時間：2023-05-31 09:09:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一起作業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-050
“一起作業網”是數字化教學的一種形式，其特點是與教材高度吻合，整合利用語音心理學、兒童心理學等科學理念，通過人機對話和寓教于樂的學習方式吸引學生，提升學生的學習體驗和學習效率。下面，筆者結合“一起作業網”的使用實踐，談“一起作業網”在推動學生英語自主學習能力提升的一些思考。
一、“一起作業”推動自主預習開展
“好的開始是成功的一半”。課前必要的預習是有效課堂生成的奠基石。學生課前不預習，就會對新學內容陌生，就要教師在新授環節上花大量的時間進行講解，而且單詞、句式的學習也不是學生聽幾遍、讀幾遍、造幾個句子就能牢固掌握和有效運用的。學生學會預習，就能在課堂學習之前初步感知新教材，找出自己不認識或是忘記怎么讀、不知道意思的單詞，并在聽、說和讀中形成質疑。如4A Unit 6《At the snack bar》的學習中，“coffee”“juice”“hamburger”“noodles”“sandwich”等單詞的拼讀和意思需要學生記憶和理解，“What would you like？”“I’d like…，please.Anything else？”是本單元學習的主要句型，需要學生理解運用。這些是學生在預習階段要解決的重難點，這些問題，學生可登錄“一起作業網”，進行選擇性自學。如選擇“一起作業網”上對應單元的第一部分詞匯練習，對單元的單詞進行自學；或第二到第四部分的跟讀課文以及單元的重點句子進行聽力和朗讀訓練。
葉圣陶說過“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”鑒于小學生沒有很好的英語基礎，詞匯量和運用英語的習慣沒有養成，自主學習能力弱，自覺意識不強，教師可以輔以導學案，指導學生借助“一起作業網”進行自主學習。學生在課前通過充分預習，課堂上就能充分交流、表現和展示，課堂教與學的效率也能隨之得到提高。
二、提高“一起學習”課堂使用價值
“一起作業”以其新穎和“接地氣”的形式得到學生的青睞，教師培養學生自主學習能力的重點是讓學生學會自主學習，能夠自己發現學習上存在的問題，并找到解決的方法。教師在課堂教學中使用“一起作業網”的資源，可以提高學生學習積極性，促進學生英語成績提高。如檢查復習階段，登錄教師賬號和學生一起觀看哪些同學課前進行了自主復習和新課的預習，這能起到鞭策和激勵的作用。在課文朗讀學習的時候，可以用“一起作業網”進行范讀，讓學生更好感受英語的語感、語氣和口語表達的特點，讓學生在傾聽之后談談自己所得所悟。再如當堂鞏固練習，教師可以使用“一起作業網”上的情境功能。如4A Unit7《How much》第一課時的“I can use”教學環節，教師可用“一起作業網”的“Fruit shop”情境，讓學生觀察圖片，小組合作嘗試使用“Can I help you？”“How much is it / are they？”以及“It’s / They’re…yuan.”等句式，然后讓小組進行表演比賽。通過這樣的形式，學生不僅復習了水果單詞，還在買賣活動情境中進行英語對話交流，提高了學生的學習興趣和口語表達能力。
三、增強及時鞏固效果和運用質量
學生自主學習能力的重要表現在于能夠對學習進行自我調控、彌補和反思總結。“一起作業網”作業的類型多樣，常規題起到鞏固課堂所學的作用，同步提升題能讓學生在新的語境中進行新學知識的遷移運用，特色繪本題能讓學生在自主創新學習中得到英語運用能力的提升。教師紙質輔導資料雖然也注意到學生的作業興趣和情感，但是“一起作業網”上以游戲的形式展開的這些題型可謂視聽結合，讓學生在看似闖關確是學習的游戲中做到學樂兩不誤，完成作業就像完成一項娛樂活動，學生自然愛學樂學。在調查“一起作業”使用情況時，大多數家長反映，有了“一起作業”，孩子回家都不再忘記英語作業而是積極主動要求完成“一起作業網”上的英語作業。
拳不離手，曲不離口。學生每天都惦記著“一起作業”，想多學，多參與獲取學豆，渴望提高積分名次，那么，他們就會愛上英語學習，也能形成一定的自主學習方法。
一、信息技術條件下“一起作業網”發展的理論基礎
《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確規定：各級、各類學校應拓寬英語學習和運用的領域。小學英語教師應該重視課程資源的開發與建設，創設符合各年齡段學生興趣的英語學習情境，增強學生在課后乃至各種場合說英語用英語的意識。而建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能夠得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。基于該條件下，“一起作業網”成為小學生英語學習過程中的引導者、幫助者、鼓勵者，有效讓學生主動學習、勇于探索，最終達到建構主義學習目標及新課標要求。
經濟科技發展為信息技術的運用奠定了基礎，隨著國家經濟發展，越來越多的人利用電腦和互聯網學習與生活。依托于互聯網的媒介――臺式電腦、平板電腦、智能手機等將更多知識與信息帶進千家萬戶。同時，我國上網的人數正在逐年增加，小學生有條件借助網絡完成作業。
二、信息技術條件下“一起作業網”在小學英語教學中的應用優點
1.課堂前置，預習有條不紊
“一起作業網”的網頁設計富有童趣，貼合少年兒童喜好且操作便捷。打開網站，學生可以清楚地在左側看到作業、測驗、互動課堂等相應需要完成的模塊。而手機版客戶端內容也一目了然。小學生在家長陪同下做一次作業后，以后的作業就可以自己獨立完成。“一起作業網”抓住了低年齡段學生的心理特點，讓學生們在游戲的過程中學習英語知識。如筆者所執教的二年級，由于學生對于單詞拼寫及發音上的陌生，單詞教學原本需要一節課的時間新授；而學生通過充分的預習，僅需要大半節課便可以充分掌握。筆者通過布置跟讀、聽音選詞、單詞拼寫等任務，讓學生通過闖關形式自主學習，將課堂內容前置，而課堂上有更多時間開展活動、鞏固基礎或進行更多拓展訓練。
2.及時鞏固，復習有的放矢
小學生的年齡小，認識事物的能力有限，而“一起作業網”則做到化繁為簡，通過各項簡潔明了的游戲，讓學生自主學習。詞匯練習中包含：PLlzzle，單詞拼寫，排序改錯，跟讀辨識，聽音選詞，看圖識詞，英漢解釋；聽說練習中有：全文朗讀，全文背誦等。但這些不僅僅是單純的操練，而是與游戲結合，有意識地設計和布置教育中的重點、難點。教師在檢查作業時，可以打開每位學生的作業包，查看各項完成情況。對于多數學生容易出錯的難點，教師在課堂上可以重點講解。而完成作業質量比較高的學生，教師也可以有依據地獎勵。通過學生們課后的不斷堅持，視野得到拓展，自信心也得到滿足。
3.課后獎勵，檢查有理有據
“一起作業網”最受學生們喜愛的地方，就是它能夠線上獎勵學生學豆，學生利用學豆在獎品中心兌換相應的獎品。小學生在學習時需要鼓勵，作業完成的質量直接影響到教師獎勵的學豆數。這樣一來，學生不僅能夠充滿熱情地去學習，更能滿懷期待地去學習，體驗成功的喜悅。此外，學生也會關注到網站上的“學霸榜”“星星榜”，他們相互鼓勵，相互激勵，形成良性競爭。學生做有所得，學有所樂，教師也可以根據學生們每一次作業完成的質量，監測教學效果。問題報告、易錯題等項目的羅列，讓教師反思教學時調整教學進度，強化重難點。
4.家校配合，教育有聲有色
“一起作業網”的另一大特點則是，它解決了教師學生之間、教師家長之間、家長學生之間以及學生與學生之間互動性的問題。其提供的強大的在線交流平臺可以將上述人群之間的在線交流“一網打盡”，教師與家長可以就學生近期學習情況及時溝通與反饋，家長也可以通過教師的講解，更明確自己在家中應該如何督促孩子學習。學生完成作業后，家長如果能夠及時夸獎，也便于孩子打開心扉，在學習上更相信自己，遇到困惑時愿意與家長分享。教師還可以根據需要布置繪本閱讀，學生在掌握扎實的基礎上，可以與家長共同閱讀繪本，這樣一來，他們既分享了合作閱讀的快樂，也拓展了知識面。
三、信息技術條件下“一起作業網”在小學英語教學中的應用注意點
1.及時反饋，課堂把握有度
“一起作業網”上的作業作為前置教學任務的一部分，教師在使用時一定要及時檢查反饋，根據作業報告調整課堂教學。在設計教案時，教師預設的難點及突破方法應該根據當天的作業情況去調整。因此教師也應該提前備課并預留出整改部分，并安排好當天檢查作業的時間，以免事務繁多而不能仔細檢查，無法根據作業更好地把握課堂時間，將效率最大化。
2.個性分層，作業精選有效
班級學生學習情況一定存在差異，因此作業也應該針對他們的能力去布置。現在“一起作業網”只能由教師統一布置作業，不能根據學生學習情況個別針對性訓練。面對這樣的情況，教師可以先將題目整理歸類，并采用分層手段，如：基礎題為聽、說內容，提高題為讀、寫內容，拓展題為繪本閱讀、課外聽力材料等，讓學生完成基礎題后自主選擇提高題、拓展題的訓練。學生達成自己的目標，即可獎勵相應的學豆，如果能夠挑戰自己，則可以獲得更多獎勵。
3.面向全體，關注個體差異
如今互聯網和智能媒體發展迅速，但班級也存在個別學生家庭無法利用網絡完成作業。雖然筆者所在班級絕大部分家長可以指導孩子完成網絡作業，但仍然存在一小部分家長不會操作甚至沒有智能手機。針對這樣的情形，教師應該及時解決家長困惑。如果是不會操作軟件，教師可以通過電話指導或是面談方式將網站運用、手機安裝方法告知家長，排除家長的困難。如果家中沒有電腦或智能手機，那么教師也需要關注這些學生，盡量在課間讓學生在辦公室完成這些題目，并且也給予鼓勵，否則時間一長，這些學生會產生自卑心理。
4.拓寬渠道，建立分享平臺
教室里的“新伙伴”
2015年9月份開學時期，同學們來到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語文課上同學們正在學習屬于他們的第一課《丁丁冬冬學識字》。在上第一課的同時，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學生們在課堂上要求具備觀察、思考、對比、討論，發現象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學生的每一點新發現，適時擴展教學面，舉一反三。
此時此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國1000多所小學的孩子們，也在《丁丁冬冬學識字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。
貴州遵義的教師通過遠程教學站實時收看了這堂課，并與沈美進行了在線互動。課后教師間還通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯系。首都北京和偏遠地區之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯網+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠程教學，在清華附小的課堂上的資源，通過鏈接到全國各所小學中，可實現同步教學，讓遠在偏遠地區的學生們，可以受到城里人的教育。
教育的發展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏。在北京，良好的教育環境吸引著人們，隨之產生的不良現象，學區房價格頗高、高額的擇校生費用、占坑班等社會亂象。這種不均衡表現在地域之間、城鄉之間、校際之間，成為各級政府亟待破解的難題。其中，師資差距問題是難中之難。假以時日，即便相對落后地區的經濟社會發展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯網給出了一種新方法。
教育部日前的《全國教育信息化工作專項督導報告》中顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”，項目建設任務，實現了設備配置、資源配送和教學應用“三到位”。
長期以來，農村邊遠地區教學點面臨缺師少教、無法開齊開好國家規定課程的問題。報告說，隨著“教學點數字教育資源全覆蓋”項目逐漸推進，教學點國家規定課程開齊率不斷提高，尤其是音樂、美術、英語等課程開課率顯著提升，特別是對一師一校型教學點，效果尤其明顯。福建省開齊國家規定課程的教學點比例較以前提高了21%。
偏遠地區的學校在強校的帶動下，用互聯網的方式拉近了他們之間的距離，在一個全新的層面上，實現教育公平的前景。
“玩”出來的作業
在互聯網興起的生活方式的同時，有眼光的創業家，看到了教育信息化帶來的好時代。“一起作業網”的網站創始人劉暢建設的網站就得到了家長和同學們的喜愛。
如今的學生可以在網上完成作業，而且十分有趣。學生無須家長的監督和催促，直接打開電腦登錄“一起作業網”，選好年級、單元，頁面就自動生成詞匯、聽說、聽力練習。會驚喜地發現，與尋常作業不同，這些練習其實就是電腦游戲。比如“農場英雄”，朗讀紅色文字的內容，就能指揮小鳥擊退入侵者。互聯網通過耳機和麥克風與學生“對話”，一輪游戲結束，語音識別系統將自動生成分數，糾正學生發音。
同學們完成作業后，系統自動將沒掌握的知識點讓他們再次練習。練習結束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分數自動短信通知了他們的父母……
接入互聯網，海量知識就會撲面而來，不管是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習。“互聯網+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現實。
親密大數據
長期以來，老師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，“互聯網+教育”讓這一切變得輕而易舉。學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師，學生在做作業的過程中，遇到的問題和寫作業過程，學生們的一舉一動可以被老師所掌握，使老師在教學過程中可以有針對性的為學生解答。這些數據可以揭示出最佳學習策略。
“‘一起作業網’在大量學生、家長、老師的使用過程中產生了數據”，劉暢說，“這些數據將內容進一步改正、完善，倒過來再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內容。”
“數據改善學習有三大核心要素：反饋、個性化和概率預測。”牛津大學互聯網研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數據發展評論員肯尼思?庫克耶在《與大數據同行》一書中寫道：“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材。”
大數據促進了教育和技術的結合，吸引著投資人的目光。今年春節前夕，“一起作業網”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達6億美元。有數據顯示，未來幾年，中國在線教育市場將保持每年30%以上的增速，到2015年市場規模將超過1600億元。
“‘互聯網+教育’會生成什么？無疑是智慧教育。”真格基金創始合伙人、一起作業網董事長王強說。
王強設想，大數據能夠為每一位學生創設量身定做的學習環境和個性化課程，進行定向“靶標式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會變成現實：考試前兩天晚上，學生收到網站推送的一則消息，提醒他觀看某個復習視頻，這樣他將有85%的概率在測驗中正確解答――大數據比他更了解他自己。
教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。
2015年 6月6日 星期六 晴
今天是星期六，我早上早早的就起床了，因為昨天我和姐姐打賭說今天要比賽寫作業，看誰先寫完，誰先寫完就可以玩電腦。等我們吃完早飯我們就開始寫起作業了。我先掏出數學作業下了起來，因為數學作業不是太多，就一張卷子和數學書上兩頁的題做完，我認真的做著卷子上的題，半個多小時過去了我的數學卷子也做完了，然后又把數學書上的題做完，這時已經過去了整整一個小時，我抬頭看見姐姐還在寫著作業，我就又把語文作業拿出來趕緊寫，滴答滴答時間轉眼過去了二個小時，我還有幾個字就要寫完了，這時只聽姐姐說終于寫完了。哎呀我輸了，姐姐寫完就可以去玩電腦了，而我只能眼睜睜的看著姐姐玩，心里好沮喪啊。不過誰讓我輸給了姐姐呢，只能愿賭服輸了。
姐姐看見我灰心的樣子就對我說，妹妹沒關系的，等你寫完了我們可以一起玩電腦啊，我一聽姐姐說我就趕緊的問姐姐是真的嗎，我可以和你一起玩電腦，姐姐說當然是真的了，我抱著姐姐說，姐姐你真好，姐姐說誰讓你是我的妹妹呢，等我寫完后我和姐姐一起開心地玩著電腦。我在心里牢牢的記住了姐姐的好。
來銀行已經快五個月了，的一種文化叫“團隊精神”很讓我感動。和團隊一起作業有著一種無形的大膽，仿佛什么都不怕了。說實話我不喜歡一個人出去作業，有時候會比較愛懶散。但是如果跟搭檔一起作業，那么就會非常有激情。因為我會跟我的搭檔比賽，當然是暗暗的比賽，因為競爭最能激發人的潛能。誰也不愿意老是讓搭檔來分件給自己，因為這樣的話彼此都會覺得心里很累，但是如果搭檔雙方能夠配合的很默契，并且制定目標一起去完成的話，那么這一天會過的很有激情很充實。
今天晚上經理開會的時候說了句：方向不對，努力白費，但是思想不對，那所有的努力都白費。我覺得非常有道理，一個人如果方向感很明確，那么只要他今天很努力，他的結果肯定是很漂亮的，但是他的思想要是出現了問題，很消沉，很沮喪，那么就算方向感再明確，他今天的任務都是很難完成的。
我就有過這樣的時期，當我消極的思想在我腦海理運行時，那么我今天一天的任務要完成是很困難的，這個時候我會更沮喪，越發覺得這份工作是多么的艱辛，越發不想在待下去。每個人都是有惰性的，每個人也都有著自己的低迷期，而有的人將自己的低迷期控制在最短的時間，于是他爬起來了，并且一鳴驚人，但是有的人呢卻死在了這個低迷期的谷底，再也爬不出來。這就是人跟人的差別。其實能力是可以培養的，但是心卻是需要自己去維護的，如果你一直給自己輸入的是一顆堅強的心，我想你也不會脆弱到哪里去。
這接近半年的辦卡時間，我前幾個月都發現自己的目標不明確，每天不知道自己要去哪，怎樣才能產件，而這幾個月我每天都在思考，我應該怎樣做才能讓自己的能力得到提升，我應該怎樣做才能得到別人的認可，我應該怎樣做才能讓自己的業績好起來，后來我發現人的思想是越簡單越好，每天給自己和小團隊定個目標，并按照這個目標去完成自己個工作就可以了，不要把自己的思想搞的過于復雜，越是這樣越辦不出來件。
我一直記得經理在會上說過的話：沒有了團隊，何來個人。在銀行讓我深刻的認識到了團隊的力量和團隊的精神，一個人好了并不叫好，而是團隊所有的人都好了才叫好。有時候我們做的并是件，而是學會的做人。
我的表弟,一雙大大的眼睛,像會說話似的，他雖然年紀小小，但是對電腦無所不知，而且很認真讀書，成績也很好。
他每天早上六點起來讀書，上課時很認真，眼睛盯著黑板，連眨都不眨一下。他回到家就拿起作業起來做，寫作業寫得出神，連吃飯都忘記了，家里人叫他他也不知道，除非家里人親自請他下來他才知道該吃飯了，但他有一種作風，就是要把作業做好了再玩電腦，雖然他雙休日每時每刻都在打電腦，但成績總在80分以上，所以舅舅沒罵他。等作業做好了，他就拼命地打電腦。他打字的速度很快。有一次，他用QQ和我聊天，他邀請我在QQ游戲里玩火拼QQ堂里一起玩。我想問他在第幾房間玩，我剛打出“在第“，他就發過來說”在第12房里玩。他申請QQ才一個多月，就已經13級了，而且QQ堂已經是“采購學徒”了，他還懂得一些我上網經驗豐富的表哥不懂的。
這就是我的表弟。
我從小就喜歡聽孫悟空的故事，因為孫悟空的本事實在是太大了，假如我能變成孫悟空該有多好啊！
每天放學回家，寫完作業想到外邊玩一會兒，可媽媽從來都不允許，總是說：“玩什么玩，我再給你留點兒別的作業！”沒辦法，我只好任憑媽媽把自己囚在書房里。如果我是孫悟空，就會使出絕招??分身術，把自己的替身留下來，而真的我卻變成一只小螞蟻從門縫爬出去，和小伙伴們一起踢足球了。我趕緊加入弱隊，準備幫他們扳回比分。我迅速地拔下幾根毫毛，用嘴一吹，立即變成了好幾個和我一模一樣的孫悟空。球傳過來了，我們同時起腳射門，球進了！場上響起了歡呼聲，隊員們把我高高地舉起來，真過癮！我高興地回到家里，突然想起作業還沒做，一會兒怎么交差呀？我急忙又拔下幾根毫毛，變成小猴子，我給他們分好工，有寫數學的，有寫語文的，有寫英語的他們七手八腳地寫起來。不一會兒，所用作業全部寫完了，我高興地收回毫毛，然后神不知鬼不覺地把作業交給媽媽，媽媽不但沒有發現，還表揚了我。
假如我真的是孫悟空，那該多么自由啊！哎，可惜這只是我的幻想。
對于我們學生來言，學習那可是一件聽起來就頭大、難受的事情。而就我來言，學習則是一種享受，一種樂趣，甚至還是一種很時尚的事情。
每次老師布置完作業后的那幾聲抱怨，寫作業時的東張西望，其實這幾分鐘的時間早已經可以寫完一個題了。還有的人認為寫作業是一件枯燥、乏味的事情。其實只要你掌握了一定的有趣的方法，寫起作業來你也可以很輕松。
我有著許許多多的作戰軍團;鋼筆、鉛筆、橡皮是我的主力部隊；而信紙、作業本則是我浴血搏殺的戰場。忽然有一天，我那潛伏在敵方的臥底傳來消息：語數外三大作業軍團將聯合起來在晚上一起攻打我方軍營。收到消息后，我立即采取了一級防御戰術：用鋼筆將作業全面攔截在作業本上，如有遺漏，即用直尺和鉛筆將圖形梯隊在演草紙上包圍攔截，把全部作業”徹底消滅“！
首先向我方進攻的是英語軍團，這對我來說簡直是小菜一碟。我拿起筆來，奮筆疾書，又不懂的地方就查詢我的后備力量——英語書，這可是對抗他們的”殺手锏“。不久英語軍團就被我打得落花流水，帶著自己的剩余人馬打算逃跑，這怎么能逃過我的眼睛，我帶著筆圍追堵截，不一會就打了個大勝仗。
剩下的我可就沒那么好運了。就在我成功將數學連隊打敗時，語文部隊就帶領大批人馬趕來了，打了我一個措手不及。我提起筆來，與語文主帥連續奮戰了近半小時，仍未決出勝負。終于，在我的奮起直追下，總算打敗語文，完成了這場戰斗。
怎么樣，這樣看起來是不是感覺寫作業變有趣了呢？其實，只要你懂得學習，以它為樂趣，就會獲得一種前所未有的享受。
量身制定導學單
導學單是教師智慧的結晶，是幫助學生達到一定的學習目標的風向標，是引導學生自主學習的導航儀。它設計是否科學、合理、有效，直接影響著翻轉課堂實施的有效性。
筆者課前制定了如下導學單：第一，制定教學目標。a.I can understand the story.b.I can read the story with right intonation and pronunciation.c.I know something about jobs.顯而易見，這三個學習目標的設計是根據學生的學習規律和已有的知識基礎，采用由易至難，層層遞進的梯度設計理念，使學生對本節課的教學重難點了然于心，更加明確學習的目標和方向。第二，設計課前預習作業。Task1.預習下列單詞：teacher、doctor、writer、worker（可以聽磁帶或上網查找讀音跟讀，不會讀的單詞做標記） Task2.觀看視頻，預習課文內容，嘗試回答以下問題：①What jobs are mentioned （提及） in the story？②What do they do？Read the story carefully and try to finish the form.Task3.Share your dreaming jobs with us and tell us the reason.
隨著科技的發展，網絡的普及，預習單詞這項作業對絕大多數學生來說都是a piece of cake（小菜一碟），學生可以充分利用豐富的互聯網信息資源查找這些有關職業的單詞讀音，網上還有純正地道的單詞真人發音軟件供他們跟讀模仿。“一起作業網”作為全國最大的中小學在線作業平臺，也成為了學生們方便快捷，最具有個性化的學習幫手。學生也可以利用“一起作業網”跟讀單詞，熟悉新詞的語音和語義。而預習課文的作業也不再走形式主義，而是有計劃有實施，學生認真觀看老師網絡上傳的本課課文視頻，依據預習作業的要求，一步步完成任務，達到預習的目的。接受能力稍弱的學生可以反復觀看視頻，遇到困難可以在QQ群上詢問老師或與其他同學溝通，也可以把不會的知識點或疑惑之處記錄下來，以便次日課上討論。第三個預習作業布置的目的是為了提前讓學生作好關于“你的理想職業”的話題討論準備工作，從而節省課上思考時間，讓教師課上騰出更多時間與學生互動交談，回答學生的提問，參與小組活動，對每位學生的學習進行個性化指導，幫助學生牢固掌握和運用課前學到的新知與技能。
在“導”中重實效
一堂高效的課，如何巧妙地“導”是關鍵所在，筆者仍以Unit5 What do they do？為例，從以下兩個方面詳細闡述“導”的妙用。
相機指導――小組合作，深入探究方式 相機指導是指學生就某個問題展開討論，而此問題正好是教師授課的重難點，教師可以借著學生的話題，巧妙地導入講解的話題中，從而達到預設的教學目標。教師引導小組合作討論時須把握時機，相機而動，討論的話題要圍繞本課主題，且有一定的商討價值，能夠解決實際問題，及時反饋信息，為學生理解文本掃清障礙。
本節課討論的話題主要是同學間互相介紹父母的職業。筆者為激發學生的思維能力，培養學生主動探究的意識，讓學生自己提問，大膽提出對本課存在的疑惑或看法，也可以通過提問的方式檢測小組成員是否真正預習課文。學生們通過小組激烈地討論，提出以下問題：1.What do Su Hai’s and Mike’s parents do？2.Where do they work？3.Why do ‘teach’，‘write’ and ‘work’ end with ‘s’ or ‘es’？4.Can you find the rules？teach――teacher，work――worker，write――writer接著仍然以小組為單位，圍繞問題展開討論，尋求解答，在組內達成共識。
順學而導――拓展學習，綜合運用的方式 依學而動，順學而導是提高課堂實效性的重要策略。筆者在拓展提升環節設計了學生之間分享自已的理想職業的活動。筆者先介紹Su Hai和LiuTao的興趣特長，以及他們的理想職業，接著順勢拋出問題：They have nice dreaming jobs.What about you？學生繼續以小組為單位，仿照范例，組內討論，分享各自的理想職業，這對學生的語言綜合能力提出了更高要求。
翻轉課堂出新樣
一.預習（特別是文言文與古詩詞）預習是學好語文的首個步驟，具體方法如下：
1.將課文熟讀3遍，找出不會讀，不會講的字詞，注好讀音和意思。
2.把課文里的重點字詞一一默出來，這樣寫起作業就順手了。
3.將標好自然段的課文分成幾個部分，并說出每個部分的大概意思。如此就可大概了解文章的主要內容與結構了。
二.準備工具書
工具書是繼老師家長之后的另一個學習幫手。如《現代漢語詞典》，《成語詞典》和《古漢語常用字字典》······他們能在課堂上發揮重大作用。
三.認真聽課
學習每一門功課都必須要認真聽課，而且學習目標要明確，聽完后還要理解，記住。
四.記筆記，作批注。這對以后的復習，寫作業有幫助。具體方法如下：
1.筆記要簡潔明了。
2.在課堂上做好筆記后，課后還要及時整理筆記。
五.細致地完成作業
語文作業不可馬虎，如果某個字寫錯了，沒及時發現就會失去一分。所以寫完作業后檢查也是十分重要的。遇到不會做的題不要急于問老師，更不要抄襲。我們可以翻出之前做的類似的題目。下定決心獨立完成作業，對寫的題目記憶也會更加深刻。
六.課后復習
復習也是必不可少的一步，復習過后不僅鞏固了所學的知識，還可以在原來的知識上進行一些必要的修改。這也是有方法的：
1.及時復習
2.計劃復習
3.課本，筆記和教輔資料一起運用
預習是課堂教學的前奏，是求知過程的良好開端，是學生自覺運用所學的知識和能力，對一個新的認識對象預先了解、質疑和思考的主動求知過程。提到預習，許多老師都會自然地想到學習課文時需要學生預習，談到作文預習，很多老師不禁會問：“作文也需要預習嗎？”“教師又怎樣指導學生進行作文預習呢？” 其實，作文預習和課文預習同樣重要，它是提高學生作文水平的有效途徑。那么，平時如何指導學生進行作文預習呢？
一、明確要求，掌握習作方法
明確習作要求是寫好作文的關鍵。在作文預習中，教師首先應要求學生讀一讀習作提示，弄清習作訓練目標。看一看習作有哪些方面的要求，是寫人的還是記事的，是抒情的還是寫景的，以及遣詞造句和謀篇布局等方面的要求。同時，還要引導學生認真地閱讀例文，用心揣摩例文的寫作方法，想一想例文寫了什么，作者是怎樣寫的，以及例文又是怎樣選材立意、布局謀篇的，乃至作者是怎樣遣詞造句的。最后還要看一看習作要求在例文中是怎樣落實的。如在預習蘇教版五（上）《習作4》時，在學生明白習作要求的基礎上，教師還應引導學生讀例文《龜山漢墓參觀記》，激發學生思考：作者是從哪些方面介紹龜山漢墓？是按怎樣的順序介紹的？小作者如何把甬道的“絕”寫具體的？這些習作預習題的設計可以讓學生在教師的引導下自主揣摩例文，在習作前便對文章的寫作方法有更清晰的理解，寫起作文來自然也就心中有數。
二、留心觀察，積累習作素材
蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧最重要的源泉”，“觀察是思考和識記知識之母”。學生怕寫作文，很大程度上是由于學生平時不注意觀察身邊的事物，缺少習作素材的積累，自然也就“巧婦難為無米之炊”了。針對這一現象，教師在進行作文指導時應以引導學生觀察為主，教會學生從不同的視角去觀察事物,提高學生的觀察能力，養成勤于觀察的習慣。因此，習作前教師設計一些有目的、有計劃的觀察預習作業就尤為重要了。有了作文前觀察預習的準備，學生搜集了與習作相關的信息，積累了豐富的感性材料，學生作文時就不至于無話可寫了。如指導學生寫《我喜愛的一種小動物》時,我設計了新鮮有趣的觀察預習作業：你最喜愛的小動物長得是什么樣子的？它的樣子可愛嗎？它喜歡吃什么食物？它吃食物、走路、睡覺等的時候又是怎樣的？要求學生邊觀察邊做記錄。觀察了一段時間后，我又讓學生去查資料了解自己喜歡的動物的有關知識，并制作成資料卡片。做好了這些充分的預習準備后，再來寫這篇作文，大部分學生都能一氣呵成。再如寫《我最喜歡的一種植物》時，教師就要引導學生習作前親身去體驗、觀察，通過看、聞、摸等方式，仔細觀察這種植物的形狀、顏色、氣味等，實地感受，為寫作積累大量有價值的素材，寫起作文來就顯得容易多了。對于這樣的觀察預習作業，教師要在習作前一周甚至幾周就要布置，要保證學生能充分地去觀察，將觀察積累落實到實處。
三、調動回憶，拓展習作思路
回憶讓距離不再遙遠。每個學生的記憶中都有許多美好的往事，很多習作內容便是對往事的回憶。習作時通過回憶讓這些難忘的往事再次呈現在學生的眼前。這樣，學生的寫作思路就能得以拓展，寫起作文來也就有事可寫，有話可說。針對此類習作，習作預習中，在學生明白習作要求的基礎上，教師要不失時機地引發學生調動記憶，把自己親身經歷的往事從記憶庫中調出來，并從眾多的事例中選擇符合習作要求的素材。寫景習作前，教師應引導學生回憶自己游覽過哪些地方，哪些景點給你留下了深刻的印象，回憶自己當時游覽的經過。寫記事作文前，要引導學生把那些難忘的、有意義的事例從記憶中回憶出來，回想一下當時自己的所見、所聞、所感；寫人習作前，教師應激發學生回憶生活中給自己留下深刻印象的人，在頭腦中再現人物的音容笑貌，言行舉止，以及這個人和你交往過程中所經歷的事情。對往事的回憶放在作文預習中進行，學生有了充裕的時間，回憶也更為清晰全面，從而避免了課堂上匆匆數分鐘的調動積累。這樣更有利于拓展學生的寫作思路，學生寫起作文來也就文思如泉。
四、創造生活，豐富習作情感
生活即作文，生活是作文的源泉,“源”豐方可“泉”涌。在作文預習時，教師可引導學生根據習作要求創造生活情境，在所創造的生活情境中捕捉寫作素材，從而豐富習作情感。比如在預習《我喜歡的一種美味》這一習作時，教師布置學生在家和父母一起制作自己喜愛吃的美味，體驗制作美味的過程，品嘗和感受美味的色、香、味、形，從而體會制作技藝的精湛和制作過程的艱辛。預習過程中生活情境的創設，讓作文與生活同行，學生向生活投射認識世界的獨特眼光，體味生活實際，回味生活樂趣，從而就會用他們稚嫩的筆來書寫色彩斑斕的生活，享受成功作文的快樂。再如，在指導習作《我學會了》時，我設計了這樣的預習作業：每個同學回家學習做一種家務勞動，如洗碗、拖地、洗衣服、疊被子等。為了能更好地完成習作，我還請家長對學生進行家務考核。學生對于這樣有趣的家庭作業也樂于去做，活動時十分認真，獲得了深刻的勞動體驗，寫起作文也就得心應手了。
課堂上的習作指導僅僅是寫作的一個引子，而作文前的預習才是激活習作活水源頭的重要保障。只要教師堅持不懈地指導學生做好習作預習，讓學生養成良好的作文預習習慣，學生就會真正地喜歡上作文。
作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學語文教師。
在當代教育中計算機技術用于輔助教學己經是很平常的事了，運用最多的是在我們的課堂教學中，我們常用的多媒體課件，動畫，聲音，圖片等，這些是我們使用最多的教學手段，這些手段也使我們的教學取得了更好的效果。但是對于我們整個的教學過程來說是不單單只有課上的，學生的課下作業的完成也是很關鍵的環節。
作業是衡量學生課堂學習效果的主要指標。傳統的教學中作業是抄寫，背誦，習題，寫作等，從形式來說乏味無趣，從勞動量來說是很繁重的。隨著社會的發展和計算機技術的進步，電子技術也運用到了學生的作業環節，但是傳統的計算機技術存在著一定的缺陷，比如：不能對不同程度的學生進行有針對性的教育，系統無法提供選擇性的作業模式等。
智能感知技術的運用使以上問題得到了很好的解決。這一技術運用到教學中使學生的學習更直觀，更形象，更具有交互性。這對于提高學生的學習興趣有著重要的意義。就拿我們現在用的一起作業這個平臺來說吧，在這個平臺上計算機把文字，圖片和聲音，動畫結合到一起，把作業和游戲結合在一起，孩子們做起來非常有興趣，真的是“玩中學，樂中學”。學生每學習完一個章節的新內容都可以通過計算機登錄平臺查看老師布置的作業，由于有電子技術做后盾老師除了可以布置作業還可以批改作業，甚至于發獎勵，孩子們動力十足。他們不再把作業當成是負擔，反而當成了一種享受，享受著學習的快樂。不僅僅是這樣智能感知技術還實現了減輕學生學習負擔的同時也減輕了教師的課業負擔。
傳統的教學模式下學生的作業都是老師課下搜集整理出來的，費時也費力，同時速度的局限性也使作業的質量和容量都受到了影響，使之受到了局限性。智能感知技術運用到計算機輔助教學中以后，教師可以在有限的時間內傳授更多的知識，學生可以在有限的時間內體驗學習更多的知識。所有這些因素可以大大提高知識信息傳遞中的效率，使得學生能在較短的時間內獲得更多的信息量，并能留下深刻的印象。
除了上面提到的好處優點以外，系統對作業的完成人數和完成的質量都有詳細統計，教師只要登錄平臺就一目了然，比起以前一本本的看，一道道的判效率的確高了很多。同時平臺還把檢查作業分成了系統檢查和教師檢查，這樣給任教班級比較多的教師提供了更大的方便。除此之外，在檢查作業的同時系統還可以給學生?u分，這樣老師可以針對每個學生的問題“因材施教”，使作業的有效性更強了。不但如此教師還可以給學生寫出個性化的評語來鼓勵學生，實現了老師與學生面對面的溝通。
總之智能感應技術應用到計算機輔助教學中使學習者的積極性和主動性提高了，學生的作業形式豐富了，學生的學習態度積極了，學生完成作業的效率和效果提高了。而這一切的實現都離不開智能感知技術的應用，沒有這一技術的應用就不會有精彩的課堂教學，沒有這一技術的應用就不會有輕松自如，十足的作業模式，沒有這一技術的應用現代的輕松教學模式。
