時間：2023-05-31 09:10:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勵志文章推薦，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“別磨了，快學習吧！”
“馬上要考試了，不認真復習，還上網聊天？”
“不要一會兒吃一會兒喝，趕緊做題！”
??
自從兒子的月考成績一次比一次低之后，這些話便漸漸成為家里出現的高頻語句，但收效甚微，兒子仍處于貪吃貪玩不用心學習的狀態中。我和老公輪番與兒子談話，告訴他：不抓緊學習就考不上好大學，考不上好大學就找不到好工作，甚至找不到工作；找不到工作就無法養活自己，因為我們不會養你一輩子??
類似的話嗦了幾籮筐，但兒子依舊松懈散漫。怎么辦？我只能去請教兒子的班主任，他一語道破“天機”：孩子缺乏學習動力。
回家細合計，果真如老師所言。兒子就像架小推車，推一下，走一點，不推就停在那。看來，不能再沿用“說教嘮叨催促功”了，得圍繞“動力”下工夫。我和孩子的爸爸左思右想，最終也沒想出好辦法。
有一天，我與朋友聊天，說起孩子學習沒動力的事兒，朋友告訴我，可以讓孩子看點勵志電影和書籍。我想了想，點點頭：這倒是個我不曾用過的辦法。孩子愛看電影，那就從電影開始吧。《肖申克的救贖》《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《風雨哈佛路》??周末，一家人坐一起共同觀看著這些影片，邊看邊議論。別說，兒子真有了觸動—每次看完電影，都會認真學習兩天，那勁頭和精氣神都是以往所沒有的。
一看此招有效，我們立即著手從圖書館和書店搬來不少《男人要對自己狠點》《你一定會超越自己》之類的勵志書籍和雜志，還廣泛收集勵志文章。
有句廣告語叫“胃動力不足，請用嗎丁啉”，我想相對于缺乏學習動力的孩子來講，這些勵志的電影書籍也算是他們的“嗎丁啉”吧。不過，可別把這些“嗎丁啉”一股腦兒全灌輸給孩子，因為孩子課業緊張，沒有那么多的時間。另外，凡事物極必反，孩子看太多這類書，會產生“抗體”，失去促進的功效。
比如我兒子，開始是每周一部勵志電影，但連看4部后，我們就降低了頻率，改為一個月看一次；關于勵志書，我們只放一本在餐桌旁，兒子在餐前餐后的5分鐘里會隨手翻看一兩頁，一周會為他更換一本；勵志雜志和文章則選擇雙休日出場，因為這是孩子自主學習的時間，孩子常會顯得不耐煩。
有個周日，兒子寫數學作業，遇上的題一道比一道難，表現出心煩氣躁，我推薦他看《哈佛給我們的答案》這篇文章。兒子看完后，浮躁的情緒漸漸平復，還摘錄了里邊的一條訓言：“學習并不是人生的全部。但既然連人生的一部分—學習也無法征服，還能做什么呢？”
心理學研究發現，一個人如果沒有受到激勵僅能發揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發揮80％～90％。我校長期重視對學生的激勵教育和研究，形成了一套行之有效的激勵措施，讓高三畢業班的學生擁有自信和對成功的向往，以良好的心態走向高考，獲取成功。我們的激勵措施是：
一、讀書激勵――豐富學生的內心世界和精神生活
“書籍是人類進步的階梯”。高二暑假時間長，是學生讀書的好時光，我們利用暑期開展以“讀書思索，感悟進步”為主題的勵志讀書活動。由語文教研組推薦讀書參考書目：
《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對的101個問題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習慣》《決定人生成敗的細節》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經常印發并組織學生學習高考勵志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學》《今天我必須成功》等。通過勵志讀書征文比賽活動，豐富高三學生的精神生活，展示高三學生的文學才華，促進全體學生讀書求知、追求進步、立志成才。教導學生理性地思考人生，鼓勵學生志存高遠，要求學生從自身長遠發展的高度來設計自己的人生。
二、環境激勵――營造積極向上、奮發進取的氛圍
人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環境與人的主觀意識相互作用的結果。學生所處的環境對學生的潛能發揮有極大的影響。學生剛進入高三，一般都會有一種積極的心態，原先成績較優秀的，此時更加雄心勃勃；原先成績一般的，此時收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時準備“改邪歸正”抓住機會拼搏一番……總之，這時有一個非常好的心理環境。作為高三老師應抓住時機激勵學生，鞏固和強化這種心態。我們的做法是利用班級黑板報和教學樓的高考勵志標語來鼓舞學生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來”“我的高三我拼搏，我的大學我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書寫花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。省質檢后，語文組蔡老師還特地創作了一首詞《水調歌頭?迎接高考》贈送給高三畢業生：
晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽授業傳道，慧語解連環。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢里論爭歡。莫道書山峭，只要肯登攀。
考期近，心激奮，競催鞭。人當立志，家國厚望系心間。雨雨風風休怕，寸寸分分爭取，險地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關!
通過營造積極向上、奮發進取的文化環境對學生實施潛移默化的影響和激勵。
三、目標激勵――指引人生的前進方向
心理學認為，期望是心理需要的一種表現形式，與需求有著密切的關系。當人們有了某種內在的需要，就會用行動去實現目標，以滿足需要。目標本身就是一種激勵力量，能推動人的行動。如果目標對學生有吸引力，它就會調動人的積極性。目標對人生有著巨大的導向作用，目標能激勵人，能激發人的潛能；目標還能提高效率，發現機會，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學生確立人生的目標，形成其健康向上的動機，以達到調動其積極性的目的。我們在學年初確定年段本一、本二、本三總體目標、班級目標、學科目標，每個學生確定個人目標。每次階段考后，幫助學生分析目標的達成情況。在《成長記錄冊》里加上活頁，記載高三整年每次段考成績，及時反饋給家長。學生有了目標，才有前進的方向。目標的實現會使學生嘗到成功的喜悅、增強自信，促使他們更加努力。
四、活動激勵――讓學生感受激勵的喜悅
實施激勵教育就是要通過各種有效的手段，使外動力轉化為內動力。這個轉化的機制在于創設充滿情趣的學生活動。學生只有在屬于他們的活動中，才會如魚得水，才可能感覺到自己是主體，才可能實現自我激勵。我們的做法是：
1，利用暑假，舉辦“走進大學、走進科學、走向成功”科技夏令營。組織學生參觀集美大學、廈門大學，與廈門一中實驗班同學交流。請廈門大學法學院丁博士作“勵志創造人生，學習改變命運”勵志報告。在廈大食堂用餐、體驗大學生活，同時游覽集美學村、愛國主義教育基地陳嘉庚墓、南普陀、白鷺洲等風景名勝古跡。這次夏令營活動，觸動了學生的心靈，很多學生在小結中談到：這是人生的一次難忘之旅，短短的兩天，學到了許多校內、課堂上學不到的東西。
2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。我們將成人宣誓儀式和高考宣誓儀式分開進行，在市質檢前舉行成人宣誓儀式，請蘇蕓校長、陳杰生老師、家長代表、學生代表致詞。在省質檢后，結合省質檢表彰舉行高考宣誓儀式。高考宣誓儀式，以班級為單位進行，各班自行編寫誓詞，請陳惟樂副校長、黃薇老師、學生代表致詞，進一步鼓舞學生沖刺高考的士氣。活動分兩次進行，使學生每個月都能受到一次有震撼力的激勵教育。
3，召開勵志班會，如班主任將“感動中國十大人物…‘感動福建十大人物”視頻材料刻錄下來，組織學生觀看、討論。
4，請福建師大心理學專家給學生作勵志報告。
五、榜樣激勵――為學生樹立學習的楷模
榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。中學生可塑性大、模仿性強，有了具體、實在的形象作為榜樣，更容易激勵學生。高三老師要經常提供一些古今中外名人的成才事跡來教育激勵學生，讓學生從中吸取營養滋潤自己。也可把校內或班內品學兼優、成績突出的學生作為大家學習的榜樣。這樣使同學們學有榜樣、趕有目標，具有很好的激勵作用。我校經常開展類似下列這些活動：
1，請福建師大附中優秀畢業生林笑同學(保送浙江大學)作“我的高中生活”的勵志報告。林笑同學談了她對學習的態度、她的學習方法，并回答了學生提出的問題。
2，請廈大優秀畢業生、全國三好學生、清華大學博士生陳魯倬作“讀萬卷書，行萬里路”勵志報告。
3，春節期間舉辦學生與校友座談會，請往屆校友與學生面對面交流。
4，請老教師介紹歷屆校友的求學成才事跡。
5，每次階段考都用精制的紅榜表揚團體優勝者、個人成績優勝者和成績顯著進步者。年段有好人好事，及時進行表彰。
6，利用高考動員會，大力表彰獎學金獲得者，宣傳他們的優秀品質和學習精神。
六、情感激勵――增強學生前進的動力
任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當代中學生的顯著特點。“感人心者，莫先乎情”(白居易語)。以良好的情感去感染學生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實感啟發學生對知識的追求；以富有情感的高質量的課堂教學促進
學生的思維，培養學生的智能。在教學過程中多表揚少批評，多激發少訓斥，對每一名學生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚激勵，培養學生的自信心，激勵學生努力拼搏。特別是當學生受到挫折時，要從正面說服教育、引導激勵，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹立新的起點，激勵學生奮起直追。大量的事實證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵的話，哪怕是一個堅定有力的鼓勵的眼神，哪怕是一個相信學生的小小的動作，哪怕是一次坦誠的交談都能引領學生走出暫時的困境，幫助他們樹立學習的信心和戰勝困難的決心!情感激勵會使學生產生不懈進取的動力，充分發揮其主動性和創造性，不斷地發展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。我校德育處、心理健康教研室每半個月出一期《高考加油站》，給學生心靈以撫慰，喚醒學生思考人生，指導學生制定人生發展規劃，鼓舞學生奮發前行。
七、家長激勵一喚醒孩子的進取心
高三學習的過程很辛苦。單調枯燥的復習課，書山題海，難易不定的試卷，時好時壞的成績，學生真正體驗到了學習生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因為大家都在努力，所以除個別優秀的學生成績穩定外，大部分學生想進步卻很難有所突破。學生情緒開始波動，學習信心遭受打擊，熱情開始消退。有的會悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長的理解、關心和安慰。我們利用家長會，給家長印發學習材料，如《家有高三學生您該做什么?》，指導家長激勵孩子奮發學習。
關鍵詞：后進生；形成原因；教育轉化
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0062-02
在教育管理的實踐中，有少部分學生綜合行為表現相對較差，成為通常意義上的“后進生”。后進生的教育轉化問題是學校教育管理的一個難點。同時，后進生不能及時矯正和轉化帶來的不良影響，輻射深遠，超出了家庭和學校的范圍，甚至會影響到步入社會后的生活和工作。因此，在大學生教育管理中，加強后進生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責任，而且往往需要付出更大的時間和精力。應該科學分析和研究后進生的特點，針對性地采取有效的教育和管理措施，使后進生和其他同學一樣合格畢業，成為造福社會的有用之才。
一、大學后進生的形成原因
后進生一般表現為：胸無大志、目光短淺、學業一般、既缺乏創造性，又缺乏刻苦精神，對生活、對學習表現出極強的無所謂態度，甚至不服從學校管理，經常違反學校紀律。后進生的形成具有多方面的原因，既有價值觀等主觀原因，也有學校教育環境等客觀原因；既有社會大環境的影響，也有家庭培養的影響等。總結起來，我們可以從以下幾個方面來剖析。
（一）社會和家庭環境的影響
在社會環境方面。受社會不良風氣的影響，往往誘導學生形成不正確的人生觀、價值觀，導致其思想消沉、生活態度消極、不思進取。例如，校園周邊環境已基本等同于社會環境，餐飲、娛樂、住宿等各種消費場所林立，都期望從學生口袋分一杯羹，甚至24小時提供服務，包括本該學習和休息的時間。家庭教育因素非常重要。大學教育之前，父母是與學生相處時間最長的人，大量的個案證明，由于后進生的家長在教育方式、方法上的不得當，例如過分溺愛、簡單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長和日后的行為習慣帶來深遠的影響。
（二）學校教育管理難以面面俱到
一方面，從高中進入大學，老師、家長的監管不再那樣嚴格和細致，部分學生欠缺強大的人生觀支持，自我約束和管理能力稍差，這樣，平時不嚴格要求自己，再加上管理上的落差，一旦放縱，滑坡非常的快。另一方面，學校教育管理中存在許多需要提升的方面：對學生缺乏信心；對待學生有失公平；學習指導和矯治上做法欠缺；賞罰不分；教師不能以身作則；師生關系不和諧等。最主要經常“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，出現問題解決問題，而不能及時預防，從根上來找后進生情況發生的主要因素，從個案中尋找普遍規律，杜絕一大群例子的發生。從小處上，有時候，一些教師會對一些表現較差的學生情緒化，會出現類似：“治不了你，我就不是你的老師。”而學生則認為“大不了我畢業回老家，看你能怎樣。”這樣越壓越不服，進入一個惡性循環。
（三）學業方面的原因
首先，進入大學以后，一些學生產生了“船到碼頭車到站”的思想，沒有了“千軍萬馬過獨木橋”的巨大壓力，放松了對自己的要求，再加上核心價值觀不明確，認為上大學就是“混文憑”而已，沒必要再拼。因此，享樂主義上身，要么在曠課、打游戲、上網聊天中虛度青春，要么在看小說、看碟子、打撲克牌中荒廢學業，最終導致學習成績一落千丈，最終落得個畢不了業。其次，自1999年連續擴招以來，高考錄取分數線不斷下降，生源素質參差不齊，基礎差距拉大，兩級分化明顯。一些基礎差的同學沿用高中“老師教”的學習方法，不能適應大學的“自學式”學習，不會聽課，記筆記，不會利用圖書館，出現了多名功課不及格，即使下定決心重新奮斗仍擔心自己的學習成績追趕不上，造成心理壓力過大，陷入困境。最后，可能由于種種原因，所讀專業不符合自己的理想，從而產生轉換專業的想法和要求，但目前大學對此類問題有種種限制，往往不能解決，因此，有些學生表現為對學習缺乏興趣，情緒低落，處于矛盾之中，最后導致心理疾病。
（四）職業發展方面的原因
由于高等教育大眾化以及社會經濟的周期性影響，原來的“天之嬌子”，不得不面臨巨大的就業和生存壓力。倘若大學生不能夠從心理上和綜合素質上調整好自己，跟上社會前進的步伐，修得一身“硬功夫”，在面臨著就業和競爭的壓力時，則往往會表現出缺乏自信、自卑感強、缺乏青年人的活力和朝氣等問題。
二、大學后進生的心理輔導與轉化
（一）加強對大學生的心理疏導教育，促進大學生的心理健康發展，尤其要加強在人生觀和核心價值觀方面的培養與矯正
高等學校應建立一支工作能力強、工作敬業、懂得心理教育常識的思想政治工作隊伍，應定期對輔導員進行思想政治教育和心理學知識方面的專業培訓，提高他們的工作水平和工作素質。要開展學生工作經驗交流，使實用、有效、科學的管理和教育經驗得到推廣，應建立由學生管理人員、學生家長、寢室管理人員、學生黨員干部等組成的后進生教育和轉化體系。在形成力量的同時，要引導后進生自我的心理素養，多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導；推薦有正能量作用的勵志文學和勵志影視、音樂資料，這都是易于采取并行之有效的實際手段。措施和手段是多方面的，核心是讓學生充分認識自己，建立適應高校乃至社會主流學習和生活的信心，指明學生前進的基本道路，樹立“為人一生，奮斗不止”的人生觀，樹立“我為人人，人人才為我；我入社會，社會才為我用”等類似的核心價值觀，讓學生在根本心理上強健自我，達到這樣的目的，才有可能實現“馬不揚鞭自奮蹄”的事半功倍效果。
（二）保護后進生的自尊心，對待學生須一視同仁，尋找他們身上的發光點，因勢利導地進行教育
輔導員在后進生的教育管理與轉化中發揮著重要的作用。輔導員應尊重和認可后進生，后進生內心脆弱敏感，他們需要別人的尊重和認可，這是建立信任的前提。同時，輔導員應對優等生和后進生一視同仁，不應區別對待，不能因為是優等生就一味遷就，也不能因為是后進生就完全否定。此外，輔導員在教育中應有一雙善于發現美的眼睛，從發掘后進生身上的閃光點入手，多肯定、多鼓勵、多關心，喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進生難度大、挫折多、收效期長，這更需要現在的輔導員自身素質過硬，有良好的心理輔導能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個對后進生的教輔過程，可以說就是一位輔導員自我修養的成長過程，這也可以說是與學生相輔相長的一個過程。
（三）堅持原則，運用強化理論，多肯定、贊揚，喚醒后進生的自尊、自信
后進生或多或少都存在著自卑的心理，只要我們留心就不難發現：他們中的一些人總是獨來獨往，或是到外校或者本校的其他學院找同鄉，或是一個人在操場等無人的地方或者是人較少的地方逛，或是在網絡游戲里沉迷，其實他們并不是想成為后進生，只是在這些環境里尋求心理上的平衡。因此，在后進生的教育與轉化中，應多鼓勵，少批評，在教育中動之以理，曉之以情，哪怕是很小的進步，也要給予及時的肯定。在方式、方法上講究科學，利用現在的手機QQ、微信等多種交流手段，隨時掌握學生動態，隨時進行教輔，讓學生感受到如沐春風的關懷。在具體的交流溝通中，要有層次感，注意方法和技巧，不要讓學生覺厭煩。
（四）利用集體的力量，堅持在集體中進行教育輔導
現代心理學的研究表明，集體對個人的影響是極其巨大的。因此，后進生的教育轉化單靠一方面的力量是不夠的，學生管理工作者應協調好各方面的力量，使后進生不論是在家庭、學校、寢室，學校都可以對后進生的基本情況了解，對后進生進行全方位轉化。同時，開展豐富多彩的校園文化活動，充分發揮校園社團、學生組織的作用，也是必不可少的。比如，積極動員同學們參加一些學術論壇及各種文藝活動，讓校園濃厚的學術氛圍，活潑健康的文化氣息，滿足他們的精神需求。當然，宿舍作為同學們的家，宿舍文化建設也是后進生轉化的重要組成部分。在學校相關部門的配合和支持下，開展“宿舍文化節”等活動，讓同學們把對家、對親人的思念、對未來的憧憬化為美化宿舍的動力，這些活動既可以培養大學生良好的生活習慣，又可以豐富宿舍文化內涵，提高學生的參與積極性。
（五）加強對中小學生進行心理教育，增強他們對心理壓力的承受能力，提高心理健康水平
要解決一個問題，首先要找到問題產生的根源。大學后進生的心理特點表明，他們心理素質較差，這與他們的受教育經歷有關。據相關調查表明，現階段，中小學生的心理教育缺失比較嚴重，其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們，心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是：在中小學即建立完善的健康教育制度，包括開設專門的心理素質教育課程，配備專職心理老師等，對中小學生進行挫折教育、應急教育等，增強學生的心理承受能力，幫助他們更好地適應以后的生活。
（六）與后進生家庭恰當的交流與溝通
后進生的家庭是教輔轉化的重要力量，一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法，保護后進生的隱私和自尊，不要讓學生家長產生失望情緒。要多報成果，少發牢騷，在與家長的溝通和交流中，了解后進生形成的深層次背景原因，與學生家長充分溝通，讓孩子無論在校內和家庭中，都能獲得正向能量，通過耐心和細心，以及配合產生促轉力量。
關鍵詞：高職學生;職業核心能力;“兩滲透”模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0019-04
一、引言
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨個人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”，在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”，在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”;香港稱為“基礎技能”“共同能力”，等等。
1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，把職業核心能力按其內涵和特點分為職業方法能力和職業社會能力，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等，稱為“8項核心能力”。多數高校一直在探索并實踐著職業核心能力培養方式、方法等，不同的學校培養方式、方法也不盡相同。
河源職業技術學院從2008年開始重視并實踐職業核心能力培養，基于大學生人文素養與職業核心能力具有融通性，職業核心能力內容大多兼容了人文素養內容，創新提出了“兩滲透”培養模式，并通過實施檢驗了“兩滲透”模式在職業核心能力培養的有效性。
二、培養框架設計
為實踐職業核心能力“兩滲透”培養模式，主要從三個方面展開：
一是開展“職教能力培訓與測評”，要求教師按照“6+2”原則（即：行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化<6原則>和滲透人文素養、滲透職業素養<2滲透>）的教學理念，以任務為中心選擇課程內容，以項目為載體設計課程教學，從而提升教師職業教育教學水平，解決職業核心能力培養的源頭問題。
二是設置創新學分。制定創新學分認定辦法，要求學生參加課外活動獲取相應學分，并把創新學分作為畢業資格條件之一，以此提高學生學習的自覺性，解決職業核心能力培養的動力問題。
三是課堂教學與課外活動結合，把“兩滲透”貫穿學生學業的全方位和全過程，解決職業核心能力培養的縱寬問題。
設計框架見表1。
三、實施途徑
（一）專業教學滲透
在現代大學中，正確認識和處理好人文教育與科學教育之間的辯證關系，實現二者的相互融合，是落實大學文化育人理念的關鍵。大學文化育人必須同時傳遞科學精神和人文精神，展現不同文化、不同學科的思維方式，讓學生獲得科學人文素養的全面提升。
一方面要提高大學生的科學素養，幫助學生全面掌握人文、社會科學和現代自然科學技術的基本理論、基本知識、基本技能，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于創新的科學精神，具有分析、解決專門實際問題的能力和健康的心理，即教會學生“做事”。
另一方面要提高大學生的人文素養，引導學生正確認識和處理人與自然、個體與社會、自己與他人、自己與自己之間的關系，樹立正確的自然觀、人生觀、道德觀和價值觀，養成健全人格。
在課堂教學方面，將人文教育滲透在專業教學之中，積極推行以“行動導向、能力目標、項目載體、實務訓練、學生主體、理論實踐一體化”六原則和“人文素養、職業素養”兩滲透為標準的課程設計體系，實施“項目載體、任務引領、文化滲透”教學模式改革，要求在專業教學過程中，滲透人文，培養學生高尚人格和正確的人生觀、價值觀;滲透職業素養培訓內容，培養學生具備良好的職業理想、職業技能、職業道德、職業意識和就業創業能力，使學生在獲得專業知識的同時，學會做人，懂得做事，具有高尚人格和良好的職業道德素養。同時，積極推行“教學做一體化”教學模式改革，突出強調學生學習的主動性、積極性和創造性。
“教學做一體化”教學模式實現了教師教學方式和學生學習方式的改變，教學過程不再是傳統的教師“紙上談兵”、學生被動接受的過程，而是學生在項目與任務的引領下，積極主動對各種專業知識、人文知識、職業素養等進行選擇、加工和應用的過程。教師的角色也從知識的講授者，轉變為知識的引路者，以及職業素養的示范者。這種教學模式，為學生提供了一種充分體現職業教育開放性、實踐性、創新性特點的課堂教學文化環境和氛圍，不僅有利于學生知識、技能的培養，同時更有利于激發學生的主體意識和探索精神，促進學生學習能力、思維能力、創新能力和職業適應能力的發展，從而實現學生科學素養和人文素養的同步發展。
（二）課外活動滲透
學生課外活動包括課外專業學習活動和課外文體社團活動兩大類。兩類課外活動分別從學校和學院兩層推進。
1.學生課外專業學習活動
（1）學校層面
①加強課外閱讀
高級技術技能人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，能夠通過大量的課外閱讀獲取知識，并將課外閱讀知識與課堂教學知識進行融匯、領悟和貫通，完善自己的知識體系，使知識的結構更加系統化，知識的運用更加綜合化。任課教師要結合課堂教學和課程內容，布置閱讀任務，并在課堂內組織討論，鼓勵和引導學生系統閱讀書籍和文獻資料，使學生進一步熟悉本學科、本專業領域的前沿知識，構建體系明確、結構合理、儲備豐富、更新及時的知識結構，為培養創新創業能力打下扎實的基礎。學校進一步加強數字化校園建設，配備更加豐富的圖書資料、文獻數據庫和自主學習型網絡課程，為學生的課外系統學習提供條件，切實提高學生的終身學習能力。
②加強文學藝術專題討論
學習含有豐富哲理的文學作品，欣賞具有動人美感的藝術作品，可以提升學生的形象思維能力，陶冶學生的情操，激發學生的發散思維，從而有助于學生全面發展和健康成長。通過文學藝術修養的提升，提高高職學生的審美能力，使得學生隨著文藝修養的提高而積累和升華，使得學生的審美意識被喚醒和變敏銳、審美范圍不斷擴大、審美視野不斷提升，進而延伸到科學技術的相關領域。
③加強技能競賽
大力倡導“以賽促學”競賽文化，構建逐級開展、層層選拔的金字塔式的專業技能競賽體系，組織開展覆蓋范圍更廣的各級各類技能競賽活動，使技能競賽由少數學生參與的活動轉變為涉及所有學生的專業技能訓練活動，使技能競賽成為學生課外活動的重要內容。
④加強技藝傳習
鼓勵教師成立各種專業技藝傳基地，如釀酒、豆腐、陶瓷、書法、國畫、剪紙、傳統樂器、雕刻、刺繡、竹器制作、武術、民族舞蹈、魔術、口技、茶藝、山歌、忠信花燈等技藝傳習所，學校提供所需場地和必要設備，以開設校級選修方式，學生自備耗材，開展各類技藝傳習活動，豐富學生的課余生活，拓展學生的知識領域，提高學生的專業技能。
⑤開展創業教育活動
學校設立了創業園，強化學生的創業精神，引導學生樹立創業意識，包括吃苦耐勞、經得起挫敗的精神，從基層做起的踏踏實實的態度等。學校分利用創業平臺，將創業意識培養始終貫穿于整個就業指導工作中，通過舉辦大學生創業模擬大賽、召開大學生創業知識講座、開展大學生創業實踐活動等，強化學生創業精神的培養，幫助引導學生實現自身價值。
（2）學院層面
①加強課外實踐教學活動
要構建課內外融會貫通的實踐教學體系，設置結構清晰、層次遞進、環節緊扣的課外實踐教學環節，漸進有序地激發和培養高職學生的創新創業能力。要制訂科學合理的課外實踐教學計劃，有序開放實踐教學設施，積極為學生提供課外實踐活動平臺，讓學生通過大量的課外實踐活動，消化吸收由第一課堂獲得的各類顯性知識，內化成隱性知識，從而大力提升學生的專業技能、綜合應用能力和創新能力。鼓勵各專業積極推進“教學工場”校企雙軌教學模式改革，為學生參加課外實踐教學拓展空間。
②加強課外創新項目團隊建設
幫助和引導師生組建各種項目研發團隊，支持教師工作室的建設，讓學生在三年中親自參與一項或多項包含技術選題、確定技術路線、制定技術方案在內的技術創新活動或技術攻關活動。要鼓勵師生團隊積極承擔校內校外科技研發項目，讓師生通過持續不斷的真實的工業和科技項目開發，了解企業的技術狀況和實際需求，提高解決實際問題的能力，提高教師本身和學生的專業職業能力。
③加強開展專業知識講座
依托專業建設指導委員會，成立專業（群）協會，并實時開展沙龍活動。如開展企業高管或技術高工等行業企業專家的主題講座、論壇、報告等，讓學生和專家直面接觸和當面對話，把行業企業最新的理念、專家最先進的想法等無形中傳授給學生，學生在潛移默化中接受了知識，了解了專業的真實環境，促進學生專業素養和職業素質的提升。
④加強專業類學生社團指導
專業類學生社團是以專業為基礎成立學生社團，這些社團專業性比較強，會員一般僅限于本專業學生，所開展活動也是與專業學習相關的內容。專業類學生社團的成立和活動是專業第一課堂學習的延伸，是學生在課外開展專業學習和交流的主要陣地。安排專業骨干教師加強專業學生社團的指導，以專業類社團為樞紐組織開展專業課外學習和專業活動，將專業技能競賽與專業社團的建設相結合，使得專業類社團在專業課外學習中發揮積極、主動、主導的作用。
2.學生課外文體社團活動
學校層面主要搭建全校性課外文體和社團活動，指導校級各學生組織開展好工作，制定各方面課外活動意見和制度。
（1）努力做好科技學術活動
每年舉行一屆科技學術節，主要項目包括大學生“挑戰杯”課外學術科技作品大賽、創業計劃大賽、演講比賽、文學大賽、動漫大賽、微電影大賽等常規活動內容。通過鼓勵學生參與科技學術節系列活動和組建科技學術社團，指導科協開展豐富活動和組織開展系列學術講座、學術報告、科研創新交流、論壇活動，拓展學生的科技視野。
（2）積極開展學生社團文化建設
鼓勵學生創建各類人文科技社科等類社團，提倡社團結合自身宗旨開展豐富多彩的社團活動，每年通過評選“社團活動積極分子”“優秀社團干部”和“優秀學生社團”等活動，激勵社團骨干、社團積極分子努力參與社團建設。
（3）創新開展文化藝術、體育活動
每年組織一次校園文化藝術節，主要項目包括校園歌手大賽、文學創作大賽、主持人大賽、相聲小品大賽、勵志文化活動等。每年定期組織開展系列體育活動，引導廣大學生參與體育鍛煉，弘揚體育精神。
（4）推進社會實踐和志愿服務活動
大學生社會實踐是學生理論聯系實際、了解社會基層民情的重要形式，能提高學生的動手能力和對社會認識水平。青年志愿服務活動是培養學生“奉獻、友愛、互助、進步”志愿精神的有效途徑。實施一年一度的暑假社會實踐調查，讓學生在大學生“三下鄉”等一系列社會活動中提高實踐能力。建立“72個志愿服務學時”機制，鼓勵學生在校三年完成72個小時的志愿服務。鼓勵學生結合自身專業優勢開展“義務維修、義務支教、義務環保、義務拍照”專項等志愿服務活動。
（三）設置創新學分
設立“創新學分”作為畢業的必要條件。對學生在第一課堂以外，在各種專業技能競賽（如全國職業院校（高職）技能大賽、挑戰杯、數學建模、大學電子設計競賽、大學生藝術展演等）、科技活動（科學研究、發明創造、技術開發等）、及文學藝術作品及實踐創新等方面取得突出成績或成果的在校學生，均可申請獲得相應的創新學分。
四、培養效果分析
（一）評價指標說明
職業核心能力養成是多因子影響的結果，這些因子主要是家庭環境、校園環境、社會環境、核心能力基礎、培養方案設計、教師教學方法方式等。職業核心能力培養效果的顯性表達復雜，科學的綜合評價標準不易制定。個體評價，多數院校采用學生綜合素質評價辦法進行;整體評價，多數院校采用質量年度報告形式體現。本文選取體現職業核心能力培養質量關鍵指標，如就業率、技能大賽獲獎和校友評價等，對職業核心能力“兩滲透”培養實踐效果作整體評價。
（二）效果分析
1.就業方面
根據廣東省教育廳就業數據統計，本校連續5年總體就業率平均約97%。本校2013屆畢業半年后的就業率為94.7%，比本校2012屆（93.6%）高1.1個百分點，比全國高職院校2013屆（90.9%）高3.8個百分點。畢業半年后就業率的變化趨勢見圖1。
2.技能競賽方面
7年來，學生參加各級各類科技、文化、藝術大獎賽，共有1650多人次分獲得國家、省、市級獎項。其中，影響較大的競賽榮譽包括2011年“中國-東盟”青年創新大賽金獎，連續7年代表廣東省參加全國職業院校技能大賽17個賽項獲獎。至今，全國職業院校技能大賽（天津）獲獎達26獎項，具體情況見表2。
3.校友評價
本校2013屆畢業生愿意推薦母校的比例為70%，比本校2012屆（68%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（58%）高12個百分點;本校2013屆畢業生對母校的總體滿意度為94%，比本校2012屆（92%）高2個百分點，比全國高職院校2013屆（85%）高9個百分點。近三年校友滿意度變化趨勢見圖2。
從上可見，職業核心能力融于課堂教學和課外活動中培養的實踐是成功的。
五、結束語
創新和實施職業核心能力“兩滲透”培養模式關鍵在于“人文素養”和“職業素養”在兩個課堂中的相互滲透和相互作用，而且這種滲透應該是全方位的、全過程的。大學生人文素養與職業核心能力具有融通性，在教學過程中不能孤立培養，專業課程中應該體現人文素質教育，文化課程中也應體現職業素養。
職業核心能力培養個體評價方法比較單一，多數院校采用學生綜合素質測評辦法，學生自評為主，流于形式，學校無法真實了解情況，因此需要探索一種多元化評價機制。職業核心能力培養個體評價高低決定著整體評價水平，“兩滲透”職業核心能力培養模式就是一種關注個體發展的一種模式，其實施方法對高職院校具有一定的研究和借鑒意義。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：49-50.
[2]袁光華，戴衛軍.“項目載體、任務引領、文化滲透”教學模式實踐探索[J].廣州職業教育論壇，2012（10）：33-36.
