時(shí)間：2023-05-31 09:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師入職流程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)問(wèn)題；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：TP3-4
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各領(lǐng)域的使用范圍日益擴(kuò)展，市場(chǎng)對(duì)各類人才的計(jì)算機(jī)使用能力越加重視。目前，高職院校的計(jì)算機(jī)課程，還帶有認(rèn)知滯后、缺失趣味性等問(wèn)題。因此，課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力。
1 現(xiàn)存的授課弊病
1.1 授課任務(wù)偏多
伴隨微機(jī)技術(shù)延展，人們面對(duì)快速遞增的數(shù)據(jù)量及各類別信息量。社會(huì)多重領(lǐng)域，都帶有微機(jī)人才的廣泛需求。然而，在高職院校，計(jì)算機(jī)這一科目的教師數(shù)目嚴(yán)重不足，因此，教師要擔(dān)負(fù)偏多的授課任務(wù)，沒(méi)有足夠的科研時(shí)間。這樣的狀態(tài)，限制了計(jì)算機(jī)科目的授課水準(zhǔn)，教師很難改造舊有的授課內(nèi)涵。
1.2 科目框架陳舊
高職的計(jì)算機(jī)科目體系，沒(méi)能伴隨信息延展而更新。目前，高職計(jì)算機(jī)授課，凸顯的仍舊是本源性的微機(jī)原理，在微機(jī)技術(shù)更替的情形下，關(guān)聯(lián)的授課體系，卻沒(méi)能隨之拓展或改造。經(jīng)由根本性原理的傳遞，學(xué)生只能明晰網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、根本的數(shù)據(jù)庫(kù)含義等。構(gòu)建在這種根基上的操作，歸屬于陳舊的微機(jī)操作。實(shí)踐所用的軟件，還是偏舊的版本，高職院校沒(méi)能隨時(shí)更替這樣的版本。
1.3 評(píng)判指標(biāo)偏差
微機(jī)科目含有的考評(píng)流程，是評(píng)判微機(jī)授課真實(shí)成效的中心流程。考評(píng)所獲取到的數(shù)值，被看成授課信息的精準(zhǔn)反饋。從現(xiàn)狀看，高職微機(jī)科目評(píng)判，還構(gòu)建在僵硬的筆試分?jǐn)?shù)上，不能測(cè)定出學(xué)生的真實(shí)微機(jī)水準(zhǔn)。即便選取了新穎的機(jī)考路徑，學(xué)生面對(duì)的那些測(cè)驗(yàn)題，也沒(méi)能凸顯技術(shù)更替的新要求。這種缺失嚴(yán)密性的評(píng)判路徑，限制了學(xué)生應(yīng)對(duì)操作的真實(shí)技能，學(xué)生即便獲取到偏高的分?jǐn)?shù)，自身所擁有的微機(jī)水準(zhǔn)，也沒(méi)有與實(shí)踐契合。
2 凸顯的科目特性
要明晰高職計(jì)算機(jī)科目的改造路徑，首先應(yīng)摸索真實(shí)的科目特性。具體而言，高職學(xué)校的微機(jī)科目帶有如下特性。
2.1 普及的特性
現(xiàn)今時(shí)代，社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域的分工都被細(xì)化。同時(shí)，職業(yè)含有的多重技能，也凸顯了交叉的態(tài)勢(shì)。新興的交叉職業(yè)，對(duì)微機(jī)人才的切實(shí)需要，超出了舊有的職業(yè)邊界。因此，計(jì)算機(jī)科目含有的各類技能，不僅歸屬于單一屬性的職業(yè)，它凸顯了各類別職業(yè)的共有認(rèn)知根基。伴隨多重科目與微機(jī)整合，融匯性的知識(shí)遞增，這也增添了微機(jī)科目具有的普及特性。
2.2 運(yùn)用的特性
搭建可用的實(shí)訓(xùn)框架，是培育實(shí)踐性人才的根本路徑。與傳統(tǒng)屬性的制造類職業(yè)比對(duì)，新興的軟件類企業(yè)，分布不均衡，而且數(shù)目偏少，尚不能與高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求相契合。因此，高職院校要搭建自身帶有的實(shí)訓(xùn)基地，去化解學(xué)生實(shí)訓(xùn)的難題。頂崗類的培訓(xùn)，歸屬于必備的培育流程。院校應(yīng)爭(zhēng)取多重企業(yè)支撐，銜接起穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)資源。密切關(guān)聯(lián)實(shí)踐色彩凸顯的那些企業(yè)，與它們分享學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成效。
2.3 創(chuàng)設(shè)的特性
選取不同類別的授課課件，可創(chuàng)設(shè)出多彩的問(wèn)題情境。這樣的路徑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓變更著的畫面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏著的創(chuàng)造力。經(jīng)由課件的制備，可以縮減授課時(shí)段，增添授課密度，并讓學(xué)生感悟到微機(jī)原理帶有的趣味性。這就突破了舊有的科目?jī)?nèi)難點(diǎn)，延展了同學(xué)的創(chuàng)設(shè)思路，凸顯授課帶有的實(shí)效性。
3 可行的改進(jìn)路徑
3.1 變更陳舊方法
很多高職學(xué)生，沒(méi)能學(xué)會(huì)整合計(jì)算機(jī)的關(guān)聯(lián)原理與真正的上機(jī)操作。很多學(xué)生習(xí)慣識(shí)記根本屬性的計(jì)算機(jī)規(guī)則，一旦遇有預(yù)設(shè)的真實(shí)操作，就感到自身的能力缺失。有的學(xué)生已習(xí)慣親自去操作，然而，他們沒(méi)能學(xué)會(huì)解析原理疑難，這也反映出計(jì)算機(jī)水準(zhǔn)的提升難度。
從這樣的狀態(tài)看，高職院校應(yīng)提升計(jì)算機(jī)科目的授課效率，融匯本源性的規(guī)則與真正的上機(jī)操作。教師在傳遞了足量的微機(jī)原理類常識(shí)后，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，去摸索適宜性的操作路徑，以便驗(yàn)證獲取到的微機(jī)原理。這樣的途徑，既可幫助學(xué)生增添認(rèn)知的深度，又可協(xié)助他們?nèi)ゲ僮鳌?/p>
例如：在講解了EXCEL的多重原理后，應(yīng)指引學(xué)生去上機(jī)，親自去驗(yàn)證本源的EXCEL內(nèi)含原理。有的學(xué)生能識(shí)記EXCEL內(nèi)含的運(yùn)算類公式，但是，遇有親自運(yùn)算的這一類別題目，就不能尋找出適宜的解答路徑。老師要在講解原理的同時(shí)，安排足量的上機(jī)操作課時(shí)，讓學(xué)生明晰書本內(nèi)公式的真實(shí)運(yùn)用渠道。這也提升了學(xué)生的整合能力。
3.2 設(shè)定授課流程
高職計(jì)算機(jī)科目教學(xué)，應(yīng)側(cè)重培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)闈夂竦目颇繍?ài)好，是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源推動(dòng)力。然而，很多教師往往忽視掉這樣的認(rèn)知，覺(jué)得只要讓學(xué)生明晰了考試能用的那些原理，就不必要添加冗余性的科目環(huán)節(jié)。在初始的那幾堂課內(nèi)，教師慣常灌輸很僵硬的操作認(rèn)知、程序語(yǔ)言搭建等，這給學(xué)生塑造了疑難的科目印象。因此，教師要改造這樣的科目流程，為各類別的計(jì)算機(jī)課程授課階段，添加趣味性。教師可讓同學(xué)制備學(xué)習(xí)卡片、模仿有趣的微機(jī)游戲等，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
在預(yù)設(shè)的微機(jī)授課內(nèi)，應(yīng)注重所選取的授課步驟。從授課經(jīng)驗(yàn)的視角看，計(jì)算機(jī)的本源性原理講授，不適宜被安排在初始時(shí)段的微機(jī)授課時(shí)段內(nèi)。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去摸索那些趣味性的微機(jī)實(shí)驗(yàn)等，而把很枯燥的本質(zhì)性微機(jī)原理、程序帶有的設(shè)定流程等，放置在后續(xù)的授課內(nèi)。
例如：在為學(xué)生講解本源性的WORD常識(shí)時(shí)，可把這一課節(jié)含有的內(nèi)容，與高職學(xué)生專業(yè)構(gòu)造整合起來(lái)。應(yīng)把授課的側(cè)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)在文字處理規(guī)則上，提升講解流程的真實(shí)價(jià)值。應(yīng)依循精細(xì)化的根本規(guī)則，去設(shè)定授課流程，這樣一來(lái)，就縮減了講解枯燥原理所用掉的授課時(shí)間。高職學(xué)生只有明晰了上機(jī)操作技巧，才能提升課程的實(shí)效性。
3.3 增添互動(dòng)時(shí)機(jī)
很多高職的計(jì)算機(jī)課，都缺失互動(dòng)時(shí)機(jī)，所以才導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得這一科目很乏味。在授課時(shí)段內(nèi)，教師可添加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)組，去探究預(yù)設(shè)的難題，并選取適宜時(shí)間點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)互動(dòng)。在適當(dāng)?shù)目颇恐敢拢瑢W(xué)生會(huì)提升微機(jī)認(rèn)知，并激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。
在分出學(xué)習(xí)組及后續(xù)的探究流程內(nèi)，教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生突破舊有的思路及框架，培育學(xué)生發(fā)散思維。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)慣常采納的單調(diào)傳遞路徑，整合逆向?qū)傩浴⒍嘣獙傩缘乃悸罚瑸閷W(xué)生預(yù)設(shè)帶有多重解法的微機(jī)習(xí)題。
此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探討熱情。某些學(xué)生沒(méi)能擁有接觸微機(jī)的足夠機(jī)會(huì)，因此，他們構(gòu)思出的某些答案，可能帶有片面性。老師應(yīng)熱情激勵(lì)這些學(xué)生去發(fā)言，而不能覺(jué)得他們的思路偏差，就不給他們探討機(jī)會(huì)。還可預(yù)設(shè)課內(nèi)的各類別競(jìng)賽等，指導(dǎo)同學(xué)去參與，讓他們獲取學(xué)習(xí)微機(jī)的多種樂(lè)趣。
4 結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今時(shí)代，高職院校應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)效性的授課路徑，改進(jìn)計(jì)算機(jī)課程授課方式，整合理論與實(shí)踐課程。經(jīng)由專業(yè)體系搭建、完善高職師資、創(chuàng)新授課方式等渠道，培養(yǎng)并提升學(xué)生的微機(jī)技能。專業(yè)教育要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，把創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，融匯到科目的日常教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]于欣.高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（02）.
【關(guān)鍵詞】高職 報(bào)檢實(shí)務(wù)課程 問(wèn)
題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-
0065-02
報(bào)檢實(shí)務(wù)課程是高職高專院校國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)及物流等專業(yè)的主要核心課程之一。該課程以檢驗(yàn)檢疫操作流程的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有與報(bào)檢工作相適應(yīng)的專業(yè)技能。掌握?qǐng)?bào)檢實(shí)務(wù)知識(shí)對(duì)于高職學(xué)生就業(yè)的提高有很大的幫助。然而，目前來(lái)看，該課程具有職業(yè)性的特點(diǎn)，使得課程教學(xué)中必須突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)檢操作能力的培養(yǎng)。本文從教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)存在矛盾、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度較弱、講授與實(shí)訓(xùn)不能有效結(jié)合以及教師的專業(yè)水平不高等方面分析高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)由于開設(shè)的時(shí)間較短，存在著不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)存在矛盾。考慮到報(bào)檢工作具有涉外行、專業(yè)性以及政策性等特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生開展報(bào)檢實(shí)務(wù)訓(xùn)練中，教學(xué)目標(biāo)主要包括三部分：一是要求學(xué)生掌握與報(bào)檢相關(guān)的各類制度以及法律文件；二是要求學(xué)生能夠熟悉掌握實(shí)務(wù)課程報(bào)檢單的填寫規(guī)范；三是較高質(zhì)量地培養(yǎng)報(bào)檢實(shí)務(wù)操作的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課的教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重視實(shí)訓(xùn)，通常會(huì)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例、采用多媒體授課進(jìn)行講解案例等途徑進(jìn)一步詮釋實(shí)務(wù)課程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的關(guān)鍵，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)報(bào)檢工作的了解都有一定的作用。
從就業(yè)目標(biāo)來(lái)看，只有先考取“報(bào)檢員資格證書”才能夠從事報(bào)檢工作。而報(bào)檢員資格證書的考取更多的是理論知識(shí)的考核，為了讓學(xué)生能夠順利地去做報(bào)檢員，很多高職院校為了提高整個(gè)學(xué)校的就業(yè)率，都會(huì)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生通過(guò)考試。這樣對(duì)理論知識(shí)的重視與實(shí)踐操作的目標(biāo)是相矛盾的。
（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度較弱。要想做好報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)工作，就需要有一定規(guī)模和水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)訓(xùn)練。目前來(lái)看，我國(guó)很多高職院校的內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度都薄弱，這樣不能給高職學(xué)生提供一個(gè)有效的平臺(tái)，也在一定程度上阻礙了高職教育報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)工作的順利開展。目前來(lái)看，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度薄弱主要表現(xiàn)在兩方面：
第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)更多停留在紙面，體現(xiàn)在一些數(shù)據(jù)上。很少有學(xué)校會(huì)為了報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的開展而構(gòu)建專門的基地。不僅缺乏專門場(chǎng)所，即便是網(wǎng)絡(luò)資源，也不能充分地利用。
第二，企業(yè)是高職院校作為校外實(shí)訓(xùn)基地的主力軍，學(xué)校在安排學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行參觀的時(shí)候，大多數(shù)情況下，出于對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的保密性等諸多原因，學(xué)生也不能夠進(jìn)入深入地學(xué)習(xí)和參觀，僅僅停留在表面，這樣不能從本質(zhì)上達(dá)到深層次的實(shí)訓(xùn)交流的目的。
（三）講授與實(shí)訓(xùn)不能有效結(jié)合。報(bào)檢實(shí)務(wù)課程內(nèi)容很復(fù)雜，其報(bào)檢考試的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際貿(mào)易、基礎(chǔ)英語(yǔ)以及法律法規(guī)等方面的內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n并詳細(xì)介紹。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的解說(shuō)就容易占據(jù)大量的課時(shí)，這樣就減少了實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。就實(shí)際教學(xué)工作的開展來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)是有興趣的，但是往往6課時(shí)中才有一個(gè)課時(shí)是實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣間斷性的課時(shí)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與延續(xù)。例如，這一堂課進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而接下來(lái)的4天都是理論學(xué)習(xí)，當(dāng)再一次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生往往都忘了上一堂實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容。
另外，就目前報(bào)檢教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些高職院校會(huì)通過(guò)購(gòu)買專業(yè)的多媒體軟件來(lái)模擬報(bào)檢流程，將校內(nèi)報(bào)檢實(shí)驗(yàn)室與校外報(bào)檢實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合等多種教學(xué)手段輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的報(bào)檢環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)報(bào)檢流程的掌握能力，并大大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)報(bào)檢知識(shí)的興趣。但是大多數(shù)學(xué)校都無(wú)法達(dá)到這一水平。
（四）教師的專業(yè)水平不高。就當(dāng)前我國(guó)高職教育來(lái)看，擔(dān)任高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的教師一般都是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師。這類教師接受過(guò)理論上的專業(yè)知識(shí)，但是沒(méi)有受到實(shí)踐的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，其教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)“重理論而輕實(shí)踐”，不能夠起到較好的教學(xué)效果。
而從另外一角度來(lái)說(shuō)，具有豐富報(bào)檢一線工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，由于其沒(méi)有受到系統(tǒng)化和理論化的專業(yè)訓(xùn)練，也不能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在一定程度上浪費(fèi)了社會(huì)資源。
二、對(duì)策
為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，針對(duì)高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出采取以下方面的對(duì)策。
（一）學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)是解決高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在困境的基本對(duì)策。統(tǒng)一高職教學(xué)中報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)是引導(dǎo)高職教學(xué)課程發(fā)展的關(guān)鍵。從就業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)各大企業(yè)要求報(bào)檢專業(yè)人才必須熟悉我國(guó)檢驗(yàn)檢疫的有關(guān)法律、法規(guī)，熟練掌握?qǐng)?bào)檢單的填制規(guī)范以及報(bào)檢業(yè)務(wù)流程相關(guān)知識(shí)，這就意味著高職院校在開設(shè)報(bào)檢實(shí)務(wù)課程時(shí)應(yīng)該是以這樣的出發(fā)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的報(bào)檢應(yīng)用型人才，以需求為主導(dǎo)方向，只有這樣，才能夠真正將理論與實(shí)際結(jié)合，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以提高學(xué)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要將就業(yè)這一概念灌輸給學(xué)生，讓高職學(xué)生明白，唯有提高自身的知識(shí)積累，才能夠在今后的就業(yè)中有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。
（二）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度是解決高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可為高職學(xué)生提供一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠盡情地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度主要從兩方面工作開展：
第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)可以為學(xué)生提供一個(gè)直接平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)都進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)部分高職院校都建立了屬于自己的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，也有的高校通過(guò)各種途徑與有研發(fā)實(shí)力的教學(xué)軟件研發(fā)公司合作，通過(guò)軟件體驗(yàn)?zāi)M的報(bào)檢工作。若實(shí)在沒(méi)有條件，也可以通過(guò)情景設(shè)計(jì)，將學(xué)生分組進(jìn)行報(bào)檢流程相關(guān)人員的角色扮演，從情景教學(xué)中體會(huì)報(bào)檢工作，這也是一種有效的實(shí)訓(xùn)手段。
第二，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職院校有關(guān)部門可以通過(guò)各種有效途徑來(lái)加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)單位的深層次合作，安排同學(xué)進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)等實(shí)訓(xùn)單位實(shí)地參觀或?qū)嵙?xí)。需要注意的是，這種參觀或者實(shí)習(xí)都是深層次、透徹性強(qiáng)的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠在真正起到實(shí)訓(xùn)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐水平和能力。
（三）加強(qiáng)講授與實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合。加強(qiáng)講授與實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合是解決高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)存在問(wèn)題的重要對(duì)策。單純追求學(xué)生理論成績(jī)的提高容易導(dǎo)致學(xué)生零操作水平，而單純注重實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，又容易導(dǎo)致學(xué)生零理論化水平。因此，為了提高高職學(xué)生的綜合水平和能力，教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中，將講授與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合。
在高職院校中，高職教師可以以整體目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排課時(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備備課資料。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)可以進(jìn)一步提升高職教學(xué)中報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)的水平。例如，在講述到“出入境貨物檢驗(yàn)檢疫程序”一課時(shí)，老師可以通過(guò)理論知識(shí)講述以及“角色演練”來(lái)讓學(xué)生扮演報(bào)檢員。這樣理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）增強(qiáng)師資力量。針對(duì)高職教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐知識(shí)不足的狀況，高職要進(jìn)一步增強(qiáng)師資力量。提高當(dāng)前高職師資資源的專業(yè)技能水平主要從三方面入手：
第一，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。高職院校可以鼓勵(lì)教師參加報(bào)檢資格考試，這在很大程度上可以幫助老師熟悉報(bào)檢考試題型和要求；也可以鼓勵(lì)教師在學(xué)歷上進(jìn)行深造，加強(qiáng)對(duì)報(bào)檢實(shí)務(wù)調(diào)研工作的開展，這對(duì)于創(chuàng)新教師教學(xué)方式都有很大的推動(dòng)作用。
第二，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。為了解決教師實(shí)踐水平低這一問(wèn)題，教師可以利用周末或者假期的時(shí)間到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，真正投入到實(shí)踐的工作中，去操作具體的業(yè)務(wù)，這對(duì)于高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍極為重要。例如，江蘇某高職院校在暑假期間，組織國(guó)貿(mào)專業(yè)的教師統(tǒng)一到當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)自己參觀的所見(jiàn)所聞進(jìn)行總結(jié)。在參觀過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)大家互相交流，都可以作為一種很好的教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。
第三，高職院校也可以通過(guò)請(qǐng)報(bào)檢行業(yè)方面的知名專家來(lái)授課，這些知名專家在報(bào)檢實(shí)務(wù)方面都形成了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加之他們也有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此講解起來(lái)會(huì)深入淺出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)報(bào)檢方面的認(rèn)識(shí)。
為了更好地開展高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)工作，本文主要從學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度、加強(qiáng)講授與實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合以及完善師資力量等方面就高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程如何走出困境進(jìn)行闡述。今后，我們要進(jìn)一步重視高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程，充分利用各種資源，做好高職報(bào)檢實(shí)務(wù)課程的教學(xué)工作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。
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[關(guān)鍵詞]“校企合作模式” “外貿(mào)流程模塊” 《商務(wù)日語(yǔ)》課程
“校企合作模式”是高職教育的新模式。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著日資企業(yè)的不斷增多，國(guó)內(nèi)一些綜合性大學(xué)以及高職類學(xué)院都開辦了日語(yǔ)類專業(yè)，日語(yǔ)教學(xué)不論從規(guī)模還是從效率，無(wú)論從量還是在質(zhì)方面都發(fā)展迅猛，取得了引人注目的成績(jī)。高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)即要培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的人才又要培養(yǎng)專業(yè)技能和素質(zhì)的人才。因此“校企合作模式”對(duì)于我國(guó)高職教育發(fā)展有著重要的意義。
《商務(wù)日語(yǔ)》是高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)中一門專業(yè)性核心課程，是將基礎(chǔ)商務(wù)知識(shí)與專業(yè)日語(yǔ)知識(shí)相融合的課程。該課程根據(jù)外貿(mào)實(shí)務(wù)工作的具體需求，培養(yǎng)用日語(yǔ)獨(dú)立進(jìn)行外貿(mào)實(shí)務(wù)的能力。涉及的實(shí)務(wù)主題有商務(wù)溝通、客戶發(fā)展、會(huì)展、產(chǎn)品介紹、外貿(mào)談判等。主要內(nèi)容有產(chǎn)品交易、客戶接待、產(chǎn)品介紹、交易盤處理、包裝與運(yùn)輸、商檢與保險(xiǎn)、索賠、簽訂合同、合資企業(yè)、機(jī)構(gòu)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能接觸1500個(gè)與商務(wù)日語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)詞匯， 其中1000個(gè)為自主性詞匯， 并能初步掌握與商務(wù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。
眾所周知，高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的定位是“重應(yīng)用、重能力、重實(shí)踐”，突出人才類型的特定性、實(shí)踐性、多樣性三大特征。因此，如何合理運(yùn)用“校企合作模式” 提高高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程教學(xué)效應(yīng)？！已經(jīng)成為高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的教學(xué)定位與役導(dǎo)。
一、高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程理論教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)理念
1.理論教學(xué)的內(nèi)容
主要涉及兩個(gè)部分：一為與日本客戶交往中的禮節(jié)禮儀；二為基礎(chǔ)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)日語(yǔ)。
主要內(nèi)容安排如下：
?常識(shí)篇：介紹名片禮儀訪問(wèn)與接待談判商務(wù)電信處理敬語(yǔ)跨文化國(guó)際交流等
?實(shí)戰(zhàn)篇：WTO常識(shí)交易盤處理包裝與運(yùn)輸、商檢與保險(xiǎn)、索賠、簽訂合同、等
2.理論教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
（1）運(yùn)用案例模擬教學(xué)法，即將一件案例運(yùn)用模擬形式將商務(wù)外貿(mào)流程活動(dòng)進(jìn)行逐層詳解，一件案例作為一個(gè)模塊，我們把這種案例模塊稱為“外貿(mào)流程模塊”，每次課程利用二個(gè)學(xué)時(shí)完成一個(gè)模塊。在整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要掌握外貿(mào)流程的操作內(nèi)容，外貿(mào)類日語(yǔ)詞匯與基礎(chǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、常用語(yǔ)句和對(duì)話。
（2）在知識(shí)傳授的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生不斷地對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行知識(shí)的收集整理和擴(kuò)充。
（3）學(xué)生能正確處理外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和日語(yǔ)語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，對(duì)于高職學(xué)生而言，理論上以夠用為度，強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。課程教學(xué)的目的應(yīng)是熟練掌握外貿(mào)流程的操作知識(shí)和專業(yè)日語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。
（4）教學(xué)內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，以合作為形式，以模塊為內(nèi)容。
二、高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程理論教學(xué)的效應(yīng)
1.學(xué)生能熟練掌握外貿(mào)操作過(guò)程的內(nèi)容與步驟、掌握外貿(mào)操作過(guò)程中的常用對(duì)話與專業(yè)日語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)踐操作打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐操作的熱情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
三、“校企合作模式” 視域下高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程教學(xué)的新對(duì)策
“校企合作模式”是高職教育的新模式，從而使高職人才培養(yǎng)的教學(xué)模式有了新的定位，那就是“凸顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位，進(jìn)一步貼近企業(yè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力資格證書與學(xué)歷證書的接軌，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，全面實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育。”因此，高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程教學(xué)的新對(duì)策應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
1.實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)理念
（1）根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，與校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)方共同制定以“課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外崗位實(shí)踐相結(jié)合”為主線的培養(yǎng)方案。
（2）構(gòu)建以理論教學(xué)中案例詳解分析、模擬外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)流程、崗位實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
（3）注重課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，按照“崗位任務(wù)―崗位需求能力―確立教學(xué)項(xiàng)目―構(gòu)建教學(xué)模塊”的項(xiàng)目導(dǎo)向式的方法來(lái)組織教學(xué)。
2.實(shí)踐教學(xué)的具體形式
（1）模擬談判：以“外貿(mào)流程模塊”內(nèi)容為中心設(shè)置不同情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練。
（2）能力拓展：介紹“外貿(mào)流程模塊”內(nèi)容的相關(guān)信息或常識(shí)，提升了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。
（3）綜合訓(xùn)練：采用翻譯、會(huì)話等多種形式進(jìn)行實(shí)際操練。
（4）行業(yè)詞匯和日語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解與掌握：詳解熱門行業(yè)的日語(yǔ)專業(yè)詞匯和相關(guān)知識(shí)，并予以掌握。
3.實(shí)踐教學(xué)的效應(yīng)
（1）實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完璧結(jié)合一體化教學(xué)，使高職學(xué)生能得到學(xué)與用相結(jié)合的效應(yīng)。
（2）促進(jìn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)效應(yīng)，使高職學(xué)生能在真實(shí)性和趣味性的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想性創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
（3）提升了高職學(xué)生的自主實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和自我解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、查詢信息的能力。
總之，“校企合作模式”視域下高職《商務(wù)日語(yǔ)》課程教學(xué)的新對(duì)策必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，即以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)作為課程知識(shí)背景，模擬外貿(mào)實(shí)際工作場(chǎng)景為教學(xué)背景，通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐式的課程形式，將商務(wù)案例以“外貿(mào)流程模塊”形式引入課堂，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、情景演練、口語(yǔ)討論、陳述和模擬談判等多種形式讓學(xué)生掌握外貿(mào)知識(shí)與日語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)及時(shí)解決外貿(mào)流程中實(shí)際問(wèn)題的能力。運(yùn)用“校企合作模式”，通過(guò)課堂與企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與商務(wù)活動(dòng)、教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生形成良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。充分發(fā)揚(yáng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，做到校企聯(lián)合，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際外貿(mào)商務(wù)日語(yǔ)運(yùn)用能力。從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為用、用促教；教、學(xué)、用相連貫”的校企合作教育模式。
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[關(guān)鍵詞] 算法數(shù)學(xué)教學(xué)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)算法學(xué)習(xí)報(bào)告
算法（algorithm）一詞源于算術(shù)（algorism），算術(shù)方法的原義是一個(gè)由已知推求未知的運(yùn)算過(guò)程。后來(lái)，人們把它推廣到一般，指算法是在有限步驟內(nèi)求解某一問(wèn)題所使用的一組定義明確的規(guī)則，甚至把把進(jìn)行某一工作的方法和步驟也稱為算法。
算法是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計(jì)算科學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，算法在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，并日益融入社會(huì)生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，算法的學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等專業(yè)課的基礎(chǔ)。可是，現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教材沒(méi)有這一內(nèi)容，并且在實(shí)際教學(xué)中數(shù)學(xué)理論與專業(yè)課程之間嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)之無(wú)用。因此在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中加入算法內(nèi)容，可以讓學(xué)生在初步感受算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)具體數(shù)學(xué)實(shí)例的分析，撰寫算法學(xué)習(xí)報(bào)告，體驗(yàn)程序框圖在解決問(wèn)題中的作用；通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程；體會(huì)算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力，為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了算法學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告來(lái)探討如何通過(guò)具體的數(shù)學(xué)實(shí)例讓高職學(xué)生體會(huì)算法的基本思想
算法學(xué)習(xí)報(bào)告包括：學(xué)生預(yù)習(xí)情況、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)結(jié)、教師對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)和調(diào)查問(wèn)卷六個(gè)部分，下面來(lái)具體進(jìn)行分析：
1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)是學(xué)好任何學(xué)科的前提，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。可是，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也比較懶惰。如何讓高職學(xué)生改變這樣的現(xiàn)狀已成為新時(shí)期高職教師亟待解決的問(wèn)題。因此，根據(jù)高職學(xué)生的這一特點(diǎn)和算法學(xué)習(xí)的要求，我設(shè)計(jì)了算法學(xué)習(xí)報(bào)告中的學(xué)生預(yù)習(xí)情況部分，讓學(xué)生通過(guò)充分課前預(yù)習(xí)來(lái)為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這部分細(xì)分為：解題分析、算法分析、畫出流程圖和寫出程序設(shè)計(jì)的代碼（程序設(shè)計(jì)代碼的編寫可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）。
下面以一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)例來(lái)具體介紹算法學(xué)習(xí)報(bào)告中的學(xué)生預(yù)習(xí)部分。
教師在課前先給出預(yù)習(xí)內(nèi)容：任意給定3個(gè)正實(shí)數(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)算法，判斷分別以這3個(gè)數(shù)為三邊邊長(zhǎng)的三角形是否存在？
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：對(duì)于這樣一道“判斷分別以這3個(gè)正實(shí)數(shù)為三邊邊長(zhǎng)的三角形是否存在？”的題，以往的數(shù)學(xué)課上討論的很少。因此，可能班級(jí)中絕大部分的學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)正確的解題思路，就更談不上寫出解題分析、算法分析、畫出流程圖和寫出程序設(shè)計(jì)的代碼了。那么這時(shí)就來(lái)看看在課堂上教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.在課堂上通過(guò)以學(xué)生為主體的小組討論方式，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)算法的積極性，同時(shí)開拓他們的學(xué)習(xí)視野。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮！”
課堂上小組討論情況：有同學(xué)提出利用“兩邊之和大于第三邊”來(lái)判斷三個(gè)正實(shí)數(shù)為三邊邊長(zhǎng)是否構(gòu)成三角形。
3.教師點(diǎn)評(píng)是教師從旁引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確理解算法的設(shè)計(jì)思路，建構(gòu)正確的知識(shí)體系。
教師點(diǎn)評(píng)：為學(xué)生分析構(gòu)成三角形的條件，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用“兩邊之和大于第三邊”來(lái)判斷三個(gè)正實(shí)數(shù)為三邊邊長(zhǎng)是否構(gòu)成三角形。
4.學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上的小組討論和教師點(diǎn)評(píng)后，已經(jīng)有了大致的解題思路，但是仍需精加工。因此，要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告中的學(xué)結(jié)，寫出其中修改后的算法分析、畫出流程圖和程序設(shè)計(jì)的代碼以及學(xué)后記。
學(xué)生修改后的算法分析：
第一步：輸入3個(gè)數(shù)a、b、c。
第二步：利用“兩邊之和大于第三邊”判斷a、b、c是否能構(gòu)成三角形。
第三步：如果能構(gòu)成三角形，輸出結(jié)果或者輸出“無(wú)法構(gòu)成三角形”的信息。
學(xué)生修改后的流程圖：
程序設(shè)計(jì)代碼：略
學(xué)后記：要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，找出自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后的算法學(xué)好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)通過(guò)以上這些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)自我反思，提高自身解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，為以后的算法學(xué)習(xí)積累豐厚的經(jīng)驗(yàn)。
5.教師對(duì)學(xué)生所做學(xué)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定，可以讓學(xué)生了解自己在算法學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足之處，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.學(xué)生在新的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，究竟掌握了多少？在算法學(xué)習(xí)方面還存在哪些問(wèn)題呢？我在設(shè)計(jì)算法學(xué)習(xí)報(bào)告的同時(shí)還設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（1）你在預(yù)習(xí)時(shí)能理解多少研究主題的內(nèi)容？
A．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一點(diǎn)也不懂
（2）你在預(yù)習(xí)時(shí)能寫出多少算法設(shè)計(jì)的步驟？
A．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一點(diǎn)也不懂
（3）你在預(yù)習(xí)時(shí)能畫出多少流程圖的結(jié)構(gòu)？
A．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一點(diǎn)也不懂
（4）你在預(yù)習(xí)時(shí)能寫出研究主題的程序設(shè)計(jì)多少行？
A．全部B．一半左右C．很少的一部分D．0行
（5）在聽了小組的討論后，你覺(jué)得在哪個(gè)方面的收獲最大？
A．算法設(shè)計(jì)B．畫流程圖的結(jié)構(gòu)C．寫出程序設(shè)計(jì)D．以上三種都有
（6）在聽了教師的點(diǎn)評(píng)后，你覺(jué)得在哪個(gè)方面的收獲最大？
A．算法設(shè)計(jì)B．畫流程圖的結(jié)構(gòu)C．寫出程序設(shè)計(jì)D．以上三種都有
（7）你覺(jué)得填寫學(xué)習(xí)報(bào)告中的預(yù)習(xí)情況對(duì)你的算法學(xué)習(xí)有幫助？
A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒(méi)有幫助D．可有可無(wú)
（8）你覺(jué)得小組討論有必要進(jìn)行下去嗎？
A．很有必要B．有些必要C．沒(méi)有必要D．可有可無(wú)
（9）在學(xué)習(xí)了這個(gè)研究主題后，你覺(jué)得目前你最薄弱的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)？
A．算法設(shè)計(jì)B．畫流程圖的結(jié)構(gòu)C．寫出程序設(shè)計(jì)D．以上三種都有
（10）①教師給出的最佳程序設(shè)計(jì)寫了行，
②你寫出的正確的程序設(shè)計(jì)是行，
③最佳程序設(shè)計(jì)的行數(shù)：你寫出正確的程序設(shè)計(jì)的行數(shù)= 。
讓學(xué)生每做一份算法學(xué)習(xí)報(bào)告就做一份調(diào)查問(wèn)卷，可以讓數(shù)學(xué)教師和專業(yè)課教師及時(shí)明確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料。教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)，對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行橫向的對(duì)比，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，找到適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的模式；在撰寫多個(gè)算法學(xué)習(xí)報(bào)告后，也可以對(duì)某位學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向的對(duì)比，從中可以看出這位學(xué)生的算法學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，還存在哪些方面的問(wèn)題亟待解決。教師可以及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高他們的算法學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、撰寫算法學(xué)習(xí)報(bào)告可以加強(qiáng)算法的核心內(nèi)容――程序框圖的學(xué)習(xí)
由于算法的概念并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)例出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生撰寫算法學(xué)習(xí)報(bào)告可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決具體問(wèn)題過(guò)程與步驟的分析，體會(huì)算法的思想，了解算法的含義，力求使學(xué)生能夠?qū)λ惴ū举|(zhì)有所認(rèn)識(shí)。自然語(yǔ)言、程序框圖和算法語(yǔ)言是表達(dá)算法的三種形式，其中程序框圖最為重要，它是算法的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)中要重點(diǎn)抓住它，而不必一味的追求程序設(shè)計(jì)的完整。算法案例配合學(xué)習(xí)報(bào)告的使用，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解程序框圖，領(lǐng)會(huì)算法的本質(zhì)。
三、算法學(xué)習(xí)報(bào)告對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和有效性
1.算法學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)的進(jìn)行了結(jié)合。
算法是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，只有通過(guò)學(xué)生自己的親身實(shí)踐，讓學(xué)生親自去解決幾個(gè)算法設(shè)計(jì)的問(wèn)題，才能使學(xué)生體會(huì)算法的基本思想，學(xué)會(huì)一些基本邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句。算法內(nèi)容是將數(shù)學(xué)中的算法與計(jì)算機(jī)技術(shù)建立聯(lián)系，形式化地表示算法。為了有條理地、清晰地表達(dá)算法，往往需要將解決問(wèn)題的過(guò)程整理成程序框圖；為了能在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，又要將自然語(yǔ)言或程序框圖翻譯成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。因此，如果能讓學(xué)生上機(jī)，算法設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程就可以得到完整的體現(xiàn)，學(xué)生可以及時(shí)看到自己設(shè)計(jì)的算法的可行性、有效性，這不但可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效果。但是有些學(xué)校教學(xué)條件不允許或者還沒(méi)有開設(shè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程，算法學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫正好彌補(bǔ)了這一不足，方便了學(xué)生進(jìn)行算法的學(xué)習(xí)。
2.算法內(nèi)容的學(xué)習(xí)最好安排在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)VB、C等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程后，這樣能夠直接與專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)成效會(huì)更加顯著。
如果算法內(nèi)容可以讓高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
目前，算法教學(xué)剛剛起步，還有很多不完善的地方，但是我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，一定會(huì)找到一個(gè)適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革;“以發(fā)表為中心”;傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式;價(jià)值
應(yīng)用寫作是高職院校一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課。由于多種原因,該門課程一直比較弱,教學(xué)效益也欠佳,高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力狀況更是令人擔(dān)憂,達(dá)不到高素質(zhì)技能型專門人才所應(yīng)具備的基本寫作素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在借鑒已有理論和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,筆者分析了高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,從解決學(xué)生寫作“動(dòng)力性困難”入手,提出了“以發(fā)表為中心”改革高職應(yīng)用寫作教學(xué)的構(gòu)想,并從實(shí)踐中總結(jié)出操作的一般流程。筆者認(rèn)為結(jié)合高職教育特點(diǎn)進(jìn)行“以發(fā)表為中心”的應(yīng)用寫作教學(xué)改革,將成為高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的新取向。
一、“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革概述
本文所說(shuō)“發(fā)表”為廣義,即運(yùn)用書面形式或者口頭形式以及其它形式向公眾表達(dá)意見(jiàn),包括在刊物上登載這類狹義的發(fā)表。
動(dòng)力性困難是當(dāng)前高職學(xué)生作文的主要困難,其次才是能力性困難。所謂“動(dòng)力性困難”即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發(fā)性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,無(wú)疑應(yīng)成為寫作教學(xué)極其重要的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);否則,離開了學(xué)生這個(gè)寫作主體自身的積極性,培養(yǎng)其寫作能力就無(wú)從談起。“以發(fā)表為中心”,改革高職應(yīng)用寫作教學(xué),就能夠有效喚起、維持、增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,真正實(shí)現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變,并在解決其“動(dòng)力性困難”的同時(shí),逐步解決其“能力性困難”,提高應(yīng)用寫作教學(xué)效果,增強(qiáng)應(yīng)用寫作能力和素養(yǎng)。
所謂“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),就是以發(fā)表為樞紐,緊扣寫作主體學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力――發(fā)表欲,以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實(shí)際項(xiàng)目的多層級(jí)發(fā)表活動(dòng)貫穿始終,以發(fā)表學(xué)生的應(yīng)用寫作作品為契機(jī),以激發(fā)、鞏固、升華其創(chuàng)作欲、發(fā)表欲和創(chuàng)造性為抓手,以提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為宗旨和依歸,具有鮮明高等職業(yè)特征的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
其應(yīng)遵循的一般流程為:任務(wù)(項(xiàng)目)驅(qū)動(dòng)―文本細(xì)讀―切身實(shí)寫―公開發(fā)表。作品質(zhì)量較高的,只需稍作修改就可以公開發(fā)表。作品存在問(wèn)題較多的,還需反復(fù)修改,甚至推倒重來(lái)。這樣,需要進(jìn)入新一輪的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)―文本細(xì)讀―切身實(shí)寫―公開發(fā)表”。在后續(xù)流程中,四個(gè)具體步驟的實(shí)施情況,依據(jù)學(xué)生作品問(wèn)題的不同而異。
這里所謂公開發(fā)表至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容。
一是當(dāng)眾表達(dá):被閱讀。即已有改革中出現(xiàn)的一級(jí)到四級(jí)發(fā)表。一級(jí)發(fā)表限于小組同學(xué)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生互評(píng)作文時(shí),就是他們作品初次得到發(fā)表的時(shí)候。二級(jí)發(fā)表是在全班或兄弟班級(jí)范圍中進(jìn)行。三級(jí)發(fā)表是投稿到校報(bào)校刊上。四級(jí)發(fā)表是向各級(jí)刊物推薦佳作,讓學(xué)生在品嘗習(xí)作變成作品的喜悅中,激發(fā)寫作的熱情。四級(jí)發(fā)表均突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的讀者缺位現(xiàn)象,出現(xiàn)了除教師這個(gè)非嚴(yán)格意義上的真正讀者,“作品”被人“閱讀”了。
二是項(xiàng)目開發(fā):被采納。高職應(yīng)用寫作常常因任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、與專業(yè)結(jié)合更緊等原因,越來(lái)越多地與仿真乃至實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因而,高職應(yīng)用寫作中的“發(fā)表”就并不止步于“當(dāng)眾表達(dá):被閱讀”的意義,而更進(jìn)一步延伸為“項(xiàng)目開發(fā):被采納”,從而更加突出地彰顯高職教育的職業(yè)性,體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的高職特征。
三是活動(dòng)使用:被實(shí)施。高職校園學(xué)習(xí)、生活豐富多彩,眾多的校園活動(dòng)涉及日常應(yīng)用寫作的方方面面。學(xué)生全面參與甚至主持其中的活動(dòng),為應(yīng)用寫作提供了用武之地。通過(guò)公開征集方案等形式,廣大學(xué)生踴躍參加。一旦其苦心經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)方案等作品被真實(shí)的校園活動(dòng)所采用并付諸實(shí)施,其激勵(lì)作用是十分明顯的。
二、對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的突破
與傳統(tǒng)模式相比,“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)從以下6個(gè)方面突破了傳統(tǒng)的藩籬,促進(jìn)了教學(xué)效益和寫作效益的提升。
1.教師角色:由單純的命令者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者向平等的對(duì)話者、促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變。教師在傳統(tǒng)模式中,是整個(gè)應(yīng)用寫作過(guò)程的主宰者:發(fā)出寫作指令,進(jìn)行寫作指導(dǎo),實(shí)施寫作評(píng)價(jià)。而學(xué)生卻淪為應(yīng)用寫作過(guò)程的服從者:遵照教師指令進(jìn)行寫作,按照教師指導(dǎo)構(gòu)思表達(dá),依照教師評(píng)價(jià)修改完善。這種教師主導(dǎo)成主宰的做法,忽視甚至無(wú)視學(xué)生需求,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作積極性,只能加劇學(xué)生寫作動(dòng)力性困難。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,教師的角色是平等中的首席,他致力于構(gòu)建一個(gè)平等對(duì)話、心靈默契、互動(dòng)多贏的局面。教師成為引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用寫作過(guò)程的對(duì)話者、促進(jìn)者、合作者,教師根據(jù)學(xué)生寫作任務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)有應(yīng)用寫作水平,在讀、思、寫、評(píng)、改等寫作實(shí)踐和設(shè)計(jì)、制作等專業(yè)實(shí)踐中,指導(dǎo)學(xué)生寫出適合需要的應(yīng)用文。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)成為善于捕捉學(xué)生作品閃光點(diǎn)的熱心讀者、有獨(dú)立見(jiàn)解和文采的合作者、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的知心朋友、能寫作和評(píng)改文章的寫作示范者。
2.寫作目的:由單純的應(yīng)試和為人向應(yīng)需與為己轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式中,學(xué)生應(yīng)用寫作往往是被動(dòng)地應(yīng)付教師、應(yīng)付考試,學(xué)生很少有為自己寫作的想法,大多為他人而寫作。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,寫作的原動(dòng)力來(lái)自專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目,與自身的專業(yè)進(jìn)步、職業(yè)生涯密切相關(guān),這是自我發(fā)展的需要,是源于外、應(yīng)于內(nèi)的切己之需。作品出來(lái)后,還要爭(zhēng)取發(fā)表,進(jìn)入流通領(lǐng)域,獲得社會(huì)尤其是專業(yè)人士的認(rèn)可,滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。兩種不同的寫作目的,產(chǎn)生不同的寫作態(tài)度、寫作行為。真實(shí)管用、與專業(yè)職業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作任務(wù)項(xiàng)目,喚起的是學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生對(duì)作品自然就要反復(fù)推敲、精心錘煉了。
3.寫作主體狀態(tài):由被動(dòng)和孤立向主動(dòng)與協(xié)作轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)往往采用“介紹寫作知識(shí)―分析寫作范文―進(jìn)行寫作練習(xí)”這一教學(xué)流程,幾乎壟斷了應(yīng)用寫作教學(xué)的全部時(shí)間。在這種狀態(tài)下,應(yīng)用寫作是教師控制下的寫作技能的遷移訓(xùn)練,作為寫作主體的學(xué)生主體性被忽視,學(xué)生常常是被動(dòng)接受。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)的主體,是學(xué)生自己,是學(xué)生在教師引導(dǎo)下喚起原發(fā)性的內(nèi)在的生命沖動(dòng)驅(qū)使他主動(dòng)寫作。同時(shí),傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生的寫作狀態(tài)又是孤立、封閉的,很少與人交流。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),學(xué)生的寫作狀態(tài)是主動(dòng)的、開放的,鼓勵(lì)學(xué)生交流、協(xié)商、合作,生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)主客互動(dòng)貫穿在作前、作中、作后的全過(guò)程。離開了對(duì)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目主客協(xié)作互動(dòng),要完成好相關(guān)的應(yīng)用寫作,是不可想象的。
4.寫作對(duì)象:由偽讀者、單一讀者向真讀者、眾多讀者轉(zhuǎn)變。除了完全自?shī)首詷?lè)等寫作,寫作都是需要讀者的。然而,傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作的對(duì)象通常就是教師一人,甚至可以說(shuō)是沒(méi)有嚴(yán)格意義的特定讀者,學(xué)生很少有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。而“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),設(shè)置有“活動(dòng)性項(xiàng)目”、“求職性項(xiàng)目”和“專業(yè)性項(xiàng)目”三類。活動(dòng)性項(xiàng)目主要是指學(xué)生承攬的校園內(nèi)外一些大型活動(dòng);求職性項(xiàng)目主要是指學(xué)生在校期間,針對(duì)校內(nèi)外的一些單位、部門乃至個(gè)人的用人需求而開展的求職過(guò)程與行為;專業(yè)性項(xiàng)目主要是指與本專業(yè)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、咨詢等專業(yè)任務(wù)。每一項(xiàng)目至少對(duì)接一個(gè)具體文種,每一個(gè)具體文種都有特定的讀者。在真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目中,每一個(gè)具體文種的歷練都指向真實(shí)的讀者,多數(shù)情況下不止一個(gè)讀者,而是一個(gè)人數(shù)眾多的讀者群。學(xué)生寫作時(shí),就要先預(yù)知其作品將面向特定的讀者群,加強(qiáng)寫作針對(duì)性,切實(shí)提高寫作水平,因而,不敢掉以輕心,會(huì)全力以赴。
5.寫作過(guò)程:由缺程性、滯后性、飄浮性向全程性、及時(shí)性、切實(shí)性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué),寫作過(guò)程的指導(dǎo)呈現(xiàn)出缺程性、滯后性、飄浮性三大缺點(diǎn)。缺程性是指往往注重寫前指導(dǎo),忽視寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo),寫作過(guò)程的指導(dǎo)殘缺不齊。正如顧黃初先生指出:“過(guò)去我們的作文教學(xué),實(shí)際上只抓了‘起草’這一環(huán);起草以前的構(gòu)思謀篇,起草以后的修改潤(rùn)色,都沒(méi)有讓學(xué)生受到真正的訓(xùn)練。”這雖然是多年前從學(xué)校作文教學(xué)的大范圍講的,但是這樣的問(wèn)題在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中依然存在。滯后性是指寫作完成之后,作中指導(dǎo)、作后講評(píng)等信息反饋普遍比較遲緩,多數(shù)是距離寫作時(shí)間幾天甚至幾周。飄浮性是指寫作的指導(dǎo)大多過(guò)簡(jiǎn)、過(guò)粗、過(guò)于空泛,浮在表面,學(xué)生實(shí)際收益不多。“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué),則充分體現(xiàn)職業(yè)教育“進(jìn)行做合一”、“理實(shí)一體化”的理念,注重寫作過(guò)程指導(dǎo)的全程性、及時(shí)性、切實(shí)性。全程性體現(xiàn)在注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)、交流、修改、講評(píng)、發(fā)表,大體上涵蓋了通常寫作教學(xué)中教師的作前指導(dǎo)―作中指導(dǎo)―作后指導(dǎo),經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等寫作全過(guò)程,將顧黃初先生所說(shuō)的作文“半截子訓(xùn)練”,轉(zhuǎn)變到作文“全程訓(xùn)練”,使寫作教學(xué)的程序與文章自然產(chǎn)生的程序相一致。及時(shí)性體現(xiàn)在寫作后師生等讀者都要及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人作品和全體學(xué)生寫作情況作評(píng)價(jià)反饋。切實(shí)性體現(xiàn)在通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生在真實(shí)具體的寫作實(shí)踐中可以及時(shí)地得到師生等讀者的幫助、反饋和指導(dǎo),從而不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤,從中學(xué)到新東西。由于高職應(yīng)用寫作完全能夠通過(guò)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,與大學(xué)生活緊密結(jié)合,與個(gè)人求職緊密結(jié)合等途徑,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作需求,帶著實(shí)在的任務(wù)、真實(shí)的項(xiàng)目“真刀實(shí)槍”地寫作,能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的無(wú)縫對(duì)接。
6.寫作結(jié)果:由隱秘性、獨(dú)享性、非獲利性向公開性、共享性、獲利性轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作結(jié)果即作文,除優(yōu)秀作文外,一般不愿意公開,具有明顯的隱秘性、獨(dú)享性;同時(shí),其作文一般也沒(méi)有獲得稿酬等物質(zhì)利益和公眾贊許等精神獎(jiǎng)勵(lì),具有非獲利性。在“以發(fā)表為中心”的高職應(yīng)用寫作教學(xué)中,學(xué)生寫作結(jié)果即作品,在多向交織的“發(fā)表網(wǎng)絡(luò)”中,可以當(dāng)眾發(fā)表,共同修改,共同提高,共享共賞,具有公開性、共享性;在小部分學(xué)生作品發(fā)表,能夠直接獲得稿酬、設(shè)計(jì)費(fèi)、制作費(fèi)等在內(nèi)的物質(zhì)利益的同時(shí),幾乎每一個(gè)學(xué)生作品的發(fā)表,都有可能贏得讀者好評(píng),同樣可以激發(fā)、維持寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,顯然具有強(qiáng)烈的獲利性。一般而言,其寫作結(jié)果可以刺激、擴(kuò)大學(xué)生的寫作熱情,產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力,鼓舞獲利者繼續(xù)從事寫作,對(duì)于激發(fā)、鞏固、升華學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力都具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高職攝影類課程；問(wèn)題；對(duì)策
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和圖像處理技術(shù)的進(jìn)步及圖形圖像的多領(lǐng)域應(yīng)用，對(duì)攝影圖片的需求越來(lái)越多，攝影越來(lái)越融入到人們的生活之中，各企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)攝影工作者的需求越來(lái)越多，從事攝影工作的專業(yè)技術(shù)人才有了更多平臺(tái)，攝影技術(shù)的重要性越來(lái)越大。
一、高職攝影類課程特點(diǎn)
高職攝影類課程是一種講解利用攝影設(shè)備獲取圖形并結(jié)合計(jì)算機(jī)圖像學(xué)和計(jì)算機(jī)圖形圖像處理技術(shù)進(jìn)行圖像的獲取和處理達(dá)到預(yù)期效果的一門課程，可以應(yīng)用于影視制作、動(dòng)漫制作、平面設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用等相關(guān)領(lǐng)域。可以看出高職攝影類課程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，正好符合高職教育“學(xué)做合一”的辦學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)攝影類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能了解攝影設(shè)備的使用原理和內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)，并對(duì)其能熟練使用，并具備一定的圖像處理能力，成為具有真才實(shí)學(xué)、能夠在各種情況下面對(duì)不同的場(chǎng)景，完成圖片拍攝工作的實(shí)用型人才。
二、高職攝影類課程存在的問(wèn)題
在高職攝影類課程實(shí)施的過(guò)程中存在一些問(wèn)題現(xiàn)在攝影課程教學(xué)質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要、專業(yè)攝影教師缺乏、教學(xué)課時(shí)安排不足、教師教學(xué)方法不當(dāng)。
1、教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要
由于高職攝影課程是一門重視在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。就需要學(xué)校籌建完善的進(jìn)行實(shí)踐的攝影場(chǎng)地、攝影設(shè)備及教學(xué)設(shè)備，但是這些基礎(chǔ)設(shè)施需要一筆數(shù)目不小的資金投資。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于財(cái)政資金的有限性，不可能一次對(duì)高職攝影課程進(jìn)行大量投資，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中由于設(shè)備不起和場(chǎng)地不完善，出現(xiàn)教學(xué)條件差，不能滿足攝影課程教學(xué)的需要[2]。
2、專業(yè)攝影教師缺乏
由于國(guó)家的高等教育體系統(tǒng)中分為本科、專科和高職高專，在這個(gè)體系中高職高專長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，直到近些年才得到國(guó)家重視，但是社會(huì)長(zhǎng)期形成的偏見(jiàn)導(dǎo)致，優(yōu)秀的專業(yè)攝影教師不愿到高職學(xué)校從事教學(xué)，另一方面高職學(xué)校也沒(méi)有足夠的資金用于人才引進(jìn)，導(dǎo)致現(xiàn)在高職攝影課程存在專業(yè)攝影教師缺乏的問(wèn)題。由于從事攝影教學(xué)的多是從其它專業(yè)借調(diào)過(guò)來(lái)的非專業(yè)教師，往往會(huì)出現(xiàn)教師不了解企業(yè)需求，不了解企業(yè)工作流程及行業(yè)規(guī)范等問(wèn)題，以至于教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容完全脫軌。
3、教學(xué)課時(shí)安排不足
高職在設(shè)置攝影課程時(shí)往往認(rèn)為它只是一個(gè)小科目，給的教學(xué)課時(shí)不多。在教學(xué)的過(guò)程中教師一方面要講解理論，另一方面尤要講解技術(shù)和進(jìn)行示范操作，并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐中還要進(jìn)行操作技巧的指導(dǎo)和規(guī)范性的要求，這些都需要大量的時(shí)間。因此課時(shí)不足會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容深度不足，理論培養(yǎng)與實(shí)踐操作無(wú)法同時(shí)兼顧，忽視攝影技術(shù)訓(xùn)練及藝術(shù)性培養(yǎng)等問(wèn)題。
4、教師教學(xué)方法不當(dāng)
高職教育的典型特點(diǎn)是學(xué)以致用，但是由于教師教學(xué)理念落后，仍然采用先理論后實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在聽理論時(shí)能明白，但是等下一節(jié)實(shí)踐課時(shí)出現(xiàn)各種操作問(wèn)題，比如有的學(xué)生根本不知道如何操作，有的學(xué)生知道的一知半解導(dǎo)致手忙腳亂，也就是說(shuō)是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能的提高沒(méi)有起到應(yīng)有作用，部分學(xué)生不會(huì)將自己拍攝的成果應(yīng)用到作品設(shè)計(jì)中。這些現(xiàn)象之所以會(huì)出現(xiàn)就是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)課程進(jìn)行很好的鉆研，研究出結(jié)合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法[3]。
三、高職攝影類課程實(shí)施的對(duì)策
針對(duì)高職攝影類課程實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況可以采取相應(yīng)的措施，比如多渠道提升教學(xué)條件、學(xué)校注重專業(yè)攝影教師的培養(yǎng)和引進(jìn)、合理安排課時(shí)量、教師改變教學(xué)策略等措施用于解決這些問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量。
1、多渠道提升教學(xué)條件
教學(xué)條件的提高為取得良好的教學(xué)質(zhì)量提高有力的保障因此應(yīng)通過(guò)多種途徑提升和教學(xué)條件。首先，引起領(lǐng)導(dǎo)重視增加財(cái)務(wù)對(duì)高職攝影課程的預(yù)算傾斜，加大資金投入用于購(gòu)買教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的建設(shè)和完善。其次，可以結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行合理的利用。然后，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行合理的分組一個(gè)組進(jìn)行拍攝操作，另一個(gè)組進(jìn)行圖文策劃，然后倫流進(jìn)行可以解決場(chǎng)地不夠的現(xiàn)象。
2、學(xué)校注重專業(yè)攝影教師的培養(yǎng)和引進(jìn)
學(xué)校第一，應(yīng)設(shè)置攝影課程的專業(yè)崗位，并配有專業(yè)的攝影教師，這樣可以促使教師的專業(yè)發(fā)展，努力提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣通過(guò)學(xué)校的崗位設(shè)置也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)攝影教師。第二，可以設(shè)置配套措施，通過(guò)待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)的提供吸引優(yōu)秀的專業(yè)攝影教師到高職院校從事教學(xué)工作[4]。
3、合理安排課時(shí)量
足夠的課時(shí)量才能保障教師有充足的時(shí)間把與本課程有關(guān)的核心知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講透，操作技巧和操作流程傳授給學(xué)生，學(xué)生也有足夠的時(shí)間可以對(duì)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，才能便于指導(dǎo)實(shí)踐。由于時(shí)間充足老師也可以給學(xué)生更全面細(xì)心的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中獲得攝影技能。因此可以通過(guò)合理設(shè)置課時(shí)量滿足教學(xué)要求。
4、教師改變教學(xué)策略
教師的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大，因此教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)、教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)質(zhì)量。比如可以通過(guò)任務(wù)型教育法進(jìn)行攝影課程教學(xué)，教師把教學(xué)任務(wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下，一個(gè)一個(gè)的解決學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既有學(xué)習(xí)針對(duì)性又不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
由于攝影技術(shù)在社會(huì)上的廣泛應(yīng)用，迫切需要即能培養(yǎng)理論又能培養(yǎng)技術(shù)的高職學(xué)校開展高職攝影類課程，用于培養(yǎng)實(shí)踐性技術(shù)人才。高職學(xué)校在開設(shè)高職攝影類課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因還存在一些問(wèn)題，高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況通過(guò)各種措施解決高職攝影類課程實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)能夠熟練掌握攝影技術(shù)的專業(yè)人才，投身到所需的各行各業(yè)中去。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 服裝設(shè)計(jì)專業(yè) 服裝企業(yè) 教學(xué)效果
一、引言
服裝設(shè)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展歷程已經(jīng)有三十多年，目前全國(guó)大部分高職院校都開設(shè)有這個(gè)專業(yè)，但是服裝企業(yè)招聘人才時(shí)門檻比較高，搜索一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)企業(yè)招聘服裝設(shè)計(jì)師或者制版師的時(shí)候，都要求具有2年或者3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，留意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高職院校都提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研等和企業(yè)結(jié)合，以提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)模式，那么為什么企業(yè)招聘的時(shí)候還是強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀渴遣皇歉呗氃盒?duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有達(dá)到企業(yè)要求，以至于學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法和企業(yè)的要求完美對(duì)接？
在對(duì)已畢業(yè)的幾屆學(xué)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面試時(shí)遇到最多的問(wèn)題不是畫效果圖的問(wèn)題，也不是縫制衣服的問(wèn)題，而是對(duì)市場(chǎng)了解不夠、對(duì)服裝面輔料認(rèn)識(shí)不足、對(duì)制版的細(xì)節(jié)規(guī)范不熟悉，或者不能熟練制版，到了服裝公司之后，不能馬上為公司帶來(lái)效益，要跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間之后才能逐漸適應(yīng)企業(yè)工作，而企業(yè)的反饋則是這些剛適應(yīng)了企業(yè)工作的學(xué)生心比天高，立馬要求高工資或者跳槽到更好企業(yè)。所以，這種現(xiàn)狀使畢業(yè)生和企業(yè)的關(guān)系無(wú)法和諧。筆者結(jié)合這幾年教學(xué)實(shí)踐淺抒陋見(jiàn)，以期拋磚引玉，和各位同仁交流。
二、課程設(shè)置
一般服裝企業(yè)的設(shè)計(jì)流程是“市場(chǎng)調(diào)查（流行與時(shí)尚的預(yù)測(cè)）―款式圖繪制―面料選擇―敷料選擇―制版―樣衣試制―修版，制作生產(chǎn)樣板―下單生產(chǎn)―銷售”，這樣一個(gè)流程是將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為服裝成品提供給消費(fèi)者的過(guò)程。我們可以根據(jù)服裝企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的工作過(guò)程，合理安排，課程名稱、學(xué)時(shí)和前后銜接關(guān)系，以這樣的工作過(guò)程為導(dǎo)向我們可以將設(shè)計(jì)課程分成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)課、技能課、職業(yè)崗位訓(xùn)練課。基礎(chǔ)課模塊包含服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（效果圖與款式圖的繪制為主）、常用設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)、服裝材料、服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握繪制設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)技能、了解美學(xué)原理、創(chuàng)意理論；技能課模塊包含成衣設(shè)計(jì)與制作、立體裁剪、針織服裝設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì)等，目的是為學(xué)生職業(yè)崗位訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，離企業(yè)目標(biāo)又進(jìn)一步；職業(yè)崗位訓(xùn)練模塊包含禮服設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)等，這部分內(nèi)容要引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和崗位實(shí)際工作能力，為學(xué)生步入企業(yè)工作打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)
服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，單純的課堂實(shí)訓(xùn)根本不可能使學(xué)生的技能達(dá)到企業(yè)的用人要求，那么如何根據(jù)現(xiàn)有條件創(chuàng)造更有力的實(shí)踐條件？
1.設(shè)立校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)工作室
企業(yè)和學(xué)校合作，大多數(shù)情況下要求學(xué)生能夠產(chǎn)出一定的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)際上，學(xué)生在沒(méi)有充分實(shí)踐的情況下，是很難達(dá)到這個(gè)要求的，所以校企合作在許多時(shí)候存在困難，利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件和教學(xué)資源，設(shè)立校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)工作室，完全按照服裝企業(yè)的流程經(jīng)營(yíng)，相當(dāng)于一個(gè)小型服裝企業(yè)，不僅為學(xué)生在職崗位訓(xùn)練模塊提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能方面對(duì)設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及成衣制作流程的理解，而不是漫無(wú)目的地模仿、臨摹。
2.把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂
校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)工作室只能為學(xué)生提供一個(gè)參考平臺(tái)，服裝是一個(gè)多元化產(chǎn)品，分類廣泛，每個(gè)分類都有不同特點(diǎn)，一個(gè)工作室不可能做到面面俱到。所以，學(xué)校還可以把已經(jīng)合作的企業(yè)或者有意向合作的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生免費(fèi)為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給企業(yè)點(diǎn)評(píng)，或者請(qǐng)企業(yè)師傅來(lái)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生和企業(yè)可以自由地溝通，甚至可以允許優(yōu)秀學(xué)生先進(jìn)入企業(yè)工作，然后讓這部分優(yōu)秀學(xué)生再回到學(xué)校做評(píng)委，既為校內(nèi)學(xué)生帶來(lái)企業(yè)信息，又可提升在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)方面這將是一個(gè)良性循環(huán)。
3.開展校內(nèi)定制
接受過(guò)職業(yè)崗位訓(xùn)練的學(xué)生，可以開展定制服務(wù)，為同校學(xué)生提供服務(wù)，既訓(xùn)練了自己的技能，又提升了自信心，同時(shí)節(jié)約了學(xué)習(xí)成本，提高了學(xué)習(xí)興趣。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)
在教學(xué)中，教師是一個(gè)專業(yè)優(yōu)化的起點(diǎn)，尤其是高職學(xué)校的教師不僅要具有良好的專業(yè)技能，還要有良好的課堂管理水平、較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和高尚的師德情操。
1.良好的專業(yè)技能
經(jīng)調(diào)研，服裝企業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn)在動(dòng)手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，要想培養(yǎng)出有超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，就必須有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師。最近幾年，服裝專業(yè)教學(xué)中，各高校都呼吁培養(yǎng)雙師型教師，也就是說(shuō)，教師的教學(xué)能力必須與企業(yè)一線20人的工作能力并行，但是，實(shí)際教學(xué)中，許多教師都是本科或者研究生畢業(yè)就直接進(jìn)入高校任教，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)多停留在形式上，所以許多服裝專業(yè)的教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程不符，甚至個(gè)別教師還停留在大量畫效果圖、大量畫設(shè)計(jì)稿等層次，而沒(méi)有真正了解構(gòu)成服裝的面料、敷料，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的了解。這樣培養(yǎng)出來(lái)的只能是學(xué)院派特色的學(xué)生，在面試或者進(jìn)入企業(yè)工作的時(shí)候，很快就會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)企業(yè)工作，而自我放棄或者被企業(yè)淘汰。
那么針對(duì)這種現(xiàn)狀，該如何提高教師真正的實(shí)踐水平？筆者認(rèn)為，許多高校對(duì)教師要求的單純掛職鍛煉很難有實(shí)質(zhì)性幫助，應(yīng)該真正讓教師暫時(shí)放下上課任務(wù)，專門去企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的出勤考核，以及企業(yè)對(duì)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，雙重考核下，相信服裝專業(yè)教師的實(shí)踐能力定會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。
2.良好的課堂管理水平
教師除了具備良好的專業(yè)技能外，上課時(shí)客觀地與學(xué)生互動(dòng)也是必要的，一堂高效率的課是教與學(xué)的良好結(jié)合，教師專業(yè)水平再高，而不能引起學(xué)生的共鳴，或者不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么良好的專業(yè)技能也是白白浪費(fèi)。尤其高職教學(xué)中，更要求專業(yè)教師上課時(shí)多關(guān)注學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楦呗殞W(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自律性相對(duì)弱一些，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且{職教育學(xué)制通常較短，課程多且較集中。曾金強(qiáng)在對(duì)高職學(xué)生學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查中認(rèn)為：高職學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.9%，其中排在前三位的突出問(wèn)題是厭學(xué)，所以，高職教師除了提升自己的專業(yè)水平外，還要更多地思考如何增強(qiáng)上課效果，如何運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。綜合來(lái)說(shuō)，高職教師要有良好的課堂管理水平，不僅管理好自己的情緒，還要能激發(fā)出學(xué)生良好的聽課情緒，這就要求高職教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，如可以開展競(jìng)賽、作品展示、小組互評(píng)等，教師要不斷總結(jié)上課經(jīng)驗(yàn)，以期更好地增強(qiáng)上課效果。
3.較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)制作流程也是環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)教師的精力都是有限的，不可能一個(gè)人擔(dān)任所有課程，這就要求專業(yè)教師具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，不能只管好自己的課，而不照顧該課程的前后課程。必要的時(shí)候，一門課程可以聘任兩個(gè)教師或者更多教師，這樣可以把每位教師擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在服裝企業(yè)，每個(gè)部門之間也是相互穿插、相互溝通的，所以教師之間良好的協(xié)作，會(huì)極大地增強(qiáng)上課效果，在形式上也會(huì)更貼近企業(yè)實(shí)際。
4.高尚的師德情操
所謂師德，是一種職業(yè)道德，不僅要求教師在教育活動(dòng)中遵守一些道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，還要求教師有良好的形象、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，以及以自身人格魅力影響學(xué)生。如教師要真誠(chéng)、善良、誠(chéng)實(shí)和守信，言行一致、表里如一，教師要用自己的行動(dòng)感染學(xué)生，使自己的品行在學(xué)生身上發(fā)生潛移默化的影響，讓學(xué)生更想走近你、信任你，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的。
五、學(xué)生管理
高職學(xué)生正處于容易迷茫的階段，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有困惑，對(duì)未來(lái)就業(yè)感到壓力、迷茫都是很正常的心理，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法，積極的給予表?yè)P(yáng)，消極的給予耐心輔導(dǎo)，學(xué)校可以開設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行輔導(dǎo)、教育，同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)道德教育。
總之，專業(yè)教學(xué)優(yōu)化是各方面的綜合結(jié)果，不僅是課程設(shè)置、師資、實(shí)訓(xùn)條件等，對(duì)學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)道德的培養(yǎng)也是非常重要的，合理地處理好各部分的關(guān)系，有利于高技能、高素質(zhì)服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淑麗.“體驗(yàn)式”服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念與實(shí)施[J]. 紡織教育， 2009，24（1）：40-42.
關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；財(cái)務(wù)公司；頂崗實(shí)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0189-02
0引言
金融危機(jī)風(fēng)潮嚴(yán)重影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)率，同樣，高職財(cái)會(huì)生也不能幸免于難。用人單位對(duì)那些有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，有較好的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生情有獨(dú)鐘。實(shí)踐證明，在企業(yè)里參加過(guò)財(cái)會(huì)崗位輪訓(xùn)的畢業(yè)生，有很強(qiáng)的實(shí)際崗位操作能力，實(shí)習(xí)期間容易獲得用人單位的青睞，而且錄用以后受到重用的機(jī)會(huì)和晉升的機(jī)會(huì)都多得多。這就要求高職院校在原先已經(jīng)在普遍實(shí)施的“工學(xué)交替”的傳統(tǒng)實(shí)踐模式上進(jìn)一步探索符合當(dāng)今社會(huì)需求的，有高職特色的全新的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。
1現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)途徑及弊端
1.1 課堂中的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)在在高職院校中，普遍的做法就是在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中， 教師往往以模擬工業(yè)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)為例，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)工作情景和任務(wù)，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)告的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程組織教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算工作能力。在平時(shí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程中，縮減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，所謂的實(shí)踐課時(shí)，就是學(xué)生拿著教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目，邊做邊學(xué)，美曰其名是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和業(yè)務(wù)核算能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)沒(méi)有掌握多少，實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力也沒(méi)增加多少。
1.2 模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)一般高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)定一個(gè)模擬企業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)月的日常業(yè)務(wù)，然后要求學(xué)生對(duì)這1個(gè)月的業(yè)務(wù)系統(tǒng)地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和帳務(wù)處理，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程主要包括會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)兩種。
1.2.1 會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)通常會(huì)在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室一般配備有示教桌、學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌、多媒體教學(xué)設(shè)施、會(huì)計(jì)工作流程圖、教學(xué)實(shí)訓(xùn)資料等。教師把學(xué)生分組，分成會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納等崗位，然后學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)訓(xùn)教程的業(yè)務(wù)資料，獨(dú)立完成填寫原始憑證、鑒別審核原始憑證、填制與編制匯總記賬憑證、登記各種明細(xì)賬和總賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附表等工作，最終完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。做模擬實(shí)訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)核算的基本流程與方法，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生還是跟平常在教室上課一樣，只不過(guò)地點(diǎn)換在了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室而已。學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力提高了多少可想而知。
1.2.2 會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)同樣是在裝有會(huì)計(jì)電算化軟件的機(jī)房里進(jìn)行，稱作會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，此實(shí)驗(yàn)室配有計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等設(shè)施。教師要求學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算崗位工作流程的要求，掌握應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方法，讓學(xué)生完成新建賬套、啟用賬簿、初始化設(shè)置以及錄入憑證、填制憑證、審核憑證到過(guò)賬、結(jié)賬、生成報(bào)表的全過(guò)程， 增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算和處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。
不管是課堂中的理論加實(shí)踐教學(xué)，還是對(duì)模擬企業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)，所提供的業(yè)務(wù)資料都是書面的，可以說(shuō)都是模擬的，跟真實(shí)的業(yè)務(wù)有很大的出入，而且實(shí)訓(xùn)教材所提供的材料也是經(jīng)過(guò)人為的整理，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以難免存在失真現(xiàn)象。學(xué)生還是沒(méi)有能夠接觸到企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，沒(méi)有身臨其境進(jìn)行親身體驗(yàn)，所以一切都是紙上談兵，想要提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，談何容易。所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該象工科專業(yè)一樣尋求工學(xué)交替的人才培養(yǎng)的新模式，真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
2高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式
2.1 制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先制定高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要定位為：掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，主要面向中小型企業(yè)，從事出納、會(huì)計(jì)助理、成本會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)管理等工作，具有優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能和良好的可持續(xù)發(fā)展能力的高技能高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專門人才。
2.2 分析工作任務(wù)與職業(yè)能力根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要分成四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域：出納，主辦會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。再分別為四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)和職業(yè)能力。
出納的典型工作任務(wù)是：辦理庫(kù)存現(xiàn)金收付；填制和審核現(xiàn)金收付會(huì)計(jì)憑證；登記現(xiàn)金日記賬；辦理銀行存款收付；填制和審核銀行存款收付會(huì)計(jì)憑證；登記銀行存款日記賬。出納要具備以下職業(yè)能力：熟悉會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范；熟悉外匯結(jié)算基本知識(shí)；能熟練點(diǎn)鈔，數(shù)字書寫規(guī)范、美觀；能識(shí)別現(xiàn)金的真假和審核票據(jù)的合法性、合理性；能正確處理備用金業(yè)務(wù)；能填制和審核現(xiàn)金收付原始憑證；能編制現(xiàn)金收付記賬憑證；能登記現(xiàn)金日記賬；能進(jìn)行現(xiàn)金賬實(shí)核對(duì)；能熟練使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件；熟悉銀行結(jié)算管理法律法規(guī)；能審核銀行結(jié)算票據(jù)的合法性、合理性；能辦理外匯收付結(jié)算、核銷；能填制和審核銀行存款收付原始憑證；能編制銀行存款收付記賬憑證；能登記銀行存款日記賬；能進(jìn)行網(wǎng)上結(jié)算；能管理發(fā)票、印簽、密碼；能熟練使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件。
主辦會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)是：填制、審核會(huì)計(jì)憑證；存貨總分類和明細(xì)核算；固定資產(chǎn)總分類和明細(xì)核算；往來(lái)總分類和明細(xì)核算；銷售明細(xì)核算；籌資總分類和明細(xì)核算；投資總分類和明細(xì)核算；其他業(yè)務(wù)總分類和明細(xì)核算；財(cái)產(chǎn)清查；對(duì)賬、結(jié)賬；編制會(huì)計(jì)報(bào)表。主辦會(huì)計(jì)要具備以下職業(yè)能力：能進(jìn)行各類存貨的收發(fā)數(shù)量、單價(jià)和金額的計(jì)算；能編制存貨采購(gòu)、領(lǐng)用業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證；能登記實(shí)物明細(xì)賬、卡片賬；能進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、賬實(shí)核對(duì)；能根據(jù)存貨收發(fā)、固定資產(chǎn)增減、外幣折算、借款費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表；熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)；能熟練使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件。
成本會(huì)計(jì)的典型工作任務(wù)是：歸集、分配料、工、費(fèi)；編制成本計(jì)算單（明細(xì)賬）。成本會(huì)計(jì)要具備以下職業(yè)能力：了解生產(chǎn)工藝流程；能編制成本結(jié)轉(zhuǎn)記賬憑證；能進(jìn)行成本控制（預(yù)算）、成本分析；能熟練使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件。
財(cái)務(wù)管理的典型工作任務(wù)是：發(fā)票、印鑒、密碼管理；辦理出口退稅；進(jìn)行納稅申報(bào)、稅收籌劃；進(jìn)行資金籌劃；進(jìn)行財(cái)務(wù)分析；編制財(cái)務(wù)預(yù)算、實(shí)施財(cái)務(wù)控制和績(jī)效考核；制定財(cái)務(wù)制度，劃分財(cái)務(wù)崗位職責(zé)；培訓(xùn)財(cái)務(wù)人員。成本會(huì)計(jì)要具備以下職業(yè)能力：能進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)；熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)；熟悉公司內(nèi)部管理和業(yè)務(wù)流程；熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；能進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、投資決策，撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告；熟悉財(cái)務(wù)管理知識(shí)；能進(jìn)行資金籌劃，熟悉資金運(yùn)作；能熟練使用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件；能進(jìn)行檔案管理。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、重實(shí)效的立體化體系。開發(fā)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地。兩者結(jié)合使用共同育人。創(chuàng)辦有特色的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，成立財(cái)務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。職業(yè)技術(shù)院校開辦財(cái)務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，可以為學(xué)校建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。所以有關(guān)方面應(yīng)該出臺(tái)政策，允許并鼓勵(lì)高等職業(yè)院校舉辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，為職業(yè)技術(shù)教育培育穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)造條件。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立寧商財(cái)務(wù)公司，真實(shí)業(yè)務(wù)真實(shí)做。寧商財(cái)務(wù)公司作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，配備電腦和電算化財(cái)務(wù)軟件，與經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的各大財(cái)務(wù)公司進(jìn)行校企合作。學(xué)校還把學(xué)生分組每個(gè)月到開發(fā)區(qū)的財(cái)務(wù)公司輪訓(xùn)，在學(xué)校老師和校企合作單位財(cái)務(wù)人員的共同指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成一些記賬公司業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算和帳務(wù)處理。
在學(xué)習(xí)最后一年，將頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)完成。學(xué)校同時(shí)與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，采取分散方式將學(xué)生安排到各個(gè)單位頂崗實(shí)習(xí)。建立良好的合作關(guān)系以后，成立會(huì)計(jì)專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)。將富有財(cái)會(huì)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英、專家和專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的兼職教師，增加高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師中具有財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)歷的教師比例。同時(shí)也培養(yǎng)了專職教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以解決。校內(nèi)指導(dǎo)老師要與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，制定調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方案。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束以后，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)，按照企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作出一個(gè)具體的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，直接作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這門課程的成績(jī)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)也要求學(xué)生圍繞學(xué)自己的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)工作崗位來(lái)定。去挖掘?qū)嵙?xí)單位值得學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)也要覺(jué)察到實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位中存在的問(wèn)題，并幫助單位提出自己合理的想法和建議。這樣，更有利于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的投入，也更讓單位接受肯定我們的學(xué)生，提高學(xué)生將來(lái)從事財(cái)會(huì)工作所需要的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接。學(xué)生通過(guò)一年的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位就要對(duì)其進(jìn)行考核，還發(fā)一定金額的實(shí)習(xí)工資，表現(xiàn)好的同學(xué)實(shí)習(xí)單位還會(huì)留用，這肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更加努力工作。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，用人單位甚至還可以聽到學(xué)生負(fù)有創(chuàng)新意識(shí)的意見(jiàn)和建議，還可優(yōu)先聘用到優(yōu)秀的畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”。
2.4 培訓(xùn)教師，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試或注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，很多高職院校的老師也已經(jīng)擁有專業(yè)技術(shù)職稱。學(xué)校也可以有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師到實(shí)際工作單位兼職。高等職業(yè)技術(shù)院校不應(yīng)該限制教師從事社會(huì)兼職，而應(yīng)該是鼓勵(lì)教師去從事社會(huì)兼職。教師從事社會(huì)兼職既可以豐富教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐技能，從而還可以解決聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師難的問(wèn)題。
總之，會(huì)計(jì)工作是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的技術(shù)工作，高職學(xué)生要在社會(huì)上立足，在校期間不能以傳授理論知識(shí)為主，要積極尋找實(shí)踐教學(xué)途徑，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為主，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才，為社會(huì)，為企業(yè)提供優(yōu)秀的員工。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅珠.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng).浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008，7，（4）.
Abstract: Project-based teaching helps to mobilize the enthusiasm of students and improve teaching quality. In this paper, examples of how to apply the accounting profession, Project-based teaching and methods of implementation of the project specific process are discussed.
關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目教學(xué)法;會(huì)計(jì)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
Key words: project-based teaching;major of accounting;practice teaching
中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)25-0176-01
1項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體說(shuō),項(xiàng)目教學(xué)法就是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問(wèn)題的要求搜集,選擇信息資料,通過(guò)小組的共同研究,創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。
項(xiàng)目教學(xué)法是目前倍受關(guān)注的一種職業(yè)教育課程模式,它是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。其發(fā)源于職業(yè)教育領(lǐng)域,而且由來(lái)已久。在20世紀(jì)70年代至80年代,項(xiàng)目教學(xué)在德國(guó)企業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域再度復(fù)興,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng),并推動(dòng)了職業(yè)教育范式從學(xué)科課程教學(xué)轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。
2當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)熱門專業(yè),高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何,直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展和整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)工作質(zhì)量的提高,但現(xiàn)狀是會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè),在高職教育新興模式下,無(wú)論是教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段都凸顯滯后,尤其是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),都面臨著一些共同問(wèn)題如:思想上不重視,時(shí)間上難以保證,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏,實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏等。
為了解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這一制約高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的難題,在教學(xué)工作中我們可以引入項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法等幾種實(shí)踐性教學(xué)方法,其運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí),在國(guó)外職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用。其共同特點(diǎn)有三個(gè):一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主;二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程:收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果;三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。這些教學(xué)方法將學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成任務(wù)的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)社會(huì)和崗位的適應(yīng)性,又強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性和可操作性。這是比較符合我國(guó)國(guó)情和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的要求的,其應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。
3項(xiàng)目教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)分崗位實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
筆者近期完成了一次將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于出納崗位實(shí)踐教學(xué)的公開課,效果良好,整體過(guò)程如下:
3.1 項(xiàng)目的準(zhǔn)備和籌劃階段項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵,項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適宜。確定項(xiàng)目時(shí),既要考慮教師的自身能力,也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目應(yīng)是教師自己能把握的項(xiàng)目,也是學(xué)生樂(lè)意去做的項(xiàng)目。同時(shí)項(xiàng)目也應(yīng)具有一定的實(shí)用價(jià)值。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和方法,初步掌握了一些原始憑證、記賬憑證及賬簿的填制和登記,而比較欠缺的是走到真正崗位上的適應(yīng)和實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)充分思考與溝通,我們將出納崗位實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練作為項(xiàng)目,選取了“提現(xiàn)備用”和“報(bào)銷差旅費(fèi)”兩個(gè)最常見(jiàn)的業(yè)務(wù)來(lái)實(shí)際操練,并將該項(xiàng)目命名為“出納員的一天”。隨后,筆者圍繞確定下來(lái)的項(xiàng)目進(jìn)行了大量實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作:教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)物資準(zhǔn)備、課件制作;學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃和搜集整理資料等。
3.2 項(xiàng)目的組織與實(shí)施階段在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,第一步就是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生要確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到信息共享,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率,還可以形成相互合作、競(jìng)爭(zhēng)的積極場(chǎng)面。在教學(xué)中教師模擬企業(yè)各個(gè)崗位的核算業(yè)務(wù)程序,把仿真模擬環(huán)境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。在環(huán)境的布置上按相應(yīng)職能崗位劃分,由五、六個(gè)崗位組成一個(gè)小組,包含財(cái)務(wù)部門的出納崗、制單崗、審核崗,其他相關(guān)部門的采購(gòu)員、銀行窗口等崗位。流程式的學(xué)習(xí)使人各司其職,又互有緊密的聯(lián)系,學(xué)生操作時(shí)可輪流地模仿每個(gè)角色,產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺(jué),在模擬中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí),又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力,更培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。第二步是具體實(shí)施。分為四個(gè)具體任務(wù):①粘貼流程圖。目的是讓兩組成員對(duì)其要完成的工作在頭腦中形成一個(gè)完整的流程。②流程圖的展示。即各組派一名代表上臺(tái)發(fā)言,對(duì)其粘貼好的流程圖進(jìn)行描述。③模擬操練。各組利用仿真資料通過(guò)角色扮演完成“提現(xiàn)備用”和“報(bào)銷差旅費(fèi)”這兩項(xiàng)工作。④成員共同分享。小組成員共同分享在實(shí)際操練中的心得和作品。
3.3 綜合評(píng)價(jià)階段當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng),總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則,應(yīng)采取學(xué)生自評(píng),互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn),從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面,將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。筆者使用了多媒體課件展示的形式進(jìn)行總結(jié),對(duì)項(xiàng)目完成情況和學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。課下將項(xiàng)目教學(xué)的成果展示在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生可以瀏覽到其他團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目工作成果,既激勵(lì)了學(xué)生,又實(shí)現(xiàn)了資源共享。
4項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師帶來(lái)的新挑戰(zhàn)
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很多,但同時(shí)教師的角色定位也受到了新的挑戰(zhàn),教師由教學(xué)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”,這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教學(xué)技能和自身素質(zhì)提出了更高的要求如:必須熟悉企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程;必須具有通融知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)知識(shí)和技能,來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn):
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【摘要】本文通過(guò)分析以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)情境教學(xué)模式的意義和價(jià)值，論述了職業(yè)院校在構(gòu)建英語(yǔ)情境教學(xué)模式中運(yùn)用的方法及實(shí)踐運(yùn)作。
關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；英語(yǔ)情境教學(xué)
一、構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)情境教學(xué)模式研究的意義和價(jià)值
1.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。
我國(guó)用人單位要求應(yīng)聘學(xué)生將英語(yǔ)與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國(guó)際化市場(chǎng)。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為主的新型教學(xué)模式，能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目的。
2.構(gòu)建情境教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。
學(xué)校教育應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我校在當(dāng)前形勢(shì)下，積極順應(yīng)職業(yè)教育的需求，提出了構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)情境教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。
3.構(gòu)建情境教學(xué)模式有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。
構(gòu)建新型的“以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向”的英語(yǔ)教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”融入其中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。“情境教學(xué)”模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說(shuō)寫、場(chǎng)景模擬為一體的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
二、構(gòu)建高職英語(yǔ)情境教學(xué)模式研究的方法及實(shí)踐運(yùn)作
（一）高職英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)要模擬學(xué)生職業(yè)崗位的真實(shí)情境，以提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。
1.根據(jù)工作流程來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的具體工作流程，創(chuàng)設(shè)出本工作崗位從開始到結(jié)束的整個(gè)工作流程的情境，要求學(xué)生模擬并操練以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
實(shí)踐運(yùn)作：以作者所教的管理工程系為例，作者根據(jù)工程管理的工作流程設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)情境，搞了一次模擬從工程招投標(biāo)到談判再到簽訂合約的活動(dòng)。課前要求學(xué)生以小組為單位做好充分的準(zhǔn)備，擬好招投標(biāo)書，課上由兩名學(xué)生用英語(yǔ)召開招投標(biāo)會(huì)，另外幾名學(xué)生為公司的投標(biāo)代表，投標(biāo)完成后，請(qǐng)雙方進(jìn)行談判，最后簽訂合約。本次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生熟悉了將來(lái)所從事崗位的工作流程，并積累經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能很容易適應(yīng)工作環(huán)境。
2.根據(jù)工作內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
針對(duì)學(xué)生的專業(yè)，定位本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，從而針對(duì)具體崗位的工作內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。
實(shí)踐運(yùn)作：以作者所教的工程造價(jià)專業(yè)為例，需要學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)接待外賓參觀現(xiàn)場(chǎng)并處理工作中常用到的涉外業(yè)務(wù)。在具體的教學(xué)中，就要根據(jù)以上工作內(nèi)容模擬真實(shí)的工作環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。作者以我國(guó)的某國(guó)際工程公司到國(guó)外去承包一項(xiàng)工程建設(shè)為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從該公司派遣工程管理人員和技術(shù)人員前去工程實(shí)施所在國(guó)開始，到工程竣工，業(yè)主舉行慶功宴會(huì)結(jié)束為止，共十個(gè)情境，情境內(nèi)容涉主要包括：國(guó)際旅行、生活安置、現(xiàn)場(chǎng)占用與布置等。根據(jù)工作內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把教師抽象的理論講授化為學(xué)生具體而生動(dòng)的工作情境體驗(yàn)，貼近職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（二）利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生可以按自己的基礎(chǔ)、能力和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。
實(shí)踐運(yùn)作：作者自2015 年1 月開始通過(guò)微課及協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)（未名課堂），對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課下學(xué)生自學(xué)教師制作的微課視頻，通過(guò)協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)及教師交流，課上進(jìn)行小組討論及情境表演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生從適合自己的高度起步并持續(xù)提高，確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了新型媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生使用手機(jī)，平板電腦等新興媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（三）形成多元化高職公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。
高等職業(yè)教育是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)也必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的職業(yè)情境表演等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考核成績(jī)計(jì)入期末總分。
實(shí)踐運(yùn)作：我院2014 年12 月制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定，以過(guò)程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行，包括兩個(gè)方面，一是平時(shí)成績(jī)，滿分100 分；二是按照課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的期末考核，滿分100 分。兩項(xiàng)分之和，為學(xué)生最終成績(jī)，即總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（情境任務(wù)、口試及聽力30%+其它20%）50%+期末考核成績(jī)50%。其中考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對(duì)話表演，并能根據(jù)提示自編對(duì)話進(jìn)行情境表演，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我院高職英語(yǔ)情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)及考核中模擬具體的工作崗位來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)，它重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生積極踴躍參與到教師所設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，從中增長(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這將有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職；外貿(mào)單證；教學(xué)；英語(yǔ)
作為一種商業(yè)行為，國(guó)際貿(mào)易過(guò)程通常表現(xiàn)為商品和資金的雙向流動(dòng)。由于商品、資金的單證化，在進(jìn)出口貿(mào)易中，合同的履行、貿(mào)易的完成往往是以單證流轉(zhuǎn)的形式實(shí)現(xiàn)的。對(duì)外貿(mào)易合同簽訂之后,各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及相應(yīng)單證的繕制和處理。鑒于此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)紛紛開設(shè)外貿(mào)單證這一課程。作為商務(wù)英語(yǔ)的核心課程，外貿(mào)單證的教學(xué)也日益受到師生的關(guān)注。
一、高職外貿(mào)單證教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位
一般高職院校，外貿(mào)單證課程每周會(huì)安排課程4學(xué)時(shí)，個(gè)別院校周學(xué)時(shí)僅為2節(jié)。按19周的教學(xué)周來(lái)計(jì)算，每學(xué)期該課程的總理論學(xué)時(shí)數(shù)最多為76節(jié)。這個(gè)數(shù)字還不包括由于其他科目實(shí)訓(xùn)可能會(huì)耽誤的學(xué)時(shí)。另外，以我院為例，外貿(mào)單證還有一周實(shí)訓(xùn)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。96學(xué)時(shí)應(yīng)是普通高職院校能夠安排的最多學(xué)時(shí)了。但是，在這些學(xué)時(shí)里，既要了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、單證流程、國(guó)際結(jié)算方式、各種單證的含義及繕制，又要學(xué)習(xí)開證、審證、制單、審單，還要進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)、角色扮演等。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展是極為不利的。
2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)水平低
根據(jù)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，流向高職院校的生源多是學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。升入高職院校后，學(xué)習(xí)科目增多，專業(yè)性增強(qiáng)，需要學(xué)生的自覺(jué)性、獨(dú)立性也會(huì)增加。另一方面，英語(yǔ)能力也是學(xué)習(xí)外貿(mào)單證的必備，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程。
3.適合教學(xué)的優(yōu)秀教材緊缺
對(duì)于大多高職院校來(lái)說(shuō)，外貿(mào)單證課程是近幾年才開始實(shí)施的基礎(chǔ)課程。目前各出版社正式出版的外貿(mào)單證相關(guān)教材不多，內(nèi)容良莠不齊，存在魚龍混雜的局面。
（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、綜合性不強(qiáng)。外貿(mào)單證課程的主要內(nèi)容包括進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程和單證流程、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算方式、商業(yè)單據(jù)、金融單據(jù)、運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)、官方單據(jù)和其他單據(jù)等。 內(nèi)容大多是獨(dú)立不相關(guān)的，系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)。
（2）教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例少。由于外貿(mào)單證課程技能操作性強(qiáng)，在教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練中十分需要大量的教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)案例，將課程具體化、實(shí)際化。而目前很多單證教材卻存在案例少、案例不連貫的缺點(diǎn)。
（3）教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性差。由于外貿(mào)單證的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，新的單據(jù)不斷出現(xiàn)，合理的法規(guī)不斷完善，這就要求外貿(mào)工作人員時(shí)刻關(guān)注最新外貿(mào)動(dòng)向。而目前很多教材的時(shí)效性不高，個(gè)別教師在講解時(shí)仍照本宣科，學(xué)生學(xué)到的只能是過(guò)時(shí)的知識(shí)。例如很多教材上還存在INCOTERMS2000，而這一貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則對(duì)于外貿(mào)工作又是至關(guān)重要的。
4.教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)
目前從事外貿(mào)教學(xué)工作的教學(xué)人員大多是直接來(lái)自本科院校，缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得的知識(shí)多為間接經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)性和實(shí)踐性有缺陷。此外，專業(yè)的教師培訓(xùn)不多，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)也缺乏。雖然很多院校會(huì)聘請(qǐng)校外的一線專家進(jìn)行指導(dǎo)，但是也起不到理想的作用。
二、改革措施
鑒于外貿(mào)單證課程存在上述問(wèn)題，筆者提出以下改革措施：
1.精選教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于目前外貿(mào)單證教材現(xiàn)狀，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上要多下功夫，精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充教材缺陷。教學(xué)內(nèi)容的講授也要從整個(gè)外貿(mào)流程上整體把握，通過(guò)外貿(mào)流程將整個(gè)單證流程系統(tǒng)串聯(lián)起來(lái)，再各個(gè)擊破。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與考試和實(shí)務(wù)相銜接。
2.合理有效安排教學(xué)
在課時(shí)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)章節(jié)的難易程度、復(fù)雜性來(lái)合理進(jìn)行教學(xué)安排。對(duì)于簡(jiǎn)單常見(jiàn)的單據(jù)，如商業(yè)發(fā)票，可通過(guò)學(xué)生探索結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。
單證教學(xué)大多采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生實(shí)際角色扮演，提倡團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際反復(fù)模擬訓(xùn)練來(lái)提高興趣，鞏固知識(shí)。在加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)
合理的教師隊(duì)伍對(duì)于課程的有效進(jìn)行至關(guān)重要。在教師的培養(yǎng)中，不僅要注重教師的理論水平，還應(yīng)鼓勵(lì)教師積極更新觀念，參與實(shí)踐培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，使教師不僅能夠出色完成教學(xué)任務(wù)，還能夠成為出色的單證實(shí)踐專家。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析高職院校外貿(mào)單證教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)單證教學(xué)還存在很多改進(jìn)的地方，外貿(mào)單證教學(xué)任重道遠(yuǎn)。這就要求外貿(mào)單證教學(xué)人員不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)、技能、方法，來(lái)滿足日益變化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的外貿(mào)單證人員。
參考文獻(xiàn)：
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校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要的模式，也是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。校企合作對(duì)于高職院校和外貿(mào)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)雙贏模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)和應(yīng)用的平臺(tái)，熟悉企業(yè)流程，為學(xué)生就業(yè)提供更好的選擇和捷徑;也是外貿(mào)企業(yè)一次很好的企業(yè)文化、企業(yè)品牌宣傳，樹立良好的企業(yè)形象，也能以此選擇更好的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地降低企業(yè)的人力資源成本，安排更多的企業(yè)員工到合作院校進(jìn)行培訓(xùn)，能夠減少崗前培訓(xùn)投入和崗后繼續(xù)教育成本，不斷的提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
一、建立密切的合作關(guān)系，構(gòu)建良好的制度環(huán)境
高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展校企合作，首先需要聯(lián)系更多的外資企業(yè)和貿(mào)易企業(yè)，跟他們保持良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，建立長(zhǎng)期合作的互利關(guān)系，構(gòu)建良好的，制度環(huán)境，和企業(yè)開展深入的合作。從宏觀上來(lái)講，政府應(yīng)該出臺(tái)更多的政策，引導(dǎo)高職院校與相關(guān)企業(yè)展開合作，為他們提供更好的政策支持，確保校企合作制度化。比如，對(duì)校企合作制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以減免各種管理費(fèi)用和各種賦稅的方式來(lái)提高企業(yè)的合作積極性，為高等院校提供更多的合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，讓企業(yè)更好地承擔(dān)培養(yǎng)貿(mào)易人才的責(zé)任，也能讓企業(yè)在合作中得到更多的利益，符合企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，讓高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生能夠有一個(gè)非常穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境，建立一個(gè)較為完善的校企合作制度和平臺(tái)，讓高職院校專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷地提高高等院校國(guó)際貿(mào)易的辦學(xué)實(shí)力。高職院校是落實(shí)校企合作、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主體，必須充分地重視校企合作，到更多的外貿(mào)企業(yè)參觀和調(diào)研，與更多的企業(yè)展開溝通交流，立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，根據(jù)對(duì)外貿(mào)易企業(yè)的人才需求調(diào)整人才的培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)，把高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合。這樣，能夠讓企業(yè)為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)工作的無(wú)縫對(duì)接，又能夠滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的緊缺人才。
二、構(gòu)建訂單式培養(yǎng)模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性
構(gòu)建校企合作的高職國(guó)際貿(mào)易訂單式人才培養(yǎng)模式，既能夠滿足企業(yè)的發(fā)展需求，又能夠立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性，人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，高職院校能夠根據(jù)企業(yè)需求，圍繞企業(yè)用工環(huán)境，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方略和人才培養(yǎng)方式，與企業(yè)密切合作，確定人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。作為企業(yè)從學(xué)校招生開始，就與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，雙方簽訂合作協(xié)議，根據(jù)外貿(mào)行業(yè)特點(diǎn)，選擇英語(yǔ)成績(jī)比較高的學(xué)生組建班級(jí)，學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)日常理論教育和基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照企業(yè)要求開設(shè)特色課程。而企業(yè)提出自己發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定自己企業(yè)的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行檢查和考核，觀察學(xué)生的素質(zhì)和能力。企業(yè)及時(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生及時(shí)合理引導(dǎo)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。確保企業(yè)招收適合企業(yè)發(fā)展的對(duì)口人才，也讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高就業(yè)率。
三、共建校外實(shí)習(xí)基地，完善校企合作模式
構(gòu)建更多的適合學(xué)生發(fā)展的校外實(shí)習(xí)基地，完善校企合作的人才培養(yǎng)模式。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生更好地了解市場(chǎng)、走向社會(huì)的最為重要的途徑，在校外實(shí)習(xí)基地更好的熟悉工作環(huán)境，在具體工作崗位上提升自己的綜合技能，不斷培養(yǎng)他們的崗位意識(shí)和敬業(yè)精神，在真實(shí)的環(huán)境中熟悉相關(guān)的操作流程，不斷增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用性人才。當(dāng)前，很多高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容都安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，要想真正地培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的緊俏人才，真正落實(shí)校企合作的人才培養(yǎng)模式，必須建立更多的校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)和企業(yè)合作共同創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在企業(yè)邊學(xué)習(xí)邊工作，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)校外不同的教學(xué)資源，把課堂教學(xué)與工作鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校獲得更多的知識(shí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)基地獲得更多的實(shí)習(xí)技能，將間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地了解國(guó)際貿(mào)易的背景、操作流程，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生更好地熟悉外貿(mào)單位的工作環(huán)境，了解操作企業(yè)設(shè)備設(shè)施，把教學(xué)的課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)，真正讓學(xué)生感知外貿(mào)工作的流程，培養(yǎng)外貿(mào)工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。
四、企業(yè)參與學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍
高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校企合作辦學(xué)，需要組織企業(yè)參與學(xué)科建設(shè)，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要開始教學(xué)課程，安排教學(xué)課時(shí)，組織實(shí)施實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，還要構(gòu)建雙師型的教師隊(duì)伍，教師既要能夠給學(xué)生理論教學(xué)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)。首先邀請(qǐng)企業(yè)參與課程教學(xué)改革，根據(jù)社會(huì)職業(yè)的變化情況和人力資源的需求特點(diǎn)開設(shè)專業(yè)課程，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。由企業(yè)委派經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)人員參與教材開發(fā)，制定教學(xué)大綱，選取更多的教學(xué)案例。同時(shí)，派遣更多的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉，讓他們更好地熟悉外貿(mào)企業(yè)的工作流程，不斷地增強(qiáng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。引進(jìn)更多的外貿(mào)企業(yè)的管理人員到學(xué)校做兼職教授，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，真正組建具備理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)能力的雙師型教師隊(duì)伍。
總之，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施校企合作的辦學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，讓人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐展示平臺(tái)，更好的優(yōu)化高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生真正走向市場(chǎng)，確保專業(yè)人才不僅具備文化知識(shí)，更具備企業(yè)崗位能力。
