時(shí)間：2023-05-31 09:10:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇窮人的續(xù)寫(xiě)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
窮人續(xù)寫(xiě)和
人,小學(xué)生交通安全知識(shí),我喜歡的風(fēng)味食品,給老師的小窮人續(xù)寫(xiě)和
陣陣春風(fēng)，吹散云霧，太陽(yáng)欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。窮人續(xù)寫(xiě)和
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。
蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細(xì)沙；為大地綠物，帶來(lái)一份希望，滋潤(rùn)在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來(lái)一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。靠近東窗，坐著一個(gè)年輕的戰(zhàn)士。被汗水浸透了洗得發(fā)白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發(fā)光。兩條漆黑的、細(xì)長(zhǎng)的眉毛，有力地向上揚(yáng)，將到頂端時(shí)，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機(jī)靈地、警覺(jué)地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗?jié)竦氖终疲p輕握著腰間的小手槍。,我心中的美好家園,感恩父母
整個(gè)城市像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。屈指一算，母親今年已四十歲了，多快啊！打開(kāi)相簿，看見(jiàn)母親年輕時(shí)，身材苗條，臉龐細(xì)嫩漂亮。無(wú)情的歲月，在母親臉上刻下一條條的皺紋，如今母親已略有中年婦人的身材。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，是我們使母親勞累成今日的樣子。
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來(lái)了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。
關(guān)鍵詞： 快樂(lè)積累； 指導(dǎo)； 快樂(lè)贊賞； 展示
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0207-01
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生害怕的科目。學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)，即使交上來(lái)的學(xué)生文章的也多數(shù)內(nèi)容是空話、大話、套話。如何改變這一現(xiàn)狀？我認(rèn)為：讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中習(xí)作，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高寫(xiě)作能力的重要條件。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我結(jié)合實(shí)際，在班里舉行了“快樂(lè)習(xí)作”活動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)有益的探索。
一、觀察生活，緊扣書(shū)本，快樂(lè)積累
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”下面我們來(lái)談一談如何在生活和課本中積累素材。
生活是一切文學(xué)藝術(shù)的源泉，而學(xué)生的生活內(nèi)容其實(shí)是極為豐富多彩。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然和生活，去留心觀察周圍世界，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲取作文題材，使習(xí)作有感而發(fā)。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，教師要懂得適時(shí)授以觀察的方法：首先要教學(xué)生有序地觀察，其次要讓學(xué)生從多方位觀察，三要讓學(xué)生的觀察由主次。例如：教學(xué)四年級(jí)作文《我們的校園》，在習(xí)作前，我先帶領(lǐng)學(xué)生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時(shí)，我給予導(dǎo)向觀察指導(dǎo)，邊看邊引導(dǎo)學(xué)生該如何觀察，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在什么地方，讓他們適時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所感。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌”，得心應(yīng)手。
此外，我還提倡學(xué)生從課文本上積累素材，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。語(yǔ)文教材選入的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，因此，我讓我的學(xué)生多讀，多背書(shū)面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。如教《山中訪友》、《山雨》《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，我著力于引導(dǎo)學(xué)生看一看作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受。還有在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》、《賣(mài)火柴的小女孩》等課文時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)心觀察作者是如何通過(guò)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，表現(xiàn)刻畫(huà)人物，反映人物的個(gè)性、特征以及內(nèi)心世界等。總之，從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯、積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
我還提倡學(xué)生從課內(nèi)走向課外閱讀、以擴(kuò)充素材。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。書(shū)讀多了，自己的知識(shí)就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)起文章就會(huì)得心應(yīng)手。因此，我在班級(jí)里開(kāi)展了讀好書(shū)活動(dòng)，班里設(shè)置了圖書(shū)角,學(xué)生們自已從家里選擇一兩本適合高年級(jí)閱讀的讀物放在圖書(shū)角里以交流閱讀,并倡導(dǎo)每位同學(xué)準(zhǔn)備好一本積累本,以便隨時(shí)積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子擴(kuò)充素材。
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子的素材很豐富，語(yǔ)文閱讀的能力也很好，但是遇到習(xí)作的時(shí)候卻無(wú)從入手，終其原因就是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)少。因此，讓寫(xiě)的訓(xùn)練擠入閱讀課堂就顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐,按層次的不同我是從以下幾個(gè)方面抓起的。
1.仿寫(xiě)訓(xùn)練。其實(shí)我們的小學(xué)語(yǔ)文也確實(shí)能提供這樣不少的練習(xí)，例如我在授課《山中訪友》中“你好，清潔的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，作者在跟他的朋友熱切打招呼，來(lái)，我們一起做一做打招呼的動(dòng)作，我們?cè)傧胍幌耄髡哌€會(huì)跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成練習(xí)，通過(guò)演寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中得到習(xí)作的語(yǔ)言訓(xùn)練。
2.續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。（1）續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭部分；（2）續(xù)寫(xiě)簡(jiǎn)要情節(jié)；（3）續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容；（4）續(xù)寫(xiě)同題異文。如我在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文后面的小練筆，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》一課漁夫和桑娜在收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后家里會(huì)發(fā)生什么事？他們一家的生活將會(huì)有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發(fā)掘課本資源，為學(xué)生提供小練筆的機(jī)會(huì)。
3.改寫(xiě)訓(xùn)練。（1）改變?nèi)朔Q；（2）改變記敘的結(jié)構(gòu)順序；（3）改變文章的表達(dá)方法；（4）改變體裁。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果在習(xí)作方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生歡天喜地、毫無(wú)懼怕地走進(jìn)習(xí)作天地，必將收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，可以使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，如游戲比賽、參觀訪問(wèn)等，使學(xué)生在生活中通過(guò)自身體驗(yàn)仔細(xì)觀察，在歡樂(lè)氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，寫(xiě)出感情真摯的文章。
四、快樂(lè)贊賞，樹(shù)立信心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種動(dòng)力，教育上任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，我會(huì)時(shí)常熱情、真誠(chéng)地贊賞學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生看到自己努力的成果，消除對(duì)習(xí)作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂(lè)，從而更加樂(lè)于習(xí)作，不斷提高習(xí)作能力。
教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，要讓每一們學(xué)生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學(xué)生寫(xiě)批語(yǔ)作為一個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)，在細(xì)心品味每一位學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，我盡可能地給每一位學(xué)生都寫(xiě)上帶有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的批語(yǔ)。如“你的習(xí)作有進(jìn)步了，今后能多看點(diǎn)書(shū)，多積累，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！”““你能寫(xiě)上一頁(yè)了，具體多了，真了不起”“這一句寫(xiě)得真美！你要繼續(xù)努力”“嗯，描寫(xiě)得精彩極了，你真棒。”……每一次習(xí)作都得到老師的贊賞，誰(shuí)不滿懷信心樂(lè)于參與呢？
五、快樂(lè)交流，展示成果
學(xué)生的習(xí)作有了進(jìn)步，我還想辦法讓學(xué)生的作文展示出來(lái)，每次作文批改后發(fā)到學(xué)生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。同時(shí)，我在教室后面開(kāi)辟了成果展示臺(tái)，讓學(xué)生把自己的美文或課外閱讀的好段好篇貼上去與大家分享。我校還有校園廣播，我還定時(shí)向廣播站上送一些優(yōu)秀習(xí)作，供全校師生欣賞。這勞動(dòng)的快樂(lè)、與他人分享的快樂(lè)，再加上品嘗的快樂(lè)，營(yíng)造出和諧的作文教學(xué)氛圍。這相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學(xué)生的作文興趣。
將快樂(lè)貫徹在習(xí)作上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起來(lái)一點(diǎn)都不難，讓學(xué)生在生活中、活動(dòng)中體驗(yàn)作文的樂(lè)趣，在老師的鼓勵(lì)下快樂(lè)寫(xiě)作，學(xué)生怎能不喜歡作文呢？
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚惟翰著.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué).
[2] 果魯英著.興趣是最好的老師.
[3] 熊華生著.語(yǔ)文教學(xué).
關(guān)鍵詞：閱讀；隨文練筆；仿寫(xiě)；續(xù)寫(xiě)；改寫(xiě)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”作文教學(xué)說(shuō)到底，是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生的生命個(gè)體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無(wú)意地積累著素材。但是由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展參差不齊，情感體驗(yàn)也各不相同。因此在作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，教師就要充當(dāng)起提醒者、協(xié)同者的角色，幫助學(xué)生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內(nèi)心深處的個(gè)性化資源。但作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生一提起寫(xiě)作文就感到頭痛，不知從何著手，不知寫(xiě)什么，主要是每單元一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與作文相脫節(jié)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上練寫(xiě)，使讀寫(xiě)結(jié)合，互相促進(jìn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。
把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，因文而異，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這也讓學(xué)生有了由怕習(xí)作到愛(ài)習(xí)作的轉(zhuǎn)變。
一、在仿寫(xiě)中練筆
現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生受益匪淺。
《索溪峪的野》這篇課文運(yùn)用比喻的修辭手法，把索溪峪的山的特點(diǎn)形象地凸顯出來(lái)，而擬人的手法又把索溪依山而流的特點(diǎn)活潑地展現(xiàn)在讀者的眼前。在讓學(xué)生理解了這樣寫(xiě)法的好處后，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)（用上排比、擬人等修辭手法），寫(xiě)一處家鄉(xiāng)的景物。有了前面的理解基礎(chǔ)，這樣的仿寫(xiě)讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語(yǔ)言模式，獲得簡(jiǎn)單的習(xí)作方法，降低了寫(xiě)作的難度，使學(xué)生“練”之快樂(lè)。
二、在情動(dòng)處練筆
“情動(dòng)”是“詞發(fā)”的先決條件，在寫(xiě)的過(guò)程中，二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而，教師可以借助課文內(nèi)容，以此為素材讓學(xué)生練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)含的情感涌出紙外。
《老人與海鷗》一課中的第十五自然段寫(xiě)道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的情義，讀了感人至深。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成海鷗，寫(xiě)一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“老爺爺，這十多年來(lái)，你把我們看成親生的兒女。你省吃儉用，把我們照顧得無(wú)微不至。而今，我們還沒(méi)報(bào)答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，使習(xí)作語(yǔ)言細(xì)膩豐富而感人，在抒情練筆的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。
三、在改寫(xiě)中練筆
亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思想。”古詩(shī)文語(yǔ)言凝練，令人遐思，具有無(wú)限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩(shī)文大意后，學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)文，充分感受詩(shī)的意境和情感。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練筆，在想象中拓寬思路，使學(xué)生深刻體驗(yàn)到藏匿詩(shī)中的那份情感，在練寫(xiě)中“入境”，使讀與寫(xiě)相得益彰。
如《游子吟》這首古詩(shī)，描繪了一幅兒子即將遠(yuǎn)出，母親在燈下為兒子趕制衣服的情景，表達(dá)了母愛(ài)的偉大。在學(xué)生理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生借助課文的插圖和詩(shī)句進(jìn)行改寫(xiě)，注意寫(xiě)出人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。有學(xué)生在文中寫(xiě)道：“明天就要進(jìn)京趕考了，吃過(guò)晚飯，我拿出書(shū)本在油燈下溫習(xí)。一會(huì)兒，收拾完家務(wù)的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對(duì)面。我一看，知道娘又要為我縫制一件新衣了，就對(duì)她說(shuō)：‘娘啊，你已經(jīng)為我縫了不少的衣服了，你累了，早點(diǎn)歇息吧。’‘我不累，明天你就要出遠(yuǎn)門(mén)了，這一走，不知什么時(shí)候才能回來(lái)。我得再多縫一件！’娘一邊縫一邊說(shuō)……”這樣的練筆深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓人讀了深受感動(dòng)。
四、在空白處練筆
作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，這對(duì)學(xué)生全面把握內(nèi)容具有重要意義。
如《窮人》一文，在課文中有著大量的描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的地方，并且在那里都用了省略號(hào)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，補(bǔ)充這些內(nèi)容，讓學(xué)生在補(bǔ)充這些空白的同時(shí)，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在寫(xiě)這部分內(nèi)容的時(shí)候，就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，從而文章內(nèi)容也不會(huì)空洞了。
五、在續(xù)寫(xiě)中練筆
有不少課文結(jié)尾很含蓄，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
如學(xué)完《窮人》，可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾，展開(kāi)想象，續(xù)編故事，題目根據(jù)自己的理解可以自擬，可以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學(xué)生寫(xiě)漁夫和桑娜收留西蒙的兩個(gè)孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。也可以寫(xiě)漁夫和桑娜的幸福生活。總之，不局限學(xué)生思維，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。
一、選擇寫(xiě)作資源的廣泛性
生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，也是小學(xué)生寫(xiě)作的源泉。我們要盡量開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中、從社會(huì)見(jiàn)聞中，從自己身邊最熟悉、最平凡的人和事中，從自己最感興趣的事和活動(dòng)中去觀察、去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有啟迪和使身心受益的素材。如針對(duì)小學(xué)生不懂得孝敬父母的現(xiàn)狀，我在班內(nèi)開(kāi)展“聽(tīng)爸爸媽媽講把我養(yǎng)大的故事”、“爸爸媽媽，請(qǐng)讓我來(lái)關(guān)心您幫助您”等活動(dòng)；北京申奧成功、上海申博成功，我組織了“我為中國(guó)喝彩”演講會(huì)；我還為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”討論，如“話說(shuō)環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”，“非典時(shí)期”不僅讓學(xué)生懂得預(yù)防非典的知識(shí)，還把發(fā)生在“非典”時(shí)期的一個(gè)又一個(gè)感人的故事講給學(xué)生聽(tīng)，活動(dòng)后讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生“心動(dòng)”，然后再“筆動(dòng)”。
在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，我每周末向?qū)W生布置“生活作業(yè)”――讓學(xué)生做力所能及的家務(wù)活。有了直接的生活實(shí)踐，學(xué)生筆下的作文生動(dòng)逼真。如《刷球鞋》、《今天我當(dāng)家》、《媽媽夸我長(zhǎng)大了》。
二、挖掘課文中的寫(xiě)作資源
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力。”新一輪基礎(chǔ)教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，必須貫徹這一精神。其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，課文也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師要充分重視挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材描寫(xiě)了大量創(chuàng)新的“物”。有世界最古老的拱橋“趙州橋”，有令世人驚嘆的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，有雄偉壯麗的“人民大會(huì)堂”，有適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各類“新型玻璃”；教材記敘了大量創(chuàng)新的“事”，如曹沖稱象、懷丙和尚撈鐵牛、伽利略在比薩斜塔做兩個(gè)鐵球同時(shí)落地實(shí)驗(yàn)；教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”，如發(fā)明家愛(ài)迪生、音樂(lè)家貝多芬、藥物學(xué)家李時(shí)珍以及我國(guó)現(xiàn)代的偉大科學(xué)家李四光、童第周等，這些人的創(chuàng)新精神，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。我在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作，其訓(xùn)練形式有：擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感。如擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)，既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。又如學(xué)了《參觀人民大會(huì)堂》，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)――《游飛霞公園》；學(xué)了《威尼斯的小艇》，學(xué)生寫(xiě)了《家鄉(xiāng)的黃包車》。再如學(xué)了《窮人》一課，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《二十年后的桑娜一家》；學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中國(guó)》。
三、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，積累寫(xiě)作資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。我在作文教學(xué)中，也嘗試著開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。
1、作文訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。各門(mén)學(xué)科教學(xué)都蘊(yùn)含著豐富的可用以寫(xiě)作的語(yǔ)言材料。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)上的語(yǔ)言以文學(xué)語(yǔ)言居多，具體、生動(dòng)；而數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的書(shū)面語(yǔ)言則概括、簡(jiǎn)練，這樣的語(yǔ)言形式和表達(dá)風(fēng)格同樣也是學(xué)生需要的。學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的溝通和交流，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。如自然課中的小實(shí)驗(yàn)，音樂(lè)課上的“吹拉彈唱”，勞技課中的手工制作，都可以成為學(xué)生的寫(xiě)作資源。如《紙鍋燒水》、《不倒翁的制作》。
2、讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄，提倡學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類型很多：摘抄型――摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言；提綱型――把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫(xiě)下來(lái)，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；感想型――結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)；想象型――主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想像能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報(bào)，誦讀比賽、讀書(shū)會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品。通過(guò)熟讀，加深記憶，才可成為自己的語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)；個(gè)性化；品味
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0235-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話，套話，表達(dá)真情實(shí)感。”那么在寫(xiě)作教學(xué)中如何才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)真話，抒寫(xiě)自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習(xí)作中吐真情、說(shuō)真話、寫(xiě)真事，充分體現(xiàn)他們各自的生活體驗(yàn)、情感、思維和認(rèn)識(shí)水平等，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩。”現(xiàn)代著名的兒童文學(xué)作家冰心說(shuō)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖。”“我手寫(xiě)我心”，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現(xiàn)有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫(xiě)出有獨(dú)特個(gè)性充滿激情的習(xí)作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)如何切實(shí)引導(dǎo)才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結(jié)合自己多年的實(shí)踐談?wù)劊c大家一起分享。
一、品味文本，抒寫(xiě)個(gè)人見(jiàn)解
作為教師，指導(dǎo)學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準(zhǔn)與練筆的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。
1.補(bǔ)白練習(xí)。文本中有些語(yǔ)句或課文結(jié)尾含蓄，意味深長(zhǎng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，這就是文本空白。因此引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動(dòng)，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個(gè)空白引導(dǎo)學(xué)生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時(shí)桑娜的內(nèi)心活動(dòng)補(bǔ)充完整？學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩，紛紛以第一人稱寫(xiě)下桑娜的心理活動(dòng)，有的寫(xiě)“自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個(gè)他豈不會(huì)暴跳如雷，罵我沒(méi)腦子？他肯定會(huì)二話不說(shuō)掄起拳頭揍我的，不，不會(huì)，他也是個(gè)窮人，不會(huì)眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫(xiě)：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會(huì)挨他揍的，不會(huì)吧，他平時(shí)挺有同情心的，不會(huì)見(jiàn)死不救的，這個(gè)世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時(shí)反饋同學(xué)的寫(xiě)作情況，并進(jìn)行集體評(píng)議表?yè)P(yáng)。這樣做既能使桑娜善良、樂(lè)于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學(xué)生的創(chuàng)作水平也得到相應(yīng)的提高。
有的課文的結(jié)尾余意未盡，續(xù)寫(xiě)的來(lái)源非常廣泛，留有想象續(xù)寫(xiě)空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹(shù)》一文最后一句寫(xiě)道：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒飛走后的情景，并以“鳥(niǎo)兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。
2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數(shù)是文章思想感情的體現(xiàn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)自己的體會(huì)給圖配上短文。如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚(yáng)科的外貌、內(nèi)心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句――“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫(xiě)小音樂(lè)家揚(yáng)科的故事。
3.抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊(yùn)涵著豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì)文本，才能與作者傾心對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫(xiě)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如面對(duì)著《橋》中那位在大災(zāi)來(lái)臨之時(shí)面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說(shuō)什么？面對(duì)著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對(duì)自己的母親說(shuō)些什么？……當(dāng)學(xué)生緩緩打開(kāi)自己的情感之門(mén)時(shí)，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情展露。
二、品味生活，激活寫(xiě)作素材
作文是“言志”、“緣情“之物，是展現(xiàn)生命歷程、張揚(yáng)個(gè)性價(jià)值的精神旅程。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，激活豐富的寫(xiě)作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。
1.媒體引路。習(xí)作內(nèi)容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗(yàn)不無(wú)關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級(jí)作文《熱鬧的菜場(chǎng)》，雖然課前布置學(xué)生逛過(guò)菜場(chǎng)，但要讓學(xué)生具體生動(dòng)描述出來(lái)，還是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機(jī)拍攝下熱鬧的菜場(chǎng)情景，然后在課堂上通過(guò)電腦展示畫(huà)面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫(huà)面會(huì)喚醒學(xué)生原有的生活認(rèn)知，加深他們對(duì)情景的印象，學(xué)生定然會(huì)繞有興致地?cái)M標(biāo)題，用生動(dòng)的言語(yǔ)來(lái)描述自己的所見(jiàn)所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。
2.角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。如指導(dǎo)學(xué)生作文《第一次上醫(yī)院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)和孩子，再現(xiàn)了看病就醫(yī)的情境，孩子面對(duì)針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(zhǎng)的苦口婆心，醫(yī)生的和顏悅色，通過(guò)惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現(xiàn)。面對(duì)活生生的畫(huà)面，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自然具體、生動(dòng)，充滿情趣。
三、品味語(yǔ)言，自由表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受”，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。那如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表過(guò)能力，使他們更好地表達(dá)自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過(guò)多種形式的技能訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見(jiàn)聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。
1.品寫(xiě)法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。如小學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》中對(duì)閏土外貌的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫(huà)出一個(gè)農(nóng)村少年健康樸實(shí)、天真可愛(ài)的形象。于是我抓住這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生每次寫(xiě)人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個(gè)子……”等千人一面的毛病，進(jìn)行有意的觀察練筆訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫(xiě)的方法。我先讓學(xué)生在書(shū)中勾出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？然后再讓學(xué)生討論：為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？（如：為什么要寫(xiě)“紫色的圓臉”――說(shuō)明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹，從而說(shuō)明他健康。）最后得出：①外貌描寫(xiě)可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個(gè)方面進(jìn)行。②抓住特點(diǎn)。抓住人物獨(dú)有的、最能體現(xiàn)他特點(diǎn)的部分寫(xiě)。③以形傳神。通過(guò)描寫(xiě)，要能體現(xiàn)出這個(gè)人的個(gè)性、品質(zhì)等，才能神形兼?zhèn)洌蜩蛉缟绗F(xiàn)其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學(xué)生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)，再抽學(xué)生在全班交流。最后，師生共同評(píng)議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪人物外貌，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)選擇觀察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌，再抽學(xué)生習(xí)作在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)猜是誰(shuí)。結(jié)合課文和學(xué)生了解喜愛(ài)的生活來(lái)訓(xùn)練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情吧。
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，某種程度上講，作文教學(xué)的水平就代表了我們語(yǔ)文教學(xué)的水平。我們語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)策略與措施多半是為了作文教學(xué)做準(zhǔn)備，多半是和寫(xiě)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，故而在作文教學(xué)中求得一種真實(shí)的教學(xué)，求得一種抒寫(xiě)真情實(shí)感的作文教學(xué)目的，便成了我們諸多語(yǔ)文教育教學(xué)工作者孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；真情實(shí)感
在小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生最難學(xué)、最怕學(xué)的是作文，教師最難教的也是作文。如何寫(xiě)好作文，已經(jīng)成為困擾廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的一大難題。通過(guò)多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種情況的原因是我們對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高。很多教師和家長(zhǎng)，都以成年人的要求和標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的習(xí)作，平時(shí)那些經(jīng)過(guò)加工、修改的優(yōu)秀作文，無(wú)不給學(xué)生帶來(lái)了高不可攀的尷尬，使學(xué)生失掉了寫(xiě)作的興趣與信心。其實(shí)，作文小學(xué)作文，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出他們的童真童趣，這才是學(xué)生習(xí)作的源泉與動(dòng)力。讓學(xué)生“我筆寫(xiě)我事，我心表我情”，這樣學(xué)生就不會(huì)望文怯步了。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、聯(lián)系生活，開(kāi)拓生活源泉
葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”這就告訴我們：生活是作文之本，沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)和感受，就無(wú)法形成于文。故而，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一定的真情實(shí)感，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，從豐富多彩的生活實(shí)際中發(fā)掘?qū)懽黛`感與材料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，去了解社區(qū)的建設(shè)，了解農(nóng)村的風(fēng)俗人情，了解家鄉(xiāng)的變化，從扎扎實(shí)實(shí)的走訪與活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的真實(shí)感知，為學(xué)生的寫(xiě)作材料開(kāi)拓一個(gè)生活的源泉，打開(kāi)他們封閉的心靈之門(mén)，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的情感，提升他們的素質(zhì)，所以自然也就能夠文思如泉涌，讓自己的作文內(nèi)容豐富多彩，而且言之有物。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去表露真情實(shí)感
現(xiàn)行教材中安排的訓(xùn)練形式多為命題或半命題的寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作部分指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話。”為此，教師必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己樂(lè)于采用的訓(xùn)練形式。結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)作文、想象作文、編童話故事等。如在學(xué)完《窮人》一課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的把握，續(xù)寫(xiě)《窮人》的結(jié)尾。只要給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間，就可以豐富學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也容易表達(dá)出真情實(shí)感。作文訓(xùn)練《二十年后的我》，有的學(xué)生說(shuō)自己成為了節(jié)目主持人，有的學(xué)生說(shuō)自己發(fā)明了一種掰玉米機(jī)，申請(qǐng)了專利。這是因?yàn)閷W(xué)生看到自己父母掰玉米的辛苦，為了減輕父母的勞動(dòng)壓力，才想出來(lái)的，這不正是孩子真情實(shí)感的流露嗎？另外，我們還要結(jié)合具體生活中對(duì)于作文寫(xiě)作的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，如寫(xiě)書(shū)信、寫(xiě)賀卡、寫(xiě)通知、寫(xiě)感謝信等，通過(guò)種種形式的練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生感受到作文在生活中的具體應(yīng)用，學(xué)有所用，樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀，表露真情實(shí)感。
三、利用日記，讓學(xué)生吐出心里話
學(xué)會(huì)了積累還更應(yīng)該去交流，不僅要進(jìn)行口頭交流，更要學(xué)會(huì)用筆交流。我擔(dān)任班主任工作多年，深知要想管理好一個(gè)班集體，就要了解學(xué)生的所思所想，可是有時(shí)學(xué)生面對(duì)老師并不能敞開(kāi)心扉的說(shuō)出自己的心里話，這樣也阻礙了班級(jí)管理。在班級(jí)生活中，每個(gè)學(xué)生都是一份子。兒童都有積極上進(jìn)的心理，要引導(dǎo)他們投入到班集級(jí)體生活當(dāng)中來(lái)。每個(gè)學(xué)生都要參與班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教師要讓學(xué)生拿起筆多寫(xiě)多練，而且要變換多種形式。例如，學(xué)生可以結(jié)合班級(jí)體建設(shè)提出個(gè)人書(shū)面意見(jiàn)，以書(shū)信方式表達(dá)自己的看法。在這幾年，我嘗試將學(xué)生的日記與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)。每周的周末我都會(huì)給學(xué)生不同的題目供學(xué)生參考，如談一談這周班里的不同現(xiàn)象，說(shuō)一說(shuō)對(duì)各任課老師的印象，挑一挑班主任老師的缺點(diǎn)，談一談自己的苦惱……對(duì)于學(xué)生的日記中提到的問(wèn)題我都在后面一一回復(fù)，有些建設(shè)性的意見(jiàn)我也會(huì)采納，對(duì)于任課教師的問(wèn)題我會(huì)想辦法溝通。好的文章我會(huì)在班級(jí)閱讀，但是學(xué)生要求保密的文章，我絕對(duì)會(huì)保密。日記本成了我和學(xué)生溝通的橋梁，成了我管理班級(jí)的助手。由于我寬松的態(tài)度，學(xué)生敢如實(shí)寫(xiě)出自己的感受了，消除了教師的話語(yǔ)霸權(quán)，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的教師，平等的師生關(guān)系向?qū)W生傳遞著一個(gè)重要的寫(xiě)作信息――我們可以用自己的話，寫(xiě)自己想說(shuō)的事。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的教學(xué)目的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活細(xì)節(jié)，觀察生活現(xiàn)象，并要善于思考，積極探索，能夠從生活中折射出具體的生活哲理，并敢于表達(dá)，善于表達(dá)在自己的作文習(xí)作當(dāng)中。另外，我們還要在教學(xué)策略方面做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的教學(xué)氛圍，形成一定的觀察與記錄的習(xí)慣，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)辟一條嶄新的路子。
一、課前集疑，指導(dǎo)質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，往往比解決問(wèn)題的能力更重要。”的確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)以及已經(jīng)掌握的方法自學(xué)課文，明確課文類型及特點(diǎn)，寫(xiě)下不懂的問(wèn)題。老師收集疑問(wèn)，作為備課的參考，還對(duì)好的質(zhì)疑作肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)提得不妥、不好的問(wèn)題加以修改、指點(diǎn)，提示可質(zhì)疑的地方，如課題、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、看似矛盾處、描寫(xiě)的空白處等。并在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)作質(zhì)疑示范，其次，學(xué)生根據(jù)教師的質(zhì)疑評(píng)點(diǎn)再次預(yù)習(xí)。這是預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深化，學(xué)生帶著疑問(wèn)思考，嘗試解開(kāi)疑難，這樣就使預(yù)習(xí)的目的更加明確化。
二、以疑為扣，組織教學(xué)
某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。”如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？在教學(xué)過(guò)程中，我以疑作為閱讀教學(xué)的主線，相連的扣，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，得到語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望、動(dòng)力和精神。這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步，創(chuàng)設(shè)情境，激情。我通過(guò)語(yǔ)言描繪及各種媒體，觸動(dòng)學(xué)生的情感，如《窮人》：“今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在舊沙皇俄國(guó)的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見(jiàn)到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養(yǎng)遺孤。你們見(jiàn)過(guò)這樣的窮人嗎？”激發(fā)了學(xué)生的同情與敬佩之情，也引發(fā)了他們心中的疑問(wèn)：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？
第二步，巧妙設(shè)懸，導(dǎo)疑。學(xué)生步步推進(jìn)的質(zhì)疑，離不開(kāi)教師相機(jī)誘導(dǎo)。如《窮人》，課始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題和課文思路入手質(zhì)疑：文中的窮人指誰(shuí)？他們的生活怎么樣？有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？作者是怎樣表現(xiàn)他們的品質(zhì)的？根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理出文路：“風(fēng)雨夜，等夫歸，心焦急――見(jiàn)慘狀，抱孤兒，心忐忑――漁夫歸，養(yǎng)孤兒，心欣喜”。文路的歸納，又令學(xué)生質(zhì)疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經(jīng)歷了這么多的變化？學(xué)生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據(jù)主人公桑娜的情感與活動(dòng)線索，我引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)要點(diǎn)，作為深入質(zhì)疑的突破口，即：第一段的“心驚肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的兩處“沉默”和“桑娜拉開(kāi)了帳子”。第二課時(shí)的教學(xué)就以后三個(gè)要點(diǎn)的質(zhì)疑為主線，組織教學(xué)：其一，我要求學(xué)生聽(tīng)錄音自讀課文，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)方法，憑直覺(jué)找出最能反映桑娜善良品質(zhì)的詞句，再想：這些詞句使你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，踴躍質(zhì)疑。我及時(shí)地收集、分類、整理、歸納，幫助學(xué)生的疑問(wèn)有條理的呈現(xiàn)出來(lái)：1、“非這樣做不可”指什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？2、既然桑娜覺(jué)得非這樣做不可，可她回家后又為什么忐忑不安？她當(dāng)時(shí)想到了什么？心情如何？待學(xué)生釋疑后，我又引導(dǎo)：桑娜的心情是這樣矛盾不安，丈夫回來(lái)后，她又是怎樣做的呢？讀文后，學(xué)生抓住文中的兩處“沉默”質(zhì)疑，歸納為：a、桑娜與丈夫兩人為什么沉默？原因相同嗎？b、桑娜在什么情況下又沉默了？為什么？這兩處要點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生的目的都是在于深入挖掘桑娜的內(nèi)心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實(shí)在不忍心！在這挖掘的過(guò)程中，桑娜可貴的品質(zhì)也就鮮明的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生的心靈震撼了，體會(huì)更透徹了。學(xué)生思維拓展了，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)篇的成功。
第三步，自讀自悟，釋疑
質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，是成功的一半，還要會(huì)分析、解決問(wèn)題，才能抵達(dá)成功的彼岸。釋疑權(quán)仍在學(xué)生手中。教師要給學(xué)生提供多種方法：找、嚼、聯(lián)、換、比、讀、議，讓學(xué)生自讀自悟。
質(zhì)疑與釋疑是緊密相連的，學(xué)生的思維就隨著質(zhì)疑――釋疑――再質(zhì)疑――再釋疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的訓(xùn)練過(guò)程，創(chuàng)新潛能在不斷地挖掘、發(fā)揮。
三、課后總結(jié)
關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；插圖；橋梁
一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺(jué)，是語(yǔ)言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言材料的感悟。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀圖比讀文更有興趣。小學(xué)語(yǔ)文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往因喜歡這篇文章的圖片而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既能誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能啟迪他們思維的火花。
二、巧用插圖，理解詞句
許多課文插圖是配合學(xué)習(xí)詞句安排的，教學(xué)時(shí)從圖入手，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上理解詞句，效果非常好。如《三味書(shū)屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)很生疏，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找出其所在位置，認(rèn)識(shí)“八仙桌”和“戒尺”。同樣，《長(zhǎng)城》一文中的“射口”“t望口”“垛口”，《頤和園》一文中的“橫檻”等詞，都可以借助課文插圖理解。
三、巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述課文
課文的復(fù)述與背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言最好的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中要多進(jìn)行此類訓(xùn)練。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡可能在課堂完成復(fù)述與背誦，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，要想當(dāng)堂完成訓(xùn)練，學(xué)生必有一定困難，我們便可以借助插圖讓學(xué)生復(fù)述或背誦。如《小猴子下山》，一共有五幅圖畫(huà)，描繪了小猴子下山經(jīng)過(guò)玉米地、桃樹(shù)下、瓜地，最后什么都沒(méi)得到，只好空手而歸的故事。教學(xué)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生邊看圖、邊復(fù)述。接著，讓學(xué)生看教學(xué)掛圖復(fù)述課文。學(xué)生既背誦得快，又記得牢。在復(fù)述《小英雄雨來(lái)》這篇中篇小說(shuō)時(shí)，我把文章中的插圖制作成連續(xù)的幻燈片，讓學(xué)生看圖片復(fù)述。看著圖片學(xué)生流暢地把六部分復(fù)述下來(lái)。故事情節(jié)完整，感情充沛。
四、巧用插圖，理解課文內(nèi)容
充分利用好插圖，圖文結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力。比如，我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中第一幅長(zhǎng)城遠(yuǎn)景插圖。接著，我讓學(xué)生讀課文，找出這幅圖與課文哪一段相符。學(xué)生很快找到與課文第一段相符。最后我讓學(xué)生圖文結(jié)合，學(xué)生從插圖中直觀形象地弄清楚了長(zhǎng)城的特點(diǎn)――像條長(zhǎng)龍。我讓學(xué)生圖文對(duì)照自學(xué)課文第二段。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法順利地弄清了長(zhǎng)城整體構(gòu)造的特點(diǎn)――高大堅(jiān)固。長(zhǎng)城各部分的構(gòu)造是教學(xué)的難點(diǎn)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察分清了垛口、射口、t望口和城臺(tái)，并讓學(xué)生讀課文畫(huà)出各部分的作用。這樣圖文結(jié)合，不但能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能提高他們的閱讀分析能力。
五、巧用插圖，架設(shè)說(shuō)寫(xiě)橋梁
新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，并做到讀寫(xiě)結(jié)合，多進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。在課本中就有許多能引發(fā)學(xué)生想象并進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練的插圖。如《古詩(shī)兩首》中的《宿新市徐公店》，詩(shī)的背景就是一幅描繪詩(shī)句中所描寫(xiě)情景的插圖，特別是追黃蝶的幾個(gè)兒童，更是活潑可愛(ài)。于是，我便設(shè)計(jì)了一道觀察插圖，用具體生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)出兒童追黃蝶的情景的題目。學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)，展開(kāi)了豐富的想象，不僅寫(xiě)出了他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，甚至連心理活動(dòng)都描寫(xiě)得惟妙惟肖，書(shū)中的插圖在學(xué)生的描寫(xiě)中“活”了起來(lái)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。小學(xué)語(yǔ)文教材中有些插圖在文章結(jié)尾出現(xiàn)，文章中沒(méi)有描寫(xiě)，給學(xué)生留有懸念，耐人尋味。此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如《窮人》一文，在文章的結(jié)尾有一幅插圖，文中沒(méi)有進(jìn)行描述。我就抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上漁夫、桑娜的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、表情。接著引導(dǎo)學(xué)生大膽想象漁夫掀開(kāi)帳子后發(fā)生的事情，并進(jìn)行了口頭交流。學(xué)生暢所欲言，想象豐富，激情高漲。這就能充分發(fā)揮學(xué)生續(xù)寫(xiě)想象的能力，情景對(duì)話，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了寫(xiě)作能力。
六、巧用插圖，暢談感想
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多描寫(xiě)英雄人物的文章，這些文章均配有英雄人物壯烈犧牲時(shí)的插圖。這是向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳時(shí)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察在烈火中壯烈犧牲的插圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英雄的神情、動(dòng)作，想象英雄的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿W(xué)生踴躍發(fā)言，談出了對(duì)英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又受到了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
實(shí)踐表明，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于強(qiáng)烈的求知欲望，以及愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而愉悅環(huán)境的營(yíng)造和求知欲的激發(fā)都依賴于教師。例如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，開(kāi)課伊始教師這樣引入：森林大王獅子老了，他想在動(dòng)物們中選一個(gè)接替他的位置，他讓動(dòng)物們輪流做萬(wàn)獸之王，然后選出合適的一個(gè)。同學(xué)們想不想知道哪些動(dòng)物輪流當(dāng)王了，最后是誰(shuí)當(dāng)上了萬(wàn)獸之王？這樣引入教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能創(chuàng)造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著興趣主動(dòng)探索。教師在平時(shí)教學(xué)中，也要多采用輕松愉快的方式，如游戲、討論、表演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還可以充分利用電教媒體營(yíng)造愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于參與。如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》后，可以讓學(xué)生做課文中動(dòng)物的頭飾，表演課本劇。
自主學(xué)習(xí)的方法
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考獲取知識(shí)，而不是把知識(shí)注入給學(xué)生。教學(xué)中，教師要教給讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的方法。如在教授《新型玻璃》時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種玻璃的文段，抓住玻璃的名稱、功能、用途來(lái)理解，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的說(shuō)明方法。然后，放手讓學(xué)生運(yùn)用上述方法自主學(xué)習(xí)其他文段。這樣采用遷移方法，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)新知識(shí)，既便于學(xué)生記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)揮了“授人以漁的作用”。其實(shí)，語(yǔ)文課程中結(jié)構(gòu)相似的文段或課文都可以這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法，進(jìn)行課外閱讀拓展學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，要大膽放手，提供條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。例如：在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦討論對(duì)于亞里士多德的話，人們是怎樣對(duì)待的，伽利略呢？?jī)烧叩膽B(tài)度為什么有所不同？結(jié)果怎樣？教學(xué)后與學(xué)生一起動(dòng)手模仿課實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)作驗(yàn)證。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論；開(kāi)展小組討論、交流，通過(guò)動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦分析，從而讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)伽利略不懈追求的精神，學(xué)習(xí)通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)人的寫(xiě)作方法。
架設(shè)自主創(chuàng)新的橋梁
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的總體目標(biāo)。因此，教師在課堂上要架設(shè)自主創(chuàng)新的橋梁，在“導(dǎo)”上做文章，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能貫穿課堂的紿終。做法是：上課開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)性質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》時(shí)，老師課始提出“平時(shí)我們都討厭灰塵，但是，灰塵有它存在的好處。你想知道為什么？”這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)過(guò)程中逐步形成。課堂中進(jìn)行深入性質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。如教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，老師針對(duì)西門(mén)豹說(shuō)“河伯還真靈啊”這句話有意識(shí)地反問(wèn)學(xué)生：西門(mén)豹覺(jué)得“河伯真靈”嗎？結(jié)果引起學(xué)生激烈討論，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解，最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后文理解，體會(huì)西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)的機(jī)智。課后進(jìn)行求異性、延伸性創(chuàng)新。如教學(xué)《窮人》《凡卡》等文后讓學(xué)生縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)習(xí)古詩(shī)、古文后讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫(xiě)，把《晏子使楚》等課文改寫(xiě)成戲劇等。這樣，不僅使學(xué)生在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主復(fù)習(xí)，更發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
多樣評(píng)價(jià)激發(fā)自主學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，學(xué)生的習(xí)作能力是“語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流的重要方式。”課標(biāo)還對(duì)各學(xué)段的習(xí)作提出了具體要求，可見(jiàn)，習(xí)作的指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但我們知道，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，習(xí)作教學(xué)可謂是最為棘手的了，一是受學(xué)生年齡和思維發(fā)展的局限，學(xué)生對(duì)外部世界和自我的認(rèn)識(shí)缺乏客觀、全面的思考，語(yǔ)言邏輯正在形成，語(yǔ)言感悟能力較弱，致使習(xí)作時(shí)文不對(duì)題，或言不達(dá)意，或謀篇布局凌亂；二是習(xí)作的教學(xué)時(shí)間極為有限，每?jī)?cè)教材只有六至八次的習(xí)作練習(xí)，訓(xùn)練時(shí)間少，習(xí)作能力自然難以提高。鑒于此，“小練筆”便成了提高學(xué)生習(xí)作水平不可或缺的重要輔助手段。本人從教學(xué)實(shí)踐中也深深感受到，小練筆不但能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以發(fā)展，更是學(xué)生習(xí)作的良師益友，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
一、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
正如前文所提，小學(xué)生由于受年齡和思維的局限，語(yǔ)言表達(dá)和謀篇布局都有一定的困難，因此作文時(shí)無(wú)從下手，或無(wú)話可說(shuō)，或有話不知如何說(shuō)，語(yǔ)言枯燥，作文時(shí)常常抓耳撓腮，冥思苦想也不得其果，久而久之，作文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一大攔路虎，每每提及作文便眉頭緊縮，心生畏懼。而小練筆卻是從最簡(jiǎn)單的一句話或一段話入手，打消學(xué)生的畏難情緒，再通過(guò)簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生從大師無(wú)聲的語(yǔ)言中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟到文章的寫(xiě)作方法。如本人曾布置學(xué)生寫(xiě)時(shí)光匆匆易逝的話題作文，學(xué)生難以捕捉，更不知如何下筆。而學(xué)了朱自清的《匆匆》一文后，我讓學(xué)生仿照課文第三自然段具體描述日子去來(lái)匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)片段，學(xué)生便文思泉涌，侃侃道來(lái)。通過(guò)這個(gè)小練筆，學(xué)生對(duì)時(shí)間的感悟及表達(dá)方法便有了更感性、更深刻的認(rèn)識(shí)，然后再寫(xiě)有關(guān)“感悟時(shí)間”的習(xí)作就容易得多了。同樣如寫(xiě)讀后感，學(xué)生往往大段摘文，對(duì)于“感”就可謂“言簡(jiǎn)意賅”了。因此我在教學(xué)中常常降低要求，先要求學(xué)生寫(xiě)自己讀文后的真實(shí)感受，然后再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完整的讀后感。這種小練筆，時(shí)間短而快，不僅能使學(xué)生及時(shí)地把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到習(xí)作中去，同時(shí)也大大降低了作文難度，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不再害怕作文，有效激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。
二、突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力
由于小練筆不拘泥于形式，甚至不拘泥于教材，因此其訓(xùn)練便有了更大的空間和靈活性，教師可根據(jù)訓(xùn)練的需要，有針對(duì)性地、酌情安排小練筆。如指導(dǎo)寫(xiě)人的習(xí)作，教師可先將其內(nèi)容分解訓(xùn)練，有側(cè)重、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)練習(xí)，明確如何寫(xiě)好細(xì)節(jié)，如外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)，然后運(yùn)用到整篇文章；為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，避免習(xí)作時(shí)文不對(duì)題，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的區(qū)別描寫(xiě)，如讓學(xué)生寫(xiě)“補(bǔ)交作業(yè)”這個(gè)練習(xí)，學(xué)生往往用大篇幅寫(xiě)有關(guān)趕作業(yè)時(shí)的情景。而如果先讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)交作業(yè)”和“趕作業(yè)”兩個(gè)片段的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生選材時(shí)便會(huì)仔細(xì)斟酌、區(qū)別，就不至于犯選材上的偏差或混淆。這種有針對(duì)性的練習(xí)，把習(xí)作化整為零，相機(jī)突破習(xí)作重點(diǎn)，使學(xué)生更好、更有效地掌握習(xí)作的基本技法，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。
三、形式靈活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力
與小練筆相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)每?jī)?cè)教材的六到八次習(xí)作雖說(shuō)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，但其內(nèi)容和形式畢竟受到局限，而小練筆的形式卻靈活多樣，最常見(jiàn)的有生活日記、仿寫(xiě)、填補(bǔ)空白、寫(xiě)閱讀感悟，還有學(xué)文后的續(xù)寫(xiě)和想象，如續(xù)寫(xiě)《窮人》、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我身邊》等；有古詩(shī)改寫(xiě)；還有口語(yǔ)交際式的“我說(shuō)誠(chéng)信”、人物評(píng)價(jià)等片斷練習(xí)，以及寫(xiě)廣告語(yǔ)、班干部競(jìng)選發(fā)言等等，形式多種多樣，練習(xí)的空間大。而在不斷進(jìn)行的小練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展。
第一，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”我們知道，在小練筆的模仿等訓(xùn)練中，往往是擷取課文中最精彩、最值得細(xì)細(xì)體味、富于表現(xiàn)力的一些重點(diǎn)句、段，通過(guò)品讀后而進(jìn)行的。這種練習(xí)不僅是讓學(xué)生在品讀中學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法的一種遷移訓(xùn)練，反之也使學(xué)生在小練筆訓(xùn)練中更好地理解課文內(nèi)容，更深入地體會(huì)作者情感的表達(dá)以及表達(dá)的效果，在讀寫(xiě)結(jié)合中有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟能力。
第二，閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地布置一些有針對(duì)性的小練筆，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的感受、理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力。如學(xué)完了人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《兩小兒辯日》一文后，布置小練筆“孔子（或兩小兒）告訴我……”；學(xué)了六年級(jí)上冊(cè)第三組課文（以謳歌人間真情為專題的內(nèi)容）后，我讓學(xué)生以”真情”為話題進(jìn)行小練筆，學(xué)生有的寫(xiě)對(duì)真情的理解，有的以記敘文的形式寫(xiě)在生活中感受到的真情，有的在習(xí)作中還真切感受到了要學(xué)會(huì)感恩等等，學(xué)生的習(xí)作形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，充分表達(dá)出自己閱讀后獨(dú)特的心理感受和見(jiàn)解，其欣賞和評(píng)價(jià)能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
第三，勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的積累和觀察能力。課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，在習(xí)作教學(xué)中要幫助學(xué)生“養(yǎng)成勤積累的習(xí)慣”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”。通過(guò)不斷進(jìn)行的小練筆訓(xùn)練，再加上教師有意識(shí)的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地將在課文或課外閱讀中學(xué)到或看到的、甚至是在與他人的交流中聽(tīng)到的一些好詞、佳句，乃至表達(dá)方法印記腦中，并在習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用；同時(shí)，小練筆還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效手段。如布置學(xué)生寫(xiě)“校園的三角梅”、“今天的天氣真熱！”“媽媽真……”等等片段練習(xí)，為了寫(xiě)好小練筆，學(xué)生自然要對(duì)習(xí)作對(duì)象進(jìn)行細(xì)心觀察和感受。俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，如果學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之物不熟悉，不了解，習(xí)作從何下手？可即便學(xué)生了解了所寫(xiě)之物，但習(xí)作時(shí)語(yǔ)言匱乏，表達(dá)平淡，那么，習(xí)作內(nèi)容也只能是空洞的、枯燥乏味的。愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累。”可見(jiàn)，觀察與積累在習(xí)作中是相輔相成，缺一不可的。
由于小練筆短小精悍，習(xí)作空間廣闊，形式靈活多樣，因此習(xí)作的內(nèi)容豐富多彩，而且變化多端，再加上時(shí)間短，小練筆便可成為一種經(jīng)常化的訓(xùn)練。通過(guò)持之以恒的小練筆練習(xí)，學(xué)生有了較好的語(yǔ)言積累，也掌握了一定的習(xí)作技法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯思維得到有效的鍛煉，語(yǔ)言組織能力得到增強(qiáng)，思維能力也得以發(fā)展。■
關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 積累語(yǔ)言 個(gè)性解讀 閱讀思維
在小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取適合學(xué)生的閱讀策略，充分挖掘教材中的閱讀因素，利用各種閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的品讀，拓展閱讀思維空間，讓學(xué)生深入文本加以研讀，形成個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
一、利用朗讀形式，理解積累語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文教材有豐富多彩的文本的語(yǔ)言，既有豐富深刻的思想內(nèi)涵，又朗朗上口。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，有感情地朗讀文本，整體把握文本內(nèi)涵，感悟文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，有效積累文本語(yǔ)言。
例如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師通過(guò)多樣化朗讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)江潮的變化，體驗(yàn)觀潮者心情的變化。如，教師提出：“為什么說(shuō)錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱為天下奇觀呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，文中哪些語(yǔ)句突出錢(qián)塘江大潮的‘奇’？”學(xué)生反復(fù)誦讀課文語(yǔ)句，并在相互交流探究與研讀后，深切地體驗(yàn)了錢(qián)塘江潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)過(guò)后的景象，感悟了江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮，又恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化。朗讀時(shí)，把大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)充分地表達(dá)出來(lái)。解讀課文內(nèi)容后，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦文中第3、4自然段，讓學(xué)生再一次感知和積累文中描述聲音的“人聲鼎沸、風(fēng)號(hào)浪吼”等成語(yǔ)，以及描寫(xiě)大潮形態(tài)的“風(fēng)平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等詞語(yǔ)。在學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)因興趣朗讀而積極地參與閱讀活動(dòng)，深入文本認(rèn)真思考、品悟，有效領(lǐng)悟文本表達(dá)的中心，積累和豐富文本的語(yǔ)言。
二、研讀文本句段，深化個(gè)性解讀
教師要深入研讀教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，多樣化地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品悟和研讀文本句段，能夠從多角度解讀文本內(nèi)涵，探究文本的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生的閱讀情感與文本情感產(chǎn)生共鳴，感悟出文本作者蘊(yùn)涵于文本中的思想內(nèi)涵，體會(huì)文本遣詞造句的精妙之處，掌握文本的表達(dá)技巧，深化理解文本的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。
例如，教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示文中語(yǔ)句：①海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。②過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。師生交流研讀，生1：“‘瞻仰’點(diǎn)出了海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’體現(xiàn)了海鷗們那種焦慮、急切的心情。”生3：“句②表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人具有親人般的感情。”生4：“‘紛紛’表達(dá)了海鷗好像有誰(shuí)正在無(wú)聲地指揮似的，行動(dòng)是那么一致。”生5：“‘站成了兩行’‘肅立不動(dòng)’‘白翼天使’寫(xiě)出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴和深情。”學(xué)生通過(guò)對(duì)文本句段的研讀，體驗(yàn)作者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧，深化文本內(nèi)涵的解讀，發(fā)展個(gè)性閱讀能力。
三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟文本語(yǔ)言
教師應(yīng)立足文本語(yǔ)言，挖掘文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的語(yǔ)言練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，從整體上感悟文本內(nèi)容，感悟文本的內(nèi)涵，理解和吸收文本語(yǔ)言，掌握作者巧妙的表達(dá)方式，錘煉和發(fā)展閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如，教學(xué)《草原》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。先引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟這一片斷內(nèi)涵，再要求學(xué)生運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……像……”句式進(jìn)行想象，結(jié)合自己對(duì)文中內(nèi)容的理解，描述美麗的草原。生1：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在寬闊無(wú)邊的綠色海洋揚(yáng)起一片片白帆。”生2：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像碧綠的湖面上盛開(kāi)的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像往無(wú)邊的綠毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教師繼續(xù)出示訓(xùn)練題：這種境界，既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）；既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）。在這境界里，連（？搖？搖 ）都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像（？搖？搖 ）草原的無(wú)限樂(lè)趣。要求學(xué)生填補(bǔ)這個(gè)句子，相互交流填入的詞語(yǔ)是否貼切、恰當(dāng)？通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀思維能力。
四、巧用文本空白，發(fā)展閱讀思維
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是主席說(shuō)過(guò)的一句話。由此可見(jiàn)創(chuàng)新的重要性。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，我在我的語(yǔ)文課堂上，追求創(chuàng)新教育新路，營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，使課堂充滿活力，真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力，讓所有金子在這里閃光！
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。研究表明人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧為基礎(chǔ)，還要與其它的情緒特別是創(chuàng)作欲望有密切關(guān)系。
對(duì)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)。最近我發(fā)現(xiàn)我們班的一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了很大進(jìn)步，驚詫之時(shí)我還發(fā)現(xiàn)他在課下找我的機(jī)會(huì)比以前多多了，上課時(shí)也比以前發(fā)言的次數(shù)明顯增多，而且見(jiàn)解與眾不同。幾天之后，我竟收到了他給我的一張紙條，上面寫(xiě)著：“老師，我越來(lái)越喜歡您了，也越來(lái)越喜歡您的課堂，您是我們的大朋友，正是您為我們創(chuàng)設(shè)的這種輕松和諧的課堂氛圍，使我們有了創(chuàng)新的勇氣和欲望。老師，謝謝您。”我驚呆了，這真是“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。
原來(lái)，我在平常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)課題導(dǎo)入，我經(jīng)常運(yùn)用征求學(xué)生的意見(jiàn)法導(dǎo)入。比如，面對(duì)課題你最想知道什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？課講完了，你有什么疑惑和不解？或者針對(duì)課文最后的猶言未盡引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想。比如，我在教學(xué)《金色腳印》、《窮人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)小狐貍和老狐貍跑向森林之后發(fā)生的事；漁夫夫婦收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子之后，五個(gè)孩子長(zhǎng)大以后……給他們自由發(fā)言，任意想象的一次機(jī)會(huì)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，我放下了教師的架子，作為孩子們眼中的大朋友參與課堂學(xué)習(xí)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事站在學(xué)生的角度去思考，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言，勇于思考，敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情景。
當(dāng)然，在這過(guò)程中，也有的學(xué)生對(duì)事物的感受、發(fā)現(xiàn)并不是太成熟，太完美，甚至有些幼稚，有的不合乎邏輯。作為老師，我不能笑話他們，不能粗暴的否定他們，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)悉心保護(hù)他們這種創(chuàng)新的萌芽，這樣才能使萌芽長(zhǎng)成幼苗，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
二、須教自我胸中出，卻忌隨人腳后行
這句話道出了必須重視創(chuàng)造性的真理。那么在教學(xué)時(shí)怎樣才能做到不隨人腳后行呢？
我采用了“求異法”。求異是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。
教學(xué)中運(yùn)用求異法我認(rèn)為更能激起學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。記的在教《放棄射門(mén)》這課時(shí)，福勒為了不讓對(duì)手西曼受傷放棄了精彩的射門(mén)機(jī)會(huì)。人們都在為福勒這種高尚的人性美而贊嘆不已時(shí)只見(jiàn)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為不僅福勒值得我們學(xué)習(xí)，而西曼也令我深深佩服。”一下子課堂安靜下來(lái)都在靜靜地等待他的發(fā)言：“福勒為了對(duì)手免于受傷而放棄射門(mén)這種高尚的人格固然令我們佩服，但西曼明知接這個(gè)球會(huì)受傷甚至丟失性命，可為了集體的榮譽(yù)他還是不顧一切地?fù)淞诉^(guò)去，難道這不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”一石驚起千層浪，學(xué)生竊竊私語(yǔ)起來(lái)。最后大家商定這兩個(gè)人物放在各自的立場(chǎng)都有令我們學(xué)習(xí)的地方，都是值得我們學(xué)習(xí)和贊揚(yáng)的。所以教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多而應(yīng)盡力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光多方位的審視文章的立意、題材結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，談自己的感受和體會(huì)，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練。多元化思維是創(chuàng)新思維的重要形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解各抒己見(jiàn)。
總之，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，創(chuàng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
