時間：2023-05-31 09:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文例文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作文寫作最基本的要求是要切合題意，凸顯中心。在高考作文閱卷中，那些主旨不清、立意偏頗、主題句不明顯的記敘文往往難以取得高分。在筆者看來，要在記敘文中緊扣中心，寫出形神俱佳的美文，就必須做到面與點的兼顧：在面上做到選材的合理，注意內蘊性扣題；在點上做到扣題方法的合理運用，加強外顯性扣題。
一、注意選材的切題
記敘文寫作，在立意上要深遠，要有一定的思想性；同樣在選材上也要做到貼切，要給人以“與題相合，天衣無縫”的閱讀感觸。一旦選材偏差，那就會產生“一招不慎，滿盤皆輸”的可能。所以可以說合理選材是關鍵。如2012年南通二模《第一步》，一學生寫道：“依稀記得躊躇的歉意，熔化了親情的芥蒂，鼓足勇氣邁出第一步，一句對不起，連接起兩顆隔離的心——一顆我的，一顆父親的。我知道，唯有低頭，才能緩解父女尷尬的相處模式，可骨子里倔強的基因，經轉錄翻譯出的DNA抑制了‘歉意’的表達，難以邁出道歉的‘第一步’。”考生選取父女間有隔閡這一題材，接下去如何邁出破冰之旅的第一步就水到渠成了，顯然這個學生在選材上就很好地注意了切題。
二、合理運用扣題方法
（1）點染抒情性語言，合理巧妙點題。有時記敘文描寫一大段，接下去一兩句抒情性語句，就使得文本中心凸顯，感情自然舒展，起到畫龍點睛的功效。如命題作文《讀我》，學生例文：“想想那狠心的秋風，半枯半黃的樹葉在樹枝上掙扎著，身體破碎了，撕裂了，最終被無情的秋風硬生生地拽了下來，真是和我一樣可悲啊。可我自己端詳它的時候，從清晰的葉脈中可看出它昔日的輝煌與成就，我的內心不由得一顫，它真的可悲嗎？正是由于伴著寒冷的秋風，它才完成了這一絕美的舞曲，最終零落成泥碾作塵。我懂了，我讀懂了落葉，更讀懂了我自己，我就是渺小卻獨一無二的落葉。日出于東而落于西，葉發于春而敗于秋，怒放的鮮花有凋謝之時，得意的人生亦有失意之日，我又何必為一時的失敗糾結迷茫失去本原呢？”文中“我讀懂了落葉，更讀懂了我自己，我就是渺小卻獨一無二的落葉……我又何必為一時的失敗糾結迷茫失去本原呢？”最后一句抒情性結尾，展現了作者自己對自己品讀的結果，很好地完成了本段的扣題。
（2）點綴議論性語言，貼切自然扣題。在敘述過程中，適當運用議論表達方式，有時會使作者的觀點更加鮮明。緊扣中心的議論性語言，在開頭或中間時，可以引出描寫，或者在片段式描寫中起好銜接、過渡的作用；在結尾中，它的作用就更為廣泛了，可以是水到渠成的總結性點題，也可以是對題意的進一步深化，等等。學生習作《淡》：“年少時，外婆總愛在大灶里煮一大鍋白白的粥，煮得濃濃稠稠的。貪嘴的我，總是趁外婆不注意，悄悄地踩上板凳，偷吃鍋里的粥。但是，白粥淡而無味。我納悶：外婆怎么就喜歡這淡而無味的白粥呢？……淡不是無滋無味，那是需要經過歲月的歷練才能品出淡中的精彩的。那些艱苦而平淡的歲月里，她依然走過艱辛坎坷，那豐富的歲月是白粥里的精彩，那飽經滄桑的歲月會在白粥里泛出溫馨的回憶，讓老太依然可以回憶那真實的過往。我讀懂了白粥的淡，淡而精彩。”文中對淡的理解的一段議論性文字，讓我們體會到了外婆“淡而無味的白粥”的真諦，從而深化了淡的內蘊。當然，有時也可以把議論、抒情的語言相結合來扣題。
（3）鋪陳描寫性語言，濃墨重彩地展現主題。記敘文要緊扣文題，細膩豐富的描寫必不可少，只有通過細微的動作、神態、語言和心理等細節刻畫，才能使讀者如歷其境，從而展現題意，緊扣文章的主旨。這些描寫可具體滲透在對人物、景物的描寫之中，它是最生動、最有表現力的手法，也是扣題的最重要方法。但如果我們忽視或缺少此種方法，文本就會缺少精彩的片段、“神”的內蘊和主題的展現。南通二模《第一步》學生例文：“不情愿地又回到了大街。眼前人來人往，川流不息，是個賣報的好地方。但……若是遇到認識的人怎么辦？若是有人嘲笑我怎么辦？若是喊了，走出第一步了，但還是賣不出去又怎么辦？話都到喉嚨口了又被我咽了下去，千萬只蝴蝶在心里撲騰撲騰亂飛。第一步你都做不好，你還能做什么？算了，我也豁出去了。”文段中通過細膩的心理描寫，真實地展現了在賣報過程中走出第一步的畏懼害怕的心理狀態，這樣很好地豐富了文章的內容，凸顯其艱難和邁出第一步后的意義之大——突破了人生中的心理障礙，從而緊扣文章的中心。
總之，議論、抒情性扣題時，上下文銜接要自然緊密，要讓“扣題”真正成為聯系材料與中心的紐帶；在描寫點題時，要做到濃墨重彩，緊扣中心。只要心中存有扣題意識，寫作過程中時時不忘扣題，就能寫出主旨鮮明、前后呼應、銜接緊密、渾然一體的記敘文。
（作者單位：江蘇省海門市三廠中學）
一、從初一抓起，實行三年備考
新課程標準規定：7～9年級寫作要求記敘文，要做到內容具體。而中考作文評分標準，一類二類作文要求材料具體生動，有真情實感。基于這種考查方向，中考中要把作文拿高分，必須在平常的教學中注意訓練學生寫記敘文的能力。我們在教授課文時應把課文分分類，王榮生教授從教學的角度鑒別出四類“選文的類型”：定篇、例文、樣本和用件。這四類選文又分成兩類：“教課文”，即定篇。定篇的社會價值本身就是教學價值。學這篇作品的目的就是全面掌握這篇文章的方方面面；另一類是“用課文教”，例文、樣本、用件都屬于這一類。他們的共同特點是其教學內容不在這篇文章本身，而是這篇文章所承載的“語文知識”。學這種作品，目的不單是掌握文章所體現的知識，更是掌握文章所承載的這些“知識”。
二、形成教學專題，強化知識吸收
盡量聯系學生寫作中存在的問題，以閱讀教學作為寫作范本，寫作知識的例文或作為學生寫作活動的參照系，有針對性地探討與練習，以提高學生對某種寫作技能的提高。
如對《孔乙己》的教學，教師在閱讀教學中，對人物形象分析是本文重點內容，就這個內容可作例文教，我們除了交給學生如何分析人物形象的方法及規范答題方法外，還可交給學生在記敘文寫作中如何把人物寫活的方法。下面是筆者的教學片斷：
師：孔乙己是個怎樣的人？如何分析他的性格特點？
生：孔乙己是好喝懶做的人，從他一有錢就到酒店喝酒和穿的衣服又臟又破，似乎十多年沒有洗也沒補及幫人抄書連人帶筆墨紙硯都不見可以看出。
師：剛才這位同學回答得很好，他教會我們在作文時，想要表現某人的某個性格，就要從他所做的某事來體現，也是說，要有具體材料來表現。
師：其實孔乙己的形象大家通過兩節課的學習已經認識得很全面了，老師問你們，如果就課文第4段分析他的性格特點，該怎樣回答才比較規范呢？
生：我從“孔乙己是站著喝酒而穿長襯的人”可看出他是個地位特殊的人。
師：這種分析法對不對？
生：對。
師：照著這種方法往下分析。
（學生把能表現孔乙己的性格的依據一一找出）
師：老師將同學們對孔乙已的形象分析的要點歸納一下，把你們的分析替換成第4段，大家進行對比，看哪種表達更好？
“孔乙已是個好喝懶做之人，地位又特殊，既不是勞動人民又不是有錢人。長得很高大又經常受欺侮。在酒客面前賣弄讀書人身份，自命清高卻又常常被酒客嘲笑，但總不承認錯誤。他這樣的人，真是又讓人生氣又讓人發笑。”
生：肯定是課文寫得好。
師：為什么？
生：這個改寫太簡單，像寫評語，不具體，感受不到現場氣氛。
師：對！現在大家明白了，你們寫文章為什么寫不好，寫不下去，為什么不真實，為什么打動不了人。
讓學生明白寫人記事要具體，不要作總結式的表達。寫某人的性格，不用總結出他的性格特點，而是要將他的性格特點通過某件事某個細節表現出來。
三、閱讀作品獲得的能力遷移到學生寫作中
《語文新課程標準》中明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。通過《孔乙己》的寫作教學，筆者布置了一個寫人片斷描寫：寫你熟悉的一個人的某種性格特點，要求把人物形象突出，要有具體描寫。大部分學生都能通過具體材料把人物性格突出。比如在沒有作閱讀寫作指導前，有位學生的片斷是“我爺爺是個粗魯的人，睡覺發出很大的聲音。經常不換衣服，就像小孩。與鄰居玩時說話很大聲”。通過指導，修改成“我的爺爺是個農村人，沒什么文化，對衛生并不那么講究，要是天氣不熱，他的衣服必定穿上三天以上，奶奶經常嫌他臭。爺爺睡覺還打呼嚕，他在樓下睡，我們在樓上都能聽到聲音。不光呼嚕聲大，他說話聲音也大。有一次與鄰居幾個老人家在聊天，聊著聊著竟臉紅脖子粗地跟人爭論起來，大家以為是吵架了，都跑過去準備勸架。我感覺人老了就跟小孩一樣，需要人教和哄”。指導后的作品有具體內容，具體例子，不用說爺爺是個粗魯的人，讀者一讀文字就知道他是什么樣的人了。
總之，通過閱讀與寫作相結合的教學，如果形成專題，腳踏實地地做好，效果是不言而喻的。
參考文獻：
1.錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用.蘇立康.中學語文教學天地.
2.張蕾中學語文教學.2010，10.
一、蘇教版寫作教學存在的主要問題
雖然蘇教版語文教材設置了“寫作實踐”與“寫作指導”知識版塊，然而從實際的作文教學來看，缺乏系統性、規范性，教師沒有目標，也找不到相應的方向。不少教師覺得教材提供的寫作指導和實際的作文訓練無法匹配，不能有機地融為一體，因此出現了隨意批改，布置作文缺乏針對性的現象，講評時不夠規范，缺乏理論和習作的密切結合。如此一來，蘇教版作文教學體現出一定程度的盲目性與隨意性。事實上，應該最大限度地優化和整合現行語文教材的諸多寫作指導知識和資源，有效地解決這些問題。
二、提升蘇教版寫作教學的策略
1.重視教材例文，實現讀寫結合
寫作教學既需要一定的理論知識指導，也需要強烈的寫作意識和勤奮的寫作訓練，必須多讀多寫。習作能夠體現出寫作者的綜合修養，牽涉到方方面面的東西，比如文字運用的能力、文化水平與知識面等。因此必須要多讀多練。語文老師要通過日常教學和訓練，提升學生遣詞造句、提煉主題、構思篇章的框架和結構，精準地使用諸多表達方式、聯想與想象的意識和能力等。要求學生模仿優秀的佳作，模仿讀過的和學過的各種文章的立意、結構、修辭、造詞造句。所以，必須將寫作訓練和閱讀密切結合起來。通過學習這些課文，讓他們對這些知識在課文中的體現形成較強的感性認識，然后有意識地將它們運用到作文中去，在閱讀教學的過程中，逐步提高學生的寫作水平。
2.充實教材寫作內容
在作教學的過程中，要持續積累和充實寫作教學的相關內容。比如第三冊主要是關于寫作議論文的相關指導知識：“為觀點提供有力的支撐”。它向學生充分地證明，在寫作議論文的過程中，論據有多么重要，這是對論據提出的最基本要求，但是卻很少說明如何使用這些論據。在教授這個知識點的過程中，應該補充如何論據的相關技法：（1）敘述定向法；（2）以據定點法；（3）概括列舉法；（4）以面代點法（或點面結合法）；（5）聯新求異法；（6）以舊翻新法。
再比如，第四冊重點論述了寫作記敘文時必須“要具備描寫意識”。筆者在教學過程中，不但要講解書本上的相關方法，而且還論述了與此相關的方法，比如延長過程、細化動作；運用各種修辭方法，刻畫事物的神韻；再就是變換寫作的角度，豐富寫作的層次；第四是進行類比聯想，豐富其內涵。在介紹這些寫作方法的過程中，還提供了相應的例文，具有較強的可操作性，讓學生扎實地掌握了這些知識點。
3.作文教學要開放
為了打造開放性的作文教學模式，要求教學立足于學生的日常生活體驗，從諸多角度去命題。多元化的寫作主題更吻合他們的寫作水平。多樣化的命題層次和角度，可以在很大程度上激發他們的想象能力，提升其思維水平不斷躍上新臺階，使其具備更敏捷的思維，使其寫作富有個性，且更新穎。除此之外，還要不限文體，進一步彰顯主題意識，給學生提供更大的發揮余地。讓學生運用所擅長的文體，充分地展示才華和寫作能力，展現較強的個性。“文體不限”理念與新課程理念不謀而合，可以在很大程度上幫助學生形成正確而科學的寫作理念，這符合當前高考作文的實際命題趨勢。開放型的作文教學要求語文教師積極地引導學生體驗豐富多彩的現實生活，大量地“輸入”作文材料和寫作技能，才能更好地反映生活的面貌。比如作文生活化是為了訓練學生觀察和描述生活的意識和能力，從自己最熟悉的地方人手，由小及大，循序漸進地提升寫作水平。
4.寫作指導教學的有序性和綜合性
今天要學習的是記敘文中起連綴作用的線索。諸葛老師先給大家列出了幾種寫作中經常使用的線索：實物線索、人物線索、事件線索、思想感情線索。又拿出四個如何運用線索的錦囊，讓兄弟三人每人選擇一個，限時作文，看誰能技高一籌，奪得今天的作文擂主。
關羽一個“鯉魚打挺”，取下了“實物線索”的錦囊。
許多文章往往以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它周圍，以此來展開故事情節。
例：《凡卡》一文寫了小男孩凡卡悲慘的學徒經歷。文章以凡卡給爺爺寫信開頭。他在信中記敘著自己的遭遇，還希望爺爺能接他回家，帶他逃離厄運。寫完信后，凡卡滿懷希望地將信寄出，然后安然入夢。文章圍繞一封信展開，中心明確，條理清晰。
構思初體驗
看了諸葛老師所說的參考例文，我受益匪淺。
題目：全家福
看見兒時畫的全家福，想到當時的情景。
離家時，帶著全家福，身在外，心卻念著家。
如今，全家福已經泛黃了，我也長大成人，為家國效力。
昨天整理東西，無意間發現了小時候畫的一幅全家福。紙頁已經微微泛黃了，可當時畫畫的情景卻仿佛就在眼前。那時，父親總有使不完的力氣，母親總有做不完的活，而我總有玩不完的游戲……
諸葛老師點評：關羽已經掌握了實物為線索的精髓，構思條理清晰，緊緊圍繞“全家福”展開，線索明確，行文工整，不知能否奪得擂主呢？
張飛一招“秋風掃落葉”，拿到了“人物線索”的錦囊。
有的記敘文按人物行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞來組織材料，把人物作為文章的線索。
例：《西游記》中，孫悟空曾經是個天不怕地不怕的潑猴，上打天庭，下鬧地府。后在取經途中，性格不斷發展變化，少了些胡鬧多了些責任感，少了些沖動多了些思考。這就是以人物性格變化為線索來寫文章。
構思初體驗
題目：桃園英雄傳
少年參加義勇軍，初戰就取得了勝利（驍勇善戰）
桃園結義（敬慕君子，講義氣）
嚇退曹操五千精兵（智勇雙全）
未完待續（此處省略一萬字……）
張飛嚇退曹操五千精兵。當初曹操追剿劉備，到達當陽的長坂坡時，張飛帶領二十個騎兵斷后。張飛先把河上的橋弄斷，又讓騎兵拖著樹枝揚起煙塵，然后坐在馬背上大喊：“我就是傳說中殺人不眨眼，吃飯不給錢的張翼德，不服的話就盡管來！”追兵看著煙塵滾滾的樣子，以為張飛帶了大量士兵，轉身撤退了。
諸葛老師點評：張飛想寫傳記的心是好的，可以憶苦思甜，也可以成為后人的前車之鑒。不過寫傳記重在真實，這可不是寫小說，可以天馬行空地發揮想象，傳記必須做到實事求是。而以自己為人物線索，也要做到線索清晰明了才行。
劉備一招“探囊取物”，輕松拿到“事件線索”的錦囊。
情節通常包括事件的開端、發展、、結局等幾個部分。在一些文章中，事件本身便是線索。
例：《后羿射日》中，開始時十個太陽輪流出現，為人間提供光和熱。可后來十個太陽同時出現，導致人間生靈涂炭。之后出現了一位叫后羿的小伙子，射掉了多余的九個太陽。最后，人間恢復平靜。線索就是整個事件的發展，條理清晰。
構思初體驗
題目：三顧茅廬
第一次尋訪不到，遇見了孔明的好友。
第二次拜訪又沒有見到，只得留下書信。
第三次，諸葛老師在家，卻在午睡。我耐心等待，等諸葛老師睡醒之后，一起討論天下大勢。
諸葛老師點評：看來，劉備完全掌握了以事件為線索的寫作方法。文章取材于生活，自始至終以“尋孔明”這一中心事件為線索，安排得有條不紊，主次分明。和關羽、張飛的文章相比較，本文更勝一籌！劉備就是本次作文擂臺賽的擂主啦！
最后，有請諸葛老師教大家最后一招，以思想感情為線索來寫作文。
有一些散文性較強的文章，沒有中心事件和具體的故事情節，這一類文章通常以作者的思想感情為寫作線索。
例：《荔枝蜜》以作者對蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜蜂―想去看看蜜蜂―贊頌蜜蜂―想變成蜜蜂，把思想感情貫注于文章之中，其發展變化就構成了文章的線索。其實不僅僅是記敘文需要一條情感線索，議論文、說理文等也都會融入作者的思想感情。
諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經學會了用上述四種線索構思作文，也就可以逆向思維，推導出做閱讀題的一些妙招：
諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經學會了用上述四種線索構思作文，也就可以逆向思維，推導出做閱讀題的一些妙招：
1.通讀文章，大體了解內容，確定作者是圍繞什么來寫的，確定線索類型。
關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內容，又以關心環境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現思路和答案的多元化，鼓勵學生創新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練
對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養學生的感悟力。學生從已有的經驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內容是什么？
對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.
高中“新課標”頒發已7年，我省高中“新課標”教學也實施兩年了。“新課標”對高中寫作教學的一些要求，我們已耳熟能詳。如：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受與思考”；“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”等等。“新課標”橫掃“拿古人說事，代名人立言”的無病的“考場八股”，倡導“我手寫我心”，讓學生用慧眼觀察生活，用心分析現狀，發出自己的心聲。開一代考場作文新風，近年來不少“體驗型作文”，集結在“新課標”的旗下，形成了一股不小的潮流。
2004年湖南卷話題作文“家庭教育”，2005年上海卷話題作文“流行文化對自己的影響”，2005年湖南卷話題作文“跑的體驗”，2006年上海卷命題作文“我想握住你的手”，2007年江西卷命題作文“語文，心中的一泓清泉”“語文，想說愛你不容易”，2008年安徽卷命題作文“帶著感動出發”，2009年北京卷命題作文“我有一雙隱形的翅膀”，2010年江西卷命題作文“找回童年”……這些典型的體驗型作文有一個共同特點――篇篇有我。要用“我”的視角審視社會與人生，寫“我”的感悟和體驗，表達“我”的獨到的見解和獨特的感受，抒發“我”的真情實感。真正做到寫作的以人為本。
“我手寫我心”的體驗型作文，貼合“新課標”寫作教學的理念，成為了考場作文的一大發展趨勢。然而面對2010年江西卷命題作文“找回童年”，為數不少的考生感到沒話可說，他們擠牙膏，湊字數，甚至拿試題文字說明中的每一句話擴寫一段，唯獨沒有自己的見解、體驗。這很大程度上是平日疏于真情表達的作文訓練所致，值得高中語文教師研究，值得高中學生平時作文訓練時重視。
二 命題作文“找回童年”為考生搭建了真情表達的平臺
2010年江西卷作文題寫道：“美國著名歌手邁克爾?杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：‘你見過我的童年么?我在尋找我來自的世界。’”這深情的歌聲，撥動了考生心中的琴弦，讓他們感到嗓子癢癢的，直想引吭高歌。它點燃了考生的激情，拂去了考生對寫作的恐懼心理，激起了考生強烈的共鳴與寫作沖動。因為畢竟“童年是上帝恩賜的最為純潔的禮物”(海德格爾語)，“童年和四季中的春天一樣，陽光燦爛”(羅曼?羅蘭語)。令人神往的童年，已如暮春的和風，撲面而來，如夏夜的繁星，觸手可及。
但再往下看，題目出現了限制：要求考生以“找回童年”為題寫記敘文或者議論文。為什么要“找回童年”呢?題目作了提示：“今天，令人神往的‘童年’卻漸行漸遠，正從我們身邊消失。”這里的“今天”顯然即可指某種“社會現實”，也可指考生的“現在”。這里的“童年”是加了引號的，專指前面提到的“本應天真爛漫，本應百無禁忌，本應無憂無慮……”的童年。一道省略號為考生展開了更開闊的想象空間――童年，本應是無拘無束的、充滿好奇心的、充滿奇思妙想的等等。考生讀題至此，要“找回”的“童年”已浮出水面。原來這里的“找回童年”，是為孩子們找回幸福、快樂的童年，為成人們找回純樸、澄澈的童心。這時一連串的問題會在腦海里涌現：“學海無涯苦作舟”的孩子有快樂的童年嗎?告別童年，步入成年的“我”怎么變得越來越虛假，越來越世故，越來越功利，越來越憂心忡忡?童年的純真、率直、陽光、快樂哪里去了?誰偷走了我們的童年?誰偷走了我們的童心?一個個問號撞擊著考生的心靈，我們相信大多數考生已經如骨鯁在喉，要一吐為快了。
這就是命題作文“找回童年”為考生搭建的真情表達的平臺。
三 怎樣在“體驗型”作文中實現自己的真情表達
我們以2010年江西的高考作文“找回童年”為例，來看看如何實現“體驗型”作文的真情表達。
1.議論文的真情表達是議論要有感而發，見解獨到，實現有個性的閱讀向有個性的寫作拓展延伸，真正給人新知新意。
例文：找回童年(一)
立意：為成人找回童心
體裁：議論文
童年是林中自由鳴唱的烏，是天邊任意東西的云。當鳥兒的鳴唱在耳畔回響，當白蓮般的云影在心中飄蕩時，我們就能找回童年明月清風般的坦蕩，璞玉渾金般的本真。
找回童年，是人生的返璞歸真。多少先哲正是這樣追溯童年的坦蕩：劉伶故意赤身，自稱是“以天地為棟宇，屋室為衣”；阮籍喜歡漫無目的地駕車出游。遇到歧路便痛哭而返：更有楚狂接輿能夠“鳳歌笑孔丘”：禰衡高慢而勇，擊鼓罵曹……他們的心靈已回到童年，因為他們以童年的百無禁忌。擊碎了世俗的桎梏，拂去了市井的塵垢，找回了童年時的純真。是隨緣于落落風塵的侵凌，還是堅守內心的寧靜?無數名士先賢用他們的一生，踐行著找回童年率直的宣言。
找回童年，是人生淡泊名利的升華。當你越遠離童年時，童年本真的軌跡就越淡。當年楚王愿以國事累莊子，莊子卻“持竿不顧”，愿曳尾涂中；陶淵明也是棄官歸隱，過著“結廬在人境，而無車馬喧”的生活。而才高八斗的唐寅更是自裝瘋癲，遠離名利……他們的躬行是找回童年的不：法門。看似消極遁世，實為淡泊名利，他們掙脫了名韁利鎖的束縛，找回了童年的無憂無慮，這樣的人生何其瀟灑。
找回童年，是對人生真諦的大徹大悟。作家池莉曾說：“人生有三重境界――看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。”這與尼采所認為的“人越接近死亡，越顯示出嬰孩的本真”不是有幾分相似嗎?找回童年就是人生“看山還是山，看水還是水”的最高境界，就是人生的首尾圓合，趨于完美。沉湎于燈紅酒綠、紙醉金迷中的人們，背負著沉重的功利包袱，你們的航船能返回童年的港灣嗎?找回童年，就是找回迷失的靈魂，就是在物欲橫流中對人生的透徹理解。
那一夜，我聽了一夜梵歌，不為參悟；那一月，我轉過所有經筒，不為超度；那一年，我磕長頭擁抱塵埃，不為朝佛；那一世，我翻遍十萬大山，不為修個好來世――我只愿找回童年，找回那一顆童年澄澈的心。
這篇作文的小作者有自己的閱讀個性，文史知識豐富，對現當代作家、藏族詩人都有所了解。腹有詩書氣自華，小作者把自己閱讀的個性化為寫作的個性，表達了自己對人生獨特的理解，讓人心靈震撼。由童心讓人超凡脫俗，到童心讓人淡泊名利，到童心讓人找回靈魂，層層深入。一步步貼近現代人的生活，表達了自己的對人生的真知灼見。議論中見真情。
2.議論文的真情表達是不用套話、口號，以自己獨特的視角。發出自己的聲音甚至吶喊。以新穎的見解，讓人眼睛一亮。
例文：找回童年(二)
立意：為孩子找回童年
體裁：議論文
“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”國際“六一”兒童節剛剛過去，耳邊仍不斷響起那些快樂的旋律。我們一次又一次在歌聲中，在夢境中回憶我們美好而短暫的童年。而現實生活中，令人神往的童年卻漸行漸遠，正從我們的身邊消失。
童年，本應天真爛漫。
不知從何時起，如雪花般密集的各種輔導班、興趣班擠占了孩子們的雙休日。更有甚者，竟然連平日里周一至周五晚上的時間也不放過。因此，我們經常看到一些孩子放學后連書包都來不及放下，就趕往補習班。如果說，父母的童年是在池塘邊榕樹下度過的，那么，我們的童年便是在公交車上流失的。父母總是說：“不能讓孩子輸在起跑線上。”于是父母不辭辛勞，風里來雨里去，接送孩子們上各種各樣的補習班。然而，家長們卻很少有時間耐心地聽聽孩子們的感受。如此這般，孩子們過早承受升學的壓力，失去了天真爛漫的童年。他們沒有輸在各科分數的起跑線上，卻輸在健全人格的起跑線上，這樣的孩子在人生的馬拉松賽中，能跑到終點嗎?
童年，本應百無禁忌。
人們常說。應試教育容易把人培養成讀書考試的機器。為了讓孩子贏在起跑線上，于是，孩子變成了裝知識的口袋。老師說什么就是什么。原本最富有創造力的孩子，卻變成了統一規格、批量生產的產品。他們不敢“亂想”，因為老師沒有教過；他們不敢“亂寫”，因為老師沒有教過；他們不敢“亂說”，因為老師沒有教過。在如此森嚴的禁忌中。孩子們的個性泯滅了，創新能力化為烏有。
童年，本應無憂無慮。
某調查表明，現在大多數家長只要有孩子在上學。那么都是全家齊上陣。不僅家長累。孩子也累。很多孩子為了不“辜負”家長一片苦心，硬是去上自己沒有“興趣”的興趣班。一項街頭隨機調查顯示：大概占七成以上的孩子不喜歡奧數班，卻因為升學壓力迫不得已在奧數中煎熬。孩子們過早在人生的競技場上搏殺，哪里談得上無憂無慮。
還孩子一片藍天吧!不要再讓孩子過早地失去童年了。正如美國著名歌手邁克爾?杰克遜在《童年》中深情地唱的那樣，我也在尋找我來自的世界。就像鳥兒尋找本屬他們的藍天。光潔如玉的卵石，并非來自刀斧的砍削，而是來自溪水歡快的載歌載舞的沖洗，孩子們在快樂的童年中，打好人生的基礎，才能使人生達到完美。
這篇議論文以找回孩子本應擁有的童年立意。設了三個分論點，這三個分論點雖然來自試題的提示，看似無新意，甚至有“擴寫試題”之嫌，但仔細一看，卻有小作者獨特的視角、獨立的分析和獨到的見解，發出的是自己的聲音，表達的是自己的真情。比如對“不讓孩子輸在起跑線上”這一家長普遍認同的觀點，小作者認為這也許不會讓孩子輸在學科分數的起跑線上，卻會讓孩子輸在健全人格的起跑線上。人生是一場形同馬拉松賽的恒久的競爭，讓孩子發力過早，燈油熬盡，他們還能跑到馬拉松賽的終點嗎?小作者怒斥應試教育扼殺了孩子的想象力和創造才能，把孩子當成裝知識的口袋，當成統一規格、批量生產的產品，制造了厭學情緒，摧殘了孩子的身心健康。最后指出：“光潔如玉的卵石，并非來自刀斧的砍削，而是來自溪水歡快的載歌載舞的沖洗。”這些肺腑之言，多么酣暢淋漓。
3.記敘文的真情表達是寫親情的沖撞，友情的波瀾，寫內心的矛盾沖突，在沖突中再現心路歷程，敞開心扉，坦陳心跡。
例文：找回童年(三)
立意：為成人找回童心
體裁：記敘文
臺燈奶白的光霧籠罩著桌面的書山題海。盡管外面下著淅淅瀝瀝的小雨，時針已走過11點，夜靜極了，但我的心一刻也靜不下來。做題也是心猿意馬，老出錯，又毫無倦意。于是，我捧出日記本。在日記中清夜捫心，是我多年的習慣了。此刻，腦海里又浮現出下午的場景。
連上三堂政史地，我這個理科生，腦子要炸了。像雷雨前的魚兒，躍出水面換氣一般，一下課，我就沖出教室。仿佛晚一秒鐘就會窒息。誰知過道中一只伸出的腳。把我絆了個狗啃屎，教室里一片哄笑。我爬起來，回頭一看，阿鵬正張嘴要說什么。我氣不打一處來，大喊：“太平洋，你想找死呀!”阿鵬額角上有塊小疤，他最忌諱別人叫他“太平洋”。我這一嗓子捅在他心窩上，他沖出教室和我扭打起來。
老班把我們叫到了辦公室。阿鵬口口聲聲說他不是故意伸腳絆我。好家伙，得了便宜還賣乖。我義憤填膺。
“你第一次月考落在我后面，就對我打起了麻雀戰。偷我的解題心得本，弄得我考前復習沒有了通靈寶玉，你缺德不缺德。第：次月考你沖到了我前頭，你得意了吧!我罵了你幾句，你就給我使絆子。在老師面前還賴賬。”
“誰拿了你的什么解題心得本?”阿鵬臉漲得通紅，聲高八度吼著。
“要不。你為什么偷看我發下來的數學卷的分數?分明是幸災樂禍，想欣賞一下你陰謀家的戰績嘛。”阿鵬被我一陣搶白，一時語塞。我想，我這算打中了蛇的七寸了。
老師不緊不慢打開了抽屜，取出了一個我再熟悉不過的本子。這不就是我的通靈寶玉嗎?老班對我說：“是這個本子嗎?”我點點頭。“你忘在講臺上了，本子上又沒有名字，值日生當天就交到我這里來了。我正等著到班上去問問呢。”
太雷人了，我暈。怎么會是這樣?
班主任溫和地說：“你們兩個中學同學六年了，過去一直形影不離，是一對好哥們。怎么現在同室操戈，手足相殘了?”
我倆心事重重地離開了辦公室。
臺燈下，泛黃的日記本，張嘴說話了。那一頁上寫著小學五年級時，夏夜數星星，我坐在小板凳上，身子往后一仰，掉在陰溝里，阿鵬領我去他家換衣服。那一頁上寫著初一時，我飯卡掉了，阿鵬省出零花錢給我買飯卡……那時，我們率直、坦誠，成天樂呵呵的。
成績排名，血腥的競爭，讓童年漸行漸遠了。甩掉包藏猜忌之心的面具，找回童年臉上的稚氣。明天我和阿鵬能穿越時空回到童年嗎?
這篇記敘文寫得情真意切。一對情同手足的好哥們，小學同學，中學又同學六年，童年階段互相關愛，互相幫助，步入少年、青年后，由于成績排隊、惡性競爭，童年的率直、坦誠，漸行漸遠。而相互間的猜疑、嫉恨與日俱增，發展到唇槍舌劍。大打出手，友情的波瀾何其巨大。小作者經老師的提醒，清夜捫心，發出了找回童年，找回童心的呼喊，真情實感洋溢在字里行間，令人感動。
4.記敘文的真情表達是寫自己的欣喜、苦悶、迷惘、愧疚……寫自己的真切感受，表達自己的訴求和心聲。
例文：找回童年(四)
立意：為孩子找回童年
體裁：記敘文
我佇立在窗前。望著窗外那遙遠的地方，那是我度過自由自在的童年的樂園。而現在的我，像
被鎖在籠子里的鳥，我渴望找回我的童年。
記得上小學的時候，每年的寒暑假我都會到爺爺奶奶家去。在那里。我度過了我最快樂的時光。
夏天，爺爺會教我學游泳。爺爺家門前有一條小河，每到落日時分，爺爺總會把我捧得高高的，然后縱身躍入河中。我會和其他小伙伴們打水仗，也會耐心地學習游泳的本領。那些水花四濺的日子。似乎就在昨天，銀鈴般的笑聲依舊回蕩在耳邊。
童年的另一大樂趣是夜晚躺在陽臺的竹床上與爺爺一起數星星。我和爺爺比賽，看誰數得快，找得準。可每次我總是輸給爺爺。爺爺也會給我講牛郎織女、嫦娥奔月的故事，慢慢地，我有了一種對天空的敬仰與渴望之情。我會凝視著天空，月光灑在我臉上，哄著我靜靜地入睡……
那時，我還會與爺爺一起捉蟬，隨爺爺去田間泥中打鬧，坐在爺爺開的手扶拖拉機上數著路旁倒退的綠樹，聽爺爺唱他年輕時愛唱的歌。
那散發著泥土氣息的日子，是那么絢麗多彩，像天邊變幻的云霞。像露著笑靨的甜甜的夢。可是進入初中后，媽媽就很少讓我去爺爺家了。她督促我要好好學習，努力考上重點高中，將來才能考上名牌大學。
于是，我每天要提前半小時到校。在上“校早自習”前，上“班早自習”。直到華燈初上，萬家燈火，我才背著沉甸甸的書包，和比書包還重百倍的各科作業回家，這時的身子疲憊極了，仿佛已經不屬于自己的了。
晚上，除了完成那永遠寫不完的作業外。還要做一大堆奧數題。媽媽說做奧數能讓孩子變得更聰明。可我發現我越來越笨了。原來對數學的興趣之火，似乎隨時會熄滅。但媽媽說，奧數考得好，高考能加分。不由分說，逼著我做：“學生學生，為學而生，你除了學習還是學習，別的什么都不用你管。”我欲哭無淚。
我內心很壓抑，我向同桌訴說我的苦惱。可他比我更慘。暑假還要去學鋼琴。學畫畫。說是學得好，高考可加分。唉。同是天涯淪落人啊!
令人神往的美好童年，讓我感受到世界的美好。引發我探究世界的強烈愿望。若在此基礎上，媽媽給我書山指路。學海導航，我會“勤為徑”，“苦作舟”。但超強的功利，過重的負擔，反使我厭學，一看書，就打瞌睡，一做試卷就出冷汗，今后的路該怎樣走……
我一個人躲在房間，看著爺爺和我的合影，我想說：“爺爺，我想你，我想找回我的童年。”
一、行動體驗，體驗感悟
在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。
二、心動體驗，觸動心靈
與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發同學們頭腦“風暴”，涌現萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現在請提筆用文字記錄之前發生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。
三、想象體驗，大膽創造
在體驗式作文教學中，依照體驗內容是否真實存在，可分成想象體驗與記實體驗。其中，行動體驗與心動體驗中對真實經歷的描述與記錄都屬于記實體驗作文。而對過去經歷與體驗的回顧以及對童話故事、未來世界等大膽而合理的創作體驗可歸類于想象體驗。同時，如若想象內容是脫離現實存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗。在小學語文作文教學中，想象體驗作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學生依據所給圖畫，結合自己的想象聯想，進行構思，編寫故事。或者通過表演的方式展示想象的內容與細節，將想象與行動體驗整合起來，增強寫作效果。其次，擴寫、改寫、續寫。如學習蘇教版第九冊第七單元的古詩《黃鶴樓送別》時，可指導學生將這首精煉短小的古詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學們認真閱讀古詩，了解古詩內容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態、語言、動作、心理等細節。如教學《狐貍和烏鴉》后，可引導學生發揮豐富想象與創造力，為這個故事再續“后話”。而擴寫則是以基本故事情節為基礎，將其寫得更具體生動。另外，根據材料展開聯想寫作。比如為了促使同學們更好地把握記敘文的幾大要素，可構建“時間組”“、人物組”“、地點組”“、事件組”，分別寫出相應材料，比如時間組，寫“國慶”“、暑假”等，而地點組可寫“游樂園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請同學在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗作文，譬如《月球生活》、《假設我是宇航員》等等，讓學生大膽創造，個性化寫作。總之，在小學語文作文教學中，教師要強調學生的體驗，結合具體的寫作內容組織豐富多樣的體驗活動，促使學生身心融入，使其充分發揮主體性與豐富創造性，寫出充滿真情實感的優質作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學
《初中語文課程標準》第四學段（7—9年級）（三）寫作第5條明確規定：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。課標把應用文跟記敘文、說明文和議論文相提并論，可見它的重要性。我國著名語言學家和語文教育家張志公也曾說過：“中學畢業生有相當大的一部分要走上工作崗位，去參加工業、農業、文化教育等社會主義建設事業。他們在工作和生活中時常需要動手寫點什么，比如寫個工作報告、經驗介紹以及讀書心得、信札日記等……語文教學就應當培養學生具備日后在工作和生活中動筆的能力。”這充分說明：使中學生在進入社會前，能掌握一些常用應用文的寫法，既是社會對初中作文教學的基本要求，也是初中作文教學主動適應社會發展需要的一個切入點。
怎樣才能教好應用文呢？筆者認為可以按以下的八個步驟去做：
第一、講清概念。每一種應用文，都有一定的內涵，適用于一定的場合及某方面的個人或單位。先把這些概念講清楚，對學生了解這種應用文大有好處。如申請書是個人或單位向有關部門、組織、團體提出某種要求或申請解決某個問題而使用的專用信件。申請書的使用范圍非常廣泛，一般說來，入黨、入團、入工會、私人開業以及要求擔任某項任務等，都需要向有關組織或部門寫申請書。通過講清申請書的概念，這就使學生對申請書有了初步了解。
第二、掌握格式。每一種應用文，都有一定的格式和要求。在教學每一種應用文時，必須讓學生掌握這種應用文的正確格式和具體要求，學生寫起來才順手。如啟事的格式：首行正中寫啟事的名稱，如“招領啟事”“征文啟事”“征訂啟事”等；然后另起一行空兩格寫啟事的正文；正文寫完后，在末尾右下方分兩行寫啟事者的姓名或單位名稱和啟事的日期。特別注意：①開頭不用稱呼，結尾無須敬語；②啟事的內容要考慮周到，一般要寫得具體明確，但有的卻不能寫得太具體，如招領啟事；③內容多的還可以分項逐條地寫；④啟事的語言要簡明，切忌啰嗦。學生只有掌握了應用文的正確格式及具體要求，寫起來就不感到困難了。
第三、設計實例。紙上談兵是不行的，還必須緊密聯系生活實際，設計一些實例，激發學生寫某種應用文的興趣，變要求學生寫為學生想要寫，從而提高學生寫應用文的積極性。
第四、分析情境。每一種應用文，都是與實際生活相聯系的。我們不僅要設計實例，而且要對實例的情境作必要的分析，這樣才能促使學生對這種應用文從格式到內容、語言進行思考，從而把它寫得明確無誤。教啟事時，筆者設計了這樣一個實例：2011年10月18日上午，八年級3班的虞婷同學在操場邊拾到一件運動衫，內有人民幣捌拾捌元。請以“河口鎮學校教導處”名義，寫一則“招領啟事”。然后作了簡要分析：①如果把實例的內容全部照抄下來，任何一個該年級的學生，都可以來認領；②如果不寫明到何處認領，即使失主看到了啟事，也不知道到何處去認領；③這則招領啟事應當怎么寫，才能使失主知道到什么地方去認領，而又不會被別人冒領去呢？這自然能引起學生思考，力求把它寫得明確無誤。
第五、寫作提示。學生了解概念、掌握格式、熟悉實例的情境之后，動手寫這種應用文，似乎是沒有什么問題了，可是實際上還存在一些問題，比如稱呼、署名、內容取舍和結尾等，還必須在學生動筆之前給予提示。
第六、誤例指瑕。即使做了上述五步，而學生動手來寫，卻往往眼高手低，在書寫格式、敘述內容、語言運用上，還會出現一些意想不到的毛病。針對這種情況，我們可以選擇一些有代表性的病例，讓學生當眾指出它的毛病，從反面接受教育。
第七、正例示范。教學一種應用文，最終目的是要學生寫出正確的應用文。經過上述幾步之后，再拿出一個這種應用文的規范化的例文，讓學生從正確的格式、確切的內容、簡明的語言等方面去掌握這種應用文，是大有好處的。
記敘文
Passage 1 1～5 BCADC
Passage 2 1～5 DBDDA
議論文
Passage 1 1～5 BDBAC
Passage 2 1～5 ABCAC
應用文
Passage 1 1～4 ACDB
Passage 2 1～3 CBA
說明文
Passage 1 1～5 ACDBC
Passage 2 1～5 ABADC
【語篇分級演練參考答案】
語篇分級演練――完形篇
初級：
Passage 1 1～5 CCBAB 6～10 AABCA
Passage 2 1～5 BACAD 6～10 CAABC
中級：
Passage 1 1～5 DADCA 6～10 BACAB
11～15 BABCA
Passage 2 1～5 BAACA 6～10 BACBB
高級：
Passage 1 1～5 ABCDA 6～10 BCDAB
11～15 CDABC
Passage 2 1～5 BDACA 6～10 DBCBD
11～15 BDBDA
語篇分級演練――閱讀理解篇
初級：
Passage 1 1～5 DAACC
Passage 2 1～5 BCDCA
中級：
Passage 1 1～5 BCBDB
Passage 2 1～5 BCABC
高級：
Passage 1 1～5 BADAC
Passage 2 1～5 BACCA
【書面表達專題練習參考答案】
寫作篇――提示作文
提示作文（一）
One possible version：
I think going to school on foot is good for us. First of all， walking to school is a wonderful way to exercise and it’s good for health. Next， it’s fun to walk together with friends every day. We can talk about something interesting and know each other better. What’s more， if we walk， our parents won’t have to drive us to school. There will be fewer cars in the city. More walking and less driving helps to make our city cleaner. The streets won’t be as crowded as they are now. I hope more and more students will go to school on foot.
提示作文（二）
One possible version：
Zhang Ying is a student of Class A Grade 9. She is not only good at study but also very helpful， so she is loved by her classmates and teachers.
Last Sunday was her parents’ seventeenth anniversary of marriage. She got up much earlier than before. After she did a lot of housework， she went to the supermarket to buy a bunch of flowers for them as a present. As soon as she came back， she began to prepare lunch， and she cooked a wonderful meal. Her parents were very happy. They had a great time that day.
寫作篇――圖類作文
圖類作文（一）
One possible version：
Dear Chairman，
I am a boy student from Class 1， Grade 3. I’d like to be a member of the Helping Hands Club.
I am healthy. I work hard at my lessons. I like helping others. I get on well with my classmates and often help them with their lessons. On my way home， I often help old people cross the street. On the bus， I always give my seat to those who need help. Sometimes， I pick up rubbish in the park.
If I am lucky enough to join the club， I can do more for others. Besides， I will be able to make more friends.
I will be glad if I am accepted. I am waiting for your answer.
Yours，
Wang Lin
圖類作文（二）
One possible version：
It was Mother’s Day yesterday. Peter thought he should do something for his mother. After school he went to a shop and bought some food and fruit. When he got home， he did his best to cook some delicious food. After that he cleaned the room. He felt very tired， but he was very happy. When his parents came back， they had their supper together. His mother was very happy and said， “Well done， my child！”
寫作篇――表格形式
表格形式作文（一）
One possible version：
6th Jun
My teachers and classmates have helped me a lot since I came here. They brought me local food from their homes. They were very delicious. My classmates showed me around our school. They even invited me to their homes， watching TV and enjoying dinner. After school they often ran and played volleyball with me on the playground. They came to talk with me when we were free. We have become good friends. They helped me with my lessons. When I had problems， I went to them for help. I feel very happy here. I hope to make more friends and make greater progress in my studies.
表格形式作文（二）
One possible version：
Do you know the New Ocean Waves？ It’s one of the best bands on the music scene， which was founded in October， 2004.
In the past few years the band has made great progress. It not only had three major concerts， but also made a hit CD. Best of all， it won the Best New Group of the year.
They have new plans this year. They’re going to appear on CCTV. They plan to go on a world tour next month， so don’t miss them if you have a chance to go to their concerts. They believe that they will have a Number One hit some day. The band is on its way.
Let’s say good luck to them and wish them success！
【英語作文分級實戰演練參考答案】
寫作篇―初級
實戰演練（一）
One possible version：
Dear friends，
應用寫作是大學生走向社會必備的寫作能力，但在實際教學中，應用寫作課程的教學效果不盡如人意。本文在分析應用寫作課程現狀的情況下，結合應用型人才的定位從教學內容、教學方法、師資培養方面等進行探討。
關鍵詞：
應用寫作；應用型人才；培養模式；教學思考
在現代社會生活中，應用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經濟、文化生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現，逐漸被納入企事業單位人才評價標準的視野。應用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學家葉圣陶先生說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”“實用的文章”指的就是應用文。應用寫作就是培養學生應用寫作的課程。那么何為應用寫作呢？應用寫作就是通過應用文寫作的學習，培養學生的語言能力和邏輯思維能力，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素養，并逐漸轉化為個人綜合能力，為就業和創業發展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設了應用文寫作課程，強化學生寫作能力的培養，但是在常年教學過程中發現了一些問題，現筆者就教學過程的探索談談對應用寫作教學的認識。
一、應用寫作教學的現狀
1.在應用寫作教學過程中，筆者曾經對高職和本科院校進行調查，發現高職院校普遍開設應用寫作課程，本科院校只針對部分專業開設專業性寫作課程或者應用寫作選修課，開設的學期在大一或者大二，總課程大約30課時。現有的應用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學生對應用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學生的實用主義觀念很強，大多數學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可有可無。很多院校盡管開設應用寫作課程，但形同虛設，學生沒有學到應用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養中沒有發揮應有的作用。
2.高中語文教學主要學習議論文、記敘文等文學性文體的寫作，應用文作為常識性內容安排在初中階段學習。學生進入大學之后對于應用文的重視度不夠。而且應用寫作與文學創作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學生必須具有較強的文字表達能力，且格式規范、結構嚴謹、內容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學起來相對較枯燥，導致部分學生對應用文學習缺乏應有的熱情和興趣。
3.在教材建設方面。應用寫作課程教學可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習題這一傳統的編寫思路，內容龐雜，重理論、輕訓練，例文遠離學生的生活環境和職業需求，寫作訓練單一、陳舊，無法開拓學生思路。
4.在教學方法上，應用寫作在長期教學過程中形成了傳統模式“知識傳授+例文分析+寫作練習”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結寫作格式，最后出題讓學生仿寫練習。這種教學模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養和提高學生的應用寫作能力，學以致用，應對應用文寫作教學進行探索。
二、應用型人才培養目標的定位
應用型人才培養與普通人才培養有著本質的區別，應用教育具有鮮明的技術應用性特征，因而應用院校培養人才定位明確，它培養的不是學術型研究型人才，而是培養適應生產建設管理服務第一線需要的高等技術應用型人才。一是職業定位：以就業為導向，通過培養使學生知曉“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關崗位的必備知識和專業技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據專業的職業崗位要求掌握專業知識和技能，具有職業能力和職業素質。二是學術定位：以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養學生具有一定的專業知識和職業技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現代科學知識，具有一定的技術改造、管理、研發和創新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應用寫作能力和組織協調能力等。在借鑒應用文寫作課程教學探索經驗的基礎上，結合應用型人才培養的定位，筆者認為應用寫作課程應遵循“人的發展”和“職業準備”的課程理念，突破應用文寫作課程的知識學科結構和知識體系，依據“職業活動為導向、能力素質為本位、項目任務為載體”的思路，按照“職場需要、按專業發展優化、按照職業成長”的原則選擇教學內容，構建基于項目導向，能力培養為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學生未來職業生涯的教學改革思路。
三、應用寫作教學改革探索
1.在教學內容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現行教材基礎上結合專業優化教學內容，把應用寫作分為校園類、職場類、其他應用類等，然后根據學生對這一學科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內容，先講校園類的應用文，如求職信、個人簡歷、實習報告、畢業設計、畢業論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應用文，如公務文書、事務文書、合同等，最后其他應用類。這樣的教學安排既貼近學生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調動學生的主觀能動性和學習積極性，使其樂于學習，并用于實踐之中。
2.在教學過程中以學生為主體，以教師為主導。教師須精心設計教學內容，創設文體情境，以學生的實踐教學為主導，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發學生寫作興趣，引導學生在教師指導下完成寫作任務。如讓學生直接參與學校舉行的各種大型活動，如學校召開的畢業生雙選會、運動會、學代會等各種比賽活動，還有日常班務活動，學生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學會寫作通知、簡報、計劃、總結、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應用文種，把枯燥乏味單調的應用文寫作理論變為具體的實實在在的操作技能。教師可以結合學校團委的社會調查工作帶領學生走出校園做社會調查，然后指導學生寫社會調查報告、市場調查報告、市場預測報告等。課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來不僅大大拓展教學內容的空間，而且讓枯燥的應用寫作變得鮮活起來。
3.根據教學內容采用多樣化的教學方法。應用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學方法難以滿足需求，應結合教學內容采取多樣化的教學方法，如利用學院的硬件設施開展多媒體教學，利用項目任務創設情境，還可以采用案例教學法、講評教學法等。如調查報告的寫作可以采用任務驅動的方式，任課教師給出調查報告的題目，學生分組討論，確定調查對象，明確調查方法，展開調查，對調查結果進行分析后形成調查報告。總結和報告的寫作教學可以采用案例分析法，總結是事務性文書，報告是公務文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區別，教學中可以通過比較總結和報告的例文讓學生明確其區別。在語言掌握上也是如此，應用文語言和文學性語言區別很大，學生在學習過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學生明確應用文的語言特點，然后掌握應用文的開頭、結尾等專門用語，并用于寫作之中。應用寫作主要是讓學生掌握應用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務的設定還是案例的分析，一定要明確學生是主體，通過教師的引導讓學生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學生的寫作實踐將寫作知識轉化為寫作能力。
4.師資是教學質量的保證。應用寫作教學效果不佳和師資隊伍難以滿足教學要求有著密不可分的關系。應用文寫作課的教師主要是師范院校文學院培養的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業課程深入的了解，沒有行業實踐背景，教學過程重理論輕專業實踐，重視寫作能力的培養，而專業職業需求無法體現，結果是學生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業寫作，達不到應有的教學效果。有些院校意識到這種教學的不足，由專業教師進行教授，能彌補語文教師專業的不足，但由于他們寫作知識不系統，過于強調內容而忽視理論知識，背離寫作教學規律，教學效果難以讓人滿意。要強化教學效果就必須加強應用寫作教師的隊伍建設。學校可以通過鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業一線，熟悉行業職業崗位，增強教學的專業職業針對性，理論聯系實際，豐富授課內容，提高應用文寫作教學的專業水平，強化教學效果；鼓勵專業教師學習應用文寫作理論，提高應用文寫作能力與水平，使教學活動符合寫作教學規律，使學生能夠真正掌握應用寫作這一職業基本技能。
參考文獻：
［1］陳風平，等.公文寫作精品課程建設探.應用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
蕩氣回腸之“豹尾”
記敘文結尾應言簡意賅，使主題凸現，情感延伸，雖言已盡而意無窮，從而使讀者能以一“尾”窺“全豹”。常見的方法有：
1.自然尾。即指把人物寫清楚之后或把事件講完之后，自然而然地收束全文。這種結尾可以避免畫蛇添足、無病，使文章顯得單純明快，樸素無華。
2.呼應尾。即指在結尾部分對開頭進行回應的結尾。這種呼應尾能收到一種首尾圓合、渾然天成的效果。
3.烘托尾。即指以環境或場面的描寫來收束全文。這樣的結尾，情景交融，更能烘托人物精神風貌。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的結尾就是在“一片紫色的陰影”中結束的，這就凸顯了菲利普夫婦的沮喪之情，從而更好地揭示了人物關系形成的復雜性。
4.悲劇尾。即指文章敘述的人、事以悲劇收場。通過悲劇的渲染，加深文章的感人程度，使得讀者對敘述的人、事產生更為深切的印象，從而讓作品的痕跡烙印在讀診斷內心深處。諸如《紅樓夢》《雷雨》等巨著，無不以悲取勝。
5.揭謎式。這樣的結尾適用于那些開頭或文中設置了懸念的文章。借助卒章露底，揭開謎團，可收到引入入勝的效果，使文章更具完整性和可讀性。
6.對話尾。即指通過人物的語言或心理直白來結束全文。言為心聲，以聲寫入，聞其聲如見其人，可以更好地揭示人物性格，反映作品主旨。
【例文展示】
母親啊，您可曾知道，過去我對您的誤解，全源于我的自私、任性與草率。通過這幾天來我的反省與思考，我懂得了博愛、理智與嚴謹。母親，您是世界上最偉大的人，我永遠愛您！
今天，天晴了，太陽很好。（《請原諒我，母親！》）
點評
本結尾具有“對話尾”的特征.情真意切地反映了作者對自己的自責以及對母親的愛.容易引起讀者的情感共鳴。特別是最后一句“今天，天晴了，太陽很好”，屬于“烘托尾”，以環境描寫結尾，情景交融，烘托人物精神世界。作者不點明寫作意圖，而是用景物描寫來啟迪讀者去思考，可謂是情景交融，意味深長。
【寫作指導二】
當頭棒喝之“豹尾”
議論文的要求是利用相應的論據，通過一定的論證方法.來論證自己觀點的正確性。因此它結尾的常見方法有：
1.展望、號召尾。展望、號召式的結尾，能夠直接表明作者的思想傾向和良好愿望，號召人們一起朝著這個方向努力奮斗。
2.啟迪尾。在文章結尾時，不明確點出主旨.而是運用含蓄而又意蘊深厚的語言.讓讀者浮想聯翩，從中揣摩哲理，受到啟迪，給人以余韻悠長之感。
3.感悟反問尾。以反問句結尾，會更讓讀者覺得不容置疑，更能增強議論文的力量。
4.俏皮幽默尾。這種結尾能留給讀者以仔細揣摩品味的余地。
【例文展示】
當然，在邪惡勢力面前說“不”，如同文天祥在元朝招降時，留下的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的絕唱：在混濁世事面前說“不”，如屈原投江，如陶潛歸隱；在挫折困難面前說“不”，如貝多芬“扼住命運的咽喉”，如“千手觀音”創造的奇跡……這些，都是經過深思熟慮后對心靈里一方凈土的堅守，對人間邪惡勢力、殘酷現實、不公命運的有力抗爭。他們，才是真正的勇者。所以，請不要輕易說“不”。（《不要輕易說“不”》）
點評
展望、號召式的結尾，直接表明作者的思想傾向和良好愿望，引導人們一起朝著這個方向努力奮斗。同時，在語言技巧方面，作者巧妙地運用了排比的修辭手法，增強了語言的氣勢，且富有音樂美與節奏感。
【寫作指導三】
情真意切之“豹尾”
散文的特征是“形散”但“神不散”，文章始終有一個明確的中心存在，同時注重情感的真切表達。因此它常見的結尾方法有：
1.直接抒情尾。即在上文“形散”寫作的基礎上，水到渠成地表現自己的思想感情。這種結尾，既巧妙地通過直抒胸臆點出了文章的主旨.體現了“神不散”；又因其抒情時的情真意切，使文章的語言抒彩濃厚，有利于激起讀者對作者、作品以及作品中人物的情感共鳴。
2.余音不絕尾。如果文章所描寫到的人物或刻畫的事件本身具有較高的思考價值，能夠使讀者自行感悟到散文的“神”，結尾時不僅可以不點明寫作意圖，甚至可以不表明對文章所敘人物或事件的態度，而把這一切留給讀者去思考.讓讀者在咀嚼之中細品文章的真味，收到余音裊裊、繞梁不絕的效果。
3.詩歌意境尾。即指散文的結尾具有一種詩歌般的意境，意蘊綿長，文思雋永。這樣的結尾因其獨特的詩歌的魅力，耐讀，耐品，給人一種純美的享受。
4.引用名句尾。文章結尾引用名言佳句，能收到以一當十的藝術效果，簡捷明了，干凈利落。引用名句式結尾既增強文章的文化厚度，使行文更富文采；又因名人的特殊身份可使作品多幾分思想深度，令讀者擊節贊賞。
【例文展示】
如果你是一只雄鷹，可以在春天飛出一道俊逸瀟灑的弧線：如果你是一條魚兒，也能在河海展現出一派魚翔淺底的安然。每一株草，都是一道風景，每一種草都會開出絢麗的花……
是啊，朋友，請你不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是微微山巒上的一棵樹，你就是茫茫水域中的一條魚。所以你不必去敬畏名山大川，不必去感嘆大漠孤煙，你的存在本身就在詮釋世上所有的景致：你的存在本身就注解了時代的一種風貌！（《你就是一道風景》）
閱讀下面的文字,根據要求作文
成人禮是在少男少女到一定年齡時舉行的象征其邁向成人階段的儀式。中國的成人禮相傳在西周時已有定制,近年來不少中學也在學生高中畢業前夕為他們舉行成人儀式,活動形式各具特色。例如,有的組織學生身著漢服,行古禮,誦古文;有的邀請學生家長一起參與,共同見證;還有舉行“單車成人禮”的,成人禮車隊騎行數十公里,沿途參觀名勝,慰問福利院老人,最后邁入“成人門”。
要求:①自選角度,確定立意,自擬標題,文體不限。②不要脫離材料內容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作,不得抄襲。
【寫作指導】
所給材料講的是成人禮的歷史和現在成人禮的幾種形式。可依材料中的“形式”,寫成記敘文;也可以以抒情為主寫成散文;當然,寫的還是議論文。寫議論文時,可以先確定一個中心論點(何種成人禮才是、最有意義的),然后分述幾個論據(舉例子證明);作文結構是總分總的形式。
【例文】
十八歲成人禮感言
從這一刻起,起航,我,十八歲了。
回眸處,記憶的光芒沖破青春的迷霧。十八歲,是最曼妙的青春史詩,星星點點綴滿十八歲的星光,閃爍在每一個青春的足跡里……
十八歲,凝聚無限幻想的歲月。幻想著,“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”;幻想著,康河的柔波里“你是人間的四月天”的傾城絕戀;幻想著,江南雨巷里那撐著油紙傘的姑娘的愁緒里的幸福;幻想著,三月的春帷揭開,過客不是美麗的錯誤,是思婦等待的幸福。十八歲的少女遐思給予青春無限美好的幻想,那是青春的號角;給予追逐青春的勇氣,追逐彼岸的幻想。
十八歲,把信念緊緊握在手心里。沒有像但丁一樣向往佛羅倫薩,沒有像海明威一樣遙望乞力馬扎羅,沒有像梭羅一樣眷戀瓦爾登湖的漣漪……但我的十八歲選擇了信念。選擇陪伴海子一起“面朝大海,春暖花開”,不因眼前的陰云遮住天邊的彩虹;選擇陪伴顧城一起用黑色的眼睛尋找光明,不因眼前的困難否定明天的燦爛。誠然,淡淡的憂傷,甜甜的記憶會隨歲月而流逝,十八歲,給予青春另一季,讓信念堅守,下一個美麗的季節,春泥孕育著另一簇芬芳的春花。讓十八歲把信念握緊,指引你前進的船帆。
十八歲,我選擇把信念寫為堅強,讓堅持向十八歲的青春宣誓。我讀懂了《簡·愛》里,簡對生活的堅強;讀懂了《復活》里,瑪斯洛娃讓靈魂復活的堅強;讀懂了《歐也妮·葛朗臺》里,歐也妮在利誘下的堅強……我沒有選擇像傲世的林家女,把眼淚滴落在余香猶存的花鋤上;沒有選擇像三毛,把美麗的青春化作撒哈拉的沙塵……因為,十八歲的我把信念銘刻上堅強,為未來掌舵,做青春的勇敢者,做未來的尋夢人。
十八歲賦予了青春幻想,牢牢地握緊青春的信念,帶著追求青春的堅強,這是十八歲賦予青春的使命。注定要像海燕一樣,在波濤洶涌里展翅飛翔;注定要像鴻雁一樣,在漫無邊際里尋覓歸途的方向。如果你可以,那么讓奮斗的淚水與汗水滋潤你美麗的十八歲;如果你可以,那么讓希望的光亮照耀你美麗的十八歲。讓我們這群同路的尋夢人在十八歲的起點,攜手前行,奔向未來,向青春揮手召喚!
在夢里,你微微地向我笑著,我倚靠在窗欞邊,把煙雨里的樹影讀成寫你的詩。光陰帶走了我的寄托,我把夢留給了你……如詩,如煙,如畫的十八歲!
