時間：2023-05-31 09:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇找春天教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開設小學品德課的目的是通過讓小學生對教材內容的學習，培養學生正確的情感態度價值觀、能力和知識。因此小學《品德與社會》的教學設計原則應根據教材的目標組成、把握學科課程標準、反映教學規律而制定。
一、小學《品德與社會》的目標體系分析
小學《品德與社會》價值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會、他人應和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認同感和愛國情懷。第三，傳統美德的養成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團結等優良美德。第四，國情與社會主義教育，在幫助學生了解我國社會基本情況，尤其是近代中國獨立富強的歷程的基礎上，加深學生對社會主義祖國的熱愛。第五，現代民主法制教育，使學生了解基本的法律法規，養成規則意識，具備公共生活的素養。第六，培養學生具有國際意識，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會美的熏陶，在潛移默化中影響學生的品格發展。能力目標主要有三個方面，第一是社會生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學習能力，包括如何利用現代信息技術收集資料、進行采訪、調查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認知、體諒他人和道德實踐等。為了使學生在情感、態度、價值觀，能力、知識等方面獲得整體的發展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設疑及提供資料等方式表明活動所要達到的的直接目標，又有通過活動提示、調查提綱、問卷的設計等方式表現出對間接目標的關注與指導。教材內容體現多元目標的綜合。
二、小學《品德與社會》教學設計應把握的三個基本原則
1.貼近生活性原則
人的道德品行總是在生活中得以體現，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學習的過程。小學品德課的教學需從兒童的整體生活出發，在進行生活教育、社會常識教學的同時自然地進行品德教育。因此，品德課教學設計，必須堅持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學設計，其素材源于生活，設計的教學過程能提升生活，最后實現的教學宗旨是指導生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結合本地本班學生的當時當地的社會生活實際，設計可行而具科學性的課堂教學活動預案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學目標是讓同學們認識和了解春天，并教育學生愛護花草樹木，愛護環境，學會注意安全。根據教學目標結合教材我做了如下教學設計：一上課先引導學生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學們說說春天的景象，從哪兒發現春天，盡量引導學生提出多種問題；然后引導學生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學生到各處找春天；觀察動、植物等自然現象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個主題《我們播種春天》活動中，引導學生認識植樹好處多，把植樹落實到行動上，身體力行，并且宣傳愛護、保護花草樹木，做校園花草樹木的小衛士；最后在主題《和春天一起玩》活動中，指導學生制作春天里的玩具，引導學生學會放風箏等，并且教育學生在活動中愛護花草樹木，注意安全。教學效果非常好。既讓孩子們對春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時也培養了學生保護環境、熱愛家園的道德情感。
2.弘揚主體性原則
小學品德與社會課教學設計要尊重和凸顯學生的主體地位，注重弘揚學生的主體性，讓學生在課堂教學中自主學習、探究學習、合作學習。教師在設計具體的教學預案時，需注意這樣三點：一是充分借助學生己有的知識、經驗、生活經歷等自身資源，準確把握和策劃學習活動的切入點和生長點，引導學生自主性地合作、探究性學習，以推進課程意義的動態生成。二是充分考慮學生的這些差異，善于為學生個人的反思和個性表現提供必要的時空。 三是教學設計要堅持人文取向，體現對班級所有學生的關愛，尊重每個學生應有的權利。例如，《我比以前做得好》一課，本課主題目標是：能發現、欣賞自己的優點和長處，體驗成長的快樂，并能保持和發揚優點，培養自信；能看到自己的成長和變化，并為此而高興。 因此，我在教學的開課環節，設計了全班52個孩子的照片和一列“進步快車”構成的課件主體畫面，然后設計“孩子自我介紹”、“老師家長夸獎”等多種方式，引導孩子們從校園、家庭、社區等不同時空、不同維度，去發現、欣賞自己“比以前做得好”的優點和長處。特別是本教案中注重了學情預測：若有個別孩子膽小不能大膽表現自己的優點時，老師將發動其他同學幫助尋找優點，鼓勵其自信。 本課的教學設計，充分考慮到了學生的個性差異，尊重了每個學生的學習權利，注重弘揚學生學習的主體性，不僅讓每個孩子都能找到了自己的進步，找到今后發展的動力，而且讓每個孩子都有著積極的情感體驗。
三、講究實效性原則
教學設計是為學生的有效性學習服務的。教案設計雖靈活多樣，但要注重實效。教師在設計品德課教學預案時，不能只局限于道德知識與生活技能的傳授，還要重點考慮，在設計中如何通過生動的教學情境，來豐富學生的道德情感體驗，引發學生深層次的道德思考、并引導學生將課堂學到的品德知識落實到課外的生活實踐中，使每個孩子都有學習收獲，進而增強其品德課教學的實效性。切忌教條式的大、空、全，或只顧花哨、熱鬧的形式，不顧學習內容，不計實際效果的預案。 為提高課堂教學的實效性，課前設計的例舉需真實，設計的討論問題需小、實，針對性強。其目的是為了盡量營造與學生對話的親和環境，更好地調動學生學習的主動性和創造性，突出品德課教學育人的實效性。
【關鍵詞】小學低年級語言表達能力培養
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01
一 小學生語言表達的現狀和學會表達的意義
語言表達，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學生而言則并非易事。筆者經過調查發現，小學低年級的學生在語言表達和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學低年級學生大多是活潑好動的，具有較強的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學尤其是語言表達上則會顯得較為拘謹，導致此種現狀的原因主要是源于課堂教學環境的壓力或是學生自身的心理壓力，他們中的大多數都缺乏在公共場合說話的經驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學生還表現出“不會說”的現狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進行解答，導致此種現狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓練。
讓小學低年級的學生學會語言表達與組織，不僅可以開發他們說話的能力與智力，更可以培養他們注意觀察事物和分析事物的習慣，還能夠影響他們今后在語文學習和語言學習方面的發展，需要突出強調的是，對于小學低年級學生的教育教學活動需要以引導和啟發為主，需要尊重他們的心理和行為習慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內進行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學方法，否則教學效果只會事倍功半。
二 培養小學低年級學生語言表達能力的具體措施
在整個小學教育階段，課堂教學始終是不應被忽視的重要環節，小學生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學資源，針對學生的語言表達能力進行針對性的培養。
1．以教材為本，重視教材內容
依據教材內容進行教學活動始終是現階段小學教育教學活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據各個階段學生的特點來進行的，具有較強的合理性、科學性以及針對性。更為關鍵的是，小學生的教材內容中蘊藏了許多可以進行語言表達訓練的內容，教師可充分利用這些內容在課堂教學中進行口語表達能力的訓練。
2．利用插圖和圖畫進行教學設計
插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設定有其目的性和實用性，很多時候，小學生都需要根據插圖和圖畫所展現的意思來理解課文的內容，比如在《找春天》中就配備了有關于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設計目的很明顯，就是讓小學生們可以通過插圖來了解有關于春天的事物以及春天的場景。教師在教學活動中可先讓學生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學簡單談談自己對于春天的看法以及春天帶給自己的感受。與此同時，教師還可以在教學中巧設疑問，“同學們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發現了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內容呢？”
做這樣的設計主要是將練習說話的內容和課文內容作緊密地結合，學生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發他們踴躍發言的態度。
3．把握閱讀教學中的時機進行口頭作文教學訓練
在現代教育理念下，教師需要充分運用手中可用的資料進行教學設計與安排，以求在口語表達和口頭作文訓練中達到良好的預期效果。
在閱讀教學中對教學內容進行細微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內容提出這樣的問題：同學們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學生們可以做出不同的回答，教師可根據不同的回答分別給出相應的分析，在表達方式上多以贊揚的語氣為主，只有通過不斷地訓練和鼓勵才能讓學生們有勇氣和善于在課堂教學中進行口頭語言表達與訓練，才能達到有效的教學效果。
三 結束語
口頭語言表達能力是小學生們學習寫作的必備能力和必要基礎，需要在小學低年級階段的教學中加以重視，教師需采用積極引導的方式加強小學生們的口語表達與組織能力，可針對這些教學內容做適當的教學安排與布置，也可在平時的教學活動中經常地穿插提到此項教學內容，最重要的是讓學生們真正學會口語表述和表達，以此為以后的作文訓練打下堅實的基礎。
參考文獻
【關鍵詞】 小學語文；語言實踐；語言運用；重點詞句；段落結
構；空白
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0094―01
語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。因此，我們要緊緊抓住教材，巧設語言訓練點，引導學生在實踐中感悟語言、內化語言，提高語用能力。
一、抓住文本重點詞句進行語言訓練
詞句是課文的基本構件，是課文主體的基本載體，是閱讀教學的著力點。在閱讀教學中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，引導學生學習語言運用的方法，加深對課文的理解，真正實現得言又得意的目的。課本中的每篇課文都有句式優美、結構整齊的句子，對這些典型的句子進行仿寫，不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受到成功，提升了語言表達能力。如，在教學人教版二年級下《找春天》一課時，筆者發現“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧”這幾句話將春天寫得形象生動，語言表達非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出，學生很喜歡這些富有童趣、富有感染力的句子，會很感興趣地誦讀。于是，在課堂上筆者就讓學生模仿這幾句的句型結構來說一說并寫一寫，沒想到學生以他們獨特的視覺，使富有創造力的比喻如花般綻放。
二、模仿文本段落結構進行語言訓練
小學語文教材中的選文基本上是一些文質兼美的文章，很多文章構段方式典型，如，總分段式、并列段式、按時間順序構段、按方位順序構段等，是學生語言學習的范本。著名語文教師丁有寬強調：“兒童的學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在閱讀教學中，我們要抓住課文中典型的、示范性強的段落，先結合語境細細揣摩，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如，三年級上冊《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》為題，讓學生遷移學習，學分段式的表達形式。學生通過訓練，很快就掌握了這種總分段式的結構規律，習得了此種語言的表達方式，提升了語言技能。再如，《開國大典》的第二自然段，作者以抓住中心輻射周圍之法介紹會場，景物關系一目了然，語言表達條理清晰，非常值得學習。教學中，教師先讓學生從語段中找出景物，繪制會場示意圖，思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；然后引導學生通過反復朗讀體會作者這樣描寫的精妙之處；最后要求學生運用這種方法介紹自己的教室或校園，讓學生在仿寫中提高構段能力。
三、巧借文本中的空白進行語言訓練
南宋畫家馬遠的山水畫《寒江獨釣圖》，茫茫寒江，一葉獨釣，舟下寥寥數筆微波，白發漁翁獨坐小舟一端，全神貫注于那隨風流水漂浮的釣絲，除此之外空無一物。畫面雖然大部分是空白，但那種江天遼闊，寒意蕭瑟的氣氛自然而生，空靈悠遠的感覺撲面而來，這一切都在不言的空白中產生。課文中也有這樣“似無卻有”的“空白”之處，充分挖掘和利用這些雋永的空白進行教學設計，讓學生在補充中想象、創新，綻放思維的火花，對學生語用能力的提高大有益處。比如，從五年級上冊《地震中的父與子》中阿曼達堅定的話語中感受到他當時雖然身處逆境，但他同他爸爸一樣堅強、一樣了不起。但“當時的處境、說這些話的原因、怎樣說的等等”課文中并沒有交代，這恰恰是文中的留白之處，因此，我們可以抓住這兩句話引導學生想象、練筆：“阿曼達是在什么情況下告訴同伴的呢？我們想象一下他當時是什么樣的動作、神態、心理，請以‘廢墟中的阿曼達’為題寫下來。” 這個練筆設計處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，能讓學生產生表達的欲望。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，也訓練了學生的寫作技能。
在幾年的《品德與生活》教學中，我深深地體會到這門學科要注重與學生實際生活相聯系，深刻地感受到教師在教學設計、教學過程中必須貼近學生生活，設計靈活有效的教學活動，讓學生在身臨其境的活動中潛移默化的形成正確的生活態度、良好品質、和初步的人生觀與價值觀。因此，在教學中我注意引導學生在生活中發展，在發展中學習。
一、模擬生活讓學生獲得體驗
“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是《品德與生活》的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，這樣才符合低年級學生學習的規律。在課前我讓學生搜集生活素材，注重指導學生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達到認知目標，情感目標，態度目標的實現。
一年級的孩子年齡小、閱歷淺，生活中的真實體驗比較少。針對學生的這一特點，我常常在課堂上創設情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關鍵是讓學生獲得體驗。例如，在教學《我愛我的家》前，我要求孩子們星期天在家里幫助媽媽做家務。在課堂上，我先請同學們分小組來扮演一下在家里你是怎樣來做家務的？同學們表演起來可高興了。表演結束以后我讓學生說說干家務的感覺，同學們紛紛發言，有的說：“我幫媽媽洗了洗菜，就花了好長時間，累死我了！”有的說：“我看見媽媽從一大早起床就忙個不停，真辛苦！”還有的說：“我覺得做家務挺有趣，以后我會多幫媽媽做家務，媽媽就不會那么辛苦了。”……從這里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲及其細微，相信經過努力，它一樣會成為“燎原之火。道德蘊藏于生活之中，沒有與生活分離的“純道德的生活”。學生愛家、愛生活、愛勞動的優秀道德品質就這樣悄悄生根發芽。優秀品德的形成源于他們對生活的體驗、分享和感悟，只有源于學生生活實際的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗。
二、回歸生活讓學生學會實踐
品德教學“生活化”必須把教材與學生實際生活聯系起來，及時將社會信息和學生生活信息加工成教學內容，讓教學內容與學生生活接軌，提高學生對教學內容的可信度。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應鼓勵學生學習的。
比如，在教學《我和春天在一起》一單元之前，我和學生一同到學校附近的山上春游，學生在家長的幫助下準備了春游的物品，家長還告訴孩子們要注意什么。在活動中，學生看到春的顏色，聞到春的芳香，聽到了春的聲音，感到了春的溫度；捕捉、觀察到春天的小動物，觀察到春天的植物；知道了要保護小動物，愛護植物，有的同學還想自己擁有自己喜愛的小植物…… 親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展實踐活動，將教學活動由課內向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結合，學生會自主引發內在的矛盾斗爭。活動結束后，再及時組織學生召開總結交流會，引導學生講活動過程中發生的故事，交流所帶物品的利用情況，說說活動后的感受和收獲，讓學生對自己的言行進行一次檢閱，自覺調整不合情理的行為。
三、生活中感悟引領學生生活
《品德與生活》是一門實踐性很強的課程，呈現形態主要是兒童所直接參與的主題活動、游戲或其他實踐活動。要讓每個學生都直接參與到活動中去，親身體會，親身感悟，所學的品德知識才能得到鞏固、深化。
一、對話
《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”而學生與文本之間能否展開有效對話的關鍵是，學生是否已經走進文本之中，感悟文本的言中之情，只有當學生與文本產生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊，學生也才會從中獲得滿足，而學生的生活體驗就是溝通這兩者的橋梁。
[案例1]
師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？
生：有風、有香氣、還有各種各樣的聲音。
師：同學們說得很好，老師想問一句，秋天的風是什么樣的？
生：……
師：如果我們畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現是有風的，能用筆畫出來嗎？
生：出示各自畫好的畫。
師：大家畫的不錯，把炊煙畫的向一側飄，就說明有風了，這樣就可以把看不見的事物轉換成――。
生：（齊）看得見的事物了。
師：我們一起來讀課文，看作者王宜振是如何寫秋天的風的。
生：（讀）秋風在田野里打滾；秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風與春、夏、冬天的風相比，他們是一樣的嗎？
生1：春天的風是暖暖的、柔柔的。（師引導）―和風
生2：夏天的風是輕輕的、懶懶的。（師引導）―涼風
生3：冬天的風是冷冷的、怒吼的。（師引導）―寒風
師：那么，秋天的風是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。
生1：“秋風在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風很大，很猛。
生2：“秋風抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）
生2：如果風再大一點的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：我們用開心的語氣把這幾句讀好嗎？
思考：本片段的教學設計，體現了語文閱讀教學的對話性。我從學生的生活體驗入手，以學生為主體，注意了教學設計的現場生成性。正如同鐘啟泉在《對話與文本：教學規范的轉型》一書中所言：讀書就是對話，是人的第一生活與第二生活的對話，在對話中觸動人的思想和靈魂，實現人本回歸。
二、體驗
《語文新課程標準》指出：“要注重情感體驗”，閱讀過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，由此可見，加強學生主體的情感體驗在閱讀教學中是非常必要的。
[案例2]
師：這活潑調皮的秋風，他們就像我們這些小朋友，在田野里任性地“打滾”“奔跑”、“抓”呀、“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風做了些什么呢？
生1：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生2：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生3：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生4：把野的香味吹得到處都是。
生5：把牛羊都吹胖了。
生6：把蘋果、葡萄吹得直喊要穿衣裳。
生7：把玉米吹樂了。
生8：把高梁吹笑了。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩樣的語言再來說一說吧！
秋風來到（地方），在那兒（干什么）。
秋風來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。
生：（隨著老師的話，接著說下去）。
師：這調皮的秋風，做了好事還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：同學們說的都很好，就讓我們一起讀讀這三節，讀出她們的嬌氣與歡樂。
思考：這一片斷的教學設計，具體操作方法主要有兩個：一是引導學生進入角色進行體驗。二、引導學生表達自己的體驗。這正如同特級教師竇桂梅老師說的：深而真地感，永遠比細而碎地懂更重要。
三、開放性
《語文新課程標準》指出：“必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力構建開放有活力的語文課程。”開放性語文閱讀教學是針對傳統閱讀教學中以“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性的弊端提出的，它與現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生語文素養的全面發展，開發其身心素質潛能、創新精神和實踐能力。
[案例3]
師：同學們，小朋友眼中的秋是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉，那么大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進現代詩人沈尹默的《秋》中看一看他看到了什么？（課件出示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡，天氣漸漸冷了。樹葉漸漸黃了、落了。
師：看到這你覺得心情如何？
生：悲傷，不快樂。
師：真的嗎？你不快樂了會做些什么呢？
生1：生氣，發火。
生2：找吃的。
生3：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件出示）雖然沒有了，又沒有了，連也聽不見，但他們都靜悄悄各自開著。
生：根據文章填詞語。
關鍵詞：教育；“不雅綽號”；德育；修養；寬容
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0270-02
案例敘述：進行《漢字與人名趣談》教學，當學到“舒舍予”時，我向學生介紹：老舍先生，原名舒慶春，由父親所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節只差七天，父母為圖吉利，便取名“慶春”，是慶賀春天來到的意思。上師范的時候，他為自己起了一個別名，叫“舒舍予”。這個名字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字，意思是：（1）舍我，放棄私心和個人利益的意思。（2）含有奉獻自己的意思。以后他取“舍予”中的頭一個字，前面加一個“老”字，成為“老舍”，用作自己的筆名。在1926年發表的長篇小說《老張的哲學》上，他正式署名“老舍”。所以，“舒舍予”是用拆姓成字的方法來取名，取得非常有趣，充分展示漢字的無窮魅力。隨后，我請同學們談談自己有趣的名字，或者用拆姓成字的方法給自己取個有趣的名字。課間休息，有個男生叫一位女生“二馬（媽）”，這位姓“馮”的女生聽到帶有侮辱性的不雅綽號，立刻制止男生。可惜在場的人很多，不雅綽號不脛而走。我知道后，找“肇事”的男生談話，他也真誠地向姓“馮”的女生道歉。上課時，我痛心地向同學們講述十年前，我的一個姓“封”男生因被同桌取不雅綽號而最終轉學的事例，要求全班同學“不要叫同學的不雅綽號”。此后，我也經常觀察是否有人叫“二馬（媽）”等不雅綽號，都沒有發現。我以為此事風平浪靜，正在沾沾自喜時，姓“馮”女生的家長找到我，一臉無奈的樣子，讓我多做做女兒和同學的工作，制止同學叫不雅綽號，使女兒擺脫以淚洗面的痛苦生活。于是，我又在班上大談不雅綽號的危害，并請政教主任、女生指導員、同學分別給姓“馮”的女生做思想工作，希望她能盡快擺脫“不雅綽號”的糾纏，重新過上快樂的生活。結果卻令人非常遺憾，姓“馮”女生沒能走出“不雅綽號”的沼澤地，只好轉學了。
案例分析：《漢字與人名趣談》的教學內容，是蘇教版八年級上冊《專題〈漢字——游戲·活動〉》第二題第2小題。因為內容太少，我在進行教學設計時，只關注對學生進行“有趣的人名”的知識傳授和能力的訓練，忽視了具有取“有趣的人名”技能后會給別人取不雅綽號的問題，從而給個別學生造成痛苦，給個別家庭帶來傷害，也給教師自己留下抹不去的無限遺憾。姓“封”男生、姓“馮”女生，因同學取、叫不雅綽號而轉學的事，讓我明白：教育，不容忽視“不雅綽號”。
那么，如何杜絕類似事件的發生呢？
1.教學設計，要認真落實德育目標。經歷了這兩次小疏忽釀成大災難的教訓后，我再進行《漢字與人名趣談》教學設計時，為了落實“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”[1]的德育目標，增加了“不雅綽號的危害”、“身邊的不雅綽號”的教學環節。力圖通過一個個血淚的事例，使學生充分認識取、叫別人“不雅綽號”的危害：不雅綽號，它是一個學生最可怕的不幸，也是家庭的不幸，學校的不幸，社會的不幸！
2.提高修養，努力做一個文明的人。課堂教學時，在“不雅綽號的危害”的教學環節中，我詳細列舉姓“封”男生和姓“馮”女生因“不雅綽號”轉學、學生叫老師“不雅綽號”引發的戰爭、大中小學生因不堪忍受“不雅綽號”而殺人的事例，使學生明白：不雅綽號，是指具有侮辱性的綽號。給別人取不雅綽號，叫別人不雅綽號，是一種不尊重他人的表現，侵犯了別人的人格尊嚴。他人聽到后會非常反感、難過，甚至走上犯罪道路。同時，也會給自己帶來殺身之禍，會給家庭帶來災難，會給社會帶來危害。所以，不雅綽號是一種卑劣的、丑惡的東西。給別人取不雅綽號，叫別人不雅綽號，是不文明的行為。緊接著，學生通過“身邊的不雅綽號”的討論，“要讓年齡尚小的人不只是曉得‘這種事是卑劣的、丑惡的’就夠了，還要讓他因為卑劣的、丑惡的事就在近旁，可是由于自己無能為力使這個世界變得更好，而感到擔憂、難受和痛苦。對于卑劣的、丑惡的東西的這種憤慨和厭惡，會漸漸地遷移，用來檢查自己”[2]，從而產生以給別人取、叫不雅綽號為恥的心理。學生有了羞恥心理，就會自覺地抵制給別人取、叫不雅綽號的行為，因為：“羞恥心是對于卑劣的、丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感、良心和自尊感的大船的深水。”[3]有了這潭深水，就能做一個文明的人，對他人有益的人，對社會有益的人。
3.寬容他人，習慣自己的不雅綽號。通過“不雅綽號的危害”和“身邊的不雅綽號”的教學，學生清楚地意識到：現實生活中，沒有一塊沒有不雅綽號的凈土。甚至，不雅綽號會像幽靈一樣糾纏著你、我、他的生活，糾纏著你、我、他的一生。因此，當不雅綽號降臨時，不管是學生，還是老師，我們要學會用寬容的心態擁抱“不雅綽號”。
特別是老師，當聽到學生給自己取、叫不雅綽號時，更應該學會寬容學生。因為土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；高山寬容了巖石，才擁有了雄偉壯觀；天空寬容了云霞，才擁有了神采。同樣的道理，教師寬容了學生的無知，才會擁有和諧的師生關系；教師寬容了學生的無聊，才會擁有快樂的師生生活；教師寬容了學生的愚昧，才會擁有幸福的未來。
教師寬容給自己取、叫不雅綽號的學生，就在學生中樹立了一個活榜樣。學生看在眼里，記在心里，當他遇到別人給自己取、叫不雅綽號時，就會自覺不自覺地模仿教師的做法。這是“因為孩子們和猿猴一樣，愛去模仿他們所見的一切，不管是好是壞，甚至沒有吩咐他們去做，也是一樣；由于這個緣故，所以他們學會運用他們的心靈以前，先學會了模仿。”[4]久而久之，學生就會習慣自己的不雅綽號，就不會為了不雅綽號痛苦，也不會為了不雅綽號去戰斗，更不會為了不雅綽號去殺人。
綜上所述，教育，不容忽視“不雅綽號”。教師要通過言傳身教，使學生學會面對“不雅綽號”的最好辦法是：寬容“不雅綽號”，悅納“不雅綽號”，習慣“不雅綽號”，品味“不雅綽號”。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：師范大學出版社，2012：13.
[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師在建議[M].杜殿坤，編譯.第2版（修訂版）.北京：教育科學出版社，1984：353.
自新課標倡導語文教學的工具性與人文性需有機結合以來，很多語文教師都徘徊在課堂教學的十字路口：顧及了工具性，擔心人文性被泯滅;強調了人文性，又怕語文課沒有了語文的味。因此，當前出現了許多教師沒能將語文的“工具性與人文性”有機地統一起來，出現了許多誤區：
誤區一：重工具性，輕人文性
部分教師在引導學生學習課文時，往往出現一種純技術性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，忽略了學生閱讀中的品悟。
【案例1】為了上課而上課
一名教師在教學《大江保衛戰》時，學生讀著“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔……”，教師卻突然讓學生停下，說：“奔是多音字，知道嗎？……”一下子，課堂教學就變了味。
單純進行理性的語言訓練，而忽視意境的體驗，將導致語文學習成為一個枯燥乏味的技能訓練過程。
誤區二：重說教，輕感悟
文論家都倡導“文以載道，文道結合”，但重說教，輕感悟的現象還較嚴重。有些教學看起來熱鬧，但沒有深入感悟，也缺乏情感體驗，把德育貫穿與語文教學脫離開來。
【案例2】《暖流》朗讀指導
師：課文要讀得有感情，要做到什么？
生：要讀正確、流利;理解課文內容，體會作者感情;注意語句的重音等。
師：是啊，把課文讀好，要體會作者情感，加進自己的感情。
出示：1994年年底，寒冬里的南開大學涌動著一股暖流。
師：這句應怎樣讀？
生：要讀出激動、幸福。 “涌動、暖流”重讀。
師：說得好，請大家按照討論進行感情朗讀。
這位教師在學生沒有理解與體驗時就進行純技巧的朗讀指導，不但不能提高學生的朗讀水平，更談不上讓其感受到南開大學師生員工的那種幸福。
誤區三：重課內，輕課外
蘇教版第六下練習7的口語交際是畢業贈言，一位同事講，學生的發言很積極，對話題感興趣，贈言說得美，課堂氣氛活躍。甚至有同學躍躍欲試，拿起了心愛的留言本。課后，等學生找他寫時，他卻委言拒絕了。可想而知，孩子的感情遭遇了冷襲。就這樣，把自己一手激發起來的道德激情和實踐給無情地淹沒了。
那么，如何將語文的工具性和人文性有機統一起來，讓德育之花綻放于語文教學之中呢？筆者作了以下幾點嘗試：
一、識字、寫字教學中的道德教育
識字教學是小學語文教學的重要組成部分。在教學中，告訴學生，漢字是世界上最古老、最有生命力和發展前景的文字之一。它不僅外形美觀，而且音韻和諧，富有表現力。以此激發學生熱愛祖國語言文字的情感。同時，應挖掘漢字潛在的思想因素。
二、閱讀教學中的道德教育
閱讀教學是語文教育的主陣地。道德教育是長期、潛移默化的。小學語文閱讀教學給學生提供了大量的感性知識經驗，教材中不但有壯烈的篇章。如《生命橋》，它們以優美的語言表情達意，也滲透了對學生的道德教育。
在這個教學設計中，通過找、想等實踐體驗，讓學生從內心深處感受，使學生的情感產生了強烈的共鳴，情有所感，理有所悟。
三、習作教學中的道德教育
言為心聲，教作文其實是在教做人。魏書生曾經講過，我們應該引導學生把攝像機對準鮮花和陽光，而不是對著垃圾和蒼蠅。因此，我決定把德育貫穿其中，引導學生熱愛生活，以積極健康的眼光審視我們的生活。
【案例3】
宿遷的春天
以“宿遷的春天”為題，通過詢問、采訪等途徑了解宿遷的過去、現在和將來。引導學生縱向、橫向比較。抓住最喜歡的地方寫出宿遷的變化。引導學生把寫作的視角指向身邊的“陽光和鮮花”，激發他們熱愛家鄉的感情，也讓他們意識到優美的城市生活環境，需要大家精心去呵護。這樣，智育、德育雙雕一箭。
四、語文綜合性學習活動中的道德教育
語文綜合性學習是以語文學科為依托，以活動為主要形式，強調學生主體參與的一種綜合課程。它構建了一種有助于學生投入社會生活，親身實踐的開放式教學過程，它既能提高學生的語文水平，又能培養學生的實踐能力、探究精神，還是進行道德實踐體驗的有效途徑。
一、教材編寫意圖
人教版《新教材》在貫徹、執行《音樂課程標準》基本理念的基礎上，突破了傳統教材的編寫框架，在呈現方式、教學內容、編排方式等各方面都有創新，單元主題的結構、富于創造性的教學內容、音樂游戲、評價方式等方面具有鮮明特色。
以下簡要介紹《新教材》一年級上、下兩冊的主要特點。
（一）貼近兒童生活，寓人文教育于生動、活潑的單元主題內容之中
1．貼近兒童日常生活
在成年人的社會里，兒童是弱小無助者，思想受成年人的影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人，兒童自己的生活所剩無幾。兒童需要有自己的生活，自己的意志，在兒童天地里滿足釋放和表達個人情感的需要。《新教材》第一冊第三單元“我們都是好朋友”，第一冊第五單元“動畫城”，第二冊第五單元“我們多快樂”，第六單元“藏貓貓”，從各個角度展示了兒童生活的方方面面，友誼、歌唱、舞蹈、游戲，等等，引導兒童用音樂表達自己的情感，在感受與表現不同音樂情緒的音樂活動中，豐富自己的情感生活，培養學生樂觀向上的生活態度。
音樂創作似乎只是作曲家的專利。《新教材》第一冊第一單元“有趣的聲音世界”則告訴兒童，在我們的日常生活中，每時每刻都存在著音樂。這一單元引導兒童關注自己周圍的生活環境，發現和傾聽自然界與人類生活中最尋常的聲音，讓兒童體驗到音樂與人類生活的密切聯系。每個兒童都能創造音樂，都能擁有創造音樂的快樂。
2．人與自然的和諧相處
人與自然、動物和諧相處是關系到人類社會生存與發展的主題。兒童是地球的未來，應從小建立愛護動物、愛護自然的觀念。第二冊第二單元“春天來了”，匯集了描寫春天的音樂作品，表現春天的云、雨、冰雪融化、動物蘇醒、春游、春耕等，啟發兒童觀察春天，產生熱愛大自然、贊美大自然的情感。第一冊第四單元與第二冊第三單元“音樂中的動物”，利用兒童愛動物的天性，激發兒童內心美好的情感，鼓勵學生對不同音樂所描繪的不同的動物形象產生聯想，將動物擬人化表現，感受人與動物的互敬互愛。
3．生動、形象的道德思想教育
祖國在兒童心目中是一個抽象的概念。教材第一冊第二單元“我愛家鄉、我愛祖國”，則運用音樂手段，通過聆聽《中華人民共和國國歌》，學唱歌曲《國旗國旗真美麗》《我愛家鄉 我愛祖國》等手段，在兒童心目中勾勒出一個具體形象的祖國。第二冊第一單元“紅燈停 綠燈行”，運用兒童熟悉的交通規則和游戲，吸引兒童學唱與公共秩序、道德規范相關的歌曲，培養兒童遵守公共道德，做一個講文明懂禮貌的小公民的自覺性。
4．多元音樂文化
第一冊第六單元“迎新春”，第二冊第四單元“五十六朵花”，教材圍繞中華民族豐富多彩的音樂文化，展示了祖國各民族各具特色的音樂風格，及服飾、舞蹈、地域風情等相關文化的差異。
（二）注重以豐富多樣的教學形式，培養和發展兒童創造能力
按照《音樂課程標準》的要求，培養兒童的創造能力應該從小開始，貫穿整個音樂教育的全過程。《新教材》較好地體現了這一思想理念，從第一冊第一單元開始，就以培養兒童即興創造能力為切入點，激發兒童感受音樂、表現音樂的興趣，逐步培養兒童熱愛音樂的情感。
1．創編聲音故事
第一冊第一單元“有趣的聲音世界”，集中體現了編寫者用聲音啟發兒童，發展兒童感受、模仿和創造聲音的能力的意圖。尤其是“用聲音編織的故事”，改變了音樂創造就是作曲的傳統觀念，突破了兒童音樂創造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機地將聲音、想像、創造、表演融為一體，給予兒童以廣闊的創造空間。此后，第二冊在第二單元“春天來了”《春天悄悄來臨》，鼓勵學生用語言、動作、圖畫、歌聲、朗誦等表現春天的景象，延續了第一冊的音樂創造方式。
2．創編歌詞
第一冊第六單元“迎新春”《新年好》，第二冊第五單元“我們多快樂”《幸福拍手歌》，第六單元“藏貓貓”《數蛤蟆》，教科書只提供一段歌詞，請學生創編其他幾段歌詞。第二冊第三單元“音樂中的動物”例。《動物唱歌》請學生模仿自己喜愛的小動物的叫聲，作為自己新編的歌詞。
3．創編動作
第一冊第四單元“獅子、大象”，模仿獅子和大象走步；第二冊第三單元“音樂中的動物”個快樂的小熊貓》隨著音樂即興表演；第三單元‘’春天來了”《云》隨著歌聲即興做動作。
細小的創造環節貫串在教材之中。第二冊第四單元“五十六朵花”《我家門前有條河》嘗試以其他的方式，用其他的兒歌進行表演；第二冊第三單元“音樂中的動物”《小毛驢爬山坡》選擇打擊樂器為歌曲伴奏等等，都體現了發展兒童創造能力的意圖。
（三）將必要的音樂知識、技能融入各項音樂實踐活動中
一年級教學重點在激發、培養兒童的音樂興趣愛好，音樂知識和技能這部分教學內容，主要采用歌舞、圖片、游戲相結合的綜合、直觀的教學形式，發展兒童音樂感受和表現能力。
1.節奏
一年級兒童隨音樂自由做動作，即興舞蹈，按節奏即興朗讀兒歌等，都貫串著對兒童穩定的節奏感的訓練。此外，要求一年級兒童能感受和體驗具體音符的時值，如四分音符、八分音符、二分音符、附點二分音符，四分休止符等。這些音符與休止
符的感受都是以生動有趣的動物叫聲介紹給兒童，結合具體的活動進行。如休止符的感受，先從心里默唱作為鋪墊，然后有口型不出聲。最后達到準確休止的目的。從兒童日常生活人手，如附點二分音符，從模仿鴨子短促的叫聲引入三個四分音符，再從模仿悠長的牛叫引入附點二分音符，最后畫出狗的短促叫聲，請學生繼續聯想和思考，還有什么動物叫聲悠長，可以用附點二分音符表示？2．音樂表現
引導學生注意和感受喜樂的各種表現手段，積累和提高音樂表現能力。如力度記號，一年級認識和了解強弱兩種不同的力度記號，能聽辨不同力度的音樂，能運用不同的力度表現相應的音樂情緒，第二冊第三單元《小動物唱歌》，唱出力度不同的動物叫聲。如樂句、段落的感受與比較，第二冊第二單元“春天來了”《小雨沙沙沙》，聽辨相同的樂句，給相同的旋律涂上顏色；第四單元《保護小羊》聽辨樂句不同的落音，《快樂的羅梭》聽辨相同與不同的段落等等。
3．演唱、演奏
能聽辯各種課堂打擊樂器的音色，并用自己的聲音或打擊樂器進行表演和創作。要求能模唱歌譜《小雨沙沙沙》《乃喲乃》，背唱《新年好》《云》《詠鵝》等。能區別領唱與齊唱，如《小胖胖》。
4．音樂情緒的感受
初步感受音樂能表達不同的情緒，第二冊如《快樂的小熊貓》按音樂表現內容，給畫面排序。兒童既要聆聽音樂，根據音樂的發展想像不同的畫面，同時要根據想像對教材提供的插圖進行判斷，作出正確的選擇。第二冊第六單元《玩具兵進行曲》與《糖果仙子舞曲》。采用雄壯與優美兩首不同情緒的音樂對比欣賞，并請兒童為童話故事“愛麗絲夢游仙境”選擇合適的音樂配樂朗誦。還有一首歌曲《蝴蝶花》要求比較活潑與舒展的音樂情緒。
（四）生動活潑的版面
版面設計活潑、插圖豐富，卡通式人物形象富于童趣。擬人化的動物形象，騎自行車的小螞蟻、會唱歌的貓等，給兒童以強烈的視覺沖擊，滿足兒童審美要求，使兒童愛看愛學。
（五）富于時代氣息的選材及設計
一年級在保留一些經典作品的基礎上，增選了具有時代氣息，反映21世紀小學生精神面貌的新歌，大約有17首。其中《詠鵝》根據唐代詩人駱賓王的詩歌譜曲，旋律以詩歌吟誦的音調為依據，優雅而抒情，富有古詩韻味。欣賞曲中《春天悄悄來臨》也是第一次選用在教材中，冰雪融化、春寒料峭的音樂形象非常鮮明。
“我的音樂網頁”是電腦科技在音樂評價方式的具體反映。這一富有時代特征的版塊，既可以運用在單元學習過程中，也可以在單元學習結束或學期結束時使用；既可以在課堂上由教師組織對兒童學習進行評價，也可以在課外，通過兒童相互合作，或家長監督，或兒童自我評價等多種形式了解兒童學習情況。評價手段既可以是靜態的，如書面、錄音帶等形式，也可以是動態的，如音樂會、表演唱、音樂游戲等形式；既可以是虛擬的“音樂網頁”，裝載學習評價的內容，也鼓勵有條件的學生在電腦上制作成真正的“音樂網負”，體會現代科技賦予音樂的時代特色，增強學習成就感。
（六）教學提示
在每一單元，每一課后面都有教學提示。有的是教學方法如“大聲歌唱與心里默唱”，有的是教學重點“這首歌有領唱與齊唱，請你來領唱好嗎？”，還有的是教學要求如“背唱這首歌”，教材編寫組的初衷是在沒有任何教學參考資料的情況下，教師能拿著教材實施教學，或者為音樂能力強的學生提供自學的便利。
二、如何使用教材
傳統的教材除了一首歌曲、還有知識點以及相關的練習，不管學生的感受，教師總有事做，教歌、教知識或教識譜。《新教材》根據《音樂課程標準》的要求，一、二年級以感受音樂為主，教科書給予教師的提示也非常有限，教師實施教學有一定困難。如何使用教材，如何實施教學，以下提供給教師一些建議。
（一）教師必須熟悉和了解教材，深入領會教材的意圖
教師必須鉆研教材、領會教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識點、音樂表現手段、相關社會文化等等內容，以音樂為主線將這些內容貫穿起來，才能符合《音樂課程標準》和《新教材》的要求。
《新教材》的每個單元基本上由四個方面的教學內容組成：感受與鑒賞、音樂表現。音樂創造、相關音樂文化。有的內容是顯性的，有的內容是隱性的。
如第二冊第一單元“紅燈停綠燈行”，教材顯示有三個層面的教學內容：一是歌曲學唱；二是大聲歌唱與內心默唱、音符與休止符；三是道德行為規范。本單元共三首歌曲，一首童謠，教學側重點各有不同，但都綜合貫穿音樂感受、音樂表現、社會行為規范三個方面的內容。隱性的內容是感受音樂和培養學生內心穩定節奏感，創造性地處理歌曲大聲歌唱與內心默唱的部分，自由選擇打擊樂器為童謠伴奏等內容。
又如第四單元“五十六朵花”要求聽出《保護小羊》這首歌曲前、后兩個樂句結束音的不同，這是顯性的教學內容。隱含在教材后面的意圖是，前面學過的歌曲《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》也是如此，教師教學《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》時可以提前進行前后樂句的比較，也可以從結束音的比較，擴展到前后樂句的比較，如《小雨沙沙沙》《紅眼睛綠眼睛》則是前后兩句前半句相同、后半句不同，甚至節奏與音高的比較，如《小螞蟻》節奏不同，音調不同等。
再如，第六單元“藏貓貓”《玩具兵進行曲》，顯性的教學內容是哪首樂曲適合走步？請隨音樂走一走。并不是說只有《玩具兵進行曲》適合走步，整個教材很多樂曲，如《小螞蟻》《快樂的羅梭》《小毛驢爬山坡》《幸福拍手歌》《小動物唱歌》等等，都可以走步，做律動。
第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》，請學生在有顏色標記的小節處拍手或做其他動作，潛臺詞是指出歌曲旋律是sol、mi、do三個音構成的音調，是歌曲的核心音調。
（二）反復感受和體驗，將教材內容融入內心體驗中，找對個人情感體驗的興奮點作為教學設計的切入點
教師全面熟悉教材之后，接下來就是尋找教學設計的切入點。哪些東西可以作為切入點呢？可以是教學內容如唱歌、器樂、欣賞、創造等．也可以是音樂體裁、同一首音樂作品不同的表現形式等都可以是教學設計的切入點。但是教師如果抓不住重點，學生就會不得要領，教學目標難以實現。必須對教材反復琢磨，找到自己感興趣的一個地方，或自己認為重要的一個關鍵點，或自己迫切需要解決的一個問題，從一點入手，發散和收集、整理與此相關的各種資料，展開思考并以此為主線篩選和組織教學工作。如：
1．音樂作品是教師情感體驗最深刻的地方。像文學作品一樣，音樂作品中也具有類似“眼”意義的元素，意蘊深厚、能傳達音樂形象的主旋律，或給人留下無窮回味的主題旋律，或反復出現的節奏型，等等，可以說就是音樂作品的“眼”。“眼”是音樂作品最具靈氣的地方，不同的教師有著不同的情感體驗，也會有對“眼”的不同認識。仔細揣摩，發現音樂作品中的“眼”，對音樂作品的理解，音樂表現的處理，對音樂教學都具有重要意義。（福建陳托談《中小學音樂教育》2001，12）
如，第一單元“紅眼睛綠眼睛”中的四分休止符就可說是歌曲的“眼”。演唱時，準確的休止，會給學生帶來“紅燈停”這樣一種令行禁止的體驗，與綠燈暢通無阻的流暢音樂形成對比。可以以此培養學生聽辨旋律節奏的異同，也可以此培養學生律動，還可以此制作紅綠燈的課件等。再如第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》中sol、 mi、do三音組可說是歌曲特點最鮮明之處，以此為切入點，
可以設計一領眾和的演唱形式，可以使用碗、碟、杯敲擊演奏歌曲旋律，可以用三音繼續創編和發展歌曲旋律等等。2．某一自然、社會主題。如第一冊第一單元“用聲音編織的故事”，采用“清晨”“課間十分鐘”“公園”等主題，把聲音模仿、演唱、演奏、律動、表演、創編等教學內容有機綜合在一起。再如第二冊第二單元《春天悄悄來臨》的創編活動也是如此。
3．教學中的難題。例如，小學一年級學唱歌曲，學歌詞、記歌詞較困難，為解決這個問題，可以采取朗誦、講故事、律動、表演、多媒體演示、分組競爭、游戲等綜合方式，創設一個輕松愉快的氛圍，讓學生在不知不覺中掌握用詞。例如在學唱歌曲《小螞蟻》的教學實踐中，教師設計讓學生扮演小螞蟻搬運歌詞、拼接歌詞、踏著節拍朗讀歌詞、隨音樂背誦歌詞、演唱歌詞等環節，反映了教師在教學歌詞這一環節的巧妙構思。
再如第二冊歌曲《小動物唱歌》是一首從弱起小節開始的歌曲，兒童在四四拍的最后一拍進入，是這首歌曲學唱的難點。通常解決這樣的問題，先由教師數三拍，學生進入歌唱，或者由教師喊：“預備起”，直接進入歌唱。如果以此難點為突破口，教師可以做許多文章：設計由動物叫三聲的前奏，動物出場亮相的三拍富有節奏感的動作等等，既解決了弱起的難點，又提高了歌曲學唱的趣味性。
還如，小學生發聲習慣的養成，就可以通過生活中吹蠟燭、吹泡泡的游戲，汽笛“嘟嘟”、刮風“呼呼”聲音的模仿，歌曲演唱等綜合各種活動練習聲帶閉合、氣息均勻。
（三）靈活運用、處理教材，適當擴充和刪減，調整教學內容；創造性地使用教材、嘗試多種構思重組教材
1．調整教材教學順序，調整教學內容。
教學設想與構思都是理想化的，教師應根據學生音樂能力、學校教學場地、設備、教學時間等現實操作的可能性，在保證每個學期或每個學年甚至整個小學階段能完成音樂教學任務的基礎上，調整教材教學順序。如《我家門前有條河》，教材中有50個格，要求數l～50的數字，并同時按節奏讀兒歌、做動作表演等，如果學生數數難度較大，就可以減少教學內容，或由教師與學生共同完成，或留待以后進行。
突出音樂教學的特點，對教學材料進行加工和豐富。挪威作曲家辛丁的《春天悄悄來臨》，學生無法很快領會，可增加與春天有關的其他欣賞曲；在《紅燈停綠燈行》游戲中可增設十字路口、跑道等，幫助學生進行默唱與大聲唱的練習。《我們才不怕大灰狼》增加觀看《三只小豬》動畫片的環節，幫助學生加深對音樂的理解等。《紅燈停綠燈行》一課中，黃燈雖然是現實生活中存在的，但與歌曲學唱、音樂游戲關系不大，就不必在課堂上出現，不必與現實生活完全吻合。
2. 創造性地使用教材，嘗試多種構思重組教材。
任何一個切入點都可發展設計多種樣式。教師重組教材，許多設想紛至沓來，嘗試多種構思，可以幫助教師理清頭緒，選擇最佳方案。
第二冊《紅燈停綠燈行》，教材顯示有三個層面的教學內容：一是歌曲學唱，二是大聲歌唱與內心默唱，三是社會行為規范。而除去教材表面的這三個內容，隱含在教學過程中，還有歌詞的記憶，歌曲的學唱、按歌曲的節奏走步、內心穩定的節奏感，與交通規則有關的游戲，了解小學生社會行為規范等等內容。第一個方案是，以歌曲學習為重點，把歌詞的朗讀，歌詞的創編，旋律的聽唱和模仿，上、下句的辨析，歌曲的接唱為主線，穿插著游戲、走步以及相關的社會行為規范等內容；第二個方案是以培養學生內心節奏感為重點，那么聽音樂走步，音樂的進行與休止，紅燈停綠燈行的游戲，大聲歌唱與內心默唱，就是教學的重點，穿插著聽唱歌曲、了解相關的社會行為規范等內容；第三個方案是以學生創造性的培養為重點，那么就可以把聽旋律創編歌詞，根據旋律填詞，根據歌曲設計動作走步，如何處理音樂進行與休止等內容是重點。應該說對教材的這幾種理解和處理都是符合教材要求的。取誰合誰，取決于教師對自己的了解和教學側重的選擇。偏重演唱的，可能選取方案一；偏重舞蹈的，可能選取方案二；偏重創造的，可能選取方案三等。教學重點的確立，教學內容的取舍，教學順序的編排，體現了教師對音樂的內涵及表現的個人偏好與側重，也體現了對教材重組和再創造的過程。
3．根據地方音樂文化習俗，選取恰當的角度和材料，進行富有特色的教學。
同一個教材，除了體現教師個人情感體驗和教學處理的特色外，還應該具有當地的地方特色。參加實驗的教師，有的已經做了這方面的嘗試。例如，海南是黎族少數民族的聚集地，黎族人在“三月三”跳起竹竿舞，音樂教師把竹竿舞弓隊課堂或做律動、或創編節奏，或把學生帶到節日聚會上，讓學生身臨其境地上一堂生動的音樂課；“舞獅”是南方逢年過節及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第一冊《過新年》中，天真活潑的小學生扮成生龍活虎的小獅子，滾、爬、踢、打地表演獅子，十分可愛。北方的《過新年》就可以“扭秧歌”，聽聽秧歌節奏，學學秧歌舞，學生樂在其中。北京的《國旗國旗真美麗》就可以到天安門廣場看升旗，聽國歌唱國歌，身臨其境地感受國歌響起時雄壯威嚴的氣氛等等。
（四）根據學生的各種情況進行教學方法的選擇
貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育理念。音樂教學要根據學生年齡特征、音樂能力、性格愛好、教學內容的難易等各種情況選擇、創設情感教學的種種氛圍。
1．熟悉兒童的個性，了解其生理、心理的需求，尤其尋找兒童興奮點，響應學生汲取知識與感性體驗的方式、讓師生彼此融合，營造一個自由開放的學習情境。
小學低年級學生活潑、好動，不受約束，朗讀、唱歌、欣賞、創造等都可似配合律動來進行。這個時期也是訓練兒童感受節奏、記憶旋律、模仿音高、動作的好時機。具體音樂兒童會有具體反應，這更值得教師觀察和研究，因為兒童的興奮點恰恰是教師與學生達成共鳴的好時機。
如第一冊《我們才不怕大灰狼》是動畫片《三只小豬》的主題曲，兒童在欣賞、觀看動畫片時，最驚心動魄的既不是三只小豬蓋房的悠閑、快樂，也不是大灰狼的倉皇逃跑，而是大灰狼吹倒房屋、追逐小豬與小豬逃脫兇險的矛盾沖突，是學生最感興趣的。圍繞這一環節設計的音樂教學肯定能引起學生的廣泛參與，教師可充分展開和突出這個環節的教學。
2．學生感到困難的環節，是教師充分展示個人才能和想力的機會。教師以引導為主，提供多種方式方法啟發和幫助學生學習，應該重視學生個人適應社會的能力，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，真正弓踐學生無限的學習潛能。如上面提到的為了幫助學生記《小螞蟻》的歌詞，教師精心設計的諸多環節。
3．除了這一時期兒童生理和心理的共同特征，更要關注兒童在某些事物方面表現出來的個性特征。教學中安排學生操作為主的空間，鼓勵每個學生發揮自己的個性和創造性。重視個人的學習歷程即創造才能的表現，個人內在體驗與情感的真實性的表現，充分尊重，盡情流露，進而激發學生個人多元智能的真實展現。（《教師角色的轉變》──終身學習與現代教師 P.114）
如《三只小豬》中如何搭建房屋，如何制造風沙吹揚的效果，可由學生自行設計。如歌曲《紅燈停綠燈行》，大聲演唱與心理默唱的部分可交給學生扮演的“交通警察”去處理；歌曲《小動物唱歌》由學生自由擺放強弱標記，設計音樂演唱的強弱。
4．教師以學習者的身份與學生共同討論為主的教學方法，把教學的自交給學生，老師可以從孩子本身汲取許多失落的童年和褪色的重心，也可以從
孩子的臉上解讀另一份人生成長的喜悅，還能從兒童身上受到很多啟發，教學相長。如聽聽學生帶來的歌曲，談談對不同歌曲的態度和看法，討論流行歌星名聲鵲起和銷聲匿跡的原因等，談談哪位同學有音樂專長，哪位同學有組織能力，如何開展班組音樂會等，都可以和學生共同商量，共同決策。
（五）反思個人教育教學行為
反思能力的養成，是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過租中，可以發現個人他人的優缺點，從而拓寬專業視野。激發不斷追求、超越的動機。
反思的重要意義在于，把個人的專業經驗與教育理論進行轉換，不斷修正和調整，促使實踐與理論螺旋式的上升，獲得理論與實踐的高層整合。建構并持續發展個人的專業實踐理論，有效地將個人的專業經驗轉化為專業知識，并將其作為進一步反省與提高的基礎。例如，綜合課教學設計應注意哪些問題？每位教師都值得在實踐之后進行理論總結。
三、音樂課的評價標準
一堂好課具有示范作用，能為教師備課、上課、評課提供依據，并帶動整個教師隊伍整體素質的提高。什么樣的音樂課才是一堂好的音樂課？以什么標準來評價一堂音樂課？這是許多教師關心的問題，也是直接影響到新教材實驗的問題。
過去評課主要是評教師，評教師講課的水平，其次是評學生掌握知識的情況如何，側重對教師教學與學生學習結果的評價。要貫徹以審美為核心、以學生為主體的教育思想，我個人認為評價一堂音樂課至少要考慮以下四方面。
1．首先應注意對教學過程的真實記錄。學生與教師說了什么？做了什么？教師做了多少次？教師在不同教學環節花了多長時間？教師和學生應該怎樣做？收集課堂教學的事實，為客觀評價提供依據。
2．注重課堂上學生參與狀態、學生交往狀態、學生思維狀態、和學習達成狀態等方面來評價課堂教學的質量。如學生參與狀態：學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學生交往狀態：對教師提問和要求反應是否積極，與同學合作是否友好。學生思維狀態：對音樂現象有沒有獨立見解，能不能在已有的音樂基礎上自由、即興地創造，自主學習和解決問題。學習達成狀態：能不能自覺、自信地學習和掌握課堂教學內容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學到的相關音樂知識、內容與個人情感表達聯系起來，有表情地演唱、演奏等。
3．注重教師將自身專業知識、文化知識、道德品質進行轉換，外化為學生能接受的形式，能運用音樂自身的勉力感染、影響學生。這是很重要的。教師不同于學者，不但能自己唱得好，自己學得好，還必須以自身的行為和能力影響學生、感染學生、成為學生效仿、學習的楷模。
4．是否具有課內學習向課外學習延伸的發展性特征。好課能讓學生受益終生，直接影響學生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質教育下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈追求的精神。
一堂好的音樂課應該是師生互動的過程，學生在教師引導下進步，教師在學生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。教師與學生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學，享受音樂。
一、小學語文學科積極學業情緒的內涵
學業情緒包括兩個層面：第一個層面是指在教學和學習過程中，學生所經歷的一種情緒體驗；第二個層面是指學生在經歷一段時間學習后對于學科學習的認識。因為，學業情緒既是在學習過程中所經歷的情感體驗，又是學習結束后對一學科的情感愛好。具體到語文學科中，是指學生在字、詞、句等知識的習得過程中及參加語文考試時所經歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗，并在這些情緒體驗中形成對語文學科的情感認知。具體包括：①學生在語文學習與考試中愉快的情感體驗；②樂于以字、詞、句為基礎的語文知識認知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達生活的世界。只有當學生認為語文知識的學習是有意義并且可以順利掌握時，他才會形成積極的語文學業情緒，否則，則會產生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進而形成消極的語文學業情緒。
為培養學生語文學科的積極學業情緒，小學語文課堂的教學設計要以小學生心理需求作為教學的出發點，以小學生的心理特點為教學前提，把課堂教學內容與小學生的學習動因和發展問題緊密地聯系在一起。具體包括兩個層次：
一是分析小學生在具體學習環節中的心理需求及其發展過程，考慮小學生認知情感和可能出現的心理障礙，然后針對性地處理教材的內容，改變教材的呈現方式，從而設計出與小學生的心理需求相吻合的教學方案。
二是通過分析所學教材內容的特點，考慮如何溝通與小學生心理需要和發展相聯系。也就是說，教師在教學設計中，主要關注的是教材本身固有的知識結構與小學生身心特點之間的“動情點”。如果抓住能“牽一發”而“動感情”的突破口，就能有效激發學習興趣，提高學習效益。
二、培養學生語文學科積極學業情緒的教學原則
1. 文本解讀要符合學生的認知水平
語文閱讀教學的過程就是通過對文本進行解讀來開展豐富的語文活動，讓學生得到自主發展的過程。情感是小學語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時，維果斯基“最近發展區”理論告訴我們，只有當教學內容符合學生的年齡特征“走在學生發展的前面”否則內容過難，往往造成學生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學生學習困難的主要原因。因此，語文教學的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學內容確定的根本視域立場，是學生，從學生出發，站在學生的立場上。”所以文本解讀既要考慮教學目標的“可達成度”，還要考慮學生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。
例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結合學生的特點，我教學時抓住一個“醉”字讓學生感悟詩詞意境。“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學生在反復誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學生就跟著詩人一起走進春天，陶醉在這春天的美景中。同時我讓學生展開想象，入境悟情，進行聯想，體味詩境，深入意境，引導學生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調動下，化難為易，三維目標得到了有效的落實。
2. 課程導入要符合學生的趣味
小學語文教學中普遍被我們忽視的一個現實問題，就是教材內容與小學生個體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學中縮短教材與學生之間的距離，溝通教材與現實的聯系，使學習生活化，調動小學生積極的學業情緒，滿足小學生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結合學生的生活經驗，并適當啟發、誘導，或介紹教學內容的背景材料，來改變小學生對教學內容原有的認知評價，從而產生積極學習的心理，激發學習動機，優化了學習思路。
如我在教學人教版第四冊《三個兒子》時，在識字學習環節，事先準備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，請學生上講臺做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發現了什么？”該學生說：“我發現桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學結合學生的體驗，既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中啟發、誘導學生理解了生字詞的難點，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。
有些時候可以從學生的生活需要出發，在語文教學時，先考慮學習內容與生活有什么內在聯系，對滿足小學生內在需要和自我發展有什么幫助，把教學內容與學生需要和發展統一起來，有利于調動學習情感，從而有效地調動學習動力。例如《爭吵》寫的是學生之間經常發生的小事，這種事幾乎每個學生都有類似的經歷，在教學時，就可以把文本和學生的生活聯系起來。學生學習這一課時，正是學生經歷的再現，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的發展變化，關注人物的表現。這樣的教學內容貼近他們的學習生活，滿足他們的求知需要，從而對教學內容產生新的認識，就能激發學習動力，為教學的成功設置了良好的情緒背景。
3. 課程的展開要增加學生的情緒體驗
要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們入境體驗。當然，創設情境時要根據課文內容來決定情境的基調。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學生在感受愉快刺激中引起情感上的反應；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學生在正確的基調上受到深刻的理性教育，得到認識生活真理和精神升華的樂趣。
一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強烈。針對小學生這一心理特點，在語文教學中，利用角色效應，調動小學生的情緒體驗，使之進入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學習狀態。小學生一旦進入語文教學這個豐富多彩的語言世界，擔任與作品有關的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學生就會不知不覺進入“生活狀態”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創造的心扉。
怎樣利用角色效應呢？低年段的教學中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學生充分投入到課文中，體驗角色的情感，從而豐富他們的感受，增強閱讀的興趣。而高年段的教學，我們可以憑借角色的身份去體驗教材，以學者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告。在角色效應中，還可以利用“表演”形式，對教學內容進行創造性的處理。如在教學《月球之迷》，讓小學生充當小天文學家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。
我在執教《找駱駝》一文時，先是引導小學生圍繞課題質疑，通過小學生自學尋找答案后又繼續引導小學生生疑，讓小學生利用角色效應進行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學生細讀后進行了交流，學生交流后，老師再次發問：你們對同學們的說法有什么補充，或者又有什么新的疑問？不少小學生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細？……在小學生滿心疑惑之時，又一次引導小學生讀課文，從文中探究出答案，揭發學生的興趣。顯然，這種角色效應，渲染了高漲的學習氛圍，創設了引人入勝的教學情景，有效地激發了小學生的學習動機，從而增強了小學生創造性的內驅力。
4. 課程的結束要精講拓展
關鍵詞：課程改革 信息技術 實踐探究
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
教學的實踐令筆者深深地感到，在傳統的以教師為中心，“教師講，學生聽”的教學模式中，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。
1 整合的方式
1.1 使用課件，將信息技術作為演示工具
1.1.1 創設教學情境，激發學習興趣
“興趣是最好的老師”，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。多媒體具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創設情境的真實性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的。
1.1.2 豐富閱讀體驗，激發學生想象
聲像資料可以喚醒學生對一些生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。而這一切，對于學歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，無疑是非常重要的。例如，筆者在教學《找春天》一課時，先呈現大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥，綠茵茵的草地以及緩緩流淌的小溪等，然后讓學生說說自己的感受，使久居鋼筋水泥中的孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再來學習課文，他們就能體會到春天的美麗，朗讀課文也頗有感情。
1.1.3 創新看圖寫話，激發寫話熱情
在新課標理念指導下，看圖寫話已經突破了傳統的模式。它鼓勵學生創新、求異，讓學生自主創造有個性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖。在信息技術的支持下，教師可以將動物、人物、背景等小圖片提供給學生。在計算機上由學生根據自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編故事，然后寫下來；或以自己用金山畫王完成的繪畫作業為元素，看圖寫話。學生在自己創設的寫話情境中，容易把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發出寫話興趣及熱情。
1.2 運用網絡平臺，將信息技術作為學習交流工具
傳統的課堂教學只是單純地由教師傳授知識、訓練技能，不能照顧到學生的差異。葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見在語文學習中培養自學能力是多么重要。授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。
2 困惑與思考
信息技術以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。但在探索與實踐中，也產生了一些困惑。
困惑一：教師要成為課件制作高手嗎？
有時評課，將是否使用信息技術作為評判一節課好壞的標準，而不管用得好不好，該不該用，于是只要是公開課，每位教師都會花大量的時間來制作課件，時間精力遠勝于備課；平時教學中，資源共享，找到現成課件后，有的教師想將現成的課件稍加改進，以符合自己的教學設計，卻苦于沒有源程序，只能拿著課件照播一遍，效果不理想。的確，好的課件能使一堂課增色不少，可制作的周期卻很長，而且需要很多專業知識，如色彩搭配及專業軟件（PhotoShop、Flash、3D）的運用，但教師的時間精力畢竟有限，不可能讓每位教師精通課件的制作。
困惑二：信息越多越好嗎？
有時在教學中會看到這樣的情況，教師根本不從實際教學需要出發，濫用多媒體，為了信息技術而信息技術，不論什么類型什么內容的課，都用多媒體，用課件的演示取代替教師的講解和學生的活動，教師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，播放花大量時間搜集的各種圖像材料，學生一節課都始終盯著屏幕，仰著脖子當觀眾，語文課幾乎成了錄像放映課，教師也儼然成了鼠標的仆人。辛苦搜集的資料太多時，不放吧又覺得可惜，放又時間不夠，取舍間，一節課就在匆匆的走馬觀花中結束了。
與信息技術整合，并不等于拋棄了傳統的教學方法。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情境需要，為學生的想象留有足夠的余地，注意信息技術運用的適度與簡潔。
運用信息技術輔助教學，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發展契機。而實踐中不斷出現的困惑與問題，也給教育工作者提出更大的挑戰。相信在我們的不斷努力，不斷實踐中，信息技術與語文學科的整合將會擁有更燦爛的明天。
參考文獻：
第一位是男教師，他手拿一個漂亮的書簽，要求與他配合演示的學生在他放書簽的一瞬間，用手去抓這個書簽，誰抓到這個書簽就把它作為獎品獎勵給他.學生的積極性都很高，都舉手踴躍參與，最終這個書簽被一位反應比較快的男生得到了，老師及時表揚了這位男生反應機敏，進而提出了這樣一個問題：怎樣測量人的反應時間？實驗怎樣設計？完成這個實驗需要用到的實驗器材有那些？由于有了前面的鋪墊，學生小組討論很快寫出了自己的教學設計，并進行操作，取得了良好的效果.老師找了兩名學生到前面來演示，并讓學生自己講解用到的物理知識及注意事項，學生的能力有了很大的提高.
學生演示完畢，老師從背后拿出一把直尺，同樣做了這個實驗，在學生抓住的一瞬間，不用計算便直接說出了學生的反應時間，這時大部分學生都很驚奇：老師的計算能力真強，不到一秒鐘便能計算出答案.但是，也有極少數的學生觀察到不是老師反應快，而是時間被標在了直尺上.老師這時揭開了謎底，這不是一把普通的直尺，這是一把反應時間的測量尺，時間可以從直尺上直接讀出.學生此時感到十分的納悶：直尺上怎么能讀時間呢？這時老師并沒有直接給出答案，而是進一步誘導，直尺上的時間標度是怎樣計算出來的呢？這樣做激發了學生探索的興趣，引發學生進一步的思考.由于原理并不是太難，學生很快便得出了結論，老師及時對學生的成果進行了表揚，并由此展開，舉例說明了反應時間，在體育、軍事、交通等多個領域中的重要作用，使學生有了一個更全面的認識.
第二位是一位女老師，她直接給了學生實驗所需的器材，學生設計實驗測反應時間，并找學生進行演示，最后，學生也“順利”完成了實驗，老師進行了及時的表揚和點評，并拓展舉例，順利完成了這節課的任務.
但就是這兩節看似普通又十分“相像”的課卻引發了我的思考.
思考一對比兩位老師的設計，很明顯第一位老師的整體設計及教學效果要好一些，主要體現在：
（1）第一位老師首先由抓住下落的漂亮書簽作為獎品的實例引入教學，這看似簡單，但是這個普通的實驗在整個教學設計中起著至關重要的作用.首先，他激發了學生的興趣，學生都爭先恐后的參與其中，學生的思維都被吸引到了實驗上，這樣有趣的課堂，學生肯定不會走神，效率也非常高.其次，通過這次小的實驗，實際上為后面的教學做好了鋪墊，指明了方向，降低了學生在探索過程可能遇到的臺階，為學生知識的遷移應用起了很好的推動作用.
（2）由于前面小實驗的鋪墊，學生進行后邊的實驗更具有目的性，教師的指導也更容易進行，從而實現了物理實驗教學真正意義上的探究活動.而第二位老師沒有這樣做，她給了學生一堆實驗器材，無目的的、盲目的偽探究，使探究活動僅僅流于形式.
（3）學生演示，得出結論后，老師并沒有只停留在課本知識H=12gt2的簡單應用上，而是對它的應用引導學生進行了更深一步的思考：不用算，怎么直接得出反應時間？其實它的原理很簡單：下落的高度H和所用時間t是一一對應的，我們只要在相應的H處標識相應的時間t即可.但這看似簡單的進一步深入的探討，卻是學生思維跳躍的一大步，這就如同阿姆斯特朗在月球上邁出的一小步，是人類發展史的一大步一樣，它在學生以后的思維發展中起著不可估量的作用：以前我們在市場上買東西需要先用秤稱出質量，再乘以單價計算價錢，現在我們用電子秤，只要輸入單價便可得出價錢，在超市里只需打一下條形碼便可知道價錢等，這些變化為我們節省了多少寶貴的時間，對我們的社會發展起著多大的推動作用！
（4）第一位男老師的設計促使學生的思維經歷以下的過程：對實驗感到好奇，繼而想積極參與，參與其中感到非常興奮，促使學生想弄清原理，教師引導使學生釋疑，看似柳暗花明.峰回路轉，教師繼而引導更深一步探索繼續設疑，引發學生的進步思索，最終老師講解原理，學生最終豁然開朗.在整節課堂上，學生的思維始終跟著教師的思路，思維的火花激烈碰撞、迭起，必然會產生靈感的火花，創新的思維.反觀第二位女教師的設計，平鋪直敘、目的性不強，不會引起學生的共鳴，更不能緊緊抓住學生的心.
思考二結合自己的教學實踐，對比第一位教師的設計，我深感自己當時備課沒有做到知識的兼顧：高二在講解《電表的改裝》這節課時，學生對于電流表可以測電壓感到十分的困惑，甚至一部分學生高中畢業后對于電流表、電壓表都是由同一個靈敏電流計改裝而成感到疑惑.今天這位教師的案例給我一個很好的啟示，使我豁然開朗：
H=12gt2，知道H便可以求t，二者一一對應，只要在H相應刻度處標上相應的時間t，那么一把普通的刻度尺就變成了反應時間測量尺.
I=U/R，I知道便可以求U，二者一一對應，只要在I相應刻度處標上相應的電壓U，那么一個普通的靈敏電流計就變成了電壓表了.
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
1、閱讀教學中對學生規范過多，導致學生的學習缺乏自主性。大多數教師習慣了傳統的教學方式，難以轉變教學方式方法，對學生的要求和規范較多，忽略了學生的自主性和能動性，導致學生的興趣不高、積極性不夠，無法讓學生的學習潛力得到有效地發揮。
2、教師在閱讀指導中一味追求數量，忽略了閱讀的質量和效率。語文課雖然在所有學科中所占的比例較大，但是如果一味地以數量來鍛煉學生的閱讀能力，忽視學生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學生感到厭倦，被書山文海壓得踹不過氣來，從而喪失了對閱讀的興趣和愛好，導致閱讀教學“事倍功半”。
3、過多地重視閱讀技巧，缺少對學生閱讀情感的培養。在分數和考試的高壓下，適當地使用閱讀技巧，可以加快學生的閱讀速度，減少閱讀時間，更高效地獲取所需信息，達到提高閱讀效果的作用。然而，過多地強調閱讀技巧，就會讓學生忽視了閱讀的本質，失去了對閱讀的單純喜愛，導致學生成為閱讀的機器，而缺乏人文的情感。
4、過于重視閱讀目標和效果，忽略了小學生的閱讀習慣。教師在教學中過于教學設計的目標和效果看齊，在閱讀前的指導中或者在閱讀后的總結中，都往往不切合小學生的實際情況，硬性地將閱讀目標和效果強加在小學生身上，使得小學生被迫接受與自身理解不相符合的結果，極大地限制了小學生的思維和想象力。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
1、創設情境，激發閱讀興趣
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
2、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力
