時間：2023-05-31 09:09:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇片段教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。我們把片段教學與正常的課堂教學作比較，前者是局部的虛擬的，而后者是整體的實際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識。
二、片段教學的類型
從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。
從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但常常被人們所采用。
從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。
三、片段教學的形式
片段教學在教學實施過程中帶有濃厚的虛擬色彩。沒有學生的教學活動是如何進行的，通過什么形式來反映師生雙邊的活動狀況呢？這是我們所面對的難題。為此，我們可以采取以下三種形式進行施教。
1.單口相聲式。單口相聲式，就教師身兼師生雙重身份，自問自答，自言自語，將教師的教與學生的反應清楚地展示出來。。
運用單口相聲式，學生的活動、發言，可以通過“老師……”的開頭語，與教師的教學語言清楚地區分開來，清晰地再現師生雙方的活動情況。像單口相聲演員一樣表演師生雙邊的活動。
2.重復評價式。重復評價，就是通過教師重復學生的發言，評價學生的發言來展示師生雙邊的活動情況。“重復”學生的內容，并相繼引導和評價，能很好地展示師生的互動過程。
3.轉述說明式。有時也可以采用教師轉換敘述方式，將學生的回答內容清晰地轉述出來。教學時為了節省時間，有時采用轉述說明的方式。
四、片段教學的意義
由于片段教學不受時間、場地和人數的限制，形式比較靈活，不管是教學研討、教學技能大賽，還是職稱評審、招聘教師等都可以使用，具有評價教師業務水平的作用。我認為，開展片段教學有以下三個方面的意義：
1.片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在某種教學思想的指導下，從分析教學內容入手，尋求最佳的切入角度，科學安排教學活動。對聽者而言，由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。
2.片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出、難點不突破、訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
3.片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大，實效性不高。
五、片段教學活動中常出現的問題
片段教學的大量使用是近兩年的事，但目前許多老師對它的認識還膚淺，為此在片段教學與其他的“度”的把握上存在問題。
1、片段教學與說課混淆不清。說課是說教學依據，而片段教學是教學過程，從某種意義上來說，說課是片段教學的理論依據，而片段教學就是一種教學實踐，是說課的具體體現，這兩者有關聯，但實際展示時又不能混為一談。
2、教學目標把握不準。比如，前不久舉行的市骨干教師評選活動中，不少選手的片段教學的內容是八年級下冊語文《云南的歌會》第四自然段，而有的選手由于審題不清，就把目標定在全文的教學目標上，這樣，即使他上的再精彩，給評委的感覺還是目的不明確，純屬離體，分數自然就不高了！
3、沒有重視教學設計。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學方案設計卻經常被人們忽視。
片段教學能否成功與教師常態教學的質量息息相關，只有常態教學的卓越，才能有片段教學的精彩。那么，如何在常態教學中苦練內功從而獲得片段教學的成功?
一、讀懂教材是前提
讀懂教材是一位教師必備的基本功，是教師開展片段教學的基礎。要把一節課的片段教學上好，準確理解和把握教材至關重要，讀懂，讀不懂，甚至誤讀，在實際的片段教學中，其最終的效果大相徑庭。怎樣做到讀懂教材，筆者以為，可以從以下幾方面來落實。
一是從理解編者的意圖的角度讀教材。從一節課的教學內容來看，可以從“主題圖”“問題情境”“例題”“試一試”“練一練”等呈現的內容中正確理解編者的意義，理解編者為什么這樣編排內容。
二是用整體聯系的觀點讀教材。準確理解教學內容之間的關系，把握本節知識內容的來龍去脈，明確各階段教學內容的側重點。例如，“平行四邊形的面積”一課的內容，與前后知識之間的聯系是這樣的。
三是從學生發展的角度讀教材。要注意抓住數學的本質內涵看教材，思考教學內容蘊含哪些促進學生發展的“數學核心思想”。學生是活生生的人，不同地域的學生是不同的。例如，北師大版數學四年級上冊在“探索與發現”中安排了一課“有趣的算式”，原來教材的教學目標之一是通過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法，而對于很多發達地區的孩子，這顯然要求偏低，為此，我校劉勝峰老師在參加全國賽課活動中，根據學生的實際情況，把這個教學目標調整為讓學生學會在解決問題中學會應用“以小推大，化繁為簡”的數學思想方法，這樣的調整，《數學課程標準》研制組專家張丹老師給予了積極的肯定。
二、精心設計是根本
一部優秀的影片一定先有一個優秀的劇本。同樣，一節精彩的片段教學，首先源于一個精彩的片段教學設計。從這個角度來看，片段教學的成功，精心設計是根本。和常態教學一樣，片段教學在設計的時候同樣需要思考教學目標、教學方法、教學過程(教學環節)、教學情境、教學語言(板書)、多媒體教學輔助手段、作業練習等內容，但是，片段教學和課堂教學畢竟是有區別的，它的設計應該特別重視以下幾點。
一是新課導人要精彩。良好的開端是成功的一半，精彩的導入能吸引孩子積極地參與到新課的學習中來。在一次片段教學考核課中，一位教師抽到了“分數的初步認識”一課，他設計了這樣一個導人。
師：同學們，咱們先來玩個游戲，老師出一道題，結果是多少，請大家用拍手的形式告訴老師，好不好?
師：把4個蘋果平均分給兩個小朋友。平均每人得到多少個?
生：(拍手)：啪、啪。
師：把2個蘋果平均分給兩個小朋友。平均每人得到多少個?
生(拍手)：啪。
師：把1個蘋果平均分給兩個小朋友。平均每人得到多少個?
學生拍不出來，臉上露出疑惑。
師：咦，怎么不拍手了?
生：老師，這次分不成多少個了?
師：原來是這樣，那么，到底是分了多少呢?
生：半個。
師：很好，誰能用一個數來表示這半個蘋果。……
二是核心內容設計要新穎。相對于課堂教學而言，片段教學由于時間相對較短，我們要展示的只能是重要環節的“實況”，因此，在新課教學的核心部分，設計一定要有新意，要體現新課改理念。只有核心部分的精彩，片段教學才能給人以耳目一新之感。在同一次片段教學的考核中，一位教師抽到了“角的度量”，在核心內容的教學上，他設計了三個層次的“比一比”。
比一比(一)：出示兩個角，讓學生比較，引導學生采用觀察和把兩個角重疊的方法，比較出角的大小。
比一比(二)：出示另兩個角，讓學生思考：這兩個角，哪個大，大多少?在學生無法得出大多少的時候，教師為學生準備大小為5度的“小角”，讓學生去度量這兩個角，分別量出9個和7個，這樣就很清楚地知道第一個角比第二個角大。
比一比(三)：再出示兩個角，度數分別是43度和37度。再讓學生思考：這兩個角哪個大，大多少?顯然，再用剛才5度的小角去度量，是無法度量出完整的個數。這樣就很自然地把思考的方向指向尋找新的度量單位，也就是1度的教學。
片段教學的設計，教師除了在內容上要突出重點，在設計思路上要以新課改的理念為指導之外，還應結合片段教學的特點，換位成學生的角度思考學生可能怎么理解、怎么回答、怎么合作、怎么辯論。換句話來說，在備教師的教的同時，我們還應該深入思考學生是怎樣學的。
三、把握學情是關鍵
學生是課堂的主體。在片段教學中，我們要通過教師的模擬來展現學生的學習過程。因此，在開展片段教學之前，認識學情是至關重要的。教師只有充分認識學生的已有基礎，了解學生學習本課的困難所在，明確學生的學習需求，這樣，片段教學才能在符合學生的認知規律的基礎上開展。相反，學情把握不準，片段教學中的學生學習情況的模擬，勢必出現許多違背規律、胡編亂造的失誤。
例如，一位教師在《平行與相交》的片段教學中，出示一組畫好的平行線，提問學生：他們會相交嗎?為什么?然后模擬學生的發言：因為這兩線之間的距離都相等，所以他們不會相交。根據“學生”的回答，教師隨后指出“在一個平面內，不相交的兩條直線叫做平行線”。顯然，教師在這里用“平行線間的距離，處處相等”的性質為依據，來“證明”兩條線不會相交。而事實上，平行線的性質是在平行線的認識之后學習的，這是對學生的知識基礎把握不準，從而導致了用后續知識解決前面問題的錯誤。
片段1：教學內容——七年級《規律探索專題》
教學片段：
師：都說數學是美的，在你心中你覺得數學是怎樣的呢？
生1：做出一個很難的題時，就非常興奮。總想把這種感覺與別人分享……
生2：數學能鍛煉我們的思維，使我們變得聰明……
生3：我不覺得，我不喜歡數學，因為我每次都考得不好，在老師的眼里我是一個很差的學生，我體會不到數學有多么的美……
師：生3請坐，在座的其他同學可能也有這樣的觀點，也許我們是應該好好找一找它到底美在什么地方？讓我們走進今天的課堂一起來尋找。生3你相信自己今天能找到那種美嗎？
生3：也許……
師：我們相信你一定可以，讓我們一起來探究吧……
反思：這是本節課的開頭，我們見過情境引入的好例子特別多，相比而言這個引入并不算特別漂亮。沒有收集很多資料，也沒有涉及知識點，然而它卻使得師生關系融洽起來，增加了老師的親和力，給整個一節課的效果奠定了很好的基礎。細細咀嚼這個引入真是恰到好處，它里面包含很多人文的關懷和鼓勵，“相信你”是一種肯定也是一種希望，潛移默化中營造出的一個和諧的課堂環境。同時，也為進一步探究設下懸念，“尋找”美誘發了學生的求知欲，激起學生真正對教學活動的參與欲望。其實，我們在教學中，情境引入的方式非常多。常見的引入形式如：問題驅動式、歸納發現式、欣賞式、游戲式等。但不管怎樣的情境，或誘發學生學習的動機，或激發學生的學習興趣，都應以一個和諧的環境為前提，使他們產生發自內心的一種學習探索與創新動機，產生一些無意識的自然反應（比如說突然想動動手，想試一試，想看看下面會怎樣，等等）。新課標下的課堂引入應該別具一格，我想在日常教學中我們應該多思考、多學習、多積累，尋找到適當、巧妙的引入方法，一定能讓學生喜歡去探究、去學習。
片段2：教學內容——八年級《設計軸對稱圖案》
教學片段：
生活中常見的一些圖案欣賞，同時，讓學生談感受。
師：欣賞完這么多美麗的圖案，你可曾想過怎么去畫這樣的圖形？（略停）讓我們來探索一下這其中的奧秘吧！
（學生討論、交流，發現了很多好的方法）……
師：選擇我們共認的好方法，發揮你的想象力，和同組的伙伴一同設計吧，看誰設計的圖案最漂亮。
（學生設計）
師：展示一下我們的作品吧（教師將部分學生的作品投影），請給你的作品作一個點評。
師：我們設計了這么多美麗的軸對稱圖案，想一想，還有別的方法可以設計出軸對稱圖案嗎？大家討論討論。
生：可以用紙折出對稱軸，用剪刀剪出起始的圖案，再展開就能得到一個軸對稱圖案……
反思：
以往數學教育無外乎在課堂上解決一些問題，無論是進行簡單計算還是解答一道綜合題，都注重最終的結果，其實這是教育的一個誤區，我們的教學不應該是死教書本知識，應該能讓學生學會思考，能產生出一些想法，但并不強求是別人想到的還是別人沒有想到的。發展學生的想象力，最大限度地開發學生的創造潛能。“讓思維飛躍”在很大程度上讓學生的思維活躍起來，通過互相討論，合作交流，讓每個人的大腦得到解脫，想其所想來解決問題。用問題驅動學生自發組織討論，學生自然會自問：對呀，還可以怎么辦呢？于是便有了強烈的探索意識，從心理產生想與他人交流的欲望，進行有效的合作。課堂上對于本課知識點——設計軸對稱圖案的關鍵及方法——探索是開放的。學生在一種急切心情中相互的討論場面讓人記憶猶新，而每一個學生的不同解決問題的方法更是百花齊放，讓老師們贊嘆不已，也使我們大開眼界：原來學生的思維盡會如此的寬廣！事實也證明，學生的參與率很高，學生的學習是愉悅的，是有收獲的。開放度高，合作交流得多，自然會讓學生有別出心裁的想法，也自然能讓知識在此處得到升華。
教學資源：
硬件：塑料直尺、木板、乒乓球、重物塊、彈簧、細線、實物投影儀
教學過程設計：
1.探究壓力的方向
學生活動：用右手按壓左手
實驗：（1）用手壓縮彈簧、壓塑料尺觀察用力的方向與形變的效果；（2）觀察放在水平塑料尺上重物對尺的作用效果。
演示實驗：（1）演示乒乓球自由下落在水平木板上，觀察乒乓球彈起的方向。
（彈起方向是豎直向上的）
設問：乒乓球自由下落在斜木板上其彈起方向是豎直向上的嗎？
演示實驗：（2）演示乒乓球自由下落在斜木板上，觀察乒乓球彈起的方向。
（彈起方向不是豎直向上而是垂直于斜木板的）
總結以上可得：壓力的方向是垂直并指向受壓物體的表面。
演示實驗的現象是落在水平木板上沿豎直方向彈起；落在斜木板上沿垂直于斜木板方向彈起。對比分析彈起現象，自然得出壓力方向是垂直并指向受壓物體表面的結論。此處運用轉換的方法，化抽象為具體，用實驗的方法，使學生通過觀察認識壓力的方向。
2.壓力與重力的比較
學生討論、表達（用表格培養對比的思維方法）
關鍵詞：片段教學；職業教育；教學研究
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0161-02
片段教學在義務教育的教學研究中使用較多，在招聘教師面試時與說課同時使用也較普遍，1998年，福州市就組織過中小學片段教學比賽。而職業教育領域對片段教學的應用與研究相對較少，因此，對片段教學在職業教育中的應用做一些探討有一定的意義。
片段教學的特點
除了具有實踐性、完整性、虛擬性、預設性等基本特征外，與課堂教學、說課和微格教學相比，片段教學有其自身特點。
片段教學是相對于一次完整的課堂教學而言的，通常是選擇一次課的一部分教學內容，由教師在限定的時間內（通常是10～15分鐘）完成教學任務，展示自己的教學亮點，表現自己的教學思想、教學能力。片段教學的教學時間和教學內容只是常規課堂教學的一部分，其教學對象是虛擬的，聽課者是同事或評委，其作用不是向學生傳授具體知識，而是進行教學研究或對授課者的教學能力加以評價。
片段教學作為一種獨立的教研形式，可以與說課結合使用。很多教研活動和教師教學能力評價，通常先由教師說課，再進行片段教學，通過片段教學驗證其教學設計，或通過片段教學檢驗教師的教學能力。說課與片段教學組合運用，可以綜合考察教學設計和教學實施，彌補二者單獨使用的不足。
片段教學比微格教學更方便，不受硬件設備等條件的限制。微格教學是一種利用現代化教學技術手段培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，通常采用錄像、錄音設備和電教技術，記錄、反饋和分析教學活動過程，以提高培訓效果。美國微格教學創始人之一愛倫認為，微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學的功用傾向于培訓、練習，片段教學則傾向于研討、示范和評價。
使用片段教學的意義
一是可以提高教師的教學能力。職業學校與普通高中在培養目標上較大的區別是除了培養學生的方法能力、社會能力外，還要培養學生的專業能力，這就要求在教師構成中有約60%的教師應經過某種專業培訓，具有該專業能力。由于國內培養職教師資的高等院校較少，不能滿足職業教育發展的需要，因此，職業學校的專業教師很多來源于非職技高師的畢業生，還有些來源于企業生產一線的技術骨干，任教前他們大多沒有系統地接受過教育理論、教學方法培訓，任教后教學工作量過飽和，使之無暇參加相關培訓，他們的教學能力需要進一步提升，片段教學是提升其專項教學能力的一種較好的選擇。片段教學是一種教學實踐活動，教師事先要進行片段教學設計，要進行學習者及學習需要分析、教學內容和教學目標分析、教學策略制定與教學方法選擇、教學媒體的選擇與運用、教學評價設計等，并要按教學設計予以實施，以驗證教學設計的合理性和可操作性，這個過程對教師的教學能力是一次較系統的訓練。此外，片段教學還可以對授課者進行特定教學技能或教學薄弱處的強化訓練，以提高其教學能力。
二是可以提高教研活動的效率和效果。通常的教研活動多為安排教師開設示范課或研究課，聽課人員進行評課，雖然具有完整性、針對性等優點，但受到時間、教學進度、場地等限制，參與人數、單位時間內研討的內容都不多；評課時，因聽課人員對整堂課的興趣點不同，評判議論較分散，難以形成精細化研討。而片段教學是一種大容量的教研形式，通常一個半天就可以安排近十名教師進行片段教學，而且對每個片段教學可以逐項進行討論，能夠議深議透，有利于教學研究的精細化。如在專業課教學中，任務驅動型教學方法在職業教育中得到了普遍應用，一堂課可以由幾個任務組成，某個任務適宜采用哪種教學方法，可以通過片段教學驗證；在理論實踐一體化教學中，一項復雜技能是由多個簡單技能組合形成的，這些簡單技能適宜采用哪種教學方法、需引入哪種教學媒體，也可以通過片段教學進行研究、驗證。課堂教學是由多個片段教學組合而成的，片段教學的有效性提高了，整節課的效率也能得以提高，因此，片段教學的運用有利于對課堂教學的研究。此外，片段教學還有不受教學進度、聽課人數、場地、時間的限制，不需要學生在場等優點，使得教研活動更加便利，可以極大地提高教研活動的實效。
三是可以提高教師教學能力評價的可信度。常用的教師教學能力評價方式有聽其授課和聽其說課等。聽課可以完整地了解教師的課堂教學能力和激發學生學習興趣的能力，但費時較長，不便于對大批量教師的評價；只能了解授課教師當前教學進度下的教學狀況，難以反映授課教師在該課程縱向或任教其他課程的教學狀況。說課可以體現教師專業（學科）知識是否扎實，體現教師的教育理論基礎、教學思路，以及板書、語言表達、教態等教學基本功，可以在較短的時間內對教師的教學能力形成一個初步評價，但說課只是說教學實施的方案，而沒有具體的教學實施行為，難以較好地展示教師實際教學能力，有坐而論道的缺憾。在時間較緊的限制條件下，如僅靠聽課、說課的形式對教師教學能力進行評價，其結果可能與其真實教學能力存在差異，不能反映授課教師穩定的、一貫的真實教學能力。如在聽課或說課后安排授課教師進行命題式片段教學，則可彌補上述缺憾，在短時間內更全面、真實地評價教師的教學能力，提高評價的可信度。
片段教學在職教領域的主要運用
片段教學在職業教育領域中的教學研究、師資培養和教師評價方面已有較好的運用。
在新教師培養上，可以由經驗豐富的教師展示精彩的教學方法，展示處理重點、突破難點的藝術，供新教師觀摩借鑒；也可以安排新教師做命題式的片段教學，使他們把精力集中于要突出掌握的教學能力上，在較短時間內使其迅速掌握急需的教學技能。
在教學研究上，片段教學可以剔除前鋪后敘的其他課堂教學環節，將焦點凝聚于教研的重點問題，探討新的教學方法、新的教學媒體如何應用于教學過程等。特別是可以運用片段教學對一體化、任務驅動型等教學模式進行精細化研究，提高教學效率。在中等職業教育實踐中，片段教學已較好地應用于下述幾個方面：在課程類別上，有文化基礎課、專業基礎課、專業理論課及專業技能課；在教學環節上，有作業講評、新課導入、新課內容、課堂小結；采用的教學媒體有實物、教具、多媒體課件等。
在教學能力評價上，可將聽課、說課、片段教學三種方式有機組合，以解決不同數量、不同要求的教師教學能力評價、甄選等問題。在時間充裕、被評價人數較少的情況下，可以聽教師授課為主，輔以說課和片段教學方式；在時間緊或被評價人數較多的情況下，可以說課加片段教學的方式對教師的教學能力進行評價。
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作者簡介：
師：（出示：種桃能手）在課文當中，“種桃能手”指的是誰？
生：王大伯。
師：漢字往往一字多義，手在這里的意思是“人”。
師：（出示畫面）升旗的叔叔我們叫他—
生：升旗手。
師：（出示畫面）手擎火炬的，就是——
生：火炬手。
師：（出示畫面）這位蓄勢待發的叔叔，我們叫他——
生：賽車手。
師：如果這位叔叔在比賽中獲得了好成績，我們就可以稱他——
生：賽車高手。
師：賽車水平高的人，我們叫他“賽車能手”。那“種桃能手”說的是——
生：種桃水平高的人。
【評析】以上環節的教學，由“種桃能手”入手，依次呈現了“升旗手”“火炬手”“賽車手”等畫面，啟發學生說出相應的稱呼，進而引出“賽車能手”，再與“種桃能手”做比較，使學生對“手”和“能手”的涵義及用法有了比較深刻的感知，也有利于學生積累語匯。
【教學片段2】
師：（指名讀第2自然段）哪些語句具體描寫了剪枝？
生：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：把前面的象聲詞去掉，再讀一讀。
生：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
師：這樣好不好？
生：不好，不生動了。
師：具體說說，為什么？
生：沒有“咔嚓、咔嚓”，就聽不到剪枝的聲音了。
師：“咔嚓、咔嚓”準確地模擬了剪枝的聲音，讓我們如聞其聲。把它放回到句子中，一起讀一讀，體會一下。（生齊讀）
師：既然去掉兩個象聲詞不行，那咱們去掉一個，保留一個。行不行，為什么？
生：課文中剪掉了很多樹枝，保留一個好像只剪了一下。
師：真會讀書。聯系語境是理解詞語的好方法。
生：“剪刀揮舞”，說明他干得很熟練，不可能只剪了一下。
師：由此看來，王大伯真是名副其實的種桃能手！
生：“咔嚓咔嚓”，讀起來很有節奏。
師：真好，同學們讀懂了語言的節奏美和音律美，很不簡單。沒想到，象聲詞里的學問還真不小，我們把這個詞語積累下來。
【評析】上述環節的教學，以象聲詞“咔嚓、咔嚓”為抓手，引導學生結合具體語境，比較有無“咔嚓、咔嚓”，以及“咔嚓”和“咔嚓、咔嚓”的不同，使學生對象聲詞的作用和種桃能手的形象有了比較深刻的感悟，對語言的節奏美和韻律美有了初步的感知。同時，教師相機滲透了“比較閱讀”“聯系語境”等學習方法。
【教學片段3】
師：（出示圖片）多么誘人的桃子呀！同學們都不由自主地發出了一聲贊嘆。把這種感受帶到句子里面，讀一讀，體會一下。
生：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。
師：是啊，桃子成熟了，王大伯的心里充滿了豐收的喜悅，帶上這種感受，再讀。（生齊讀）
師：一份汗水，一份收獲，我們都為王大伯感到高興。把這種心情讀出來。（生齊讀）
師：下面，就請同學們結合課文內容，在卡片上仿寫句子。可以寫一句，也可以寫幾句。
啊，桃園里紅云片片，！
啊，桃子，真惹人喜愛！
啊，王大伯真是名副其實的！
啊，剪枝的學問！
（生寫話，交流，教師適時指導）
教學過程：
師：上節課我們初讀了課文，學習了課文的第一自然段，現在請大家回憶一下，駱駝和羊為了一件什么事爭論起來呢?
生：駱駝和羊為了高與矮哪樣好這件事爭論起來了。
師：說得對。駱駝和羊是怎樣證明自己的觀點的?這節課我們接著學習課文。
師：(插圖)圖上畫的有誰?它們在干什么?
生：圖上畫的有駱駝和羊。
生：駱駝在吃樹葉，羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老高，還是吃不著樹葉。
評析：在指導看圖中，訓練學生說完整、連貫的話。
師：小朋友觀察得很仔細，說得非常好！課文的哪一自然段寫的是這幅圖的內容呢?請同學們看書，找出與這幅圖相對應的段落。
生：課文的第二自然段寫的是這幅圖的內容。
師：請小朋友一邊看圖，一邊讀第二自然段，思考駱駝用件什么事證明高比矮好呢？
生：駱駝一抬頭吃到了樹葉，羊吃不著樹葉。
生：駱駝能吃到高處的樹葉，羊卻吃不著樹葉。
師：對。書上有一句描寫樹葉長勢的句子，請小朋友找出來讀一讀。(學生自由朗讀)
師：在這句話中出現了“茂密”一詞，你是怎樣理解的?(指圖)請小朋友對照圖想一想，茂密的意思是什么?
生：是說樹葉長得多、密，而且還說了樹葉長得茁壯。
評析：引導學生借助圖畫理解詞語，化抽象為形象，化難為易，使學生理解詞語十分透徹。
師：對。現在我們繼續看書，思考：駱駝和羊在吃樹葉時用了那些動詞，用筆勾畫出來，讀一讀。
生：寫駱駝吃樹葉時，用了“一抬頭”。
生：羊吃樹葉時用了“抬、扒、伸”。
師：對。(投影片出示兩個句子：1.駱駝一抬頭就吃到了樹葉。2.駱駝吃到了樹葉。)小朋友把這兩個句子讀一讀，想一想哪一句好，說說好的理由。
生：第一句好，這個句子通順些。
生：我覺得第一個句子更能說明駱駝吃樹葉一點也不費力。
師：說得非常好，(投影再出示兩個句子：l.羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。2.羊還是吃不著。)請小朋友繼續讀，想一想哪一句好，為什么?
生：我覺得第一句好，這個句子更能說明羊吃樹葉很費力。
生：我認為第一個句子好，因為用了抬、扒、伸這些動詞，更能說明羊吃樹葉很困難。
師：大家理解得非常好!通過讀書我們更能體會作者用詞的準確性，今后我們在學習寫話時要學習作者這種描述事物的細致。
師：現在請大家繼續思考，駱駝和羊此時的心情怎樣?
生：駱駝很得意。
生：羊很著急。
評析：通過引導學生比較句子，不僅幫助學生透徹地理解了詞意，而且還使學生體會出用詞的準確性，對他們今后的寫話打下了一定的基礎。然后，教師繼續引導學生展開合理想象，深入體會駱駝和羊的心理活動，讓學生說一說，這樣做既訓練了他們的口頭語言表達能力，又發展了他們的思維。
師：我們再讀讀這一段，看看誰能把它們的心情通過讀來表現出來。(學生再次有感情的朗讀)
師：現在我們一起來把這一段內容表演出來。
評析：課堂表演為學生營造了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，從而使學生輕松地理解了課文的內容，增強了學生的參與意識，鍛煉了學生多方面的能力。
一、歌曲導入，激發興趣
《義務教育英語課程標準》有這樣的描述：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。”馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”目前，各種版本的英語教材都編入了許多應景的英文歌曲，英文歌曲拉近了學生和教材、知識點之間的距離，它們通俗易懂，旋律優美，節奏感強，而且朗朗上口，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始新課的學習。特別是將歌曲配以動作，能夠讓學生的注意力很快集中起來，學習興趣自然就提了起來。這些英文歌曲多與本單元所授的知識點相關，教師可以用好它們，把它們作為片段教學的導入。如閩教版三年級下冊Unit4的歌曲：What’s the time in London？Unit5 Parts of the Body中的歌曲：Follow me等都是片段教學導入首選。如果教材里沒有合適的歌曲，教師也可以自編，用學生熟悉的朗朗上口的旋律，填上與今天學習目標相關的新詞、新句唱給學生聽。歌曲不僅可以起活躍氣氛、調動學生學習積極性的作用，還可以是新知識點呈現的“排頭兵”。片段教學中，歌曲唱完，緊接著要利用歌曲中的某一元素，將本課知識點跟進，或展開新單詞、新句子的教學，或由歌曲引領走進課文，以此拉開片段教學序幕，讓導入設計更具藝術美和科學性。如教授閩教版三年級下冊Unit6 Clothes Part A，歌曲導入：Who is wearing a T-shirt today？后，馬上開始教授新詞T-shirt，而后聽課文，關于《森林運動會》的故事就此展開了。如果直接進入英語單詞或句子的教學，無異于把學生的形象思維捆綁起來，難以讓學生的情緒高漲。而用歌曲導入，是將語言和情境結合在一起，營造了生動、活潑的課堂氛圍，學生在獲得愉悅心情的同時，其學習的心理內驅力一定也是最大的。
使用歌曲導入的策略還要考慮教師個人的教學素養，歌唱能力較弱的教師應盡量避免使用歌曲導入法。此外，如果教材中沒有安排導入歌曲，而教師要選擇這一教學方式時，切忌所涉及的導入歌曲與所銜接的知識不相關，避免導入與教學目標脫節。導入歌曲在選擇上還應該注意簡短精練，不宜過長。在了解學情之后，盡可能地選擇學生熟悉且喜愛的曲調，以便更好地激發學生與教師共同演唱的興趣。
二、談話導入，親切互動
現階段，不論哪種版本的英語教材，課文都以話題為單位進行編寫，這讓教師們很容易找到應景的話題，開門見山地與學生“談天說地”。教師有目的地引導學生在新知與舊知之間建立一種聯系，在引起學生有意注意的同時，簡潔明快地講述、設問或加入簡單的對答，這些平等的交流，親切的暗示，是學生容易接受的，也是成功學習新知的一個關鍵。如教學閩教版四年級上冊Unit6 Weather一課，導入時，教師可望望窗外，然后說：Oh，it’s hot/warm/cool/cold. 或說：It’s a sunny/ cloudy/ rainy/ snowy day. How is the weather in...？通過應景的對話，能讓學生更好地感知本課的知識點，理解詞意、句意、文本。同時，師生間共同的話題也能促進“教”與“學”雙邊情感融合，培養學生思維能力。利用談話法做片段教學導入時，要注意談話內容與本節課教學目標的關聯性，談話內容要為今天教學目標的完成起推動和引領作用。如閩教版四年級下冊Unit 2 Cleaning Day一課，諸多教師對導入部分不知從何下手。我的建議是：教師一到教室，可認真地望著黑板說：Oh，it’s dirty. Who’s on duty today？讓值日生把黑板擦得更加干凈。教師望著值日生說：×× is cleaning the blackboard.然后，教師也幫助擦黑板，并說：I’m cleaning the blackboard. I’m cleaning the teacher’s table， can you？引導全體學生擦自己的書桌并說：I’m cleaning my desk.緊接Listen to the tape and answer the questions：What’s Yang Ming doing？ What’s Lily doing？ What’s Sally doing？
以談話的方式導入片段教學，特別適用于只有一個小時準備時間的片段教學比賽，在無太多外力（網絡、教參、同事等）幫助的情況下，這種方式是比較容易實現的。選取談話導入的方式，一定要把握好談話的內容要與教學內容相掛鉤，為重點內容的教學復習舊知、做下鋪墊或設置懸念。切忌進入正題過于緩慢，一般片段教學只有10～15分鐘，而導入完成的最佳時間是1～2分鐘。
三、簡筆畫導入，意趣盎然
《義務教育英語課程標準》在認知策略中指出：“在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。”作為教師，在展示片段教學中，用簡筆畫開頭，是容易讓人眼前一亮的。所謂簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取所繪對象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。對教師而言，在課堂上畫簡筆畫，就是通過各種規則和不規則的幾何圖形，抓住事物形象中最具特征的地方，用粉筆將要展示的形象畫在黑板上（也可以先畫在紙張上，授課時貼在黑板上）。簡筆畫是一門提煉、夸張的藝術，畫起來很快，生動有趣，對于學生而言，又易于觀察和記憶，是非常重要的一種教學手段。
近年來，教學媒體不斷進步與更新，動畫畫面的使用在課堂上越來越多，簡筆畫的身影越來越少，特別是新進的年輕教師，對于簡筆畫的使用更是少見，這是課堂教學的一種遺憾。在片段教學中，簡筆畫較之課件有許多的優勢，因為執教者說：Look at the screen.此時，學生是看不到任何畫面的，它還需要教師用學生聽得懂的英語來說明畫面，而簡筆畫就可以通過惟妙惟肖的畫面解決這個難題。在以話題為單元的小學英語教材中，多以動物、服裝、運動、人物等劃分學習單元，教師若能在日常工作中，多隨手描一描，畫一畫，那么，在片段教學導入時，無論是要復習舊知，還是要開門見山直授新知，都可以通過簡筆畫這個媒介導入。如教學The seasons時，寥寥幾筆，和煦的春天便躍然于黑板之上。片斷教學從一幅畫說起，自然、奇妙、有趣、實效。這樣的導入，不僅有效地契合了新知的開啟，也更好地刺激了學生的感官興奮度，在引發學生視覺認知的同時，教師個人的魅力也增色不少。
一、目標確定：忌泛化，倡明確
〔描述〕某教師將“探索三角形內角和等于多少度”片段教學目標擬定為：認知目標――引導學生經歷探索和發現三角形內角和等于180°的過程；能力目標――發展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；情感目標――在實踐活動中體驗探索的樂趣，體驗轉化遷移的思想方法。該教師就上述片段教學目標的擬定背景作了闡述：“數學課程標準強調，數學教學要重視三維目標的統一，片段教學作為常態課堂教學的縮影，同樣也要注意教學目標的多元化……”
〔分析〕片段教學受特定教學內容、教學時間的制約，其目標應比課時目標更加精簡、具體。然而上述片段教學目標看似全面，但指向不明。究其原因，是教師在常態教學中受“數學教學應倡導知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標統一”的禁錮，習慣教學目標面面俱到，導致教學目標形式化，缺乏可操作性、可檢測性。事實上，教學目標是教學活動的指南，不必面面俱到。教學目標只有具體、鮮明、精練、可及，才能成為教學活動的引路標。就上述片段教學而言，針對特定的片段教學內容，可將教學目標擬定為：“通過測量、剪拼、折疊等方法，引導學生經歷探索和發現三角形內角和等于180°的過程，培養學生的探究意識。”這樣，教學目標變得簡約、具體、明確，教學活動才具有方向性、針對性。
二、內容選擇：忌臃腫，倡精練
〔描述〕某教師就上述片段教學設計了以下四個活動：1?郾讓學生猜一猜三角形的內角和是多少度，引出課題。2?郾讓學生畫出幾個三角形，量一量、算一算這些三角形的內角度數和，得出“大小、形狀不同的三角形的內角和為180°”的猜想。3?郾讓學生將三角形三個內角剪下來，拼成一個平角，得到三角形內角和是180°。4?郾讓學生把同一個三角形的三個內角折疊在一起，組成一個平角，得到三角形的內角和是180°。受到片段教學時間15分鐘的限制，教師“教色”匆匆，雖然教得飛快，但最終還是沒有完成預設內容，使本片段教學因殘缺而遺憾。
〔分析〕該教師的片段教學之所以“上不完”，從表面上看，是時間太短，但其深層次的原因是，教師在常態教學中習慣了追求教學資源“多”、“全”、“新”，而不是追求資源內容精當和綜合運用。數學教學講究時效性，教學內容不在多，而在于精，尤其注重教學內容能否引發學生對數學本質的積極思考。上述教學，前兩個活動可以整合，后兩個活動有重復之嫌。據此，教師可對教學內容進行優化，使教學活動變得精練：1?郾組織學生通過測量、計算三角形的內角和引發猜想。2?郾啟發學生不用量，自己探究用剪或折的方法驗證猜想。這樣精選教學內容，就能讓學生的探究活動充分而深刻，讓數學課堂更富有實效。
三、教學調控：忌盲從，倡預設
〔描述〕學生動手測量、計算三角形的內角和，答案各不相同：有的說179°，有的說180°，還有的說181°……大家爭相辯解，相持不下。教師見狀，忙加引導：“認為內角和是179°的同學是怎樣量的？”教師讓測量結果不是180°的學生一一上臺在實物投影儀上展示測量過程，再由其他學生評價、糾正。結果在測量計算這一環節花了近10分鐘，而動手拼角、折角等活動只能蜻蜓點水，匆匆而過。教學活動“頭重腳輕”，重心失衡。
〔分析〕三角形的內角和為180°這一結論并非完全靠測量、計算得出，因為受測量工具、測量方法的制約，學生動手測量不一定能得到一個精確的結果，只要獲得一定的體驗、知道三個內角之和接近或等于180°就行了。從這個意義上說，教師盲目隨著學生的思路對三角形內角和的“近似值”進行細致測量計算是沒有意義的。上述片段教學中教師被學生的思路引著走，折射出教師沒有對教材進行深入研究，對學生學習活動中可能出現的動態生成缺少精心預設。數學教學要重視課堂現場生成，更要強調課前精心預設，從教學目標達成的高度對課堂生成信息提出取或舍的對策；既要尊重學生解決問題的思路，給他們個性化的思考提供空間，也要正確引導他們將精力和思維集中在學習的核心處、知識的本質處。當學生測量、計算出三角形內角和大約為180°后，教師不必糾纏于此，而應通過“剛才大家通過測量、計算，猜測出三角形的內角和在180°左右，到底是多少呢？接下來我們動手驗證”的過渡語，引導學生轉入剪、拼、折等驗證環節，直指教學目標，確保教學任務的完成。
四、方法選擇：忌花哨，倡實在
〔描述〕在讓學生動手折、剪、拼角的活動中，教師是這樣組織的：同桌兩人一組，每組發一張三角形紙片，同桌合作，將三角形的三個角組合在一起，看看它們的內角和是多少度。學生合作的效果并不盡如人意：有的組一人做，一人看；有的同桌兩人重復操作，浪費時間；還有的為誰先誰后操作而爭論不休……課后，教師在反思中提到，這里之所以要設計同桌兩人共同操作的活動，意在體現新課改倡導的合作學習方式。
〔分析〕把一個三角形的三個角先剪下來，再拼在一起，對四年級的學生而言，沒有多大難度；將一個三角形的三個角折在一起，變成一個平角，僅憑同桌兩人合作則很難完成，需要教師點撥。可見，這里的合作探究沒有多少合作的必要。教師為了體現合作學習，組織同桌學生合作操作紙片，是追求時髦、故弄花哨的表面形式，簡單地把動手操作、合作學習、探究學習當成“新課堂”的展現點，而沒有從學生“學”的角度對各種學法的實效進行評估，更沒有選擇有針對性的學習活動形式。因此，教師要從提高實效出發，對各種學習方法進行比較，并作出選擇。如，通過剪、拼活動，驗證三角形的內角和這一操作活動，可讓學生獨立完成，獲取豐富而深刻的數學體驗；通過折角驗證內角和的活動，可由教師演示，學生觀察、描述操作過程，并分析結果。這樣的課堂教學盡管沒了花哨的形式，卻因能讓學生積極參與而更富有實效。
片段回放：
片段一：用字母可以表示任意數
師：我們學過哪些數？
生：1，2，3，4，5，3.5……
師：英文中有哪些字母？
生：a，b，c，d……
師：（出示a，b）認識嗎？在哪兒見過？
師（師添上運算符號成為a+b=b+a）：這兒就有一個認得出來嗎？
生：加法交換律。
師：在加法交換律中，a和b分別表示什么？
生：a和b表示的是兩個數。
師：奇怪，既然a和b表示兩個數，為什么不直接用兩個數表示呢？比如4+8=8+4，這樣不更清楚、更明白嗎？干嘛還要用字母表示呢？
生：4+8=8+4雖然清楚，但只能表示4和8相加這一種情況，不能代表其他數相加的情況，而用字母就可以表示各種各樣的情況。
生：數又是不只有4和8
師：你們認為這里的a和b除了表示4和8以外，還可以表示怎樣的數？
生：字母a，b在這里表示哪個數都行。
師：看來，確定的數只能表示某種特定的情況，而字母卻可以表示任意變化的數，多方便呀！
片段二：用字母可以表示未知數
師：出示3盒已打開過的鈣片，搖一搖，請肯定地回答我，里面各有多少顆？
生：有5顆。
生：10顆吧？
師：你能確定嗎？
生（搖頭）：不能確定。
師：既然不能確定，我們怎么能說有5顆呢？有10顆呢？這時候我們該怎么說？
生：有a顆。
師：你為什么不像剛才那位同學說有5顆、6顆、7顆？
生：我們不知道盒里有多少顆，說幾顆都不合適，所以說有a顆。
師：此時此刻，對你們而言，盒里究竟有多少顆鈣片是個未知數，黑板上有很多具體的數，但正是因為它們太具體了，所以哪個數都不好用。在這種情況下，我們就需要用到數學符號，比如用字母來表示。的確，字母不僅能表示任意數，還能表示暫時不能確定的未知數。
師：不過，這么多的字母，該選哪一個呢？
生：我想，選擇哪一個都一樣。
師：非常聰明！26個英文字母用哪一個都可以，我們不妨就用x來表示吧！
師：那這兒的x究竟代表多少呢？誰說了算？
師（將一盒遞給一名同學）：你說了算唄！打開盒子數一數，一共有多少顆？
生（打開后只倒出一顆來）：只有1顆。
師：既然這盒里只有1顆鈣片，就說明字母x此時此刻表示幾？
生：1。
師：真不錯！字母x此時此刻代表1，我們可以簡單地說成字母x取1。
師：請問字母x究竟取幾誰說了算？
有同學很快接過另外一盒鈣片，倒出來數后說：“有12顆。”
師：字母x此時此刻取幾？
生：12。
師請第三位同學打開盒蓋數一數后匯報：有25顆。
師：現在呢？生：現在x取25。
師：x在這兒可以取1000嗎？
生：不可能，裝不下1000顆。
師：可以取0嗎？
生：也不行，0表示沒有，可明明有的呀？
師：可以給個取值范圍嗎？
生：盒上寫著100片，就可以取1至100。
師：這就說明在具體的問題情境中x還能表示一定范圍的數。
片段三：用含有字母的式子表示數量和關系
師（出示另一盒已打開過的鈣片）：這是一盒已吃過的鈣片，誰知道有多少顆？
生：x顆。
師：呵，以不變應萬變呀！（加入1顆）現在呢？
生：x+1。
師：（再加入1顆）現在呢？
生：x+2。
師：（再加入3顆）現在呢？
生：x+5。
師：x+5到底是多少呢？
生：那要看x是多少，如果x是5，那x+5就是5+5，如果x是20，那結果就是20+5。
師：真了不起，那x+5和20+5有什么不同嗎？
生：x+5是一個含有字母的加法算式。
生：20+5是一種具體情況，而x+5有好多種可能。
師：從x+5里可以看出現在比原來增加幾顆嗎？
生：現在比原來增加了5顆。
師：看來這小小的一個含有字母的式子不但可以表示一共有多少顆這樣的數量，還能表示出現在與原來數量間的關系呀！
片段賞析：
1.教學平實、真實、扎實。
這堂課雖然沒有借助課件，卻拓寬了思路，這不正是一線教師需要的返樸歸真的課堂嗎？片段中用一連串既簡單明了又層層遞進的問題，積極引領學生深入思考，思維碰撞。看似簡單的師生對話，卻導出了用字母可以表示哪些數和為什么用字母表示數的真諦，真正體現了“數學是思維的體操，教師的理念不同教學效果也不同”這一觀點。
2.準確定位用字母表示數的意義，分層教學延伸教材深度。
片段中先教學用字母表示任意數、表示暫時未確定的數，讓學生對為什么用字母表示數有了一定的了解后，再教學用含有字母的式子表示數量間的關系，讓學生真正理解“有了字母和含有字母的式子可以以不變應萬變”。
3.關注教學細節，彰顯教育智慧。
【教學片段】
師生共同整理好口訣表后，教師指著黑板上編制的口訣進行教學。
師：（指著黑板上編制的口訣）下面，我指哪個就讀哪個口訣。
(教師任意指口訣，學生朗讀)
師：好，下面自己念，一分鐘，念熟了！
（學生自由讀口訣）
師：停，口訣終究不能寫在黑板上的，應該寫在哪兒呢？
生：書上。（有學生笑了起來）
生：不對，應該記在腦子里。（該生的發言立即招來一片注視的目光）
師：對，要寫在腦子里。那我們就把它擦掉。（隨著擦的節奏讓孩子齊讀：一二得二……）
師：擦完了，可誰裝在腦子里了？（學生紛紛舉起了小手）好，我們一起背一遍。
師：嗯，不錯，再給一分鐘時間，閉著眼睛獨立地背，把口訣背熟。什么才叫背熟了呢？脫口而出。因此，在背的時候注意發現秘訣，待會兒交流。
（學生都閉上了眼睛大聲地背誦。有的學生記不住，想了想后睜開眼偷偷地看了看黑板上的乘法算式繼續閉眼背）
師：有什么秘訣？
生：口訣的第一個數字除了第一行是“一”外，其他的都是“二”開頭的。
生：口訣的結果從上往下看每次都多了2。
生：從下往上看每次都少了2。
生：二七就是2個七，7加7就等于14。
生：老師，她說的就是如果不會乘法的話，就往心里想加法。
……
師：好，我們把算式也擦掉了？
生：擦掉吧。（答得很干脆）
師：好，這次我倒著擦，你們倒著背。
（學生隨著老師擦的節奏背誦：二九十八，二八十六……）
師：現在認為自己能背的有誰呀？會背的孩子站起來！
（學生都站了起來，雖然有幾個有一些勉強。學生很整齊地背誦了一遍）
師：不錯，我們夸夸自己。會夸自己嗎？
(孩子們不好意思地相互看了看)以后哇，覺得自己做得很棒可以夸夸自己。怎么夸呢？我教大家一個辦法……（學生自己夸獎自己）
師：誰不僅能順著背，還會倒著背？
……
【評析】真正的好課是用平常的方法、樸實的手段達到優質的效果，這是這一教學片段給筆者的最大感受。這一感受突出表現在執教者以“二擦（順擦、倒擦）”帶“三背（硬背、巧背、倒背）”，獨具匠心，渾然天成。
具體說來，在學生整理出2的乘法口訣之后，執教者看似隨意實則暗藏深意的一句問詢：“停，口訣終究不能寫在黑板上的，應該寫在哪兒呢？”即生成了智慧：應該寫在書上，應該寫在腦子里。課堂在師生對答中洋溢出濃濃的哲理意味。同時，這一飽含哲理的對答也為教師“熟背”這一環節的引入作了鋪墊：口訣不能寫在黑板上、書上，應該寫在腦子里。這樣，熟背就成了自然。于是，伴隨著教師的第一次“擦”，學生開始了第一層次的背――“硬背”。
“擦完了，可誰裝在腦子里了？”這一問，學生紛紛舉起了小手。“不錯，再給一分鐘時間，閉著眼睛獨立地背，把口訣背熟。什么才叫背熟了呢？脫口而出。因此，在背的時候注意發現秘訣，待會兒交流。”顯然，這時的背，重在內在聯系，是一種“巧背”。
“巧背”之后，黑板上還剩下9道算式。課的結束留給學生的應該是一幅整潔的黑板。因此，執教者順水推舟，將這9道算式也一并擦掉。不過與上一次不同的，這一次是倒著擦，不僅擦的形式有了變化，還為倒背提供了契機：倒著擦，學生自然要倒著背。
樸實最見功力，細節成就完美。在這一教學片段中，沒有眼花繚亂的課件，沒有動人心魄的情境，然而執教者就是憑借簡單的教學環節和平常的教學手段，營造出了返璞歸真、渾然天成的教學情境。“將簡單的事做得不簡單”，彰顯的是積淀，凸現的是功力，映射出的是大家風范。（作者單位：湖北省仙桃市仙桃小學）
【對評析的評析】
這個評析體現了以下兩個特點。
1．抓準了特點。評析者對片段中執教者上課“樸實”這一特點抓得很準，也很及時。當前，少數教師認為在課堂中運用的現代媒體越先進、手段越復雜、形式越豐富，教學效果越好。其實，無論將來教學技術發展到何種程度，“樸實”的可行性、經濟性、適用性決定了它具有存在的空間和魅力。
關鍵詞：課程意識；教學內容；教學方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-078-1
課程意識，就是用課程價值的眼光去優化教學內容，需要語文教師不僅要看懂教材內容，還要看準除教材內容之外的課程內容，并能合理實施。目前來看，解讀文本內容為主要目標、手段的教學模式依舊是普遍現象。其原因之一，我們在羨慕別人“怎么教”（教學方法、教學藝術、教學風采）的同時，卻總是不注意本質問題：為什么要教這部分內容？為什么要這么教？
【甲老師教學片段】
師：（生默讀兩分鐘后）你在莫高窟看到了哪些彩塑？
菩薩的神態是怎樣的？天王呢？力士呢？
你能用你的朗讀來展示這些彩塑嗎？
為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？（相即評價，指導朗讀）
莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
你們覺得人們僅僅是在稱贊這些彩塑嗎？
感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪感讀讀這一段話。
【乙老師教學片段】
師：觀看了莫高窟彩塑介紹視頻（兩分鐘無聲視頻）后，你的感受是什么？
師：作者是怎樣把這么多不同的彩塑描寫出來的呢？請同學們看第二自然段。（生齊讀該段）
師：我們平時只注意寫的內容，卻沒有注意內容是如何表達的。這么多的彩塑，作者有沒有全部寫出來？是怎么表述的？（生思考片刻）
是把它們分成了――？
生：把兩千多尊彩塑分成了幾個種類來寫的。
師：對了，這就叫劃分類別。（板書：分類別）
師：是怎么形容這些不同類別的彩塑的呢？
師：這些彩塑各有各的特點，神態都不一樣，就叫做――（個性鮮明、神態各異）
師：從第三句中的這幾個詞語你發現了什么？
同樣是抓住特點，能不能將“威風凜凜”換成“兇惡猙獰”呢？你還發現了什么？
生：這些詞語都表達了作者對彩塑的贊美之情。
師：所以，描述你喜愛的東西，不但要抓住特點，還要多用優美詞語來形容。
（指名練讀三、四兩句，讀出作者的喜愛之情。）
師：每一種彩塑都著重描寫了嗎？
師：這就叫有詳有略。（板書：有詳略）
師：所以，我們如果寫一大堆的事物，要注意怎么寫？（指向板書）
生：分類別，抓特點，有詳略。（齊讀三、四兩句）
師：作者用“分類別、抓特點、有詳略”的方法具體介紹了莫高窟的彩塑的樣子（板書：具體介紹），那么這一段的第一句和末尾句又各自講了什么？
這些彩塑形象逼真，活靈活現，也就是――（栩栩如生）。游人無不嘖嘖贊嘆，就是說――
他們都會贊嘆些什么呢？
（兩生模擬游客的贊嘆）
師：古代的勞動人民，用自己的智慧創造出了這么多惟妙惟肖的彩塑，游客贊美這些彩塑，實際上就是在贊美――（古代勞動人民）
師：讓我們一起來贊美莫高窟的彩塑，更贊美智慧的古代勞動人民。
（在第三自然段的學習中，教者引導學生進行了學法遷移，按“分類別、抓特點、有詳略”對壁畫內容進行歸納、討論，課后作業中也有相應的練筆寫話。）
甲老師的教學目標：理解這段話的內容，感悟彩塑之美，體會作者對彩塑的贊美之情，以提高學生的語文能力（課后比對后發現為移植教案）。朗讀感悟的方法是“用你的朗讀來展示這些彩塑”、“讓我們帶著感情讀讀這一段話”；通過“你在莫高窟看到了哪些彩塑”、“作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛”間接或直接告知描述方法。學習過程中，老師亦步亦趨地帶著學生走，學生按部就班地學習，很多重要的結論（詳略、贊美勞動人民的智慧）也是被接受。播放有聲視頻本意是補充教材，由于時機、手段不當，反而轉移了學生的注意力，導致緊接著的模擬贊嘆環節中學生無法專注回答。教師看到的還只是教材的本身內容，目標依舊停留在對內容的理解和感悟層面，看不透此段內容的教學價值，課程意識淺顯模糊。
乙老師的教學目標：學習作者描寫彩塑的方法，既注意語文內容，又關注語言形式和表達方法。課堂重心從“理解和感悟”到“言語訓練”，教者課程意識清晰，實踐方式有序。
“教什么”，也就是課程內容，憑借教師的個人經驗和認識去選擇、理解、琢磨。教者課程意識的濃與薄，直接關系到在教學過程中預設多少教學情節、采用何種教學方法、實現哪些教學目標。只有從課程意識出發，才能先考慮好“教什么”，再考慮所選的內容“怎么教”。特別是到了高年級，教師除了關注教材內容、引導學生在閱讀中體驗情感外，還要引導學生注意課文內容、作者情感是怎么通過文字表達出來的，將教材的范文作用發揮至極致。如果教學內容、目標沒有優化組合，缺失了課程意識的參與，即使再精致、出彩，其教學價值也是極為有限的。
［參考文獻］
