時間：2023-05-31 09:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇憶讀書課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先要培養和保持學生的學習興趣。對于小學生來說，興趣是學生進行創造性學習、形成和發展創新能力的非常重要的因素。因此，興趣就是學習的動力，培養和保持小學生識字的興趣是低年級教師的重要責任。教育心理學家告訴我們：“只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲取最必要的知識。”興趣的培養涉及到多方面的要求，決非朝夕之功就能奏效。筆者認為，在識字教學上要培養和保持學生的學習興趣，除了要在敬業精神和業務水平上多下工夫外，關鍵還在于教師要采取多變和有效的教學方法上。
同時，依據學生特點，采用靈活多變的教學方法。低年級小學生大多較活潑，愛說、愛動、愛模仿、善表演，記憶力較強，分析、比較的能力和邏輯思維能力開始迅速發展，但注意力和控制自己的能力較差。這就需要教師采用靈活多變的教學方法，使學生興致勃勃、情緒飽滿地積極進行學習。要想使學生集中注意力、有興趣，教師首先得有精湛的教學藝術，要有生動形象的語言，靈活多變的教法，引人入勝的提問，輔之以適當的表情姿態，都能引起學生愉快、歡樂的情緒，使他們學得積極主動，興趣盎然。要有意識地為學生創造良好的學習環境，讓學生在豐實的“人造環境”中開展識字教學，如通過表演、對話、游戲、小競賽等，運用多種方法來教學，學生興趣濃，效果好，使學生把課堂看作學習的樂園，在樂中學習，樂中益智。
基于以上認識后，筆者主要通過以下方式、方法開展識字教學。
一、運用游戲法，在玩中識字
低年級的孩子活潑好動，特別喜歡做游戲，在課堂上，我采取多種游戲的方式，引導學生識字。如在教孩子們學習了一些生字后，為了鞏固孩子的記憶，經常采用開火車、摘蘋果、找朋友、猜謎語等方法進行教學，特別是摘蘋果游戲，最受孩子們的歡迎。我在黑板上畫一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上寫的都是孩子們學過的字，請學生扮成小白兔，提著籃子去邊念自己認識字邊摘下果子，讓每個孩子都參與，并以物質獎勵看誰摘得又快又多又準。孩子們的興趣高漲，爭先恐后地摘下自己認識的果子（字），當他們摘到滿滿的一籃子果子，都很有成就感。在這樣特意創設的一種游戲環境中，使孩子處在別樣的、愉快的、玩樂的氛圍中積極主動識字，增強了孩子們的識字興趣，達到了在愉悅中的學習、記憶，教學效果非常明顯。
二、充分利用豐富多彩的課文插圖進行識字教學
低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們非常喜歡，對幫助孩子識字教學有很大益處。如在學習《在家里》這一課，沙發、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天接觸到的實物，每個家庭都有，孩子很感興趣，通過把漢字和實物對照，孩子很快掌握了這些漢字。這些圖片對孩子記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了孩子的記憶。
三、通過開展活動課，到課外識字
我通過和采取觀察、制作、實驗、參觀、訪問、考察、訓練、競賽、表演等等有效活動方式，培養學生到生活中，到課外識字，這是提高學生大量識字的一項十分可行的辦法。在日常生活中我們隨處可見漢字。如商標、日用品、廣告、路牌、超市購物等等，無處不在。如讓孩子搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字，自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字。另外，還布置孩子課外讀書識字，我有意識培養孩子讀書習慣，引導孩子在讀書中自主識字。開始，我督促孩子家長給孩子買一些簡單的課外讀物，孩子回家后在家長的幫助下讀書識字，為了激發孩子的讀書興趣，我每周開展一次講故事比賽，隨著孩子識字量的增大，不斷增加課外讀物的字數。這種方式初步培養了孩子的讀書能力，提高了孩子的識字興趣，也提高了孩子的語文素養。
四、利用多媒體課件調動孩子的學習興趣
[知識與技能]①掌握文中重點字詞的音、形、義。②準確、流暢、有感情地朗讀課文，能夠概括文中抒寫的幾件往事。③賞析文中精彩語句及體會其情感。
[過程與方法]①通過朗讀課文，互動討論，培養學生概括問題及流暢表達的能力。②教給學生品讀文章的方法、培養學生體會文章情感的能力。
[情感、態度與價值觀]體驗作者愛生活、愛祖國、愛家鄉、愛讀書、愛文學的深情。
教學重點、難點：
重點：準確、流暢、有感情地朗讀課文，能夠概括文中抒寫的幾件往事。
難點：賞析文中精彩語句及體會其情感。教給學生品讀文章的方法，培養學生體會文章情感的能力。
教學過程：
一、導入新課
每個人都有童年，童年的時光在我們的人生中大都是最美好的。在充滿色彩的童年里，總有一些令人難忘的事。今天，讓我們一起走進于漪老師的學生時代，去品味她的依依往事（板書課題），感受她的濃濃愛意。
二、簡介作者，疏通文章中生字、新詞。
1.簡介作者（學生從預習資料中找出有關內容朗讀、交流）。
2.瀏覽課文，找出重點字詞。根據掌握情況，課件出示如下詞語。學生朗讀并辨析。（括號中為錯別字）
徜徉 浩淼 雕鏤
鐫刻 絢麗 雨晦
歷歷（厲）在目 記憶猶（憂）新
走投（頭）無路 美不勝（盛）收
眼花繚（瞭）亂 心曠神怡（貽）
鴉雀（鵲）無聲 諄諄（醇）教誨
三、疏通課文，整體把握。
1.金色童年，寄托著作者濃濃愛意，朗讀課文，找出文中敘寫了哪些記憶猶新的往事，體現了作者怎樣的愛意。比較事件的詳略描寫。（學生讀后討論，教師指導，板書）
略寫項寫看山水畫 “樂”在其中——愛自然讀《評注圖像水滸傳》 津津有味——愛自然、愛鄉讀《千家詩》 享受其中——愛生活、愛祖國、愛文學 聽國文老師上課
深受感染——愛文學、關注時代
2.幾件事的共同點是什么？值得回憶的事很多，為何選擇這幾件作代表？
明確：都和讀書學習有關，和文章的中心有關。（寫作主旨、寄托對青少年希望）
3.解答完第2題后，適時引導學生朗讀體會“多讀書、讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”的深意。
四、精讀賞析。
1.朗讀課文第一段，體會“年華似流水”的妙處。領悟本段的精妙之處。
明確：
“年華似流水”：（1）把時間比作流水，體現了時間的不可逆性；
（2）包括作者對時光流逝的留戀之情；
（3）與題目照應。
本段的精妙之處在于：
不少事 不可得
幾件事 記憶猶新 對比
作用：a.突出對幾件事在心中印象之深；
b.設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。
2.朗讀課文第二自然段中描寫讀《評注圖像水滸傳》的語句，體會作者虛實結合的描法，并賞析語段中精煉詞語。
（1）虛實結合的描法，突出了形象思維印象之深，豐富了文章內容，表達了對祖國山川的熱愛之情。
（2）字詞（洗練，準確，富有表現力、概況力）
如：梁山：“雄偉險峻”
水泊：“煙波浩渺”
3.課文第五自然段中“雕鏤”、“鐫刻”在注釋中解釋即為“雕刻”，既然意思相同，為何不用同一個？這里的“雕鏤”是否可以換成“留下”？
明確：（1）為了避免重復，使詞語富于變化。前者側重于刻得精細，后者側重于刻得印跡深。
（2）“雕鏤”不可以換成“留下”。
雕鏤：突出印象深刻，語言生動形象富有文采。
留下：語言平淡，表達效果一般。
4.誦讀課文第四自然段中的描寫春、夏、秋、冬的詩句，并展開競賽，請學生說出一些所知道的描寫春、夏、秋、冬的詩句。
5.請學生體會第三自然段、結尾段在文章結構上的作用。
學生討論后明確：
第三自然段：承上啟下，段與段之間過渡自然。
結尾段：結構上首尾呼應，深化主題，使結構更嚴謹。突出了美好往事對我的激勵作用。
(一)教材的地位和作用:
光合作用是綠色植物同化作用的主要方面,是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝.光合作用的發現歷經了科學家們二百多年的探索,滲透著科學研究的思想方法;光合作用與當今世界面臨的糧食,環境等問題關系十分密切.(二)教學目標及確定目標的依據:
任何一節課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位,即在教學活動中,教師通過啟發引導,喚起學生對品德,知識,能力,審美等內在教育的需求.所以本節課的教學目標重在讓學生在設計實驗的過程中,理解科學實驗的基本思路及科學家對真理執著追求的精神;學會通過實驗驗證真理;通過光合作用過程學習激發學生更高層次的思維,懂得不同學科間的相互聯系.
1,知識目標
(1)通過光合作用的發現史探究,了解科學家的科學思維方法;
(2)理解光合作用的物質和結構基礎;
(3)理解光合作用的基本過程;
(4)掌握光合作用的意義及其原理的應用;
(5)通過驗證實驗學會色素的提取和分離方法;
2,能力目標
(1)通過設計實驗培養學生的科學研究能力;
(2)運用化學知識理解光合作用過程中物質和能量變化
(3)培養學生知識遷移能力,掌握知識的內涵和外延,培養分析綜合能力.
3,德育目標
(1)結合光合作用發現史的學習及實驗設計與分析,培養學生科學的態度及創新,合作精神,進行熱愛科學,獻身科學的科學思想教育.
(2)通過生物結構與功能統一,物質代謝和能量代謝相關聯對學生進行生物學基本觀點教育.
(3)明確光合作用意義,增強愛護植被,關心農林業發展的意識,充分體驗生命科學的價值.
(三)重,難點及確定依據:
重點:(1)光合作用過程,因為這是理解光合作用反應式和意義的基礎.
(2)光合作用的意義,因為它能幫助學生形成科學的價值觀.
難點:(1)科學研究方法的理解和運用.因為科學研究能力是一種較高的技能,對學生進行科學素養的培養是一個長期的過程.
(2)光合作用中物質變化和能量變化.因為光合作用是植物體內一系列理化反應組成的復雜過程,而學生所學的理化知識是有限的,因此高中內容只是過程梗概,這就造成部分學生學習困難.
二,教材處理:
光合作用這節課分三課時學習
學生在他們成長的過程中很少參與科學研究,不理解科學家研究問題的方法,圍繞"目的"設計實驗是一種科研能力,是培養創fg造能力的基礎,也是培養可持續發展人才的需要.所以第一課時光合作用的發現在處理上主要以引導學生進行實驗設計.時
學生在初中已經學習過光合作用,又剛剛學完葉綠體的亞顯微結構這為第二課時的學習提供了很好的基礎.所以這部分內容在處理上注重構建教學內容體系,將教學內容組合為:(1)光合作用的物質和結構基礎;(2)光合作用的全過程;(3)光合作用的意義;(4)光合作用在實踐中的應用.使知識系統化層次化.
第三課時學生自主實驗驗證光合作用色素種類和顏色.
三,教學方法:
課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想,動手做,動眼看,動嘴說,讓學生親自去體驗知識的形成過程,培養學生自主探究,主動參與課堂問題解決的過程,在"動"中體現學生的主體地位.由此確定以下教學方法:(1)教法:第一課時的"設計實驗"采用發現式教學方法(問題假設預期實驗結果結論).第二課時采用自學討論結合的方法,直觀法.設計科學直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解,幫助學生理解光合作用的物質基礎,理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用;通過課件直觀展示光合作用的過程;設計光合作用的光反應與暗反應的比較表,幫助學生掌握光合作用的過程,培養學生的概括能力.第三課時采用實驗法.(2)學法:通過光合作用發現簡史,學習探究研究實驗的基本思路:"問題假設實驗結論";通過光合作用過程學習,掌握光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯系;通過分析影響光合作用的因素,體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食,能源,環境污染等重大問題的密切關系;通過提取和分離葉綠體中色素的實驗,了解葉綠體中色素的種類,色素吸收光譜等基本知識.
四,教學手段:
多媒體課件將設計實驗以圖,文兩種形式再現出來.
多媒體課件展示色素吸收光譜.
多媒體課件展示光合作用的過程.變靜態為動態,變抽象為直觀,以突出重點,強化記憶,彌補了圖解靜止不動的缺陷
五,教學程序:
教學
環節
教師活動
學生活動
教學設計思路
導言
通過上節課光合作用有關實驗的設計引導學生總結光合作用反應式
光
CO2 H2O——(CH2O)n O2
葉綠體
從氧化還原反應角度分析此反應特點,啟疑問題:氧氣是怎樣產生的CO2是是怎樣被還原的還原劑是什么光能是怎樣轉變的
學生思考
導言是一堂課的開始,應具有激發性和啟發性,激發了學生求知的欲望,明確學習內容,同時有利于導入本節內容.
內容
二,光合作用的過程
1,光合作用的物質和結構基
礎物質基礎
(1)葉綠體色素:
介紹色素種類顏色分布
課件展示色素吸收光譜
(2)酶:介紹酶的分布
結構基礎:葉綠體
2,光合作用的全過程
課件展示光合作用動態過程
課件展示 圖表:光反應,暗反應的區別和聯系
3,光合作用的意義
4,光合作用知識在實踐中的應用
(1)延長光合作用時間
(2)增加光合作用面積
學生讀書討論歸納
學生觀看
學生歸納
學生讀書
學生討論
學生總結
學生在已有知識的基礎上進行讀書自學,討論歸納可以培養自主學習能力;
通過讀書結合觀察課件,然后對光反應,暗反應進行區別與聯系使學生通過比較法的學習方式掌握鞏固知識;
學生在已有知識的基礎上完全可以進行歸納總結.
反饋
練習
多媒體展示例題
例1,書后習題
例2,在進行植物實驗的暗室內,為了盡可能降低光合作用的強度,最好安裝
A.紅光燈B.綠光燈
C.白熾燈D.藍光燈
例3,將單細胞綠藻置于250C,適宜光照和充足CO2條件下培養,經過一段時間后,突然停止光照,發現綠藻體內C3的含量突然上升,原因是-------------.
學生解答
選擇例1可以幫助學生鞏固光合作用反應過程;
選擇例2有助于掌握色素吸收光譜的應用;
選擇例3使學生更加明確光反應與暗反應的聯系.
歸納
總結
1,引導學生分析光合作用反應式中反應前后原子關系.
2,強調光合作用在自然界中的作用.
學生與教師一起歸納
把學生對光合作用的認識遷移到整個生物界.
板書
設計
二,光合作用的過程
1,光合作用的物質和結構基3,光合作用的意義
礎物質基礎4,在實踐中的應用
(1)葉綠體色素:(1)延長光合作用時間
(2)酶:介紹酶的分布(2)增加光合作用面積
結構基礎:葉綠體
2,光合作用的全過程
關鍵詞：小學語文 閱讀 精讀 品味
一直以來，人們把閱讀稱作是語文學習中的“灰色地帶”。在教學過程中，很多教師沒有把閱讀技巧的教學放在重要位置上。學生通過閱讀不僅增長語言知識而且為以后的日常交流打下基礎，所以在小學階段教學過程中閱讀是非常重要的。小學語文課程標準指出，要重視漢語言文字的特點對低年級學生認字、識字、寫字，對高年級學生閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在課堂教學時，著重培養學生良好的語感，完成專題整合目標。能在教師的指導下，正確地引導學生積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
教師要激發學生的學習興趣，努力使學生自主學習，培養良好的學習習慣。表面上看，一節好的語文課使學生參與其中，課堂氣氛活躍，而實際上學生是在東闖西碰，不知其然。開放思維后很難歸攏。由于沒有整體的感知，思路連接不上，對學生的記憶和理解不會有多大幫助。我教過《老班長》這篇課文，理解文中過草地時的艱難處境。為了讓學生深刻領會老班長堅決完成任務，照顧好戰士的革命精神，重點以老班長帶領戰士們過草地時，沒有吃的，這一段來理解。老班長利用休息時間去釣魚，給戰士們吃，自己卻一點也舍不得吃，學生很難體會出當時的艱辛。顯而易見，學生對那種艱苦的環境欠缺真實的閱歷。課堂上這種難堪的情境是每個教師都會遇到的情境。如果學生一直沒有體會到語言的魅力，就會漸漸地失去學習課文的耐心。如何恰到好處地實行多層次的閱讀練習，強化學生語文實踐的能力，激發學生的閱讀熱情呢？在小學語文閱讀教學中，應該把提升學生讀的水平放在首位。讀的位置是至關重要，我們要千方百計地調動學生讀書的積極性，讓學生主動讀書，多讀好書，每讀有獲。
一、認讀、朗讀、誦讀，貴在讀熟
小學語文閱讀教學的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點撥，更能引發朗讀興趣，形成良好閱讀習慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養語感，提高審美意識，體驗作者真實心境。之后學生努力地讀書發現文本中的關鍵詞句，琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學中，教師準確把握教學機遇，正確引導，恰到好處教給學生的疑惑難解問題進行指點，讓學生深入地體會到作者典范的語言，結構安排合理恰當，思想深入到生活實際中，體會到生活的真諦，設定自己努力的方向，達到了讀書的目的。這樣，節省了不必要的問答環節，提高了閱讀效率。
二、熟讀精思，品味其義
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質疑。古人讀書，強調“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現文本畫面，抓住中心內容，體會作者準確地用詞得當的表達，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現的手法，學生會聯系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領
逐步培養學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領學生走進文本，讀準每一個字的音節，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內容產生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。
（二）創設朗讀氛圍，進入情感境界
利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。學生朗讀時邊看邊讀，調動思維，才容易感情投入，感悟到文質美。如教學《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的教師，有一群可愛的學生為教師栽下了一株紫丁香，指導朗讀時，體會學生對教師的情感。教學時，利用多媒體課件引導學生入情入景，邊聽邊看，邊看邊誦讀，邊誦讀邊體會，在學生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現出語言的流暢，產生師生之間的不可多得的情感。引發學生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。
學習《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學生讀想結合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學生感情表達得充沛。
（三）難理解的詞句多讀幾遍，斟酌詞句，使學生分析理解的能力有所提高
課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。發揮學生的主體作用，教會學生閱讀的方法，進一步提高學生的閱讀能力。
總之，小學語文閱讀教學很重要，教師要重視讀的訓練，讀不懂文本很難理解文中的內容。多讀自知其意，閱讀能力也隨之提高。這樣，語文教學將不再是學生被動地完成固定的作業，應當是學生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的、有價值的再創造。
參考文獻：
[1]胡春林.閱讀教學對小學語文教學的點睛作用.小學作文輔導.
[2]教師教學用書.小學語文課程教材研究開發中心.人民教育出版社.
語文教學必須培養學生的想象能力和創新能力，引導他們通過語言文字，依據自己的生活經驗，通過想象去感知形象，體會情感，領悟人的內心感受。而將課文內容制作成圖片、影像讓學生理解文本的做法是受快餐文化的影響，是社會浮躁病的表現。文字是一種有著巨大想象空間的獨特藝術，不能用圖畫和影像代替，它所包含的豐富意蘊只有讓學生運用想象和聯想，在品味中才能領悟。而視覺刺激把人和景直觀化、固定化，不能傳達語言的內涵，束縛了學生通過文字進行想象與創造的能力。影像，即使是經典的影視作品，也不能取代對文字的賞析，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品一樣；再好的圖片，其表現力也不能與文字提供的無限想象相比。語言文字講究的是形象生動、含蓄凝練，具有多義性，它給學生的體驗和感受是個性化的；而多媒體會讓學生認為作品形象就是“這一個”，因而懶得去想象、創造。如展示“采菊東籬下，悠然見南山”的圖片，讓學生直觀地欣賞，美其名曰“幫助理解”，然而陶淵明“悠然”的心態和心中的“真意”又豈是一張圖片所能表現的？言有盡而意無窮，文字的意蘊和魅力只可反復咂摸、品味。語文不同于影視欣賞，語言文字營造的霧里看花、水中望月的朦朧效果遠勝于圖片、影像的一覽無遺。
二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發展
語文教學不僅要傳授知識、培養技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的影響，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。然而多媒體的過度使用，減少了師生之間真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成。對教師而言，由于課件已設計好，在授課時就很容易受制于課件，對學生提出的課件之外的問題往往避而不談，只能按照既定設計“引導”學生回答預設的答案。由此，教師的教學能力難以很好地發揮，且失去了發揮教學機智的空間，喪失了自己的教學風格。對學生來說，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現百家爭鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。
三、非教學內容充斥語文課堂
為吸引學生，教師往往將課件設計得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學無關的聲音、插圖、動畫。這些雖能給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮，讓學生眼花繚亂，但只是刺激了學生的無意注意，使他們的注意力集中在非教學內容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實無法引導學生深入文本，只會帶來一種虛假的熱鬧。實質上，教學內容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學效果可想而知。
四、課件展示代替了朗讀、板書
PPT代替教師的板書，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學基本功逐漸荒廢。閱讀是學生學習語文最基本的環節，通過讀，學生可以展開想象，與文本中的人物進行心靈對話，喚起舊有的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。然而課堂上讀書的時間越來越少，學生難以領會語言文字的精妙之處，其語言會越來越貧乏，閱讀和表達能力也會隨之下降。教師板書，對學生寫字能力的發展能起推動作用，會使學生的注意力更加集中，因為板書的過程也是學生記憶的過程。另外，教師一邊板書，一邊與學生深入討論，師生互動過程中常常會碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點，而課件在這一點上完全沒有板書靈活。
五、信息量過多、節奏過快
多媒體提供材料的方便性使得語文教學容量增大、節奏過快。學生的接受能力畢竟有限，過多的材料會使他們應接不暇，于是學生的注意力集中在了抄寫課件內容上，幾乎無暇顧及教師在講什么。學習材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學生無所適從、疲于應付、無暇思考，聽后如過眼煙云，談不上知識的內化與能力的培養。往往是學生還沒有反應過來、還未抄下來，課件就一閃而過，蜻蜓點水、走馬觀花，一節課下來，學生的收獲能有多少？
六、過度或盲目使用多媒體課件
創設情境
語文教材中的文章，寫人敘事、寫景狀物、抒情說理，涉獵古今中外，僅僅憑借教師的語言不能完全展現書中的精彩。此時，通過電子白板可以有力彌補單純講解的不足。
例如，筆者在教學教科版語文四年級下冊《盲童的畫》一課時，有效利用電子白板的交互式功能，豐富了課堂教學設計。課堂導入時，利用電子白板的繪圖、回放功能，與學生做“我說你畫”的游戲。要求學生準備好一支鋼筆與一張白紙，同時請一名學生到電子白板前來畫畫。筆者先與學生講了做畫的前提，即閉眼后模仿盲童用簡單的線條畫描繪給出的四種景物。有了這種在失去視力的情況下做畫極其不容易、極其艱難的真切體驗后，再來學習課文就容易得多了。
初讀課文，概括課文內容后，引導學生讀文悟畫、透畫悟心，這既是積累語言的過程，也是體會盲童內心世界的過程，既是本課的重點，也是難點。指名讀課文第四自然段，提示學生交流從朗讀中感受到了什么。這個自然段中有一個表示肯定的詞語出現了四次（準是），請學生再讀帶有這個詞語的句子，然后說說從4個“準是”中又體會到了什么。
學生交流后，利用電子白板導入了一段影音文件，配合著音樂教師范讀。透過優美的文字，讓學生感受盲童豐富的內心，引導學生把所有的情感都融入到文字中，齊讀課文。
在與文本的一次次碰撞中，在圖畫與音樂的感染下，學生感受到了這幅并不精美的畫里蘊藏著盲童對美好生活的向往，我們眼中這些看似尋常的色彩斑斕的世界對他們該有多么珍貴。此時朗讀課文，情感的流淌可謂水到渠成。
擴大空間
語文課程標準規定了小學階段學生的課外閱讀量要達到145萬字，鼓勵學生在記憶力最佳的時期多讀書、多積累。學生的廣泛閱讀，不是無目的的閱讀，教師要給予適當的指導，而這種指導最直接有效的方式就是來自于課堂，與教學內容相結合。有效利用電子白板，更直觀地教給學生讀書的方法，增加課堂的容量，擴展學習廣度。
例如，在語文課上，筆者經常設計請學生自由讀課文的環節，做批注。時間給了，但是效果如何呢？是不是每個學生都懂得應該怎樣做呢？筆者借助電子白板，直接導入Word文檔，教師可以直觀演示邊讀書邊圈畫的方法，讓學生懂得讀書要留下痕跡，“畫”、“注”、“批”的過程就是用手、用腦、用心的過程，這對于中、低年級的學生來說很有必要。
“畫”、“注”、“批”是顯性的學習方式。“畫”是基礎，就是用勾、線、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點標上特定符號，是起步。這是一個發現、比較的過程，是學生對知識進行篩選、分類、鑒別的過程。初學時學生容易將整段都畫上，這時，可以運用電子白板演示幾位同學畫的詞語、句子等，通過比一比、想一想，引導學生在對比中感悟，逐步提高鑒賞能力、閱讀能力。
“注”是發展。可以給不認識的字、多音字注音，幫助學生養成遇到問題查字典、找資料幫助理解的閱讀習慣。
“批”是較難的高層次學習活動。可以是對內容的概括；可以是自己的聯想和體會；可以是質疑或提出不同的看法等。
這些方法不會無師自通，學生需要在教師的指導下才能更好的掌握。教師可以運用感應筆直觀地在文本中演示畫、批、注的方法，也可以讓學生自己演示，把各自的感悟與全體同學分享。
除課文外，還可以利用電子白板導入相關文章，練習將課內學習的方法應用于課外閱讀，以增加學生的閱讀量。
電子白板的某些功能PPT課件也可以實現，但電子白板可以直接導入Word文檔，以往筆者要想做類似演示，要在課件中先設計好，不但需要很長時間提前做準備，而且很難根據學生的發言及時調整，滿足學生個性表達的需要。電子白板的出現省去了筆者做課件的時間，感應筆可以隨時添加需要的符號、文字，給重點句子涂色，運用放大鏡、聚光燈等功能提醒學生應該注意的地方，方便快捷。利用拖拽功能，展示、介紹向學生推薦的圖書、網頁等，操作更簡單，節省了制作課件的時間，有效擴大了學生學習的空間。
學校還可以在信息技術教師的指導下，嘗試把每個人課上運用過的資源分類整理，建立屬于自己的資源庫。一定時間的積累后，電子白板將會在教學中更好地發揮作用。
增添趣味
電子白板因其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習動機有極高的價值。利用電子白板的動畫、圖像、文字、音樂等多種手段，使學生通過電腦、網絡，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動學生學習的積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深刻地把握教學中的重點、難點。
例如，就識字這一教學內容來講，機械地記憶字音、字形，理解字義，反復讀寫，教師花了很多時間，學生費了不少力氣，但學生尤其是低年級學生的識字仍一直是學習中的難點。這時，教師不妨在教學中，利用電子白板，給識字增添點趣味。中低年級可以采用這樣的方式：先導入實物圖，再介紹象形字、現代簡化字，采用富有動感的畫面，使學生產生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，激起學生探索的興趣，增強了記憶的有效性，同時使教學重難點不攻自破。
以往教師為了提高學生參與課堂的積極性，在識字教學中往往需要花大量時間制作各種生字卡片、打印圖片，且需要諸如膠水、軟磁鐵等各種材料，制作過程繁瑣。現在借助電子白板中的照相機能夠截取圖片的特殊功能，可以輕而易舉地幫助教師解決生字卡片的制作。教師事先在電子白板上書寫生字的各個部件，然后用照相機把各個部件截取保存起來，而這一過程只需在課前短短的一兩分鐘就能準備好。課堂上教師讓學生直接在電子白板上對生字的各個部件進行拖曳組合，整個課堂的氣氛特別活躍，可謂事半功倍。
利于互動
使用電子白板上課，一支電子筆取代了鼠標，解放了教師。過去上課時，教師忙于板書和多媒體操作，被局限在操作臺前，少有時間和精力關注學生的反應，往往會錯過課堂上生成的寶貴教學資源。使用電子白板進行教學，教師可以把板書和操作課件巧妙地融為一體。這樣教師就可以自如地參與學生的對話交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，從學生的眼神中捕捉疑惑、困窘、驚喜……隨時調整自己的教學思路。這樣的課堂才是交流的課堂，是異彩紛呈的課堂。電子白板的“多功能性”為教師的便捷操作提供了有力的技術支持。
洋浦實驗小學 符學中
一、教學目標
1.認識14個生字，會寫9個字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4.領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
二、教學重點
了解桂林山水的特點，想象桂林山水美景。
三、教學難點
學習作者觀察和表達的方法。
四、學習準備
預習、方格練習本
五、課時安排
兩課時
六、教學過程
第一課時
一、導入課題，了解漢字文化。
1.板題：桂林山水（甲骨文板書），講漢字文化。
2.課件：桂林山水圖片
（1）看了桂林山水的圖片有什么感受？
（2）課件出示：桂林山水甲天下（理解意思）
（3）有時候，文章比圖片更美。因為圖片中的美，是你發現的，文章的美是作家發現；而圖片中的美是眼睛發現的，文章中的美心靈發現的。比如說今天這篇文章就是比圖片還美，不信咱們一起來讀一讀。
（設計意圖：這個環節是從生命成長的角度，引導學生了解漢字文化，感受漢字悠久歷史及其魅力，此外，還引導學生明白生活中只有善于觀察、善于感受才能發現更多的美好，讓生命在增長知識和提升感悟中得到成長，讓課堂充滿著生命的味道。）
二、學習字詞，積累語言。
1.課件出示詞語
玩賞、無暇、擴散、攀登、泰山、屏障
波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火
拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗
危峰兀立、連綿不斷
2.指名帶讀（帶讀、齊讀）
3.范寫生字，學生練習（瀾、瑕、攀、巒、泰）
4.課件出示：成語解釋連線
（這個環節重點指導學生認真學習本課的生字和新詞的“音形義”，教學思路清晰，教師的指導和學生的練習安排合理，特別是學生的學習時間得以保障，讓學生真正“動嘴、動手、動腦”，課堂真正體現了“三角形課堂”理念中的“真學”特點。）
三、初讀課文，了解大意。
（一）全班通讀全文
1.小老師聽隊員讀書，糾正讀音。
2.哪段寫桂林的山，哪段寫桂林的水？
（二）學習第二段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：小老師匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（三）學習第三段
1.指名讀，指導讀出美。
2.教師范讀
3.齊讀
4.小組討論：找出桂林的水有什么特點（先找到的小組搶到回答機會：隊員匯報）（老師板書：靜、清、綠）
（設計意圖：這個環節重點指導學生了解桂林山的特點和漓江水的特點，教學中引導學生采用朗讀、思考、發現的自主學習方式，并采用“搶答”的形式，增強學生的學習動力，讓學習得以真正發生；此外，本環節還安排了小老師“一對一”檢查隊員通讀課文、全班齊讀和小組討論的方式，讓全員參與課堂學習活動，體現了課堂的全員性特點。）
四、學習“漓江的水”
1.指導讀“漓江的水”段落
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
2．分析“漓江的水”寫法
通過格式調整，清晰地明白采用了“排比式”的寫作方法。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
3．填空背誦朗讀
指導導學生抓住“漓江的水”特點進行背誦練習。
課件出示：
漓江的水真靜啊，靜得 ；
漓江的水真清啊，清得 ；
漓江的水真綠啊，綠得 。
4．導游詞轉化（全段背誦）
如果你是一名導游，你如何對游客介紹“漓江的水”？
（設計意圖：此環節重點學習“漓江的水”，在這個環節學習中，指導學生通過調整段落格式發現“漓江的水”特點，并引導學生采用抓住特點背誦的方法和填空的方法進行課文背誦，從而積累了優美的語言，再采用導游介紹的方式讓學生將記憶的段落內化成自己的語言，這個環節也更能體現了“三角形”理念的“真學”特點，課堂中摒棄了形式主義。）
五、仿寫練筆
1．將“漓江的水”的段落調整成詩歌的形式。
課件出示：
《漓江的水》
漓江的水真靜啊
靜得讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠
2．課件出示老師兒童詩下水文，指導學生仿寫。
《公園的花》
符學中
公園的花真多啊
多得像是走進花的海洋
公園的花真香啊
香得像媽媽的頭發
公園的花真艷啊
艷得像我們綻開的笑臉
3．學生仿寫。
4．交流仿寫作品。
（設計意圖：設計這樣的一個環節，目的為了讓學生明白在語文課堂里，不僅僅只有語言文字學習、課文朗讀等，課堂里還有兒童詩，兒童詩是充滿童趣和詩意的文學作品，這樣的學習安排既可以激發學生的想象力，提高學生的寫作能力，還可以讓學生受到美的熏陶，讓學生的生命里多一些詩意與美好，讓課堂多一些生命成長的氣息。）
六、作業布置
1.背誦課文第二自然段。
2.仿照第二段的寫法，寫一首關于“花”或“云”的兒童詩。
七、板書設計
桂林
關鍵詞：欠發達地區；麗江；閱讀教學；語文；策略
《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
語文閱讀的教學，對于語文教育成果起著至關重要的作用，而在欠發達地區，由于與經濟發達地區相比基礎條件相對落后，對于語文閱讀的教學來說，還有很多可以改進的地方。本文以麗江市古城區為例，結合筆者多年的語文教學經驗，來探討對于欠發達地區初中語文閱讀教學的思考。
一、欠發達地區語文閱讀教學中的問題
1、過于重視閱讀教學的應試性
在當今的中考壓力下，特別是在欠發達地區，學校、學生、家長都更關注的是考試成績，在欠發達地區更加突出，在只注重成績的背景下，很多老師在閱讀教學中太注重于閱讀教育的應試性，總是喜歡研究考試的題型，答題的技巧，答題的語言方式，并要求學生按考試模式來記憶答題套路。雖然這對于考試能力有一定的作用，但是忽視了閱讀教育的根本目的是培養學生的閱讀能力，無視了學生的個性培養和創新能力的開發，違背了語文教育的基本目的。
2、在教學中肢解教材，忽視內容的完整性
由于考試的指揮棒，在欠發達地區，有很多老師喜歡強調教學的功利性，于是在教學過程中喜歡肢解教材，把整個教學過程分解成若干個過程，先正音釋詞，進行語言文字教學，然后劃分課文層次，分析中心思想，最后再來對寫作方法進行分析。這種教育模式已經成了一種套路式的教學，雖然可以讓學生有層次的去接受知識，但是忽視了內容的完整性和系統性，還過于強調標準答案式的教學，扼殺了學生的創造力，沒有起到真正的教學效果。
3、教育觀念落后，教學目的片面
蘇霍姆林斯基指出：“在校學生的主要智力，不應單單投放在獲取死的知識上，而主要是為了成為有智慧的人。真正的學校應是積極思維的王國。”而當下欠發達地區初中語文閱讀教學的現狀，仍然是傳統教學占主流，素質教育、創新教育難以開展，有些學生甚至產生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。
4、學生主體缺失，教學形式僵化
語文新課標指出：學生不僅是課堂學習的主人，更是課程建設的主人。然而，目前欠發達地區初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。
二、欠發達地區提高語文閱讀教學的策略
1、創設情境進行閱讀教學
在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
2、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，如果教師截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
3、整合優勢資源，營造閱讀的氛圍
我在班上開設了一門特殊的課程叫“從課本中走出去”，從《三字經》到《論語》《大學》、《中庸》、《史記》、《三國志》，從《百家講壇》到《子午書簡》、《走進科學》，我把很多的影像資料和課外讀物有機的結合起來，并且把自己在學習國學經典中收集的一些故事和得到的一些感悟與同學們分享，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還擴大了學生的閱讀范疇，收到了不錯的效果。另外我還定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，在課外我還布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內容，在這樣的氣氛中學生會由被動閱讀轉變為主動閱讀。可以穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。
4、培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現。好習慣能造就人，學習語言的好習慣是學生學好語文的基礎。因此，語文教學應注重語文習慣的培養。良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先，要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始，啟發學生愛讀書、多讀書，使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次，要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。最后，培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心，要嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。
綜上所述，在欠發達地區的初中語文教學中，存在過于重視閱讀教學的應試性，過于重視閱讀教學的應試性，教育觀念落后，教學目的片面，學生主體缺失，教學形式僵化的問題。可以通過創設情境進行閱讀教學，改進教學手段進行閱讀教學，整合優勢資源，營造閱讀的氛圍，培養學生良好的閱讀習慣來提高欠發達地區初中語文的閱讀教學效果。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2001
據此理念，筆者結合教學實際，談小學語文教學中的一些必備品。它們有助于語文教學，千萬“不能丟”。
一、大小黑板不能丟
當前，一般教師的課堂，特別是公開課，均會用到多媒體設備。各種課件、實物被投影到大屏幕上。課堂上，畫面精彩紛呈，視頻生動形象，音樂催感，給課堂帶來了全新的面貌。作為傳統手段的大小黑板，似乎越來越不重視了，甚至銷聲匿跡。因此，我們的課堂，也隨之出現了一些問題――由于新手段的使用，導致課堂容量太大，節奏太快，課件的畫面太多、音樂太響。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生掃描式地觀看，匆匆地對答，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間。課本被閑置一旁，學生只讀屏幕上的某詞、某句、某段，脫離了課文整體。知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。也有看不清的，聽不出的，接受不了的。一到下課，便什么也沒有了。科學技術飛速發展的今天，我們還是應合理地使用大小黑板，因為：
1.內容呈現有長久性
以前，教師均會在課前寫小黑板，書寫的內容豐富多彩，或生字，或新詞，或課文中的重點詞句，或練習題等。而今，再也看不見了，年青教師沒有書寫小黑板的習慣（較多青年教師自身的字也寫得不優美，甚至不會寫規范的楷書），中老年教師也懶得去寫小黑板。而作為教室正前方的主體――大黑板上也是寥寥數語。其實，黑板較多媒體設備，也有它自身的優勢：黑板可以反復使用，不僅節約資源，而且價格低廉；黑板，特別是小黑板，在課后還存在，內容還呈現在學生面前……課件上的內容，稍縱即逝，學生來不及掌握，來不及記憶，特別是學困生。所以，一些重要的內容，如生字新詞的書寫（重要筆畫用彩色粉筆標出），課后習題的布置等，教師要寫在小黑板上。這樣，學生在課后才有機會重新學習，對所布置的作業等也不會遺忘。
2.教師書寫有示范性
老師的字，是學生臨摹最好的字帖。黑板上的字，是老師親筆書寫的，是學生模仿最直接的對象。學生會自覺不自覺地模仿老師的字跡，因此板書有較強的示范作用。所以，老師要多寫板書，寫端正的楷書（高年級可寫行楷），讓學生模仿習字。我們還可以在小黑板上，或者在黑板一角，畫上田字格，每天寫上幾個規范、端正、美觀的楷體字，稍作指導，讓學生臨摹，貴好而不貴多。這些漢字，它長期存在于黑板上，學生可以隨機、自由地臨摹。寫字是語文教學的重點內容，而黑板更具有示范性。學生照著小黑板書寫，不但不會寫錯，而且易學著老師的字樣寫得美觀，較之課件有一定的優勢。
二、字典詞典不能丟
現如今，各種現代化電子產品琳瑯滿目，學校、家庭中的各種設備也日新月異，而古老的“字典詞典”早已束之高閣。在我們的小學語文教學中，“查字典”教學似乎也有些疏淡了，也鮮有學生在平時的學習中主動用字典詞典。然而，字典詞典是重要的工具書，可謂是無聲老師，能幫助學生獨立識字，讓學生做到無師自通，為自主閱讀和寫作創造有利的條件。自2013年寒假開學起，我國將為全國農村地區中小學1至9年級在校生免費提供《新華字典》。新的《語文課程標準》中每個學段的“目標與內容”中均有查字典詞典教學的相關要求。可見，學會使用工具書，養成隨時使用字典詞典的良好習慣，這對學生終生的學習，乃至生活和工作是多么重要。“查字典”教學可分兩步走：
1.依托教材，加強專項訓練
縱觀蘇教版小學語文教材，“查字典詞典”的內容就從來沒有間斷過，而集中編排則在二年級和三年級――二年級上冊集中進行了“音序查字法”的教學――“練習1”中，就要求牢記“漢語拼音字母歌”，為學會“音序查字法”奠定基礎；“練習2”中則要熟知《漢語拼音字母表》中的字母，掌握排列順序；在此基礎上，“練習3”就水到渠成地教學用“音序查字法”查不會寫的字……我們要以此為契機，依托書本，想方設法，扎實訓練，讓學生學會用“音序查字法”和“部首查字法”查字典、詞典。人手一本字典詞典，人人過關。
2.結合閱讀，養成良好習慣
接下去的蘇教版教材，雖然少了專項的查字典詞典的教學，但仍穿插了這方面的內容。我們要在日常的教學中，結合課文的學習，進行查字典的訓練。對于中高年級學生，在布置學生預習課文時，要求學生熟讀課文，遇到不認識的字詞要查字典詞典。在課外閱讀時，字典詞典更是最好的老師。教育學生遇到“攔路虎”，就去請教它。如果是自己的書，還可以在書頁的空白處記下生字新詞的讀音和意思。下次再碰到這個生字新詞，如記憶模糊了，可以再查。多次反復，生字新詞就會變成熟字舊詞。這樣，學生就會慢慢養成勤查字典詞典的習慣，語文知識也會不斷積累。即使學生長大成人，也會在生活上、工作中遇到生字新詞，此時，字典詞典，甚至專業的工具書，均是他們最好的老師。
三、名著經典不能丟
傳統文化、中外名著，匯成了巨大的語言寶庫。許多名篇，讀之字字珠璣，誦之金聲玉振。“言之無文，行而不遠。”我們要讓廣大學生在吟詠誦讀中含英咀華、銜華佩實。使他們少一點粗俗的表白，多一點儒雅的談吐；少一點詞窮木訥，多一點含蓄幽默。在學習與生活中左右逢源、信手拈來、出口成章、下筆有神。我們要積極推進課外閱讀工作，如可以組織開展豐富多彩的閱讀活動，為學生搭建展示課外閱讀成果的舞臺，不斷提高小學生課外閱讀的興趣……讓名著經典成為老師、學生手頭、案邊的常備品。
1.經典誦讀，在瑯瑯書聲中接受滋養
瑯瑯書聲，朗朗乾坤。五千年傳承不絕的文明史，給我們留下了眾多的經典文化。各班可根據實際，引導孩子投入到經典誦讀活動中去，促使他們傳承儒雅風習，爭做君子少年。各年級可以依托經典，在目前課時設置較緊的情況下，進行課前《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》《增光賢文》，甚至《大學》《論語》等的誦讀。在老師帶領下，一齊念、接龍念、分組念……想方法多聽多念，多讀多思。誦讀為主，講解為依；品味文字，暢談體會；分清層次，因材施教；師生互通，交流情感。在教學中細細品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美和辭藻美。通過沒有任何功利性的讀書熏陶，孩子們在日積月累的誦讀活動中慢慢感悟，得到經典文化的教化和滋養。
2.名著共讀，在靜心閱讀中豐厚底蘊
利用讀書節、課外閱讀指導課等，舉行開讀儀式或“展示我的讀書收獲”等活動。每一個學生打開一本渴望閱讀但耽擱著的新書，讓每一個學生都有機會和好書進行親密接觸。或通過呈現圖片文字、演講等形式展示讀書成果，增厚閱讀興趣。一本本名著猶如一艘艘航船，引領孩子駛入文學的海洋。在剩余的課外閱讀課上，教師還可持之以恒地和孩子共讀某一書籍，進行共讀共寫活動――中高年級穿插讀后感的寫法指導，低中年級口頭交流，由家長或老師整理孩子的讀書感言。在教師的引領下，重點進行課外的自主靜心閱讀。讓《小豬稀里呼嚕》《山羊不吃天堂草》《魯濱遜漂流記》等經典作品成為學生手中、桌邊、床頭的必備品。大量的課外閱讀，必能增厚學生的文學底蘊。
四、鉛筆鋼筆不能丟
學生的硬筆書寫質量，隨著年級的增高，反而會越來越差。這在學生的作業、筆記、試卷等上一目了然。升入初中以后，字跡更是每況日下。再看學生的筆袋中，木桿鉛筆變成了細筆芯的自動鉛，廉價的鋼筆破舊不堪，甚至不出水。這，不免令人擔憂。這其中的緣由我們廣大一線教師最清楚：從小學中高年級起就不再重視寫字教學了，只注重答案；學生作業量大幅提升，學生疲于應付；學生在應試教育高壓下，厭倦學習；書法氛圍不濃厚，學生對書法不感興趣……其實，從低年級書寫用的木桿鉛筆，到三年級起學習使用的鋼筆，皆是練習硬筆書法的最佳工具，而絕不是水筆之類所能代替的。所以，我們的學生，甚至老師身邊，應該備有木桿鉛筆和鋼筆，以備練習書法之需。
1.實踐練字意識
規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能和初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素質，也是基礎教育課程的目標之一。加強寫字教學可以陶冶學生情感，培養審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。練習書寫，在計算機被普遍應用的當今時代顯得尤為重要。作為一名小學語文教師，開展寫字教學更是責無旁貸。為進一步弘揚中華民族傳統文化，為孩子的一生成長打好底色，我們廣大小學語文教師要重視寫字教學，并落實到行動中來。這不僅僅是低年級語文教師的事，也是其它各年級、其它各科教師的責任。值得指導的是，學生的書寫質量很大程度上取決于教師的重視程度。
2.扎實各個陣地
師：孩子們，你們已經初讀了第18課，請同學讀課題――《我和祖父的園子》，作者的童年故事發生在哪里？（強調“祖父的園子”，齊讀課題。）
請大家快速瀏覽課文，課文主要寫了什么？
課前同學們提出了一些問題，（祖父的園子是怎樣的多姿多彩？“我”在祖父的園子里又是怎樣生活、成長的？祖父的園子為什么讓作者念念不忘？……）讓我們帶著這些問題再次跟隨作者走進這個大園子。
【點評：教學開始從整體上把握課文，尊重學生已有的知識經驗，培養學生的質疑能力，讓學生帶著問題走進文本，激發閱讀期待。】
二、欣賞園中景物自由
1.找出文中直接描寫園子的段落。
2.引讀第二節。這一自然段寫的是什么？
3.自由讀第13節。這一段主要寫什么？
聯系這兩段文字，想一想漫步在祖父的園子中，你有什么感覺，請你在書上寫一兩個詞。
讀著讀著，我們就會覺得園子里的一切_________，要做什么，_________，要怎么樣，_________，都是_________。（紅字標出）
4.請大家默讀這一段，看看作者是怎么來寫園中景物生活自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以畫下來。同位交流。
交流，相機指導朗讀。（運用了擬人、排比的手法，句式有“……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……”文中一連用了十個“就”，看起來似乎是唆，實際樸素靈動的文字更能表現園中景物的自由。）
5.讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。
【點評：以第13自然段為切入點，找出文中牽一發而動全身的句子，抓住文眼“自由”兩字展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。在潛心會文時關注文本獨特的表達方法，對于特別的語句反復品讀，從對語言文字的玩味中感受語文的魅力。】
三、品讀童年生活自由
為什么在作者眼里，祖父園中的一切都是自由的？聯系上下文想一想。
1.作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？
讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3―12節，看看“我”和祖父在園中都做了些什么？“我”是怎么做的？注意那些最有趣、最好笑的細節，用心體會并圈畫出來。
2.交流，品析，指導朗讀。
（如第12段：課件出示文字。“我”是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫“我”動作的詞：搶、拼盡了力氣、一揚、大喊著。
把水往天空里這么一揚，你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。）
3.小結。祖父栽花，“我”就栽花；祖父拔草，“我”就拔草；祖父下種，“我”就瞎鬧；祖父鏟地，“我”就亂勾；祖父澆菜，“我”就亂鬧。漫步在園中，我們看到，無論“我”想怎么樣，就_________，想做什么，就_________“我”完全是_________。
【點評：引導學生抓關鍵詞，體會其表達效果，在一邊讀書一邊想象畫面的過程中品讀感受作者自由快樂的童年生活。】
四、感悟自由的源泉
1.其實，“我”在園中做過有趣的事兒還有很多很多，“我”曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅彤彤足有二三十朵，祖父不知道，還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！
2.在別人的園子中“我”可以這樣做嗎？“我”在祖父的園中這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度是怎樣的？
3.品味文中的“笑”，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
祖父的笑中有慈祥，有寬容，有疼愛，有呵護，有教育，祖父的笑用一個字來概括，那就是――愛。祖父的笑和愛一起永遠留在“我”的心底。許多年以后，作者這樣深情地回憶：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（課件出示）
課文還有一處直接寫祖父的：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”體會作者為什么這樣寫。
（蕭紅一生坎坷，母親早逝，父親對她十分冷酷，唯一疼愛她、呵護她的只有祖父，祖父是她最親的人。作者童年時在祖父的園子里所享受到的愛和自由成了她一生的憧憬和追求。）
【點評：引導學生讀懂文字背后的意思，感悟祖父“笑”中蘊含的豐富內容，由表及里，深入人物內心世界，再現立體的、形象鮮明的祖父，體會祖父和“我”之間的濃濃親情。】
五、揣摩寫法，拓展延伸
1.正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是――自由的。（引讀）我感覺到花開了，就像_________，我看到鳥飛了，就像鳥_________，……我要做什么，_________，要怎么樣，_______，都是自由的。
2.想一想，作者寫自己在祖父的園中生活自由為什么要寫這些景物的自由呢？
（“一切景語皆情語”。作者寫園中景物的自由實際上是要表現“我”童年生活的自由。像作者這樣借助事物來表達人物感情的寫法就叫借物抒情、借物喻人。）
3.作者想告訴我們什么？
在“我”眼里，這還是一個普通的園子嗎？這園子不僅是祖父的，也是“我”的，更是“我”和祖父的，再讀課題。
回顧上課開始提出的問題，小結。
4.從這篇課文中我們感受到了作者童年生活的自由快樂，體會到了祖父對她的疼愛呵護，老師讀完《呼蘭河傳》卻有不一樣的感受，在這本書的尾聲部分作者這樣寫道：（課件出示，配樂）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
從前那后花園的主人，
而今不見了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶，
忘卻不了，
難以忘卻……
語文組 吳孝梅
用“仰望星空，腳踩大地”來形容新教育是再恰當不過了，因為新教育致力于追求一種理想的教育：理想的學校、理想的教師、理想的課堂、理想的學生……同時，新教育又是一種扎根實踐，用行動來實現理想的教育創新。這種教育理想，正是對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想的不懈追求，點燃了廣大教師的熱情，成為眾多教師創造教育、享受教育、提升生命質量的動力。讀新教育，我的心靈也受到了深深的震撼。
眾所周知，近年中國正在全方位積極推行“素質教育”。一些教育探索如“主體教育”、“愉快教育”、“成功教育”、“挫折教育”等實驗也方興未艾。其實無論哪種教育，它們的指向都是教育的本原和終極關懷，愿景都是理想而美好的，關鍵是怎樣找到一條通往理想教育的適宜的實踐路徑。
在這方面，新教育的六大行動是值得我們關注與實踐的：營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，培養卓越口才，構筑理想課堂，建設數碼社區。在這六項行動中，我們可以實踐與探索的還有很多很多，怎樣才是有效的？怎樣才是成功的？在不斷的解構與重組中，我們提升的是自己的教育生活品質。
1、 營造書香校園
我們語文老師也常有這樣的苦惱：在復習的時候，[蓮 山課件 ]生怕漏掉某篇課文、某個知識點，面面俱到，不厭其煩。可是考試總有遺漏，還考察課外的東西。我們也清楚“生活的外延有多大，語文的外延就有多大”，但是從長遠來看，我們應教給學生一些受益終身的東西，尤其是在他們的寶貴的青春歲月里。我想，讀書就是最好的途徑。蘇霍姆林斯基曾說過，一個學校即使什么都沒有，只有書，也可以成為一個學校。足可見，營造書香校園是一種終極追求。
我們可以嘗試的行動有：
⑴推薦閱讀書目。新教育推薦了張中行先生審定的《中華經典名篇誦讀本》，還有《英文名篇誦讀本》，這些都是很好的借鑒。我們學校也可以推出《古詩文一百篇》、《散文一百篇》等等。在新生入學前和畢業生畢業時，我們應該發送推薦閱讀倡議，做好銜接，宣傳學校。周六可以開放學校圖書館，讓學生自發到校讀書。
⑵開讀書課程。僅僅依靠家庭讀書是不夠的，我們還應該將讀書納入我們的課程體系。時間是可以擠出來的，語文課程可以壓縮，可以調整。另外，中午的時間，也可以開發利用。開放學校圖書館，或者增設讀書自修室，都是一種環境的創設。晚上睡前半小時，也應該配合學習型家庭創建活動開展，培養學生的終身閱讀的習慣。
⑶開展讀書節活動。每學期開展一次讀書節活動，為期可以是一個月，發讀書倡議，搞誦讀、演講、讀書筆記展覽等活動，評選讀書明星、書香班級、書香家庭等。
⑷創辦文學社。文學社，可以展開讀書指導活動，可以邀請名家入校交流，可以創辦刊物等，成為文學愛好者的活動。
2、師生共寫隨筆
優秀教師的價值不是體現在優質課上、領導的表揚上，而是在學生身上，從孩子身上找到的成就感、幸福感，和他們一起相互編織有意義的教于生活，才是教師的價值所在。
這也正如書中講到的，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的”。
日常的工作中，自認為整天和孩子們一起盡情地享受著成功的快樂，共同體驗著成長路途上的挫折與失落。可是很多時候，自己只是激動一下，興奮一刻，難過一陣，后悔一回……也沒有付諸筆端，便不了了之。正像書中所說的那樣“這些‘火花’不久就煙消云散了”。現在想來，真為曾經流逝的歲月而感慨，真為逐漸模糊的記憶而惋惜。所以，理想的教師應該成為新教育實踐中的“有心人”，要及時地記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考等。因為，我更加真切地感受到：這成功的背后靠的不僅是智慧，更要靠努力和不懈地追求。
我們真的應該從原點——學生出發，踐行作為教師的理想。無盡的歲月不會給我們無言的結局，我們的教師一定會書寫著自己的生命傳奇，我們的教室也一定會誕生出卓越的學生。時間會給我們答案。
班級博客、班級日記、個性隨筆、學生成長記錄、課堂敘事、班主任筆記等，只要我們的老師拿出火熱的激情，銘記下我們的教育歷程，我想一定會留下豐厚的痕跡。
關鍵詞：數學教學；多媒體；輔助教學
一、多媒體技術在數學教學中的優勢
對于數學教學來說，重點在于培養學生利用數學思維方法來解決生產生活中遇到的各種各樣的實際問題，重要的是培養學生將數學思想方法靈活運用到其他學科中去的能力。這就要求學生對數學思想方法有更深入的理解和更靈活的運用，在數學教學中，多媒體具有明顯的輔助教學優勢。
1.直觀性的優勢。在教學中借助計算機的直觀演示，可使學生對知識點進行充分感知。例如：在講“勾股樹”這節的時候，就可以用動畫來演示，這對學生學習興趣的激發起到了很大的作用。
2.形象性的優勢。多媒體教學一改過去課堂上抽象的知識點爬滿黑板的局面，使原本呆板的東西動起來。如：在教學“軸對稱和中心對稱”這一課時，筆者運用多媒體把一些房子的裝修圖案、地板磚拼成的地面以及一些博物館欄桿圖案等在導入新課時展示給學生，這些圖案都給人以美感，學生也驚嘆不已。這時筆者提出問題：“這些圖案具有什么特點呢？是怎么設計出來的呢？你們想不想也設計一幅這么美的圖案呢？”由此引入本節課的課題。這樣就激發了學生的學習興趣和求知欲，從而使整個課堂充滿了活力。
二、多媒體在輔助數學教學中的作用
1.多媒體簡便快捷，能突出重點，突破難點，提高課堂教學效率。多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。準備好教學課件，只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。在課堂中，無論一個教師多么善于表達，也難以表現一些抽象和具有共性的內容。多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。如教學初一“三視圖”這一節，屏上先顯示一個物體，然后分別從正面、上面、左面觀察。通過演示讓學生領會到從不同的位置觀看同一個物體，看到的形狀是不一樣的，從而引導學生從不同的角度觀察物體的不同形狀。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知，學生掌握的效果會很好。
2.有效運用多媒體教學，培養學生的空間想象力。教師運用多媒體教學來刺激學生，能夠吸引學生的注意力，創設新的興奮點，激發學生的思維動力，使學生保持最佳學習狀態。如在教學“圓錐的側面積的計算”時，運用多媒體出示一道思考題：把一個直角三角形繞它的斜邊旋轉一周得到一個幾何體，求這個幾何體的表面積。教師可先讓學生根據題意想象旋轉后得到一個什么樣的幾何體，然后再電腦演示這個直角三角形繞斜邊旋轉一周的過程及最后得到一個什么樣的幾何體。在演示過程中，學生清楚地感受了為什么旋轉后得到的是由兩個等底面積的圓錐組成的幾何體，要求它的表面積，其實就是求兩個圓錐的側面積之和。這樣就輕松地解決了此題，又培養了學生的空間想象力。
3.有效運用多媒課件分析圖像，培養學生的邏輯思維能力。用多媒體課件展示動態圖形，能培養學生“全面、本質地看問題”的基本素質。如在“二次函數”一節教學中，二次函數的開口方向、頂點、函數值的極值情況，若用動畫去設計，可以事先提出問題：“當二次函數的系數發生變化時，圖像的開口方向、頂點和函數值的極值會如何變化呢？”教師可以運用多媒體展示出當二次項系數大于零或小于零時的不同函數圖像，讓學生根據圖像來找規律，從而得出結論，并進一步提出問題：“為什么會出現這種情況呢？它們之間有什么聯系？”這種形象的圖像能激發學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖像進行類比推理和演繹推理。
4.有效運用多媒體設計鞏固練習，提高教學效果。在鞏固練習中，運用多媒體教學，可以把一個題通過改變其條件或結論，對學生進行變式訓練；在講解的過程中還可以鏈接到有關的知識點，讓學生把題型和知識點相聯系，使學生把本節課的知識點靈活運用于解題中，從而訓練學生的拓展思維，達到舉一反三的目的。這樣可以讓學生得到全方位、多角度的訓練，從而達到循序漸進地突破本節課的重難點。
三、多媒體輔助數學教學的不足之處
多媒體教學不是萬能的，教師不能過分依賴多媒體課件。多媒體課件像電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。一些多媒體課件過分追求華美的外表、怪異的聲音和眩目的畫面，從而喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作上而忽略了教學內容的學習和記憶。有些年輕教師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑，但是學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈地下課，才發現這堂課講的內容并沒有在頭腦中留下痕跡。
