時間：2023-05-31 09:09:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在校生實習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按照學校安排，我到**信息技術有限公司實習，這次寶貴的實習經歷，雖然時間不是很長，但是由于和我的專業緊密關聯，使我受益匪淺，不但加深了對專業更深的了解，而且也對這領域有了廣闊的認識，下面就是我的實習報告。
本次實習主要任務是學會局域網的設計與應用，網絡互連技術。進一步加深理論知識。任務是組網和互聯模式：用hub組建兩個星型局域網，星型是所有計算機都接到一個集線器（或是交換機、路由器等），通過集線器在各計算機之間傳遞信號。每個局域網設一主機服務器，在此主機上安裝雙網卡，通過另一個集線器或交換機連接到實現對外連接到另個局域網和互聯網；局域網應用：在每個局域網要擁有自己的dns服務器、dhcp服務器、web服務器、ftp服務器和一個linux服務器。
除了專業的學習，實習期間我還深深體會到在課堂體會不到的東西。第一點，真誠。你可以偽裝你的面孔你的心，但絕不可以忽略真誠的力量。第一天去網絡中心實習，心里不可避免的有些疑惑：不知道老師怎么樣，應該去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲：“老師早”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對老師同事對朋友的尊重關心，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就 和 老師們打成一片，很好的跟他們交流溝通學習，我想，應該是我的真誠，換得了老師的信任。他們把我當朋友也愿意指導我，愿意分配給我任務。
第二點：溝通 。要想在短暫的實習時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要跟老師有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到網絡中心，老師并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟老師很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，老師我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識，我對網絡部線，電腦硬件安裝，網絡故障排除，工作原理應用比叫感興趣，所以老師就讓我協同他們或獨立的 成校內大小單位的網絡安裝與檢修工作。老師還特地帶我們去參加了三次正規的講座，分別是校園網使用網絡計費、校園網電子政務、和網絡安全三個主題。此次報告一并帶來了該公司的最新產品，報告中我懂得了網絡計費的原理和方式以及從硬件上是如何實現的，從側面也看到了學校引進新產品即建設投標的過程。
時間過的很快，實習在忙碌中就結束了，心里就有一種很渴望的感覺，明白了自己與社會所需的要求，給了我一個很好的定位，對我以后的學習和擇業都會有很深刻的影響。
關鍵詞 輔導員 在校大學生 就業指導
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A
Analysis of Counselors' Career Guidance Strategy to College Students
JIANG Hui
（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract This paper explores three aspects of employment counselors to guide college students. The first is the counselor for students in career guidance carried significance； followed by specific strategies for career guidance counselors， is divided into three aspects： First， the employment status of the popularity， the second is the mentality of employment guidance， Third employability guidance. The author read the literature and found studies focused on graduate employment guidance counselor for guidance in school and make less specific guidance strategy， this paper points to this as a starting point， hope to provide a reference to engage college career guidance counselors' work.
Key words counselor； college students； career guidance
1 輔導員對在校大學生進行就業指導的必要性與優勢
1.1 輔導員對在校大學生進行就業指導的必要性
當前大學生面臨的就業形勢日趨嚴峻，縱觀全國各大高校的就業指導工作，多數院校將就業工作集中在畢業班進行。畢業生忙于各地求職、畢業論文的同時還要接受學校的就業培訓，初衷是希望學生在短期內全面提高就業能力，然而時間短、任務急，并且取得的效果也不理想。就業能力不是一朝一夕就可習得的，需要學生的日積月累，需要教師在不同階段有針對性的就業指導。除此之外，很多學生就業過程中的失利都是因為就業準備不充分，而輔導員對在校生進行就業指導能夠有效幫助學生進行就業準備，因此，在非畢業班學生中進行就業指導是非常必要的。
1.2 輔導員對在校大學生進行就業指導的優勢
“輔導員是高校學生教育與管理的組織者、實施者和執行者，是大學生健康成長的指導者和引路人”，輔導員是和學生聯系最密切的人，他們是學校和學生溝通的橋梁。輔導員在學生就業指導工作時呈現出的優勢也是顯而易見的：他們和學生年齡差距較小、思維活躍、對工作充滿熱情，能夠創造性地對學生進行就業指導，如在學校舉辦模擬招聘會、求職技能比拼大賽等。因此充分利用輔導員指導在校生的就業是具有可操作性的，這也必將是提高學生就業率的有效途徑之一。
2 輔導員對在校大學生進行就業指導的策略
2.1 輔導員對就業現狀的普及
目前一些高校學生呈現出就業危機意識淡薄的現象，一個重要的原因就是學生對當前社會嚴峻的就業形勢不清楚，不了解自己面臨的挑戰。因此，輔導員在大學生中進行就業現狀普及迫在眉睫，如近三年全國的畢業生情況，根據國家教育部相關數據統計，2011年全國高校畢業生660萬、2012年全國高校畢業生680萬、2013年全國高校畢業生達699萬，畢業生的數量在連續多年擴招后大幅增長。并且“可以估計，今后幾年社會對高校畢業生的需求增加幅度將不會有太大變化，在各類就業崗位沒有同步增加的前提下，大學畢業生就業競爭將會越來越激烈，就業問題將不會是個短期問題。”除了畢業生數量，普及的內容還包括目前畢業生就業失利的主要原因：如受“學而優則仕”的價值觀的影響，很多學生將就業目標鎖定在事業單位、國企等，然而縱觀我國的就業分布，到2010年全國工商企業數4153.1萬，中小企業1023.1萬，個體3130萬，占了企業總數的99.6%，由此可見我國的就業主要集中在中小企業中，畢業生的好高騖遠、不了解市場就業的總體情況、不考慮自身水平和用人需求存在的差距都是造成畢業生就業失利的重要原因；除了輔導員進行就業情況普及，根據社會學中的“相似相吸”原理，輔導員還可以邀請專業相近的畢業生結合自己親身經歷，跟在校生分享就業經歷，在就業過程中了解到的最新的就業動態，這樣的普及學生也比較容易接受。
2.2 輔導員對在校大學生的就業心態的指導
2.2.1 在校大學生就業心態的普遍問題
就業心態不正是造成大學生就業失利的重要原因，轉變大學生的就業心態是有效解決大學生就業難題的途徑之一。當前大學生的就業心態問題主要集中在以下幾方面：一是就業范圍過窄，大多畢業生的就業范圍集中在政府機關、國企、外企，然而這些單位的需求是有限的，并且近年呈現出遞減的趨勢，再加上競爭非常激烈，這些因素就使得畢業生的就業成功率很低。二是就業單位位置選擇過于集中，很多學生選擇在北京、上海、南京、蘇州等大城市就業，寧可在大城市做蟻族，不要家鄉的房車。三是對薪資要求過高，不少畢業生不結合自身實際，對薪資期待過高導致就業失敗。
2.2.2 輔導員對就業心態的指導
（1）幫助學生樹立正確的就業觀。輔導員應引導在校生積極了解所學專業對應的就業崗位，普及目前的就業形勢：“當前大學生就業，一方面整體的就業形勢較前幾年面對更多的機遇與挑戰，國企聘用人員減少，政府和事業單位不斷進行機構人員精簡，民營企業成為吸納畢業生的一個重要渠道。”了解當前就業情況，有助于學生認清“學而優則仕”等錯誤觀點，有助于畢業生樹立正確的就業觀，這樣也可以有效緩解學生因就業過程中眼光過高、不切實際而造成的就業難的現象。
除了常規的應聘就業，輔導員應向學生灌輸創業意識，現在國家各級政府出臺了許多優惠政策鼓勵大學生創業，如大學生創業貸款優惠政策、稅收優惠政策等，有條件的畢業生應把握機會進行自主創業。
此外，針對不少畢業生只愿意在上海、北京、廣州等一線城市工作的現象，輔導員應幫助學生客觀認知在一線城市和二三線城市工作的利弊。一線城市人才聚集，面臨的競爭壓力較大，生活成本較高，但是企事業單位更多，生活娛樂方式更多；相對而言，二三線城市的競爭較少，發展空間更大，生活相對安逸，除此之外，不少畢業生回到家鄉還有豐富的人脈資源，這對畢業生的就業是非常有利的。畢業生在選擇工作地點時除了考慮自己的興趣，更應綜合考慮自己未來的發展，如自己伴侶工作所在地、自己家庭經濟承受能力等。這樣更有利于畢業生選擇適合自己的崗位。
（2）幫助學生樹立正確的價值觀。輔導員應引導學生認知工作的真正價值，工資只是體現自身價值的一小部分，工作中的成長和收獲才是工作真正的價值。通過自己的積累，有了足夠的工作經驗、理論知識、人脈網絡才有資本和用人單位談工資。不要在就業時形成庸俗的價值觀，這很容易造成畢業生的就業失利。
（3）幫助學生養成良好的職業道德。輔導員應提醒畢業生不論是工作前還是工作后，作為一個社會人要遵守職業道德，職業道德包括誠實守信、愛崗敬業、敢于承擔、謙虛謹慎、樂于奉獻、不計回報等，在這個思想高度開放的年代，職業道德經受著巨大的考驗，作為一名大學生更應具備良好的職業道德。
2.3 輔導員對在校學生就業能力的指導
學生的就業能力不是一蹴而就的，不可能通過臨時突擊達到徹底提高。因此，輔導員應督促在校生有計劃、有步驟地提高自身能力。筆者認為，大學生能力的提高可以根據就業流程和內容進行準備。就業流程大致包括搜索就業信息、準備就業材料、提交就業材料、 等待職位筆試通知、筆試、面試、實習并開始工作。
2.3.1 就業信息搜索能力的準備
就業信息搜索能力也就是就業獲取就業信息渠道的能力，就業信息的獲取渠道較多，如專業招聘網站、院校就業指導中心、專場招聘會、高校網站、關系推薦等。就業渠道的掌握越早越好，輔導員應指導在校生了解最常見的就業網站，收藏人事考試網主頁、人力資源與社會保障網主頁、高校招聘網站主頁、醫院招聘考試網站等，養成經常打開網頁查看就業信息的習慣。引導在校生將自己當前能力和招聘啟事上的職位要求進行對比，明確自身缺乏的能力，有針對性地安排能力培養的任務。經常搜索崗位招聘要求可以幫助在校生提高危機感，起到督促的作用，除此之外，對招聘內容有充分了解也可以增加就業自信，如果準備不足，學生會適當降低求職要求，從而順利就業。
2.3.2 就業材料的準備
就業材料主要包括簡歷和各類證書及復印件，簡歷是最基本的，輔導員應充分利用職業生涯規劃課進行簡歷制作要點講解，簡歷應簡潔大方、優勢突出、有針對性、關鍵信息全面。證書應選擇含金量較高、富有說服力的，材料的裝訂要整齊有序，重點突出。
2.3.3 筆試能力的準備
筆試考查的是考生的專業能力，這一點尤其要在學生中引起高度重視，輔導員應提醒在校生務必掌握好專業知識和實踐技能；有意愿進入政府機構、事業單位工作的學生，在校期間就應關注時事，不斷擴充自己的知識面，并且開始準備公務員考試的內容，不斷地用歷年真題考查自己的真實水平，以提高畢業時順利考取的可能性；想繼續深造的學生，則應該早做準備，因考研的專業課和平時學習專業內容有重復，平時牢固掌握專業知識，會有效提高考研復習的效率。
2.3.4 面試能力的準備
面試考驗的是學生的邏輯思維、語言表達、決策、靈活應變等多方面的能力。輔導員應鼓勵在校生掌握好專業課的同時多參加校園活動，鍛煉學生在公共場合的語言表達能力和靈活應變的能力；平時多閱讀，拓展自己的知識面。輔導員還應利用職業生涯規劃課向學生介紹常見的面試問題，讓他們了解一般的面試流程：自我介紹，面試官提問。自我介紹內容要精煉，凸顯自身優勢。面試著裝應整潔大方，顏色不宜過于花哨，職業正裝為宜。面試時要遵循誠實守信原則，不會的問題虛心請教面試官，切忌不懂裝懂。
2.3.5 實習和工作能力的準備
實習顧名思義在實踐中學習。實習檢驗的是學習能力，畢業生進入到新環境，工作內容和學校所學有可能不同，如何更快更好地開始新工作是實習生必須思考的。輔導員應引導在校生養成學習新事物的習慣，讓學習變成了一種習慣，實習中接受新事物就會變得簡單；其次還應培養在校生人際交往的能力，處理好人際關系對實習工作是大有裨益的，在校生應通過和同學、社團朋友的交往，掌握基本的人際交往技巧，同時也可多閱讀職場交際禮儀書籍，從而給自己的實習加分。
轉正后，學生不能因為開始正式工作了就掉以輕心，要把握好工作的機會，全心全意做好自己的工作，工作中敢于吃苦，迎難而上，勇于創新，不斷在工作中創造自己的人生價值。
參考文獻
一、我國旅游高等教育發展的現狀
經過20多年的發展,我國旅游高等教育已經有了相當大的規模。目前,我國旅游高等院校區域分布廣泛,層次結構趨于合理,專業建設逐步加強,教學科研步入正規,辦學形式走向多元化。
(一)整體規模迅速擴張,單體規模穩定發展
從2000年開始,我國旅游高等教育進入新的發展階段,據統計,截至2006年底,我國共有旅游高等院校762所,與上年相比增加了69所,增長率為10%;在校生36萬人,比上年增加了5萬人,增幅達17.1%;旅游專業教師1.7萬人。校均在校生474人,校均旅游專業教師22人。校均在校生數和校均專業教師數分別比上年增加了18.6%和2.1%。旅游高等院校數與在校學生人數分別為2000年的3.02倍和4.91倍,見表1。旅游教育已成為我國院校教育體系中最熱門、也是發展最快的專業教育之一。同時,我國旅游高等院校教育已逐漸由外延模式向內涵模式發展,單體規模逐漸擴大,招生人數大幅增多。從2000年到2006年,我國旅游高等院校在校人數的增長幅度為39.0%,大于整體院校數量增長幅度的22.9%,校均在校生人數逐年增多,見圖1。可以看出,在旅游高等院校整體規模迅速發展的同時,單體規模也逐步擴大,高等院校的綜合實力不斷加強。
(二)地區分布合理
我國開設旅游專業的高等院校,其區域分布與各地旅游業的發展水平基本吻合,即旅游熱點地區規模大、數量多,旅游“溫”、“冷”點地區規模小、數量少。見表2。2006年我國東部地區11個省(市)共擁有323所旅游高等院校,占全國的42.4%;在校生18.9萬人,占全國的52.3%;專業教師7525人,占全國的44.6%;在校生均數為584人,師生比為1︰25。中部地區8個省共擁有260所旅游高校,占全國的34.1%;在校生8.6萬人,占全國的23.7%;專業教師4353人,占全國的25.8%;在校生均數為329人,師生比為1︰20。西部地區12個省(區、市)共有旅游高等院校179所,占全國的23.5%;在校生8.7萬人,占全國的24.0%;專業教師數4900人,占全國的29.6%;在校生均數為485人,師生比為1︰17。
(三)層次結構完備
隨著我國旅游高等院校教育規模的不斷擴大和對人才多元化的需求,我國旅游高等院校教育的層次結構總體趨于完備。20世紀80年代,旅游教育主要以專科和本科為主,只有少數大學提供研究生教育。進入20世紀90年代以后,這種狀況得到迅速改變。目前,我國旅游高等教育基本上涵蓋了研究生、本科、專科(高職)三個層次。截止2006年底,在全國762所旅游高校中,開展旅游博士研究生教育(含二級學科下方向)的院校為46所,占總數的5.7%;開展旅游碩士研究生教育(含二級學科方向)全國除、青海兩省以外,共計110所院校,占總數的15.7%;開設旅游管理本科教育的高等院校已超過392所,占總數的30%;開設旅游專業高職院校近400所,占總數的近70%。高、中、低各個教育層次由少到多形成一種較為完備的“金字塔”形結構。
(四)專業建設逐步加強
據不完全統計,目前我國旅游高校開設與旅游有關的專業近30門,幾乎涉及到旅游業的各個領域,形成了自己的專業體系。研究生層次除大多數為旅游管理外,其余多依存于人文地理、自然地理、歷史地理、工商管理、企業管理、地質學、生態學等專業之下。具體研究方向除涉及到傳統的如旅游經濟、旅游市場、旅游資源、旅游文化、旅游規劃、旅游影響、旅游生態環境、旅游可持續發展等領域外,還涉及到近年來出現的如電子商務、會展管理、休閑娛樂管理、目的地管理、度假管理等新興業態。與此同時,近幾年國家旅游局還同各旅游院校一起,通過院校評估、制定教學計劃、修訂統編教材等方式加強旅游專業建設,這對促進旅游專業的規范化,帶來一定的效果。此外,國家旅游局有關部門還制定了旅游專業的教學計劃和教學大綱,及時地引進國外的最新教材和參考資料,形成了旅游教育有計劃、有綱法、有教材的正常秩序。
(五)教學科研步入正規
近年來,為適應旅游業發展的新需求,各旅游院校都加大了教育教學改革的力度,從教學內容、教學方法、教學條件等方面予以變革。這對旅游學科的建設性研究,特別是對旅游學科體系建立和主干課程的確立,取得了一定的成果,對各院校旅游專業教學計劃的制定和專業課程的設置起到了良好的指導作用。同時,由于院校之間交流、研討、觀摩、合作等的大力開展,使得多數旅游院校在旅游專業發展走勢,旅游科研及如何提高教師綜合素質等方面基本達成了共識。還有許多旅游院校已建立起了一套有效的科研成果獎勵制度,大大促進了院校科研水平的提高,調動了教師開展科研工作的積極性。在教學實驗設施的建設方面,大多數院校也建立了校內實驗設施,主要有模擬客房、模擬餐廳、酒吧和模擬導游實驗室,使學生能在校內演練,增強實際操作能力。
(六)辦學形式多元化狀況初顯
隨著旅游業在國民經濟、社會發展中地位和作用的增強以及國家產業結構的調整和對旅游人才需求量的急劇增長,旅游院校已經出現多元化的發展趨勢。一是投資主體多元化,除政府外,一些有實力的企業、民辦學校及私有業主,甚至國外資本開始關注并投資旅游院校教育。二是辦學模式多元化,出現企業或研究部門辦學、校校結合辦學、校企結合辦學、高等教育和中等教育對接辦學等模式。三是培養目標多元化,既培養管理型、研究型人才,也培養服務型、操作型人才。社會各界興辦旅游教育的積極性提高,在整體上促進了旅游院校的多元化發展。
二、旅游高等教育發展的問題
在旅游高等教育蓬勃發展的同時,也出現許多新的問題。這些問題有的是我國整個高等教育中的通病,有的是我國旅游高等教育中的特病。追溯其問題的癥結,在于以下幾個方面。
(一)缺乏品牌旅游院校
目前,我國的旅游院校狀況繁復。有的是獨立建制,如桂林旅游高等專科學校;有的是依托高校的二級學院,如我國各類大學的旅游或相關學院;有的是二級學院下設的旅游系,如華東師范大學商學院旅游系;也有二級學院與獨立建制相結合的,如上海師范大學旅游學院(上海旅游高等專科學校)。故而,我國缺乏具有重大影響及一定品牌的旅游院校。雖出現了如北京第二外國語學院(中國旅游學院)、上海旅游高等專科學校(上海師范大學旅游學院)、桂林旅游高等專科學校、天津旅游管理干部學院等以旅游專業為主的高等旅游院校,但是目前尚未真正形成像瑞士洛桑酒店管理學院和美國康乃爾大學旅游學院那樣具有鮮明辦學特色和辦學模式,并在國內外業界得到普遍認可的品牌院校。
(二)人才培養模糊
近七年來,全國開設旅游專業的院校增加很快,但許多辦學者對行業及其需求研究不深透,盲目地“跟風”“、攀升”。因此,出現研究生教育“單一化”、本科教育“理論化”、專科教育“本科化”的現象。一是旅游研究生教育“單一化”問題。作為一門應用性很強的學科,旅游專業的研究生教育應該有兩種導向:學術導向和職業導向。從行業的特點看,旅游研究生教育應以職業導向為主,可是目前我國旅游碩士研究生教育基本上都是以學術導向性為主的,職業導向的幾乎沒有。不能與行業實踐結合,不僅使學術導向的研究生教育深度不夠,而且使整個旅游理論研究和旅游實踐相脫節。這種現象雖與我國旅游企業用工制度、就業理念有一定的關系,但研究生的學術導向教育是其根本原因,學非所用、校企脫離造成研究生教育走向誤區。二是旅游本科教育“理論化”問題。高等教育要加強理論素養的訓練是必要的,但旅游專業應用性、綜合性、開放性的特點,使旅游本科教育必須緊密結合行業的實踐,不能脫離實踐空談理論。這就要求旅游高校多聘請具有一定理論、但主要從事行業實踐的人士進入教學環節,并進行不拘一格的教學。可是,目前我國進行的教育評估體系,雖然促進了旅游教育的規范化,但同時也使旅游教育走向了僵硬化,多樣化的教學難以開展,不利于旅游本科教育的健康發展。三是旅游專科教育“本科化”問題。專科教育應按行業崗位要求設置,但我國專科教育卻是移植本科教學方式,使專科教育成了本科教育的“壓縮餅干”,最終導致培養的人才“高不成、低不就”,不受行業歡迎。另外,不從行業特點考慮人才的培養,而普遍認為本科一定優于高職,這也促使許多高職院校努力為升格為本科院校而努力,也使高職教學方式本科化等。辦學層次盲目提高,從人才適銷的要求看,造成了教育資源的更多浪費。這些都使得我國旅游高等教育人才培養的模糊。
(三)學科地位不科學
迄今為止,旅游學的理論基礎還未能建立起來。所以,旅游專業在我國學科體系中沒有一個合適的地位,教育部將旅游學科與科研置于工商管理之下,這既不符合旅游業已成為全球第一產業的實際情況,也沒有客觀反映旅游學科是多學科、跨學科的性質和交叉性、多維度的特點,不利于旅游教育與科研的發展。學科地位問題帶來了旅游科研的滯后和旅游教育科研的“冷清”。如長期以來旅游學科缺乏省、部級課題基金和獎項,旅游院校教師只能從其他學科基金中申報有限的旅游研究課題,再如缺乏權威性、高層次的旅游學術專業刊物。這些問題對于旅游院校而言都是關系到師資水平、資金投入、院校評估與專業排名、辦學層次與質量、引進與留住人才等院校發展的大事。
(四)師資力量薄弱及教材建設滯后
教育部規定我國高校師生比例是1︰18。然而,據分析,我國旅游高校師生比為1︰21,東部地區師生比則高達1︰25,這說明在總量上旅游高校教師的嚴重缺乏。此外,我國多數高校旅游教師的辦公場所、設備都是問題,眾多的旅游教師擁擠于一個不足10平米的辦公室之中。這些都已成為制約我國旅游教育質量的瓶頸。由于我國旅游高等教育起步晚、發展快,所以旅游專業教師多由外語、經濟、管理、歷史、地理等學科轉行而來,專業教師既缺乏系統的理論根底,又缺乏一定行業實踐的磨練和先進知識的更新。另外,旅游院校還存在專業教師知識老化、教學內容陳舊、教學手段落后等問題。并有“因人設課”、“照本宣科”等現象,不能真正地從培養旅游人才的角度出發制訂完備的教學計劃。在旅游教材建設方面,相當多的旅游專業教材是各相關專業母體延伸的“堆砌物”,內容重疊、分散、空洞和陳舊,普遍存在著編的多、寫的少,剪輯性成果多、研究性成果少,理論性的多、操作性的少,繼承的多、創新的少等現象。有些教材盡管稱之為第三代或第四代教材,其實體例、內容和第一代、第二代教材沒有什么實質差異,既沒有理論方面的創新和發展,也沒有充分反映近年來旅游實踐的創新。可以說,我國高等旅游教育至今還沒有一套結構合理、內容精辟、信息前沿、案例豐富的旅游專業教材。
(五)校企關系不夠緊密,產學研結合仍待提高
由于旅游人才所從事的行業具有很強的應用性,旅游高校的產學研結合度將直接影響專業教學質量和旅游人才的培養效果。從目前狀況看,雖然部分旅游高校承擔了一批旅游研究項目和課題,也建立了一批學生實習基地。但旅游高校產學研結合度仍然不高,沒有與旅游企業、旅游科研機構、旅游培訓機構、政府職能部門等社會單元組成有利于優化配置資源的旅游教育網絡體系,沒有形成與旅游產業在信息情報交流、科技成果轉化、人才培養規格信息反饋、教師學習實習基地建立等方面資源共享的運行機制。
(六)旅游高等教育行業實習薄弱
旅游專業是一門實踐性很強的專業,高校旅游專業學生的實習是與職業對接的重要環節,而高校實習問題一直沒有很好解決,這是由高校和企業兩方面導致的。一方面有些高校是按照教育部“一刀切”的課時規定完成課堂教學計劃,實習時間僅安排2～3個月,而星級飯店的業務運行特點是要求實習不低于半年;另一方面,許多旅游企業把實習生作為降低成本的方式,沒有規范的實習計劃,實習變成了服務性崗位勞動,這樣實習后的正式合同簽訂越來越少。大多數實習生畢業后不愿在實習單位就業,這樣的高校實習形同虛設。
(七)旅游教育界缺乏行業平臺
旅游人才信息不對稱,缺少對接渠道是人才供需失衡的一個重要原因。旅游專業行業就業率不高,這既有不愿去旅游企業的問題,也有找不到旅游企業的問題。許多旅游院校解決學生的實習、就業問題,主要依靠領導動用包括私人關系在內的一切方法聯系用人單位。供需方之間始終缺少一個便捷可靠的行業對接平臺。同時在校企合作、交流行業信息、產學研結合、人才市場、教學科研等方面更是苦于渠道不暢,相當一部分旅游高校與旅游行業處于“背靠背”的發展狀況。因此,旅游教育發展至今,越來越迫切需要一個共同的行業平臺。
【關鍵詞】信產企業；學生工；問題；建議
【中圖分類號】g710
近年來，重慶市信息產業發展迅速，2013年以后將達到年產1億臺、總產值上萬億元的產業規模，成為重慶市的第一支柱產業。到2015年，電子信息產業從業人員將增加到85萬。隨著我市電子信息產業用工需求量的不斷增加，為保證企業用工，政府相關職能部門通過行政手段組織大量中職在校生到信產企業進行為期三個月不等的“教學實習”，于是“學生工”的問題隨之出現。
一、中職在校學生到信產企業實習存在的問題
（一）學校正常的教學秩序被打亂
信產企業用工量大且用工時間不固定，為保證信產重點企業用工，政府相關部門采取行政手段將用工指標分配給各中職學校，為完成上級下達的送工任務，學校組織二、三年級學生停課到企業進行為期三個月的實習，導致學校只能被迫調整教學計劃，任課教師反映強烈，部分學生和家長也四處投訴或找學校理論，對中職學校的發展產生嚴重的負面影響。
（二）實習學生年齡小，工作量和工作時間太長
到各信產企業實習的學生年齡大多在16-18歲，其中16-17歲占85%以上，幾乎都是未成年人。到企業后每天要連續從事12小時左右的工作，經常沒有星期天，還要倒夜班，對這些未成年學生身心健康造成嚴重傷害。
（三）企業管理缺少人性化，實習生穩崗率不高
企業基層管理人員素質普遍較低，辱罵學生的現象時有發生。學生在實習期將滿時，班組長找各種理由開除學生。學生加班費經常少算，即使學生明確提出問題后也不補發。文化娛樂生活單調，學生每天幾乎就干三件事，即上班、吃飯、睡覺。這對一個十六、七歲的孩子來講，對其身心健康的發展是非常有害的。所以盡管學校和實習帶隊教師做了大量的動員和思想工作，仍有不少實習生自行離廠。很多學校的實習穩崗率都只有60%-70%。企業則依仗有政府的支持，完全不在乎送生學校、家長、實習生的感受，我行我素。
（四）實習生收入偏低，生活區消費偏高
在中職學生實習的企業中，除富士康底薪1550元以外，其他公司每月底薪僅1100元，2013年10月才上調為每月1200元。學生每月付出艱辛勞動，即使沒有休息，每天加班4小時也只能拿到2000元左右。各中職學校也多次通過不同渠道向上級和用工企業反映過，但改進不大。生活區部分消費品比學校明顯偏高，比如：餐飲、水果、部分日用品等，實習學生意見較大。
（五）崗位與專業不對口，學生流失較多
到信產企業實習的中職在校生，絕大多數崗位與所學專業不對口、操作簡單而且枯燥，每天進行簡單重復的動作，加上企業在管理、生活、待遇等方面的原因使部分學生對就讀中職學校感到失望，認為不讀書一樣可以打工，造成部分學生流失，進而對中職學校招生宣傳工作造成嚴重的負面影響。
（六）企業在對學生工的管理上脫節，存在安全隱患
由于各信產企業員工流動性強，更換頻繁，班組長也可以隨意開除實習生，而且往往不通知企業人事部門和學校管理人員，如果學生從工廠脫離監管后出現人生安全事故，將會產生不堪設想的社會問題。
二、中職在校生到信產企業實習的建議
（一）強化政府職能，做好招工就業服務工作
完善就業服務體系，加大市、區（縣）、鎮三級就業服務平臺建設力度，強化平臺職能，全力做好信息、公共職業介紹、職業指導和推薦培訓等工作，定期舉辦各類勞動力招聘會；加大企業空崗報告制度的推廣完善力度，使信產勞動用工供需情況掌握在勞動就業部門手里，促進宏觀調控力度的加強；完善勞動力市場，加大資金投入，使勞動力市場真正達到專業化、制度化、社會化的要求，最大限度地滿足企業和求職者的需要，成為供需雙方最迅捷、最可靠的交換場所；由政府牽頭，采取“走出去，請進來”的辦法，走出去宣傳信息產業的發展形勢，請進來考察信息產業的就業環境，建立跨區域勞務協調機制，積極為企業引進勞動力。
（二）制定行業自律規定，規范行業用工秩序
由市勞動部門牽頭組織相關部門
與針對當前信產企業勞動用工、學生薪酬支付等情況，統一思想，明確任務，落實措施，制定信息產業行業自律規定，提出具體措施，并要求企業簽訂行業自律承諾書，促進企業自身用工行為的規范。
（三）盡量不安排在校在讀學生到企業實習
大多數二、三年級學生年齡在16歲至17歲，其身心發育不全，心理承受能力較差，思想意識不到位，吃苦耐勞差，這不僅對學生產生影響，對企業的管理、生產和對中職學校的招生宣傳、社會形象也帶來嚴重的負面影響。
（四）加大政府對職業教育的投入，完善技工培訓基地建設
堅持以“就業引導培訓、培訓促進就業”的原則，進一步整合培訓資源，采取校企聯合模式，加大技工培訓基地建設力度，采用定向式培訓、訂單式培養的方法，下大力氣培養一批企業當前急需的技能人才，緩解企業當前的用工荒。
（五）暢通農村勞動力就業渠道
加強宣傳引導力度，轉變農村勞動者的就業意識，改變傳統就業觀念；引導更多的農村勞動力走向信產行業的就業崗位；要在工作待遇和工作環境上給以優惠，鼓勵農村勞動力進入信息產業就業。
關鍵詞：職業教育；應用科技大學；旅游管理；啟示
2014年，國家教育部出臺了《現代職業教育體系建設規劃》， 按照《規劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業（專科）學校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業學位研究相銜接的高等職業教育院校體系。”因此，應用科技大學是現代職業教育體系中高等職業教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業型、開放式”人才培養，此次《規劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業作為應用性專業的代表，從《規劃》當中也得到了很多啟示。
應用科技大學有七個方面的內涵和特征，即應具有為區域經濟或行業發展的服務面向；培養目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業能力培養為核心的；注重實踐的培養過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創造自主選擇、多樣選擇的學習環境。
旅游管理專業人才培養方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業始終以市場需求為導向，以“將學生培養成為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養目標；明確了“專業+外語”的學科建設理念；創新性地構建起能力培養體系；優化課程設置；強化實踐環節；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式，并取得了可喜的成績。
1 深入走訪、調查，了解企業用人需求
旅游管理專業以企業、畢業生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。
主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業進行深度訪談，走訪的企業多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業穩定的實習基地奠定了堅實的基礎。
除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業在線問卷調查平臺”，根據本專業特點，分別對企業、在校生和畢業生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業郵箱和在校生及畢業生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統計，顯示統計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。
2 提出優化每一門課程內涵建設的設想
“應用性、職業型、開放式”人才培養方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內涵。 我們要求旅游管理專業在搭建好人才培養方案基本框架的基礎上，優化每一門課程的內涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規劃好，經過主任教授審核后，方可開課。
3 構建能力培養體系及能力培養的落實方案
旅游管理專業在全院開創式構建了能力培養體系，明確了旅游專業學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業“應用性、職業型、開放式”人才培養模式的順利實現。
飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環節在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業經驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經驗。
導游服務技能通過《現場導游》課程，對學生進行現場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環節。
學生的綜合素質能力包括穩定的專業思想、養成教育、職業禮儀、個人修養等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優秀畢業生與在校生座談、企業家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養。
4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸
在總結旅游管理專業校企合作成功經驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。
旅游管理專業采用“3+1”人才培養模式，即三年在校學習，一年到旅游企業實習。我們已經與國內知名企業建立了實習基地，提前實現了專業實習與就業的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內最大民營企業――萬達集團旗下三家企業實現了緊密型合作。聯系兩年相當一部分學生專業實習后直接就業，并已經進入到管理崗位，或成為后備干部，就業層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內容包括：
a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；
b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業課程；免費提供教師掛職培訓等。
目前，已經簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業。明年可以真正實現定向招生。這標志著我校“開放式”辦學達到了前所未有的水平，發生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經出現。
5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目
關鍵詞 獨立學院 輔導員 大學生 就業
中圖分類號：G241.2 文獻標識碼：A
獨立學院是我國特有的、發展空間很大、并可以很好地適應我國高等教育現階段發展特點的高等教育創新模式。獨立學院的出現是高等教育發展的必然產物，也是我國高等教育及民辦教育事業發展的必然產物。獨立學院就業指導工作關鍵是需要挖掘出大學生的自我能動性，從自己靈魂深處做好自己找到好工作，而作為輔導員起到協助和監督的效果。獨立學院輔導員與同學們聯系最緊密，第一時間組織高校思想政治工作和學生工作，是第一時間面向學生的教育管理者，也是親臨一線指導大學生找工作的老師。本文將針對獨立學院內輔導員隊伍對于大學生群體的就業影響展開討論。
1獨立學院輔導員在大學生就業中的作用
1.1輔導員在指導就業工作時對學生找工作的教育功能
在高校大學生求職的道路上，輔導員往往能夠在思想教育方面起到重要的引導作用，能夠幫助大學生抱著積極向上的熱情步入社會崗位。從輔導員對于大學生就業指導的時間上來說，輔導員隊伍不能夠在學生臨近畢業的時候才介入進行就業指導，應當從學生大一時期就開始對其進行職業規劃指導。另一方面，輔導員要把就業指導工作和思政教育工作有效地融合，并將其作為自己工作的入口，改變在校生找工作的想法和確立科學的擇業觀，完成就業。只有充分發揮輔導員角色在就業指導工作上的教育功能，才能夠促使學生把握就業規劃時機，在正確的時間制定正確的、適合自己的職業規劃。
1.2輔導員在指導就業工作時對學生找工作的指導功能
輔導員是在校生找工作的引導人與策劃自己將來做什么的幫助人，針對剛進校的大一新生，應當鼓勵他們對自己將來要從事的行業做一個詳細的計劃，針對大二在校生，考慮到他們看重自己的才能和技巧，可以為他們開設第二課堂使學生增強求職技能，針對大三在校生，開展就業指導時能發現在校生的各種特點，從而幫助他們找到自己的定位，重點是對大四學生要多種途徑的引導，用講課和咨詢等不同的措施。主要包括政策文件、社會對大學生的需求、就業形勢嚴峻與否、本專業就業的具體情況、對將來要從事的工作的計劃、找工作的過程、找工作的方法與技巧等。
1.3輔導員在指導就業工作時對學生找工作的協調功能
輔導員比一般老師更熟悉自己學生的詳細狀況和特點，也能有目的性的宣傳找工作的相關資料，個別企業要求高校選出優秀人員及出示對該生在校表現情況的證明，輔導員要按照詳細的狀況正確地表示態度和評價，而大四在校生找工作有難度不要使用他們過多的精力而造成和教學等工作發生矛盾，輔導員要努力調節就業工作和別的工作的沖突，以及調和大四學生和高校行政機關、授課老師彼此的聯系，掌握尋找工作為首的這一目的。
2發揮獨立學院輔導員的作用，提升大學生就業率的途徑
2.1強化橫向合作，為輔導員就業指導奠定基礎
要充分利用獨立學院的新的辦學模式的優勢，引入市場化機制，吸引一批有實力的合作單位加盟。合作單位可以參與學院的整體規劃，優惠享受學院提供的教學和技術培訓，可以在學院設立研究機構和共建實驗室，合作開展科學研究和技術開發，可以優先錄取學院的優秀畢業生，單位的專家和學者還可以受聘為學院的兼職教授。獨立學院則可以在合作單位設立教學實習基地，為學生提供社會實踐、教學實習和頂崗實習的機會，并為將來的就業開拓廣闊的社會渠道。
2.2建立獨立學院輔導員就業指導的重視程度和激勵機制
以人為本，綜合應用各種有效的物質和精神激勵組合方式，保證滿足回饋努力這樣的良性循環，保證獨立學院輔導員隊伍建設的可持續發展。獨立學院輔導員參與就業指導工作擁有許多優勢條件，是學校開展就業指導不可忽視的依靠力量。但就業指導工作有其特殊的性質，量化考核難度較大。因此，在建立監督考核機制的同時，要通過有效的激勵機制，調動獨立學院輔導員參與就業指導的積極性。開展就業工作先進個人、優秀獨立學院輔導員、優秀就業指導教師等評選活動目前各高校都有教學名師、優秀教師等的評選活動，而評選優秀就業指導師的活動卻很少開展，評選優秀就業指導教師，可以激勵獨立學院輔導員和其他就業工作人員在就業工作和就業科研上的激情，增強對就業指導工作的認同感。
2.3在學校中營造有利于輔導員開展就業指導的環境
提高學生培養質量學生的專業基礎知識和綜合素質能力是順利就業的基礎。一方面，要經常性的加強市場調研，了解行業動態和發展趨勢，完善課程體系，加強專業特色建設，突出實踐環節教育，改善教學質量，努力使專業培養方向與市場緊密結合；另一方面，要深入做好學生的思想政治教育工作，讓他們端正學習態度，樹立學習目標，改進學習方法，多參與社會的見習、實習和實踐，鍛煉實際工作能力，努力提高自身綜合素質。
3結語
獨立學院輔導員是能夠提高獨立學院大學生就業率的，應當積極改變學生就業觀念，鼓勵學生不要因為自己是獨立學院的畢業生而感到自卑。其實能不能就業，主要還是取決于勞動者在生產中能給企業家帶來利益，學生應在企業需求方面培養自己的技能，發揮自己的優勢，而不是無謂的擔心競爭者的優勢。
參考文獻
[1] 羅蘭.加強我國高校輔導員就業指導隊伍建設的研究[D].西南大學，2011.
關鍵詞：職業技能培訓；參與程度；滿意度；制約因素；監管
【研究背景】
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。2013年，高等職業學院畢業生已達320萬人，占全國高校畢業生的45.8%，已占據我國高等教育的半壁江山。隨著職業導向的教育理念日益被認同，我國職業教育形態發生了巨大的變化。越來越多的職業技能訓練融入高等職業教育課程體系，但是高速發展的社會經濟生活，以及當代大學生的個性需求變化，使當代高等職業教育呈現出多樣化、復雜化的狀態。其中，高等職業院校在校生廣泛參與社會職業技能培訓已成為當代職業教育中的新情況。因此，研究該領域相關問題成為我國職業教育研究的重要組成部分。
藝術設計類職業教育既要培訓學生的職業技能，又要培養學生的審美能力和創新能力，同時藝術設計類職業教育學生生源、理論學習模式、實習實訓狀況都不同于其他專業方向，具有一定的特殊性。為此，該本課題選取高等職業藝術設計類在校生參與課外職業技能培訓為研究對象，希望通過本研究既可以豐富研究成果，轉化為針對高等職業藝術設計類在校生參與課外培訓的相關理論，又能從實踐的角度積累在校生課外職業技能培訓管理的經驗與教訓。
【研究過程】
本課題以湖南工藝美術職業學院在校生為例，對該校2011屆、2012屆、2103屆時裝藝術設計系、視覺傳達藝術設計系、環境藝術設計系、裝飾藝術設計系4個系在校生展開調查問卷。共發放問卷453份，回收439份，無效問卷3份，有效問卷436份。該問卷就學生的個人、家庭基本情況，參加培訓；培訓開展；培訓師資；培訓效果評估等情況展開調查，總設置問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，包括單選題、多選題、不定項等題型。
【研究結果】
通過對問卷的調查數據分析，我們得出以下幾個方面的結果。
一、在校生參與課外職業技能培訓比例情況
問卷顯示，在校生參與課外培訓比例為51.7%，高年級學生參與比例高于低年級學生。其中2011屆學生參與培訓比例為67.4%；2012屆學生參與培訓比例為43.9%；2013屆學生參與培訓比例為17.1%。
二、學生在選擇課外培訓項目中盲目性較高
在調查中，我們發現，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現象，沒有對自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。其中2013屆參與課外培訓的學生中有63.6%的同學是受同學影響參與了課外培訓，對于為什么參與培訓沒有清楚的認識。
有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對培訓項目的選擇。其中2012屆學生有30.4%的學生，2011屆學生有23.1%學生。在調查中，我們發現這種培訓效果喜憂參半。授課教師鼓勵學生參與自己開辦的培訓項目，有利于教師掌握學生情況，可以針對性地開展相關培訓，可以提升課外培訓與課堂教育的聯系性，能有效促進培訓效果。但同時，部分教師在利益的驅動下，利用自身影響力，誤導學生參與培訓，更有甚者，通過降低課堂教學質量；區別對待參與培訓與未參與培訓的學生等手段，迫使學生參與培訓。對于培訓中出現的該情況，職業學院一般缺乏監管制度。
學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，占培訓培訓學生的72.3%；生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，占25.4%；但對于提升自身修養和個人愛好的培訓較少，只有2.3%學生參與此類培訓。
三、學生對課外培訓項目滿意度不高
在調查中，我們發現，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的原因主要有以下幾點：
（1）授課教師授課針對性一般，有些培訓內容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。
（2）培訓課程實訓內容與現實項目結合不緊密，實訓內容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業崗位要求有距離。
（3）培訓課程針對性不夠，不能對學生學校教育不足部分進行有效的補充和強化。
（4）有些培訓班管理松散，經常出現調課；輔導老師出現多次調整；教師遲到、不到；作業不能及時修改與缺少輔導等現象。
（5）培訓收費較亂，缺乏統一標準，部分輔導班還出現中途收費現象。
（6）教學內容不能按照學生要求及時調整，對學生提出的其他要求響應不夠。
學生課外職業培訓滿意度統計
四、學生參加課外職業技能培訓的制約因素較復雜
影響學生參與課外職業技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：
（1）有經濟上的考慮，有學生認為課外培訓收費較高，難以承受，2013屆學生中有20.3%，2012屆學生中有26.7%，2011屆學生中有16.9%因為此原因沒有參加培訓。
（2）有部分學生認為，課外培訓內容和學校學習內容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有17.1%，2012屆12.1%，2011屆7%的學生支持以上觀點。
（3）有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關注過課外培訓。這部分同學往往缺少對自己將來職業的規劃，學習處于較為被動狀態。在調查中，2013屆20.3%，2012屆10.8%，2011屆3%的學生因此原因沒有參加培訓。
（4）還有部分學生因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現在培訓市場上的培訓產品。2013屆有3%，2012屆有3%，2011屆有3%的學生因此原因未參加課外培訓。
五、參加培訓的學生的學習動機較多樣化
數據顯示，藝術設計類學生在課外職業技能培訓學習動機的來源方面，選擇D選項“希望提升自我職業能力水平為找到一份好工作打基礎”，所占比例最高，選擇B選項“希望通過學習改善家庭命運”次之、選擇A選項“對本專業學科有濃厚的興趣”第三選擇C選項“學好專業，為今后專升本，考研打好基礎”，占總比重的16.9%；E選項“具有使命感和責任感，為中華民族偉大復興貢獻力量”占1%。
湖南工藝美術職業學院學生（227）課外職業技能培訓學習動機
六、學生課外職業技能培訓與學院教育缺乏銜接
一般來說，學生參加課外技能培訓是為了補充學校職業技能教育的不足，平衡學歷教育和職業技能培訓的關系，以達到將來適應就業的目的。從調查來看，部分學生能夠通過課外培訓彌補學歷教育中的某些不足，起到了一定的積極作用。但是依然存在學歷教育與課外培訓相互脫節的情況。如有些課外培訓課程與學校教育課程過于雷同，學生感覺有炒現飯的感覺，學習效率不高。有些培訓課程與學校教育課程有沖突，導致學生出現一定的混亂。有些培訓課程為了追求表面的效果，強化一些非職業核心能力訓練，造成學生學不到真正適應于就業的職業能力。有部分同學參加培訓是為了針對學校教育課程的某些薄弱環節進行強化，但是培訓課程中沒有針對性地開展相關教學。課外培訓課程設置不合理、缺乏個性和針對性是學生對課外培訓不滿意的重要原因，有57.9%的同學因為課程設置問題對培訓效果不滿意。
七、學院缺乏對課外培訓的有效監管
湖南工藝美術職業學院沒有專門管理學生參加課外培訓的部門，這種現象較為普遍。因為參加課外職業能力培訓是學生自主選擇的結果，學生參加課外培訓與否；參加怎樣的課外培訓不需經過學校管理部門同意，這就造成學校無法掌握學生參加課外培訓的相關信息，也就無從參與管理，但是該模式存在一定弊端。比如學生在參加課外培訓過程中，出現自身權益被損害時，無法通過學校層面展開維權，同時培訓課程是否合理高效無從得到學校層面的指導與幫助，無法保證培訓效果。學校教學課程情況及教學效果情況無法反饋到培訓機構，不利于培訓機構有針對性地設置培訓項目。
1.結論
根據調查問卷分析，我們得出以下結論：
（1）學生參加課外職業技能培訓較為廣泛，已經成為高等職業院校在校生補充學歷教育不足的重要手段，是在校生學校學習生活的重要組成部分。
（2）學生參加課外職業技能培訓的課程以電腦軟件課程為主，拓展面不夠，特別是針對就業環境開展的實習實訓培訓嚴重不足。
（3）學生參加課外職業技能培訓滿意度不高，培訓質量亟待提高。
（4）影響學生參與課外技能培訓的因素較復雜，學生學習動機來源多樣化。
（5）學校教育課程與課外培訓課程缺乏銜接。
（6）學校對于學生參加課外培訓監管不夠。
2.建議
針對以上情況，建議采取以下措施：
（1）建立學校層面的學生參加課外培訓管理機構。學生參與培訓已成為學生學習生活的重要組成部分，是一個不爭的事實。學校層面要高度重視該工作的管理與規范，幫助學生有效地開展課外培訓。組成由專業教師、輔導員及管理人員的課外培訓監管組織，全面對學生是否參加和參加怎樣的課外培訓進行指導，幫助學生選擇合適的培訓項目。建立與校外培訓機構的聯系，遴選確定一批教學質量和管理水平較高的培訓機構作為學校的合作伙伴，通過雙方互通學生學習的相關信息，設立針對性較強且科學規范的培訓課程，保證學生參與課外培訓的質量和效率；規范遴選培訓機構的運作，保證學生的合法權益。聯系相關企業設立針對職業環境實習實訓培訓課程，改變當前課外培訓過于集中于電腦技能培訓的現狀，拓展更具職業環境特性的培訓項目。
（2）加大對在校學生參與課外職業技能培訓指導，組織專業教師開展相關輔導，幫助學生明確參加培訓的目標和方向，減少參與培訓的盲目性。
案例：
最近，有媒體報道：廣州市勞動執法、總工會、公安、建委等八部門在對農民工工資支付情況進行聯合檢查時發現，廣州市蘿崗區一家規模較大的世界500強企業的子公司，使用實習生多達1200多名，人數竟超過了正式員工，監管部門勒令其短期內進行整改。據了解，由于勞動力缺口大和行業生產季節性因素，電子制造業超時加班情況普遍，一些企業常常通過大量聘用實習生的做法來保證生產。這家世界500強企業的子公司有正式員工1100多名，勞務派遣工900多名，而聘用的中專、技校的實習生竟多達1200多名，比該企業正式員工的數量還多，遠遠超過廣東省有關法規的上限。這1200多名實習生年齡在17至18周歲之間，主要是來自湖南、四川、甘肅等省的中專、中技學校三年級在校生。該企業和實習生所在學校簽訂了集體協議，但沒有明確一旦出現工傷和安全責任等情況如何處理。在企業與實習生本人簽訂的協議上，只寫明了每月正常工作的實習補貼為1030元，另有食宿補貼352元。據相關人員透露，這些實習生經過短時間的培訓后，就立即和正式員工一樣每個月高負荷加班上百個小時，遠遠超過了《勞動法》規定的36小時。該企業相關負責人解釋說，實習生在一年實習期滿后，只要考核合格并本人同意，即轉為該廠正式員工。
針對上述案例對下列問題進行分析：該企業1200多名實習生與該企業之間是否存在《勞動法》意義上的“勞動關系”？該實習生是否可以要求支付加班工資以及因工受傷后是否可以享受工傷待遇？
分析：
一、該企業實習生與該企業之間是否存在《勞動法》意義上的“勞動關系”？
目前，在我國法學界，學者及法律人士對在校實習生是否屬于《勞動法》意義上的“勞動者”存在兩種不同的意見。第一種意見認為，在校實習生與實習單位建立了勞動關系，應受勞動法調整。理由為：《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第四條規定：“公務員和比照實行公務員制度的事業組織和社會團體的工作人員，以及農村勞動者（鄉鎮企業職工和進城務工、經商的農民除外）、現役軍人和家庭保姆等不適用勞動法”。該意見對不適用勞動法的主體做了列舉式的規定，但該規定并未將在校實習生包含在不適用勞動法的調整范圍；況且，現行勞動法以及勞動合同法也并未明文規定在校實習生不屬于勞動法的調整范圍。因此，在校實習生可以與實習單位建立勞動關系。而另一種意見則認為，在校實習生與實習單位未建立勞動關系，不受勞動法調整。理由為：在校實習生的身份是在校學生，而非勞動法意義上的勞動者，其實習行為只是在校學習的一種延伸，而非法律意義上的就業；況且，《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第十二條也明確規定：“利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”。因此，在校實習生與實習單位未建立勞動關系，不屬于勞動法的調整范圍。
目前，在我國司法實踐中基本上傾向于第二種意見，即在校實習生與實習單位未建立勞動關系，不受勞動法調整；但在校實習生取得畢業證書后仍處于實習期限的，自取得畢業證書之日后的實習期屬于勞動關系，受勞動法調整。
但筆者認為：在校實習生也可以與實習單位建立勞動關系。
首先，《憲法》第四十二條明確規定：“中華人民共和國公民有勞動的權利和義務。……勞動是一切有勞動能力的公民的光榮職責”。該條明確賦予包括實習生在內的中華人民共和國公民均享有勞動的權利，即從國家根本法的層面上賦予了實習生的勞動者資格。
其次，如第一種意見所述，《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第四條及現行勞動法、勞動合同法并未將在校實習生列為不適用勞動法調整范圍，也就是說，在校實習生與一般公民一樣，都享有勞動的權利，具有勞動者資格。另外，從《勞動法》第十五條“禁止用人單位招用未滿十六周歲的未成年人。文藝、體育和特種工藝單位招用未滿十六周歲的未成年人，必須依照國家有關規定，履行審批手續，并保障其接受義務教育的權利。”分析：只要履行了審批手續，且保障其接受義務教育（這一期間也屬于在校學生），即便是未滿十六周歲的未成年人，也可以招用（即可以成為勞動法意義上的勞動者）。因此，從該條也可以得出：現行勞動法并未將在校學生排除在勞動者的范圍之內。
再次,筆者通觀眾多案例及反對者（認為在校實習生與實習單位未建立勞動關系者）的觀點，幾乎都以《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第十二條“利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”為由，認為在校實習生與實習單位未建立勞動關系，不受勞動法調整。反對者之所以得出反對結論，其核心之處在于將“勤工儉學”與“在校實習”混同。但筆者認為，“勤工儉學”與“在校實習”是兩種完全不同的概念，兩者側重點也各不相同。“勤工儉學”是指利用學習以外的時間參加勞動，而以勞動所得維持生活。其側重點在于學習，以工養學。如利用晚上或周末時間做家教、促銷等兼職。而“在校實習”則不同，“在校實習”實際上是在大、中專等高校即將畢業的學生在學校所規定的課程已全部或基本修完的情況下，由學校統一分派或自己尋找實習單位，并經實習考核合格后最終在實習單位正式工作的過程。在校實習的側重點主要是工作，一般不再繼續在校學習，只是準備畢業論文、等待論文答辯及領取畢業證書。據筆者了解，很多職業中專的在校實習生，他們在第三學年實習時根本不再繼續上課，幾乎所有時間都花在實習單位的工作中，干著與一般勞動者同樣負荷的工作，只是等待著領取畢業證書。他們完全具備了進行專職勞動的時間條件及法定年齡條件，與一般勞動者并無實質區別。所以說，《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第十二條規定的“勤工儉學”并非指“在校實習”的情形，反對者據此認為在校實習生與實習單位未建立勞動關系，不受勞動法調整顯然缺乏法理依據，同時也不符合保護在校實習生合法權益、不符合勞動法規定的同工同酬以及不符合維護社會公平的目的。
結合本案例來講，該公司1200多名實習生經過短時間的培訓后，就立即和正式員工一樣每個月高負荷加班上百個小時，干著同樣的工作，該實習也并非是學校組織的實踐性教學；而且，這些實習生在一年實習期滿后，只要考核合格并本人同意，即轉為該公司正式員工。因此，筆者認為，該公司1200多名實習生與正式員工在具體勞動分工上并無異議，人身關系也具備明顯的依附性（即勞動力受該公司管理及支配），完全具備一般勞動者的外在表現形式，不能因為勞動者的學生身份就非法剝奪了其作為勞動者而應享有的合法權益。尤其需要指出的是：很多企業以“招收實習生”為名，實際上是為了規避相關法律規定，達到不繳社保費用、不支付加班工資、使用廉價勞動力從而降低運營成本之不法目的。
二、該實習生是否可以要求支付加班工資以及因工受傷后是否可以享受工傷待遇？
在我國，在校實習生是否可以要求支付加班工資的問題，無論是法律、行政法規、規章或地方性法規均未作規定。只是教育部、財政部在《中等職業學校學生實習管理辦法》中對實習生的加班及實習報酬問題做了一些規定，如“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時”、“實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬”，以及廣東省人大常委會制定的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》也有類似規定，如該條例第二十八條規定“學生頂崗實習期間，實習單位應當按照同崗位職工工資的一定比例向學生支付實習報酬，具體比例由地級以上市人民政府根據本地實際情況予以確定。”、第二十二條規定“不得安排學生周實習時間超過四十小時；”。但對出現加班問題時的報酬問題卻只字未提。
對于實習生因工受傷后是否可以享受工傷待遇的問題，各級政府部門對此也是規定的各不相同。
北京：
北京市《關于工傷保險工作若干問題的處理意見》第一條（七）項“一、工傷認定(七)在校學生到用人單位實習期間發生傷亡事故的，不屬于《條例》（工傷保險條例）調整范圍”明確將在校實習生排除工傷保險條例調整范圍之內，從而間接否認在校實習生與實習單位存在勞動合同關系，明文剝奪了在校實習生的工傷待遇資格江蘇省勞動爭議仲裁委員會《江蘇省勞動爭議仲裁案件研討會紀要》（蘇勞仲委[2004]1號）第二條“二、關于勞動爭議案件受理的若干問題……2、在校學生勤工助學或實習與用人單位發生的工資報酬等爭議的受理問題。原勞動部《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》（勞部發[1995]309號）第12條規定：‘在校生利用業余時間勤工助學不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同’，故在校學生不符合就業條件，不具有建立勞動關系的主體資格，在校學生勤工助學或實習與用人單位之間的關系不屬于《勞動法》的調整范圍，雙方發生的工資報酬等爭議，仲裁委員會不予受理。”也以《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》第十二條為由，明文規定在校學生勤工助學或實習與用人單位之間的關系不屬于《勞動法》的調整范圍，明顯將“勤工儉學”擴大解釋為“勤工助學或實習”，顯然損害了在校實習生的合法權益。
河南：
《河南省工傷保險條例》第四十六條規定：“大中專院校、技工學校、職業高中等學校學生在實習單位由于工作遭受事故傷害或者患職業病的，參照本條例規定的標準，一次性發給相關費用，由實習單位和學校按照雙方約定承擔；沒有約定的，由雙方平均分擔。”。該條雖然規定了在校實習生在發生工傷時參照條例的標準發給一次性補償，但仍將在校實習生排除在一般勞動者的范圍之內。
中央政府及各部委：
如勞動部，其在1996年制定的《企業職工工傷保險試行辦法》（已失效）第六十一條規定：“到參加工傷保險的企業實習的大中專院校、技工學校、職業高中學生發生傷亡事故的，可以參照本辦法的有關待遇標準，由當地工傷保險經辦機構發給一次性待遇”。該規定顯然也將在校實習生排除在一般勞動者的范圍之內。但國務院在2003年制定，及在2010年修改的《工傷保險條例》中，對在校實習生發生工傷的處理情況只字未提。對此，我們是否可以認為國務院事實上是對勞動部有關實習生規定的消極否認或間接否認？
另外，教育部、財政部在《中等職業學校學生實習管理辦法》中對實習生的權利義務也做了一些規定，如“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時”、“實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬。學校和實習單位不得扣發或拖欠學生的實習報酬”、“建立學校、實習單位和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。學生到實習單位頂崗實習前，學校、實習單位和學生本人或家長應當簽訂書面協議，明確各方的責任、權利和義務……”、“學校和實習單位應當加強對實習學生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力；要為實習學生購買意外傷害保險等相關保險，具體事宜由學校和實習單位協商辦理。實習期間學生人身傷害事故的賠償，依據《學生傷害事故處理辦法》和有關法律法規處理”。從該辦法中也可以看出，教育部及財務部也間接否認了在校實習生與實習單位之間的勞動關系，且明確規定在校實習生在實習期間發生人身傷害時按《學生傷害事故處理辦法》等處理，從而排除了適用或參照《工傷保險條例》的可能。
因此，從我國司法實踐來看，更多的傾向于“在校生實習不是法律意義上的就業，不受勞動法調整”。若按該觀點，自然也就不存在獲得加班費及享受工傷待遇一說。不過，也有一部分省份規定在校實習生發生工傷時，實習單位應該參照《工傷保險條例》的標準給予一次性補償。
但筆者并不認同上述觀點。根據《立法法》第六十四條“地方性法規可以就下列事項作出規定：（一）為執行法律、行政法規的規定，需要根據本行政區域的實際情況作具體規定的事項；（二）屬于地方性事務需要制定地方性法規的事項。”、第七十三條“省、自治區、直轄市和較大的市的人民政府，可以根據法律、行政法規和本省、自治區、直轄市的地方性法規，制定規章。地方政府規章可以就下列事項作出規定：（一）為執行法律、行政法規、地方性法規的規定需要制定規章的事項；（二）屬于本行政區域的具體行政管理事項。”之規定，地方性法規及規章只能制定屬于地方性事務以及為執行法律、行政法規的規定而進行具體性規定的事項。而勞動權屬于全體有勞動能力的公民的一項基本權利，顯然不具有地方性。根據《立法法》的規定，地方性法規及規章無權對原勞動部《關于貫徹執行<中華人民共和國勞動法>若干問題的意見》（勞部發[1995]309號）第12條規定“在校生利用業余時間勤工助學不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”作擴大解釋，更無權剝奪在校實習生在發生工傷時所應享受的工傷待遇資格。本案例中涉及的該1200多名實習生所在的學校及實習單位并未制定所謂的實習計劃，也沒有按照實習計劃為實習生提供指導或教學，而是干著與所學專業幾乎不相符的工作，無論是工作時間、工作種類以及勞動程度上與正式職工均無差異。況且，如前所述，在校實習生并未包含在不受勞動法調整的范圍內。因此，筆者認為:本案例中的1200多名在校實習生與實習單位之間存在《勞動法》意義上的“事實勞動關系”，當然可以依據勞動法等相關法律法規之規定要求支付加班工資及在因工受傷后享受工傷待遇。
維權建議：
基于在司法實踐中傾向于：在校實習生實習不屬于勞動法意義上的就業，與實習單位未建立勞動關系，不受勞動法調整。因此筆者對實習生維權提出以下建議：
1、應簽署一份比較完善的實習協議。在實習協議中對實習報酬、工作時間、加班報酬、實習過程中發生傷亡的處理及人身意外保險的投保、以及未依約支付實習報酬的違約責任、發生糾紛后的處理等進行明確約定。
2、對于實習單位在實習過程中嚴重侵犯實習生的行為可以向當地勞動部門舉報。
3、在司法實踐中，對于取得畢業證后的實習期視為就業，受勞動法保護。
4、熟悉當地勞動法規，了解當地對實習生實習的保護及發生工傷后的處理；或在出現工傷后咨詢律師，有利于問題的解決。
一、湖南省高等職業教育專業設置現狀
截至2014年底，湖南省共有高職高專院校70所， 共開設專業430個、專業點1 822個，校均開設專業26.02個，涵蓋了18個高職一級專業類，分屬于68個二級專業類；一級專業類覆蓋率為94.74%，二級專業類覆蓋率為87.18%。從專業設置的構成來看，設置點超過20個的專業大類有8個，依次是交通運輸、藝術設計傳媒、制造、電子信息、財經、文化教育、土建、農林牧漁；專業點數超過100個的專業大類有6個，依次是制造、財經、電子信息、土建、藝術設計傳媒、文化教育，仍有10個二級專業設置處于空白狀態（見表1）。
湖南省教育廳提出了對接產業集中資源辦好重點建設專業大類的發展戰略，要求各高職院校集中資源辦好2至3個對接產業的重點建設專業大類，并以重點建設專業為核心打造省級示范性特色專業群，2014年啟動建設通信技術、鐵道機車車輛等11個適應湖南優勢特色產業、戰略性新興產業及“四大國家戰略發展區域”發展需求的專業群。2014年全省高職院校重點建設專業大類數為133個，占專業設置總數的23.92%，重點建設專業大類學生數占在校生總人數的68.33%。（見表2）
二、湖南省產業結構現狀及調整趨勢
2014年，湖南省全省生產總值27 048.5億元，其中，第一產業增加值為3 148.8億元；第二產業增加值為12 481.9億元；第三產業增加值為11 417.8億元。全省三次產業結構為11.6∶46.2∶42.2。第一、二、三次產業對經濟增長的貢獻率分別為5.3%、47.5%和47.2%。其中，工業增加值對經濟增長的貢獻率為41.3%，生產業增加值對經濟增長的貢獻率為22.8%。由表 3可以看出，湖南省的生產總值穩步上升，從 2012 年全省22 154.2 億元增加到 2014年的27 048.5 億元，增長22.09%。湖南省三次產業結構中以第二產業為主，三次產業結構模式為第二產業――第三產業――第一產業，但第一、二產業產值比重在逐步減少，第三產業產值比重逐步增加。
三、湖南省高等職業教育專業設置與產業結構的適應性分析
2014年，全省三次產業結構為11.6∶46.2∶42.2，面向三次產業的專業在校生比例為4.78∶50.48∶44.74；面向三次產業的專業數比例為4.19∶51.16∶44.65；面向三次產業的專業點數比例為2.8∶53.62∶43.58（見表4、表5）。
（一）第一產業專業設置的適應性情況
湖南省2014 年第一產業對國民經濟的貢獻率為 5.3%，相比 2012 年上漲了1.7%，近三年維持在4.1%左右。第一產業生產總值的比重為11.6%，而面向第一產業的專業在校生比例為4.78%，專業數比例為4.19%，專業點數比例為2.8%。對接第一產業開設的專業涉及到綠色食品生產與檢驗、園林技術、畜牧獸醫、動物防疫與檢疫、林業技術。從在校生數和專業設置種類上來看，與第一產業的發展存在一定差距。
（二）第二產業專業設置的適應性情況
湖南省第二產業對國民經濟的貢獻率達到了 47.5%，相比 2012 年下降了6.5%，近三年維持在 51.13%左右。第二產業生產總值的比重為46.2%，而面向第二產業的專業在校生比例為50.48%，專業數比例為51.16%，專業點數比例為53.62%，與2012年相比都有所增加。從在校生人數和專業設置種類上來看，超過了第二產業發展的需要。
（三）第三產業專業設置的適應性情況
湖南省第三產業對國民經濟的貢獻率達到了 47.2%，相比 2012 年上漲了4.8%，近三年維持在 44.7%左右。第三產業生產總值的比重為42.2%，而面向第三產業的專業在校生比例為44.74%，專業數比例為44.65%，專業點數比例為43.58%，與2012年相比都有所下降。從在校生數和專業設置種類上來看，與第三產業的發展存在一定差距。
四、湖南省高等職業教育專業設置與產業轉型升級相適應的優化策略
（一）政府層面
政府需發揮好宏觀調控的作用，以區域產業特色為出發點，參考產業和人力發展規劃，統籌分析現狀，制定科學的區域專業發展規劃。依據地區產業結構調整趨勢，在專業備案時對專業申請有所放開與限制，使專業結構和區域產業結構的特點能夠充分融合，從而合理布局，實現適應性發展。隨著湖南省“四化兩型”發展戰略的不斷推進，服務業規模和比例不斷提高，產業結構必然從“二、三、一”向“三、二、一”轉變。根據分析，湖南省高職院校專業結構與產業結構的適應度還存在一定差距，應合理調整專業結構，使其進一步適應產業結構。要制定相關優惠政策，引導湖南省高職院校增設對接第一產業和第三產業的專業，調減面向第二產業的專業數。通過調整職業院校專業設置控制招生規模，優化配置各類職業教育資源，更好地適應湖南省產業結構調整的需要。
（二）院校層面
高職院校要立足區域經濟發展全局，密切關注市場對技術技能人才的結構性需求，合理制定學院專業建設發展規劃。首先，依據產業集群加強專業群建設，提升專業針對性。各高職院校要按照專業集群的思想，建立專業群和產業群之間的聯系，合理優化專業結構，圍繞產業或行業加強集群專業建設，形成優勢專業集群，提高辦學效益和服務產業的能力。從湖南省高職院校專業設置情況來看，部分高職院校專業聚集度較低。全省高職院校根據學校發展面向的服務領域，深度對接機械產業、輕工產業、食品產業、電子信息產業等9大支柱產業、9大千億產業等優勢產業發展對高素質技術技能人才的需要，著力提高人才培養的針對性，推動了區域產業快速發展。其次，開設戰略新興專業，提升專業設置的前瞻性。戰略性新興產業是未來重點支持、發展的產業，人才必然缺乏。各高職院校應主動加強與行業企業的聯系，做到著眼長遠、綜合考慮、詳細調查、認真選擇，面向我省先進裝備制造產業、新材料產業、文化創意產業、生物產業、新能源產業、信息產業、節能環保產業七大戰略性新興產業發展需要，開設戰略新興專業。再次，要建立專業適應產業的快速反應機制。要實時將產業發展中的新知識、新技術、新標準反映在專業教學內容中，同時要建設“雙師型”教師隊伍，及時更新實習實訓設施設備等，為專業適應產業發展提供保障。
一、主要目標
（一）進一步健全以政府為主導的家庭經濟困難學生資助政策體系。加大財政投入力度，完善各項助學、獎學政策，擴大受助學生比例，提高資助水平，基本保證家庭經濟困難學生的就學需求。
（二）確保每一個家庭經濟困難的在校學生都能得到資助，確保家庭經濟困難且品學兼優的在校學生都能得到獎勵，使家庭經濟困難的在校生都能順利完成學業。
（三）促進本市高等教育和高中階段教育結構的優化，大力發展職業教育，吸引優秀初中畢業生報考中等職業學校，鼓勵初中畢業生報考國家經濟建設急需的專業或者涉及艱苦行業的專業。鼓勵學校擴大面向中西部地區的招生規模。
（四）引導和鼓勵學生積極向上、奮發學習，提高自身思想政治水平，增強法制意識，培養學生勇于面對困難、自立自強、盡責誠信和艱苦奮斗的優良作風。
（五）建立穩定多元的資助經費保障機制，完善各項資助政策和工作程序，確保資助程序民主、公開和高效，確保資助經費足額安排并及時撥付到位，確保學生資助經費專款專用。
二、基本框架
（一）資助政策體系所涉及的對象范圍是本市行政區域內全日制普通本科高校、高等職業學校和全日制普通中等職業學校（以上均含民辦學校，下同）的學生。
（二）健全和完善國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款及其代償制度；實行*市獎學金制度、*市高校畢業生艱苦地區就業獎勵金制度和專業獎勵金制度。
（三）健全和完善在政府指導下的“學校-企業合作”的勤工助學機制，建立健全中等職業學校的“工學結合”、“頂崗實習”機制。
（四）各有關高校和中等職業學校按照國家有關規定，從事業收入中足額提取一定比例的經費用于學生助學和獎學工作。
（五）積極引導和鼓勵企業、社會團體和個人開展捐資助學、勤工助學等活動。
三、方式和內容
（一）國家獎學金
1．國家獎學金。
用于獎勵普通本科高校和高等職業學校全日制本專科在校生別優秀的學生（含家庭經濟困難學生）。年度獲獎學生數按照國家有關規定執行，獎勵標準為每生每年8000元。
2．國家勵志獎學金。
用于獎勵資助普通本科高校和高等職業學校全日制本專科在校生中品學兼優的家庭經濟困難學生。年度獲獎學生數在國家規定的3%在校生的基礎上，本市在市屬高校范圍內每年再增加2000人，資助標準均為每生每年5000元。
國家勵志獎學金適當向國家急需的農林水地礦油核等專業的學生傾斜。
（二）國家助學金
1．普通高校學生國家助學金。
用于資助普通本科高校、高等職業學校全日制本專科在校生中家庭經濟困難學生。年度資助學生數約占在校生的20%，具體比例根據國家規定、本市招生規模和家庭經濟特別困難學生數量等確定。平均資助標準為每生每年2500元。
2．全日制普通中等職業學校學生國家助學金。
（1）對全日制普通中等職業學校在籍在滬就讀的在校生，每生每年資助1000元，每生資助兩學年。最后一學年實行工學結合，頂崗實習。
（2）對中等職業學校（不含綜合高中）實行家庭經濟困難學生助學政策，資助其中所有農村、海島生源學生和城鄉低保家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年3100元至4500元。
（三）*市獎學金、*市高校畢業生艱苦地區就業獎勵金和中等職業學校學生專業獎勵金
1．*市獎學金。
用于獎勵普通本科高校、高等職業學校和全日制中等職業學校在校生別優秀的學生（含家庭經濟困難學生）。
（1）普通本科高校、高等職業學校年度獲獎學生數為1000人，獎勵標準為每生每年8000元。
在同一學年內，同一普通本科高校、高等職業學校學生只能享受國家獎學金、國家勵志獎學金或*市獎學金中的一項。
（2）全日制普通中等職業學校年度獲獎學生數約占在校生的5%，每年度約為10000人；分設一、二、三等獎學金，標準分別為每生每年1500元、1000元和500元。
2．*市高校畢業生艱苦地區就業獎勵金。
（1）獎勵本市普通本科高校、高等職業學校中志愿服務西部1年以上（含1年）的畢業生，每生每年獎勵5000元，獎勵年限最長為2年。
（2）獎勵本市普通本科高校、高
等職業學校中自愿服務本市偏遠農村學校5年以上（含5年）的畢業生，獎勵標準為每生10000元，按年均2000元逐年發放。
3．設立“中等職業學校學生專業獎勵金”，用于獎勵當年報考本市社會經濟發展急需、緊缺專業，被符合條件的全日制中等職業學校（已通過“百校重點建設工程”合格驗收）錄取的應屆初中畢業生。急需、緊缺專業目錄每年定期公布，“專業獎勵金”每年獎勵8000名學生（轉學、轉專業和休學的除外），獎勵標準為每生1600元—3000元。
在同一學年內，同一普通中等職業學校學生，在獲得*市獎學金時，可以同時享受“家庭經濟困難學生助學”或“專業獎勵金”。
（四）國家助學貸款
1．進一步完善和落實國家助學貸款政策，確保普通本科高校、高等職業學校每一個家庭經濟困難學生能夠申請和順利辦理國家助學貸款。
2．切實落實本市家庭經濟困難學生赴外地普通高校就學實行生源地助學貸款，市財政對實施生源地助學貸款的金融機構實行貼息和一定風險補償。
3．各金融機構*分支機構根據國務院和中國人民銀行關于實施國家助學貸款的規定，積極開展相應業務活動。
4．各普通本科高校、高等職業學校要確保每一個符合有關規定條件的學生能夠及時辦理國家助學貸款。
5．申請國家助學貸款的條件、程序和還貸工作的管理，按照國家有關規定執行。由市教委會同市財政局、相關金融機構和學校建立本市國家助學貸款信息庫。
6．本市實行國家助學貸款代償制度。市財政為在校期間獲得國家助學貸款、畢業后自愿到艱苦地區基層單位從事第一線工作且服務3年及以上的畢業生，代為償還國家助學貸款，代償還款分3年進行，按照年度還款的比例為3∶3∶4。
（五）勤工助學
1．鼓勵普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校組織學生尤其是家庭經濟困難學生結合各自專業學習和全面發展的需要，利用課余時間勤工助學，獲取合法報酬。
2．中等職業學校要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。根據教學計劃要求，安排學生在最后一學年到企事業及用人單位頂崗實習。
3．普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校要按照國家有關規定，從事業收入中提取一定比例的經費，將其中一部分用于校內勤工助學補貼。
4．鼓勵企業等社會單位為家庭經濟困難學生提供勤工助學機會，對常年積極協助學校開展勤工助學的企業等社會單位予以表彰。
5．學校和企業在組織和接受學生勤工助學時，要保障學生的合法權益，不得組織學生參加有毒、有害和危險的生產作業以及超過學生身體承受能力、有礙學生健康的勞動。
學生參加勤工助學勞動的報酬，原則上不低于8元/小時。
（六）學費減免、其他困難補助和資助
1．普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校要按照國家有關規定，從事業收入中提取一定比例的經費，用于對家庭經濟特殊困難的學生實行適當補助，并用于對家庭經濟困難學生實行學費減免、國家助學貸款風險補償、校內無息借款、校內獎學金和助學金。
2．提倡和鼓勵社會團體按照本市關于慈善募捐的規定，對遭遇特殊困難的學生進行慈善募捐。
四、保障機制
（一）設立“*市學生資助工作領導小組”，具體按市委、市政府有關規定報批。各區縣也要建立相應的機構。
（二）市、區縣兩級財政按照國家有關規定，加大投入力度，確保資助保障經費足額安排和及時撥付。
1.國家獎學金經費按照國家規定，由中央財政承擔。
2.國家勵志獎學金中地方分擔的經費，由市財政按照國家規定比例，全額承擔市屬相關高校的經費（含本市增加的2000人）。
3.*市獎學金、*市高校畢業生艱苦地區就業獎勵金和中等職業學校學生專業獎勵金，由市級財政負擔。
4.普通本科高校、高等職業學校國家助學金，由市財政按照國家規定比例承擔；全日制普通中等職業學校學生國家助學金經費和家庭經濟困難學生助學經費，根據學校的隸屬關系，由市、區縣兩級財政分別承擔。
5.國家助學貸款的財政貼息和代償經費，由市財政全額承擔，風險補償由市財政和高校按本市相關規定辦理。
（三）市教委建立健全相應的工作機構，在整合現有資源的基礎上，進一步加強*市學生資助管理中心的建設，拓寬服務功能，完善管理制度。各區縣教育部門也要建立健全相應的工作機構。
（四）各普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校負責學生資助的日常管理。要把學生資助工作列入本校重點工作計劃，實行校長負責制，并建立相應的資助工作小組，加強專門資助管理機構的建設，建立和完善學校各項資助工作制度，加大學校資助經費投入力度，加強學生資助經費管理，確保學生資助經費及時足額發放。同時，加強對學生的節儉、誠信和責任意識的教育。
（五）市有關部門要加強對學生資助經費使用的監督檢查，對擠占挪用資金、弄虛作假套取資金等違法違規行為，要追究責任，嚴肅處理。
民辦高校分為非營利和營利性兩類。非營利性高校為舉辦者不取得辦學收益、學校的辦學結余繼續投入教育，依法登記為事業單位法人或民辦非企業單位的學校;營利性高校為舉辦者取得辦學收益、學校的辦學結余依據國家有關規定進行分配，自主經營、自負盈虧，依法登記為企業法人的學校。盡管非營利性高校的舉辦者不取得辦學收益，但學校達到收支平衡或略有結余仍然是學校管理必須達到的目標，故民辦高校無論營利、非營利，故可以借鑒本-量-利分析方法。
一、 辦學成本性態分析
高校的成本費用按用途歸集為教育費用、科研費用、管理費用、離退休費用和其他費用。進行本-量-利分析，首先要分清相關成本和非相關成本，需將成本按其性態劃分為固定成本與變動成本。固定成本不隨產量的變動而變動，在短期經營決策中大多屬于非相關成本;而變動成本大多屬于相關成本。將成本按性態劃分，是本-量-利分析的基礎，是正確進行短期經營決策的關鍵。根據各項成本與業務量的依存關系，將成本劃分為以下三類：
（一）固定成本。指在相關范圍內，與產量變動無關的成本。在民辦高校，學生錄取后，入學報到時即需交納學費、住宿費，相當于企業預收了貨款或實現了銷售，學生數量與收入直接關聯，因此學生數量是高校本-量-利分析中最核心的“量”。與學生數量短期變動無關的成本通常有：土地、房屋、建筑物、綠化等校園建設成本;教學實驗儀器設備成本;簽訂長期勞動合同教職工薪酬成本;校園運轉成本如公共路燈電費等。此類成本的大小取決于長期辦學規模和質量，學校管理當局的當前決策行動無法改變它的大小，學校辦學規模一旦形成，與其相聯系的成本就將在較長時期內存續。
（二）變動成本。指在相關范圍內，與產量（學生數）變動成正比例關系的成本。如學生宿舍水費、電費，實驗耗材，實習經費。用數學模型來表示，設X為學生數，b為單位變動成本，則有：變動成本總額=b×X。
（三）半變動成本（或稱混合成本）。它們雖會隨著業務量的變動而變動，但不保持正比例關系。
1.以一定的初始量為基礎的變動成本。其特點為：它通常有一個初始量（基數），一般不變，類似固定成本;在這個基礎上，如果產量（學生數、課時數等）增加了，成本會成正比例增長，這一部分又類似變動成本。例如，教師薪酬中，有一部分是固定的基數，在此基礎上，超出規定課時部分產生的超課時費，具備混合成本的特點。
2.階梯式成本（也稱半固定成本）。指其總額會隨產量呈階梯式變動的成本。其特點是：當產量處在一定范圍內時，總成本保持不變，具有固定成本的特征。但產量超過一定范圍時，總成本會突然躍升到一個新的水平，然后在產量增長的一定限度內又保持不變，直到下一個新的躍升為止。例如，某高校對學生宿舍用電實行定額管理，每個4人間宿舍每年免費用電額度為320度，則每增加4名學生，電費支出會跳躍性地增長320度費用。
3.延伸變動成本。是指成本總額在一定產量范圍內固定不變，一旦超過這一特定產量范圍后，便會隨產量成比例增長的成本。例如，某高校與知網簽訂合同，在一定點擊瀏覽量范圍內給予固定價格購買，超出這個范圍，超出部分則按點擊瀏覽量另行支付費用。
4.曲線成本。指成本總額與產量之間表現為非線性關系的成本。這類成本通常有一個初始量，相當于固定成本，但在這個初始量的基礎上，隨著產量的增長，成本也逐步增加（或減少），但二者的增減幅度并不一致，因而呈現拋物線上升或下降的趨勢，分別稱之為遞增曲線成本和遞減曲線成本。
二、盈虧臨界點的分析
所謂盈虧臨界點，是指企業經營達到不贏不虧的狀態。企業銷售收入扣減變動成本后得到貢獻毛益，首先要用以補償固定成本，只有補償固定成本后還有余額，才能為企業提供最終的利潤;否則，就會發生虧損。如果貢獻毛益剛好等于固定成本，那就是處于不贏不虧的狀態，此時的銷售量即為盈虧臨界點。
（一）盈虧零界點計算的基本模型
設P為利潤，V為銷量，SP為單價，VC為單位變動成本，FC為固定成本，BE為盈虧臨界點，則BE=FC/（SP-VC）。
例1：A民辦高校每生學費、住宿費收費標準為1.52元/年，單位變動辦學成本為0.9萬元/年，全校固定成本為 7 000萬元/年，則：盈虧臨界點的在校生數=7 000 000/（1.52-0.9）=11 290（人）。
例2：A民辦高校在校生共15 000人，年學費、住宿費收入22 800萬元，總變動辦學成本13 500萬元，固定成本為7 000萬元，據此可確定其貢獻毛益為22 800-13 500= 9 300（萬元），貢獻毛益率為9 300/22 800=40.79%，則盈虧臨界點的在校生收費數=7 000/40.79%=17 161（萬元）。
（二）安全邊際與安全邊際率模型
該模型用于分析民辦學校運營的安全程度。只有在校生數超過盈虧臨界點的在校生數，其超出部分所提供的貢獻毛益才能形成最終利潤。顯然，實際在校生數超過盈虧臨界點學生數越多，盈利越多，學校運營越安全，實際在校生數超過盈虧臨界點學生數的數值，即“安全邊際”。安全邊際可以用絕對數和相對數兩種形式來表現，計算公式為：
安全邊際=實際在校生數-盈虧臨界點在校生數
安全邊際率=安全邊際/實際在校生數
例3：假定A民辦高校預計在校生可達18 000人，則：
安全邊際=18 000-11 290=6 710（人），或=18 000×1.52-17 161=10199（萬元）
安全邊際率=6 710/18 000=37.28%，或=10 199/（18 000×1.52）=37.28%
以此為基礎，還可得出另一個輔指標，即達到盈虧臨界點的報到率。其計算公式為：
達到盈虧臨界點的報到率=盈虧臨界點的在校生數/學校招生錄取數
在上例中，假定18 000人是A民辦高校招生錄取數，則達到盈虧臨界點的報到率=11 290/18 000=62.72%，也就是說，A高校要獲得盈利，學生報到率必須高于62.72%，否則就會虧損。顯然，該指標對于民辦高校的招生宣傳、促進入學報到的考核具有一定的指導意義。
（三）實現目標利潤的模型
盈虧臨界點只能表明企業避免虧損的最低銷售量，而無法揭示為實現預定目標利潤應達到的產銷水平，為了分析和規劃目標利潤，需要建立目標利潤模型。
1.實現稅前目標利潤的模型。設P為目標利潤，V為實現目標利潤的銷售量，則有：P=V（SP-VC）-FC，V=（P+FC）/（SP-VC），即實現目標利潤的銷售量=（目標利潤+固定成本）/單位產品的貢獻毛益，實現目標利潤的銷售量也可以用金額表示為：（目標利潤+固定成本）/貢獻毛益率。
例4：假定A民辦高校要在計劃期實現2 500萬元的利潤，則：實現目標利潤的在校生數=（2 500+7 000）/（1.52-0.9）=15 323（人）。
2.實現稅后目標利潤的模型。對于營利性民辦高校而言，需要考慮稅收的影響。實現目標利潤的銷售量=[稅后目標利潤/（1-所得稅稅率）+固定成本）]/單位產品的貢獻毛益，實現目標利潤的銷售額=[稅后目標利潤/（1-所得稅稅率）+固定成本）]/貢獻毛益率
假定A民辦高校所得稅稅率為25%，稅后目標利潤為2 500萬元，其他條件不變，實現目標利潤的在校生數= [2 500/（1-25%）+7 000）]/（1.52-0.9）=16 667（人）。如果政府采取扶持措施，將營利性民辦高校所得稅稅率安排為15%，其他條件不變，則實現目標利潤的在校生數=[2 500/（1-15%）+7 000）]/（1.52-0.9）=16 034（人），比上例中減少的在校生數=16 667-16 034=633（人）。
（四）多品種（不同收費標準學生）盈虧臨界點分析的模型
在學校招收不同專業、不同收費標準學生的情況下，盈虧臨界點就不能用學生數計算，而只能用金額來表示，即計算盈虧臨界點的銷售額通常有以下加權平均模型：
由于不同專業“產品”盈利能力不同，即貢獻毛益率有差異，因此，公式中的貢獻毛益率應為各種專業的加權平均數，該模型的關鍵在于求出各專業貢獻毛益率和各自的比重。
例5： B營利性民辦高校下設四個二級學院，固定成本總額為2 800萬元，其他資料如下表：
計算步驟如下：
第一步：預計總收入=800×1.42+1 200×1.52+900×1.62+700×1.72=5 622（萬元）。
第二步：計算各學院的收入比重：文學院收費比重=（800×1.42）/5 622=20.2%，管理學院收費比重=（1 200×1.52）/5 622=32.44%，建筑學院收費比重=（900×1.62）/5 622=25.93%，藝術學院收費比重=（700×1.72）/5 622=21.42%。
第三步：計算加權平均貢獻毛益率。文學院貢獻毛益率=（1.42-0.6）/1.42=57.75%，管理學院貢獻毛益率=（1.52-0.65）/1.52=57.24%，建筑學院貢獻毛益率=（1.62-0.85）/1.62=47.53%，藝術學院貢獻毛益率=（1.72-0.9）/1.72=47.67%。加權平均貢獻毛益率=57.75%×20.2%+57.24%×32.44%+47.53%×25.93%+47.67%×21.42%=52.77%。
第四步：綜合的盈虧臨界點收費額=2 800/52.77%= 5 306（萬元）
第五步：計算各學院的盈虧臨界點的收費額和在校生數。文學院收費額=5 306×20.2%=1 071.81（萬元），在校生數=1 071.81/1.42=755（人）;管理學院收費額=5 306×32.44%=1 721.27（萬元），在校生數=1 721.27/1.52=1 132（人）;建筑學院收費額=5 306×25.93%=1 375.85（萬元），在校生數= 1 375.85/1.62=849（人）;藝術學院收費額=5 306×21.42%= 1 136.55（萬元），在校生數=1 136.55/1.72=661（人）。
三、有關因素變動對盈虧臨界點及實現目標利潤（結余）影響的分析
從盈虧臨界點的計算模型可以看出，收費標準、固定成本、變動成本以及專業結構等因素的變動都會對盈虧臨界點產生影響。因此若能事先了解有關因素對盈虧臨界點的影響，就能及時采取措施降低盈虧臨界點，以避免虧損或減少虧損。
例6：C營利性民辦高校固定成本總額為4 000萬元，收費標準為每生1.62萬元，每生變動辦學成本為1.3萬元。其盈虧臨界點在校生人數=4 000/（1.62-1.3）=12 500（人）。假定在校生總數為15 000人，則利潤=15 000×（1.62-1.3）-4 000=800（萬元）。
（一）收費標準變動對盈虧臨界點的影響
在盈虧臨界圖上，基于一定的成本水平，收費標準越高，總收入線的斜率越大，盈虧臨界點就越低，這樣，同樣的在校生數實現的利潤就越多，或虧損越少。例6中，如果收費標準提高到1.72萬元，在盈虧臨界點在校生數=4 000/（1.72-1.3）=9 524（人），減少了2 976人。假定在校生總數為15 000人，則利潤=15 000×（1.72-1.3）-4 000=2 300（萬元）。這一變動可用圖1描述。
（二）變動成本變動對盈虧臨界點的影響
在盈虧臨界圖上，變動成本額越大，變動成本線斜率越大，盈虧臨界點就越高，盈利就越少。上例中，如其他因素不變，但生均變動辦學成本提高到1.4萬元，則盈虧臨界點在校生數量將提高到18 182人，盈虧臨界點在校生數=4 000/（1.62-1.4）=18 182（人）。假定在校生總數為15 000人，則利潤=15 000×（1.62-1.4）-4 000=-700（萬元）。這一變動可用下頁圖2描述。
（三）固定成本變動對盈虧臨界點的影響
在盈虧臨界圖上，由于固定成本增加，銷售總成本線上移，使盈虧臨界點提高，盈利相應減少。上例中，如其他因素不變，但固定辦學成本提高到5 000萬元，則盈虧臨界點在校生數量將提高到18 182人，盈虧臨界點在校生數=5 000/（1.62-1.3）=15 625（人）。假定在校生總數為15 000人，則利潤=15 000×（1.62-1.3）-5 000=-200（萬元）。這一變動可用圖3描述。
（四）招生專業結構變動對盈虧臨界點的影響
由于不同專業的盈利能力也不同，因此招生專業的變動必然會對學校整體的盈虧臨界點發生一定的影響。為了提高盈利水平，可以考慮調整專業結構，適當增大貢獻毛益率較高的專業招生人數。
四、本量利關系中的敏感分析
（一）有關變量下限臨界值的確定
例8：E民辦高校固定成本總額為4 000萬元，收費標準為每生1.62萬元，每生變動辦學成本為1.3萬元。其盈虧臨界點在校生人數=12 500人，假定在校生總數為15 000人。則其：
1.單位變動成本最大允許值=（15 000×1.62-4 000）÷ 15 000=1.35（萬元），就是說，單位變動成本超過1.35萬元時，就必然發生虧損。
2.固定成本最大允許值=15 000×（1.62-1.3）=4 800（萬元），就是說，固定成本超過4 800萬元時，就必然發生虧損。
3.在校生數最小允許值=4 000÷（1.62-1.3）=12 500（人），就是說，在校生數低于12 500人時，就必然發生虧損。
4.收費標準的最小允許值=（15 000×1.3+4 000）÷15 000=1.57（萬元），就是說，收費標準低于1.57萬元時，就必然發生虧損。
（二）敏感系數與敏感分析
計算敏感系數的目的，是使學校管理層清楚地知道，在影響利潤的諸多因素中，其敏感程度孰輕孰重，以便分清主次，及時采取必要的調整措施，確保目標利潤的完成。
接例8，E民辦高校利潤=15 000×（1.62-1.3）-4 000=800（萬元）。假定各因素在此基礎上各增加25%，則各因素的敏感程度分別是：
1.在校生人數的敏感系數。當在校生人數增加25%時：利潤=15 000×（1+25%）×（1.62-1.3）-4 000=2 000（萬元），利潤變化率=（2 000-800）÷800=150%，在校生人數的敏感系數=150%÷25%=6。
2.收費標準的敏感系數。當收費標準增加25%時：利潤=15 000×[1.62×（1+25%）-1.3]-4 000=6 875（萬元），利潤變化率=（6 875-800）÷800=759%，在校生人數的敏感系數759%÷25%=30.36。
3.變動成本的敏感系數。當變動成本增加25%時：利潤=15 000×[1.62-1.3×（1+25%）]-4 000=-4 075（萬元），利潤變化率=（-4 075-800）÷800=-609%，在校生人數的敏感系數-609%÷25%=-24.36。
4.固定成本的敏感系數。當固定成本增加25%時：利潤=15 000×（1.62-1.3）-4 000×（1+25%）=-200（萬元），利潤變化率=（-200-800）÷800=-125%，在校生人數的敏感系數 -125%÷25%=-5。
將上述四個因素按其敏感系數的絕對值從大到小排列，就得出影響利潤因素大小的順序，依次是：收費標準、變動成本、在校生人數、固定成本。
五、本-量-利分析在高校決策中的應用
（一）設備投入決策
例8中，E民辦高校為吸引生源，計劃在學生公寓安裝空調、熱水器，由此必須將供電增容，電力增容需投入1 000萬元，折舊期限8年，預計可增加5%錄取人數，每生變動成本增加150元，收費標準可提高200元。利潤=15 000×（1+5%）×[（1.62+0.02）-（1.3+0.015）]-（4 000+1 000/8）=993.75（萬元）。可見，空調項目上馬每年可以增加利潤193.75萬元。
其中幾種常見的騙局如：1、以高薪做誘餌，騙取報名費、服裝費、培訓費等各種費用；2、“中介”與用工單位相互勾結詐騙；3、招聘收款后攜款逃匿；4、利用暑期工熱潮牟利。那么，為什么會出現這么多針對大學生暑假打工的騙局，其背后的深層次原因是什么呢？以及我們應該怎么解決這個問題呢？
大學生的社會經驗較少，法律合同意識薄弱
大學生在尋找暑期實踐時，過于輕信路邊的小廣告，信賴所謂的招聘，應該去比較知名的網站去看相應的招聘信息，或者到正規的中介結構去尋找兼職機會。大學生到中介公司找兼職工作時，應該檢查中介公司的營業執照和職業介紹許可證是否齊全，是否公示詳細的收費標準和監督電話，介紹工作時應和中介公司簽訂《職業介紹協議書》，明確雙方的權利和義務，交費別忘索要發票。大學生需要注意的是：一是按有關法規，用人單位不能以任何理由收取應聘者押金；二是面對易于賺錢，薪酬超出勞動付出的工作要小心，很有可能是陷阱。在調查中發現，超過七成的大學生在暑期實習時都是通過招聘來尋求工作，幾乎沒有簽訂職業介紹協議書的，這樣當大學生的權益受到損害時，這些卻早已不知所蹤，大學生只能獨自承擔。
大學生維權意識的淡薄
一些大學生不了解勞動法、合同法，又好面子，即使受騙了也不敢給家人、親戚、朋友說，自己安慰自己，上當受騙，權當交了學費，吃一塹長一智，買點社會經驗，一些騙子就是利用大學生的這種心理來欺騙他們。 正是他們的縱容才讓不法分子更加變本加厲，所以大學生在實習就業時，一方面要找正規機構，簽訂協議，另一方面也要注意保留工資卡、上崗卡、收據等相關證據，一旦受騙，要通過正常的渠道舉證、，維護自己的權益。
學校方面的教育失位
1、學校忽視了大學生法律教育及相關的實踐活動。調查表明，我國大學生的法律知識水平不高，學校大都重視專業課的教育，而對法律基礎課不予以重視。高校應該在這個時間段對大學生進行法律知識和法制觀念教育，可以組織大學生看一些著名案例的錄像，請著名的法學專家或者有關的辦案人員進行法律知識方面的講座，或者組織學生旁聽法院庭審等。2、學校缺乏對大學生暑期實習的有效支持力度。社會的不斷發展，就業壓力的加大，使得大學生不愿一直待在象牙塔里，做溫室里的花朵，利用暑假這兩個月的空閑時間，他們也渴望參加社會實踐，積累經驗。學校應該是大力提倡，積極引導的而且要為他們創造機會與條件，并致力保障他們的正當權益，而不是任其隨意發展，不聞不問。
學校應該嘗試與大型優秀企業建立實習基地的合作模式，通過實習基地也給實習的學生提供一定數額的經濟補貼，由于針對實習期尚無明文的法律規定，勞動部門和教育部門應當聯合規范大學生就業市場可制定強制性的行政規章和規范來規定學校和學生及企業簽訂實習保障協議，簽訂實習保障協議時避免大學生遇到權益糾紛無人問津的根本途徑；另一方面，學校可以對相關用人單位對于大學生的實習情況建立聲譽評價制度。在單位的招聘過程中，大學生與企業還不存在勞動關系，雙方只是一種民事關系，根據民法上要求的誠實信用的原則，聲譽評價制度是對單位招聘過程中信用的反映。
大學生暑期工這一概念在我國相關立法中定位模糊
原勞動部頒發的《關于貫徹執行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》中第12條規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”所以在校生兼職，不屬于勞動法的調整范圍，用人單位不必與其簽訂勞動合同，也不必為其購買社保，其兼職工作不能劃入非全日制職工范疇，不受非全日制最低工資標準制約。有關法律界人士認為，從嚴格意義上講，大學生校外工作不叫“打工”，只能叫“勤工儉學。這種規定違反《勞動法》第46條“工資分配應當遵循按勞分配原則，實行同工同酬”的原則，應該修改。當務之急是對現行《勞動法》進行適當修改，把在校學生包括進調整范圍，切實降低學生的維權成本。從法律層面上為大學生暑期實習提供一道防火墻。
結語
