時間：2023-05-31 09:09:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語文時間，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 回歸教材研讀考綱，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識
很多高三學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)的時候都會感到無從下手，需要復(fù)習(xí)的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學(xué)生制訂明確的具有針對性的復(fù)習(xí)計劃，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。教師可以要求學(xué)生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎(chǔ)，就一定可以輕松面對。
蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學(xué)習(xí)語文知識具有引導(dǎo)作用。在語文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關(guān)注高考語文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復(fù)習(xí)。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學(xué)生的語文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來檢測學(xué)生對語文知識的掌握程度，以便讓學(xué)生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語文復(fù)習(xí)過程中，教師還可以讓學(xué)生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路
高考語文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復(fù)習(xí)的時候突出重點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一定可以提高語文成績。
首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補缺，訓(xùn)練他們的知識歸納能力，提高語文應(yīng)用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學(xué)常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學(xué)方式有利于語文教師開展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的頭緒。
其次，教師還要讓學(xué)生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語文知識專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試
對于高三學(xué)生來說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力和教學(xué)進度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學(xué)生共同進步的目的。在進行專題復(fù)習(xí)時，教師要充分結(jié)合蘇教版語文教材，根據(jù)語文學(xué)科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。
同時，教師還要提高學(xué)生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當(dāng)作高考。很多教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時總是喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復(fù)習(xí)資料，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維真正活躍起來。對學(xué)生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學(xué)習(xí)語文知識，逐步養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 語文學(xué)科 高考改革 分值提升 新思考
一、在高考改革的進程中語文學(xué)科愈發(fā)得到重視
近期各地省市都在醞釀新的高考改革方案，有的省市已經(jīng)陸續(xù)開始出臺細則，最顯著的變化是在學(xué)科成績的分值上有了調(diào)整，特別是以北京為首的2016年高考語文分值將從150分提升至180分。
鳳凰網(wǎng)在2013年10月至11月發(fā)起的“你如何看待北京高考改革”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，短短一個月有22萬多人參與網(wǎng)上投票，超八成網(wǎng)民支持北京2016年高考改革方案，認為對國學(xué)教育的重視要反映在分數(shù)上。此次的高考語文學(xué)科改革得到了國人的積極回應(yīng)，這表明提升高考語文分值符合絕大多數(shù)人的意愿，對于課程建設(shè)和堅持教育教學(xué)的正確導(dǎo)向無疑是必要的，這也表明了在高考改革的進程中，語文學(xué)科愈來愈得到重視。
二、提升語文分值將突出母語教育的基礎(chǔ)性地位
現(xiàn)在母語學(xué)習(xí)普遍不受重視，語文教學(xué)已經(jīng)被邊緣化。因為語文素養(yǎng)提升要靠大量閱讀，要長期積累，很難依賴短促突擊的復(fù)習(xí)提高考分，某些學(xué)生甚至認為語文學(xué)不學(xué)都差不多，這勢必放逐語文，把本該學(xué)語文的時間擠出來給英語或其他好拿分的學(xué)科。有的學(xué)校甚至公開要語文給其他學(xué)科讓路。高考改革方案適當(dāng)增加語文分值，將有利于恢復(fù)語文應(yīng)有的地位，讓全社會重視母語教育。
分析中國近100年以來教育走過的路，我們發(fā)現(xiàn)中國教育越來越呈現(xiàn)國際化趨勢，而中國本身的東西越來越少了。然而無論是在國內(nèi)還是在國外發(fā)展，作為中國人了解本國文化才是最重要的。只有在了解西方文化的同時，對本國文化也熟悉的情況下，一個中國人的國民素質(zhì)、自信心、創(chuàng)造力才會提高。國家強大了，經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，文化覺醒是必然的。在這樣的背景下，作為祖國語言載體的語文課高考卷提升分值，加大比重，顯然有加強漢語語言文學(xué)亦即母語學(xué)習(xí)、強化民族文化傳承的意味，將凸顯母語教育的基礎(chǔ)性地位。
分值提高了，學(xué)科壓力就跟著增長。無論是學(xué)校還是家長，對語文老師的要求都會提高，不單單是學(xué)時方面、教學(xué)任務(wù)的增加問題，各方面都會被提出更高要求。分數(shù)的提高，意味著考試時間必須延長、試題容量必然加大，對學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的要求也會相應(yīng)提高。這意味著對語文教育現(xiàn)狀不盡如人意的理性認識和對語文教育改革實現(xiàn)實質(zhì)性突破的無限期待。
三、語文分值的提升對語文學(xué)習(xí)者提出新要求
北京市教委解釋，高考語文分值提升絕對不是要讓語文學(xué)習(xí)者讀死書、死讀書，而是讓語文學(xué)習(xí)者掌握利用漢語表達自己思維的方式，考查的重點在于學(xué)習(xí)者的思辨能力、分析和解決問題的能力及學(xué)習(xí)者的個性特征。
此輪高考語文改革方案一方面是提高分數(shù)，另一方面是要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考、領(lǐng)悟和汲取蘊含其中的民族精神和民族智慧，形成現(xiàn)實生活與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的互動。語文的背后是文化，寫得一手好字、熟讀中國經(jīng)典名著，這既是語文學(xué)習(xí)的要求，又是文化傳承的必然選項。國學(xué)所涉及的范圍很廣，包括經(jīng)史子集詩詞歌賦，甚至與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的都可以納入。在傳統(tǒng)文化教學(xué)中應(yīng)以閱讀理解為主，感受文章背后的東西。語文對學(xué)習(xí)者也是思想和人格的教育。通過文學(xué)熏陶，增加文學(xué)積累，對于以后的學(xué)有裨益。
四、語文分值的提升對學(xué)科教學(xué)者提出了新要求
高考語文分值提升，語文考試權(quán)重加大后，文言文、古典詩詞、名家名作教學(xué)比重都將有所增加，對語文教師的個人語文素養(yǎng)也有了更高要求。語文教育是一種文化建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，是對學(xué)生人文理性的啟蒙，是讓他們了解生活、認識生活、學(xué)會生活，不是單靠哪個年段或很短的時間就可以一蹴而就的。
首先，優(yōu)秀的語文老師首先要具備深厚的文化底蘊。語文老師要從提高自身修養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)努力豐富充實自身的語文生命。中國是有悠久歷史、燦爛文化的國度，語文教師對祖國博大精深的古代文化應(yīng)有大致了解，四大名著肯定是要看的。
其次，教師更要具有反思的品格。一個教師一生教書30年，大概有1萬個課時，如果每堂課都能進行反思，每課一得，則肯定能成為教育家。
再次，作為一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)對藝術(shù)、哲學(xué)方面都有所涉獵。對近代名家更應(yīng)關(guān)注，比如魯迅的激昂、林語堂的幽默、老舍的平和、冰心的清雅、朱自清的超然，等等。除了要有文化的積淀以外，語文的知識融會貫通，對于非本專業(yè)知識的積累，也是語文老師的必備。總而言之，知識儲備量豐富，語文老師就會具備深厚的文化底蘊。
最后，一個優(yōu)秀的語文老師要努力地構(gòu)建、創(chuàng)造學(xué)生的語文生活。老師應(yīng)當(dāng)不斷努力提高自己對生活的認識水平，才能給學(xué)生帶來更多營養(yǎng)，超越他自己在社會生活中的認知，帶給他們啟迪。語文學(xué)習(xí)，走出課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然延續(xù)，這就需要教師發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的生活，勾連語文與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，在生活中慢慢滲透和浸潤語文的內(nèi)容與方式。也就是說，理想的語文教育必然是教師用自身豐滿的語文生命帶動另外一個或一群語文生命。如果可以實現(xiàn)這樣的循環(huán)，就比較完美了。
當(dāng)然，語文不能沒有考試，真正優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該讓學(xué)生能夠經(jīng)受得住考試的檢驗，同時要讓學(xué)生超越考試，提高語文素養(yǎng)，因為語文素養(yǎng)的許多東西是考試無法檢驗的。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為，要為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，如推薦必讀書目、必看電影，甚至設(shè)立語文節(jié)，開展豐富多樣的語文競賽活動、展示活動，不斷拓展語文教育的空間。
2014年成人高考安排在10月25日-26日舉行，
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寒假是實現(xiàn)彎道超車的最佳時期，如果能夠把握好寒假這段時間，那在新學(xué)期的學(xué)習(xí)會有很大進步，尤其是對高三學(xué)生來說。那高三學(xué)生在寒假要怎么進行高考語文備考呢?這里小編給大家分享一些關(guān)于高考語文復(fù)習(xí)備考方法技巧，供大家參考。
高考語文復(fù)習(xí)備考方法技巧
一、避免打破作息規(guī)律，學(xué)習(xí)沒有時間保障。
寒假放假了，離開了學(xué)校，沒有了學(xué)校紀律約束，沒有老師監(jiān)督，一些學(xué)生養(yǎng)成了晚睡晚起習(xí)慣。沒有鍛煉身體，不能正常高效學(xué)習(xí)。高三寒假備考最好遵循學(xué)校上學(xué)期間的作息表和課程表，早睡早起。這需要學(xué)生自律，更需要家長監(jiān)督。家長提醒孩子早起，提醒孩子下課，提醒孩子體育鍛煉。好身體是學(xué)習(xí)好的前提，堅持鍛煉不必是室外鍛煉，可以做做擴胸運動，可以踢踢腿，要鍛煉，任何場合任何時間都可以健身。寒假備考再忙，也不要忽略健身;寒假延期，不要打破作息規(guī)律。
二、線上學(xué)習(xí)避免從眾，適合自己的才是最好的。
很多學(xué)生紛紛線上學(xué)習(xí)，取得了一定成效，但有一部分學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果并不好。先問自己，我的知識薄弱環(huán)節(jié)在哪里，我的關(guān)鍵能力哪些方面需要加強，根據(jù)自己的學(xué)情，選擇適合自己的線上內(nèi)容。不要盲目從眾，不要互相攀比，選擇適合自己學(xué)情的線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有針對性。
三、避免閉門造車，要與老師同學(xué)多聯(lián)系。
與同學(xué)聯(lián)系，互相鼓勵，讓學(xué)習(xí)更有動力，更有激情;與老師聯(lián)系，詢問學(xué)習(xí)方法，咨詢時間安排，探討線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)，最好是遵循學(xué)校與老師安排，以老師講解為主，以其他線上學(xué)習(xí)為輔。經(jīng)常與老師、同學(xué)聯(lián)系，接受老師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足;接受同學(xué)鼓勵，學(xué)習(xí)充滿斗志;在師生互動中提高自己，寒假備考更高效。
制訂學(xué)習(xí)計劃認真查漏補缺
在寒假初期，建議學(xué)生們首先制訂一份適合自己的切實可行的學(xué)習(xí)計劃，制訂后，要嚴格按照計劃行事。不要花費很長時間做一份計劃，然后還是我行我素。而關(guān)于這份學(xué)習(xí)計劃，一是要有假期整體計劃，包括學(xué)習(xí)的計劃、休息的計劃。二是要有每天具體復(fù)習(xí)的計劃。同時可以按照考試時間和要求限時做一些成套試卷，提高解題速度與準確率，同時調(diào)整考試心理，提高考試技巧。
梳理學(xué)科要點狠抓薄弱學(xué)科
剛結(jié)束的高三第一學(xué)期里，學(xué)校基本已完成了第一輪復(fù)習(xí)。利用寒假，學(xué)生把復(fù)習(xí)期間的考卷拿出來，重新整理一下，便可發(fā)現(xiàn)知識的弱點在哪里。這時，學(xué)生可以利用寒假期間把自己薄弱的知識點重新復(fù)習(xí)一遍，做一做相關(guān)練習(xí)題，解決這個知識盲點。
寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，因此，寒假學(xué)習(xí)中要多補習(xí)“瘸腿科目”，對薄弱環(huán)節(jié)進行加強分析看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎(chǔ)知識，避免中考時“瘸腿科目”拉分。
調(diào)整心態(tài)張弛有度
其實，這個寒假對于正在備戰(zhàn)中高考的學(xué)生而言，的確是不輕松的。因此，學(xué)生在保證復(fù)習(xí)的同時，也要調(diào)整好自己的心態(tài)，張弛有度。另外，同學(xué)們的知識面也不能僅僅局限于課本，還要與時政熱點建立聯(lián)系，因此在寒假這段時間內(nèi)，要多閱讀，多積累，特別是一些對社會時事總結(jié)性強的期刊和報紙等等。
高三語文寒假復(fù)習(xí)備考小建議
1，切忌心浮氣躁，提前放棄
高三全年復(fù)習(xí)是漫長而艱辛的路程，其間需要持續(xù)承擔(dān)著不小的內(nèi)心和外部壓力。在復(fù)習(xí)期間，同學(xué)們很容易出現(xiàn)畏難情緒，或者感到焦躁和厭倦。與此同時，相比于理科，語文這個學(xué)科又存在著“投入與產(chǎn)出不成比例”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些同學(xué)在復(fù)習(xí)中過早地放棄語文學(xué)科，寧愿把時間留給其他科目。但殊不知，越是不愿意提供時間，就越?jīng)]法看到成效，這樣的惡性循環(huán)不可取。
因此，同學(xué)們需要建立信心，在一天兩天中，語文確實無法看到明確的效果;但如果是一個月、一個學(xué)期，語文可以獲得的提高絕對不比其他科目小。建立這樣的心態(tài)，是成績飛躍的前提。對基礎(chǔ)不太牢靠或者學(xué)習(xí)不得其法的同學(xué)來說，一二十分的提高也是可以期待的。
2，課內(nèi)知識要納入考試中復(fù)習(xí)
高考語文的特點是“直接”與課內(nèi)知識相關(guān)的部分較少。但很多同學(xué)往往把它理解成“很少考課內(nèi)”，在復(fù)習(xí)中對于課內(nèi)知識不夠重視。但實際上，高考語文的考查方式是“課內(nèi)知識的課外遷移”，即把課內(nèi)學(xué)到的知識以“非課文”的形式考察出來。因此，課內(nèi)知識的歸納和落實也是復(fù)習(xí)的要點所在。
在復(fù)習(xí)中，同學(xué)們要注意將曾經(jīng)松散學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識點納入到考試試卷的體系之內(nèi)，落實清楚每一個知識點在高考中的考察位置。例如，課內(nèi)文言文字詞往往會在文言文閱讀題中改頭換面，用課外文章的例句來考課內(nèi)知識;再比如，課內(nèi)詩詞鑒賞往往是熟悉作者的陌生作品，或者是熟悉流派中的陌生人(比如用南宋豪放派的張孝祥喚醒你對辛棄疾的記憶)。實際上，高考語文對我們的要求，無非是“學(xué)以致用”四個字而已。
3，課外知識以積累閱讀經(jīng)驗和寫作素材為主
關(guān)鍵詞：詩歌鑒賞；思維導(dǎo)圖；高效課堂
學(xué)習(xí)思維比知識本身更重要，在教學(xué)中我一直堅信這一點。但是在高考語文的復(fù)習(xí)中，知識點的分散龐雜讓教師對學(xué)生語文復(fù)習(xí)思維的訓(xùn)練變得并不容易。不過值得慶幸的是，借助“思維可視化”這一教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，大大地提高了課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生對知識點的把握更有條理性和系統(tǒng)性。幾個月以來，我利用“思維可視化”技術(shù)中思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進行高考語文備考復(fù)習(xí)，收獲頗多。
古代詩歌鑒賞這一考點的復(fù)習(xí)既是高考語文復(fù)習(xí)的重點，也是難點。本文以自己在高考古代詩歌鑒賞的感受為例，談?wù)勗凇八季S可視化”與高考語文復(fù)習(xí)備考整合中的一些粗淺體會。
一、直觀形象，思維可視化讓知識點的歸納更加簡潔
知識歸納是思維導(dǎo)圖在各個學(xué)科的備考中運用得最為廣泛的地方，語文學(xué)科也不例外。
在語文學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我最頭疼的就是詩歌鑒賞。因為它涉及的知識點較多，僅按高考出題的常規(guī)方向就可以分為形象、語言、藝術(shù)手法和情感主旨這四個部分。以藝術(shù)手法類考題為例，詩歌的藝術(shù)手法包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等方面的內(nèi)容，每個方面又下設(shè)多個知識點，學(xué)生難以記憶且容易混淆。如果按照傳統(tǒng)的線性歸納復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生需要整理大量的筆記，這既耗費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，加重了學(xué)生的負擔(dān)，也不符合高效課堂的教學(xué)要求。
隨著“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實踐研究”這一課題的開展，我試著把思維可視化技術(shù)引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來進行整合和歸納，沒想到效果出奇得好。
學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖的基本方法之后，就能將所學(xué)知識點初步加以梳理、溝通，從而形成簡單的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)能夠潛移默化地綜合運用左右半腦的功能，以形象化的方式把知識有效地組織起來，同時還能發(fā)現(xiàn)知識點之間的連接點，揭示知識點之間的聯(lián)系。這種在理解基礎(chǔ)上的圖式歸納，不僅讓學(xué)生有了完整的知識體系，更讓學(xué)生形成了長期的形象記憶，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。
二、條分縷析，思維可視化讓詩歌分析的流程更加清晰
在詩歌鑒賞的教學(xué)中，教師常常面臨的困難是學(xué)生根本讀不懂詩歌。對于一個每天都在題海中征戰(zhàn)的高三學(xué)生來說，要讓他們靜下心來好好地讀詩并且讀懂詩，何其難也！因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生“手”“腦”并用，從讀詩的趣味入手，以圖解詩，也許不失為一種有效的辦法。我在講解歐陽修《晚泊岳陽》時就曾有過這樣的嘗試：
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圖1 圖解歐陽修《晚泊岳陽》
歐陽修《晚泊岳陽》是一首七言詩，原詩如下：“臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。正見空江明月來，云水蒼茫失江路。夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。”本詩作為一首典型的羈旅題材詩歌曾經(jīng)出現(xiàn)在2009年遼寧省的語文高考試卷中。在分析本詩時，我就要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，按照詩歌的閱讀順序來“圖解”詩歌，同時我自己也動手“圖解”（圖1），這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了不錯的教學(xué)效果。
除了引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)的詩歌閱讀順序來圖解詩歌外，我還在課堂上結(jié)合劉濯源教授的思維可視化技術(shù)，嘗試根據(jù)詩歌“形象”“語言”“手法”“情感”四個考點來對詩歌進行圖解（圖2），這樣的思維分析方式讓詩歌的脈絡(luò)更加清楚，也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更有實效。
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圖2 圖解皇甫冉《送魏十六還蘇州》
三、循序漸進，思維可視化讓答案的整理更加規(guī)范
如果說讀懂詩歌是詩歌鑒賞的第一步，那么學(xué)生答題的規(guī)范性則是得分的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實際做題過程中，由于審題能力的欠缺和答題意識的不到位，往往會出現(xiàn)答題語言不夠簡潔，術(shù)語運用不夠規(guī)范，甚至答非所問等問題。因此，在高三的備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生答題規(guī)范性的訓(xùn)練就是很重要的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖本身具有直觀性的優(yōu)勢，我就結(jié)合傳統(tǒng)的答題步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會圖解題目，找準設(shè)問角度，可以極大地提高學(xué)生的審題能力和答案的整合能力，從而收到事半功倍的效果。
“善假于物”，這是荀子給我們留下的思想精髓。幾個月的實踐下來，借助思維可視化這一實用的教學(xué)技術(shù)，在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，提高復(fù)習(xí)效率的同時，也讓我的復(fù)習(xí)備考教學(xué)變得更加切實和有效，思維的轉(zhuǎn)變更是讓我受益終生。
參考文獻：
廣東高考結(jié)束后，每年都有很多家長和考試不知道廣東高考成績排名如何查詢、廣東高考成績什么時候公布，下面是小編為大家整理2021廣東高考成績公布時間出爐，希望能幫助到大家!
2021廣東高考成績公布時間根據(jù)往年廣東高考成績公布時間預(yù)測，2021年廣東高考成績公布查詢時間大概在6月23-25日
2021年廣東高考報名人數(shù)近日，2021年廣東省普通高校招生考試安全工作電視電話會議在廣州召開，今年廣東高考報名人數(shù)達78.3萬人，比去年略有下降。
廣東作為全國8個高考綜合改革試點省市之一，今年考生將迎來新高考首考。與往年不同的是，今年夏季高考由3門全國統(tǒng)一高考科目和3門廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目組成，實行“3+1+2”考試模式。其中，全國統(tǒng)一高考考試科目包括語文、數(shù)學(xué)、外語，使用全國卷，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，所有參加高考的考生均需參加。3門廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目，由考生在物理、歷史2門科目中自主選擇1門，在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門科目中自主選擇2門。
廣東2021年高考志愿設(shè)置及填報本科和專科錄取批次普通文理類均設(shè)1個平行志愿組，分別設(shè)置15個院校志愿數(shù)，每所院校設(shè)6個專業(yè)志愿和1個是否服從專業(yè)調(diào)劑選項。藝術(shù)類統(tǒng)考、體育類設(shè)1個平行志愿組，設(shè)6個院校志愿，每所院校設(shè)6個專業(yè)志愿和1個是否服從專業(yè)調(diào)劑選項。
考生根據(jù)教育部和省招生委員會有關(guān)規(guī)定，結(jié)合自己考試成績排位、身體條件及高校招生章程要求，合理填報志愿。填報志愿時，須充分考慮志愿風(fēng)險，因志愿填報不合理而落選，由考生本人承擔(dān)責(zé)任。
每批次錄取結(jié)束后，視院校未完成招生計劃的情況，省招生辦公室統(tǒng)一組織征集志愿。
高考評卷結(jié)束后，按文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類及考生成績總分從高到低排序，并在公布成績同時予以公布。符合政策加分的考生，排序時以統(tǒng)考科目成績總分加照顧加分合成分值后參與排序。
文科類、理科類考生排序成績總分相同時，則按統(tǒng)考科目成績總分(即不含政策性照顧加分，下同)從高到低排序，統(tǒng)考科目成績總分仍相同時，則按單科順序及分數(shù)從高到低排序。單科成績的排列順序為：文科類為語文、文科綜合、文科數(shù)學(xué)、外語;理科類為理科數(shù)學(xué)、理科綜合、語文、外語。
體育類考生按合成總分從高到低排序，合成總分相同時，依照體育術(shù)科統(tǒng)考成績從高到低排序，體育術(shù)科統(tǒng)考成績?nèi)韵嗤瑫r，按照高考語文、理科綜合、理科數(shù)學(xué)、英語科目成績依次排序。
高中語文 高考 接軌
一、引言
高中語文新課改在目標設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。
二、高中語文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)
良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，同時它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學(xué)習(xí)活動之中；（2）注重改變學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習(xí)慣，在實際行動中進行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。
三、依據(jù)新高考命題走勢采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法
1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩
比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點，但是許多學(xué)校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂體育美術(shù)等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個教學(xué)活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒有認真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進穩(wěn)步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？
2.新課改要求與高考的要求一致
關(guān)于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強學(xué)生的社會洞察力的基礎(chǔ)上來進行的。對于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，對當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。
三、注重課堂上教學(xué)方法的變化
有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗噍斨R這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)。現(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會提高。
四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點相融合
對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。
五、結(jié)論
綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯(lián)系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現(xiàn)的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語文的根本價值。
參考文獻：
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內(nèi)容摘要：《普通高中語文課程標準》和《高考語文考試綱領(lǐng)》對于培養(yǎng)和考查學(xué)生的思維能力都有明確表述，深化思維能力培養(yǎng)，成為語文新課改的亮點之一。貫徹新課標這一重要理念，建立旨在培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)中必要邏輯思維能力的語文思維學(xué)，得到語文學(xué)界以及社會各界的支持和認同。本文就此談?wù)効捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：語文 思維學(xué) 教學(xué)實踐
語文思維學(xué)的主要任務(wù)在于改變“中國式思維”。中國式思維并非與邏輯思維絕緣，著名學(xué)者李約瑟在提出“李約瑟難題”的同時，認為中國人一方面缺乏對于形式邏輯思維，另一方面擅長辯證邏輯思維。中國式“曲線型思維”也有漢語本身的特點。基于此，在發(fā)展語文思維學(xué)過程中，要針對中國式思維的特點，鞏固中國思維內(nèi)涵的優(yōu)良辯證思維傳統(tǒng)，貫穿于語文學(xué)科各方面發(fā)展過程中。要在樹立大邏輯觀，全面吸納邏輯思維的各種理論和方法的原則下，特別注重對于形式邏輯的引入，這樣才能有效為中國式思維補缺，從而消除思維短板，實現(xiàn)全面提高邏輯思維能力的目標。
在新課改語境下，應(yīng)如何發(fā)展語文思維學(xué)呢？
首先，要合理利用高考指揮棒的引導(dǎo)作用。追溯我國的高考制度，已有三十多年歷史，如今的高考除了擔(dān)負著選拔人才的重任，還承擔(dān)著傳承文化的歷史使命，至于高考所牽涉的巨大社會影響力，就更賦予其嚴謹、與時俱進的社會責(zé)任，高考的命題趨向不僅是一線教學(xué)的“指揮棒”，也一定程度反映了當(dāng)代的人才觀，價值觀。
高考對于邏輯思維能力的考查逐漸重視，無論在考綱變化還是在命題實績上都卓有成效。但這一努力還沒有形成一股改革創(chuàng)新的潮流，仍然是少數(shù)而且不穩(wěn)定的一些題目上的變化。這也是邏輯思維能力在語文學(xué)界一直在提倡但很少付諸實際教學(xué)的的原因之一。只有從高考命題上逐漸加大對邏輯思維能力的考查，才能使語文思維學(xué)不僅止步于理論上的探討，而是真正為教師一線教學(xué)所需要，為學(xué)生實際學(xué)習(xí)所需要，從而形成語文思維學(xué)進步的不竭動力。
其次，思維教學(xué)要滲透到教學(xué)實踐中去。語文思維學(xué)不是一種獨立的新學(xué)科，而是一門針對語文學(xué)科的輔邏輯學(xué)習(xí)板塊，是普及邏輯學(xué)這一社會任務(wù)在語文學(xué)科的具體體現(xiàn)。近幾年，在上海一些中學(xué)開展了以提高學(xué)生邏輯思維能力為旨的SDP（Cambridge Skills Development Program）課程，采用選修課的形式，多由外教授課，取得了較好的效果。SDP課程的一些經(jīng)驗是可以為語文思維學(xué)借鑒的，語文課堂教學(xué)中教授語文思維學(xué)的時間和空間畢竟有限，采用選修課的形式，由受過相關(guān)培訓(xùn)的教師進行授課，也許未嘗不是一種可行的實施方式。
最后，要加強師資教材的配備。要促進語文思維學(xué)形成常態(tài)化學(xué)習(xí)，相關(guān)的配套教材是必不可少的。邏輯學(xué)與語文教材曾有過短暫的“緣分”，改革開放初期高中語文課本中曾專門開設(shè)《邏輯知識短文》的欄目，是當(dāng)時“語修邏”三位一體語文傳統(tǒng)的體現(xiàn)。但由于種種原因，這種形式?jīng)]有得到很好的延續(xù)。這其中有高考指揮棒的原因，另一方面也啟示我們，語文思維學(xué)要“應(yīng)情應(yīng)景”地走進日常教學(xué)，就不能只尋求與教材的直接結(jié)合。筆者認為開辟獨立的自成系統(tǒng)、自設(shè)層次、有針對性的配套教材。
同時此外，有學(xué)者指出《邏輯知識短文》“短命”的另一個原因在于師資，當(dāng)時的一線老師普遍缺乏教授邏輯知識的基本知識和相關(guān)能力。因此發(fā)展語文思維學(xué)還需要加大投入，從教材和師資兩方面去奠定其基礎(chǔ)。
邏輯思維能力的提高關(guān)系著教育模式的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，關(guān)系著未來人才的基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力 ，更關(guān)系著整個民族思維品質(zhì)的進一步發(fā)展，其社會功能和文化功能都不容忽視。語文學(xué)科是承擔(dān)著弘揚人文內(nèi)涵和傳承民族文化的重要學(xué)科，高考語文各地高考的核心考查科目之一，直面新一輪的新課改，語文工作者應(yīng)該著力于試卷立意的繼往開來，更加務(wù)實地審視高考語文命題，把握新課改脈搏，真正實現(xiàn)培養(yǎng)和考查學(xué)生批判性思維的新理念，彰顯語文學(xué)科的“中國新特色”。
王晶，上海師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：語言邏輯。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0124-01
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
1.表現(xiàn)
1.1 漠視語文。漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了"冷宮"。他們認為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數(shù)也低不到哪兒去。
1.2 應(yīng)付老師，平衡自己。這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有"我已認真學(xué)過了"的回答；捫心自問時，也可以"我已努力過了"聊以。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
1.3 擔(dān)憂焦慮卻不知所措。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
1.4 投機取巧。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠"碰"上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著"我聰明"、"我運氣"的心理，等到考場"超常發(fā)揮"。這是一批最典型的投機取巧者。
2.成因
2.1 急功近利，讓課本束之高閣。對于語文學(xué)科的特點很多學(xué)生在認識上出現(xiàn)了嚴重的偏差。有的學(xué)生急功近利，一旦努力后效果甚微，就一蹶不振，信心全無，導(dǎo)致語文成績下降。其實，與其他學(xué)科相比較，重視能力考查是高考語文的一個特點。能力是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，能力的形成不是一蹴而就的，需要有一個積累的過程。語文學(xué)習(xí)的成效不可能立竿見影，但是只要不懈努力就一定會有顯著效果。也有一些學(xué)生對語文課內(nèi)知識和課外知識的關(guān)系在認識上有嚴重偏差。審視分析近幾年來高考語文試卷命題的走勢，有一個鮮明的特點是命題的材料絕大多數(shù)來自課外，對此一些教師和學(xué)生便錯誤地認為課本對高考的作用已經(jīng)微乎其微了。在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，本來就有投機取巧心理，企望"題海撈針"的學(xué)生對各種"精編試題"更是"頂禮膜拜"，把語文課本"打入冷宮"。殊不知，高考試題是"流"，而語文教材是"源"，這正是"題目在課堂外，答案在課本內(nèi)"。
2.2 偏科現(xiàn)象嚴重，調(diào)控能力較差。在高中階段，特別是到了高三階段一些學(xué)生輕文重理的偏科現(xiàn)象仍比較嚴重，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是理科的試題沒有彈性，有很高的透明度，其答案也是唯一的，學(xué)生做對這樣的題目有強烈的成就感。而語文的題目恰恰相反，既有彈性，透明度也比較模糊，而且答案也并非是唯一的。有的學(xué)生煞費苦心地完成了作文，自我感覺還不錯，但卻因不切題意等原因而被教師"槍斃"，導(dǎo)致"滿盤皆輸"。與其如此學(xué)語文"賠了夫人又折兵"，還不如做效果"立竿見影"的理科題。學(xué)生在這種心態(tài)的作用下，失去了調(diào)控文理科學(xué)習(xí)關(guān)系的能力，對語文愈發(fā)"敬而遠之"，把時間和精力幾乎都用在了理科學(xué)習(xí)上，將語文中的"閱讀與理解"這類"軟作業(yè)"丟到一邊去了。
再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時間，真是"無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來"，學(xué)生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把"語文學(xué)習(xí)要多讀書"這些無需上交的"軟作業(yè)"拋到九霄云外了。
關(guān)鍵詞：高考語文 字形題 錯別字
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）07-0013-02
作者簡介：孫麗群（1968―），女，遼寧盤錦人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，遼寧盤錦市盤山縣高級中學(xué)教務(wù)處主任，遼寧省骨干教師，遼寧省新課改先進個人，遼寧省優(yōu)秀教師。研究方向：高中語文教學(xué)。
近年來，遼寧高考語文試題取消了字形題。字形題的取消從根本上減輕了師生的負擔(dān)，然而字形題的取消，并不意味著對學(xué)生的書寫能力不作要求。比如，在考試說明的作文評分中出現(xiàn)了這樣一條標準：“每一個錯別字扣一分，重復(fù)不計，扣滿五分為止。”把考查學(xué)生的字形掌握能力放到寫作這種具體的語言應(yīng)用中去，既實現(xiàn)了測試內(nèi)容和學(xué)生實際使用情況的統(tǒng)一，又能反映出考生對語言的實際運用和掌握能力。應(yīng)該說，如果教師和學(xué)生能夠很好地理解并貫徹這一理念，那學(xué)生的書寫能力就會有質(zhì)的飛躍。
但令人遺憾的是，這幾年學(xué)生的識字率和書寫能力在逐年下降，作文中的錯別字越來越多。筆者曾在所任教城市的6所高中對100多位語文老師做過調(diào)查，95%的教師認為學(xué)生的書寫能力明顯下降。筆者在所任教學(xué)校高二年級的一次考試中做了一次抽樣調(diào)查，隨機抽取試卷180份，全卷沒有錯別字的僅4份，錯別字6個（不計重復(fù)）以上的超過131份，也就是說，我們的學(xué)生用十年的時間學(xué)習(xí)語文，卻有半數(shù)不過關(guān)。造成這種狀況的原因，筆者認為，主要有以下幾個方面：
一、社會多元化對學(xué)生的影響
隨著社會的多元化發(fā)展，學(xué)生對母語的輕慢態(tài)度越來越嚴重，而外來語和網(wǎng)絡(luò)用語對學(xué)生的語言認知和使用影響尤甚。
二、應(yīng)試教育的功利追求
學(xué)生寫錯別字，與教學(xué)方法有關(guān)，更與教育指導(dǎo)思想有關(guān)。多年來，輿論沒少抨擊應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育主宰著學(xué)生的命運、老師的待遇、學(xué)校的聲譽，要想走出其控制可以說困難重重。事實上，包括家長在內(nèi)，各方力量都在向考試“靠攏”。在高考取消字形題的考查后，錯別字不過是個“副產(chǎn)品”，錯多少也不會影響考試成績。如此，誰會重視錯別字問題？
三、高考作文扣分并沒有引起師生的重視
對字形的考查雖然體現(xiàn)在作文中，但問題并沒有得到有效解決。學(xué)生并不是每天都寫作文，為了不寫錯別字，學(xué)生避重就輕，選最容易的詞語入文，對此教師也無從要求。長此以往，學(xué)生的書寫能力下降是自然的。高考作文的評分也很籠統(tǒng)，有限的時間、流水線式的閱卷方式本就有可能造成粗線條式的閱卷，學(xué)生很難知道自己作文的錯別字扣了幾分，不能形成指向性的評判，最終作文的錯別字扣分成了一筆糊涂帳。因此，字形題考查的轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上并沒有引起師生的重視。
四、社會對此現(xiàn)象沒有給予應(yīng)有的重視
當(dāng)前社會用字不規(guī)范現(xiàn)象非常嚴重，濫用繁體字、異體字、簡化字，街頭牌匾、建筑物名稱、商標品牌、廣告用語等也很不規(guī)范，而報紙、雜志、影視屏幕中錯別字也頻頻出現(xiàn)。《咬文嚼字》雜志設(shè)有“追蹤熒屏”欄目，專門刊登影視上的語文差錯。僅2006年一年，《咬文嚼字》認定的3551條差錯中就有2238條是影視節(jié)目中的，占總數(shù)的63%。
筆者認為，原因雖是多方面的，但就在校的學(xué)生來說，他們的活動范圍很小，追求目標很明確，社會對其影響相對小一些。字形題的取消及師生對此的認識淡薄直接導(dǎo)致學(xué)生書寫能力的下降，而其背后的應(yīng)試教育和功利思想則是更根本的原因。
寫幾個錯別字并不可怕，可怕的是對自己的母語缺乏敬畏之心。作為教育工作者，筆者認為，可以從以下幾個方面作出努力：
一、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
很多高中教師認為，經(jīng)過小學(xué)、初中的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成了良好的識字寫字能力。其實不然。3000個常用漢字掌握起來并不容易，高中階段需要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的良好習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的嚴謹態(tài)度。一切草率、忽視、游戲及功利心態(tài)都是錯誤的，要讓學(xué)生明白他們肩負著傳承和弘揚民族文化的歷史使命，他們有責(zé)任將漢字寫好、用好。其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。在字形題沒取消之前，大部分高中生還有查字典的習(xí)慣，但取消之后，很少有學(xué)生有意識地去查字典，甚至有些學(xué)生根本沒有字典。所以，必須讓學(xué)生拋棄功利之心，養(yǎng)成查字典的良好習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用字典。第三，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的好習(xí)慣。書讀多了，認識的字就多了；認識的字多了，理解能力就提高了。
二、教師在教學(xué)中要嚴格要求
作為高中語文教師，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字責(zé)無旁貸。首先，教師必須提高思想認識。不得不承認，近年來學(xué)生書寫水平的下降，和教師的意識淡薄緊密相關(guān)。字形題取消后，教師從功利角度出發(fā)，放松了對學(xué)生書寫的要求，這直接導(dǎo)致了學(xué)生書寫水平的下降。其次，教師要以身作則，板書要端正，用字要規(guī)范。第三，教給學(xué)生正確的方法。教師可以從漢字本身的特點出發(fā)，可以從學(xué)生自身的思維特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速、準確地記憶和使用文字。第四，加強檢查和訓(xùn)練。字形題取消后，對字形題的訓(xùn)練已經(jīng)大打折扣，甚至取消，這是極不負責(zé)任的做法。作為語文教師，不能完全跟著高考指揮棒走，為考而教，要重拾字形題取消前的精神，為母語的純潔和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
三、對高考字形題的考查方式進行深入思考
把書寫放到作文中考查的初衷是好的，符合新課改的精神。但現(xiàn)在看來，并沒引起師生的足夠重視，學(xué)生書寫水平總體上在下降已是不爭的事實。筆者認為，即使高考作文不出現(xiàn)錯別字，也不能說明學(xué)生書寫和運用語言文字的能力在提高，更何況，錯別字的現(xiàn)象目前看來已經(jīng)非常嚴重。簡單地取消字形題，不能不說有矯枉過正之嫌，如何在語文高考中有效地考查學(xué)生掌握和應(yīng)用漢字的基本能力，還需要我們進行更全面和深入的思考。事實上，有些語文教師已經(jīng)對高考語文字形題的考查方式進行了很深入的思考。比如，從字形題本身的設(shè)置來進行改革：“看來用這種錯誤信息多的命題方式去考查錯別字是不行的，語文老師用這種題型、這種方式去訓(xùn)練學(xué)生，自然也是得不償失的。那高考是不是就不考字形題，學(xué)生就不用訓(xùn)練字形題呢？自然不是。因?qū)W生要識記現(xiàn)代漢字的字形是高考語文大綱的要求，只是目前這種考查方式不利于學(xué)生正確識記現(xiàn)代漢字的字形。因為每一道字形考試題里，設(shè)置的錯別字較多，錯誤的信息越多對學(xué)生越不利。在試題里應(yīng)該盡量減少錯別字，盡可能讓錯誤的信息越少越好。”[1]
綜上所述，熟練掌握和正確應(yīng)用漢字，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。而任由錯別字泛濫，不僅影響到學(xué)生學(xué)識的積淀和今后的成長，而且不利于文化的傳承。而遼寧取消高考語文字形題以來，事實證明，雖然減輕了師生負擔(dān)，但卻使錯別字現(xiàn)象更為突出。顯然，關(guān)于高考語文字形題，不能簡單定存廢，而必須引起我們的警惕和重視。
2009年，我省高考模式保持穩(wěn)定，繼續(xù)實行3+X，即語數(shù)外+文/理綜合。其中，語數(shù)外三科由我省自主命題，文/理科綜合使用教育部命制的全國卷。
專家預(yù)測，2009年高考，各科試卷難度總體不會有太大變化，局部學(xué)科略有調(diào)整。其中，數(shù)學(xué)卷將調(diào)控文科難度，英語卷閱讀速度可能會有所提高。命題依舊體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、考能力”的命題思想，堅持考查學(xué)科主干知識。
推薦：湖北省2009年高職統(tǒng)考只分三個科類
展望命題趨勢縱談備考策略
編者按：昨日，武漢市教科院公布2008年高考試題分析及備考建議，該市語、數(shù)、外等9科教研員及部分高中骨干教師，評析了今年高考試題，展望了2009年我省高考命題趨勢，并提出高考備考建議。
語文：試卷趨于成熟著重考察能力
試卷回顧
今年高考語文試題（湖北卷），進一步彰顯了高考語文湖北卷“重視基礎(chǔ)，突出能力，注重人文性與審美性相融合”的命題風(fēng)格，試卷趨于成熟。
第一大題語言知識和運用部分，選材限于常用的范圍，較好地引導(dǎo)教學(xué)注重基礎(chǔ)，題目難度不大，導(dǎo)向性好；第二大題緊扣時代關(guān)注環(huán)保，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注時代與社會；第五大題閱讀主觀題的設(shè)置，表述到位，限制性好，極大地提高了命題的科學(xué)性，有利于學(xué)生答題和教師閱卷。第六大題在原有題目特點上適度創(chuàng)新，拓展了應(yīng)用題的形式和范圍，使試卷呈現(xiàn)出不少新意，而該題也是將來高考最容易出新之處。
今年高考語文的理科平均分為98.84分（滿分為150分），難度系數(shù)為0.66；文科平均分為94.26分，難度系數(shù)為0.63。作文的平均分為43.01分。
備考建議
搞好語文高考備考，首先要明確幾個觀點。
1.搞好語文基礎(chǔ)備考
語文備考任務(wù)只分布在幾個板塊上：對常用字的音與形的精確識記，對常用詞、成語、熟語的準確辨析，對常規(guī)標點符號和病句類型的準確辨析，讀懂淺易文言文并完成相應(yīng)的題型要求，讀懂常規(guī)的科學(xué)文并完成相應(yīng)的題型要求，讀懂古典詩歌并完成相應(yīng)的題型要求，讀懂文學(xué)作品并完成相應(yīng)的題型要求，讀懂題目的要求并完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，這些構(gòu)成了高考語文的主體內(nèi)容。沒有龐雜的知識體系，也沒有復(fù)雜的變化形式。只有幾個核心的語文能力和素養(yǎng)，而這些能力與素養(yǎng)的形成又依賴教學(xué)和備考的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.提升語文能力和素養(yǎng)
經(jīng)過多年的改革，高考語文命題已經(jīng)完全而徹底地轉(zhuǎn)移到對語文能力和語文素養(yǎng)的考查上。
高考語文體系中也有知識和方法，但這些知識和方法對提高備考效率所起的作用是微乎其微的，有些甚至還起副作用。單純的語言知識（語法知識、語用知識）、修辭知識、閱讀鑒賞知識、寫作知識都不可能成為高考語文的直接考查對象，同時，孤立地學(xué)習(xí)這些知識是無法形成語言運用能力、閱讀能力和寫作能力的。
在高三語文極為有限的備考時間里，大量的知識體系、方法體系的講解充斥課堂，擠占了寶貴的備考時間，而真正需要時間形成的能力與素養(yǎng)無法落實。高考語文考查的直接目標是能力和素養(yǎng)，非知識、方法。提升語文能力和素養(yǎng)，必須有大量的時間和活動是直接針對能力的訓(xùn)練，這如同體育項目，長期的訓(xùn)練是第一位的，知識的學(xué)習(xí)和方法的講解要以訓(xùn)練為前提。
數(shù)學(xué)：關(guān)注新增內(nèi)容訓(xùn)練規(guī)范答題
2008年高考數(shù)學(xué)理科卷難度與2006年、2007年相當(dāng)，重考查“數(shù)學(xué)推理”和“理性思維”；文科卷難度有所下降，減輕了文科生的心理負荷。
專家預(yù)測，明年高考，除全面、綜合測試基礎(chǔ)知識外，將重點考查新增內(nèi)容。其中，重點考查主干內(nèi)容，如函數(shù)、不等式、數(shù)列、直線與平面、圓錐、曲線。考查新增的內(nèi)容：平面向量、概率與統(tǒng)計、極限與導(dǎo)數(shù)。此外，命題將調(diào)控文科難度，平衡文、理科試卷的難度差異。
失分分析
閱卷中發(fā)現(xiàn)，考生常見失分點即“拉分點”，恰恰是由于對基礎(chǔ)知識理解不透，掌握不牢，運用不當(dāng)造成的，也有考生的心理控制能力與答題習(xí)慣等原因。主要有：
1．“三基”掌握不到位。常用公式記得不準確；基本技能和基本方法不熟練。
2．運算能力低，缺少必要過程。
3．綜合能力不強，運用能力較差。
4．時間分配不科學(xué)，前松后緊。
5．答題不規(guī)范，答題位置出錯。
6．應(yīng)變能力較弱，心理素質(zhì)不強。
備考建議
1.抓主干知識，加強知識網(wǎng)絡(luò)化和橫向聯(lián)系。
重視基本概念、基本公式、基本技能。
2.平時多思考。
善于縱向探究思考，如知識點的延伸，題目結(jié)論的擴充等；逆向思考，如一題多變；多維思考，如一題多解等。在思考問題時，可以問一問：“是什么？為什么？還有什么？”
3.注重答題規(guī)范與細節(jié)。
①數(shù)學(xué)符號及語言表示、計算過程、邏輯推理要嚴謹，防止結(jié)果不化簡，語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象；②數(shù)學(xué)推理及計算過程要完整，應(yīng)用題建模與還原過程要清晰，概率題要有公式及必要文字敘述等；③減少不必要的筆誤，合理安排卷面結(jié)構(gòu)。要記住：好的習(xí)慣有利于高考取得好成績。
4.備典型例題和錯題本。
5.重視非智力因素。
要注重意志品質(zhì)、心理承受力的培養(yǎng)。注意答題策略：a.“六先六后”：先易后難、先熟后生、先同后異、先小后大、先點后面、先高后低。b.審題要慢，解答要快。c.難題可缺步解答，也可以跳步解答。（武漢市教科院孔峰洪山高中張愛軍）
英語：熟悉各種語境提高閱讀速度
命題趨勢
2008年高考英語試卷，武漢市理科生人均分為88.38分，比2007年上升6.98分，高于全省人均分2.80分；文科生人均分為77.13分，比2007年上升3.33分，高于全省人均分0.28分。武漢市文理科均分都有較大提高。全市最高得分文理科均為145分。分別出自武昌區(qū)和青山區(qū)。
2009年湖北省高考英語命題仍會遵循“穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導(dǎo)思想，即命題原則、題型結(jié)構(gòu)不變，總體難度基本保持一致。其定性仍為“語言交際能力測試”，并將繼續(xù)加大對此能力的考查力度。何謂“交際”？Communication(交際)：Knowledge(知識)+Situation(情景)，也就是說要在特定語境中考查語言運用能力，整套英語試卷就是一個又一個的大小語境，此中考查我們的語言運用能力。
備考建議
1.練聽力要會選擇錄音材料
要提高英語聽力，平時的訓(xùn)練中要注意選擇錄音材料。既要聽一些與考試要求接近的錄音材料，注意語速不宜太慢。同時注意擴大范圍，更好地利用資源，例如合適的英文歌曲乃至原版動畫片或其他電影光碟等，都可以作為聽力訓(xùn)練的材料。
2.平時閱讀要注意速度
在平時訓(xùn)練中一定要注意堅持閱讀速度要求。一般應(yīng)保持在60wpm(每分鐘詞數(shù))左右，按照“高中英語課程標準”要求，高中畢業(yè)時甚至應(yīng)該達到70-80wpm(以參考給時35分鐘計，2009年“閱讀理解”大題的讀速要求達到69.3wpm)。
高考試卷的閱讀材料中，出現(xiàn)生詞完全正常，平時培養(yǎng)處理詞匯的能力，考試中才能應(yīng)對所出現(xiàn)的各種情況，也正是真實語言運用中所需要的一種能力。
3.多聽多讀提高寫作能力“完成句子”和“書面表達”從不同層面涉及寫作水平的考查。學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意：語言的輸入決定語言輸出，想要寫出更為地道的英文，必須通過聽讀這類接受性的(receptive)語言活動來提高自己對于語言的感悟能力，即語言意識。只有通過與真實語言的充分接觸，才能讓自己獲得一定的鑒賞眼力，對于英語語篇材料中的篇章結(jié)構(gòu)以及詞匯語句表達中的多樣性、連貫性、準確性和得體性，學(xué)會觀察品味而后模仿，進而獲得運用英語自如進行表達的能力。（武漢市教科院沈啟智肖啟）
物理：考綱不會大變培養(yǎng)多種能力
試卷回顧
2008年理綜物理試卷難度系數(shù)為0.437，難度略大，湖北省考生人均分為52.49分，武漢市人均分為53.29分。考生對很多試題感覺似曾相識，但是命題者對每道試題的編制都深思熟慮，以能力立意，推陳出新，在考生原來比較熟悉的模型中，進行知識點的的重組和變形，多角度全方位地考查學(xué)生。一些學(xué)得比較死的學(xué)生，就很容易失分。
備考建議
1．研習(xí)考試大綱，把握備考方向。
與2007年的考試大綱相比，物理學(xué)科2008年高考大綱沒有做任何實質(zhì)性的修訂，預(yù)計2009年考試大綱物理部分不會有大的變化，目前可以根據(jù)2008年考試大綱進行復(fù)習(xí)。
2．全面夯實基礎(chǔ)，突出主干內(nèi)容。
在物理復(fù)習(xí)中，夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要。考試大綱規(guī)定了物理試卷中易、中、難試題的占分比例控制在3：5：2左右，一般年份高考容易題和中等難度的試題占到80％，因此，考生在復(fù)習(xí)時應(yīng)立足本學(xué)科，全面復(fù)習(xí)，重視對基礎(chǔ)知識的掌握，加強對“雙基”的理解與靈活應(yīng)用，不要一味地去解難題、偏題、怪題。
3.知識方法并重，逐步提升能力。
中學(xué)物理的知識內(nèi)容雖然各不相同，但基本研究方法、物理模型、規(guī)律的表達有著許多共同的特征。考生在復(fù)習(xí)過程中要善于對比分析，區(qū)別不同點，掌握共同點，以期提高學(xué)生能力。
中學(xué)物理思維方法有隔離法與整體法、聯(lián)想與類比法、等效法、理想模型法、圖像法、合成與分解法、逆向思維法、假設(shè)法、微元法、極限法、對稱法、外推法、數(shù)學(xué)(函數(shù)、幾何、歸納、數(shù)列、極值)方法等。
高考命題以能力立意，重點考查能力和素質(zhì)，除了考查五種學(xué)科能力以外，還考查語言表達能力、看圖識表能力、建模能力、獲取信息能力和理論聯(lián)系實際能力等。在能力提升方面要做好以下幾個方面的工作：突出主干知識，尋找提高能力的支撐點；強化思維訓(xùn)練，尋找觸類旁通的鏈接點；精選能力型試題，尋找提高能力的切入點。
重視實驗復(fù)習(xí)，尋找培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵點；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、社會和科技，尋找提高解決實際問題能力的著眼點。（武漢市教科院陳繼明市49中陳鋒）
生物：卷面書寫減少聯(lián)系社會熱點
試卷回顧
今年全國理綜卷Ⅰ生物部分和2007年相比，難度有所下降。而卷Ⅱ生物部分和2007年全國卷相比，難度有所上升。
與去年相比，填空式問題增多。如全國卷I2007年有20個空，今年增加到25個空；今年全國卷Ⅱ也設(shè)計了16空。這減少了答案字數(shù)，又增加了考生思考的時間，同時，也并未降低對學(xué)科語言表述能力的考查。
此外，卷I、卷Ⅱ均設(shè)置了一些陳述理由或原因的簡答題，對邏輯推理、語言表達能力提出更高要求，摒棄以往答案冗長，考生難以把握的論述題模式。而將非選擇題的很多設(shè)問改為考生熟悉的填空題模式，采分點增多，每空的分值變小，降低考生錯答的風(fēng)險，考生文字書寫量大大減少。
失分分析
1.教材外知識儲備不足
如高考卷30題第Ⅱ問，難度適中，是關(guān)于生態(tài)的熱點問題，與十七大精神以及綠色奧運理念相吻合。本題關(guān)于食物鏈的考查，對考生應(yīng)該有一定的難度。答案具有一定的開放性。此外，本題還要求考生具備“水體富營養(yǎng)化”、“生物富集作用”等這些教材之外的知識儲備。
2.審題產(chǎn)生歧義
如高考第31題考查生物育種，這一內(nèi)容歷來是生物高考的重頭戲，多次出現(xiàn)在高考試卷中。部分考生對題目的要求產(chǎn)生歧義，從而出現(xiàn)錯誤的回答，這是本題對考生來講較難的原因。（華師一附中魏威黎昌林武漢市教科院付燕）
地理：關(guān)注區(qū)域地理強化活學(xué)活用
今年高考，地理單科全省最高分為92分，武漢為90分；全省均分為39.14分，武漢均分為37.57分。試題整體難度明顯高于去年。
與去年相比，試卷的題型、分值不變，但題量減少，地理學(xué)科內(nèi)綜合題由2題減少到1題，綜合題“踩”分點分值變大，選擇題部分“串題”突出。單題分值提高，對區(qū)域知識、自然地理規(guī)律、自然地理原理的運用考查有所上升。
失分分析
從閱卷情況來看，主要失分原因是答題中非智力因素影響過大，導(dǎo)致考試丟掉了很多不應(yīng)該丟的分。
1.審題不嚴，答題不規(guī)范。
2.遷移能力差，逆向思維能力不足。
如第36題(3)，若考三角洲形成的條件，考生能熟練地回答。但考沒有形成的原因，許多考生就不知從何說起，得分不高。
3.空間定位能力差。
4.答案要點殘缺。
備考建議
1.注重基礎(chǔ)整合主干知識
高考不回避已考知識，某些考點的重復(fù)率極高，如時間的計算、氣候類型判斷一直都在考。從近年高考試題來看，高考命題強調(diào)對主干知識的考查沒有變，不回避已考過的內(nèi)容。
2.重區(qū)域地理強化讀圖能力
近年來，區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容。那么，如何復(fù)習(xí)呢？專家建議：首先，進行區(qū)域定位訓(xùn)練。其次，進行區(qū)域地圖的訓(xùn)練。第三，進行區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練。
3.提高地理思維能力
由于高考命題已從“以知識立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，學(xué)好多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識，形成完整的知識體系。
4.關(guān)注地理熱點活用基礎(chǔ)知識
熱點問題發(fā)生地的相關(guān)地理問題，往往是高考命題的重點，如資源開發(fā)與環(huán)境保護問題、國家重點工程建設(shè)問題等。但對地理熱點問題的出發(fā)點和落角點都在課本。
在跨學(xué)科綜合上，高三復(fù)習(xí)不必做過多文章，而應(yīng)以學(xué)科內(nèi)綜合為主，因為文綜試題仍以“拼盤”為主，力戒過多、過早地灌輸所謂的綜合知識。
（武漢市教科院余克四）
歷史：關(guān)注社會熱點提高綜合能力
今年高考，文綜歷史全省最高分為77分，平均分為41.82分。選擇題12道共48分，學(xué)科內(nèi)綜合題一道32分，學(xué)科間綜合題一道20分。
試題堅持學(xué)科內(nèi)綜合為主，強調(diào)對主干知識的考查，強調(diào)學(xué)科能力和素質(zhì)的考查，關(guān)注社會現(xiàn)實和熱點問題。
今年，歷史試題的選材主要有文字與表格、地圖、圖片等形式。命題不拘泥于教科書的具體表述、不依據(jù)教科書的重點，采取新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)、運用。
值得注意的是，“脫離教材考”是在向新課程過渡期間，高考的一個重要策略。以材料呈現(xiàn)、創(chuàng)新考試情景、注重能力考查、重視考試本身的思想教育作用，是近年高考題的共同特點，這種命題形式日趨成熟，將會在未來的高考中反復(fù)出現(xiàn)。
失分分析
依考生的閱卷得分情況，反映備考中存在以下問題：
1.基礎(chǔ)知識掌握不牢。
2.學(xué)科基本能力培養(yǎng)有欠缺。一是從材料中提取有效信息，回答問題的能力差，找不準材料中的有效信息。二是不能實現(xiàn)知識的遷移運用。高考試題設(shè)問的角度，大多是教材中沒有涉及的，但解答問題，依托的知識卻是教材中的。三是概括歸納、分析評價問題的思維能力差。四是審題不能有效地抓住問題中的關(guān)鍵內(nèi)容詞、條件限制詞。
備考建議
1.近年來，“脫離教材考”的傾向越來越明顯，考查能力的要求越來越高，好像讀了教科書、背了教科書對提高成績沒有多大幫助。這是片面的看法和想法。須知能力脫離知識是不存在的。只有準確記憶了重大史實、重要制度、歷史階段特征，才能正確回答這種傾向下的歷史試題。
2.重視閱讀提取信息能力、理解能力、遷移能力訓(xùn)練，切忌漫無目的地搜尋材料進行所謂“適應(yīng)性”訓(xùn)練。歷史材料浩如煙海，指望“碰彩性”抓到與高考一樣的材料和命題立意是不可能的，會陷入更大的困境。
3.規(guī)范答題。平時練習(xí)時，要嚴格按答題紙的注意事項和要求作答，特別是不要超出答題區(qū)域；要對應(yīng)好答案與設(shè)問的順序，以防顛倒錯位。形式上要要點化、段落化、序號化、整潔化。
（新洲區(qū)教研室劉汝明武漢市教科院曹松林）
化學(xué)：培養(yǎng)發(fā)散思維減少無謂失分
穩(wěn)定是高考化學(xué)命題的一個特點。包括試題難度、內(nèi)容要求、試題結(jié)構(gòu)等估計都會保持相對穩(wěn)定，可能不會有大的變化。尤其在今年理綜化學(xué)難度稍大的情況下，估計2009年的化學(xué)試題難度不大可能超過2008年。
命題將會逐步與課程改革接軌，要注意研究在新課程下的高考命題方向和模式。開放性試題是近幾年高考化學(xué)試題的一個重要特點，反響很好，雖然今年體現(xiàn)不充分，但估計會繼承和發(fā)揚。
學(xué)科內(nèi)綜合是近幾年化學(xué)學(xué)科高考命題的一個重要特點，根據(jù)目前形勢估計會繼承和發(fā)揚。
實驗是化學(xué)學(xué)科的特點，也是化學(xué)試題的重要組成部分。教學(xué)中應(yīng)加強實驗方面的教學(xué)力度。
化學(xué)計算是化學(xué)命題的組成部分，但新課程中要求有所降低，因此高考主要以基本計算為主，要重視解題思維能力的訓(xùn)練，教學(xué)不能盲目地要求過高。
失分分析
全卷均分為59.4分。難度系數(shù)約為0.55，比去年稍難。考生反映出的主要問題和典型錯誤主要有：（1）基礎(chǔ)知識有缺陷。如選擇題失分較高，化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫錯誤仍較多，基本概念和基本理論理解不透徹等等。（2）知識體系不夠完整。不少學(xué)生沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，綜合能力（尤其是邏輯推理能力）較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面，造成顧此失彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。（3）語言表達能力問題較嚴重。（4）在規(guī)范答題方面失分較多。（5）不重視教材。
備考建議
1.夯實基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。
高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識，對考綱規(guī)定的每個知識點都要認真落實，把握相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，形成堅實的知識體系。
2.剖析真題找規(guī)律，注重規(guī)律性。
高考年年考，試題年年新，但在考查學(xué)生知識和能力的宗旨是相同的。注意研究近幾年的高考新課程理綜試題化學(xué)部分的命題趨勢，尤其是要研究2004—2008年高考非課改理綜十套試題中的化學(xué)試題，歸納和總結(jié)其中的規(guī)律，對于把握命題規(guī)律是很有意義的。
3.精選考題強化練，注重代表性。
適當(dāng)進行專項訓(xùn)練和配套練習(xí)能有效提高學(xué)科能力。訓(xùn)練中應(yīng)注意二點：一是精心選題，高度重視高考題的研究。二是重視解題思路、解題方法的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，注重啟發(fā)學(xué)生分析過程，歸納方法，提倡一題多解，一題多變，力求舉一反三和舉三歸一，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（武漢市教科院蔡璽祥省實驗中學(xué)韓高義武漢六中劉煒）
政治：整合基礎(chǔ)知識鍛煉審題解題
今年高考，全省政治最高分為84分，武漢最高分為82分。全省均分為52.26分，武漢為51.12分。試題關(guān)注社會，注重對基礎(chǔ)主干知識的考查，突出知識的整合、拓展與應(yīng)用。非選擇題首次出現(xiàn)“舉例說明”類的開放性設(shè)問，要求學(xué)生具備較高的審題能力。
失分分析
從閱卷情況來看，主要失分點有：
1.基礎(chǔ)知識欠缺。這是最主要的問題，在大多數(shù)試題中都有體現(xiàn)。
2.審題能力欠缺。如第26題。
3.知識理解和綜合運用能力差。如第25、31題。
4.審題意識不強，答題方向錯誤，知識范圍把握不準，堆砌知識點，填充卷面，材料分析不夠或不知所云。
5.表述不規(guī)范，缺乏條理性、邏輯性，錯別字多、字跡潦草、卷面不整潔。
備考建議
1．第一輪復(fù)習(xí)時，要以基礎(chǔ)理論為主線，整合知識專題。基礎(chǔ)主干知識包括基本概念、基本原理、基本觀點、基本事實及其相互聯(lián)系。基礎(chǔ)主干知識所占比重很小，卻構(gòu)成了學(xué)科的骨骼，這部分知識必然成為高考重點。
2.第二輪復(fù)習(xí)時，以時政熱點為主線展開，整合課本知識與時政知識為目標。首先，對時政熱點的復(fù)習(xí)，要突出重點，反對漫天撒網(wǎng)，平均用力。其次，堅持“實際聯(lián)系理論”，重點培養(yǎng)知識運用能力。
3.提高審題技巧和解題能力。
審題時，首先要略覽全題，明確主題，把握命題思想。其次，審讀設(shè)問，明確范圍，把握答題方向。
提高解題能力，即提取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。
古人有文無定“法”之說，但并不等于說文無“法”。也就是說，高考作文應(yīng)該有一套獨特的寫作之“法”，是有“法”可循的。其實，高考作文不管用哪種命題題型，都只不過是題型變化而已，最終的寫作能力考查和選拔目標都是不變的。所以，探討命題規(guī)律，總結(jié)寫作竅門，這些都是作為備考的我們必須要做的。我比較贊同徐飆老師的《我的非教育寫作觀》一文提出的觀點，即我們可以把寫作分為教育寫作和非教育寫作，那么學(xué)生的高考作文寫作就屬于教育寫作。起碼來說，學(xué)生的寫作大多都是為應(yīng)考而作，這也是千百年來繼承傳統(tǒng)文化的一個最原始、最有效的手段。
按照多年的備考經(jīng)驗，我將高考作文寫作的內(nèi)容劃分為三個大類別。
[作者簡介] 張宇，教育部“十二五”課題組高考作文研究專家，河南省高考語文評卷組專家組成員，中學(xué)名師，中國語文教育協(xié)會會員，市模范班主任，從事高考語文教學(xué)與研究16年。其高考作文課題――“高考寫作熱點問題教學(xué)策略研究”獲教育部課題組表彰，參與教育部課題實驗教材的編寫工作，參與編寫高考語文書籍8部。
1 和乃萬事萬物之本
和，有相安、諧調(diào)以及平靜之意。我們這里所說的“和”，主要包括人與客觀世界、人與人、人與自然、人與集體、集體與集體、國家與國家等諸方面的和諧關(guān)系。“和”這一話題涉及許多方面，例如，和諧、和平、祥和、和藹、和美、和睦、溫和、和氣、和悅、和煦、和約、和議、和順、和暢 、和好、和緩、和會、和解、和局 、和樂 、和暖、和洽、和善、和婉、和衷共濟、溫和清朗、溫和美好、惠風(fēng)和暢、和藹可親、和風(fēng)細雨、和顏悅色等等。
高考作文試題中體現(xiàn)“和”這一話題并非偶然，因為不管哪個國家和民族，如果沒有“和”就談不上自由，更談不上發(fā)展。所以，“和”這一話題是高考關(guān)注的，是社會發(fā)展應(yīng)關(guān)注的，更是人類社會發(fā)展要關(guān)注的。可見，2011年高考江西卷作文中引用孟子的“君子三樂”之論讓考生探討“和”這一主題就并非偶然了。古人注重“和”，今人更應(yīng)注重“和”，“父母俱存，兄弟無故”是家庭之“和”，“仰不愧于天，俯不怍于人”是自然人際之“和”，“得天下英才而教育之”是國之“和”。無論作文題目的客體怎樣變，主體情感是不變的。你可以把客體換成“舊書”“鏡子”“國家巨大政治經(jīng)濟成就”“假蘋果”這些具體的物象，還可以換成“寓言故事”“名言名句”“漫畫”“哲理學(xué)說”等抽象客體，主體的愛國愛家的“和”之情永遠不變。
【高考真題歸類解析】
2010年廣東高考作文題 “與你為鄰”，是一道典型的寫人際關(guān)系方面的題目，當(dāng)然這道題目中“你”涉及的對象可以是具體的，也可以是抽象的。另外，題目背后也隱含著“與你為鄰”的另外一個對象是“寫作者本人”。
2010年上海高考作文題的材料告訴考生，不要用細密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。實際上，這就涉及了人和自然的和諧關(guān)系。
2011年江西高考作文材料取自孟子關(guān)于“君子三樂”之論述，是典型的把和諧具體化的作文。一樂為和諧中的和睦，二樂為和諧中的和洽，三樂為和諧中的和弦。
……
2 人乃茫茫宇宙之尊
不管是以人為本的提出，還是人文、人本思想在歷史中的巨大作用的體現(xiàn)，都足以證明人類這一地球的主人在整個地球環(huán)境中的作用和地位。一切的事物與人發(fā)生關(guān)系之后才是活生生的精彩生活的體現(xiàn)。人有情感、心理、意志、思維等內(nèi)在因素，有親情、友情、愛情等情感因素，也有教育、經(jīng)濟、政治、文化、歷史、現(xiàn)實、未來、科技等外在因素。人的發(fā)展，人與自然的斗爭，人的道德、幸福指數(shù)、喜怒哀樂等因素都可作為命題的范疇。“人”涉及的話題很多，例如人才、人品、人性、人權(quán)、人文、人山人海、人各有志、人跡罕至、人情世故、人滿為患等等。
聯(lián)系到高考作文層面，“人”這個話題并不大。以人為本，構(gòu)建和諧，并不是抽象的，也不是空洞的。人本身有具體、有抽象的理解。作文應(yīng)以主體――人為中心去命題、去創(chuàng)作。從重視客觀載體到重視人的情感體驗，正是作文變革的一個重要理念。歸根結(jié)底，一切客體只不過是作文命題人拿來考量主體的載體罷了，最終還要歸結(jié)到主體――人對客體的理解與看法上，即怎樣達到人與客體的和諧上。在這里，作文命題與寫作中的人則具體指寫作者這一主體，如果這道作文試題主要涉及考生的自身成長問題等，那么我們就說這道作文題是傾向于“主體”的作文試題，如果這道作文試題是傾向于“客體”在主體感知中的地位，我們就說這道作文題是傾向于“客體”的作文試題。當(dāng)然，一切文章都是寫主體與客體相互關(guān)系的文章。只不過這個關(guān)系有些人能理得順暢些或者有條理些，有些人理得就不那么順暢、不那么有條理了。
再具體些說，比如，某一道作文試題考查的是考生本身的人品、人格、情感趨向、人生感悟、人生成長這些問題，也就是說考生本人傾向自我一類的作文，我們則把它定位為“主體”式作文。比如，我的童年，我的幸福，我的誠信價值觀，我的人生畫卷，我的職責(zé)，我的奮斗等等，這類文章我們說是傾向于考生內(nèi)心深處的靈魂觸動性的東西。
【高考真題歸類解析】
2010年江西高考作文題 “找回童年”，直接涉及社會中一類特殊的人群――考生自己。要找回童年，作者就要對自己的童年有所憶，有所感。童年不單單是童年的具體事物，也可以是抽象的情感之類的，但是，找回的方法、理由等問題也是作者不得不考慮的問題。
2010年高考遼寧卷作文題 “幸福是 ”，給考生留下了自由創(chuàng)造標題的空間。幸福的可感性離不開考生，離不開現(xiàn)實中活生生的人生，所以，這道試題也是把命題的目光投向了考生本人，這也是高考作文近幾年“向內(nèi)轉(zhuǎn)”的具體體現(xiàn)。
2011年高考江蘇卷 “拒絕平庸”這一命題作文緊緊扣住了“人的性格和意志”這一內(nèi)涵，深刻挖掘自身的價值，培養(yǎng)人的高尚品性是命題的主旨所在。
2011年高考重慶卷的“情有獨鐘”話題是典型的“人之情”話題。
2011年高考四川卷的作文題 “總有一種期待”，題涉及人的期待心情，是一個心理學(xué)話題，更是一種人文情感話題。
……
不難看出，這些都是涉及考生本人的話題，直接讓考生去體驗，讓考生用自己的眼觀察世界，真正體現(xiàn)了以人為本、以考生為本的理念，是大勢所趨。
3 客乃人類生命依存
客在這里指“客體”，也指除人之外的一切客觀事物。籠統(tǒng)地說，它可以是天、地，以及自然界的一切事物，也即整個客觀世界。物象、自然規(guī)律、環(huán)境保護、環(huán)境污染、世界氣候、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)條件、生活條件、生存條件、公共設(shè)施等一系列話題都可作為客觀世界的客體進入考生的視野，走進考生的高考作文寫作之中。
這里所說的客體，一方面，從命題人的角度講，命題人選擇某類素材中的具體物象就是命題人考查考生能力的切入點，也可能是迷惑考生的障眼物。另一方面，從考生寫作的角度講，考生應(yīng)抓取命題人設(shè)置的具體物象這一客體，去理解、感知命題人要求考生怎么想、怎么寫才是符合命題人的要求的。由此看來，這里有一點像馬克思發(fā)現(xiàn)剩余價值一樣，這一切似乎都應(yīng)該豁然開朗了。
比如，2011年新課標高考作文試題，命題人提供“祖國的發(fā)展變化”這一抽象又具體可感的客體，讓考生去寫對客體的感受，而不是考生自己本身的變化、本身的性格特征、本身的情感歷程等，可見這一道作文試題是傾向于“客體”感悟的作文。像這樣的作文試題，在作文中主體情感就不能體現(xiàn)太多，甚至不能直接體現(xiàn)出。
可見，對客體的關(guān)注與感知，是未來高考命題的主要內(nèi)容和主要命題方式。
【高考真題歸類解析】
2010年高考北京卷作文題“仰望星空與腳踏實地”，“星空”和“大地”都是考生所要面對的客體。這兩種客體既可以是具體的物象，也可以是“理想”與“現(xiàn)實”的兩種概念的交織。考生不管從具體下筆還是從抽象入手，必須對客體――“星空”和“大地”有深刻理解，才可能寫出符合要求的精彩文章。
2010年高考天津卷的作文試題“我生活的世界”，是一道把“主體――我”和“客體――生活的世界”融合得最好的一道作文試題。它給考生指明了寫作的方向，這個客觀的世界不是離開人的世界，是“我”真切感受的活生生的世界。
2011年高考山東卷的“這世界需要你”這一命題作文，把“客體――世界”與“主體――你”之間的關(guān)系作為寫作命題的重心，可謂綱舉目張，條清理晰。
2011年江西卷小作文是將魯迅先生的畫像作為“客體”讓考生去感知，將“人物”作為客體是這一作文的典型特色。
2011年浙江高考卷的作文題 “我的時間”，與安徽卷的“流逝的時間”十分相似，而“我的時間”更具體突出了“主體――我”和“客體――時間”之間的關(guān)系。
2011年高考廣東卷“回到原點”，“原點”是一個典型的“客體”，前面加上“回到”一詞，將“主體”與原點之間聯(lián)系起來。當(dāng)然“主體”可以是“人”（主要指人），也可以指人之外的“生命體”。由此看來，弄清楚主客體之間關(guān)系命題是命題者的最終意圖。
2011年高考新課標卷則是一道典型的“主體”（即考生）對 “中國的六條巨大變化”這一大大的“客體”的具體感知的試題。
