時間：2023-05-31 09:09:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340122
傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)形式比較單一，一般來說，教師只是布置一些簡單的習題。這樣學生作業(yè)完成的質量也難以保證，許多學生還會抄作業(yè)，最終只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關系，對于所學知識的用途缺少了解，導致學生很難做到學以致用。在這種作業(yè)模式之下，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率得不到保證。教師在初中地理教學過程中，應該不斷優(yōu)化地理作業(yè)設計，提高地理作業(yè)的針對性和實踐性。
一、注重夯實基礎，保證作業(yè)設計方向
布置地理作業(yè)的主要目的就是進一步鞏固課上所學習的知識，同時能夠延伸到將要學習的內容，這就需要教師在進行地理作業(yè)設計的時候，針對教學的實際內容，根據教材的基本觀點來設計。只有注重基礎，才能夠保證作業(yè)設計的準確方向。教師在設計作業(yè)的時候應該本著夯實基礎、有效拓展延伸的原則，在此基礎上，不斷提高作業(yè)設計的質量和水平，保證學生能夠得到最佳的鍛煉。
二、采取多種形式，避免題海戰(zhàn)術
設計初中地理作業(yè)的時候，應該注重采取多種形式，避免傳統(tǒng)單一的模式，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠保質保量地完成地理作業(yè)。例如，傳統(tǒng)的地理作業(yè)只有書面作業(yè)，而且更多的是以習題為主，這樣就會使學生的拓展能力受限，學生只是把精力集中于練習題上，忽略了實踐能力的形成。所以，教師應該嘗試豐富作I的形式，設計一些實踐性的作業(yè)，讓學生通過實際動手操作完成作業(yè)。這樣既保證了學生掌握地理知識，同時又促使學生形成了地理實際應用能力。題海戰(zhàn)術的時代早已過去，因為其既不符合教育教學的規(guī)律，對于發(fā)揮學生的主體性也有著一定的阻礙作用。這就需要教師在布置作業(yè)的時候，應該注重“題量”，其中既包括題的數(shù)量，同時還包括題的質量。只有這樣，才能夠使地理作業(yè)真正發(fā)揮出作用，幫助學生形成能力。教師在選題方面應該尤為注意，選擇一些適當?shù)念}目，針對學生的實際情況，保證作業(yè)能夠使學生得到鍛煉，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。
三、開放思維，提高作業(yè)趣味性
隨著教育教學的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的觀念發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學觀念下，教育教學比較注重知識，但是當前，對于人才衡量最重要的標準就是能力。所以，如何通過科學設計地理作業(yè)，幫助學生把知識轉化為能力顯得尤為重要。這就要求教師避免設計一些應試的作業(yè)題目，應該以開放的思維設計作業(yè)，讓學生能夠在開放性的環(huán)境下更好地拓展思維，形成應用能力。興趣是最好的老師，教師應該通過豐富地理作業(yè)的形式來激發(fā)學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就需要教師設計一些靈活、有趣和形式多樣的習題，可以以多種形式把習題展示出來，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。例如在學習《世界的氣候》的時候，教師可以讓學生分成若干個小組，小組中每個人負責一個板塊，例如“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“氣候對于人類活動的影響”，這三個部分讓不同的學生來講解，并舉例說明。以小組競賽的形式開展，評選出表達最準確、最全面的小組。采用這種競賽性的作業(yè)形式，學生參與的積極性大大提高，作業(yè)完成的效率得到了很好的保證。
四、注重作業(yè)的實踐性，幫助學生提高綜合能力
布置作業(yè)，最終還是為了幫助學生形成能力。所以，教師布置作業(yè)的時候應該注重作業(yè)的實踐性。例如在學習了“等高線地形圖的判讀”之后，教師可以設計一個讓學生自己動手的課下作業(yè)，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠提取出地形圖上的有效信息，在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。這樣一來，不但可以幫助學生對等高線地形圖的判讀進行復習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發(fā)展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應用能力，使學生利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現(xiàn)素質教育的目標。
綜上所述，想要提高初中地理作業(yè)設計的質量和水平，就需要我們科學設計地理作業(yè)，注重以豐富的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣，以實踐性的作業(yè)形式來提升學生的實踐能力。
[參考文獻]
關鍵詞：地圖；等值線圖；地理知識
“地圖是地理學家奉獻給我們的感知那些難以感知的地理事物的特殊望遠鏡?！痹诘乩斫虒W中，讀圖能力是最核心的能力。只要學會了看圖、析圖，學好地理就基本不難了。經常運用地圖，不僅能幫助學生形成空間概念，而且能使學生獲取新的地理知識。
對于初中生來說，學習地理剛剛起步，年齡特點和認知規(guī)律決定了他們認知水平較低，面對眾多的地理名稱，學生難免走入被動記憶的誤區(qū)。因此，教師常在課堂強調地圖的重要性尤為必要。
為了讓學生輕松學地理，首先要培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，講解讀圖方法。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素。接下來根據提供的圖像特點，判斷這是哪一類地圖，是分布圖、原理圖、統(tǒng)計圖、景觀圖還是其他的圖，然后根據具體圖類具體分析。
如，等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖等。從近十年來的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對等高線地形圖的判讀掌握得不太好。特引用下題說明一下：例：讀“我國東南沿海某地等高線圖”，回答下列問題：
（1）A地為____地形區(qū)，判斷理由是___________。
（2）a、b兩支流，水流較緩的是______，判斷理由是_______
（3）B河上擬建一水電站，請在圖上標出最佳壩址，并說明理由______。
（4）計劃在甲、乙兩村間修一條公路,應該在丙處還是丁處？____，理由____________。
此題綜合性很強，學生若概念不清、分析不透就做不好。因此做好該題要把握以下幾點：①判斷坡度的陡緩――等高線越密集，坡度越陡；反之坡度越緩；如上圖，水流較緩的是b.②判斷地形――種類很多，有山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂、盆地等。應根據等高線走向特征加以判斷。如上圖a是盆地，從等高線看，四周高、中間低。③等高線在工程建設中的應用：（1）選定水庫地址（河谷、山谷地區(qū)“口袋形”的洼地或小盆地處）（2）修公路，觀察等高線的疏密程度，如上圖應選在丁處，此地道路平坦，避免上下坡。
其次，讀圖時，還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理圖像要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行綜合分析。
一般地，學習一個地方的經緯度位置、海拔高度、礦產資源、農作物、交通、地形、氣候等內容，利用地圖學習比讀課文要直觀、形象，更易形成空間概念。在學習中國地理時，首先應知道我國的地理位置，這時打開《中國地圖》,我們可以通過經緯線讀出我國位于約4°N―52°N之間，進而判斷位于北半球，通過經線讀出位于大約73°E―135°E之間，進而判斷位于東半球，根據方位得知中國位于亞洲東部、太平洋西岸。
再次，通過圖文轉換，可以提高學生的讀圖分析能力。在教學中，適時組織學生進行“圖化文”和“文化圖”的過程，可以激發(fā)學生的學習興趣。在介紹我國的第一長河時，講到長江干流形狀以及諸多支流時，讓學生參照流域圖自己畫出長江干支流就會有意想不到的效果。雖然用的時間較多，但是比起老師講的自己畫出并說出答案對學生是一個很好的鍛煉。因為繪圖又是讀圖的提高和再創(chuàng)。
地理知識憑借地圖呈現(xiàn)出來，這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。在讀圖過程中，關鍵的不是簡單圖形的判讀，而是學生在潛移默化中學到一種“終身受用”的學習方法和思維方式。
參考文獻：
一、結合鄉(xiāng)土地理材料激發(fā)學生的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一點撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。
在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到“地形的變化”一節(jié)時，本節(jié)的第一大問題就是：“地形是變化的。當我總結歸納時說，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。
二、結合鄉(xiāng)土地理材料培養(yǎng)學生觀察生活的習慣
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。
如講授“降水量季節(jié)變化”時，我就引導學生回憶一年中每個季節(jié)降水的情況，從而加深學生對降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，我就引導學生回憶和觀察每年水南橋頭，在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象。同樣的，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，我引導學生回憶本地夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象。
三、結合鄉(xiāng)土地理材料使地理概念和地理事物具體化
初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。
如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察校門汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的，若家在仁壽、大干等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“校門口的汽車站?！蔽医又鴨枺骸叭艏以趰瓜隆⒋髿v等地的同學呢？”同學們同樣回答：“校門口汽車站?！苯又?，我補充講解：同樣，如果要從仁壽、大干等地去嵐下、大歷，也必須到校門口的汽車站來轉車，這個汽車站聯(lián)系著我們區(qū)各地的公路運輸。我們校門口的汽車站就可以稱上是區(qū)公路運輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，也可以聯(lián)系本地的“河流”“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。
四、結合鄉(xiāng)土地理材料增強學生對家鄉(xiāng)的認識和熱愛
我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料，把本鄉(xiāng)本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望。要求學生正視現(xiàn)實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉(xiāng)建設得更加美好。
如在講授“我國山區(qū)面積廣大”時，我就結合鄉(xiāng)土知識講了家鄉(xiāng)“八山一水一分田”的地理環(huán)境特點，說在山區(qū)，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發(fā)展種植業(yè)（糧食生產），半山腰可以種植茶樹或果樹等經濟作物，發(fā)展副業(yè)，在山頂還可以植樹造林，發(fā)展林業(yè)，有的地區(qū)、還有草地，可以發(fā)展畜牧業(yè)，所以說，山區(qū)可以為農林牧副全面發(fā)展提供有利條件。發(fā)展經濟靠的是什么呢？就是山和海，即念好“山海經”，這樣，首先培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛山區(qū)的思想感情，同時也激發(fā)了學生為祖國建設而獻身的大無畏的革命精神。
五、經過結合鄉(xiāng)土地理材料，讓學生認識到學習地理知識大有用處
目前，初中地理教師在國家相關法規(guī)的影響下，更加注重教材圖像與知識點的結合，并對其分布特點做了詳細的分析。而隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化教學漸漸成為課堂主要的授課方式，對傳統(tǒng)的教學方式造成沖擊，但在實現(xiàn)數(shù)字化的過程中，仍有很多不足需要彌補，因此，制定完善的執(zhí)行策略，是教師必做的一項工作。
關鍵詞：
初中地理；教材圖像分布；數(shù)字化；策略
教師在充分分析教材中圖像的分布特點后，可以有效利用這些圖像，讓學生理解講授的重點與難點。而數(shù)字化教學的實現(xiàn)，能夠讓教師順利完成教學目標，用較短的時間達到或超出預期的教學效果，增加初中地理教學中的實踐，提高課堂教學的有效性。
一、初中地理教材圖像分布的特點及研究
1、初中地圖教材圖像分布的特點
1）圖像形式多樣化初中地理教科書中，插入了很多圖像，這些圖像的類型包括地物、景觀圖、等，這些都是教材中常見的圖片形式[1]。地圖在整個圖像系統(tǒng)中有非常重要的位置，可以通過觀看圖像了解到事物的大致分布情況，發(fā)現(xiàn)各個事物之間的聯(lián)系等，它兼具直觀性與抽象性。景觀圖在教材整體圖像中占有的比例最大，有景觀圖和素描圖。景觀圖可以讓學生通過觀看圖片的方式了解某種地形的真實地貌，便于理解知識點，但因為圖片上有很多景物，很容易讓學生忽略地理特征。而素描圖沒有過多的色彩，只有黑色的線條，可以直觀的表達某種地形或事物的特點。
2）注重圖文的結合圖文結合共有兩種方式，其一是文字描述，圖像展示。這種方式把文字作為知識主要的表現(xiàn)方式，而圖像則是對文字的充分補充[2]。在新編的初中地理教材中，常常可以看到在幾段文字描述后，下面插入一張體現(xiàn)表述內容的圖片，展現(xiàn)當時人們的日常生活。另外一種方式是圖像展示，文字說明。這種方式是指把圖像作為主要呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)不同地形的地貌特點，再配以文字說明，給以提示。
2、對初中地理教材圖像分布特點的研究
目前，初中生使用的地理教材相較于以前有了很多變化，特別是圖片的使用上，增加了圖像的種類，在教材中的比例要多于文字。也就是說，國內教育人員在地理教材圖像分布上加大了研究力度，吸取國外的教學經驗，讓我國各中學的教師及教材編寫人員不斷總結地理圖像教學的特點，實現(xiàn)教材改革。其研究的方向主要體現(xiàn)在以下兩方面：提高學生的讀圖能力，增加圖像的用途，但這兩方面都是從學生學習的角度出發(fā)，缺少教師教學策略的研究，其研究成果的論著多為期刊，學術論文只占一小部分，因此研究人員仍需調整重心，豐富圖像的功能。
二、初中地理數(shù)字化教學策略及研究
1、初中地理數(shù)字化教學的策略
1）改變教學環(huán)境,創(chuàng)新教學方法很多地理教師雖然在課堂上加入了數(shù)字化教學，但仍采用傳統(tǒng)的教學方法，教學環(huán)境較差，導致學生學習的積極性降低，課堂教學收效甚微。因此，教師要根據學生在初中各階段的學習特點，制定相應的教學方案，運用數(shù)字化教學，提高課堂的趣味性，營造良好的學習氛圍。初中每個年級的學習都會有難有易，并且隨著學生年級的上升，整體難度也會增加，可能會造成學生已經形成學習興趣隨著難度的上升而削減。所以，教師要根據不同的教學內容，運用探求法、觀察法、復習法等，展開教學[3]。
2）強化學生的感性認知，讓地理教學直觀化在地理的教學中，學生對地理表象的認知有利于其形成知識體系，對地理有初步的概念，以此認識到地理事物和不同現(xiàn)象之間的關系。因為學生不會對教材內所講的每個地理事物都有了解，因此，利用數(shù)字化的手段可以模擬出不同的地形、地貌，可以讓學生感知到不同地區(qū)的地貌與生長的植被等，形成地理表象，輕松理解地理知識，加深印象。比如，當初中地理教師講“大規(guī)模海水運動”時，即可用數(shù)字化技術模擬海水運動，包括洋流的流動方向以及分布等，讓學生直觀地看到洋流的動態(tài)變化，感受自然運動，讓地理教學更具直觀性。
3）運用一對一數(shù)字教學的方式教學在一些城市中，很多中學為了提高教學質量，采購了大量的計算機設備，并運用現(xiàn)代化技術，建立多媒體教室，這就為一對一數(shù)字教學提供了支持。一對一教學是指每位學生上課時，有一臺可以與教師完成交互學習的電子設備，像是各類計算機，教師通過網絡交流即可完成教學。比如，初中地理課本中《地球的自轉》這節(jié)課，教師便可以采用一對一數(shù)字教學的方式教學，首先，教師要對學生的理解能力與學習能力有充分的了解，接著設置預期的目標，通過網絡，給每位學生的電腦上發(fā)送幾張與地球自轉有關的圖片，讓學生自行預習，然后讓學生分組討論預先給出的問題，在課程結束十分鐘前，把討論的答案反饋給教師，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
2、初中地理數(shù)字化教學策略的研究
綜上所述，各中學的地理教師開始逐漸認識到傳統(tǒng)教學方式存在的諸多不足，通過客觀分析當前的教學形式，漸漸轉變策略，開始研究教師的教學策略，并以此為出發(fā)點，參考成功的教學案例。其研究的角度主要從教學環(huán)境、教學方式著手，利用現(xiàn)代信息技術，把“數(shù)字化”作為原則，打破時空的限制，把最新的研究成果加入到課堂教學中。同時，這也滿足了學生多樣化的需求，了解現(xiàn)代地理科學采用的相關技術，建立協(xié)作式教學模式。
三、總結
目前，初中地理教材應國家相關規(guī)定的要求，增加了圖片的數(shù)量，這有利于學生通過圖文結合的方式，理解知識的重點與難點，形成獨立的知識體系。同時，信息技術的運用也加快了數(shù)字化教學的實現(xiàn)，達到預設的教學效果，提高教學質量，調整整體研究的大方向。
參考文獻：
[1]李紅梅.中圖版初中地理教材圖像系統(tǒng)的特點[J].中學地理教學參考,2014,21:21-23.
[2]王娜.初中地理教材圖像分布特點及教學策略研究[D].青海師范大學,2014.
[3]耿鐵軍.數(shù)字化地理教室在教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011,33:91.
一、通過教學實踐增強解決地理問題的能力
實現(xiàn)地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內容。比如在初中地理可持續(xù)發(fā)展這一章節(jié)中，老師可以帶領班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業(yè)讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環(huán)保等問題讓學生親自去調查和研究，這樣學生在調查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環(huán)境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應的也可以把地理的課后作業(yè)都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結合，加強學生對地理知識的掌握。
二、在課堂開展研究性與合作性學習
在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠對初中地理知識進行生活化的運用。
三、充分的利用各種地理資源
在教學的過程中，要不斷的培養(yǎng)學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學生學習不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據我們生活的地區(qū)來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學知識。
四、總結
課本上的地理知識主要是來自于生活，而地理知識最終也是運用于生活當中來，由于初中地理的教學已經漸漸偏離生活，所以針對這種現(xiàn)象，一定要實施初中地理課堂教學的生活化，讓學生能夠在生活中靈活的運用地理知識，提高學生的生活質量，使學生在生活中能夠掌握基本的實踐能力。激發(fā)學生對地理知識學習的動力和積極性，還可以營造良好的教學生活情境，讓學生能夠在生活化的情境中更好的掌握地理知識。
作者：李金紅單位：吉林省四平市第二十五中學
本文根據初中地理教學的現(xiàn)狀，從教師教學與學生學習“兩條線”對初中地理教學互動進行探討，指出在初中地理教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎上，提出創(chuàng)新地理教學設計等建議，希望能夠對初中地理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：
初中地理 雙線互動教學模式 教學設計
初中地理是一門知識性與應用性并重的學科，學習這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學活動有極高的要求。傳統(tǒng)的初中地理教學是一種典型的灌輸式教學，教師與學生之間互動性不足，導致一些學生對地理知識一知半解，達不到應有的學習效果。筆者認為在初中地理教學中要緊緊抓住教學與學習兩條線，利用兩條線在之間節(jié)點上的關聯(lián)性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學的實效性。
一、初中地理雙線互動教學模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學線和學習線，所謂的雙線互動教學模式，就是在課程實施的過程中實現(xiàn)兩條線在并行發(fā)展當中的互動關聯(lián)，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態(tài)。
1.兩條線的內容及節(jié)點
教師的教學線是圍繞教學活動教師實施的一系列的行為，包括教導、教學設計書、教學方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學方法。學生的學習線主要包括學習、總結冊和掌握地理學習方法，其中學習包括學習課程知識、知識的學習和運用方法等。在教學當中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯(lián)系的。
2.初中地理雙線互動教學
初中地理雙線互動教學并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環(huán)節(jié)當中都相互對應。教授知識與學習知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設計書與學生的總結冊也是互動的。設計書是教學的科學設計方案，是將地理知識傳授給學生的過程設計；學生的總結冊則是對設計書實施的一種反饋，教師通過總結冊能夠詳細地了解學生知識掌握情況，以及學生對教學方法和教學過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學方法，優(yōu)化教學過程，達到更好的教學效果。
二、初中地理雙線互動教學模式的實施
初中地理雙線互動教學模式的實施應該體現(xiàn)出地理課程特征及教學目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學知識解決生活中地理問題。比如，經緯度、判斷方向、不同地區(qū)的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應注意以下幾點。
1.課程準備的互動
教師可以將兩節(jié)課之間的時間作為課程準備互動時間，在網上或者課間進行互動。比如，學習完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學習“地圖”這節(jié)課的時候，讓學生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網上與學生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結進行指導，許多網站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學中遇到有學生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應該區(qū)別開來。在互動的過程中，教師與學生之間應該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學生、打擊學生互動的積極性，而是應積極鼓勵學生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學生進行活動交流，回答學生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學中進行互動
課堂教學過程中的互動應該從兩個方面展開，教師在教學中實施教學計劃、教授課本上的內容，學生在教授中學習。教師傳授方法，學生學習相應的學習方法，學習過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設的主題，教師與學生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業(yè)、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據教學的需要進行設計。在學習方法互動上，就不是簡單的傳授與學習的過程，因為每個學生學習特點不同，學習方法上也應該有所差異，在教學的過程中教師針對每個學生的特點，提出相應的學習方法建議，然后讓學生自己總結、自我提高。比如，有的學生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區(qū)的地理特征設計學習方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產，之后分析為什么會有這些特產，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據學生的學習狀況就學生的學習方法提出相應的改進意見。
三、總結
總之，在初中地理教學當中，教師應該從教學和學習兩條線設計互動過程，以學生為主體，增強學生課堂學習和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區(qū)
參考文獻：
關鍵詞 地理教學 生活化
1地理教學生活化的優(yōu)點
1.1有利于體現(xiàn)地理學科的價值
地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養(yǎng)學生保護地理環(huán)境的責任感。由于傳統(tǒng)地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問：“地理學了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責任感―學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。
1.2有利于增強生活能力
鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
1.3有利于激發(fā)學生對地理的樂學心理
樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。
2地理教學生活化的方法
2.1利用鄉(xiāng)土資源
在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節(jié)中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學生所在的地區(qū)及季節(jié)向學生闡述該地區(qū)的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業(yè)的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農業(yè)生產。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。
2.2精選生活實例
初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。
2.3加強生活實踐
在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。
知識遷移能力是學生在靈活運用知識的過程中形成的，培養(yǎng)學生的知識遷移能力會幫助學生更加系統(tǒng)、高效地學習知識點，使知識更加牢固。初中地理是一門很實用的學科，在初中地理教學的過程中教師要重視學生遷移能力的培養(yǎng)，這樣學生才能將知識運用于實踐。
關鍵詞：
初中地理；知識遷移；運用能力
知識遷移能力是學生在學習過程中的一種學習技巧，它可以幫助學生通過聯(lián)想和聯(lián)系將知識串在一起，這樣在學習過程中就可以有層次、全面地進行學習和鞏固。在初中地理學習的過程中學生要學到多種氣候特點和各個地區(qū)地形等方面的知識點，如果只是單純地記憶，學生很有可能就會記混，所以在教學的過程中教師要引導學生進行知識遷移，這樣知識就會變得簡單，學生的學習也會變得高效，而且在運用的時候也會很靈活。
一、合理安排教學，注重知識點之間的結合
培養(yǎng)學生遷移能力的時候就是要求學生要對知識有整體的了解，懂得知識點之間的聯(lián)系和不同，只有對知識從整體到內部都有了解才能做到對知識靈活的應用和遷移。在初中地理教學的過程中教師要安排好課程順序，將有聯(lián)系或是有差別的知識放在一起，在上課的時候讓學生對比學習，這樣才能慢慢引導著學生有整體的思想，在學習和解決問題的時候學會遷移。例如，在初中地理學習的過程中教師可以把《地勢和地形》《世界的氣候》聯(lián)系在一起進行教學，氣候的不同和地形有著關系，教師可以先教給學生地形的知識，然后講一部分氣候方面的知識，讓學生根據地形的不同分析這個地方的氣候，這樣學生就會在學習的過程中逐漸地學會將知識聯(lián)系在一起，然后學會做類似的分析，在這個過程中慢慢培養(yǎng)知識遷移能力。在初中地理的學習過程中還有很多知識是聯(lián)系在一起的，比如日本、東南亞、印度這些都是我們鄰近的地區(qū)，在某些方面都存在著相似點，教師在講課的時候就可以聯(lián)系在一起，讓學生通過一個例子分析其他地區(qū)的特點，學會知識的遷移。初中生能力的培養(yǎng)需要教師的引導，所以在初中地理教學的過程中教師要認真做好備課的工作，安排好教學結構和課堂流程，引導著學生培養(yǎng)知識遷移的能力。
二、培養(yǎng)積極的態(tài)度
學習是一個認知的過程，在這個過程中需要學生的全身心投入，才能做到高效率，所以在學習的過程中學生的態(tài)度對學習質量有著很大的影響。在學習地理的過程中，如果學生能帶著積極的態(tài)度去學習，就可以在學習的過程中培養(yǎng)思維能力，有助于思維的延伸，激發(fā)學生下一步對知識的遷移。要培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，首先要做的是調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的興趣，興趣是學生學習的動力，所以只有學生對地理這一學科感興趣，在學習的時候才會積極、主動，這樣的態(tài)度才能讓學生做到高效學習并在學習的過程中培養(yǎng)各方面的能力。其次就是讓學生體會到學習帶來的快樂和自信，在教學的過程中教師可以通過設置情景或是進行梯度教學來提高學生的學習效率，讓學生體會到收獲知識的喜悅。學生在學習的過程中有了成功的體驗，在以后的學習中就會很積極，在應用知識和培養(yǎng)能力的時候就會有良好的效果，相反如果學生對學習根本就很失望，怎么可能還想著如何將知識聯(lián)系在一起，怎樣做好知識之間的遷移。態(tài)度是學生學習的根本，只有確立良好的態(tài)度才能督促學生在學習的過程中高效地學習，所以在地理教學的過程中教師要了解學生的情況和看法，從學生出發(fā)進行教學，做到以學生為根本。在學習的過程中，知識遷移能力可以讓學生系統(tǒng)地學習知識，改變學生死記硬背、沒有效果的學習狀況，讓學生的學習道路變得輕松、高效。同時知識遷移能力也是需要慢慢培養(yǎng)的，在教學的過程中教師要不斷地引導、啟發(fā)、督促，讓學生主動地學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移能力，讓地理學習變得輕松。
作者：李秀紅 單位：山東省廣饒縣英才學校
1.1地理教師的被信任度大幅降低
學生對教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學水準以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語文教師的教學實際來看，教師的教學整體質量的低水準，造成了學生對教師的不信任。地理作為一門綜合性的學科，對教師的要求很高，作為地理老師來講，應在對教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗、演示以及工具的制作、圖表的分析上應該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時提升自己的教學素質，無法將地理教材中的內容及其相關知識有機融合起來教授給學生。同時課后不能夠自主地、及時地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識基礎上停滯不前，無法在激發(fā)學生對學習地理的興趣。
1.2多媒體信息技術的應用疏遠了師生之間的關系
在初中地理課堂教學中加入多媒體技術，不僅能夠為課堂教學注入活力，使課堂教學的容量以及方式發(fā)生轉變，但是同時也應該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術在課堂上的應用也使得師生之間的關系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內容多是教材內容的復制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內容上仍舊沒有太多實質性的改變。在地理課堂上，學生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學生聽課的效果。課堂教學中本應該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應該密切淺析的"教"與"學"分開了。
2、解決初中地理課堂教學中師生關系的策略
2.1及時、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)
在教育教學改革不斷深入進行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲備。另一方面，教師還應該積極參加學校組織的教師專業(yè)培訓，在培訓中不僅能夠學習到一些比較前言的地理知識理論，還能夠向其他地理教師學習一些較好的教學方式，從而能夠通過有效的教學方式提升學生學習地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學的同時應注重同學生的交流
過多使用多媒體教學造成師生之間關系的疏遠，因此，在教學過程中，教師應該在充分認識到多媒體教學為課堂教學帶來便利的同時也要加強同學生之間的交流，使更多的學生能夠積極參與到課堂教學中。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分組制作幻燈片來體驗講課的過程，或者是以做報告的形式，讓學生能夠對教材中的內容以及相關延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的學習興趣。
3、小結
關鍵詞：初中地理；會考復習；指導方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0303-02
初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試是關系學校教育評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié)，考試的結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據。地理會考是初中學生非常重要的一場考試，無論學校，教師還是學生都很重視。在初中地理學習過程中，有的同學雖然很刻苦，但是從平時測試反回來的結果看，效果并不十分理想。通過觀察、分析發(fā)現(xiàn)，學生在學習、復習的方式、習慣上存在很大的誤區(qū)，從而造成汗水和成績不成正比的現(xiàn)象?？茖W的方法和步驟是成功的保證，勤奮與技巧、苦學與巧學相結合，才能形成完整高效的學習過程。因此，系統(tǒng)、有效的復習是地理會考取得好成績的關鍵。那么應該怎樣應對初中地理會考呢？本文結合自身的教學實際談幾點認識與大家分享。
1.努力做到記、思、問、用
1.1 記――抓牢基礎。地理知識繁多，沒有頭緒是不可能考好的。盡管現(xiàn)在的會考重在考查能力，但能力是建立在知識的基礎之上的，離開知識去談能力，能力只能是無源之水。因此在復習過程中一定要熟悉地理基本概念、原理、規(guī)律，熟悉重難點，抓主干知識，綱舉目張，以干帶枝，重在貫通，只有這樣，才能事半功倍。特別要注意以下幾點：第一辨析概念，做到所答對所問。
在復習過程中應有意識地將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內涵和外延，在考試時才不會答非所問。第二要重視區(qū)域地理的基礎知識。準確判斷地理事物，掌握區(qū)域空間定位方法，要記住一些重要的經緯線穿過的地理事物，用地圖輔助進行區(qū)域地理的復習，形成分析區(qū)域地理特點的知識結構，注重區(qū)域之間差異的比較。第三掌握原理，講求解題思路。要認真理解地理重要的原理、規(guī)律，掌握解題思路。
1.2 思――復習的靈魂。思是在復習時把握知識，更是復習的靈魂。怎樣才能做到"善思"？第一保持問題意識。要保持問題意識，對所學的知識要善于問為什么和怎么樣。然后把為什么和怎么樣有機的聯(lián)系在一起。第二理清知識結構。在復習中要經常性地自畫簡圖，促進腦圖系統(tǒng)的完善。通過簡圖，形成一個系統(tǒng)的圖形知識鏈，從而形成更加完善的知識系統(tǒng)。
1.3 問――才能解決疑難。自己才是學習的主人，碰到疑難問題，首先要問自己，學會獨立思考。其次問同學，學會合作學習。最后問老師，學會利用資源。
1.4 用――提升能力，學習的最終目的。首先要善于使用不同方式表達地理信息。復習階段要加強地圖的學習，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉化，努力提高讀圖、識圖、填圖、用圖和析圖的能力。平時復習時，要善于觀察各種圖表上有哪些基本要素，掌握閱讀各類圖表的基本方法。其次要理論聯(lián)系實際，關注我們身邊的事情。在復習過程中，要根據教材內容，聯(lián)系社會實際，關注與日常生活相關的或當今社會普遍關注的問題。
2.努力做到三個環(huán)節(jié)
首先是讀、講先行。在教師的指導下通讀教材，然后重點精讀，為正確運用地理知識打下堅實的基礎。講，就是教師精講，教師要把教材通過一遍，讓學生能跟著教師把所有的相關的地理知識回憶起來，在回憶的同時要記住相關的知識。
其次是填、寫結合。通過第一步的復習，在掌握教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關地圖知識的基礎上特別要加強讀圖能力的培訓，這是地理重要組成部分，在復習過程中加強讀圖訓練，提高讀圖能力。這就要把相關地理事物，在同一幅地圖上表現(xiàn)出來，達到圖形合一，從而使自己的認知水平提高，起到深化和鞏固地理知識的作用。
第三是練、測并重。教師在復習的同時，學生就要做與本章有關的地理復習題，只有這樣才能把所復習的知識得以鞏固，在結束教材的同時，學生做完相關的地理復習題，達到講練結合，使學生對初中地理知識有全面的理解和掌握。通過資料里的讀、描、劃、寫、填等一系列動手、動腦的復習活動，在熟練掌握地理教材的內容的基礎上，通過適當練習來培養(yǎng)學生自己分析、歸納、綜合地理問題的能力，學會用已掌握的地理知識或規(guī)律分析一些地理問題。
3.規(guī)范學生答題習慣
每年會考閱卷中都發(fā)現(xiàn)許多學生因為答題習慣不好被扣分。主要有如下幾個方面：
（1）易錯字。重點地名寫錯，如哈爾濱、霍爾木茲海峽、湄公河等重點地名應讓學生切實掌握，不能重記憶，輕書寫。
（2）語言不規(guī)范。地理規(guī)律或地理現(xiàn)象的解釋、描述應該使用規(guī)范的語言、專業(yè)的術語，平時教學和檢測中應加以強調，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
（3）卷面整潔問題。特別是錯誤改正時，切忌亂畫，填圖位置準確。
[關鍵詞]初中地理 生本課堂 俄羅斯
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310117
生本課堂，是一種基于學生成長的新型教學形態(tài)，它以“學”為中心，強調學生積極參與課堂構建，提倡自主合作探究式學習，注重民主平等的師生關系的構建。在初中地理教學中，教師要研究學情，“以學定教”，突出學生的主體地位，使其在目標的引領下會學，在問題的推動下好學，在貼近實際的情境中樂學，在課堂檢測中學會。本文以人教版七年級下冊中《俄羅斯》的教學為例，淺談初中地理生本課堂的構建策略。
一、預設目標，引領自主學習
在初中地理生本課堂的構建過程中，教師通過預設目標，將教學意圖、學習方向、自主學習方式等呈現(xiàn)出來，學生通過閱讀教材提取信息，對教材深入理解與思考，進而完成目標。明確而清晰的學習目標，是學生開展自主學習的導航。
在《俄羅斯》的教學實踐中，教師在綜合分析學情的基礎上，可預設學習目標：①地理位置。認識俄羅斯是個地跨歐亞兩洲的世界上面積最大的國家，能在地圖上指出俄羅斯的臨海和主要鄰國。②地形特點。地形較為平坦。了解主要平原、高原、山脈、河流和湖泊的分布。③氣候類型。溫帶大陸性為主的氣候。④俄羅斯的自然資源、工業(yè)及交通方面的特點。⑤俄羅斯各自然要素之間及自然要素和人文環(huán)境之間的關系。學生根據學習目標，自主閱讀教材，采用圈點勾畫法將相關的知識點標記出來，對知識要點有了粗略的了解與認識。
二、巧設問題，激發(fā)探究熱情
初中地理的生本課堂，自主思考比掌握知識重要，自主探究比簡單接受重要。巧妙的問題，能夠將知識要點有效銜接起來，同時加深了學生的思考，使其帶著探究欲望進入學習情境之中。因此，在生本課堂的構建過程中，教師需要將教學目標具體化，以問題的形式，引導學生深入探究，從中領略到科學研究的樂趣。
在學習了俄羅斯的自然特點之后，教師可引導學生思考：俄羅斯的地理位置與地形特點之間有沒有相關性？如果有，有何影響關系？接下來，教師用多媒體出示《俄羅斯礦產資源和工業(yè)分布圖》，讓學生觀察圖片，思考：俄羅斯的礦產資源分布有何特點？學生通過觀察，很容易得出結論：礦產資源豐富，種類齊全。教師繼續(xù)設疑：請在圖上標出俄羅斯的四大工業(yè)區(qū)，觀察并分析這些工業(yè)區(qū)和工業(yè)部門與礦產資源的分布有什么關系。四大工業(yè)區(qū)與礦產資源的分布對應關系明顯，比如烏拉爾工業(yè)區(qū)周邊分布的礦產資源有石油、鐵、鋁土、銅等，當?shù)匕l(fā)展的工業(yè)部門就主要包括石油、鋼鐵、機械等。由此可見，重工業(yè)對礦產資源的依賴性較強。教師可以借此聯(lián)系中國東北重工業(yè)基地的案例，讓學生加深理解。
三、貼近實際，提高求知興趣
地理與生活息息相關，而生本課堂則是以生活現(xiàn)象來激活地理學習，以地理學習來解釋生活現(xiàn)象。教師創(chuàng)設生動形象的生活情境，有利于活躍課堂氣氛，引導學生思考、交流、探討，提高其求知興趣。
在《俄羅斯》的教學中，為了讓學生深入理解“俄羅斯重工業(yè)發(fā)達而輕工業(yè)薄弱”的實際問題，教師不妨聯(lián)系生活實際，引導學生思考：改革開放之初，中國留學生去俄羅斯，包里多帶口香糖、玩具、服裝等，這些東西在俄羅斯因稀缺而廣受歡迎。這是為什么？學生聯(lián)系所學，很快便能想到原因：俄羅斯的工業(yè)發(fā)展不平衡，重工業(yè)較強，而輕工業(yè)較薄弱。教師進一步質疑：聯(lián)系當前，俄羅斯的工業(yè)發(fā)展不平衡的局面改變了沒有？這是開放性的問題，教材中沒有答案，學生可小組合作，探討交流，從而明確：俄羅斯至今還是重工業(yè)強大，而輕工業(yè)相對落后，體現(xiàn)在俄羅斯的能源、航天、軍事等較為領先，而以消費品制造為主的輕工業(yè)嚴重滯后，進而導致經濟形勢低迷。這樣，教師通過聯(lián)系生活實際，有效吸引學生的注意力，使其聯(lián)系教材知識和當前時事，對教材中的重點問題積極思考。
四、課堂檢測，落實學情反饋
生本課堂的構建成效如何，需要通過課堂檢測來及時反饋。傳統(tǒng)的課堂模式較為注重教師的講授，在教師“教”的過程中，學生的“學”看似也達到了目標，對知識點有所理解，可是理解得如何，掌握得是否到位，都不清楚。生本課堂的“課堂檢測”環(huán)節(jié)，便是讓學生自主檢測，自主查漏補缺。
關鍵詞：教學氛圍；優(yōu)化策略；合作學習；指導
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0069-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.043
初中地理教材中包括很多知識點，在教學中，要激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對知識的理解。對此，教師需要改變傳統(tǒng)教學中枯燥單一的教學模式，從學生的實際出發(fā)優(yōu)化教學策略，讓學生充滿熱情地進行地理知識的探究，使他們掌握豐富的地理知識，學會從地圖上提取有效信息，高效地完成學習任務。
一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習主動性
在初中地理課堂上，教師和學生需要共同參與到教學活動中來，針對教學中的重難點問題進行交流和討論。通過互動交流，拉近了學生和教師的距離，使學生敢于說出自己不理解的方面，并在教師的指導下進行深入探究，高效地完成學習任務。隨著新課改的進行，教學課堂的學習主體成為了學生，他們通過已有的地理知識來進行新知識的探究。由于學習能力的不同以及掌握地理知識的有限性，影響了學生的學習，使他們容易遇到一些解決不了的問題。這時，教師要充分發(fā)揮對學生的指導作用，及時有效地引導學生的思維，讓學生通過自己的努力完成學習任務。在教師和學生的溝通交流中，師生雙方處于平等的地位，學生擺脫了傳統(tǒng)教學中對教師的畏懼，敢于和教師針對不同的看法進行討論。在和諧的課堂教學中，教師真正融入學生中間，和他們共同學習，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行，從而順利地完成教學任務。
二、優(yōu)化教學模式，提高學生的參與熱情
在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師可根據教學大綱的要求按部就班地進行詳細的知識講解。在被動接受知識的過程中，學生沒有進行深入思考和探究，對知識的記憶不持久，并缺乏靈活運用知識的能力。隨著新課改的進行，教師在改變教學策略的同時，要根據學生的學習能力和興趣來優(yōu)化教學模式，讓學生在豐富的教學環(huán)節(jié)中對地理知識產生興趣，積極主動地進行知識探究，掌握更多的地理知識。在主動學習過程中，學生不斷掌握的地理知識能成為他們進一步學習的內動力，讓學生的地理能力隨著知識的積累獲得質的飛躍，大大提高他們的地理綜合素質。例如，在教學中，教師可以解決和知識相關的歌曲來激發(fā)學生的探究興趣，還可以運用多媒體來加強學生對不同地區(qū)地貌的認識，讓他們深刻理解教材中的內容。在優(yōu)化教學模式的過程中，有很多好的教學方法，教師要根據學生的具體情況合理選擇適合他們的方法，激發(fā)他們的參與熱情，讓課堂教學在活躍、積極的學習氛圍中高效進行。
三、加強合作學習，發(fā)展學生的地理思維能力
在以學生為主體的初中地理教學中，教師在提高學生自主探究能力的同時，還要讓學生學會合作，在合作探究中發(fā)揮自己的特長，使小組合作學習順利開展。在進行小組合作學習時，教師要深入了解學生的學習能力和他們的性格特點，合理地進行分組，使每個小組中的學生都能積極參與到學習中，在合作過程中發(fā)揮自己的力量，高效完成合作學習任務。小組中的成員既包括學習成績好的學生，又包括成績較差的學生。對此，教師要使學生在合作學習中進行相互影響和相互促進，使成績較好的學生能幫助較差學生，掌握有效的學習方法，共同取得進步。在開展合作學習時，為了保證學習的有效性，教師可以根據重難點內容提出學習任務，讓學生在小組范圍內進行思考和討論，使他們深刻理解和掌握教材內容。例如，在教學“地球自轉和公轉”時，教師可提出問題：地球自轉和公轉形成的原因？哪些自然現(xiàn)象的產生是由地球自轉產生的？哪些自然現(xiàn)象的產生是由地球公轉產生的？太陽會不會從西方升起？在問題的引導下，小組學生首先進行了課文內容的閱讀和探究，并找到和問題相關的重點內容。然后，每個針對問題開展討論。在和諧、平等的學習氛圍中，學生能大膽地說出自己的理解。通過交流，拓寬了學生的思路，讓他們有效掌握了地球自轉和公轉，理解了哪些自然現(xiàn)象的產生是由自轉和公轉造成的。通過小組合作學習，學生在交流和討論的過程中，能學習優(yōu)秀學生的思考方式，從中獲得更多的學習感悟，學會思考和分析地理問題，使小組合作學習取得較好的成效。
四、注重地圖教學，提高學生運用地圖的能力
