時間：2023-05-31 09:09:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇坐井觀天續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
河北博野興華小學二（1）班 劉思語
青蛙聽了小鳥的話，心里很好奇，它想：難道真是我錯了？我應該到外面去看看。
于是，青蛙縱身一跳，跳出了井口。“哇！”看到眼前的景象，青蛙驚呆了。翠綠的草地，鮮艷的花朵，一望無際的莊稼……還有上面那蔚藍色的是天空嗎？大得看不到邊。青蛙驚得半天才合上它那大嘴巴，它臉紅紅的，對小鳥說：“天真的像你說的那樣無邊無際，我的見識太短了。謝謝你，讓我看到了這么美的世界。”小鳥說：“其實我們不知道的還有很多呢，讓我們共同學習吧！”
然后，小鳥帶著青蛙來到果園，來到河邊，來到城市……
指導教師：劉燕
青蛙跳出井口看見天真的很大，驚訝地說：“我的天哪，原來天真大呀，小鳥對不起，我還以為你在吹牛呢！”
小鳥說：“沒關系。以后你要經常出來和我們玩”
青蛙看見四周有一眼望不到邊的大草坪和許多五顏六色的鮮花，還有許多大樹。一陣陣微風吹來，還有一股股花草的清香。
突然有許多小鳥飛來，它們給小青蛙獻上鮮花。
青蛙感到很幸福很溫暖！
青蛙說：“小鳥們，我給你們打水喝吧。”
小鳥們說：“謝謝你，我們的好朋友。”
從此以后，青蛙每天都跳出井口玩。
2011-11月完成
那是個陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學習新課了。不同的是，有許多老師來聽課。
這次學習的課文是《坐井觀天》，一切都在有條不紊地進行著。以前，每學完一課，為了培養同學們的創造性思維，我都要讓他們根據課文內容展開想象，效果非常好。這次，我要以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練，我讓同學們想象青蛙要是跳出井口了，將會怎樣。果然，同學們的學習興趣又一次被激發出來了，有的和同桌互說，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。
待平靜下來，我開始點名。李夢說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。王佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。孫艷薔同學竟然讓青蛙坐上了飛機去環球旅行，青蛙一下飛機就對小鳥說：“不看不知道，世界真大啊！”聽課老師都被他的話逗笑了，我也沒想到她會把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用得這么恰當。
張雨是新轉來我班的學生，我看到她把手舉得高高的，便點了她的名。她站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了她的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”同學們異口同聲地說井外好。我示意張雨坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自己想的和說的寫下來。
在批閱同學們交上來的作業時，我看到了張雨續寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全啊！
我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好？可我卻沒有給她一個發表自己觀點的機會。倘若讓她把話說完，不僅同學們不會再笑她，而且也將給我的課堂教學增添一抹亮色。我不是要培養他們創造性的思維嗎？可我竟然說她是一只坐井觀天的青蛙！孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！
提起筆，我在張雨作業下的空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”
這個故事雖然簡單，但是，卻給人類敲響了警鐘。地球是人與大自然共同的母親，我們要學會去保護“母親”，而不是一次又一次地傷害她。可現實卻往往如此：
有的工廠為了少花點錢，便將污水排入河中，那河面上許多的魚尸發出一陣陣惡臭，你可想過那也是一條條生命，也是地球母親的兒女。伐木工將那一棵棵蔥蘢的大樹看到，可曾聽見那樹葉掉落時的哭泣，這是地球母親的哭泣啊！還有許多許多的案例，這都是我們的罪過啊。
biǎo shì hù xiāng mín zú qí zhì yōng bào
piào liāng wú biān wú jì zhuàng lì wēn nuǎn
二、我能用“√”畫出粗體字的正確讀音。(9分)
樂曲(qū qǔ) 燦爛 (càn chàn) 城市(chén chéng)
二胡(fú hú) 作業(zò zuò) 轉動(zhuàn zhuǎn)
鋼琴(qín qíng ) 計算(suàn shuàn ) 鬧鐘(nào lào)
三、比一比，再組詞。(10分)
盡( ) 樣( ) 極( ) 淚( ) 圖( )
層( ) 洋( ) 吸( ) 相( ) 國( )
四、我會選合適的字組詞。(8分)
飽 泡 作做 再 在 顆 棵
吃( ) 工( ) 現( ) 一( )樹
( )茶 ( )事 ( )見 一( )牙
五、寫出下列詞語的近義詞。(6分)
美麗──( ) 中心──( ) 非常──( )
──( ) 高興──( ) 仔細──( )
六、填上合適的字詞。(11分)
一( )葡萄 一( )青蛙 一( )楓葉 一( )井
景色( )( ) 自( )( )語 ( )谷( )登
( )長( )短 ( )神( )主 四海( )( )
( )的羽毛 ( )的笑容 ( )的日子
七、讀一讀，給句子加標點。(3分)
1.小明一起床就去跑步
2.你還想說什么
3.這是一朵多么美麗的花啊
八、查字典填空。(6分)
要查的字部 首除去部首有幾畫組 詞
空
區
九、我會按課文內容填空。(6分)
1. ，祖國媽媽的生日。
2.遠上寒山石徑斜， 。
3.蒲公英靠 傳播種子。
十、照樣子，寫句子。(6分)
1.例：高粱漲紅了臉。 稻子 。
2.例：我國的首都是北京。北京是我國的首都。
我們的班主任是李老師。 。
3.例：葉子上的蟲還用治? 葉子上的蟲不用治。
這點小病怕什么? 。
十一、閱讀短文，回答問題。(12分)
太陽花
你見過太陽花嗎?這是一種很美麗的小花，細細的花瓣(bàn)，粉紅的，鮮艷極了。葉子呢，也是細細的，像含著一包綠汁，嫩嫩(nèn)的。
早晨，太陽一露出笑臉，太陽花就興沖沖地開放了。太陽越曬花越美。它仰(yǎng)著頭，好像在跟太陽說話：“爺爺，謝謝您把我照得這么漂亮。”
傍晚，太陽下山了，太陽花就慢慢合攏(lǒng)花瓣，安安靜靜地睡覺了。
太陽花還有黃的、藍的、紫的……五顏六色的太陽花開起來，那才好看呢!
1.填入合適的詞。(6分)
興沖沖地( ) 傷心地( ) 安靜地( )
飛快地( ) 悄悄地( ) 高興地( )
2.寫出與劃線詞語相反的詞。(3分)
(1)葉子細細的。( )
(2)太陽一照，花就興沖沖地開放了。( )
(3)太陽下山了，太陽花就慢慢合攏花瓣，安安靜靜地睡覺了。( )
3.短文共有( )個自然段。(1分)
4.太陽花看的時候是( )，
因為( )。(2分)
興趣是最好的老師，是求知的動力，是成功的秘訣。學生有了興趣，才能從內心深處對所學的知識產生主動需要。《語文新課程標準》第一學段關于寫話的目標中明確規定："對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。"可見，培養學生的寫話興趣是第一學段寫話教學的重點，如何讓學生易于動筆、樂于表達、快樂寫話呢？
1.創設生活情境，誘發寫話興趣
1.1 走進游戲。愛玩是兒童的天性。根據低年級學生的年齡特點、心理特點，我采用了游戲的教學模式來誘發學生的寫話興趣，喜聞樂見的游戲成了驅散學生寫話恐懼的良藥，每個孩子都會樂顛顛地參與到游戲活動中來。在愉悅的"老鷹捉小雞"、"丟手絹"等游戲中，學生不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論著游戲過程中的所見、所聽、所想，所感。其實這些內容就是寫話素材，在玩中收集了寫話的素材，大大激發了寫話的興趣。
1.2 走進自然。低年級學生的語言大部分來自于生活，只有讓學生多步入生活，才能豐富學生的語言。神秘美麗的大自然常常令學生好奇、興奮，同時可以使學生產生強烈的寫話興趣。如隨著四季的更替，經常帶領學生春游、秋游，參觀訪問"大集"、"東風水庫"、"東屏山景區"等，充分利用當地的課程資源，來拓寬學生的視野，養成愛觀察的好習慣。還可讓學生家長帶孩子到公園、動物園，讓他們玩玩看看，看看寫寫，在大自然中體驗，在愉悅的氣氛中完成寫話。
2.挖掘課本資源，拓寬寫話思路
2.1 仿寫句子。仿寫句子是學生喜歡的寫話方式之一。因為有了課文這個優秀的資源，學生很容易找到寫話的支點。如在二年級下學期學習了《找春天》后，我引導學生對課文中"小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！"這樣特殊結構的句子進行仿寫。學生們對這些富有想象力的擬人句非常喜歡，仿寫起來更是興趣盎然。孩子們寫到："柳枝長出長長的枝條，那是春天的辮子吧！""梧桐樹長出綠色的葉子，那是春天的手掌吧！"……這些句子寫得多生動、多形象呀！這就是學生充分利用了課本資源，仿寫出了自己的句子。真正做到了學以致用。
2.2 續寫故事。孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。低年級的語文課文中就有許多深受孩子們喜愛的故事，如《小蝌蚪找媽媽》、《小白兔和小灰兔》、《坐井觀天》等等。如果能讓孩子們對這些故事文本進行續寫--"假如有一天，青蛙跳出了井口，它會看見什么？它會說些什么哪？"這就最大限度地激發學生的寫話興趣，讓孩子在不知不覺中就被寫話的魔力所吸引，產生寫話的沖動。
3.培養讀書習慣，豐富語言積累
3.1 廣泛讀書。寫想象中的事物，對于低年級的學生來說，是難上加難。為了幫助學生突破這一難點，提升想象的空間，我經常帶他們去學校的圖書館，專門選擇一些寓言、童話、故事，讓他們廣泛閱讀，發展語言思維，激發創造潛能。除此之外，我還召開家長會，要求家長朋友在每年的寒假暑假期間，多給孩子買一些課外讀物，并陪同孩子一塊閱讀。鼓勵學生互講讀書故事，取長補短，合作提高。
3.2 注重積累。寫話的基礎正是閱讀和積累，不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在自讀自悟、邊讀邊思、合作交流中積累喜歡的詞語、句子、和段落，為寫話打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持寫觀察日記，把自己每天看到的、聽到的、想到的用一句話或一段話寫下來，引導學生把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中，養成自覺練筆的好習慣。每周集體背誦一首古詩，激發孩子們閱讀和積累的興趣，為高年級習作奠定基礎。積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
4.運用贊美評價，享受寫話樂趣
4.1 賞識批改。我在批改寫話的時候，凡句子完整，符合要求的，盡量評"優"，比優更好的是優+五角星。反正我很少評"良"。如果說這篇寫話實在糟糕，我也絕不訓斥，就在上面寫上"加油"等激勵性的語言，從正面加以指導。或者干脆找到他告訴他存在的問題，個別加以指導，讓她重新寫話，再一次評改。盡量保護學生寫話的興趣和積極性。
一、發揮自主性，培養創造力
多鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，鼓勵學生大膽地質疑、求異、求新。尊重學生的個人感受和獨特見解，助其努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程。學生的理解遠比老師教給他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，也體現出了教材的現實意義。
二、保護好奇心，發展觀察能力
觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。敏銳、精細的觀察是發明創造的基點。培養學生觀察力的途徑很多：可以觀察課文的一幅插圖，可以觀察一種水果，一個動物，也可去觀察自然、觀察生活。如帶領小朋友去找春天，找秋天；又如學了《雨點》這課，讓學生觀察一下雨點還能在哪里干什么，小朋友會找到許多創造性的答案：雨點在花瓣中捉迷藏，雨點在樹葉上滑滑梯……
三、創設質疑情境，鼓勵學生勇于質疑
學貴有疑，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們在教學中應有針對性地提出有思考價值的問題，去激發學生的興趣，啟動他們的思維。如我教《葡萄溝》這一課，學到維吾爾族的老鄉熱情好客時，問：“同學們，學到這兒，你還有什么問題想問嗎？”不久，一位小朋友站起來大聲說道：“寫維吾爾族的老鄉與葡萄溝沒什么關系呀？不是多余嗎？”我當時肯定了這位學生敢于提出獨特見解、敢于向教材挑戰的精神，并不失時機的引導大家針對課進一步探討，后來學生都認為不是多余，是為了更好地說明葡萄溝是個好地方，更能激起人們對葡萄溝的向往，更能抒發作者對葡萄溝喜愛、贊美之情。
四、創設想象情境，啟發學生富于想象
創造離不開想象，必須以想象為基礎。想象并不是胡思亂想，是對過去經驗和已有記憶表象加工改造，構成新意象或觀念心理過程。想象可幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練，把學生的想象調動起來。還應鼓勵學生在想象的基礎上進行必要的推理，使自己的想象有一定的依據，并能從“已然”推出“未然”。對于課文改寫、續寫，其實就是運用這種思維推理。學生必須根據課文中已提供的某些材料，進行合理的想象和推理，來預言將會發生的一切。這是邁向“創造”的第一步。如，學習《坐井觀天》后，我設計“青蛙跳出井口以后會怎么樣？”，讓學生聯系課文內容，展開想象，揣摩青蛙心理，進行故事續編。想象使學生進入到課文情境中，又超越教材本身，其思維呈現多元態勢，培養了他們不受限制，縱橫思考的習慣。
五、創設交流情境，引導學生善于集智所長
小學生有好與人交往，好表現的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，為他們的學習搭建更為開放的舞臺，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作，更有利于思維的活躍。最常見的是小組討論：如學了《稱象》《司馬光》之后，我問學生，你有沒有比曹沖、司馬光更好的辦法？于是大家積極討論，相互爭辯，情緒高漲，在大家的合作交流中，得到了許多頗有創見性的答案。另外，也可讓學生動手操作，做實驗等，讓學生在合作中，動手動腦，充分發揮每個學生的主觀能動性，這也是發展其創造力的有效辦法。
一、設計靈活性作業”
我們說“課改”并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練。應該說，適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。以往我們在布置抄寫、背誦的作業時，總是說“把課文讀五遍，把這些生字寫一行……”那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業的時候，不妨多動點腦筋，多花些心思，避免命令式的單一的形式和說法。
二、設計開放性作業
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，可設計開放性作業。
（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。
（2）續寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《坐井觀天》后，讓學生續寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？
（3）觀察。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學了《植物媽媽有辦法》后，可在讓學生留心觀察其他植物傳播種子的方法。
三、設計趣味性作業
蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。
語文作業設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：學了對聯后可以讓學生到生活中去找對聯。
四、設計分層性作業
學生是學習的主體，讓學生經歷學習的全部過程，引導他們再發現、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學習過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。老師們也都承認學生之間有差異，但往往布置作業時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發展”，所以我們在布置作業時應當考慮到這一點，并盡可能根據學生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業。
一、擴展課文內容培養學生的想象力
在很多的文章學習中，均會表現出意猶未盡的結尾，或是其內涵表達得很隱晦的句子，學生需慢慢地品味。教師可利用文中詞句所表達的深意，以及文章末尾意猶未盡的部分，讓學生充分發揮想象力，擬定作文題目，讓學生按照自己的思維進行續寫，或是改編課文內容。同時現行的課本中，插圖比較多，可結合圖片讓學生結合課文進行想象寫作。
例如，在學習《伏爾加河上的纖夫》一文時，其圖文特點較為明顯。文中對每一位纖夫的描寫均極為細致，從外貌神態到心理，再到對每位纖夫生活現狀的猜測，均面面俱到。教師在教學時，可先讓學生結合圖片，初步理解課文。然后讓學生就圖中的某一位人物，進行片段描寫。結合課文和圖片，讓學生進行兩次的想象力擴展，讓學生根據自身的感受和生活見聞對其進行描述。又如在學習《坐井觀天》一文時，教師可擬題《青蛙跳出井后》進行創作。很多學生在學習這一課文時，通常會充滿好奇，認為如果青蛙來到外面的世界后，發覺跟之前的所見所聞與原來有極大的區別，會驚奇，也許還會固執己見。教師讓學生進行這樣的創作，便是投其所好，能夠充分滿足學生的好奇心，并且發揮其想象力，對其創造思維的培養具有較大的作用。
二、應用課文拓展學生的想象思維
在很多文章的表現手法中，通常在言簡意賅的描寫過后，行文戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。在這樣的課文情境下，教師可讓學生充分發揮想象力，作者所略去的是怎樣的情境，又蘊含著怎樣的情感。進一步引導學生想象，同時教師也可在敘事性較強的文章，先不讓學生閱讀課文，在課文開始前，教師先講述故事，到關鍵的部分時，便停止，讓學生自行想象結果和情境。
例如在學習《凡卡》一文時，在結尾處寫到“凡卡在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信，泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”，文章應用省略號給讀者留下很多的空間，在全文緊湊，細膩的描寫下，學生會同情凡卡的遭遇，因此急于知道結果，但文章并沒有給出學生想知道的結果，因此，學生會擔心爺爺會不會收到凡卡的信？會不會帶他到鄉下？等等，在對凡卡的同情和對黑社會的憎惡下，充分激發學生的情感，教師適時讓學生進行創作，便可充分發揮學生的想象力，進行敘事型的寫作。
又如在學習《窮人》一文時，教師可先對課文內容進行講述，在介紹完桑娜一家的情況，以及鄰居去世后留下兩個孩子后，教師便停頓下來，讓學生想象當桑娜和丈夫看到孩子后，會有怎樣的舉措，是抱回去還是讓其躺在那兒，因為畢竟他們是那樣的窮。進而教師可擬定“桑娜掀開帳子后“為題，讓學生自由創作，待學生創作完成后，再開始文章的解讀，了解故事的最終結果，結合自身的想象創作，對課文會有更深的理解，并在此基礎上，鍛煉了學生的想象寫作能力。
三、轉換課文形式讓學生重新創作
轉換課文的寫作形式，在很大程度上是對課文的模仿創作。通過課文形式的轉換，激發學生的創作欲望，讓學生重新進行組合、布局和構建，并根據自身的創作手法實施必要的加工。應用多種方式實現對統一主題的表達，主要可通過人稱的轉換、體裁的轉換來培養學生的創新能力，并拓展其寫作思路。
在人稱的轉換方面，可進行第三人稱和第一人稱的互換，通過角色和人稱的互換，發揮學生的想象力。例如在學習完《我的戰友》一文后，教師可要求學生以“當我被火燒時“為題，進行寫作。應用第一人稱的寫作方式，其心理描寫會更加到位，也更加真實。學生需結合課文內容和自身的生活體驗，設身處地的想象當這一事件發生時的心理感受，并努力讓其更真實、更具體。
體裁的轉換，主要是在學生理解課文的基礎上，結合自身的理解、想象和表達，對其進行重新創作。教師可讓學生將詩歌轉化為通俗的白話短文，將戲劇轉換為記敘文。充分調動學生的想象和思維能力，實現對課文的轉換和思考。例如在學習《變色龍》一文時，其題材為戲劇形式，教師可讓學生轉化為記敘文。讓學生結合獨白和對話，采用敘述的方式，講述故事。又如學習詩歌《所見》時，教師可讓學生將其轉換為白話文，讓學生想象捕蟬的場景和結果，動靜結合，并結合突然到自然的一個捕蟬過程，進行創作。
寫作是通過運用語言文字的形式來表達和交流的一個過程，體現了作者的綜合語文素養。在孩子語文素養培養的過程中，低段寫話是最基本的方式，因此低段寫話訓練在我們的教學中占據著極其重要的位置。在日常的語文教學中，我們應該學會運用科學合理的方法來培養和鍛煉學生的寫話水平，積極的為學生構建平臺，激發他們的學習興趣，提高學生們的寫作能力。所以，如何提高孩子的寫話能力成為教學中一個很關鍵的問題。
【關鍵詞】
低段寫話教學
語文新課改中已經提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”這就恰恰說明了在語文教學中寫作占據著非常重要的地位。在小學語文教學過程中，寫作教學是一個難題，很多的學生甚至到了“談文色變”的地步。追其根源，關鍵還是由于學生對寫作缺乏學習興趣。那如何激發低段學生寫作興趣，提高學生寫話能力呢？
1.開放寫話形式，搭建寫話平臺
（1）繪畫寫話。我們可以嘗試著讓學生畫一畫，寫一寫，把自己生活中的點點滴滴用繪畫的方式表達出來，并用自己最想說的一句話概括出來。平時在教學時，學到和生活實際有關的，可以讓學生畫一畫，比如教學《歡慶》時，可讓學生在課后畫一畫那舉國歡慶的場面，然后在下面寫一句你想說的話，畫畫會讓低年級的學生很有興致，在吸引學生興趣的基礎上，讓學生再去寫，不管寫得如何，學生都能去動筆寫了。
（2）閱讀寫話。閱讀寫話的材料來自學生所讀的文本，來自讀了文本之后所產生的想法，因此學生就有事可寫，有情可抒，有感而發，再也不需要胡編亂造。所謂的佳段指的是課文當中最具特色、最適合學生進行語言訓練的一些段落。有意的模仿一些佳段不僅可以在一定程度上加深學生對佳段的理解，更能充分的激發學生的寫作興趣，培養他們的表達能力和想象能力。例如在《黃山奇石》一文中，第2-5段都屬于佳段，學生可以閱讀后選擇一個自己喜歡的段落進行模仿，再從第六段中描述的奇石中任選一種進行講述，將略寫的內容放大化，運用自己的想象讓文章更有內容。
（3）想象寫話。兒童是富于想象的，語文教學要關注兒童的想象世界，激活想象，引導聯想。可引導學生對課文進行仿說、仿寫、續寫等。如《坐井觀天》的結尾在小鳥的笑聲中突然停止，就會給學生留下了非常大的想想空間。這樣學生可以根據課文設置的情景無限的想象，寫出青蛙如果跳出井口，看到無邊無際的藍天，身邊綠油油的青草，會對小鳥說些什么？他又如何展開自己的新生活？讓學生展開想象的空間，所以在寫的時候給學生一個良好的想象氛圍，激發學生寫作的動力。
（4）看圖寫話。首先需要做的就是指導學生搞清楚圖里畫的是“誰在干什么”或者“什么事情，怎么樣”，其次在使用漢語或者拼音按照“誰、在干什么”或者是“什么事情，怎么樣”的形式寫下來。例如《要下雨了》一文中，訓練學生看圖寫話，“小兔子在山坡上割草，看到天空中的烏云。”“小兔子來到河邊，看到河水里的小魚都游到水面上來。”
2.指導觀察生活，豐富語言積累
（1）觀察生活，積累生活素材。在平時的教學中就要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨時注意觀察日常生活，這樣才能獲得最真實、最深刻、最細致的第一手資料，才會有話可寫。
（2）多讀好書，豐富語言積累。要使學生寫話時有事可說，有物可寫，還必須大量閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，加強語言文字的積累。
（3）強化說寫結合，以說助寫。說話和寫話相結合，語文的含義本身就是口頭語言和書面語言的結合。提高孩子的說寫能力可以這么做：①邊說邊寫。引導學生理解掌握課文的整天脈絡，整理總結出文章的寫作順序，進行模仿，通過學生對文本的理解，能夠讓學生明白如何將事情說清楚、講明白。②利用口語交際，先說后寫。口語交際是低年級教材的重要特色，可以通過不同的訓練內容安排不同的口語訓練。等到同學們說熟練、說流利了，再進一步要求他們將自己所說的內容寫下來，形成寫話資料。
3.遵循教學規律，難易循序漸進
由于低年級的學生認知規律較為簡單，導致對他們的說寫訓練成為一個漸進的過程，必須要由簡到繁、由易到難，即由句到段。一年級下學期訓練寫想說的一句話。可以結合課文閱讀寫一句話，如教《小猴子下山》指導學生思考：“小猴子下山，在下山的路上，看見了桃子，西瓜，小兔子，結果卻空著手回家。”根據這四句話，給學生布置一項寫作作業。這樣一來，學生有本可依，可以大顯身手。另外，也可以結合生活實際進行觀察進行寫作：①做過的事。比如吃過飯后，媽媽教我給衣服縫扣子。②看到的事。比如昨天和小明一起去張奶奶家，看到一只小兔子，它的眼睛紅紅的，耳朵長長的，特別可愛。③聽到的事。比如每天給小貓喂食，每次他都喵喵的一邊吃一邊叫。④聞到的。媽媽做菜的時候一股飯香撲鼻而來。⑤嘗到的。今天吃了一塊西瓜，甜甜的，沙沙的。⑥觸到的。比如我摸著小狗，感覺很順滑。⑦想到的。比如放學后，我想要是明天能見到媽媽那該有多好啊。對二年級上學期的同學進行想說話的訓練，可以嘗試結合著課文的閱讀寫出自己想說的話：①模仿。比如讓學生用一邊……一邊寫句子。②看圖寫意。可以指導學生依照插圖用自己的幾句話寫出圖意。在二年級下半學期是練習寫一段話，學生可以多種方式學寫一段話。如模仿佳段、給圖配文、故事延續、擴充情節等。
寫話是習作的第一個階段，“萬丈高樓平地起”，奠基石就顯得尤為重要了。低段的孩子要讓他們從文字中感悟情感，領悟價值觀，練出好習慣，創造想象力，從而提高他們的語文素養。教育家黃保余提出的“說話寫話”理論中指出：一二年級是一個孩子記憶力正值黃金季節，也是口頭語言和書面語言進行銜接轉化的最佳時機。因此，在小學低年級的語文教學中，要通過兒童的聽說來發展其讀、寫能力。只要我們找到合適的教學方法，去培養孩子的寫話興趣，我相信給孩子一支馬良的神筆，一張充滿遐想的白紙，他們會用快樂描繪出一個彩色的天空，孩子書寫下的每一字每一句都會體現他們的童心世界。
【參考文獻】
【1】語文課程標準，2011
關鍵詞 寫作本位;閱讀教學;寫話能力;積累運用;隨文仿寫;個性表達
寫話是寫作的基礎。學生能否從低年級開始就打下良好的讀寫基礎，直接影響學生今后讀寫能力的繼續發展。以人教版為例，二年級的語文教材中安排了七次寫話訓練，如果單純地只靠這幾次的寫話訓練來培養學生寫話能力，那只是空談。福建師范大學潘新和教授指出：“寫作能力的培養才是語文教育的根本，應該以寫作為本位來規劃語文教學！”“寫作本位”，指明了“寫作是閱讀的目的。”在低年級語文教學中，以“寫作本位”為理念，在閱讀教學中要善于挖掘寫話的訓練點，采取有效的教學策略，有針對性地進行寫話訓練，培養學生的寫話能力。
一、積累運用，豐富語言素材
在小學語文低年級教材中，詞匯豐富，如果教師在閱讀教學中，沒有有意識地去引導學生積累，獲得豐富的語言，并進一步創造條件讓學生去理解，去運用，那學生只會“霧里看花”，很容易就遺忘，更談不上能夠在寫話中加以運用。所以，在教學中，教師要充分利用兒童的生活情境或創設一些情景，引導學生運用課文中出現的好詞好句進行寫話。
如教學《小鹿的玫瑰花》，學習“花骨朵兒漸漸地長大了”時，在學生說出“漸漸地”是“慢慢地”的意思后，我有意識地讓學生結合生活實際運用“漸漸地”寫句子。有的學生寫：“我漸漸地長高了。”有的學生寫：“雨漸漸地小了。”還有的學生寫：“花兒漸漸地開了。”班里學習成績較差的李東還寫道：“在老師的幫助下，我的學習成績漸漸地提高了。”我知道，在這樣的互動中，學生不但積累了“漸漸地”這個詞語，還能把這個詞語運用到生活中，運用到我們的寫話中。
如教學《我不是最弱小的》，文中第一自然段中有這么一個好句：“森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。”我在讓學生積累背誦后問學生：“這樣的一個好句，在我們的寫話中，還能把它用在描寫什么地方的景色上？”同學們各抒己見，有的說公園，有的說校園，還有的說鳳凰山……之后在寫《我們的校園》時，很多同學都能用上“校園里的景色是那么美好，空氣是那么清新”這個句子，把閱讀教學中積累到的好句運用到寫話中去。閱讀教學是學生學會積累語言的“主陣地”。在“寫作本位”的閱讀教學中，學生學完以后，腦中留有的不應該僅僅是課文中的幾個優美詞句，更應該可以舉一反三，加以運用。這樣才能有效地提高學生的寫話能力。
二、隨文仿寫，學習語言形式
低年級處于學生寫話的起步階段，缺少語言形式的訓練，往往提起筆來卻無從下筆，不知如何表達。低年級課文中有不少典型的段式，要提高低年級學生的寫話能力，隨文仿寫，學習構段方式，掌握一些基本的語言形式，是一個有效的手段。所以，低年級的寫話教學，可以以課文中有明顯特征的片段為依托，引導低年級學生進行寫話練習，學習語言形式。
如教學《泉水》后，我指導學生模仿課文的構段句式仿寫一個片段，寫一寫泉水還會流到哪里，遇見了誰，它們分別是怎么說的。吳淑怡同學寫道：“泉水流到山腳的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水說：‘喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝了我的水，你們就能結出更多更好的稻谷，給農民伯伯帶來豐收的喜悅。’”學生在這樣的寫話中不但理解了泉水無私奉獻的精神，還學會了構段 方式。
學習《假如》，在引導學生讀懂課文的內容和構段形式后，布置學生寫話練習：假如你有一枝馬良的神筆，你想實現你心中的哪些愿望，仿照課文內容寫一寫。教學《小鹿的玫瑰花》中黃鶯和微風對小鹿說的自然段后，讓學生想一想還有誰看到過小鹿家門前的玫瑰花，他們遇到小鹿后，會對小鹿說些什么？仿照課文的語言形式寫一寫。在交流《三個兒子》課后“讀讀說說”中三個兒子的表現后，讓學生仿照其構段形式再寫一寫，可以寫人，也可以寫景物……這樣，有了文本的依托，利用一定的語言形式進行寫話練習，大大降低了難度，學生會寫、樂寫。
總之，在“寫作本位”的閱讀教學中，不但要關注到閱讀內容，更要引導學生學習文本的語言形式，進行寫話，既加深了對文本的理解，又可掌握寫作方法。
三、個性表達，關注獨特感受
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級學生寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”所以，閱讀教學中，在關注到詞句、片段等“語言秘密”的同時，還要關注到每一個學生的獨特感受。在閱讀教學中，我們要根據閱讀內容有選擇、創造性地設計一些寫話練筆，來彰顯學生的個性。
如學習古詩《宿新市徐公店》，我讓學生觀察文中的插圖想象寫話。郭沛宸同學寫道：“初春的清晨，一個小孩在一條彎彎的小路上歡快地奔跑。一只美麗的黃蝶在他面前飛來飛去，他怎么也捉不住它。這時，黃蝶飛進油菜地里，小孩也跟著跑進油菜地里。可是，油菜花金黃金黃的，小孩怎么找也沒發現黃蝶的蹤影。”曾金泉同學寫道：“有一年，楊萬里住在新市徐公店。一天下午，楊萬里出去散步，走著走著，一排用樹枝做的籬笆呈現在眼前。楊萬里抬起頭一看，前方還有一條長長的路，旁邊還有一棵高大的樹，但樹葉長得不是很茂盛。一個孩子追著一只黃蝶，黃蝶飛入了菜花再也看不著了。小孩子生氣了，跺了一下腳，嘆著氣回家了。”同一幅畫面，學生有著不同的感受，寫出來的話也就不同。
教學《畫風》，學生學習課文內容之后，知道了畫風的方法，我讓學生也在紙上畫一畫風，再寫一寫。學習《坐井觀天》，我讓學生發揮想象續寫故事：青蛙跳出井口后會看到什么，會發生一些什么事情呢？學習《我要的是葫蘆》之后，我讓學生寫一寫這個種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他會怎么做的呢？在這樣的寫話訓練中，學生的思維得到了拓展，寫出了自己的獨特感受。
一、讀進去──朗讀是語文閱讀能力的前提：
語文教學主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認為應該做到如下三點：
1、是讀的目的性要明確。每次讀都要有讀的要求，不能讓學生漫無目的地讀。如教師的范讀，要讓學生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學生邊讀邊畫出生字，等等。讀的目的明確，才能達到讀書的目的。
2、是讀的層次由淺入深。要遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進。讀通就是讀準字音，整體感知課文，對課文內容有大致的了解。讀懂就是帶著問題有目的地去讀，并能邊讀邊思，以思促讀，熟知文章內容，知道作者所要表達的中心意思。讀透是在讀懂的基礎上選擇重點片斷，加深對課文的理解，體會語言文字的優美之處。
3、是讀的形式多樣化。語文課堂上要把充分讀的時間還給學生，要使學生真正讀通、讀懂、讀透，讀的形式還要多種多樣，如賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等等。調動學生多種感官積極參與，激發學生讀的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調味汁給課堂氣氛帶來積極的效果，更能調節學生的注意力和開拓學生的思維能力。
以上是讀的要求，怎樣能讓學生真正讀進去，在讀中感悟呢？我認為"感"是對語言直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征。"悟"是在充分感知的基礎上，在思維想象、情感等心智活動的參與下，對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分為三個層面，即感性、悟性和靈性，我從以下幾方面引導學生在讀中感悟。
1.在讀中整體感知。讀是感的前提，感知必須以讀為基礎。有時在課開始就范讀，目的是讓學生對課文的內容有初步的感知。在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我先讓學生自讀，遇到不認識的字，用自己喜歡的方法識記，并把課文讀通、讀準。在解決生字新詞后，我又讓學生細讀課文，看看是否發現文章結構上的顯著特點，從而理清文章的層次。這樣，先讓學生通過讀從整體上感知，獲得初步的感受。
2.在讀中領悟。感悟的悟性層面是在感的基礎上進一步激其思，動其情，明其理，得其法。在學生感知文章內容的基礎上，我讓學生精讀、熟讀課文。精讀意在抓住重點詞句來領會文章作者所要表達的情感；熟讀是在理解的基礎上有感情地朗讀，積累以至背誦。在教學《我要的是葫蘆》這則寓言故事時，為了讓學生領會故事中蘊含的深刻道理，教學時我抓住"盯"這個關鍵詞，讓學生把"盯"換成"看""望"等其它詞讀一讀，在讀中比較體會，從而領會"盯"這個詞生動刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征，最后讓學生在理解的基本上朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只盯葫蘆的結果。通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀文中受到感染。
3.在讀中啟迪靈性。語文教學不僅要讓學生在感性的基礎上產生悟性，更要在悟性當中開發學生靈性，因為語文教學的終極目標是對"人"的塑造和完善，語文教學必須使學生能敞開自己的心靈，使學生成為有靈性有個性的人。我在引導學生朗讀時，著重培養學生邊讀邊思邊揣摩的習慣，這樣學生在質疑品評交流中就會展示靈性的一面。例如，在教學《春雨的色彩》時，學生讀麻雀的話產生了爭議：有的人認為麻雀向來嘰嘰喳喳的，語速應又快又急，有的人認為麻雀與燕子爭論不應像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的，還有的學生認為有理說得清，不可太急，語言要自信、堅定，電視中的辯論賽就是這樣。課堂上經常會有這樣靈性飛揚的場面。學生堅持己見，敢想敢說，標新立異。對此我感到很欣喜。
二、記下來──在朗讀與感悟中豐富積累
朗讀感悟是積累和運用語言的前提，因此要以讀書促感悟，以感悟促積累。
1.以感悟促朗讀。學生對文中重點詞句的理解，反過來更能促進在朗讀中感情得以升華，學生會再次帶著感情去讀，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。如教學《我們成功了》，在學生了解到我國僅以一票之差失去2000年的奧運會主辦權，而在全國人民的不懈努力下，終于在2001年7月23日晚最后贏得2008年申辦權時，他們心中熱血沸騰，在朗讀"我們成功了""我們愛北京"時，幾乎是揮舞著國旗，齊聲歡呼直至最后激情未減，可見感悟與朗讀相得益彰，融為一體。
2.在感悟中積累情感。 "積累"并非單指文字符號的積累，在朗讀與感悟中，學生往往也會把豐富的情感積存于心中，學習了《富饒的西沙群島》，優美的風光與富饒的物產，學生們對這個地方的向往與熱愛深深地留在記憶中，真的希望有朝一日能親眼目睹那里迷人的風光。學習了《秋天的圖畫》，學生們不僅被碩果累累的金秋深深吸引，而且從心里由衷地贊嘆那些勤勞的人們。
3.在朗讀感悟中積累語言。朗讀是培養語感的重要途徑，也是積累語言的基礎，學生通過各種形式的朗讀，無疑將把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。學生通過創造性復述等形式也可積累語言，同時培養學生的口語表達能力。
三、用得出──讀、悟、積累的遷移運用
語文閱讀能力評價，不僅僅局限在課堂上，更為學生們的課外學習拓展了一片廣闊的天地，使語文的學習和生活融為一體。
1、開放閱讀匯報體會。廣泛地閱讀可以使學生開闊視野，擴大積累量。我把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅開拓視野，增知啟智，更是提高閱讀能力和寫作水平的重要途徑。每天我布置的作業中，常常留有課外閱讀時間。同時我也推薦一些優秀文章、讀物，讓學生們"擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀"。通過讀書匯報會的形式，讓學生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。學生們常常各抒己見，表現自我，尤其是有別于他人的感受與體驗，使思維閃現出創新的火花。學生通過閱讀實踐，學會了讀書，內化了語言。
2、拓寬空間豐富積累。古人云，"不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海"。僅僅局限于課本，語言積累是不夠的，要讓學生有一個豐富的大積累寶庫，要引導學生在課外閱讀中自主積累。
首先，快樂積累，理解是基礎。只有在理解之后，學生才會主動記下來。每周一、三、五是我班開放閱讀積累的時間，我把積累的主動權交給學生，學生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來，把積累當成一種樂趣。"我閱讀，我體驗，我積累，我快樂"，這是孩子們的心聲。
其次，強化積累，背誦是關鍵。針對兒童記憶力強的特點，為了夯實語文積累大廈，讓學生多背大有裨益，我們班級每天背名言錦句，背校本課程的優秀詩文，背課文中的好詞好句，背成語，等等。即使是學生的精彩發言，我也主張讓大家一起分享，并記下這是某某同學的名言。通過各種評價調動學生背誦的興趣。
3、強化練筆學以致用。一個人語文能力的外在體現無非是口語表達能力和書面表達能力，在"讀、悟、積累"的基礎上，我引導學生把所積累的，遷移運用在自己的文章中。
首先，在學完課文后，我讓學生采用擴寫、續寫、仿寫、寫感受體驗等形式，使寫成為讀的延伸和發展，成為感悟的升華。如學習《坐井觀天》后，讓學生續寫，青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么？學習《美麗的小興安嶺》后，讓學生仿寫家鄉的一處景物。學習《給予樹》后，替陌生的小女孩給金吉婭寫一封感謝信，等等。學生有話可說，而且滔滔不絕。
