，認為隨便都可以應付過去，就沒有去認真分析教材，只粗粗看了一眼課后的注釋就走上講臺了。當講到兩個小孩各持一個理由，孔子不能裁決誰對誰錯時，一個學生舉手問：“老師，這兩個小孩到底哪個說的對呢？”當時我脫口而出：“這兩個小孩的說法都不正確，因為太陽在同一天的不同時候和我們的距離是一樣的。”可在講解太陽為什么會“近大遠小”“遠涼近熱”的科學依據時我就找不著北了，支支吾吾的連自己都不滿意，只好故作深沉，假裝引而不發，布置學生回家自找材料，自己解決，才脫出窘境。由此我體會到，我們教師備課就要備在上課之前，先學生一步去熟悉教材，吃透教材內容，鉆研教材特點，了解教材的編寫意圖以及在學習系統中的地位和作用，做到胸有成竹，對教學重點難點了然于胸，才能有針對性地確定教學目標，整合優化教學內容，因課制宜，因地制宜，精心設計教學活動方案，形成教案。
二、既要備教材更要備學生，根據學生實際設計課堂教學方案
我們在聽公開課時不難看到，有的教師在上課時，全班同學都能積極參與，課堂氣氛非常活躍；有的教師上課時整個課堂幾乎成了幾個優等生表演的舞臺，而大多數同學卻在發呆。究其原因，就是前者在備課時能夠根據不同學生的不同接受能力來設計教學內容，安排教學步驟，使不同層次的學生都有展示自己的機會；而后者只是把自己想要教給學生的內容機械地安排在教學過程中，忽略了學生的個體差異性，有些學生根本找不到自己參與的機會，齊讀課文時就人云亦云，教師提問時就三緘其口。二者相比，教學效果不言而喻。
傳統的教育教學理論總喜歡把學生當作是一張白紙，教師想怎么寫、怎么涂抹都行，備課時只考慮到要教給學生什么，而不考慮學生需要什么，只注重教材內容的設計，而忽略了學生的個體差異性。結果，盡管上課時一絲不茍，嚴格按照教學設計上，卻往往事倍功半，總有一些學生學習效果不怎么理想，達不到“讓每一個學生都得到發展”的教育教學目標。其實，早在春秋時期，孔子就主張要“因材施教”，現代教育家陶行知也說過：“培育教育人和種花草一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養。”大家都知道，不同學校、不同班級以至同一班級的學生的素質、接受能力是不可能完全一樣的，即使是精心挑選的尖子班，學生的水平也是不可能整齊劃一的。特別是我們中心校的生源來自幾個行政村，時不時還會有外地學生半途轉來插班，程度參差不齊，差別相當大。有的學生一點就透，甚至能舉一反三；而有的學生連課文都讀不流利，更不用說理解課文、寫作文了。這樣的班級，如果平均使用力量，弊端是顯而易見的：設計的內容難度太大，則中下等的學生接受不了；難度中等，則那些尖子生吃不飽，潛能生仍然聽不懂；太簡單，則中、上等的學生吃不飽，且會拉慢教學進度。要做到讓每個學生都得到發展，我的做法是：在備課時做到既要備教材，更要備學生，根據本班學生不同的接受能力進行教學設計，設計適合不同程度的學生的教學內容，讓優生能吃得飽，讓中等生跳一跳能摘到桃子，讓潛能生能從成功的體驗中樹立信心。這樣，不同程度的學生都能得到提高，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。
三、精心設計，寫好教案
教案是備課書面形式的體現。寫教案的目的不僅僅是為了應付學校以及上級的檢查，更重要的是我們教師對課堂教學的內容、步驟進行有計劃的安排，所以也有人把教案稱為課時教學設計。教案的內容應包括課題、教學目的要求、教學的重點難點、每課時的教學內容、教學步驟和相應的教學方式、主要的啟發性問題、板書設計和課內外作業設計及處理方式。對于語文科的教案來說，啟發性問題、板書和作業設計尤為重要。針對不同學生的實際水平設計相應的啟發性問題能活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習積極性，利于層層深入理解教材，掌握教材內容；而準確美觀的板書設計則能對課文內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用，方便學生掌握課文的主要內容。做作業是對課堂教學效果的鞏固，作業設計科學合理與否直接關系到對課堂學習內容消化的程度。
成功的教案更主要是體現在實用性：字體要工整，條理要清楚；語言要簡明扼要；要體現自己的教學風格和創造性；體現本班學生學習活動的過程、方法。自己要使用的教案，當然要確保自己用起來順手。要寫教學反思，把我們課堂教學中的得失記錄下來，進行反思，弄清楚“得”“失”，是提高教師自身教學水平，更好服務今后教學的有效方法。
