時(shí)間：2023-05-31 09:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觸摸春天，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天我們學(xué)完《觸摸春天》這篇課文。講的是：一個(gè)叫安靜的盲童用手去觸摸春天，用心靈去感受生命的一件事。讀完文章，使我思緒萬(wàn)千。
春天是美麗的，也是美好的，春姑娘把世界抹得五彩繽紛。一位盲人在春天中的小道上走，他的眼前卻一片漆黑，那是多么可惜呀！
在我們身邊，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的人，有的雙目失明，有的雙耳失聰，有的因車禍?zhǔn)チ穗p腿，有的因疾病奪去了雙手……身體上的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾。有的怨天尤人，報(bào)復(fù)社會(huì)，走上了犯罪的道路；有的自暴自棄，糟踏生命，給親人帶來(lái)了巨大的痛苦……這些人既可憐又可恨！
世界上也涌現(xiàn)出許多身殘志堅(jiān)的人，他們用自己的行動(dòng)，奏出了一曲生命的贊歌。如：張海迪五歲高位截癱，通過(guò)頑強(qiáng)的毅力寫出了上萬(wàn)字的書——《輪椅上的夢(mèng)》；國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員桑蘭跳馬時(shí)意外受傷，終生與輪椅相伴，但是她笑對(duì)人生，戰(zhàn)勝了病魔，鼓起了生命的風(fēng)帆；患有肌肉萎縮性疾病的霍金，克服了殘疾之患而成為國(guó)際物理界的一顆超新星……他們把自己的人生活得多姿多彩，永遠(yuǎn)沐浴在和煦的春風(fēng)里。
我曾經(jīng)讀過(guò)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書，我也想把這三天光明送給安靜。我想她肯定會(huì)過(guò)的很充實(shí)。她可能會(huì)去曾經(jīng)走過(guò)的小區(qū)，看看五顏六色的花朵，一定會(huì)非常高興；她可能會(huì)去書的海洋，閱讀許多她喜歡的書籍，在知識(shí)的天空盡情的翱翔；她可能會(huì)到小溪邊散步，看見魚兒在水里自由自在的游來(lái)游去，一定會(huì)發(fā)出歡樂的笑聲……雖然三天會(huì)很快過(guò)去，但是對(duì)安靜來(lái)說(shuō)卻是終生難忘！
讓我們多多幫助那些需要幫助的人吧！讓他們心里充滿愛的陽(yáng)光，用愛和堅(jiān)強(qiáng)譜寫一曲最為華麗的生命的篇章。
四年級(jí):a1597184716
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解含義深刻的句子，聯(lián)系上下文，揣摩其中蘊(yùn)涵的深意。
3．體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
【教學(xué)過(guò)程】
一、暢談春天，激情導(dǎo)入
1．師:孩子們，你們喜歡春天嗎？春天是個(gè)美麗的季節(jié)。看，春天來(lái)了，花開了，樹綠了。我相信很多同學(xué)都用眼睛看過(guò)春天，用鼻子聞過(guò)春天，用耳朵聽過(guò)春天。不過(guò)，今天我們要和一個(gè)小女孩一起用手和心來(lái)觸摸春天。
2．讀課題，用心來(lái)讀。
3．介紹安靜。
生：她是一個(gè)盲童，她八歲……還是一個(gè)特別喜歡花香的孩子，因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
（指名讀，齊讀第2自然段）
4．感受春天。
（1）來(lái)到花叢的安靜，除了聞到花香，還聽到了什么，觸摸到了什么，讓她覺得春天是那樣的美好？
（2）師：是啊！安靜雖然眼睛看不見，但她卻一樣感受著春的氣息，她知道了：原來(lái)春天是濃郁的花香，是柔嫩的小草，是悅耳的鳥鳴，那是因?yàn)樗裏釔刍▓@，熱愛春天。正是這神奇的大自然讓她也創(chuàng)造出了奇跡。
二、品讀語(yǔ)句，感悟奇跡
1．下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3-4自然段，看看都有哪些奇跡發(fā)生，請(qǐng)勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并想想：從中你感悟到安靜是一個(gè)怎樣的孩子？
2．交流。
（1）“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
（指名讀，理解“流暢”，就是指動(dòng)作協(xié)調(diào)，步履輕盈，通過(guò)“很、一點(diǎn)兒”可體會(huì)）
她走路流暢與她“整天在花香中流連，在花叢中穿梭”有很大關(guān)系，從中我們可以感覺出安靜的活潑。
（2）“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
通過(guò)“慢慢”能看出她怕傷害月季花，“極其準(zhǔn)確地”說(shuō)明了她有靈敏的嗅覺，可以看出她的聰慧，她是盲人卻能極其準(zhǔn)確地伸向月季花，這真是一個(gè)奇跡。
（3）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。”
比較兩個(gè)句子：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
體會(huì)“悄然”“竟然”的意思。
“悄然”是沒有聲音或聲音很低，突出了安靜攏蝴蝶時(shí)的悄無(wú)聲息。
從“竟然”這個(gè)詞中你又體會(huì)到了什么？
我們正常人想要捉住一只蝴蝶都很難，可是盲童安靜卻捉住了蝴蝶，這真讓人不可思議。所以這真是一個(gè)奇跡。
（4）理解“神奇的靈性”。“神奇的靈性”就是神奇的力量。這“神奇的靈性”來(lái)源于什么？（生自由說(shuō)）
師總結(jié)：神奇的靈性來(lái)源于女孩每天在花叢中流連，她熱愛春天的花，春天的草，春天的一切，她的身上已有花的芬芳，春的氣息。正是她這種對(duì)大自然、春天的熱愛之情產(chǎn)生了一種神奇的靈性，指引她抓住了那只蝴蝶。
（5）學(xué)生感受。
師：同學(xué)們，讓我們也來(lái)體驗(yàn)一下安靜的感受吧！靜靜地閉上眼睛，慢慢地伸出手，隨著老師的朗讀和安靜一起做動(dòng)作，一起去觸摸，一起去體驗(yàn)。（音樂起，師配樂朗誦：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……在春天的深處，安靜就這樣細(xì)細(xì)地感受著春光，許久，許久。”）因?yàn)槠綍r(shí)安靜只能從花香中來(lái)感受春天，可這一次對(duì)她來(lái)說(shuō)是一次全新的經(jīng)歷，也是一次全新的體驗(yàn)。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們慢慢地睜開眼睛。同桌之間交流交流，說(shuō)說(shuō)自己剛才的感受。
三、走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界
1．指名讀。理解“張望”。
海倫·凱勒曾說(shuō)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。”所以，抬頭張望的安靜一定看到了許多美麗的景物。想一想，她看到了什么？
3．總結(jié)全文，相機(jī)板書。
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你們知道安靜心目中的春天是什么樣了嗎？
4．師總結(jié)：盡管安靜什么也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已經(jīng)感受到了飛翔的快樂、人生的美好、繽紛的世界。這就是安靜要告訴我們的道理。
四、理解道理，深化情感
1．出示：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”（齊讀）
2．課文中誰(shuí)創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繽紛世界？（安靜）所以我們可以說(shuō)安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
3．理解放飛蝴蝶的舉動(dòng)。安靜不光告訴我們她有生活的權(quán)利，她放飛蝴蝶，是因?yàn)樗仓溃汉猩畹臋?quán)利，蝴蝶也可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
“對(duì)于凌駕命運(yùn)之上的人來(lái)說(shuō)，信心是命運(yùn)的主宰。”只要有信心，就會(huì)退出厄運(yùn)的懸崖峭壁。
文中的小女孩兒安靜就以一種平和的心態(tài)去應(yīng)對(duì)失明，因此，她感受到了多姿多彩的春天，活得也很快樂。
桑蘭如鐵的性格就證明了“當(dāng)你微笑時(shí)，世界也對(duì)你微笑；當(dāng)你哭泣時(shí)，你永遠(yuǎn)獨(dú)自一人。”
受傷時(shí)的桑蘭只有17歲，當(dāng)她醒來(lái)的那一刻，在跳馬上凌空翻飛的體操世界已然破滅，但同時(shí)她發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)讓自己快樂的世界——用微笑喚起人們的愛和信心，用微笑贏得新職業(yè)的夢(mèng)想。用快樂感染別人，是她23歲的青春最閃亮的標(biāo)簽。
貝多芬曾對(duì)命運(yùn)發(fā)出憤怒的吼聲：“我要扼住命運(yùn)的喉嚨，它決不能使我完全屈服——噢！能把生命活上千百次該是多美！”
我們?cè)谏钪幸苍撨@樣，無(wú)論在哪種生存環(huán)境中，都要“努力地活著”，使自己的生命得到最大的張揚(yáng)。
永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)？生命永遠(yuǎn)，微笑永遠(yuǎn)。
一、激趣導(dǎo)入策略
精彩的導(dǎo)入能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。利用電子書包“立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容”能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在教學(xué)《貓》第一課時(shí)，課伊始，我播放課前學(xué)生上傳到電子書包的有趣的貓的圖片，并與學(xué)生一起呼喚貓的名字導(dǎo)入新課，熟悉的有趣的圖片一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
再如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時(shí)）則欣賞由學(xué)生課前上傳到電子書包的學(xué)生動(dòng)情朗讀1-4段安靜創(chuàng)造奇跡的句子的錄音，導(dǎo)入新課。來(lái)自身邊小伙伴的配樂朗讀，快速地讓學(xué)生回顧第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)自然而然地投入到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中。
二、多元導(dǎo)學(xué)策略
基于電子書包多元工具的深度“對(duì)話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。
如，在教學(xué)《觸摸春天》一課“回歸整體，遷移升華”環(huán)節(jié)，我提出了如下研學(xué)要求――你是怎樣理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界”這句話的意思？（學(xué)習(xí)提示：聯(lián)系課文或聯(lián)系生活實(shí)際）。
引導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事上傳到電子書包“互動(dòng)討論中”。同時(shí)老師也上傳大量圖文并茂地故事，利用大量的補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生理解這句含義深刻的句子。并通過(guò)反復(fù)的引讀強(qiáng)化對(duì)中心句的理解與感悟。利用電子書包的錄音功能及交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效能。課后，讓學(xué)生把自己體會(huì)最深的句子以及原因錄下來(lái)，一方面很好的地落實(shí)了有感情朗讀的要求，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由展示的舞臺(tái)。
三、深度導(dǎo)練策略
在研學(xué)拓展中，借助電子書包進(jìn)行拓展性閱讀及練筆遷移，讓學(xué)生的練更充分、更深入，有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
例如，在《觸摸春天》研學(xué)拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生借助電子書包開展如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1. （課內(nèi)）學(xué)了課文，我深深地感動(dòng)著，我想對(duì)安靜（海倫?凱勒、同學(xué)、朋友、家人等）（選其一在電子書包上寫一寫）說(shuō)：____。
2. （課外）推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，上傳到電子書包。并在拓展閱讀欄目中上傳了以上三本電子書。解決了學(xué)生因找不到書不能開展課外閱讀的難題。也為學(xué)生讀后的情感表達(dá)提供交流的平臺(tái)。
四、自主研學(xué)策略
課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫成“導(dǎo)學(xué)案”（即學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖），上傳到電子書包“學(xué)案中心”，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。并在電子書包“互動(dòng)討論”中反饋預(yù)習(xí)情況，為教師課堂有針對(duì)性地引導(dǎo)提供了可能。
如教學(xué)《貓》第一課時(shí)，課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
1. 收集有關(guān)作者的資料，上傳到“互動(dòng)討論”（字?jǐn)?shù)不超300字）。
2. 讀準(zhǔn)生字詞，上傳錄音。寫一寫難寫的字，并進(jìn)行投票。
又如，在教學(xué)《觸摸春天》（第二課時(shí)），課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
1. 收集殘疾人奮斗的故事，并上傳到電子書包共享。
2. 練習(xí)有感情地朗讀1-4段中安靜創(chuàng)造奇跡的句子（上傳錄音）。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷落的態(tài)度，而給不支感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，一堂課的好壞與課堂導(dǎo)入緊密相連，“一石激起千層浪”的課堂導(dǎo)入中的有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)，新內(nèi)容的熱烈探求，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)讓教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用更明顯。有效提問(wèn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中起著重大的作用。
一、運(yùn)籌帷幄，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏
一個(gè)良好的開頭就是成功的一半，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，一節(jié)課開始學(xué)習(xí)，要怎樣把學(xué)生引到課堂上，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，導(dǎo)入中用問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)生的注意力就是行之有效的方法，因?yàn)樽⒁饬κ欠窦惺菍W(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和基本保證。讓學(xué)生隨著教師的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，就能達(dá)到水到渠成的課堂效果。
如在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)，先出示了課件中的國(guó)旗圖片及其數(shù)據(jù)，然后指出校園中的真實(shí)國(guó)旗數(shù)據(jù)后，再提問(wèn)：兩種國(guó)旗的長(zhǎng)和寬的比有什么關(guān)系？這樣生活中熟悉的事物與課堂里要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連，一下就把學(xué)生的注意力引到課堂，學(xué)生心想這是怎么回事呢？?jī)?nèi)心渴望了解，注意力緊隨教師，從比值到比例的意義，再到比例的基本性質(zhì)，循序漸進(jìn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這樣，課堂的節(jié)奏就掌握在了教師的手中，主導(dǎo)激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓課堂教學(xué)“增值”不少。
二、高屋建瓴，直指課堂教學(xué)的目標(biāo)
學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出，這就如一個(gè)陣地上有一個(gè)明顯的突破點(diǎn)，所有的火力向集中那里，當(dāng)戰(zhàn)斗勝利之時(shí)，就是課堂教學(xué)收獲之處。導(dǎo)入過(guò)程中，有效性提問(wèn)是要在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面深入的了解后，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，運(yùn)用自己專業(yè)的教育技巧，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。課堂上圍繞這個(gè)問(wèn)題，解決了，就成功了。
四年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》在導(dǎo)入過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題：最能體現(xiàn)作者感受的句子是課文中的哪一句？在學(xué)生回答出：鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特的風(fēng)景。然后老師在圍繞這個(gè)句子反復(fù)品味，品出了課文結(jié)構(gòu)，品出了課文主要內(nèi)容，品出了作者寫作特點(diǎn)和寫作感受，更是品出了語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的方法，深刻感受到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。
三、畫龍點(diǎn)睛，渲染課堂教學(xué)的氛圍
情感是教學(xué)中的靈魂，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒有情感的教學(xué)就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動(dòng)情，學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容。很多教師在教學(xué)導(dǎo)入中精心構(gòu)思：用名言詩(shī)句的美麗來(lái)奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，用歌曲影片的精神來(lái)激發(fā)課堂教學(xué)的熱情，用直觀形象的事物來(lái)反映課堂教學(xué)的內(nèi)容……但凡此種種，在導(dǎo)入課堂教學(xué)中都十分成功，但學(xué)習(xí)不是表演，課堂上的所有行為都是為教學(xué)服務(wù)，一個(gè)有效的提問(wèn)就能把課堂教學(xué)的氛圍渲染到教師所想要?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到內(nèi)心真正的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)變得自主。
四年級(jí)語(yǔ)文《觸摸春天》在導(dǎo)入中播放一首歌唱春天的歌，然后教師提問(wèn)：“春天滿目的鮮花，讓我們看得到，春天是撲鼻的花香，讓我們聞得到，春天是和煦的微風(fēng)，讓我們感受得到，但課文卻是觸摸，春天是怎樣觸摸的呢？讓我們一起走進(jìn)課文觸摸春天。這樣，教師用一個(gè)提問(wèn)讓學(xué)生似乎徜徉在春的大地上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受著生命的美麗。
亞里士多德說(shuō)過(guò)，思維自驚奇和疑問(wèn)開始。一個(gè)精彩有效的提問(wèn)導(dǎo)入課堂教學(xué)，就可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓課堂不時(shí)閃耀著智慧的光芒。
流星劃過(guò)夜空，文人用語(yǔ)言觸摸了自然；瀑布飛流直下，詩(shī)人用詩(shī)句觸摸了自然；美妙河山的壯麗，英雄用行動(dòng)觸摸了自然。而神奇的大自然也在我們觸摸它的同時(shí)，給了我們很多很多的啟示。
我喜歡坐在軟綿綿的草地上看日落。那個(gè)紅色的火球慢慢地降落，悄無(wú)聲息。剛想伸手去抓住它，它卻已消逝，真不知道它何時(shí)落向西山。這不就是時(shí)間嗎?沒有源頭，沒有盡頭，只知曾經(jīng)擁有過(guò)，那爛漫時(shí)光不就像日落在悄然流去嗎?我觸摸了自然，而自然告訴我要愛惜時(shí)間，才不會(huì)像辛棄疾老時(shí)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的嘲嘆。
在一望無(wú)際的草地上，狂風(fēng)卷集烏云，小草像堅(jiān)強(qiáng)不屈的衛(wèi)士，在高傲地守衛(wèi)它們自己。雷聲轟響。暴風(fēng)雨就要來(lái)了!狂風(fēng)掠過(guò)草地，緊緊揪住小草，惡狠狠地將它們吹得左右搖晃。雨點(diǎn)毫不留情地打在它們身上，“滴答”“滴答”這是勝利的預(yù)言家在叫喊：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”在這叫喊聲里，我聽出了勝利的信心。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”轉(zhuǎn)眼又是雨過(guò)天晴，狼狽不堪的草兒們又站起來(lái)了，臉上還掛著勝利的淚水。舉目遠(yuǎn)望，一片欣欣向榮的綠色。我們觸摸自然，感受到了小草那堅(jiān)忍不拔的非凡毅力。
學(xué)會(huì)去觸摸自然，用心去感受生命，那么這些不一樣的生命會(huì)給你不一樣的體驗(yàn)與啟發(fā)：如果沒有自然，會(huì)有牛頓的萬(wàn)有引力嗎?如果沒有自然，會(huì)有現(xiàn)在的飛機(jī)嗎?如果沒有自然，會(huì)有瓦特的蒸汽機(jī)嗎?如果沒有自然這個(gè)善于開導(dǎo)我們的好老師，那就沒有我們現(xiàn)在如此豐富的世界。
大自然是一位“猶抱琵琶半遮面”的老師，在我們用心觸摸她的同時(shí)，她也總在不經(jīng)意間，深深觸動(dòng)我們的心靈。
升格指導(dǎo)
原文思緒有些混亂，題目是“觸摸自然”，理所當(dāng)然應(yīng)該以人為主體，寫出對(duì)自然界的感悟。而作者在原文中過(guò)多地把大自然對(duì)我們的啟發(fā)作為主線，有些偏離題意，顛倒主次；另一方面，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)潔，流暢。作文的等級(jí)劃分主要看內(nèi)容和語(yǔ)言。因此條理方面還要梳理，語(yǔ)言有待雕琢。
觸摸自然
伍瑾隆
和風(fēng)輕拂，將生命的希望播撒，這是春的希望；烈日炙烤，將生命的歡悅釋放，這是夏的躁動(dòng)；落葉漫舞，將生命的輝煌渲染，這是秋的清涼；大雪飛揚(yáng)，將生命的頑強(qiáng)演繹，這是冬天的狂妄。這些都是自然的表白。
流星劃過(guò)夜空，我們用眼睛觸摸了自然；瀑布飛流直下，詩(shī)人用詩(shī)句觸摸了自然；河山美妙壯麗，英雄折腰用行動(dòng)觸摸了自然。
我喜歡坐在軟綿綿的草地上看日落。那個(gè)紅色的火球慢慢地降落，悄然無(wú)息。剛想伸手去抓住它，它卻已消逝，真不知道它何時(shí)落向西山。這不就像時(shí)間嗎?沒有源頭，沒有盡頭，只知曾經(jīng)擁有過(guò)，那爛漫時(shí)光不就像日落般悄然流去嗎?我觸摸了自然，而自然告訴我要愛惜時(shí)間，才不會(huì)像辛棄疾老時(shí)發(fā)出“可憐白發(fā)生”的慨雙。
在一望無(wú)際的草地上，狂風(fēng)卷集烏云，小草像堅(jiān)強(qiáng)不屈的衛(wèi)士，雷聲轟響。暴風(fēng)雨就要來(lái)了!狂風(fēng)掠過(guò)草地，緊緊揪住小草，惡狠狠地將它們吹得左右搖晃。雨點(diǎn)毫不留情地打在它們身上，轉(zhuǎn)眼又是雨過(guò)天晴，狼狽不堪的草兒們又站起來(lái)了，臉上還掛著勝利的淚水。舉目遠(yuǎn)望，一片欣欣向榮的綠色。我們觸摸自然，感受到了小草那堅(jiān)忍不拔的非凡毅力。
學(xué)會(huì)去觸摸自然，用心去感受生命，那些像蘋果、小鳥等尋常的事物曾給人們帶來(lái)不同尋常的思考：如果沒有自然，會(huì)有牛頓的萬(wàn)有引力嗎?如果沒有自然，會(huì)有現(xiàn)在的飛機(jī)嗎?如果沒有自然，會(huì)有瓦特的蒸汽機(jī)嗎?如果沒有自然，那就沒有我們現(xiàn)在如此豐富的世界。
大自然是一位“猶抱琵琶半遮面”的大師，無(wú)時(shí)無(wú)刻需要我們用心觸摸。
關(guān)鍵詞：課堂 傾聽 案例解讀
現(xiàn)如今，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，往往特別注重告訴孩子要上課舉手，搶著回答老師的問(wèn)題。但是，在課堂上學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，也是非常重要的。在傾聽的時(shí)候，就會(huì)有思考，也會(huì)從別的同學(xué)那里學(xué)來(lái)知識(shí)。在講課的過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)，卻不能認(rèn)真靜心地傾聽老師的講解和伙伴的發(fā)言，也就是沒有傾聽的意識(shí)。這樣，不僅會(huì)嚴(yán)重影響到孩子綜合能力的提高，使他們不能正確理解老師的意圖和同學(xué)的想法，甚至還會(huì)對(duì)孩子的思維發(fā)展造成非常不利的影響。
那么，如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？
因?yàn)楣P者目前所帶的班級(jí)是經(jīng)過(guò)重組的班級(jí)，課堂傾聽習(xí)慣很差，開始插嘴的多，后來(lái)做小動(dòng)作的多，小組合作時(shí)相互影響，能夠真正認(rèn)真傾聽的人很少。于是，我自2013年9月開始展開了關(guān)于《小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成》的微型課題研究，讓傾聽的好習(xí)慣能貫穿整節(jié)課堂，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，形成了課堂傾聽“五策略”：一、精彩導(dǎo)入引傾聽；二、交流互查督傾聽；三、品悟激評(píng)促傾聽；四、延伸拓展助傾聽；五、反饋PK驗(yàn)傾聽。接下來(lái)我將用《觸摸春天》一課的教學(xué)案例具體解讀利用“五策略”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)做法。
一、精彩導(dǎo)入引傾聽
剛打上課鈴，學(xué)生注意力還處于分散狀態(tài)，興許還停留在下課玩的皮筋上……教師得通過(guò)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速拉近與學(xué)生間的距離，引起學(xué)生的傾聽注意。在《觸摸春天》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先出示了“春天”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约盒哪恐械拇禾欤瑤讉€(gè)同學(xué)的描述，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們一邊聽一邊思考，爭(zhēng)取能比上一個(gè)發(fā)言的人說(shuō)得更美一點(diǎn)，這樣導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的心自然拉進(jìn)了課堂，課堂傾聽開始了。
二、交流互查督傾聽
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生傾聽往往不能落到實(shí)處，這就需要教師將下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)具體明確，讓他們易于操作，通過(guò)傾聽找出同伴的不足，并監(jiān)督完成，再加上小學(xué)生的心理特點(diǎn)：愿意給別人當(dāng)“老師 ”，在體驗(yàn)當(dāng)老師的樂趣中，他們的傾聽能達(dá)到最佳境界。在《觸摸春天》的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我先出示導(dǎo)學(xué)提示：交換書本自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并糾錯(cuò)；再讓學(xué)生根據(jù)提示完成預(yù)習(xí)檢查；隨后快速開火車認(rèn)讀生詞，并提示看誰(shuí)聽出毛病，學(xué)生在體驗(yàn)“當(dāng)小老師”的游戲中，鍛煉了傾聽的能力，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、品悟激評(píng)促傾聽
課文的品讀是中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，因?yàn)檎n文的重難點(diǎn)將都在這一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，學(xué)生的傾聽就顯得尤其重要，聽懂了，重難點(diǎn)突破了，作業(yè)會(huì)了， 語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，教育的目的達(dá)到了。因此，教師往往采用多種方式去探究挖掘文章里的細(xì)微之處，咬文嚼字，幫助學(xué)生體會(huì)文字背后隱藏的深意，與作者和文本進(jìn)行心靈對(duì)話，破除重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，在師與生，生與生之間的交流中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能有效促進(jìn)學(xué)生的有意注意力的維持。在《觸摸春天》的教學(xué)中，通過(guò)朗讀，抓關(guān)鍵詞“花繁葉茂”、“整天”等體悟句意，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)后，我出示導(dǎo)學(xué)提示，思考：安靜在她喜歡的春天里創(chuàng)造了哪些奇跡？（1、默讀三、四自然段，找出相關(guān)句子，用～～～～～畫出來(lái)。2、 品讀句子，提取一些關(guān)鍵詞說(shuō)明畫句子的理由。3、小組交流。）細(xì)讀第二段，由詞語(yǔ)直接過(guò)渡到課文，通過(guò)“讀”感受春天的魅力，體會(huì)安靜對(duì)春天發(fā)自內(nèi)心的喜愛。同時(shí)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)善于傾聽的能力。例如：“同學(xué)，你就是這個(gè)春天里的月季花，你的朗讀讓我看到了很美很美的春天，遺憾的是中間藏了一丁點(diǎn)兒小刺，‘春’是翹舌音……”。緊接著扣準(zhǔn)一個(gè)中心問(wèn)題“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”囊括了三、四自然段中幾個(gè)含義深刻的句子，從中挖掘安靜雖是盲童，卻熱愛生活、珍惜生命的主題。因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)法引導(dǎo)，加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，同時(shí)找準(zhǔn)了一個(gè)中心問(wèn)題引導(dǎo)思考，環(huán)節(jié)絲絲入扣，學(xué)生的思考帶動(dòng)了傾聽，傾聽后的思考是已經(jīng)有了深度的思維了。
四、延伸拓展助傾聽。
這一環(huán)節(jié)一般是學(xué)生弄懂問(wèn)題后，為升華主題設(shè)計(jì)的對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充的內(nèi)容，我出示了張海迪、海倫 .凱勒事跡介紹， 將中心句“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”加以延伸填空 ――“安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”“敖老師有……，敖老師可以創(chuàng)造……”“窗外的小鳥有，窗外的小鳥可以創(chuàng)造……”“大家有……，大家可以創(chuàng)造……”，傾聽一直在繼續(xù)……
五、反饋PK驗(yàn)傾聽。
春天的兄弟姐妹
又到了春游的日子，我 們一個(gè)個(gè)都興高采烈，為了春。
隨手摘一朵花，那就是春的妹妹；輕輕碰一棵樹，那就是春的哥哥；靜聽一只歌唱的鳥，那就是春的姐姐。
春天，其實(shí)有很多姐妹，兄弟，但他們需要我們的聆聽、觸摸、聞，不是嗎？
花，春天的花就如春姐姐發(fā)絲中散發(fā)出意意芳香，永遠(yuǎn)那么迷人，永遠(yuǎn)那么香；花，春天的花就象春姐姐無(wú)意間流落在人間的香露，永遠(yuǎn)那么刺鼻，永遠(yuǎn)那么甜；花，春天的花就似春姐姐的顏料色拉，不小心擠到了盒外，滿天滿地是彩色，永遠(yuǎn)那么漂亮，那么美。
樹，春天的樹如一下長(zhǎng)大的孩子，天真可愛；樹，春天的樹仿佛返老還童的爺爺，開心自由；樹，春天的樹似乎的重生一般，年輕活躍。
鳥，仿佛古代傳流下來(lái)了音樂盒，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停；鳥，似乎已經(jīng)在為夢(mèng)想----飛正在找尋出路，永無(wú)止盡；鳥，一定用茸毛點(diǎn)撥了，那世界仍然固定的顏色，美若天仙，貌若天仙。
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最美麗的春天，是最永久的美好回憶。記憶猶新的以前，轉(zhuǎn)到剛開門的新新時(shí)代。用美好代替吧？不 美好代替不了。
當(dāng)然，春天的兄弟朋友姐妹朋友有很多很多，我也是，你們都是，都是能渲染春天的孩子們?nèi)慷际牵谶@一刻————綻放！
——————————含雯
一、標(biāo)題詞語(yǔ)的指代
【原題回放】
春光美
周海亮
……
女孩的棍子畏畏縮縮，慌亂且毫無(wú)章法。棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到毫無(wú)防備的老人。
“對(duì)不起……戳痛你了吧……真的對(duì)不起，我是一個(gè)盲人……”
“沒關(guān)系的，”老人輕輕地笑，“我知道，你只是有些不便。”
“只是有些不便？”女孩神情霎時(shí)黯淡下來(lái)，“可我看不見了……每個(gè)人都可以在這里欣賞春色，我卻不能……”
“可孩子，春色只是為了給人看嗎？春天里的一花一草，只是為給人欣賞而存在嗎？”
“當(dāng)然不是。”老人說(shuō)，“你看這朵花很小，淡藍(lán)色，五個(gè)花瓣。也許它本該六個(gè)花瓣吧？那一個(gè)可能被螞蟻們吃掉……花瓣接近透明，里面是鵝黃色的花蕊。可這朵花因你沒有看見它而開得松懈嗎？還有那些有殘缺的花兒，被蟲兒吃掉花瓣，啃了骨朵，被風(fēng)雨所折斷，被石塊所擠壓，它們可曾因?yàn)闅埲焙痛笞匀唤o予的不公就拒絕開放嗎？”
“就像這朵小花，它也會(huì)結(jié)出種子……這與卑小無(wú)關(guān)……更與殘缺無(wú)關(guān)……它是一朵勇敢的花兒，勇敢的花兒都是快樂和幸福的。”
“你還可以去觸摸春天。孩子，你可觸摸花草，觸摸鴿子，觸摸陽(yáng)光與柳絮……其實(shí)盲人也是可以看到這世界的，卻不是用眼睛，而是用心，用感覺，甚至，用愛……”（2012年重慶卷）
【題目】
細(xì)讀全文，題目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，還具體表現(xiàn)在哪些方面？
【解析】
這道題考查考生對(duì)標(biāo)題詞語(yǔ)的理解、分析和概括能力。《春光美》敘述一位老人和一個(gè)小盲女間的故事，老人循循善誘、用自己積極樂觀的生活態(tài)度，引導(dǎo)小盲女走出心理的陰影，變得開朗樂觀。縱觀全文，“春光美”還指老人善良美好的心靈、積極樂觀的生活態(tài)度、老人講述的深刻道理和小女孩走出陰影變得積極樂觀。
【備考指導(dǎo)】
指代題，著重考查篩選、提取信息的能力。就是先從閱讀材料中篩選出有關(guān)的與無(wú)關(guān)的，主要的與次要的，關(guān)鍵的與非關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子和段落，再提取出所需要的或適合要求的信息。要答好指代題。方法有三：1.摘錄。簡(jiǎn)單的指代題，所需答案直接出現(xiàn)在指代的上句、下句，或緊鄰的前后文中，只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把相關(guān)詞語(yǔ)或句子摘取出來(lái)即可，有時(shí)可稍加整理。2.截取。有些指代內(nèi)容在上下文中直接摘取，而有些則需要有所取舍，將不需要的信息刪去。3.概括。指代涉及范圍比較寬廣，無(wú)論摘錄或截取，答案不簡(jiǎn)潔，就需要對(duì)有關(guān)信息加以概括，用“自己的話”表述出來(lái)。
二、標(biāo)題的含義
【原題回放】
點(diǎn)燃一個(gè)冬天
游 睿
山村的冬天就是來(lái)得早。寒氣在十月剛過(guò)就開著隊(duì)伍鋪天蓋地地卷過(guò)來(lái)。村里的人似乎都有些怕了，早上八點(diǎn)還沒有多少人起床，只有幾根玉米稈子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的女人卻早早地起床了。
“瘟天！又是下雨。”女人沒好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了。”
孫老師笑笑。大塊大塊的煤早就堆在了操場(chǎng)的角落。孫老師說(shuō)：“生火吧！我已經(jīng)聽到孩子們的腳步聲了。”
女人望天嘆氣。“瘟天！”又咧咧地罵。一步比一步用力，只差把地踏出一個(gè)坑。女人甩了幾塊木炭放在了煤的中央，然后嗤地劃了根火柴。“瘟天，還下雨，這冬天就無(wú)法過(guò)了。”
……
門口，齊刷刷地站著孫老師的學(xué)生。他們手中都提著一袋木炭，正一個(gè)接一個(gè)地把木炭往孫老師的門口放。門口已經(jīng)堆了好大一堆木炭。
“這些都是我們自己在放學(xué)后燒的，這種木炭特別耐燒。”
“老師，夠燒了嗎？不夠我們繼續(xù)燒，我們能燒。”
孫老師的眼里已經(jīng)有了淚水，他回頭看了看女人，女人的臉紅撲撲的。
女人眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“夠了夠了。都可以點(diǎn)燃一個(gè)冬天了。”
（2012年福州卷）
【題目】
請(qǐng)寫出本文題目“點(diǎn)燃一個(gè)冬天”的兩層含義。
【解析】
此題重在考查考生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。孫老師夫婦為學(xué)生生火取暖，女人擔(dān)憂沒有足夠的燃料過(guò)冬，學(xué)生動(dòng)手燒炭，解決了孫老師的擔(dān)憂。《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》是個(gè)比喻性的標(biāo)題，兩層含義是：學(xué)生們送的木炭能滿足孫老師夫婦一個(gè)冬天取暖的需要；愛心使孫老師夫婦和學(xué)生們?cè)诤涞亩炖锔械綔嘏?/p>
這不就是你所期冀的雪景嗎？？
剛離別了整個(gè)冬季的靈魂，懸空寧?kù)o的獨(dú)舞
墜，傾覆在故園里那早已經(jīng)荒蕪的枯枝
支撐起散落中的靈魂，蒼白而孱弱的棲息
無(wú)法短暫觸摸的神圣的大地 瞬間又會(huì)變得怎樣遲疑
揮霍那寧?kù)o的死亡
消失的精靈，覆雪的心靈
寒冷和冰封的歡呼者，枯葉飄零著更年輕的死者
更蒼老面容的枯枝，兩柄孱弱而敏感的琴
似破碎的長(zhǎng)笛似無(wú)弦的豎琴似傾覆森林的童話
沉默，刻進(jìn)童話里不曾停留的孤寂 依然悲傷，失落生命的花環(huán)
回憶天使的幸福，永遠(yuǎn)縈繞你微笑的臉龐
正在隱匿的微微一笑
難道飄雪的春天就真的在開始時(shí)結(jié)束于失落的一年
如果不曾相逢，也許心緒永遠(yuǎn)不會(huì)沉重；如果真的失之交臂，恐怕一生也不得輕松。很慶幸能夠成為周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院“守望之聲”廣播站的一員，然而，欣喜之余我也備感焦慮，因?yàn)檫@不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。清楚地記得第一次與“守望之聲”接觸是在軍訓(xùn)的時(shí)候。當(dāng)時(shí)寧?kù)o的訓(xùn)練場(chǎng)上風(fēng)云驟起，急促的口令聲非常刺耳。“匆忙的過(guò)往，擦肩的緣分，誰(shuí)人會(huì)駐足聆聽我敘述肝腸？誰(shuí)人又會(huì)為我把憂愁分享？”聽到廣播里傳出這樣一段話，積壓在心中的不快、抑郁、落寞頓時(shí)被撫平。
“守望之聲”用聲音觸摸世界，她是睿智的老者，她用溫暖的雙手輕叩塵封的門窗，用靈動(dòng)的眼睛捕捉每一份感動(dòng)。廣播里傳出的甘甜柔美的聲音、沁人心扉的話語(yǔ)，撫慰人心。高山流水，音樂是俞、鐘相識(shí)的記憶；嵐筆生輝，文字是彼此心靈的悸動(dòng)。只一句溫馨的話語(yǔ)，便讓人浮想聯(lián)翩，一紙文稿，便注定了與她今生的緣分。
再次談起“守望之聲”，我已是其中的一員。每每向別人介紹她時(shí)，總是難以壓抑內(nèi)心的喜悅。因?yàn)閾磹畚膶W(xué)，因?yàn)橄矚g書寫，更因?yàn)閷?duì)她癡情的追戀和不舍的等待，最后她選擇了我，我也選擇了她。
秋色不如春光美，春光也不比秋色強(qiáng)。一次勝利展現(xiàn)的不是人生所有的輝煌，一次挫折也不能決定人生的失敗。人生就像一個(gè)磁場(chǎng)，放棄招來(lái)墮落，堅(jiān)持吸引希望。人生的花季是生命的春天，美麗怒放在人生的賽場(chǎng)上。
我是幸運(yùn)的，能用文字表達(dá)內(nèi)心的執(zhí)著，用筆尖觸摸高潔的靈魂，紙墨輝映成章向世人傳遞每一份真情與感動(dòng)，告訴千萬(wàn)目光，這里是你我的天堂！
種一棵草
在春天里嫩綠一位少女的心懷
呵護(hù)著
滴翠整個(gè)的夏季
讓黃昏的晚霞也為她歌唱
如果秋天早到了
就收獲那未開花的種子
用秋水的清澈與透明
敲開她的涵蓄與溫婉
溫暖在冬天里的所有
某個(gè)星期天
種一棵草
在世俗里脆弱一個(gè)男子的雄壯
高大著
收攏一些平凡里看不出的淚滴
用草枯萎的事實(shí)和深根不滅的偉大
去壓榨一個(gè)喜歡的情人
以便讓四季如春
在春天里看見變化的四季
某個(gè)星期天
種一棵草
在生活中舞動(dòng)所有的身軀
悠美著
拉開所有的物體和事實(shí)
如若能夠這般現(xiàn)實(shí)
以遠(yuǎn)離的姿態(tài)
去觸摸每一種東西和事實(shí)存在的事實(shí)欲念
在葉片上體會(huì)一粒塵埃的冷暖
