時間：2022-04-03 19:14:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在我的意識里，一直認為自己是一名普通而平凡的教師，沒有顯赫的戰功，沒有驕人的業績，只是在***小學這塊沃土上默默地耕耘著。如果說有什么追求或目標的話，那就是努力要求自己能成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領導放心的好教師。基于對自身的這種定位，一直以來，我堅持以勤學、善思、求實為指南，認真、務實地走過每一天。因此，今天用文字記錄下來的也不是什么個人總結，而是自己工作這段時間以來的一些想法與做法。
一、完善自身建設，提高師德修養。愛校、愛生是我多年來堅持的信念。而對每一個學生負責，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。我用自己的實際行動去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動，我都傾盡全力，盡我所能。我剛到咱們***小學時學校要求我接三年級兩個班的數學，教了一年之后，學校要求我重新再接兩個三年級班，一班和三班。
剛剛和這兩個班的學生建立起了感情，和兩個班的班主任工作配合的也很融洽，沒想到一年之后，學校又要求我改教三班和四班，由于種種原因，當時四班的數學成績是全年級最差的，當時我心里非常不情愿，但是我也深深懂得個人服從集體哪里需要我就到哪里的道理。因此，我二話沒說，就盡我所能進行教學，而四班的數學成績也由年級最后一名逐步提高，在上學期南市區的調研考試中獲得了南市區第二名的好成績。
二、不斷努力奮進，提升業務水平。過去的五年，是我在小學數學教壇上不斷探索，摸爬滾打的五年，同時也是我不斷進步的五年。在一次次聽課和培訓研討中，我發現了自己的不足，找到了自身發展的方向。因此，我經常向其他教師請教教學上的問題，多次積極參加市、區、學校組織的現場教研活動、培訓等，利用現代網絡技術參加遠程教育培訓，每學期都認真完成上級領導分配的各項任務;及時歸納總結培訓學到的知識。結合自身的情況，我努力探索，大膽嘗試，逐步摸索出一套適合自己的教學方法和思路。
在備課方面，不斷學習新課標，刻苦鉆研教材教參，積極摸底了解學生的學習情況和個體差異，制定切實可行的教學方案，做到既備教材教參，又備學生;在課堂教學方面，更新教學方法，引導學生積極思考，合作探究，建構知識發生發展的過程，切實履行新課標提倡的發揮教師的主導作用和學生的主置;在課外輔導方面，耐心細致，培養優生，幫扶后進生，使每個學生都擁有自信、擁有成功，在快樂中學習，從快樂中得到發展，我也多次承擔學校、區公開課任務。
三、與班主任、家長密切配合。經常與班主任互相溝通，反映學生平時的學習、活動、生活情況，共同管理好學生;積極主動地與家長聯系，了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。
一分耕耘一分收獲，在學校領導、其他教師的無私幫助下，我也取得一些成績：
點滴成績只能代表過去，教育教學是一門永無止境的藝術。愛在左，責任在右，作為教師，我的追求不僅是要傳授給學生知識和技能，而且要培養他們善于觀察，勤于思考，勇于探索的精神，更要塑造他們健全完美的人格，使每個孩子的生活更加豐富多彩，使他們真正學會生活、感悟生活。
2017年小學數學教學半年工作總結【2】
時間過的真快，轉眼間到了期末，本學期，我結合自己教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，虛心學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現結合一個學期的教育教學情況，總結如下：
一、堅持課前認真備課，做到因材施教。
剛接手這兩個班，我首先通過分析摸底，訪問相關老師，大致掌握一些情況。針對學生的實際情況，在教學中認真鉆研教材，把握好教材的重點和難點，根據教材內容以及學生的實際水平和特點，選擇適當的教學方法，寓教于樂，盡可能使學生學得輕松、愉快。做到了以下幾點：
①降低起點，設置小臺階、拉著學生慢慢往上爬。我把每節課的內容分成幾個層次，由淺入深，步步深入，一道題拆成幾個小題，最后組合，使學生日有所學，學有所得，真正體會到成功的喜悅。
②查漏補缺，鋪路搭橋。新知識孕育在舊知識中，在學生基礎差的情況下，每節課安排一些復習舊知識的時間，這樣既有利于督促學生復習鞏固，又有利于基礎差的學生接受新知識，跟上新的學習進度。
二、堅持上好每一堂課，提高教學質量。
上好課是保證教學質量的關鍵，只有認真上好每一節課，才能不斷提高學生的學習興趣和學習能力。在教學過程中，我不僅注意學生知識的掌握情況，而且還十分注意學生學習能力的培養，除了要求他們學會，更重要的是要讓他們自己會學。
課堂上，對于那些腦子靈反應快，好勝心強，愛動、貪玩、粗心，懂一點就聽不進去，注意力很難集中的學生，上課時就對他們多提問，多盯著他們，把他們的注意力集中到學習這個焦點上來，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動，而不只是簡單的老師教，學生聽。總的來看，學生學習的興趣和積極性大大提高了，課堂氣氛變活躍了，學生的學習方法也得到了改善，分析問題的思路比較清晰，考慮問題也比以前全面、周到了。
三、認真批改學生的作業，從作業中發現問題，及時補漏。
作業是對學生學習情況的檢驗，從作業中可以發現學生對知識的掌握情況和存在的問題。所以，對學生所做的每一次作業，我總會認真批改，仔細分析，及時發現學生學習中的薄弱環節，進行補漏。每次作業我都堅持做到學生做老師改老師講評學生訂正老師再改。確保每一個知識環節，學生都能學好，學透。
四、利用課余時間，對困難生進行個別輔導。
所教的班級中有個別同學存在學習障礙，我經常對他們進行跟蹤輔導。通過課堂教學、檢測、作業反饋等，發現問題，充分利用空余時間為他們開小灶，作業錯了，堅持面批面改，促進他們自我奮進、同時，安排優秀學生當小老師，與基礎差的學生結對子，互幫互學，得到提高。一學期下來他們成績進步不僅很明顯，而且在學習態度、學習習慣方面有了明顯好轉。
五、積極參與學校和教研組組織的各項活動。
業務工作總結
不知不覺，一個緊張、充實、有序、奮進的學期結束了，在校領導的關懷和指導下，全體教師本著“用愛走好每不一步，用心成就美好未來”的教學理念，認真學習新課標的教育理念，廣泛學習小學數學教材，努力使自己形成比較完整的知識結構，在教學方面，我不斷提高自己的的教學水平和思想覺悟，為了把教育工作做好，我不斷在努力，爭取做到更好，也更希望看到自己的進步。現將本學期的工作總結如下：
一、完善自身建設，提高師德修養。
“愛校、愛生”是我一直堅持的信念。而“對每一個學生負責”，并與學生建立良好的師生情感，更是我作為教師的基本準則。我用自己的實際行動去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動，我都傾盡全力，盡我所能。
二、不斷學習反思，提升教學水平。
過去的四年，是我在小學數學教壇上不斷探索，摸爬滾打的四年，同時也是我不斷進步的四年。在一次次聽課和培訓研討中，我發現了自己的不足，找到了自身發展的方向。因此，我經常向其他教師請教教學上的問題，每學期都認真完成上級領導分配的各項任務;及時歸納總結培訓學到的知識。結合自身的情況，我努力探索，大膽嘗試，逐步摸索出一套適合自己的教學方法和思路。
在備課方面，不斷學習新課標，刻苦鉆研教材教參，積極摸底了解學生的學習情況和個體差異，制定切實可行的教學方案，做到既備教材教參，又備學生;在課堂教學方面，更新教學方法，引導學生積極思考，合作探究，建構知識發生發展的過程，切實履行新課標提倡的發揮教師的主導作用和學生的主置;在課外輔導方面，耐心細致，培養優生，幫扶后進生，使每個學生都擁有自信、擁有成功，在快樂中學習，從快樂中得到發展。我帶的班級，在2015年獲得了陽谷縣優秀班集體，得到了家長充分的認可；同時我個人也被評為陽谷縣優秀班主任，這是上級領導對我班級工作的認可。2015-2016學年中，在縣舉行的小學數學計算比賽中，我輔導的學生王心楠同學獲得了縣一等獎的好成績。連續三年，我所教的數學成績，在聯校都取得了第一的好成績，因此，我個人也連續三年被評為陽谷縣教育教學先進個人。這是學校領導對我業務上的認可。成績是可喜的，收獲是豐碩的。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。首先我覺得我的教學設計能力還待提高；在處理已有的知識與傳授知識的時候，有時還不能很好協調好兩者之間的關系；對部分教材的內容把握不全面。在處理有些事情時過于急躁，還需要有更多的耐心與經驗。教育工作是一項常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結與反思。我相信在反復的總結與反思中，我會不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。
三、家校密切配合，促進家庭教育與學校教育同步。
積極主動地與家長聯系，了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發展。發現個別學生問題時，主動與家長聯系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。
總之，一學期以來，我注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。俗話說，一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。今后，我將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。
【關鍵詞】小學數學；教學過程探究；以學習為中心；教學有效性
1、學習為中心的基本思想探究
文章主要對以學習為中心的小學數學教學過程進行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學習為中心的基本思想進行探究，進而為文章整體分析工作的開展提供相關切入點，以提升文章整體分析的有效性。
1.1學習的主體是學生，調動學生的積極性是首要任務
學生是小學數學教學工作開展的主體，以學習為中心的教學指導首先要對學習的主體進行明確。因此在以學習為中心的教學工作開展的過程中，相關的教師要改變傳統的教學觀念，從以教師為主的教學設計觀念轉變成為以學生為主的教學設計，進而從學生的角度來開展實際的教學工作。從而教學工作開展過程中學生積極性的調動成為了小學數學教學工作的首要任務，只有在這一觀念的指導下，以學習為中心的小學數學教學過程才能不斷的得到提升與完善，進而其實際的教學效果才能獲得推進。
1.2學習需求的滿足是教學工作的基本目標，教學工作的有效開展是保障
學生學習需求的滿足是小學教學工作開展的基本目標，因此，無論在何種教學方法下，教師首先要對學生學習的狀況以及實際的學習需求進行探究，進而以學生的學習需求結合課程教學的實際要求來進行課程教學工作的設計。故在以學習為中心的教學思想指導下，教師除了要保障學生學習主動性的有效激發外，還應當在教學過程中做好課程教學的記錄，尤其是對學生的學習動態進行詳細的標注，進而以針對性的教學方法來開展教學工作，為整個教學工作的完善提供基本的保障。
1.3學習的目的在于知識的有效應用，學生學習能力的提升是關鍵
小學階段數學課程的教學雖然只是注重學生基本知識的積累，但是實際的教學過程中，學生對于知識的有效應用除了可以提升學生的學習的實際效果，提升學生對于知識掌握的程度外，還能在教學之余提升學生的綜合能力，即解題的能力、知識與實際聯系的能力、知識運用與分析的能力。在這一方法下，小學數學課程教學效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數學教學過程中的優化不斷的得到提升。
2、以學習為中心的小學數學教學過程探究
文章通過對教學思想的研究來從三個方面闡述了以學習為中心的基本指導思想，通過文章的分析，以學為中心的小學數學教學過程的優化分析有了基本的切入點，因此文章在本節以之前的分析為基礎，對小學數學教學過程進行基本的研究。
2.1以數學趣味知識探究來提升學生學習的積極性，保障學生充分的參與小學數學課程
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教材也得到了顯著的優化，因此在現階段以學習為中心的小學數學課程開展的過程中，小學數學教師往往借助教材知識設計、插圖以及實際的數學案例來提升數學知識的趣味性，在這些措施的推進下，小學課程知識的引入得到了優化，例如在相遇問題教學過程中的插圖應用以及距離的標注使得學生在數學知識學習之前就能根據實際的生活經歷來進行一些基本的探索，進而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進入到整個課程的學習中。在這種方法下，學生學習的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學數學課程教學過程的優化得到了基本的保障。
2.2以生成化課堂為載體開展小學數學教學，滿足學生數學學習的個性化需求
在小學數學教學過程中，如果教師能夠將課程教學的知識進行模塊化的處理，并能結合學生學習的實際需求來開展生成化的教學，則整個數學課程的教學在學生學習需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學習需求的學生都在個性化教學課堂之中獲得學習需求的滿足。進而以學習為中心的小學數學教學過程得到了再次的優化，整個數學課程教學工作的針對性更強，教學效果更加明顯。
2.3有效開展課程總結，以習題和數學活動強化學生對于數學知識的積累與應用
數學課程的總結是數學教學效果維持的重要保障，而借助習題和教學活動的幫助來在強化學生記憶的同時提升學生知識的應用能力，則可以更好的拓展小學數學課程教學的效果。因此在以學習為中心的小學數學教學過程最后階段，數學教師應當積極的鼓勵學生進行數學學習的自我總結，并利用相關的習題或者是數學活動來指導學生進行單元知識的鞏固與應用，進而在現階段小學數學教學的基礎上不斷的提升學生的綜合學習效果，凸顯以學習為中心的小學數學教學工作的優越性。
小學數學教學課堂提問是教師根據具體的教學內容在課堂上與學生互動發起的提問，有效的教學提問能夠對小學數學教學起到良好的作用，具體作用有以下幾點：
（一）啟發學生思考
有效的課堂提問能夠啟發學生思考，教師根據實際的教學內容進行提問時，要給學生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導，讓學生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在小學數學教學中，許多教師依舊采用傳統的教學方法進行教學，傳統的教學方式過于呆板，導致課堂氣氛比較沉悶，學生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學生與教師的互動，增強學生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為小學數學的教學奠定良好的基礎。
（三）掌握學生的學習狀態
由于傳統的教學模式缺乏與學生的溝通，所以教師在教學活動不能對學生的學習情況和學習狀態進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學生的學習情況和學習狀態，及時發現學生在學習中存在的問題，即使調整教學計劃，根據學生的具體情況掌握課堂節奏，這樣不僅能夠促進學生與教師的溝通還能提高小學數學教學質量。
二、小學數學教學課堂提問的技巧
（一）抓住關鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取小學數學教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學生掌握數學知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創新提問方式，例如：在對等邊三角形進行提問時，不要簡單的詢問三角形的性質是什么？可以先問同學們在實際的生活中有沒有見到過等邊三角形，有沒有仔細觀察過它們的特點？然后再引入三角形的性質，這樣的提問不僅能夠對等邊三角形的重點內容進行提問，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更好的掌握小學數學知識。
（二）進行啟發性的提問
在小學數學教學中，教師在課堂上的提問不能盲目的進行，要進行啟發性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發學生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發性，結合小學數學教學內容的特點，和學生的具體情況進行提問，教師提??不能簡單的停留在一問一答的層面上，要多啟發學生對問題進行深入的探究，讓學生深入的了解知識，對小學數學知識點進行透徹的了解和掌握，提高小學數學教學的質量。
（三）在提問時要突出教學重點
小學數學教學一堂課只有四十分鐘，所以教學時間有限，而且課堂教學不能全部用提問的方式進行，所以教師在進行提問時一定要突出教學內容的重點，對小學數學的重點內容進行探究。教師在設置問題時要從以下幾個方面入手：
1.突出小學數學教學的重點，由于小學數學知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住小學數學教學的重點，不要把時間用在一些細節問題的討論上，如：教師在對等腰三角形的內容進行提問時，要注重啟發學生思考等腰三角形具有什么樣的性質，而不是問學生等腰三角形與三角形之間的關系。
2.突出小學數學教學的難點，教師在進行小學數學教學時要將教學內容中的難點融入到課堂提問中，引導學生自主思考，可以采取分組的形式讓學生對小學數學教學內容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結，這樣能夠讓學生在討論的過程中解決小學數學的難點，提高小學數學的教學水平。
3.通過提問幫助學生構建知識體系，在小學數學教學中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學生在掌握知識時存在盲區，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結，通過提問的方式將這些知識點串聯起來，幫助學生構建一個完善的知識體系，提高學生對小學數學知識的學習效率。
（四）提問要有一定的聯系
小學數學知識之間是有一定聯系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯系，將新知識點與舊知識進行有機的整合，通過緊密聯系的提問，讓學生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應該引導學生通過一個知識點對其他的知識點進行總結。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能在提高學生的自主學習能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對小學數學知識進行提問。這就要求教師根據小學數學教學的具體內容和學生的學習水平進行問題的設置，讓學生循序漸進的掌握小學數學知識。教師也可以通過設問、反問等方式引導學生對問題進行思考，讓學生發散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學生無法解決這個問題，就會發散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對小學數學知識進掌握。
關鍵詞：小學數學 教學 有效性
伴隨課程改革步伐的持續深入，較多教師在課程改革的實踐道路中不斷探索前行。縱觀小學數學課程教學近年來發生的轉變，我們為取得的成績感到欣慰。然而，當冷靜思考之時，仍舊能夠發現小學數學教學過程中包含的不足問題。教師往往在教學設計以及具體實施過程中僅關注了其中一個層面，卻忽視另一層面。為此，我們應在總結課改工作經驗、分享成果的基礎上，有效的正視小學數學課堂教學過程中形成的各類問題，全面提升實踐教學有效性，方能良好的應對現實問題，達到事半功倍的教學效果，全面提升教學質量，實現可持續的全面發展。
1.小學數學教學過程中包含的問題
通過實踐教學分析我們不難看出，小學數學教學過程中包含下述幾方面問題。首先，較多數學教師制定的教學目標過于單一，無法形成立體化的三維目標，通過良好的結合提升教學水平。其次，一些教師針對數學學科知識以及有關教學知識的研究理解并不精準，令處理與應用教材過程中形成了偏差。再次，一些教師沒能清晰的了解掌握學生學習的特征規律，令教學環節無法清晰的劃分層次，應用比選教學方式欠缺妥當性。對于教學材料的加工也存在一定的不合理性，進而無法激發學生學習興趣，還會令實踐教學與制定的教學目標發生偏離。
實踐學習階段中，學生沒能進行充分的交流思考，其思維訓練階段的效果則大打折扣。甚至會導致學生實際操作以及學習思考不一致同步的問題。該類狀況均會對小學數學教學有效性形成不良影響，無法良好的提升學生學習質量。
2.提升小學數學教學有效性科學策略
2.1 基于新課標，明確良好的小學數學教學目標
為有效的充實教學目標，良好的引導小學數學教學實踐，教師應在深入了解新課標要求的基礎上，將其作為教學實踐活動的引導綱領，良好的引導數學實踐教學，把握新課標精神，為小學數學教學目標注入新的靈魂。再者，教師應細致的研讀教學材料，領會其中的豐富內容信息，掌握知識本源，了解教材編排的具體特征，懂得教法提示，做好練習安排設計。
2.2 因材施教，提升實踐教學效率
為提升小學數學教學有效性，應做到因材施教，全面了解學生掌握的知識基礎、技能水平、學習態度、學習習慣以及綜合能力，具備的生活經驗以及客觀學習環境等。教師應對任教班級的具體水平心中有數，進而為實施層次化教學，提升實踐教學效率，符合學生現實需要，培養綜合全面人才，打下堅實的基礎。
2.3 注重對學生進行思維訓練，顯現數學教學的核心本質
小學數學教學過程中，鍛煉學生形成良好的數學思維尤為重要，可令其在實踐學習之中用數學意識觀察分析，開闊思路，形成舉一反三的技能，提升整體學習水平。為此實踐教學階段中，教師應在鍛煉學生抽象思維，總結分析能力、概括歸納技能等層面下功夫。應在教學設計階段中令數學教學本質良好的落實顯現，通過循序漸進的培養，引入任務式教學模式，設置問題情境，令學生在一系列連貫性的問題面前，深入的探究、有效的分析判斷，明確任務目標，掌握數學學習技巧，為發展學生豐富的數學思維打下堅實的基礎。
2.4 注重交流溝通，保持良好互動
課堂教學核心本質為交流以及溝通。多向流課令師生以及生生達到良好的互動狀態。進而可在課堂教學之中構成信息網，該類狀態下學生便可持續的表達觀點、抒發意見、傾聽想法、吸收精華、修正認識。該過程便可促進學生不斷的反思。教師則可在互動交流階段中觀察分析各個學生的現實表現，并傾聽學生們充滿個性化的發言，快速的進行梳理研究，對學生做出有效的輔助與引導。
2.5 創新模式，開展層次化練習
教師應注重探究性，設計貼近生活、自由開放、富于創意的作業，令學生喜聞樂見，積極主動的參與到實踐學習活動之中。例如，在教授完比的簡化有關知識后，教師可有針對性的設計練習題目，促進學生進一步的拓展應用。首先可安排學生做較為簡單的有關化解數量比值的問題，如果答案正確，可得到兩顆星。接下來是填空題，可設置下述問題：甲乙兩數，甲為乙的80%，那么甲同乙最簡整數比應為什么；將10g鹽加入到100g水之中，那么鹽同鹽水最簡整數比應為什么；甲乙兩車，甲速度快于乙，多出后者的2/3，則乙速度同甲速度最簡整數比應為什么。回答正確可得到三顆星。繼續提問，4個杯子分別盛放不同量水，為每隔杯子放入鹽，要令各個杯子之中鹽同鹽水最箭整數比一樣，那么如果在第一個杯子之中放入時刻鹽，則應在剩余幾個杯子之中放入多少鹽？回答正確可獲得四顆星。
通過上述層次化的習題訓練，充滿了刺激性，對于處在不同能力階段的學生均能找到適合自己的內容，進而可良好的測試學生掌握新學知識的狀況，并可對他們形成有效激勵，進而查找自身的不足缺陷，制定更高層次的目標，并積極努力的付諸行動，努力實現，進而達到良好的學習效果。
3.結語
總之，為提升小學數學教學有效性，我們只有明確學生的現實需求，制定科學合理的教學目標，做好教學設計，契合數學學科特征，把握學生特點，開展層次化教學、因材施教的培養訓練，鍛煉學生數學思維，注重交流溝通、把握良好互動，契合新課程標準。方能真正提升小學數學教學水平，顯現出課堂教學的有效性，激發學生學習興趣，提升課堂駕馭總體水平，優化教學效果。
參考文獻
[1]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（9）：50-51
[2]張文蘭，李員，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121
關鍵詞：小學數學；教學形式；教學內容
一、小學數學教學現狀分析
目前，我國小學數學教育水平相比以前已經有了一定的改善。這不僅符合國家推行課改的新型教育形式，而且在一定程度上提高了教學質量，使大多數學生更容易接收數學知識，消化并運用數學知識。隨著小學數學教學內容不斷豐富，其教學形式也正在不斷地轉換。
1.小學數學教學的形式
傳統型的小學數學教學形式常常為“老師講課為主，學生聽課為次”。這樣的教育形式從一定意義上來說，缺乏互動性。隨著課改的進行，傳統模式的小學數學教學形式有了一定的改善，他們把學生分成學習小組進行課堂搶答，教師作為課堂主要講課者，充分利用時間讓學習小組進行教學內容知識的討論，及時讓他們在討論中得出答案。這種小學數學教育形式的形成，不僅改變了以往沉悶的課堂氛圍，而且讓學生學到了更多的知識。此外，通過學習小組的討論，在一定程度上加強了學生的交流能力和表達能力，加深了學生之間的感情。
2.小學數學教學的內容
小學數學教學內容極其簡單，但也是極其重要的。小學數學教學的目的是培養小學生的基本加、減、乘、除運算能力，以達到學生能夠進行日常生活中關于簡單運算需要技能的目的。此外，小學數學教學內容也包括三角函數等。三角函數的教學內容是為了培養學生的抽象思維能力，鍛煉他們的邏輯思維能力。通過教導小學生數學內容，鍛煉小學生實際運用數學能力，這不僅為小學生以后升學更深入地學習數學理論知識奠定了基礎，而且為他們未來的發展開辟了一條道路。
3.小學數學教學的特點
目前，小學數學課堂教學普遍存在“填鴨式”教學的現象，具有僵硬化的特點。這種僵硬化體現在數學答案的單一性和解題過程的陳舊化。雖然說大多數小學數學知識的正確答案只有一個，但是，從不同的角度解答同樣一個數學題目，它得出的答案未必是唯一的。比如數學上1+1=2。那么在我們生活中，一個人的力量加上另外一個人的力量，它就真的可以簡單地從數學角度上得出兩個人的力量嗎？實際上不是，因為兩個人的特長、知識結構等能力是各有所長。所以，數學的答案從不同角度上可以得出不一樣的結果。此外，小學數學教科書上解題過程也顯得僵硬以及單一。數學的解題方法是多種多樣的，因此在小學數學教學過程中應更具靈活性。
二、小學數學教學對策
根據小學數學教學的形式、內容以及特點等條件，這樣就可以有針對性地對小學數學教學提出更高的要求，提出相關的對策。這樣，不僅可以使小學數學教師更有責任對學生負責、提高教學質量，而且可以引導小學生更好、更有興趣地學習數學知識。
1.創新小學數學教學的形式
傳統型的小學數學教學無非就是老師一問一答或者單獨提問的過程。為了避免沒有經過討論，讓學生單獨思考而回答數學課堂上的問題。有的學校在課改過程中已經采用了小組合作學習的新穎模式。這種小組合作學習模式主要是教師在課堂上提出問題或者布置作業讓學生分成小組進行討論、解答問題或者完成作業。此外，在一定程度上還可以加強學生的交流能力以及培養他們之間的感情。因此，這種小組合作學習的新穎模式是值得思考、借鑒以及推行的。
2.豐富小學數學教學的內容
小學數學教學的內容無非是簡單的運算過程。那么，如何根據課改的要求豐富小學數學教學內容呢？其實也不難實行。根據小學數學的教學要求以及目的出發，數學教學內容可以呈現多樣化。比如，根據實際的需要去豐富加、減、乘、除基礎運算的內容，合理地結合實際引導學生，教育學生。此外，三角函數的數學教學過程也是比較乏味、無聊的過程。而想要打破、化解這種課堂的乏味、無聊除了要求小學數學教師在課堂上表現得聲情并茂、抑揚頓挫以外，還需要教師在精心設置課堂內容時充分利用想象聯系實際去吸引學生的眼球、激發他們對待數學知識的熱情。這樣，不僅打破了歷史以來數學課堂特有的煩悶氛圍，而且更加有利于引導學生深入思考，培養他們的數學興趣，從而達到小學數學教學的目的，提高小學數學教學質量。
總而言之，小學數學教學的內容以及形式必須根據國家課改的需要進行改善以及革新。這樣，國家推行的大力發展教育的政策、方針才能得到實際落實。
參考文獻：
（1）差異化教學在小學數學教學中沒有得到充分的運用
學生之間的差異性是客觀存在的，這就要求在小學數學教學過程中也應該按照因材施教的原則，采取差異化的教學模式。但是由于教師對差異化教學理念重視程度不足，缺乏個性化以及差異化的課堂教學輔導，對于小學生的綜合素質的培養以及提升十分不利。
（2）針對小學生數學學習興趣培養內容缺失
提高學生學習的積極主動性，深入的挖掘發展小學生的潛能也是新課改的基本要求。但是由于部分教師對這些要求未能予以足夠的重視，在課堂氣氛以及教學形式的設置上過于呆板，導致小學數學教學內容以及教學形式過于抽象化，不僅不利于小學生的理解，同時還有可能造成小學生在學習過程中出現厭煩心理。
二、小學數學教學創新改革策略研究
（1）以學生作為數學教學的主體，提高小學生的自主學習能力
新課改中明確的提出了要以人為本，因此在小學數學教學上應該將小學生作為課堂的主體，在課堂教學過程中將培養小學生的自主學習能力作為教學計劃與教學內容。因此在小學數學課堂上教師應該改變傳統的教學方法，重點增加能夠讓小學生自主思考、自主學習以及自主運用的教學內容，通過這種方式讓小學生能夠掌握學習方法。教師可以在上一次課堂結束后布置下一節課的預習任務，在小學數學課堂教學開始之前讓小學生自己提出預習后仍然不理解的內容，并重點結合教師的講解深化對于預習中所遇到問題的理解。通過這種模式，不僅可以促使小學生積極參與到課堂教學活動之中，同時還可以有效的提高小學生的自主學習能力。
（2）遵循因材施教的原則，注重差異化教學
不同的學生在學習規律、學習能力以及學習興趣方面有著很大的不同，因此對于小學數學教學應該遵循因材施教的原則，在數學課堂教學以及教學聯系上注重差異化的教學。由于小學數學課堂時間一般相對較短，因此在數學課課堂內容的設計上要有計劃性，必須簡短。可以適當增加實例，并在課題設置方面增加層次性，通過啟發引導學習能力較差的小學生逐步理解，進而實現在小學數學課堂教學過程中對于課堂整體教學質量的控制。
（3）在小學數學課堂上引入情景教學，激發小學生的學習興趣
小學生正處于學習能力以及學習興趣的培養階段，因此在小學數學課堂教學過程中，可以借鑒采取情景教學的模式，提高小學生的學習興趣。情景教學模式的主要流程為情景的設置、問題的探究、結果的歸納以及知識的實際運用。首先，由教師結合所需要教授的數學知識設立具體生動的場景，并通過這種情景演繹的方式，促使小學生將精力集中在情景問題的思考上，進而小學數學教師再與學生一起對其中的數學知識進行探討，然后得出結論并理解其中的數學知識，最后再由數學教師進行知識的總結歸納以便于小學生進一步的理解記憶，通過這種方式完成數學教學計劃。利用情景教學開展小學數學教學工作，不僅可以有效調動小學生的學習主動性，對于拓展小學生的知識面，提高對于數學知識的實際應用能力也有著明顯的輔助作用。
（4）豐富小學數學的教學手段
關鍵詞：小學數學教學；數學思想；方法
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0163-01
所謂數學思想，即是對數學內容與方法的本質認識與抽象概括，是在數學學習中用于解決數學問題的具體看法和重要指導思想。而數學方法，則是指在數學學習過程中所運用到的特定程序及手段。數學思想與數學方法之間是相互依存與聯系的，前者是后者的靈魂，后者是前者的實現載體[1]。在小學數學教學中滲透數學思想方法十分有益，它不僅能夠有效鍛煉學生的思維邏輯能力，還能促進學生數學學習效率的有效提升，因此，如何在小學數學教學中有效滲透數學思想方法已成為擺在相關機構及教師面前的一道重要課題。
1.在小學數學教學中應滲透的數學思想方法
從古至今，人們創設、研究出來的數學思想方法不計其數，而適應小學階段學生年齡特點的數學思想方法卻不多，主要劃歸思想方法、樹形結合思想方法以及歸納思想方法等，現按其前后順序依次展開具體分析如下：
1.1劃歸思想方法。劃歸思想方法要求學習者用發展與聯系的觀點去看待問題，并通過對問題形式的變換，使得原本繁瑣、抽象的問題更容易被理解與解決，進而實現化難為易，化簡為繁的一種學習方法[2]。例如在圓面積計算的教學過程中，教師可以引導學生將圓形分成若干等分，并將其拼湊成一個近似為長方形的形狀，再讓學生計算它的面積，進而引導學生正確推導出圓面積的計算公式。
1.2樹形結合思想方法。該數學思想方法要求學習者在研究某一對象時，不僅要研究其代數意義，還要對它的幾何意義進行研究 ，并將這兩者的意義進行有效結合，利用圖形形象、直觀的特點，促進對數、式關系的進一步理解，進而提升對其研究效率。數形結合思想方法將數學中抽象性與邏輯性通過直觀圖形的方式展現出來，大大增強了對研究對象的操作性，是小學數學教學中的重要思想方法之一。
1.3歸納思想方法。歸納思想方法是一種由特殊到普遍的推理方法，它通過對特殊題材及實例中本質要素、及要素與要素之間聯系的仔細觀察與深度挖掘，進而對擁有該本質要素特點的題材進行總體概括與歸納，并作出普遍性的結論。歸納思想方法是小學數學教學中的一種重要學習方法，它不僅有效鍛煉了學生的探究能力和推理能力，還培養了學生的概括能力，也由此被廣泛應用于實際的數學教學工作中。
2.在小學數學教學過程中滲透數學思想方法的有效策略
2.1利用教學情境來滲透數學思想方法。由于數學學科的邏輯性與抽象性較強，再加上小學階段學生的注意力及自我控制能力較弱，因此創設教學情境，實現情景教學則顯得尤為必要，因為它不僅能夠使將抽象轉化為具體，有效吸引學生注意力，同時對數學思想方法的滲透也十分有利[3]。為此，教師在實際教學過程中，應將數形結合與情景教學法進行結合，有意識的為學生創設一個有效的教學情境，促進學生對數學知識的理解。例如在'平移和旋轉'及'軸對稱圖形'這兩單元內容的教學過程中，教師可以事先準備好足夠的萬花筒或剪紙，讓學生們來觀看，并讓學生列舉出生活中的對稱圖形與存在的平移、旋轉的現象。通過該種教學情境的營造，不僅有效吸引了學生的注意力，啟發了學生的思維，同時具體的物體的形態還促進了學生對旋轉、平移、對稱知識的理解，有利于數學知識的概括和數學思想方法的形成。
2.2在數學知識的傳授中滲透數學思想方法。首先，通過對數學概念的提煉與形成實現對學生數學思想方法的滲透。由于概念是對綜合知識的概括，具有一定的抽象性，對于小學生來說理解起來較難，因此，教師可以在教學過程中積極引導學生對具體的知識特點進行仔細分析、歸納與總結，鍛煉學生的概括能力，并不斷將數學歸納等思想方法滲透于教學過程中，促進學生對抽象知識的理解與吸收。其次通過引導學生解決問題滲透數學思想方法。數學知識的學習就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，教師應當充分認識到問題對于學生數學學習的重要引導性，不僅要引導學生發現問題，分析問題，更要引導學生自己解決問題，并通過解決問題這種形式，來完成對數學思想方法的滲透[4]。另外，在數學活動操作中滲透。教學活動作為一個具體的教學實踐形式，對小學生抽象數學思想方法的滲透十分有益。教師應對每一個數學活動進行重視，并運用其具體實踐內容做好對知識的講解工作，將數學思想方法滲透于其中，幫助學生充分理解其中的規律。
2.3在數學知識的歸納與總結中提升數學思想方法。數學思想方法是對數學知識及的有效概括和總結，是解決數學問題的有效思路與方法，因此，對數學思想方法的熟練掌握與運用對小學生的數學學習能力的提升起著尤為關鍵的促進作用。為此教師應當在新知識傳授之后，注重對知識的梳理與總結，并通過對所學知識的分析與總結，對其中所包含的數學思想進行仔細分析與研究，給學生一個系統的概括與歸納，以更好的促進學生對數學思想方法的認識、吸收與掌握。
3.結語
綜上所述，在小學數學教學中滲透思想方法不僅能有效提升學生的思維能力，同時還能提升學生數學學習效率，進一步增強小學數學課堂質量。為此相關教師應當充分認識到數學思想方法的重要性，加大對相關數學思想方法的研究，并將熟練運用于實際課堂教學中，有意識的對學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力進行培養，進而以學生的數學學習效率及綜合能力邁向一個新的臺階。
參考文獻：
[1]邱莉亞.在"數學廣角"中有效滲透數學思想方法[J].教育實踐與研究（小學版）. 2013（06）
[2]徐中春.淺談小學數學課堂教學中滲透數學思想方法的途徑[J].教育教學論壇. 2012（08）
摘 要：主要就小學數學教學生活化的問題進行闡述，并結合實際探究生活化教學策略，希望對實際教學有所裨益。
關鍵詞：小學；數學教學；生活化
小學中的數學教學對學生的全面素質發展有著重要作用，在新課程改革背景下加強小學數學教學的生活化就有其必要性。
一、小學數學教學生活化問題分析
小學數學生活化教學中還存在一些問題有待解決，這些問題主要體現在將生活等同于數學，對數學的本質沒有得到充分重視。教師對學生的正確引導以及對實際問題的總結比較缺乏，在問題上比較空泛和模糊，對學生的注意力就比較容易分散。還有是在情境設置過程中比較牽強，沒有將生活中的內容和數學教學內容得到合理化融合，這對學生的數學能力發展有很大的阻礙。
二、小學數學教學生活化策略探究
1.小學數學教學的生活化策略實施要從多方面進行，首先要能將教育觀念及時更新，對數學教學生活化的真正內容得以充分理解。上課過程中要能夠注重教學情境的設置，通過多樣化的數學教學方法來結合不同類型的學生進行分組，對學生的學習積極性以及主動性得到有效激發和調動。在情境設置過程中要能夠和生活中的事物相結合，引起學生的共鳴，這樣學生才會積極主動地投入到教學中。
例如，在講解重量單位的時候，學生在初次學習過程中對重量的概念沒有認識，對于5 kg、10 kg等重量概念不強。此時教師就可以通過小故事的方式，講述一只小白兔到地里拔蘿卜，蘿卜的重量一個為0.5 kg，一個為1 kg，小白兔費了力氣才能將1 kg的蘿卜，而0.5 kg的輕松就了。然后老師通過多媒體對圖片進行呈現，讓學生比較重量，并采用實物讓學生體驗重量。這樣學生就能夠沉浸在學習的快樂中，學生的學習效率也能夠得到有效提升。
2.在小學數學教學中的生活化策略應用過程中，老師要善于對課本中的數學知識進行深入挖掘以及創新改造，讓教材內容和生活中的內容取得聯系，生動地將數學知識呈現出來。這對學生創新思維的培養也能起到一定效果，老師在生活化數學教學中要能將學生的興趣激發得到充分重視，只有在興趣基礎上才能充分調動學生的學習積極性。
總而言之，對于小學數學的教學生活化呈現，關鍵在于老師對生活化和課本知識的有機結合，并充分尊重學生的個性發展。這樣就能夠使學生的數學學習效率得到有效提升，此次主要就小學數學生活化教學的問題及策略進行了分析，希望對實際教學水平提升起到促進作用。
小學數學教學科目是小學最為重要的基礎教學科目之一，良好的小學數學教學應當要具備全面性和高效性的特點。近些年來，隨著教育改革工作逐漸的深入，現今我國小學教學管理部門已經逐漸開始重視小學數學教學的改革工作，小學數學教師是小學數學教學的主導者，因此小學數學教師應當要充分意識到自身的責任，要在具體的教學過程中投入精力去改革傳統的數學教學方式，要充分發揮出自身的主導作用，進而讓小學生們的數學成績得到提升，成為契合時展的人才。
二、現今小學數學教師們在數學課堂教學中存在著的問題
雖然現今許多小學教學管理部門已經開始重視高效數學教學課堂的打造工作。但是許多數學教師并沒有意識到自身對于高效課堂打造工作的重要性。在具體的數學課堂教學過程中，許多數學教師們所采用的的數學教學手段存在著諸多的問題，下面列舉現今小學數學教師們在數學課堂教學中存在著的問題。
（一）教師們將自身作為課堂的主體
現今許多小學數學教師們對于課堂主導的理解并不透徹，他們認為發揮出自身在數學課堂中的主導作用指的是將自身作為數學課堂的主體，將學生們置于課堂 的被動位置[1]。這種教學思想主導下的小學數學教學方式以填鴨式教學為主，學生們被迫接受了大量的知識，他們的學習積極性并沒有被充分的調動起來。此外，這種教學手段對小學生們的思維產生了嚴重的限制，小學階段的學生們處于腦子最為靈活的階段，壓迫式的教學手段將會扼殺他們的思維能力，這對于他們今后的發展大為不利。因此，現今小學數學教師們應當要正確認識到自身主導作用的意義，要去研究配套的教學方式進行教學，從而讓小學數學課堂教學變得高效。
（二）教師們的教學方式缺乏趣味性
當前小學數學教師們在完成發揮自身主導作用打造高效課堂這一教學任務的時候除了要注重教學方式的正確性之外，還應當要賦予小學數學教學方式的趣味性。小學階段的學生們是一群天性喜愛玩鬧的群體，他們并沒有極強的學習自主性和學習責任性。教師們在進行高效課堂打造工作的時候要將他們的玩鬧心理逐漸的轉變成為對于數學科目的興趣[2]。然而當前許多小學數學教師們并沒有意識到這一點，他們所采用的的數學教學方式受到應試教育影響相當深，學生們在學習的過程中需要背誦大量的數學公式，這對于天性喜愛玩鬧的小學生們無疑是一場災難。因此，當前小學數學教師們應當要轉變主導教學的形式，要在教學手段中融入趣味性的內容，讓小學生們在課堂中感受到學習的樂趣，從而提升教?W的效率。
三、發揮教師主導作用打造小學數學高效課堂的對策分析
當前我國小學數學教師們應當要充分認識到自身打造高效數學教學課堂中存在著的一些問題，要投入精力對這些問題進行全方位的研究，尋找到可以將這些問題解決的對策。下面列舉，發揮教師主導作用打造小學數學高校課堂的對策。
（一）教師們要將學生們作為課堂的主體
當前小學數學教師們應當要正確認識到發揮出自身的主導作用并不是讓自身成為小學數學教學課堂的主體，而是讓自身成為一個引導者，讓學生們成為課堂的主體[3]。在具體的數學教學過程中，小學數學教師們要轉變傳統的數學思路，要將學生們置于課堂主置。首先，小學數學教師要在課余階段多和學生們進行交流，通過交流的形式了解當前小學生們心中的想法，然后根據他們的想法去設置契合的教學手段。其次，在課堂教學中，小學數學教師要給予小學生們充分的尊重，當他們回答問題錯誤的時候，當他們在課堂中緊張的時候，小學數學教師要和藹的與之交流，通過這種形式讓他們平復心情，投入到學習中去。最后，小學數學教師們要轉變傳統的填鴨式教學手段，要采用多種教學方式，培養學生們的學習主動性，讓數學教學課堂變得高效。
（二）教師們要提升自身的教學趣味性
提升教學趣味性是打造高效數學教學課堂工作中重要的一個環節。當前我國小學數學教師們應當要充分認識到這一點。在具體的數學教學中，小學數學教師們要從傳統的應試教育思維中掙脫出來，要讓自身的教學方式變得多樣化，進而充分調動小學生們的學習樂趣。例如：教師們在教授小學生們章節《認識人民幣》的時候就可以采用營造教學情境的方式去進行教學，教師們可以讓學生們去扮演售貨員和購買者，通過購買物品的方式讓學生們能夠感受到學習的樂趣。并且這種帶有實踐性質的數學教學手段是可以讓學生們充分理解章節知識點的。此外，小學數學教師們在進行數學教學的時候也可以采用小的物質獎勵去進行引導，這種教學方式可以讓小學生們全面的投入到數學學習中去，從而讓課堂教學變得高效[4]。
（三）教師們要注重課前準備工作
以小學數學教師們為主導的高效小學數學課堂打造工作除了要注重課堂教學手段的升級之外，還應當要注重課前準備工作。現今小學數學教師應當認識到這一點。在具體的數學課堂教學開始之前，教師們要根據所要教授的書本教材知識去設置教學方案。首先，教師們要收集與教材知識相關的教學資料，作為教學補充之用。其次，教師們要預估自身在課堂教學中將要遇到的困難提前設置幾套解決方案，讓教學變得高效。最后，小學數學教師要設置一些教學問題，這些問題應當充分結合教材知識點。此外，小學數學教師們也應當要在腦海里進行課堂演示，通過這種形式將課堂準備工作的質量加強，進而讓小學數學課堂教學變得高效。
（四）教師們要注重課后總結和作業布置工作
教師們在進行高效課堂打造的時候，除了要重視課前準備工作和課堂教學工作之外，還應當重視課后的總結和作業布置工作。在具體的課后總結工作中，教師們可以采用分小組的形式去進行總結，這種總結方式給予了學生們充分交流的時間，讓學生們可以認識到自身的問題所在，這對于下一次課堂教學來說大有裨益[5]。此外，教師們也應當要注重課后作業布置工作，良好的課后作業布置應當能夠起到鞏固舊知試和預習新知識的作用，教師們應當根據教學任務去分配鞏固性作業和預習型。此外，教師們也應當根據學生們的學習能力去布置不同類型的作業，讓所有的學生們都可以通過完成作業的形式建立起學習的自信心，這對于高效課堂的打造大有幫助。
一、小學數學教學中多媒體技術應用的優勢
1.給予學生更加直接的感受。
將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，教師可以利用多媒體技術中的文字、圖片、影像等開展教學工作。小學數學教學中教師除了要講授一些基礎的數學知識之外，還需要培養學生的邏輯思維能力，這樣才能為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。同時，教師在應用多媒體技術開展數學教學工作時，需要根據教學內容設計相應的教學課件，這樣才能讓學生在解題的過程中，加深對知識點的印象，更利于開展接下來的數學教學工作。
2.豐富了數學課堂教學內容。
傳統的數學教學過程中，基本上都是以教師講授、學生被動接受為主，不僅使得整個課堂教學過于枯燥，更使得整個課堂時間被白白浪費，但是將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，教師可以利用計算機進行教學，直接為學生展示已經準備好的教學課件，省去了板書的時間，且學生能夠直接地對知識進行思考，提高了課堂教學的整體效率。
二、小學數學教學中多媒體技術應用的不足
1.增加教師備課難度。
將多媒體技術應用在小學數學教學過程中，就意味著教師需要提前制作教學課件，而一個好的教學課件，不僅需要大量的文字、聲音、圖片等內容，更需要教師花費大量的時間對其進行排版設計，這樣一來，就會增加教師的備課難度，教師不僅要將教學內容與課件進行結合，還需要從其他渠道找出與之相關的內容，并對其進行概括、總結。
2.減少師生之間交流。
【關鍵字】小學數學 教研活動 創新
對于小學數學教師來說，教研活動是教師從教學實踐中進行歸納、總結、并且解決教學問題、總結教學規律進而提高教學的一個重要手段。隨著新課標的實行，素質教育全面推廣，小學數學教學內容、教學方式都迎來了新的挑戰。在實施新課標教學中，教師應該針對學生個性發展與認知規律，進行因材施教。教學模式改變，教研活動也應該隨之調整，進行高質量的教研活動將有利于教師更深刻的理解教學目標與教學內容，從而進行高質量的課堂教學。
一、小學數學新課標解讀
小學數學新課標是小學數學教學的理論與政策依據，也體現了數學教學的發展方向。新課標指出，數學學習的主人是學生，而教師則是數學教學的組織與指導者，在小學數學教學中，不可依靠單純的記憶與模仿，而應該加強動手實踐與探索合作學習。這就要求學生轉變學習方式、教師改變教學方式，進行創新教學、開展創新教研。
新課標對數學課程的功能進行了強調指出：數學課程的功能與意義是實現義務教育初級階段的培養目標，因此，小學數學教學應該體現出普及型、基礎性，所以說，小學數學教學應該面向全體學生，并且適合學生個性發展的需求。
總結起來，小學數學新課標的要求就是：數學教學的目標在滿足素質教育的基礎之上，還應該有助于學生人格發展；在數學教學實踐中，應該注意數學教學的內容不僅要包括數學課本知識點，還應該與學生日常生活息息相關，不僅要反映數學學科特征、社會需求，還應該符合學生認知規律，重點在于學生數學思維培養與數學素質養成；數學學習應該是一種充滿活力的過程，應該注重結合實踐、探索交流，強調的是運用數學知識、數學思想去解決現實生活中遇到的問題。
二、如何開展有效的教研活動
數學教研可以有計劃、有目的地對數學教學實踐中的原則、規律、方法和相關教學中有待解決的問題進行有價值的探討。教研水平高低從一個側面可以反映出教師教學團隊的基本職業能力和教學水平。通過開展有效的教學研究，可以促進將教育理論和課程理念轉化為教學行為、總結經驗指導實踐、促進教師的專業發展，從而改進教學；而且教研活動還可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉變；教師在教學研究過程中也可以體現自身的價值，體驗成功的樂趣。因此，開展成功的教研，對于體現新課標精神、實現素質教育培養目標有著重大意義。
1.開展探索合作式教研活動。學校應該根據教研計劃，對教研組成員統籌安排，分頭開展教學探索與實踐，在探索中注重合作。首先：應該建立集體備課的制度，工作重點是對新課表的研究討論、對教材的解讀研究等，加強理論學習，集體備課制度可以幫助形成重合作、重研討的教研風氣；其次，應該實行案例評析式的教研活動，就是對聽課過程中教師的某個教學環節、片段進行分析研究，實現理論與實踐的結合、分析其優劣、然后在全校范圍內推廣較好的做法，這種研究實際上就是交流智慧、研究教材、研討教學設計的有效途徑；除此之外，建立課題研究式的教研模式也是進行探索合作的一個好方法，課題研究式教研注重科研與教研的有機結合，可以提高學校教學創新的整體素質
2.完成由課本教研到課程教研的轉變。在教研內容上，教師應該完成由課本教研到課程教研的轉變。在以往教研活動中，往往是以課本某一章節、某一知識點為中心，教師、教研員依據大綱或課本，工作重點在于共同討論以達到挖掘教材、理解教材的目標，這就是以課本為中心的教研活動。而新課標對教學目標的要求是教會學生如何學習，這就說明，在教研內容上，不能再單純以課本為中心，而應該以整個數學體系的學習為中心，不僅要研究教材，更重要的是研究數學課程的理念，研究如何培養學生的學習思維，研究如何利用教材，才有利于學生個性發展，如何進一步開發課程資源等。這就是從課本章節上升到整個數學課程模式探索，有助于建立以課程為核心的整體教學。
3.加強虛擬教研建設。虛擬教研是利用網絡工具組織教研活動，可以將不同地區的數學教師組織起來，形成一個網絡教研團隊，各位在學校就可以與全國各地的教師進行交流，突破了時空限制，有助于集思廣益，提高數學教師信息技術水平，也促進了數學教研推進。靈活組織各種虛擬教研，建立虛擬教學團隊，對傳統數學教研是一種革命性改變，可以提高數學教師自我實踐、自我探索的能力，對新課標的推進有著重大促進作用。
參考文獻：
[1]王樹成.新課標下小學數學探究式教學方式初探[J].新課程研究（基礎教育）.2009（10）.
