時間：2023-02-19 13:10:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命生命教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內容。
2.品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神，喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。
3.閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。
二、教學重點、難點
重點：了解重點語句，通過對動物內心獨白的理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。
難點：以動物的內心體驗為切入點，理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
三、教學過程
（一）談話導入
1.同學們，昨天，老師在備課的時候，情不自禁地寫了一首小詩。ppt出示原創小詩。
躲避 狩獵隊的捕殺
來到 又高又陡的懸崖
進 是萬丈深淵
退 是前來的追兵
一個家族即將覆滅
團結、冷靜、果斷、配合
年輕羚羊 奮力試跳
眼看 就要下墜
蹄下 突然出現您的身影
猛得一蹬 年輕羚羊獲得了新生
道道弧線從山澗劃過
而你 卻選擇了 墜落……
你深深地知道
這一躍注定要粉身碎骨
但你卻
無怨無悔
2.知道這首小詩改寫自哪個故事嗎？（生答）對，今天就讓我們走進這座“生命橋”。
（二）檢查自學情況
1.ppt出示自學要求：（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。（2）邊讀邊想：這個故事主要講了什么？學生自讀課文。
2.ppt出示生字詞語：狩獵、目瞪口呆、不由自主、猛蹬、凌空騰起、秩序井然、橋墩、墜入山澗、眼花繚亂
3.指名讀，邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫面？齊讀
4.說說課文講了一個什么故事？
（三）品讀感悟
1.第一自然段
（1）狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，他們的目的是什么？（準備把他們全部活捉）可在我們的印象中，羚羊跑、跳能力很強！可以快點逃?。浚ㄇ懊媸侨f丈深淵，后面是獵人的槍口）如果他們/直接跳，結果會是――？播放視頻1：羚羊試跳，葬身崖底。
（2）進――是萬丈深淵，退――是前來的追兵，這樣的情況對于羚羊來說，簡直就是？（進退兩難）還可以用什么詞來形容？（學生課前搜集一些表示情況危急的成語）
（3）ppt補充出示成語：走投無路、命懸一線、生死攸關、進退兩難、危在旦夕、滅頂之災。齊讀。
（4）在這樣的情況下，那羚羊是否束手就擒了呢？（沒有）它們想到了什么辦法？課文中是怎樣寫的？ppt出示第一自然段。
（5）在這危急時刻，你覺得羚羊群表現得怎樣？（沉著、冷靜、訓練有素）從哪個詞、哪個句看出來？（ppt出示：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。）指名讀，讀出羚羊的當機立斷。
（6）短短幾分鐘，羚羊當機立斷，分成兩群，準備試跳。它們怎么跳的？（ppt出示：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。）
（7）羚羊的起跳是迅速而有力的，讀得緊湊、快速些，指名讀。誰先跳？（年輕羚羊）誰后跳？（老羚羊）那為什么老羚羊躍起的高度要低一些呢？帶著這個問題，自己讀讀課文第2自然段（ppt出示）。
2.質疑引讀第二自然段。
（1）為什么老羚羊躍起的高度要低一些？（生答）對，為了救小羚羊，他就要讓自己的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。
（2）這個“剛好”是湊巧、運氣好嗎？那你覺得是什么……？
（3）對！那是老羚羊早就估算好的，多一秒少一秒都不行，真令人捏一把汗吶，請你讀好這個奇跡？
（4）這時的老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗，發出了低沉的哀鳴。這樣的結果，老羚羊預料到了嗎？（預料到了）
想象說話：
A.在前面他與獵人對峙的短短幾分鐘內，老羚羊就考慮好了一切，他想：為了 ，只有 。
B.如果他會說話，當他走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，其實他在說：孩子， 。
C.當年輕羚羊成功落地的一剎那，它深深地知道：我這一蹬，老羚羊就會_____，而我自己卻能______，我也有不舍，但為了_________，我必須這樣做。
（5）在老羚羊快速墜落的過程中，已來不及/對小羚羊/匆匆望上最后一眼，此時，老羚羊知道： 。
（6）我們似乎看到了老羚羊哀怨、無助的眼神，似乎聽到了他在用鮮血和生命向人類發出一個可憐的請求：救救我們，放過我們，我們是朋友啊。那是一種對生命的強烈渴望，老羚羊用無與倫比的勇敢、智慧和巨大的犧牲，換取了種族在逆境中的生息和繁衍。
四、總結課文
（1）歸納并完成板書：每一道弧線意味著一只老羚羊的死亡，同時，每一道弧線也意味著一只年輕羚羊的新生。如果沒有老羚羊墜入山澗前那一剎那的支撐，就不會有年輕羚羊完成第二次飛躍而獲得新生。老羚羊就是以自己的死亡來換取了年輕羚羊的新生。再次譜寫了一曲感人肺腑、驚天動地的生命的壯歌（貼好板書）。
（2）讓我們重溫這個故事，播放斑羚飛渡全過程視頻。
（3）師深情敘述：面對這群勇敢的羚羊，老師想起著名作家海明威的一句話：或許，我是個勇敢的人，因為我可以平靜的面對死亡，這句話不正是對斑羚飛渡精神的真實寫照嗎？為了種族的延續，老羚羊毅然決然選擇了死亡，當他們踏上斷石，飛身躍起的那一瞬，我深信，他們心里想的，只是讓明天的太陽重新升起，讓自己的孩子不要過早地被剝奪生存的權利。如果說，生的一半延續了種族和生命，那么，死的一半卻延續了一種更加可佩的偉大精神，我們看到了一種精神在彩虹布滿的天際中不斷升華，比太陽更炙烈，比天空更廣闊，比活著更永生。
（4）現在大家肯定能理解老師當時寫這首詩時的/心情了吧！這一切都源自于愛的力量，讓我們永遠記住這座――“生命橋”（點題）。
（5）帶著自己的理解與感悟，跟著音樂的節奏，再次感悟這首小詩，指名讀。
五、推薦書目
同學們，剛才這個震撼人心的故事來自于《斑羚飛渡》這本書，老師花了很長時間去品讀這本書。動物們雖然不會說話，但他們也是有思想、有感情、有靈性的，推薦大家課后去讀一讀，好嗎？
關鍵詞： 生命的起源 教學 學法 教學過程
1.教材分析
本節課安排在滬科版八年級下冊第三章生物的進化的第一節，從大的方面來看，第三章可以看做是整個中學生物學學習的部分。
由于本節課的主題“生命的起源”到目前為止還沒有定論，只是存在著眾多的假說，因此本節內容伸縮性比較大。課本上除介紹了傳統的“化學起源學說”以外，還提到了“宇生說”的部分內容。
2.教法與學法的構思
2.1教法
2.1.1學生情況分析
心理分析：八年級學生表現欲強，好奇心重，對自己感興趣的事物參與的積極性很高。
能力分析：經過一年多新課程的實施，學生已經適應了小組合作學習的方式，也具備了一定的收集資料和分析資料的能力。
知識分析：因為牽扯了一些有機化學知識，對此滬科版生物七年級上冊P74―75閱讀材料提到的瘋牛病病毒――朊病毒有關內容，應該能幫助學生理解為什么米勒試驗中得到氨基酸就讓人類看到了研究生命起源的曙光。
2.1.2本節課遵循的教學規律
遵循直觀性教學原則：充分利用多媒體為學生提供豐富的圖片、視頻資料，變抽象為具體，幫助學生掌握知識。
堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則：把學習的鑰匙交給學生，為學生提供展示的舞臺，教師起引導作用，引導學生去思考、去探索，從而獲得知識。
2.1.3各種資源的利用和實施
學生資源的開發和利用：（1）課前準備：把學生分成四個小組，分別查找有關生命起源的學說。（2）課堂討論：各組推舉出一個代表在課堂發言，并且成員可以對其他小組的見解提出質疑。（3）課堂總結：可以根據課堂討論結果選擇自己認可的觀點。
2.1.4教師的作用
課前學生搜集資料時協調各個小組搜集的內容，并幫助他們綜合利用各種材料。在課堂上運用語言和技巧，在不同教學環節中起到轉承作用，在各個小組發表見解以后給予簡單點評，并出示一些相關的圖片或視頻材料幫助學生理解該點內容。
2.2學法：本課首先體現的是學生的自主學習，通過情境設置激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。其次，組織學生進行小組合作與交流，分析綜合搜集到的資料，形成集中觀點。最后，指導學生在確立自己的觀點的同時分析評價其他觀點，從而學會用辯證的眼光看待周圍的世界。
3.教學過程的設計
3.1創設情境導課：生命是多么美好，多么神奇呀！可是你知道地球上最初的生命是什么樣的？它們又是如何誕生的呢？我們今天就來探討地球上生命的起源這個問題。
3.2過渡
針對這個問題，相信大家都做好了準備，有了自己的見解，現在老師的“百家講壇”就正式為大家開放了，請各個小組的代表分別闡述各自的觀點。當然，闡述完畢，其他同學可以提出自己的疑問。
3.3學生活動
第一小組：神創論
內容：女媧造人，上帝造人。
疑點：女媧和上帝是誰創造的？他們又在何處？
教師點評：這些神話傳說，是在科技不發達的情況下，人們對一些解釋不了的現象所做的猜想，雖然它們在證據面前會不攻自破，但這里面也蘊含了人們對真善美的追求。
第二小組：自然發生學說
內容：腐草化螢，腐肉生蛆。
疑點：巴斯德的鵝頸瓶試驗，意大利醫生F.Redi證明腐肉不能生出蒼蠅的實驗。
教師點評：這由亞里士多德提出，直到1861年法國的生物學家巴斯德設計了著名的鵝頸瓶試驗，才徹底了這一學說。由此我們可以得出這樣的結論：不能盲目地迷信權威，在科學面前，我們要大膽提出自己的質疑。
第三小組：宇生說
內容：1969年9月28日，科學家發現，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮的一顆炭質隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構成生物的蛋白質分子所必需的。
疑點：宇宙空間的物理條件，如紫外線等各種高能射線及溫度等條件對生命都是致命的。而且，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達地球的過程中，也會因溫度太高而被殺死。
教師點評：“宇生說”是近來比較有爭議的學說之一，一些有機分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星際塵埃的表面產生，這些有機分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變為原始的生命。
第四小組：化學起源學說
內容：化學起源說將生命起源分四個階段。第一個階段，從無機小分子生成有機小分子的階段。第二個階段，從有機小分子物質生成生物大分子物質。第三個階段，從生物大分子物質組成多分子體系。第四個階段，有機多分子體系演變為原始生命。
疑點：有機多分子體系演變為原始生命沒有實驗根據。
教師點評：化學起源說是被廣大學者普遍接受的生命起源假說。這一學說的前三個階段都能在實驗室里被證實，只有第四個階段還有待大家進一步努力探究。
3.4教師展示視頻資料，具體介紹化學起源學說內容和相關證據。然后讓學生填寫圖表，鞏固該點知識。
活動小結：今天我們了解了有關地球上生命起源的四個學說，希望我們在座的各位同學能好好學習，為揭開這個謎團作出自己的貢獻。
3.5課堂知識檢測
1.下列哪一項是原始大氣中沒有的（ ）
A.氨B.水C.氧氣D.氫
2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎物質是（）
A.小分子有機物B.大分子有機物
C.小分子無機物D.原始生命
3.原始生命是在原始海洋中誕生的主要原因是（ ）
A.水是營養物質B.許多生化反應是離不開水
C.水中有氧 D.水是生物體的組成成分
4.原始大氣在 、 ，以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的有機物。
4.教學體會
本節課引用了中央電視臺的“百家講壇”這種新型的活動方式，充分調動了學生參與的積極性，每位學生在準備該活動的過程中基本上已經掌握住了有關生命起源的各種學說知識。教無定法，學生學到知識才是關鍵。通過檢測，學生較好地完成了本節課的任務。
參考文獻：
［1］王永勝.生物學核心概念的發展.北京：人民教育出版社，2007：82-85.
一、知識目標
1.說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。
2.概述蛋白質結構的多樣性。
3.概述蛋白質的功能。
二、能力目標
通過引導學生對相關資料的分析、比較和討論，培養學生對資料的加工和處理能力，并使學生學會歸納，進行總結得出結論。
三、情感態度與價值觀
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者。
【教學重點】
1.氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程。
2.蛋白質的結構和功能。
【教學難點】
1.氨基酸形成蛋白質的過程。
2.蛋白質結構多樣性的原因。
【教學過程】
教師：多媒體演示烤肉、雞蛋、牛奶、魚、大豆制品等圖片。提出問題：這些食物都是日常生活中我們經常吃的東西，它們都富含什么呢？
學生：觀看圖片，根據生活常識，回答：都富含蛋白質。
教師：肯定學生的回答，引入課題：我們每天都要補充適量的蛋白質，以滿足身體的需要，那么蛋白質在人體內到底有什么作用？
教師：多媒體演示羽毛、肌肉、頭發、蜘蛛絲的圖片。提出問題：這些物質中的蛋白質有什么作用？
學生：觀察圖片，聯系已有的生活經驗，思考回答：組成生物體的結構物質
教師：出示資料：細胞內的化學反應都離不開酶的催化，而絕大多數酶都是蛋白質。提出問題：由此可見，蛋白質在生物體內還發揮什么作用？
學生：對資料進行分析，回答：催化作用。
教師：出示資料：生物體內的激素能夠傳遞相關的信息，從而對生命活動進行調節，如胰島素能夠降低血糖。而其中的一些激素是蛋白質。這樣的蛋白質有什么作用？
學生：分析資料，聯系生活常識，思考回答：調節作用。
教師：多媒體演示抗原、抗體的圖片。提出問題：當人體被某些病原體感染時，機體會產生抗體將其消滅，而抗體都是蛋白質。因此蛋白質在體內還承擔什么作用呢？
學生：思考回答：免疫作用。
教師：對學生的回答進行點評和更正，總結蛋白質的功能具有多樣性的特點，幾乎生物體的各項生命活動都有蛋白質的參與，所以我們說蛋白質是生命活動的主要承擔者。補充完善本節課題，生命活動的主要承擔者――蛋白質。
教師：結構決定功能，那么蛋白質具有怎樣的結構而使它具有如此重要的功能？出示幾種蛋白質的分子式，提出問題：組成蛋白質的元素有哪些？蛋白質的分子量如何？
學生：觀察蛋白質的分子式，計算分子量。回答問題：蛋白質的組成元素主要有C、H、O、N；分子量很大，是生物大分子。
教師：在某些食品中往往要添加氨基酸，以提高其營養價值，而氨基酸和蛋白質之間又是什么關系？
學生：根據生活常識，思考回答：氨基酸是蛋白質的基本單位。
教師：講述氨基酸的種類和分類。出示幾種氨基的結構式，提出問題：這些氨基酸分子在結構上有什么共同點？不同點？讓學生寫出這些氨基酸在結構上的共同點，引導學生寫出氨基酸的結構通式。
學生：找出不同氨基酸分子在結構上的共同點和不同點。寫出氨基酸的分子結構通式。
教師：對學生的書寫情況進行巡查、糾正。強調氨基和羧基的寫法，并變換各個基團的位置，告訴學生各個基團的位置可以互換。給出幾種有機物的結構式，其中有的是氨基酸，有的不是。提出問題：哪些是氨基酸？以一個氨基酸分子為例，改變氨基、羧基與中心碳原子的連接方式，繼續提出問題：是否還為氨基酸？
學生：配合老師的問題，積極主動地構建知識。
教師：引導學生通過問題，總結氨基酸的結構特點。
學生：總結氨基酸的結構特點。
教師：問題過渡：氨基酸是怎樣形成蛋白質分子的呢？20種氨基酸又能形成多少種蛋白質呢？出示以下資料：（1）如果一個蛋白質分子僅是由氨基酸構成的，那么該蛋白質的分子量總是小于構成該蛋白質的所有氨基酸的分子量之和；（2）如果該蛋白質分子中沒有其他的共價鍵生成，那么該蛋白質分子減少的質量始終是18的整數倍；（3）在蛋白質分子中完整的氨基和羧基的數目要遠遠
的少于構成該蛋白質的氨基酸的數目。
學生：分析資料，小組討論、交流，總結氨基酸之間的結合方式――脫水縮合。
教師：結合動畫演示，闡明脫水縮合的過程。
學生：觀看動畫，明確脫水縮合的過程。
教師：引導學生觀察由氨基酸形成蛋白質的示意圖，閱讀課文，討論交流：（1）氨基酸是怎樣形性蛋白質的？（2）如果用20種不同的字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈？（3）根據問題2，嘗試說出蛋白質種類眾多的原因？
學生：看圖思考，回答問題，形成對蛋白質多樣性的認識。
教師：引導學生總結蛋白質功能多樣性的原因：蛋白質功能的多樣性。
學生：理解結構與功能的關系。
教師：討論：（1）2個氨基酸相互結合時，脫掉幾分子的水？形成幾個肽鍵3個氨基酸呢？（2）如果是n個氨基酸脫水縮合，形成一條肽鏈，脫掉幾分子的水？（3）如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢？
學生：回顧氨基酸脫水縮合的過程，思考、嘗試作出回答
教師：請出兩名學生，其中每個人都代表一個氨基酸。那么氨基酸的氨基、羧基、H、R基可以分別用身體的哪些部分來表示？
學生：頭代表R基，雙腿代表H，左右手分別代表氨基和羧基。
教師：怎樣來表示氨基酸之間的脫水縮合？
學生：兩名學生思考后，手拉手。
教師：大家請看，2個氨基酸之間形成了幾個肽鍵？脫掉了幾個水呢？
學生：思考回答。
教師：增加學生的個數，即增加氨基酸的個數，讓學生自己得出n個氨基酸形成一條肽鏈時脫掉水的個數和形成的肽鍵數。讓學生拉手形成2排、3排，得出n個氨基酸形成m條肽鏈時脫掉水的個數。
學生：配合老師的要求，完成相關活動，同時思考問題，總結結論。
教師：設計練習題，讓學生在規定的時間內完成。
學生：根據已學知識，完成練習。
小結：
本節要求學生掌握的內容有氨基酸的種類、結構通式、結構特點、結合方式，蛋白質分子的結構及其多樣性的原因，蛋白質的功能及其能夠成為生命活動主要承擔者的原因，并能夠利用所學的知識解決相關的問題。
關鍵詞：美學；教學設計；新建；生命體驗
【中圖分類號】G642
正文：
一、固本歸元：精神家園的構建
教學設計最早不是起源于西方，近代的研究成果卻要歸功于西方。中國近代教育的一些理論以及基本思想都受到西方的影響。但在本土發展過程中，卻具有很大中國特色。以學生為中心，教學活動的師生共建，加上信息技術的發展，學生課堂一下變得活躍起來。特別是多媒體作為一種新的教學媒介的引入，受到學生老師的大力追捧。然而，隨之也產生一種誤解，以為有技術的手段支持，教學設計就是先進的科學的設計。
分析教學設計存在的誤區
1.教學設計不是寫教案"
有些教師認為教學設計就是寫教案最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些教學設計不是寫教案是以一定的教學思想，教學觀念，教學理論為指導以分析教學需求為基礎以確立解決教學問題的步驟為目的對教學的系統規劃及其教學方法的設計對教學的系統規劃及其教學方法的設計。
2."上不去"與"下不去"的困境
筆者這里提到"上不去"即指的是缺乏興趣，"下不去"則是脫離實際。很多教師有時設計極佳的課，上起來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象--學生。忽視了學生心理特征，認知及其生活環境的分析。當學生認為所教授的內容與自己的生活沒多大聯系，自己也不是很感興趣的時候，就會采取被動的接收方式，就像一臺機器，沒有自己的思考。教學設計中，優秀的老師能不斷從一樓到頂樓去，又能回到一樓。一方面有理論的高度，另一方面又能夠結合學生的實際需求，聯系生活，激發的他們的興趣。
3.封閉式問題與開放式問題
傳統的教育，習慣封閉式問題的設計，這樣既節約時間，又能具有很明顯的效果，此外，還便于對學生成績的測量。但是，封閉式問題有一個很大弊端就是，不利于學生思維的開發，容易使學生忽視自己在課堂中的地位，誤認為教學就是教師教授，學生只是被動接受而已。開放式問題可以開拓學生的思維，但是卻比較耗時，難以測量。這就是兩個問題方式的矛盾之處。
4.技術主義主導的教學設計觀
技術主義的教學設計認為教學資源越現代化，越技術化，教學達到目標和教學的效果就越好。于是，教學設計的魅力就逐漸淹沒在技術更新，現代化的交點中去了。而它真正的魅力其實在于為了達到教學目標和教學任務，只有選擇最合適的方式，選擇最合適的策略，而不是最先進的教學技術資源。
小結：這些問題都是偏離教學設計的本位的具體體現，并且已經存在很長一段時間，是時候應當回歸應有的精神家園，引導學生走向生命的本體和家園，使學生不斷發展自己，不斷自我發現，從而達到教育的最高境界--使人對生命本身無限熱愛。
二、以生命體驗為核心的設計美學
1、好的教學設計要走進學生的心靈
心靈的美化：塑造特定人格的重要手段
基于審美體驗的教學設計，目的是通過課堂把生活中美的體驗傳遞給學生，使學生心靈得到提升，獲得尋求真善美的無窮力量。眾所周知，對美的一種欣賞和感悟對人的影響是潛移默化的。通過對美的事物的感知和體驗，能夠在美的事物中感受生命的喜悅。
心靈的凈化：達到心靈健康的必由之路
審美體驗給以人的審美，能愉悅人的心靈，使人在閑暇消遣過程中獲得美的享受，是情感獲得宣泄，心靈歸于平靜，靈魂得到凈化。
席勒說："美始終是快樂的，自由的。"
2、重塑基于美學意蘊的教學設計觀
重視教學設計中的美學意蘊，具有多方面原因。具體來說，它強調了教學目的不僅是側重知識的培養，更多的是一種審美世界觀的培養。也就是說，我們特別強調的是一種對美感知的態度。所謂態度，是種世界觀，人生觀，價值觀，在當前是人的素質的最基本，最主要的方面。
美的態度，是從僅僅重視知識的傳遞，轉向對人的情感生成的重視的過程。由此，我們開始對有限知識的獲取轉向了無限生命的理解中：把感知與體驗，創造與表現，反思與評價連為一體；由僅僅重視技能的傾向轉向關注人的整體生命存在。
3、教學設計的要求與具體步驟，以初中語文課文《散步》為例
（1）分析特征
初中階段的學生，處于人生的青春期階段，面臨著人格再造的"第二次誕生"。錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。學生在這個年齡期間，亟待成人的正確引導，從而形成正確的世界觀和人生觀?；诿缹W意蘊的教學設計就要從學生的身心發展特點出發，選擇教學內容，促進學生智力和各種才能的發展。
（2）設計目標和內容
教學目標的制定是教學設計有效性的首要環節，教學目標是教學活動的出發點和歸宿
決定了課堂教學的方向。目標制定具有的全面性，合理性，功能性。
《散步》總目標：感受人間的親情的美，升華到愛自己，愛家人，愛社會。
教學內容是我們達到教學目標的重要載體，本文選擇的是莫懷戚的《散步》，僅有800字，但意蘊豐厚，耐人尋味。親情和責任是我們人生中必須經歷和承擔的重要"人生體驗"。教育最根本的目的也就是要培養人不斷地領悟世界的意義和人本身存在的意義，體驗就是人對生命的把握，生命體驗是教學過程審美模式建構的核心。
（3）媒體與資源
媒體與資源的選擇核心就是如何選擇合適的教具，這也是我們一直提倡的設計觀--沒有最先進的資源，只有最合適的資源。優秀的教師，即使是簡單的教具也能設計出豐富的課堂。在《散步》這篇課文中，我選擇的教具有，
音頻：《回家》薩克斯mp3，《散步》配樂朗讀mp3
多媒體：PPT放映
常規教具：課本，黑板，粉筆
（4）策略與過程
教學策略的實施是教學設計有效性的重要步驟，教學策略的實施即是解決"如何教，如何學"的問題。因課制宜策略，應根據教學內容，學生特點等作制定。
直觀教學法：它以形象性，真實性直接與感性相聯系，培養學生的觀察能力，判斷能力與激發學生興趣為主要目的。上課初，邊播放背景音樂《回家》薩克斯mp3，邊出示PPT上的文字，并在黑板上板書"散步"。在柔和的的音樂、深情的導入讓學生在最短時間內進入到散步的意境中來，為文本的情感解讀作鋪墊。
潛在課程教學：教育環境美（物質環境與精神環境），教師美（語言美，儀表美，人格美），教育氛圍美，教育節奏美，教育機智美都是櫛風沐雨式地影響著學生，而它的作用滲透到德育與智育中，以美益德，以美促智就是其體現。具體到我們這個課堂來說，教學開始前，營造出一種環境氛圍，讓學生在教育過程中得到感性的召喚。通過欣賞音樂《回家》，學生的心靈得到顫動，產生對家庭的一種歸屬感和向往。這些變化都是一種無法言語的，潛移默化的影響。還有教師的語言與機智，都是在對學生一種美的引導。我們教學的目的在訓練學生語言欣賞的能力，進而思維的發展，同時，更重要的是對學生情感認知的建立。
（5）反饋與評價
通過反思促進教學設計，反思可以更好地分析和審視自己的教學。這是教師成長的一條有效途徑，同時作為教學變革與創新的手段，它既能優化教學設計，又能提高課堂教學效益。
《回家》練習：愛是要表達出來的，現在你也許有滿腔的話語想對自己的親人說，請以"親情"為話題，寫一段60字左右的溫馨小語，回家后深情地訴說給你的親人聽，（投影示）。
語文課的學習，不僅僅是向學生傳授學科知識，更多的是情感的傳遞。華東師大中文系錢谷融教授，他曾在《文學概論》中就指出"文學是人學"，即文學最大的價值是教會人們怎樣做人。所以，語文課中的思想和情感的價值是及重要，不能忽視的。
三、信息技術背景下語文教育：審美教育與感性開拓
當前新課改如火如荼，信息網絡千變萬化，教學理念日新月異，教學設計尤為重要。更新知識，提高素質，把新的教學方式融入教學當中，把教學設計與課堂教學很好地融為一體，真正實現學生學習語文體驗成功享受快樂做到設計有價值教學有效果課堂有效率。
因此，語文教學中選擇和應用視覺圖像幫助學生學習，必須有條件。.挖掘語文教學的文化內涵，音樂，多媒體設計歷史情境，再現歷史人物的對話，使語言，場景，文化意蘊有機結合。激發學生的參與意識，提高學生的創新能力。課件中設計圖像，價值取向定為有利于學，讓學生自己在言語理解，言語表達的過程中對圖像進行選擇和改造
語文美育，藝術與語文教育的融合。藝術是一種十分輕松的方式，每個人對藝術都有一種本能的喜歡和欣賞。把藝術和語文教育相結合，重視了學生的審美情感體驗和審美新機制的建構。此外，對語文語言基于美的一種欣賞，也使學生學習古代語言由一種被動，變為積極主動的自覺，從一種抵觸變為一種愉悅。
參考文獻：
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關鍵詞：初中思想品德；課堂教學設計；存在問題；應對策略
隨著我國教學改革的不斷深入，課堂教學設計取得了明顯的進步，教學質量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學設計也不例外。但是，目前初中思想品德教學仍然存在許多問題，制約著學生的學習和發展，因此必須采用有效的應對策略，解決初中思想品德教學設計中存在的問題，促進初中思想品德課堂教學質量的有效提升。
一、初中思想品德課堂教學設計現存的問題
1.教學目標設計缺乏整體性
教學目標的設計應遵循情感目標、知識目標以及能力目標的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學過程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過于看重知識目標和能力目標，忽略了情感目標，另一種情況是教師過于看重情感目標，而忽略了知識目標和能力目標，這兩種情況都沒有將三維目標進行有效整合，破壞了三維目標的整體性，無法實現學生的全面發展。
2.教學形式設計缺乏多樣性
初中思想品德教學形式較為單一，缺乏創新，總是重復同一種教學形式，這樣會使課堂教學很單調，讓學生感到厭倦，失去學習的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導學生參與課堂教學，讓學生探究問題。但是一些教師沒有合理設計問題，所設計的問題思維含量較低，無法充分發散學生的思維，對學生能力提高沒有起到促進作用。
3.活動設計缺乏實效性
初中思想品德教學活動設計，過于注重熱鬧和新奇，忽略了教學活動的時效性。在設計過程中教學活動脫離教學目標，不符合教學內容，而且活動過于頻繁，安排上缺乏科學性、合理性，一些課堂教學活動既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達不到良好的教學效果。
二、解決初中思想品德課堂教學設計的應對策略
1.有效整合三維教學目標
對于三維教學目標，教師應辯證地看待，從整體上把握三維目標，不能將這三個目標分離，應將其貫穿于整個課堂教學過程中。在初中思想品德教學過程中，三維教學目標的充分落實，需要根據具體的實際情況，包括教材內容、課標要求等有所側重。初中思想品德課程標準要求教師應將情感目標放在第一位，所以教師應不斷豐富學生的思想情感，提高學生的思想道德，與此同時應兼顧知識與能力目標，加強課堂教學效果，實現情感目標、知識目標以及能力目標。例如《世界因生命而精彩》這一課時，情感目標是本課的重點，主要目的是讓學生了解生命的意義，讓學生學會珍愛生命，知識與能力目標是提高學生的關愛能力。所以在課堂教學過程中，通過創設問題情境，為學生播放有關生命的視頻，讓學生體會生命的價值，認識生命，關愛生命。
2.靈活使用教學方法
教師應根據教學內容，結合學生的年齡特點，合理設計教學形式，使教學形式符合學生的學習能力，保證教學方法直觀、生動，活躍課堂教學的氣氛。同時在課堂教學過程中，應充分發揮學生的主體地位，引導學生自主開展探究活動，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，教師還應貫徹啟發式教學，在教學過程中，開發學生的智力，鼓勵學生大膽設想，合理開展探究活動，培養學生的學習能力。例如《發現自己的潛能》這一課中，教師通過創設教學情境，引入今天的新課，為學生講了一個《醉漢爬坑的故事》，講完這個故事后，教師提出問題讓學生思考，進行自主討論，并通過這一個問題的提出，啟發學生，讓學生充分發揮想象力，從而找出問題的答案。
3.合理設計教學活動
教學活動是實現教學目標的重要載體，所以教師必須根據教學內容，合理設計教學活動，在教學活動中解決教學內容中的重、難點，同時還應合理把握教學活動開展的時間及形式，避免教學活動形式過于頻繁、復雜。由于在教學過程中難免會出現突況，造成課堂局面失控，所以設計教學活動時，應遵循教學活動的靈活性，以便于對教學活動隨時進行調整。所以，這就要教師應充分發揮主導作用，合理組織學生開展教學活動，并對學生進行正確的引導，從而達到教學目標。例如在《維護消費者權益》這一課時，教師編排了小品，讓學生進行表演，這讓學生非常開心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學出現了混亂的場面，所以教師為了課堂教學秩序，將小品改成了角色扮演，讓學生進行對話練習，這樣既能保持學生興趣，又能維持課堂秩序。
總之，初中思想品德教學設計仍然存在許多問題，影響初中思想品德課堂教學效果，因此必須采取有效的應對策略，加以解決，保證教學設計更加科學、合理，從而實現初中思想品德教學質量的不斷提升。
參考文獻：
新課程理念下應該有什么樣的語文課堂?這是一個值得探討的話題。語文是有生命的，語文的生命體現在主體參與下不斷生成的語境和流動的語言之中。因此，語文課堂不僅是知識建構的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是學生感悟生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。因此，讓我們的課堂充滿靈性，充滿活力，應是始終回蕩于語文教學的主旋律，更是我們語文教師永遠的追求。
一、運用全新教學理念，讓課堂體現創新精神。
未來學家奈斯比特在《大趨勢》中指出：“處于偉大變革的時代，我們最需要創造力和創造精神。”語文學習作為一種創造性活動應是撞擊學生心扉、震撼學生心靈的活動，沒有創新的教學設計，課堂就不可能活起來。
如何在語文教學中實現教學創新呢?我認為：要實現教學設計的創新，我們老師不僅要有全新的教學理念，還要有豐富的實踐經驗；不僅要有一定的教學技巧，還要有精細深刻的研讀能力。教學設計中我們要多角度多層面地思考，本著讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文的指導思想，讓語文學習扎根于生活這片熱土；在教學設計中充分體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂教學的要素；教學設計力求做到“課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富”。這樣便可以實現教學設計的創新，全面提高學生的語文素養，同時也能讓學生在語文課的學習中感受到語文的魅力。
二、尊重學生主體地位，讓課堂飛揚學生個性
主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到學生的心里，學生可以真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造、并張揚自己的個性，可以在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，實話實說。新課程導引下的新課堂應該是一個閱覽室，學生是學習的主人，而教師是因學生而存在的，是為學生服務的。所以語文教師不應該以自己的分析來替代學生的閱讀實踐，而要讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪。這樣，學生就能在實踐中產生學習的愉悅感和自豪感，就能享受到探求知識的快樂和成功。那么這樣的課堂必將是一個開放的課堂，一個互動的課堂，一個激情四射的課堂，一個靈性飛揚的課堂。
三、營造和諧的教學氛圍，讓課堂融合師生智慧
語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成過程。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗；教師要善于點撥。要營造點撥的基點，明確點撥的重點，巧設點撥的支點，把握點撥的特點，讓學生在教師引導下自讀，在教師的點撥下靈光一現，入情入理。
在這個過程中我們追求的是心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞。要牢記學生才是學習的主人，聊天中的主角，教師無論言辭怎樣精彩，都只是起引導作用，任主持人的角色，盡服務者的職責，任何時候都不能喧賓奪主。唯有這樣，師生之間才能形成默契，心神交融，才有愉快的氛圍。同時，教師還要善于提出富有挑戰性的話題，激發學生與文本對話的欲望，激起學生的頭腦風暴，激活學生的思維。這時候，學生已不再是知識的容器，而是一個個充滿激情與活力。有待點燃的火炬。教師就要用自己的情和自己的知識點燃這些火炬，使他們熠熠閃光。也使課堂在對話中充滿活力。
總之，我認為新理念下理想的語文課堂是“激情燃燒”的課堂，是充滿清新、充滿活力、充滿智慧、充滿靈性的課堂。因此我想語文教師只要能切實把握情感的主線，走人生活激感。飛揚個性放飛情感，開啟智慧釋放情感，提升學生學習語文的情趣，提高學生的語文素養，就能追尋創造理想的語文課堂。
我相信，只要我們堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護學生，我們的語文課堂就會充滿生命的活力，散發靈性的光輝。
關鍵詞：教學目標；教學形式；主體作用；主導作用；聯系實際
初中思想品德活動課教學設計要針對學生學習和生活實際，以學生喜聞樂見的方式表述教學內容，注重引導學生自主學習，力求滿足學生發展需要；體現方式要生動活潑、豐富多樣，形式上要借助活動，創設問題情境，貼近學生生活。下面結合教學實踐就活動課教學設計與實踐談一點自己的認識。
一、活動課教學設計與實踐必須有明確的教學目標
思想品德活動課教學設計與實踐要緊密結合教學內容，并根據具體的教學目標而精心設計，這是活動課教學開展的前提?；顒拥某蓴?，也應以教學目標是否得以落實加以評估。當前思想品德課程教學目標將情感態度價值觀放在第一位，這是教師在活動設計、開展過程中必須高度重視的方面，因此，活動課教學設計與實踐必須有明確的教學目標。
二、活動課教學形式多樣，充滿趣味性，可操作性強
思想品德課活動教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式，如：辯論賽、演講賽、主題班會、講故事、演小品或看錄像等形式開展實踐活動。例如，在教學“珍愛生命善待生命”時，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽。在思想品德活動課教學中充分利用現代教育手段，如：音像、圖片等，可收到事半功倍的教學效果。
三、活動課教學中要充分發揮學生的主體作用
活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動?？梢姡瑤熒椭C、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感。在活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注學生參與活動的深度。活動內容的選擇應以學生為核心，立足于學生的全面發展，給學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。
四、在活動課教學中教師要充分發揮其主導作用
我們在肯定學生主體地位的同時，并不能否定教師的主導作用。因此，為確?；顒诱n能有效地實踐，老師要發揮好主導作用，要重視和加強對活動課的組織和調控，這也是活動課教學得以成功的重要保證。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等?；顒诱n教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和引導者，同時在主題探究活動中，教師要培養學生學會以多方法、多角度、多思維的方式來觀察事物。
五、活動課教學設計與實踐需緊密聯系學生的學習與生活實際
《義務教育思想品德課程標準》強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力?！币虼?，教師必須注重個體生命，發掘生活本身對學生品德形成的特殊價值。在思想品德活動課教學中，教師要注重與學生生活經驗的聯系，鼓勵學生主動參與教學過程，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的豐富經驗，使學生在實際的情境中展開有效學習。
關鍵詞：有效教學 組織 設計
一、有效教學的內涵
課堂教學的有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益的唯一指標是學生是否進步或發展。教學有沒有效益與教師有沒有教完內容或教得認真不認真沒有必然聯系。教學有沒有效益是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，有沒有收獲，有沒有得到應有的發展。
課堂的有效 “教學”，必須具備的條件主要有以下幾方面：
第一是引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機。
第二是教師能給出明確的學習目標，讓學生明確所學內容，有意識地主動參與到教學活動中。
第三是采用易于調動學生學習積極性的多種教學方式，如任務驅動式、拋錨式、頭腦風暴式等。并且結合教師個人的特點盡量采用自己獨特性的語言方式，深入淺出、抑揚頓挫的講授。
二、有效教學的研究意義
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。
有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為結果變量等。
有效教學它兼具了一切“好教學”的外在特征，如教的輕松、學的愉快、教學效率高、教學過程嚴謹、師生配合默契、教學氣氛融洽等。這種教學對認知的影響是可見的，對人格影響是可感的，對情感的影響是可以體認的。
三、課堂有效教學的組織與設計
（一）有效教學設計和課堂組織的基本思路和模式
堅持發展學生為本?，F實課堂，我們為體現教學向生活回歸，往往創設不少生活情境，沒有意識到課堂本身就是我們生活，課堂必須真實，學生應成為課堂主人。實現三維目標：即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。掌握備課、授課、反饋評價三個環節。
美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關注學生的作業練習，又關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬松氛圍。能體現評價的公正性和客觀性，注意對全體學生學習行為關注的均衡性和覆蓋面；評價用語平和、正確，切合實際，不夸大、不虛空、不自負。
（二）有效教學方式方法
在傳統教學中一般以“教”為中心，特點在于著眼于選拔，適者生存，采用群體進步制，將知識分配給學生。而在有效教學的設計中，卻拋棄了傳統的以“教”中心，而轉向以“學”為中心，著眼于學習，人人成才，采用個人進步制，輔導者成為促進者、管理者。“以學為焦點”的教學方式方法主要有“當學徒”、“個案研究”、“游戲”、 “現場參觀” 、“專題討論” “小組項目設計”、“會談式輔導”、“頭腦風暴”等方式。
四、有效教學設計案例
學習是學習者通過經驗而引起的學習者的知識或行為的相對持久的變化。教學是一系列經過設計的，旨在引起、激活和支持學習者學習的事件。
以筆者所講授的中職語文課本中的《祝?！窞槔?，傳統教學模式與有效教學模式有很大不同。
傳統的教學模式設計：
教師一般會這樣設計教學環節，要求學生閱讀或者默讀全文，根據關鍵的情節要學生重點閱讀，分析人物性格特點，分析環境背景，最后教師總結點評。
圍繞“學”為中心的教學設計，教師則會將原來的教學模式大大打破，教學設計要研究學生的知識起點、要考慮升學的可接受能力，讓學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
在學生閱讀全文的基礎上，教學中可安排如下的環節：
1、讓學生做一回真正的主人，激發學習興趣，挖掘學習潛力。 教師從主講轉變為主導，以導讀的形式設計問題，比如：以“錢”為線索，找出祥林嫂一生中“錢”的變化過程；以“年齡”為線索，找出不同年齡段所發生的重大事件等問題。
2、讓學生“做一回老師”，嘗試讓學生自己分析。學生可以講述自己的見解，也可以設計問題問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。比如，在學習《祝?！芬晃臅r，學生講解的得井井有條，在分析完祥林嫂的性格特征之后，有同學追問：“祥林嫂為什么沒有春天呢？”，講解的學生聯系課文的主題，回答地胸有成竹：春天，對于祥林嫂來說是非常痛苦的春天，丈夫死時是春天；祥林嫂再嫁時是春天；阿毛被狼叼去時是春天；祥林嫂死去時是初春。
在這樣的學習氣氛中，學生的主體性發揮地淋漓盡致，學生的感覺是全新的，教師教得輕松，學生學得主動，教學氛圍平等和諧，這樣的教學，師生取得“雙贏”效果。
五、結語
學設計；師生狀態
〔中圖分類號〕 G424.21
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0041―01
課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師“教”與學生“學”構成的雙邊活動。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的主要內容，它的質量將直接影響學生當前及今后多方面的發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生涯的核心構成，它的效果直接影響教師對職業的感受、態度，是教師職業水平的重要衡量標準和生命價值的集中體現。作為課程實施的基本途徑，課堂教學是一個動態的復雜的過程，其本身具有諸多可變因素。
課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到充分發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因此，要改變現有課堂教學中常見的“見書不見人，人圍著書轉”的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的豐富內容，研究開發課堂教學生命潛力的有效手段。本文中，筆者將嘗試從課堂教學設計和影響課堂教學師生狀態的因素兩個角度出發，探究其對課堂教學的影響，亦助于課堂教學新模式的探尋。
一、 教學設計對課堂教學的影響
課堂教學目標是建構一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿。按照現代教育的發展和素質教育的要求，課堂教學的目標應全面體現素質教育對學生的培養目標，促進學生的全面發展，并非僅限于認知能力的提高。而教學目標的實現則是通過教學設計的逐個實現來完成的。
為此，首先要做好課前的教學設計，但應該按照新的教學任務來設計教案，內容的組織、方法的選擇、學生教師共同活動的方式與過程，都應全面策劃。不同的教學觀必然會影響教案的設計，以提問設計為例，不要以為凡提問必能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。教師也許能把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一串細問題循序漸進走向目標；也可能設計得使學生必須通過調動起自己的經驗、意向和創造力，經過發現、或選擇、或重組的多種過程才可形成答案。前者體現出教師控制具體過程，希望學生按規定路線進行的強烈愿望；后者則表現出教師重視學生努力進行獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生的發展具有多方面的意義。
關于教學設計與課堂教學的關系，德國教育家克拉夫基認為：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。”所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證。這樣，教學設計就會脫去僵硬的外衣而顯露出生機。
二、師生狀態因素對課堂教學的影響
所謂影響課堂教學師生狀態的因素，是指那些對教師、學生參與課堂教學的態度和活動產生影響的因素，不是指那些課堂教學過程中，因教學活動本身的進行狀態而生成的動態的影響繼續活動的因素。這些屬于“潛在”的因素有間接和直接影響之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分類。
影響課堂教學師生狀態的因素從大的方面可分為物質因素和心理因素。物質因素包括自然條件和教室條件。心理因素較為復雜，又分為個體穩定性因素（在學生方面，包括學習成績、學習興趣、個性等；在教師方面，包括業務水平、教學能力、師生關系等）、個體不穩定因素（師生即時心態、身心疲勞狀態等）和群體因素（包括班風和師生關系等）。
關鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學；課堂教學；實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02
現代信息技術的廣泛應用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰。傳統課堂教學的種種弊端不能有效激發學生學習的積極性，不利于自主探究和創新能力的培養。如果能夠選擇合適的信息技術融合于學科教學來營造一種新型的教學環境，以上的問題則可以迎刃而解。依據這一理念，筆者通過教學實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學課堂的融合。
一、Moodle平臺及其特點
Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論開發的一個在線課程管理系統。Moodle平臺界面簡單、易學易用，其模塊化的系統結構使教師可根據課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境和全面的評價體系，使課堂教學充滿活力，促進師生的共同發展[2]。
要想充分發揮Moodle平臺的優勢，如何將其完美地融合到課堂教學中是關鍵。本文就以高中生命科學《生物體內營養物質的轉變》這節課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學設計，運用相應的教學策略，激發學生學習動機、改善師生關系、提高課堂教學效率。
二、教材分析與設計思路
《生物體內營養物質的轉變》是上海科技版高中生命科學第4章第4節的內容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節知識的延伸和應用。從學科價值來看，它與學生的日常膳食和身體健康密切相關，是滲透生命教育和提升科學素養的切入點。
鑒于本課內容的特點，結合Moodle平臺的優勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設計多樣的學習活動，以激發學生興趣、引導自主探究，聯系生活實際，建構科學的膳食觀念。
三、教學過程
1. 課前活動
本課內容的學習要求學生必須具備人體營養及消化的相關知識，雖說初中生命科學課均已學過，但學生早已遺忘。傳統的課堂教學，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設計了相應的在線測試，引導學生根據自身情況進行有選擇性和針對性的自主學習，“填平”他們的現有發展區，為課堂新知識的探究做好充分準備。
2.課堂活動
（1） 導入活動
課堂導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可忽視的重要環節。恰當的導入能營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣和熱情，使教學內容順利開展[3]。在本課的導入設計時，筆者分析高中學生在飲食和營養知識方面還存在很多認識誤區，且對與之相關的減肥話題頗為關注。借此創設情景，通過一個投票活動，激發矛盾、發現問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。
（2）自主探究學習活動
建構主義學習理論認為，學習即信息在人自身認知結構中的不斷變化和重組，是學生根據自身已有經驗主動建構知識的過程，因此這一環節也是一節課中的核心部分[4]。筆者結合本課的導入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發胖？”、“吃肉減肥法是否科學合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協作學習，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結出營養物質各自的轉變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發現三大營養物質共同的代謝途徑及相互的轉化關系。
（3）知識應用訓練活動
學生探究總結出來的規律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內化為自己的知識。課堂練習正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統的課堂練習中教師難以獲得全面的、即時的教學反饋。而依托Moodle平臺的測驗模塊進行練習，教師可以便捷地了解學生對知識點的掌握情況，學生也可以及時發現自身問題，使教與學都更有目的性，提高課堂效率[5]。
3.課后拓展學習活動
課后拓展學習是課堂合作互動的延伸，是課堂教學的后續。基于Moodle平臺的課后拓展學習更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區”，讓學生用所學知識來評價自己目前的飲食習慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養成健康的生活習慣做好了鋪墊，讓學生感受到生命科學的學科價值。
四、教學反思
基于Moodle平臺的課堂教學，教師可根據所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學設計。與傳統教學模式相比，突破了課堂的局限，實現學習的前移與后續；教學內容的展示更加直觀、生動，有助于激發學生興趣；多樣的學習活動，大大提升了學生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學生的距離，教學的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學的強有力的技術手段，對學生素質的提高和教師能力的發展發揮更有效的作用。
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“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色，使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課?！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。
這四位老師教態自然，重視學生的朗讀，教學環節清晰且環環相扣，都是運用抓住重點詞句的方法，教學生理解生命的意義、生命的價值，但又各有千秋。
課例一：任老師的《生命 生命》
這節課給我留下最深印象的是課件展示，作者杏林子那關節嚴重變形的雙手，那在惡劣環境中努力生長的植物，還有那動物孕育出的新生命……一張張圖片牽動著所有人的心，使學生對生命有了更深的理解，收到事半功倍的教學效果。
課例二：寧老師的《生命 生命》
這節課的亮點是“小書簽”活動，老師讓每位學生在上面寫下自己對生命的感悟，或者“生命因________而精彩”的句子，起到了畫龍點睛的作用，使學生在聽、說、讀、寫方面都得到了訓練，收到了良好的教學效果。
課例三：胥老師的《生命 生命》
胥老師從課題入手，使學生知道課題使用了反復的修辭手法，強調了生命的可貴；給學生充足的朗讀時間，并讓學生練習背誦，彌補了前兩課的不足。
課例四：董老師的《生命 生命》
董老師的語言極富有激情和感染力，對學生運用了激勵性的評價語言，課堂氣氛非?；钴S。
通過聽課我受益匪淺，我發現同課異構對提高課堂教學有效性有很大幫助，它可以促進課堂優勢互補，教師之間互相啟發，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業成長。通過同課異構活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。這次活動讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。
名師們的課堂教學常常因其精巧獨特的設計，熱烈融洽的氣氛和扎實顯著的效果而受到一線教師的追捧與膜拜。他們在感嘆名師課堂“氣象萬千，渾然天成”的同時，也在一心一意地進行著“描紅”：照搬完整的教學設計，套用精彩的教學語言。然而教學效果卻與名師們大相徑庭。有些教師也常抱怨：“我用的是名師的設計和語言，為什么就達不到名師課堂的效果呢？”究其原由，就在于他們學習名師只知其形，不知其義，一味“描紅”，差之千里?！懊杓t”是學習名師的起步，但不是終止，要真正汲取內化名師課堂教學的價值，就需要經歷“描紅”“仿形”“創新”的過程，方能實現教學能力的飛速提升。
一、 在“描紅”中，感受名師的教學態度?？v觀小語名師們，雖然他們的課堂各具特色，但透視其中，他們無一例外地做到了心中有學生，為學生生命成長而教。名師們的課堂都能直面學生的生命存在，尊重學生的生命差異，都在用自己的教育行為開啟學生的生命智慧，豐滿著學生的生命價值。不論教學內容如何變換，他們都將學生視為課堂教學的起點與歸宿，教學環節的設計、評價語言的運用、課堂意外的處理，無不處處體現“以生為本，以愛育人”。因為他們心中有了學生，他們的教學才張揚著生命活力，反之，沒有對眼前學生的充分認知與尊重，單一的模仿是毫無生趣的。因而對名師課堂的“描紅”起步，不是循規蹈矩地使用完整的教學設計，而是要用心感受名師們課堂教學背后蘊藏的教學態度與價值。
二、 在“仿形”中，借鑒名師的教學特色。名師們的課堂環環相扣，妙趣橫生，令人拍案叫絕。我們常常會被其精妙的設計所折服。學習名師就是要善于“仿形”。借鑒不同名師的教學特色，領悟他們設計的思路與初衷，鉆研他們設計的匠心所在，從深層次去發現他們存在的共性和差異，從整體上把握課堂教學的結構和走向，提煉出每節課的價值與收益，從而借助名師課堂實例，實現由“描”到“仿”的過渡。
“仿”名師教學的激情。課堂教學有了激情，教師的教和學生的學才能雙向互動，學生才會樂于傾聽，勤于思考，敢于言說。名師們的課堂總是充盈著鼓蕩人心的激情。不同的文本，別樣的感情。教學中，當學名師們依據不同文本的感情類型，營造充滿激情的課堂，或清風拂面，或壯懷激烈，從而充分激發學生的生命活力，滋潤他們的情思，啟迪他們的心智，煥發出課堂生命的光亮。激情融入語文課堂，語文教學也就注入了生命活力，更加魅力四射。
“仿”名師教學的精致。名師的課堂不求紛繁復雜，包羅萬象，只為聚焦核心，做足功夫。不同的名師在教學中都有其特色的課堂組織結構和文本處理技巧。一線教師要在鉆研名師的教學實錄時吸收其精致的做法，如薛法根老師的板塊教學模式，孫雙金老師的啟情益智教學特色，老師們既要注重揣摩名師教學整體的原旨所在，也要關注各個環節設計的巧妙。不僅知其然，更要知其所以然。要學習名師們在課堂導入處重興趣，在拓展延伸時重需要，在合理取舍中重關鍵。學習他們善于把基礎做扎實，把簡單做精彩，把體會做深刻，把空白做豐富，把平淡做新奇。學習名師不求形像，重在神似，如此方能逐步實現精致課堂的生成。
“仿”名師教學的靈動。這里的靈動是一種智慧，一種活躍，一種創新。靈動的語文課堂教學，師生的思維都能在創新的教學形式中活躍起來。如薛法根老師教學《哪吒鬧海》一課時，讓學生用不同的方式來敘述哪吒鬧海的經過，可謂是教學靈動的典范。仿名師的靈動，就在于學會通過富有智慧的設計和舉重若輕的啟發學生，點燃他們的智慧之火。要學習名師們讓學生的個性在課堂中靈動張揚，讓他們的創新在課堂中靈動閃現，讓學生的自主在課堂中靈動存在。
“仿”名師教學的扎實。名師教學特別強調“扎實”，始終不放松詞句教學，不離開理解與表達，讓字詞句段的學習情趣扎實地生成于學生聽說讀寫的語文實踐活動中。仿名師的課堂就要做到讀得扎實。著力于讀，重視不同方法、不同層次的讀，以彈奏起語文課堂的情感樂章。做到學詞賞文扎實。通過對重點詞句的賞讀，推敲，激活學生的內在體驗，引起情感共鳴，從而豐富學生的語言儲備，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的語文素質。做到隨文練筆扎實。在文本的空白處，在語言的共鳴處，在主題的升華處，不求字數多少，可以是一句話，甚至是一個詞，關鍵在于學生用這樣的形式觸摸語言，內化語言，從而豐富自己的語言素養。
作為一線教師，要形成自己的教學風格，拓寬廣闊的教育視野，認識教育的本真價值，豐富自身的理論修養，熏陶自我的文學氣質，錘煉精湛的教學技藝，提升師生的生命價值，耐得住寂寞與失敗，經歷“描紅”“仿形”“創新”的歷練與蛻變，在一朝一夕的教學生命中豐滿自我，那樣，終有一天能臻于化境，自成風格，書寫屬于自己的教學華章。
（作者單位：揚州市江都區宜陵中心小學）
