時間：2023-05-31 09:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0092-02
為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、推進《高教綜合改革試點實施方案》，教育部聯合行業主管部門提出了“卓越計劃”，包括“卓越工程師教育培養計劃”“卓越醫生教育培養計劃”等。“卓越計劃”強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式，是高等學校人才培養方式的一場重要變革。卓越會計人才即卓越會計師的培養，是“卓越計劃”的一個重要組成部分。卓越會計師就是由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后很快進入工作角色，勝任會計工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。目前，我國會計行業從業人員已達1400萬，但中高端人才所占比例很低，實施卓越會計師計劃能夠推動會計人才建設的發展。
一、卓越會計師需由高校和行業主管部門聯合培養
目前，已經實施的卓越計劃都是由教育主管部門與行業主管部門聯合實施的。行業主管部門掌握行業從業人員應具備的專業技能與素質，對行業發展的人才需求現狀非常清楚，對高校人才培養具有發言權。
卓越會計師項目開展離不開會計行業主管部門的參與，在全國范圍內會計行業主管部門是財政部。財政部管理全國會計工作，制定會計規章、制度，規范全國會計事項。財政部對會計行業人才培養工作歷來非常重視，曾經對一些高校的會計人才培養項目在政策上、經費上給予過支持。財政部在會計人才職級晉升、人員準入、任職資格等方面采用比較規范和完善的考試選拔和準入制度，建立了比較完備的人才選拔機制，要求會計人員每年都要進行后續教育，不斷更新專業知識內容。
高校在卓越會計師培養中也有自身優勢。1）高校擁有雄厚的師資力量。目前，高校中具有副教授以上職稱的會計教師有1萬人以上。2）高校具有良好的辦學場所與辦學資源。作為辦學條件的重要內容，高校已經具備較為充裕和完善的教學用房、實驗用房、辦公用房、教學設備、實驗設備、圖書資料等辦學資源。高校開展卓越項目缺乏的不是硬件設施，而是培養模式、教學方法與手段等軟件設施。3）學歷教育保證了卓越計劃能具有持續、穩定的培養對象。每年通過高考能夠選拔大批優秀考生，為卓越計劃的開展提供了選拔的對象。4）現行辦學體制保障了教學時間與辦學經費。學生脫產學習，在時間和精力上能夠保證學業的完成。隨著我國政府財力的不斷提高，公辦高校的辦學條件不斷改善，能夠為卓越會計師的培養提供經費支持，教育部門為已經開展的“卓越法律人才”“卓越醫生”“卓越工程師”項目投入了專項經費支持。5）專業發展的普及性。我國現有1100多所本科院校，開設會計專業的近600所，位居我國開設數量最多的十大專業第六位。2012年680萬高校畢業生中會計專業達12萬以上，居于各專業前列。會計專業已成為開辦比較普及的大眾化專業，為卓越計劃的開展奠定了良好的基礎。
卓越會計師的培養增強了高校辦學質量，提高了畢業生就業率，提升了會計行業從業人員能力與水平，提高了行業的社會認知度。有利于學校與行業的共同發展。
二、應處理好卓越會計師計劃與會計領軍人才建設的關系
2005年財政部實施了“會計領軍人才建設”項目，在全國范圍內，有計劃地分為企業類、行政事業類、注冊會計師類、學術類4類，提出用10年左右的時間，培養1000名左右會計領軍人才，擔負會計行業的領軍重任，目前，此項工作正扎實有序進行。雖然“領軍”與“卓越”二詞含義相近，但“卓越會計師計劃”與“會計領軍人才建設”二者并不沖突，它們各有側重，并且能夠相互促進。會計領軍人才建設屬于在職后續教育，培養的對象在工作崗位上已工作一段時間，成為工作中的骨干。會計管理人員，或后備人才，具有深厚的專業知識和豐富的工作經驗和技能，屬于邊學邊做。而卓越計劃是建立在學歷教育的基礎上，培養對象主要是針對在校的本科生、研究生，專業知識從頭學起，并無工作技能與經驗的積累。從人才培養方式上，會計領軍人才培養時間并不短，國家層面的會計領軍人才培養周期為五年。但大部分時間還是以自學為主，每年只能集中一段時間來脫產學習。卓越會計師項目人才培養是在相對封閉的校園，有組織地進行課堂理論教學、實驗教學、社會實踐，以學為主，以做促學。在課程設置上，會計領軍人才主要是提高專業技能與工作能力與技巧，側重管理能力、溝通能力、決策分析能力的培養，強調綜合人文素養的提高，課程具有專題性、精煉性。卓越計劃則更強調在一定理論知識的基礎上，具備熟練的實踐操作能力，課程強調系統性、完整性，實行寬口徑人才培養。從以上比較來看，會計領軍人才屬于會計行業高端層面拔尖人才的培養，卓越會計師計劃則在一個更為廣泛的基礎上培養優秀的實踐應用型人才。后者為前者打下了一個基礎，前者為后者指明了人才培養方向。
三、卓越會計師應分層次培養
基于社會對各類專業人才的需求有著層次差異，卓越計劃應按不同層次制訂，分類進行人才培養。全國統一的卓越會計師人才培養計劃尚未出臺，卓越會計師的分類培養可以從以下幾個方面考慮。
1.根據學歷層次分類
可以分為本科、碩士、博士三個層面，不含高等職業教育和專科。這主要基于以下幾點考慮。首先，我國會計從業人員中具有本科及以上層次的比重越來越高，已經不屬于稀缺資源，從卓越會計師培養目標及培養對象的選拔看，已能夠滿足需要。其次，卓越會計師應該是會計從業中的一些優秀人才，應具備一定綜合素養，具有厚基礎、寬口徑的專業知識基礎，掌握一定的經濟管理技能。學歷層次不能說明一個人的整體能力與水平，但學歷層次代表著學生受教育的時間與經歷，對于優秀會計人才的選拔不宜將學歷層次定得較低。第三，卓越會計師計劃短期內還是一種精英人才培養，通過選拔優秀人才充實會計行業，為會計行業儲備優秀中高端人才，能夠提升會計行業管理層面人才質量，帶動會計行業整體水平的提高。這種分類應該是卓越會計師培養主要考慮的形式。按學歷層次人才的培養應該是滾動的，有些高校以本科教育為主，有些以研究生教育為主，經歷了本科教育的學生可以直接就業，也可以進入更高層次繼續學習，它們之間應該是一個銜接的過程，也可以是卓越會計師項目培養對象就業一段時間后再進行學歷提高。
2.根據會計專業技術資格等級分類
會計師可以分為高級會計、中級會計兩個層次。卓越會計師人才培養目標，使培養對象成為各種類型經濟組織會計行業的中堅和骨干力量，應達到高級會計師或會計師職級。目前，我國具有高級和中級職稱會計從業人員占整個會計從業人員的比重只有百分之十幾，根據會計行業中長期人才發展規劃，我國到2020年這個比例要達到50%，可以說任重道遠。卓越會計師培養目標定位于會計中高級人才，將有助于這一計劃的實現。上述兩種資格既要通過考試來獲得，還要有一定的工作年限或其他條件，這種分類應結合其他分類實行而不能單獨運用。
3.根據會計服務的領域分類
會計服務領域可以分為企業、政府機關、非營利組織、會計師事務所等社會經濟組織。在確定是否納入卓越會計師培養目標中的服務對象時，應考慮經濟組織規模的大小及業務的繁簡程度。對企業而言，應包括大中型企業，小企業不在范圍之列。同樣，政府機構和非營利組織也應具有一定的業務規模，業務規模小的機構不納入卓越會計師服務對象范疇。對于會計師事務所而言，其主要從事審計鑒證業務，需要較高的專業技能，只要在會計師事務所執業必須通過注冊會計師執業資格考試，需要具備很高的專業技能，所以，會計師事務所都應納入卓越會計師的服務對象之列。各高校可以根據自身情況。考慮此種分類的使用，或結合其他分類確定培養類別。
4.根據培養對象未來擔當的職位角色分類
可以分為會計骨干、會計主管、部門經理、總會計師、首席財務官（CFO）等職位人才的培養。上述職位一般都需要具有較強的業務能力、綜合管理能力、財務分析與決策能力和交流溝通能力。其中，在中型單位應成為會計主管以上職位人員，在大型企業事業單位應成為會計骨干、會計主管、財務部門的中層管理者、首席財務官等職位人員。在會計師事務所中應能夠在未來擔當執業注冊會計師、項目經理、主任會計師或合伙人層面人才。這種層面的劃分也是一個動態的過程，起步階段與所獲得的學歷有關，隨著經驗的積累和個人的努力，職位也會不斷地提高，它也不能成為一種單獨的分類方式。在學歷層面劃分里可以考慮結合本種分類，如本科階段可能定位會計業務骨干，碩士層面定位財務主管，博士階段定位首席財務官等。
［關鍵詞］ 會計信息系統； 培養； 會計師
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 14. 071
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）14- 0117- 02
1 前 言
教育部推出的“卓越計劃”工程，對各專業培養目標提出了更高的要求，對學生在知識、能力和素質方面提出了反映工程教育的要求。各專業相應的課程體系和教學內容則在很大程度上決定了學生所能呈現的知識、能力和素質結構，決定了相關專業的培養目標能否實現。
作為教育部第一批進入卓越計劃的應用型本科高校，寧波工程學院一批工科專業在培養卓越工程師方面做了很多探索，與寧波許多企業建立了密切的合作關系。我校的會計學專業是寧波市重點專業，把借鑒 “卓越計劃”的培養類型方式作為基礎，將培養卓越會計師作為會計本科應用型人才的培養目標，進行了試驗，已經創立了試驗班。
2 “卓越計劃”培養目標和培養標準要求
（1） 要求課程設計不受學科體系限制，充分滿足學生職業發展。針對各行業的企業需求，在吸收現代工程科學技術發展成果的基礎之上，增加綜合性課程的比例。
（2） 要求增加課內外的實踐教學學時數。通過減少課堂上純理論教學的學時數，大量增強課外自主學習的學時數；通過安排小組合作性的學習內容，增強了設計性、綜合性以及創新性的實踐環節教學效果，使理論與實踐結合密切度更高；培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
（3） 要求推動研究性學習方法加強創新能力訓練。一般有3種基本形式：① 基于問題學習方式。讓學生以小組的形式共同解決一些實踐中的問題為學習途徑，使學生在解決問題的過程中發展解決問題的能力和實現知識的意義建構過程。② 基于案例學習方式。在學習過程中以案例為研究對象，通過案例的分析、討論和決策，來學習收集信息，提供和評估備選方案，進行交流和評價的學習方式。③ 基于項目學習方式。學生圍繞項目，進行長時期的開放性探究，最終構建起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。
3 卓越會計師的會計信息系統能力
卓越會計師應該具備的能力：① 扎實的會計信息系統理論基礎，對會計信息系統工作有所長； ② 強大的會計信息系統實務動手能力，并能在實際會計信息系統工作中充分應用所學的理論； ③ 團隊合作與溝通的能力好，有較強人際交往能力；④ 會計信息系統實務工作創新的能力突出，能創新性地開展會計信息系統管理工作的能力。卓越會計師以上這些能力的培養，僅依靠學習會計信息系統課本中的理論知識肯定是完成不了的，必須通過大量的會計信息系統實踐教學環節來加以鍛煉。
4 會計信息系統結合ERP沙盤教學的培養
ERP沙盤教學能夠培養會計學本科學生的獨立思考的能力，創造學生自主學習的空間，從而激發會計學本科學生對專業的學習興趣，充分調動會計學專業學生學習的主動性和積極性。
4．1 會計信息系統結合ERP沙盤教學的基本內容
課程教學采用融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現“以學生自主學習為主，教師為輔”的全新教學方式。會計信息系統的教學過程采用互動式教學方式，學生在會計信息系統課程中，加入ERP沙盤在體驗式學習過程，把一個簡單制造企業完整經營環境，與會計信息系統的管理軟件結合起來，通過模擬沙盤與電子沙盤的展示，深入理解企業的各種經營要素以及運用方法。我們把一個班的學生分組，使之變成若干個相互競爭的虛擬企業，讓每個學生在虛擬企業里扮演不同的管理角色。根據不同企業在運營過程中的狀態，做好虛擬企業會計管理工作，并進一步學習全面預算。
會計信息系統結合ERP沙盤的教學基本內容，第一步要讓學生學習企業的資源狀況，學會基本的會計管理工作；第二步要讓學生學習如何調整會計信息系統的相關知識；第三步要讓學生學習如何制訂ERP計劃，學會運用ERP軟件進行財務管理方面的安排，實現高效的管理；第四步要讓學生學習如何使會計工作與企業的全局工作相吻合；第五步要讓學生學習如何制訂投資計劃，如何掌握應收賬款的回收，要讓會計學專業的學生學習全面預算的方法，學會如何預測企業資金需求，如何運用財務杠桿獲得最佳的籌措資金方式；學會產品成本的管理；學會運用財務指標進行企業績效的評價，協助管理決策；學會如何用有限資金進行企業利潤最大化的決策；學會如何編制企業的標準財務報表，學會如何計算投資報酬率，如何評估決策效益。
4．2 會計信息系統結合ERP沙盤教學培養卓越會計師
[關鍵詞]單招生；普招生；會計學；特色教育
對口單招是普通高校對口單獨招收中等職業學校學生的一種方式。對口單招架起了中等職業教育與高等教育銜接的橋梁，溝通了中等職業教育與高等教育之間的內在聯系。促進了現代職業教育體系的完善。有力地加快了職業教育現代化的步伐。1987年以來，江蘇省積極開展普通高校對口單招工作，努力探索銜接中、高等職業教育的人才培養模式。為社會各行業培養輸送了15萬名應用型、高技能人才，受到了社會各方面的認可和歡迎。實踐證明，對口單招是培養高技能人才的有效途徑，是實現經濟、社會與教育良性互動的重要舉措。對口單招的學生(簡稱“單招生”)具有一定的職業技能基礎，如對其因材施教，特別是在中等職業教育的基礎上實施有針對性的教學。是能夠逐步形成系統培養特色的。
2008年江蘇省普通高校對口單獨招生計劃為18 200人。其中本科計劃2 300人。而江蘇技術師范學院本科計劃為595人，是江蘇省普通高校對口單獨招生計劃最多的本科院校。也是江蘇省普通高校對口單獨招生的重點院校之一。截至2008年4月，學院共有會計學專業在校學生516人，其中單招生275人。占53.29％。是學院單招生所占比例最高的專業之一。為此課題組對會計學專業單招生和老師進行了問卷調查，以期能對會計學專業單招生特色教育研究提供第一手素材。共向1―4年級學生發放問卷275份，回收問卷272份。回收率為97.33％；向老師發放問卷62份。回收問卷60份，回收率為96.77％。
一、學生角度的特色教育
(一)應著重提升專業能力
81.62％的學生認為其專業基礎較好，僅有7.35％的學生認為其英語和計算機基礎較好。單招生在中職階段已不同程度地接受了一定的專業教育和職業訓練，因而具有實踐知識和較強的實際動手能力，但由于其自身的原因，大部分人英語和數學等基礎知識較為薄弱。在被調查的大四學生中，僅有42.4％的學生通過CET―4考試，CET―4成績在390分以上也僅有63.2％。在被調查的學生中，96.32％的學生認為，花在英語和計算機等公共課程的時間遠遠超過會計專業課程學習時間。普遍認為沒有時間好好學習專業課程。因此，如何提高單招生的專業學習積極性，促進其提升專業能力是會計學專業特色教育研究的重點。
(二)應注重培養實踐能力
91.91％的學生認為，老師應有一定的會計工作經驗。一致認為老師在教學的同時可以在記賬公司或公司制企業兼職。僅有8.09％的學生對目前的教學計劃和教學模式明確表示十分滿意。69.49％的學生認為，在會計教學中，應加強會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練等教學時數。部分學生還建議開設統計軟件運用、會計軟件運用選修課程，同時建議學校統一安排實習單位，同時指定實習指導老師。
(三)應拓展專業知識面
77.94％的學生認為，在會計教學中，應增加專業課程教學時數。減少專業基礎和公共課程教學時數，甚至建議取消基礎會計等中職階段已經學過的專業基礎課程。81.62％的學生認為。應開設財務會計、財務管理、成本會計、財務分析、管理會計、審計學、電算化會計7門專業課程。開設稅法、經濟法、微觀經濟學、管理學原理、市場營銷學、統計學、國際貿易、國際金融、財政學、財經應用文、證券投資學、貨幣銀行學、管理信息系統、人力資源管理、專業英語15門專業基礎課程。建議選擇性開設預算會計、金融企業會計等專業選修課程。
(四)應迎合就業意向
在被調查的學生中。72.79％的學生就業意向是到企業或中介機構從事會計相關工作，16.54％的學生就業意向是從事會計教學工作，僅有7.39％的學生選擇繼續深造。根據單招生的就業意向，應因材施教，制定與高校招收普通高中的學生(簡稱“普招生”)不同的教學計劃，實行不同的教學管理。結合單招生的就業意向。采取切實可行的措施，充分調動其學習積極性，這樣才能培養出高素質、高技能、受社會歡迎的會計人才。
(五)應緊貼市場需求
用人單位對招收會計人才大都設置了兩道門檻，一是必須持有會計從業資格證書，二是有一定的會計工作經驗，這對從學校踏上社會的會計專業學生無疑是一道很難短期逾越的鴻溝。在被調查的學生中，所有學生都認為應充分利用在校時間，及時考取會計從業資格證書，為以后會計執業和其他類的考試奠定基礎。36.76％的學生建議學校為學生報考會計專業技術職稱初級、中級。甚至為參加全國注冊會計師(CPA)考試創造條件，這也是會計人員靈活就業的砝碼。
二、教師角度的特色教育
(一)應單獨制定教學計劃
96.67％的教師認為，單招生的會計專業基礎較好。他們已經掌握了很多專業基礎知識。也認為部分專業基礎課可以取消。教師們普遍認為。單招生有專業學習方面的優勢。應結合中職學校的特點，單獨為其制定教學計劃，在教學計劃中應突出專業能力的培養，特別是專業實踐能力的培養。在被調查的教師中。86.67％的教師認為，單招生花在英語和計算機等公共課程的時間過多，建議取消目前英語CET-4考試和畢業證書的掛鉤，但要求能結合會計學專業的特點，適當增加一些專業英語的學習，至少應該能夠學會閱讀和分析會計報表，但一致認為學生在校期間應具有一定的計算機應用能力，至少應通過全國計算機一級考試。
(二)應單獨組織實施教學
基于單招生基礎方面有別于普招生。因而單招生在課程體系的設置和教學管理等方面也應有別于普招生，以充分體現其專業特色。91.67％的老師認為。高校的課程設置基本是按照大學教學要求制定的。未能與中職學校的課程充分實現無縫對接，因而導致部分課程與中職階段課程相重復。75％的教師建議，針對單招生這一特殊群體，應實行小班制。人數不宜超過30人。同時專門為其配備會計專業老師擔任班主任，有條件的話，還可以聘請校外有工作經驗的會計人員擔任實踐指導老師。單招生一般是中職學校的優秀生。學習態度端正，踏實認真、吃苦耐勞。能夠承受壓力，接受挑戰，但單招生英語、數學等公共課程相對薄弱，與普招生相比，往往會產生一定的自卑感。78.33％的老師認為。應多鼓勵單招生參加一些校內大學生社團活動和校外社會實踐活動，增強其自信心，提高其抗壓能力和心理的穩定性。
(三)應單獨進行教學評價
從近幾年的就業形勢來看，既精通會計實務和理財，又懂得
相關經濟法律，特別是稅法等相關知識的會計專業人才特別受市場青睞，因此會計學專業教育也應不斷調整教學內容和教學實驗，以培養符合市場需求的會計專業人才。88.33％的老師認為，單招生的人才培養目標是高素質、高技能的應用型人才，應單獨進行教學評價。采取理論考核+實踐考核的模式，突出實踐考核，強調會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練環節。36.67％的老師還認為，除了提升單招生的專業能力，還應加強其決策能力、創新能力，甚至包括溝通協調能力、執行能力和團隊合作能力的培養。
(四)應注重培養雙師型教師
所有教師一致認為。應注重單招生實踐能力的培養，學校也應重視“雙師型”教師的培養。鼓勵部分老師到企業或中介機構兼職，甚至允許部分老師到企業長期工作，定期回學校指導學生實踐，也可以從企業聘請一些有實踐經驗。同時也樂意從事教學工作的會計人員到學校擔任實踐指導老師，通過雙師型教師制度的實施，加強教師的實踐能力培養，建設一支與學院發展相適應的結構合理、素質優良、業務精湛、富有活力的高水平“雙師型”師資隊伍。
(五)應建立校內校外實踐基地
所有教師一致認為，應建立校內實踐基地，重點在于模擬企業日常業務。使學生能真正理解課堂教學內容，為以后會計實踐打下良好的基礎。所有教師一致認為，在建立校內實踐基地的同時。還應該建立穩定的校外實踐基地，在三年級下學期安排1―2個月的時間，到指定的實踐基地進行實習，每個實踐基地均應配備實踐指導老師和理論指導老師，校外實踐基地可以選擇一些會計師事務所或記賬公司。
三、建議與對策
(一)優化教學計劃，調整教學內容
結合單招生的特點，應調整英語和數學等公共課程的教學計劃，在分析中職學校教學計劃的基礎上，結合大學公共課程教學的要求。建立適合單招生的公共課程教學計劃；高校一般都把通過CET-4和計算機二級作為畢業條件，建議取消這一硬性規定，而改為校內英語考試和計算機考試，重點強調英語和計算機的實際應用能力。根據會計學專業的特點，結合中職學校會計學專業教學計劃，為充分發揮單招生的專業優勢，提升其專業水平，適當調整5門專業課程(會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法)的教學計劃，加大其教學內容，為單招生下一步參加會計師和注冊會計師考試奠定基礎；甚至可以考慮在大學期間鼓勵單招生參加注冊會計師考試(CPA)和英國特許公認會計師考試(AC-CA)，把單招生真正培養成會計的專門人才。
(二)加強專業教學，提高專業水平
要以完善專業教學為核心，以提高專業技能為目標，提高技能型人才培養質量，彰顯職業教育現代化的本質要求，建議采取以下措施加強專業教學：一是制定一套適合單招生的教學大綱、實踐大綱和考核大綱，重點突出實踐考核。二是嚴格按照教學大綱的要求組織課堂教學，探索會計專業課程教學方法，如財務會計、財務管理等。特別是加強新課程的教學方法探索，如稅收籌劃等。三是嚴格按照實踐大綱的要求組織實踐，應建立校內、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，培養學生的創新能力。四是嚴格按照考核大綱的要求組織學期考試和實踐考核，還可以組織參加會計從業資格考試和注冊會計師考試。
(三)注重社會實踐，培養動手能力
為了充分發揮單招生的專業優勢，應建立校內、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，即在校內建立模擬實驗室，在校外建立實踐基地，在定向單位建立實訓基地。校內模擬實驗室主要用于課堂教學的配套。便于學生理解課堂教學內容，通過階段模擬、綜合模擬，真正讓學生熟悉會計工作環境，掌握會計流程。校外實踐基地一般通過與專業會計軟件公司的合作，建立會計軟件應用教學實踐基地。讓學生獲取會計應用軟件和ERP證書。定向單位實訓就是到學校指定的單位全封閉實訓，一般選擇在三年級下學期或四年級上學期，實訓時間至少2個月。此外還可以調動學校、家長的社會關系，讓學生充分利用假期時間到單位進行參觀、學習，以縮短會計教學與銀行業務、稅務及會計操作的差距。同時加強會計軟件的教學與應用，達到人無我有。
關鍵詞：高等教育；職業教育；會計電算化專業；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業與成人教育十一五規劃課題“高職會計電算化專業課程建設與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業技術學院財經系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發展高等職業技術教育是社會經濟發展對教育的需求。高等職業技術教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，其培養目標要充分體現其職業性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現高等職業技術教育培養目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調查。調查的范圍包括各類企業、事業、機關單位的財會人員，各大專院校的會計專業教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網絡或直接向被調查人員發放問卷，以及到有關單位座談等形式，共收到有效問卷312份。現將調查研究的結果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應具備的基礎知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應具備的基礎知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經法規知識、會計基本理論、計算機基礎知識、文化基礎知識、統計知識、數據庫基本知識、數學基礎知識、管理知識、外貿知識。
二、財會人員應具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監督能力、業務語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務軟件操作能力、財務文件撰寫能力、書面語言表達能力、協調公共關系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務軟件開發能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業學制
經調查發現，高職會計電算化專業學制在2～年為宜。根據我們的教學經驗，修完必需的理論、校內實訓課程應當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎、法律基礎、思想道德、大學英語、經濟應用數學、體育。這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業課及其重要程度
通過調適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務軟件操作、基礎會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務管理、財經法規、珠算、點鈔、財務管理、企業財務會計、經濟法、漢字錄入、數據庫、審計學、財經應用文、統計學原理、管理學基礎。
這和財會人員應具備的基礎知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業務，而且納稅業務的會計處理也是較難的，因此應加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業模塊課及其重要程度
因為現行會計制度分為企業會計制度、金融會計制度、行政事業及財政總預算會計制度，所以我們把專業方向模塊分為企業會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設置了兩門課程，經調查發現各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業經營與管理、電子商務、金融學、市場營銷、外商投資企業會計、社交禮儀、國際貿易概論、證券投資、就業指導、書法、心理健康概論、演講藝術、音樂欣賞、美術基礎。這和財會人員應具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經過調查發現，會計電算化專業的實踐教學大都是通過見習、校內實訓、畢業實習等環節進行。多數學校采取的是利用業余時間，帶領學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業單位生產經營、業務流程方面的音像資料，分行業設計會計電算專業見習系統，讓學生不出校門就可以見習。
校內實訓一般是在校內建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執行。另外還通過綜合實訓、畢業設計、實習報告、畢業論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構成及實施辦法
學分構成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業指導、理論課、實踐課、選修課、畢業實習、畢業設計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規定的學分，并取得相應的職業資格證書，方可畢業。
十一、定單培養情況
通過調查發現，會計電算化專業定單培養一般是結合短期培訓進行，也有的是在學生就業前與用人單位協作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養技術工人一樣的定單培養很少。針對這種情況，我們會計電算化專業的教學計劃編制應靈活一些，可以按企業會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業的教學計劃是一項系統工程，我們應當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質的要求，合理設置課程，并且隨著經濟的發展不斷調整、充實，以真正培養滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
一、國際化
世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育，提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。
1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發展新動向，熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。
上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程，目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。
2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。
中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業時，國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。
中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。
3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保證雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業人才。
西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。
4.語言+專業。近年來，我國的外語類大學充分發揮自身的優勢，探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。
北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。
1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。
CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。
2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展，培養下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展，同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發展署的資助下進入中國。
目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，最終獲得CGA資格。
3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業會計師團體，也是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織，目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展，ACCA開始致力于發展中國事務。
目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業。
4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位，培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。
2002年，江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。
三、通識化
為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，
一、二年級不分專業，學生根據培養方案，學習基礎課程，
三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業，可以認為是會計學專業一種新的培養方式。
元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃，2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，具體內容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后，主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學期末，提出專業意向申請，第三學期期末確定最終的專業方向，之后在有關院系選課，修學各專業教學計劃規定的專業必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規定的學分即可畢業，在3~6年內完成學業。④導師制。學校從各院系聘請34位資深教授作為導師，對學生進行選課、選專業、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業后仍保持原有行政班級，統一由元培學院管理。
關鍵詞:中職 會計專業 實踐性教學
中職學校的財務會計專業是一門技術性、操作性較強的專業。因此，加強會計實踐性教學，培養學生的動手能力，是辦好財會專業，實現財會專業培養目標的關鍵。
目前中等職業學校在財會實踐性教學中還存在著諸多問題，表現為在財會專業教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式；專業課教師缺少實踐經驗；專業教學計劃理論課時占的比例偏大，學生實踐能力較差，達不到專業培養的要求；實踐性教學缺乏有效的質量評價標準。筆者認為，強化中職學校財會專業實踐性教學是迫在眉睫、亟待解決的大問題。
一、適時調整教學計劃，科學設置課程
原有的會計專業教學計劃沒能真正體現以培養學生的動手操作能力為本位的思想，因此有針對性地對會計專業教學計劃重新設計，科學的安排在校兩年的課堂教學和一年的社會實踐教學，成為調整專業教學計劃的重點。中職學校財會專業培養目標的特點是培養具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力,畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。為了適應財會專業這一特點，中職學校財會專業應以培養學生專業技能和實踐能力為主線，制定科學合理的課程結構，在構建課程體系時，應處理好基礎理論、專業知識和實踐技能三者的關系，即：基礎理論以“必須、夠用”為尺度；專業理論應強調實用性；實訓課程應加大課時比重，一般應占總課時的60%以上。以體現中職教學中以能力為導向的職業指導思想。
二、加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例
教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養。中職學校要深化課程教學改革，必須建立一支高質量的財會專業師資隊伍。我國中等職業學校的教師大部分是從學校到學校,我校的專業教師隊伍中絕大部分也是從校門進校門，雖具有一定的理論知識,但是普遍缺乏企業實踐經驗。中等職業學校的教師不僅要具有較高的理論知識水平，同時還要具備熟練地技能操作水平。顯而易見，財會專業教師應具備高超的會計業務操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等。要采取相應措施加強師資隊伍建設。可以采取利用寒暑假的時間有計劃地安排教師深入企業進行社會實踐，積累豐富的實踐經驗；聘請企業資深的會計專家定期到學校進行實踐指導；創造條件讓專業教師參加相關專業職業資格考試,爭取“雙師型“教師的比例達到60%以上；鼓勵專業教師積極參加專業技能大賽,提高自身技能水平。
三、采用“體驗式’教學方法，激發學生興趣
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。會計專業體驗式教學模式，就是要在具體會計模擬實踐中進行獨立學習和思考；強調以學生為主導；了解學生在操作過程中所獲得的學習體驗，張楊其個性；重點強調學生要對實踐過程進行思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。會計體驗式教學模式是對傳統的“填鴨式”的教學模式一種改革，是教學理念的創新。筆者建議，會計專業課程可全部在會計模擬室進行，給學生創造一個真實的會計模擬環境，在會計模擬實踐課程中，搜集企業實際發生的的會計實務資料，從編制會計分錄、填制會計憑證，設賬、賬簿的登記，到資產負債表、損益表、利潤表等會計報表的編制，要求由學生自己獨立完成，教師只是充當學生掌握知識與提高技能的引領者。通過會計教學實踐，激發了學生的學習興趣，取得了良好效果。實現了學生在做中學，教師在做中教。使學生畢業就能勝任會計工作。
四、進行考核評價體系改革，采用分層次考核辦法
[關鍵詞]應用型 會計 實踐 體系
一、現行應用型本科會計實踐教學存在的主要問題
1.對會計實踐教學認識的錯位。
培養具有實踐能力的高級會計人才,除必備綜合和基礎理論知識外,則主要靠通過會計實驗、業務實訓和實習三部分實現。而目前我國的應用型本科教育對培養會計實踐能力的認識上存在實驗、實訓、實習三環節相互混淆,甚至混為一談的現象。“實驗”、“實訓”、“實習”三詞不僅不同,而且是表達三種不同的有別于理論教學的實踐教學活動,并且形成由實驗實訓實習三個階段的實踐教學體系。
2.現行的會計實踐教學與實際脫節。
目前,各應用型本科會計實踐教學的硬件設施一般分設有手工實驗(實訓)室和電算化實驗(實訓)室兩種,現行的實驗教學主要以教師為主導的模式,采用閉門造車的方式編寫實驗大綱和教材。這種設計思路設計出的方案,首先沒有確立學生在實驗(實訓)教學中的主體地位,針對性不強;其次由于是封閉式的教學設計,影響實驗(實訓)教學的真實性和適用性。另外實驗(實訓)教學項目的設計一般按科設計,各科之間缺乏融合,很難培養學生的綜合應用能力。從實踐教學形式上看,會計實踐教學仍然是以模擬為主,與企業實際差異仍較大。
3.課程設置和教學計劃不合理。
從課程設置上看,大部分應用型本科的課程體系與普通本科的課程體系基本相同,特別是公共基礎課、專業基礎課、專業主干課是相同的,差異主要表現在專業方向課,或增減一些課程,或更名,并未真正體現應用型本科“重實務”的要求和特點。從教學計劃看,基本上每門專業課程都有實驗(實訓)的課時安排,但仍存在各課程實驗(實訓)課時少、實訓內容不能相銜接與融合等問題。實訓課時的計劃和內容安排上,目前主要有兩種形式:一種是由教務管理部門主管或參考其他院校的模板自行安排,這種形式往往造成形式規范,但缺乏實效,并且與行課專業的實際需要不符;二是由任課教師在編制教學計劃時自行安排,這種情況雖然與教師的行課安排和構想相符,但會出現不同教師安排內容各樣,并且其合理性有賴于教師實踐能力。因此,嚴重地影響了應用型本科會計人才的培養,造成應用型本科不能應用的“尷尬”局面。
4.“雙師型”教師缺乏。
由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生,很多沒有參加過會計工作的實踐,造成實踐經驗差,動手能力不強,在實習實驗(實訓)過程中只能靠理論知識推理。另一方面,由于多種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
二、應用型本科會計實踐教學體系的基本構架
1.建立實驗、實訓、實習相銜接的“三步式”實踐教學體系。
實驗主要針對專業課程的業務內容,包括單項專業實驗和綜合專業實驗兩大部分,可以按專業基礎課程、專業技能課程、專業綜合課程三大部分,通過建立仿真的會計業務,讓學生將所學的理論知識在模擬的實際業務環境進行驗證,以求得感性認識,使達到理論認識與感性認識相結合。
實訓主要針對角色實踐,它強調的是專業性和綜合性,一般按會計工作的實際崗位所要求的技能來進行。為了增強學生的實踐能力,應提供一個與實際工作環境相仿的環境,將學生當作是從事實際會計工作的人員,通過若干崗位和業務的訓練,體會和掌握來自實際工作的各種問題、要求和技能。會計實訓教學體系應包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合應用技能訓練三個部分構成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合。
實習是學生將學到的理論知識和通過實訓所鍛煉的業務技能拿到實際工作中去應用和檢驗。實驗和實訓的主導者是教師,而實習的主導者是學生本人,是自己應用和檢驗。
2.設計以實務為導向,以工作崗位或環節為依托的課程和實訓體系。
以實務為導向的課程體系,實際上是對傳統的以應試教育為主旨的課程的革新,也是培養應用技能型會計人才的要求。建立以實務為導向的課程體系:首先,應把現行主干專業課程改為《財務會計實務》、《財務管理實務》、《成本會計實務》、《審計實務》等,增加《出納實務》、《納稅實務》、《報表分析實務》等實際工作崗位上所體現和要求的課程。其次,從教材選擇上應革新現行選用CPA或職稱考試教材而代之以培養與上述課程相適用的教材,更應選用由實際工作崗位的職業專家所編著的實務教材或根據自身培養目標編寫,而把CPA等教材作為理論參考書。
以工作崗位或環節為依托的實訓體系,就是要以會計工作流程來設置實訓內容,根據各流程的實訓使學生獲取對各業務流程和各崗位所需技能和相關專業技術知識及職業判斷能力,以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織;其次教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照,針對行動順序的每一個工作環節來組織實施。
3.加大“雙師型”教師的培養力度,擴大兼職教師的比重。
關鍵詞：卓越會計師 雙語教學 評價指標
一、引言
由高校和行業聯合實施的“卓越會計師計劃”旨在使大學生成為會計行業中的實踐型、創新型、應用型、復合型人才。為滿足市場轉型對卓越會計人才的需求，培養卓越會計師必須要國際化，因此要在教學過程中，有計劃、系統地使用雙語教學，使學生的專業知識、外語能力均得到提高，以培養創造性思維能力及跨文化素養，這對培養國際化創新型復合人才起著舉足輕重的作用。目前，很多高校一直在摸索雙語教學，為提高雙語教學質量，解決高校人才培養與社會需求相脫節的問題，探討雙語教學評價模式是當前的一項重要課題。
國內外很多學者都對雙語教學評價展開了研究。國外通常通過雙語教育預期評價、過程評價和結果評價，將形成性評價和總結性評價相結合（Buggs，1975）。預期評價即評價是否具備雙語教育的基本條件；過程評價旨在通過改進雙語教學計劃，開展全過程監控，以實現雙語教育的效果；結果評價旨在客觀鑒定雙語教育的績效。Buggs （1975）認為雙語教育評價主要包括“對學生雙語能力與各學科成績的評價”、“對學生的價值取向和態度評價”、“對雙語師資的評價”、“對雙語教育社會背景的評價”和“對雙語教育本身的評價”五方面內容。也有雙語教育家認為雙語教育評價應該重點關注雙語教育的效果（Fred Genesee，1984；Siguan & Machey，1987；Swain & Lapkin，1985）。Swain & Lapkin（1985）認為雙語教育評價應該主要考慮“學生學業成績評價、雙語教育計劃的評價和對學生智力與認知水平發展的評價”。某些國內一線雙語教師根據實際教學經驗研究了某一課程的評價（朱愛萍，2006；何艷，2011；姚清鐵，2012）。也有學者就某一專業學科的雙語教育展開研究（王志莉、陳、黃亮，2007；孫鵬云，2010；肖琳，2011； 肖凱，2013；折媛、楊軍、張朝暉、楊雙平，2013），或者主要從雙語教學的實施條件、實施過程和教學效果的評價對雙語教學評價指標和體系展開了深入研究（蘇秦、楊鵬、張陵，2002，孫超平，2005；禹曉成，2007；張靜、趙靜、張進明，2007；王韶輝、史儀凱，2007；王莉穎，2008；饒泓、胡清、陳煉，2009；桑慶兵，2010；姚中青，2011；左鵬、奚紅妹，2011；張立倩，2013）。王斌華（2005）通過調查研究發現雙語教學評價體系的建構與雙語教學不同步已成為雙語教學發展的瓶頸。因此，在培養國際化卓越會計師的過程中，探討雙語教學評價指標體系迫在眉睫。
二、國際化卓越會計師培養雙語教學評價存在的問題
目前卓越會計師雙語教學評價目標沒有考慮市場需求，缺乏系統性評價、不區分課程性質、忽視實踐教學評價，學生學習環節、考核方式單一，教學各個環節缺乏全程性評估、過程性監控、實時反饋，在教學條件、教師素質、教學對象和教學效果評價方面都不完善。
（一）教學條件評價方面
我國會計專業雙語教學評價中忽視了對教學條件的系統評價。會計專業的實踐性強，而在雙語教學評價時沒有將實踐教學條件納入其中，例如雙語的實驗軟件、國際化的實習單位等。從理論教學來看，也沒有將教輔材料全面納入評價系統，例如雙語教材、案例、習題評價等。
（二）教師素質評價方面
在國際化卓越會計人才培養雙語教學評價過程中，很少把教師的素質納入其中。教師必須既對專業知識有全面和深刻的理解，還要有較好的科技英語聽、說、讀、寫能力，具備豐富的教學經驗，善于組織教學，使學生對雙語課程有興趣。而青年教師英語水平相對較高，但專業能力和教學經驗相對欠缺；專業知識面寬、經驗豐富的教師，英語水平相對較弱。這就導致一般只考慮英語能力，讓青年教學擔當了雙語教師，教學效果難免會受到影響。
（三）教師教學環節方面
在會計雙語教學評價中，主要注重課堂教學的評價，忽視實踐教學評價；沒有考慮不同課程的特殊性，采用單一的評價理論模式；忽視不同教學模式和方法的評價；教學內容方面有的雙語教師側重于詞匯的講授、聽寫，或者翻譯課文等，把專業英語當成英語課來上，忽視了專業知識，而在雙語教學評價時也難以反映。
（四）教學對象評價方面
在卓越會計師培養的雙語教學評價中，沒有將教學對象的原有專業知識水平和外語能力納入考核范疇。在制定雙語教學評價體系時，忽視了對教學對象原專業知識和英語能力的考核，而采用單一的評價體系，依靠一次閉卷考試檢驗學生的學習效果，沒有考慮學生的進步水平和基礎差異。這樣勢必影響了一部分學生的學習積極性。
（五）教學效果評價方面
在現有的雙語教學評價過程中，往往忽視了作為卓越會計師很重要的一個衡量指標――實踐能力評估，而且往往僅僅通過期末閉卷考試考查學生對本門雙語課程的掌握情況，即使改革考核方式，加大平時考核，也無非是通過出勤和課后作業的形式，沒有充分利用小組討論、外文文獻的查閱等考查學生的綜合能力，沒有綜合學生的會計專業學科知識、外語能力和綜合能力的考查。
三、應用CIPP模型設計雙語教學評價指標
鑒于上述國際化卓越會計師培養雙語教學評價存在的不足，本文應用CIPP評估模型對評價體系進行重新設計。CIPP評估模型包括：背景評估（Context evaluation）、輸入評估（Input evaluation）、過程評估（Process evaluation）、成果評估（Product evaluation）。
（一）背景評估
雙語教學的背景評估即從開展雙語教學的必要性和可行性入手，對根據社會需求和雙語教學狀況所制定的目標進行價值判斷。教育部的雙語教學評審指標主要就是從高校開展雙語教學的基本條件開展的。目前高校為培養國際化卓越會計師，要從市場對會計人才需求角度明確雙語教學需求，設定教學目標、專業知識體系，為進行雙語教學評價，就應該從這些方面探討其必要性；同時為滿足教育的社會適用性，與區域經濟發展目標相匹配，應綜合考慮社會需求、教學對象的特定水平和教學目標，以及存在的差距，綜合評估其可行性。具體評估指標包括基本政策支持、教學目標的層級式設定。
（二）輸入評估
輸入評估主要考查各種雙語教學資源配備，包括現有教學條件和外部資源的協助。雙語教學輸入評價的主要內容圍繞雙語教學投入的各種資源展開，包括各種人力和物力――師資水平、教學對象水平、教學大綱和計劃、教輔材料等各種教學條件。
（三）過程評估
過程評估形式較為多樣，主要內容包括教師教學環節和學生學習情況評價。可以通過隨堂聽課、學生座談、中期檢查、教學檔案檢查等進行。課前準備評估主要是教學方案的評估；課中教學環節評估主要通過教學內容的安排、教學方法的應用、教學態度展開；課后輔導可以通過課后答疑、作業批改等完成。
（四）成果評估
雙語教學成果評估是重中之重，主要評估教學目標的完成情況，包括課程考核和教學評價。除了考查學生對專業知識的掌握和對外語能力應用水平（聽、說、讀、寫）的提高之外，還應注重對學生綜合素質的評估，包括課外學習、進步、跨文化思維、批判性思維能力和探究能力、團隊協作能力、非智能因素。
四、雙語教學評價體系模型
根據上述CIPP模型對國際化卓越會計師培養的雙語教學評價指標設計，本文構建一個比較詳細的評價體系模型（見圖1）。
（一）背景評估指標內容
1.政策支持。雙語教學的背景評估首先從基本政策支持入手，包括從宏觀政策、學校政策等方面來考查對雙語教學的支持力度，以保障正常教學的開展。宏觀政策方面主要考慮教育部制定的相關雙語教學政策；學校政策可以從基本雙語教學經費保障、激勵措施等方面入手。
2.社會需求和教學目標。國際化卓越會計師的培養是基于社會對會計人才的迫切需求提出的，要培養具備“掌握國內和國際會計準則的專業知識與技能、較高的外語語言水平與能力、成熟的學習過程與方法、積極的學習態度與價值觀”四維目標有機結合的人才。雙語教學評價要對教學目標是否滿足社會需求做出價值判斷。
（二）輸入評估指標內容
1.教學條件。開展培養國際卓越會計師的雙語教學必須具備基本的教學條件，主要包括教材使用與建設、實踐性教學環境、網絡教學環境。教材是教學大綱的具體化，用于傳播學術知識，服務于課堂教學，是教師的教與學生的學的主要載體，因此必須評估理論教材、實驗教材和課程設計教材的使用與建設情況。實踐性教學環境是保障應用型會計人才培養的基本前提。網絡教學環境能保證學生實時通過網絡查閱教學通知和學科發展動態等，并可與教師課程資料咨詢。
2.師資力量。雙語師資隊伍是保障雙語教學的基本條件，主要包括專業教師的專業知識水平、外語能力、教學水平、職業素養等。專業知識掌握情況主要從學位的獲取、會計準則和知識的掌握、學術水平的提高、學科前沿的洞察。外語能力主要考查留學經歷、是否具備用外語授課的能力等。教學水平主要考查教學經驗、有效利用教學輔助手段的能力、教學方法等。職業素養主要考查教學態度、教學熱情等。
3.教學對象。教學對象的評價也是在雙語教學評價環節不容忽視的，主要包括學生的專業基礎知識、外語水平、學習能力和態度等。專業基礎知識主要考查學生已經掌握的會計專業課知識；外語能力主要考查學生的聽說讀寫能力，可通過學生的英語過級情況進行評估；學生的學習能力和態度主要考查學生是否能意識到雙語教學的重要性，是否能積極主動投入雙語學習。
（三）過程評估指標內容
1.課前準備。主要是教學方案的制定，主要考查教學目標、教學理念、教學大綱和計劃、教學內容等。教學目標是否定位為培養掌握國內外會計準則的國際化會計師、是否掌握外語應用能力的復合型人才。教學理念主要考查是否注重學生的專業、外語水平，是否注重科研能力和實踐能力的綜合培養，是否注重綜合素質的全面發展；教學大綱和計劃主要考查安排是否合理；教學內容的評估主要考查該專業知識是否適合開展雙語教學、教學內容是否適中。
2.課中教學評價。主要包括教師的教學態度是否認真，教師教學方法是否得當，教學內容和進度是否適度，能否激發學生興趣，活躍課堂氣氛，學生是否具有學習主體意識。
3.課后輔導評價。主要包括面對面答疑、網絡交流、作業批改等。
（四）結果評估指標內容
結果評估主要是評估雙語教學效果。為培養卓越的國際化會計師所開設的雙語教學效果評估主要從專業知識、語言能力培養、認知能力、綜合素質目標開展。專業知識的評估，主要通過平時考查和期末閉卷考試評估學生的學科專業理論知識掌握是否達到會計雙語課程規定的要求，通過對實踐教學環節的評估考查實踐能力的提高。外語語言能力主要考查外語綜合運用能力的提高。認知能力目標主要考查學生認知水平的發展、學習興趣、學習態度、學習技巧、學習能力等方面。綜合素質是綜合德、知、行、思各方面的綜合能力。J
參考資料：
1.Buggs，J.A.A Better Chance to Learn：Bilingual Education[M].New York：Clearinghouse Publication，1975.
【關鍵詞】會計 創新性人才 實踐教學
創新性人才培養是研究型大學的重要使命。隨著我國社會經濟的發展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。而我國高校目前的會計專業課程體系設置卻無法順應這一要求，因此，如何構建創新人才培養下的會計實踐教學體系，成為了我們迫切需要研究和解決的課題。
一、實踐教學及其在創新性人才培養模式中的應用
（一）實踐教學的內容
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。
（二）創新性人才培養的含義及目標
創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。
創新性人才培養力求培養具體有以下幾個特征的人才：1.有很強的好奇心和求知欲望；2.有很強的自我學習與探索的能力；3.在某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業水平；4.具有良好的道德修養，能夠與他人合作或共處；5.有健康的體魄和良好的心理素質，能承擔艱苦的工作。需要具備人格、智能和身心三方面基本要素。
（三）實踐教學在創新性人才培養中的應用
創新性人才培養是研究型大學的重要使命。傳統的單一式課堂教學已不能順應新形勢下人才培養和社會發展的需要。因此，實踐教學的引入對創新性人才培養尤為重要。培養實踐能力，要注重加強對學生實踐能力和創新能力的培養，根據專業培養目標，進行實踐性教學環節教學內容和方法的改革，建立起學習型、實驗型、研究型為服務模塊的實踐教學體系，讓學生在實踐過程中，能直接參科學研究的各個環節。以此實現實踐教學在創新性人才培養中的應用。
二、我國高校會計實踐教學體系的現狀
會計信息化學科所設置的課程相互間的分工和配合，構成了整個會計信息化學科的課程體系，它是教學計劃的核心。因此，課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯得有些落伍了。
（一）基礎課程設置的局限性
在這會計信息化時代，客觀上要求會計人員必須具備會計、管理知識及較強的信息技術運用的技能，會計人員不僅要能利用計算機“處理”會計業務，還要能利用或“編制”計算機軟件建立各種分析模型，進行會計業務的預測、決策、控制、分析、管理和審計等。但從目前大多數高等院校來看，電算化會計的基礎課程基本上集中在會計學科上，有的設置了一至兩門計算機課程，而很少有學校設置了管理課程。這樣的基礎課程很難滿足會計信息化的需求。
（二）主干課程與實驗課程的脫節
從現在已經進行會計電算化教學的多數學校來看，教學的目標僅僅停留在報賬型會計人才上，要求層次也只停留在能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能上。表現在學科課程體系上就是主干課程設置單一，往往只開設一門電算化會計課程，主要講授計算機記賬過程，導致會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。
（三）實驗課程不夠成熟
我國高等院校現行教學計劃中實驗教學時數一般偏少，實驗學時占總學時的8%～20%不等。就會計信息化教學而言，也是如此。一些高校除了開設電算化會計模擬實驗課程之外，就沒有設置其他會計信息化的實驗課程。更有甚者，有的高校沒有單獨開設電算化會計模擬實驗課程，而將會計電算化實驗教學并入課程教學，在《電算化會計》課程中既講理論又進行實驗，由于課時的限制，事實上實驗的時間十分有限。
三、構建會計實踐教學新體系的設想
（一）基礎課程構建
從涉及的學科范圍看，除了會計和計算機知識外，還應包括相關的管理學知識，從涉及的內容看，無論是會計、計算機還是企業管理都不再僅僅停留在粗淺的表面。所以會計信息化學科的基礎課程應包括會計學科、管理學科和計算機學科。其中，會計學科主要為會計信息化的學習奠定相關會計學知識，包括基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程。管理學科主要為會計信息化學習奠定管理知識，由于會計信息化涉及了供應鏈管理、客戶關系管理和電子商務知識，這3方面的內容與營銷密切相關，所以作為會計信息化基礎的管理學科，除了財務管理和介紹基本管理知識的企業管理課程外，還應單獨開設營銷管理課程。而計算機課程的設計應及時根據現代信息技術的發展狀況做出調整，計算機應用基礎課程應著重介紹Excel 信息分析技術，數據庫、管理信息系統和程序設計語言應著重介紹實用的小型會計數據處理系統的分析和設計方法。
（二）主干課程構建
目前我國企業中，信息技術應用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環境越來越復雜。在這種情況下，單獨開設一門電算化會計課程是遠遠不夠的，應建立一套完整的主干課程體系，除了原有的電算化會計課程外，進一步開設計算機財務管理、電算化審計、企業資源計劃課程。已有的電算化會計課程主要介紹信息化條件下，會計核算的原理和方法，新增的計算機財務管理課程主要介紹信息化條件下，會計信息分析、處理和利用的原理和方法；新增的電算化審計課程主要介紹信息化條件下，會計數據和會計信息系統審計的原理和方法；新增的企業資源計劃課程主要介紹企業資源計劃的相關理論知識，以及會計信息系統與其他子系統（如采購管理、銷售管理、庫存管理等）間數據往來關系。
（三）實驗課程構建
就課程性質而言，會計信息化本身就是實踐性非常強的應用學科。因此，必須大力拓展會計信息化實驗課程，建立和完善會計信息化實驗課程體系，分層次，由淺入深地培養學生不同層次的能力。通過財務軟件模擬實驗和ERP軟件模擬實驗，使學生能熟練掌握會計信息化條件下，會計核算的方式方法，培養學生軟件操作的基本技能；通過計算機財務管理模擬實驗和電算化審計模擬實驗，學會建立各種分析模型，進行會計業務的預測、決策、控制、分析、管理和審計，培養學生分析問題、解決問題的能力；通過ERP沙盤模擬實驗和電子商務模擬實驗，模擬會計（經濟）環境進行運作，培養學生的獨立思維和創新能力。
四、新型會計實踐教學體系對培養創新性人才的意義
（一）新的會計實踐教學體系才能適應高校培養應用型會計人才的需要
近年來，會計專業畢業生呈現出就業難的情況。從會計人才市場供求看，一方面，企事業單位需求會計人才，但又苦于招不到合適的人才；另一方面，高校每年輸出大量的會計人才，面臨著就業的壓力。會計人才市場供求脫節。我們常常聽到企業抱怨：這些剛出門的大學生，還要企業花費資金和時間重新培養。我們也常常看到，人才市場招聘有幾年以上實際工作經驗的會計人員的告示，以及我們那些剛剛走出大學校門的會計學子們無奈的眼神。這固然有多方面的原因，但在某種程度上也說明了高校生產的“產品”不適銷對路，培養出的人才不適應社會的需求。從會計人才市場需求看，許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經歷，多數企業單位要求應聘會計人員具有會計實踐經驗，有較強的實踐動手能力。而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差，走上工作崗位不知從何入手，感到非常陌生，不能馬上勝任工作。究其原因，學生在校時接受的實戰訓練太少，接觸的企業實際業務、實際案例太少。所以，應從多方面、多渠道加強鍛煉學生的實做能力。而加強會計模擬實驗教學，是提高學生的實做能力和應用能力的最佳途徑，能夠很好地適應應用型會計人才培養的需要。
（二）新型實踐教學體系可以彌補學生校外實習不足的欠缺
由于會計實務工作的特點，聯系學生校外實習較難。受實際工作單位財務部門工作環境的限制，單位商業機密的安全性、會計工作的階段性、時間性特點等因素的影響，校外實習難以取得令人滿意的預期效果。通常一個單位最多只能安排3～5個人，而且實習時間也不能太長，否則會影響企業的正常工作。學生去實習也只是看看，感受感受，很少能動手做，實習效果不太好，畢業實習處基本上流于形式。在這種客觀情況下，加強會計模擬實驗教學顯得非常重要。會計模擬實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。通過會計模擬實驗，仿照企業實際的業務來操作，將理論與實際有機地結合起來，既鞏固了理論知識，又鍛煉提高了學生的實戰應用能力，能有效地彌補學生校外實習不足的欠缺。同時可以極大地調動學生自主學習的興趣和積極性。
綜上所述，隨著我國社會經濟的發展，對中高級應用型會計人才需求越來越大。然而面對會計信息化的浪潮，目前我國高校會計信息化學科課程體系顯現出一定的滯后性和局限性。建立新型會計實踐教學體系不僅可以彌補學生校外實習不足的欠缺，更是適應高校培養應用型會計人才的迫切需要。構建會計實踐教學新體系要從基礎課程、主干課程和實驗課程全方位系統化的考慮，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計，建立嚴謹、科學的學科體系，為適應新形式下我國信息技術加速發展的需要，開創創新性會計人才培養的新局面。
參考文獻
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關鍵詞：財務管理業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業道德教育課程。針對現代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業教育毫無疑問應加強職業道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業道德教育這門課程。
筆者認為,職業道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業業的教學態度,讓學生耳目一新的教學內容和教學手段,都可對提升學生的職業道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業道德觀念。基于以上考慮和安排,筆者認為沒有必要專設職業道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
【關鍵詞】會計崗位；職業判斷；模擬實訓；創新創業
一、會計工作特色與會計職業判斷
美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在培養他們未來成為一個專業人員應有的職業素質。”現行國家職業資格標準調查結果顯示，較為全面的會計職業工作能力包括：專業技能、人際溝通與協作能力，英語閱讀能力，計算能力等。《企業會計制度》、《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《會計準則》等對會計職業判斷能力提出了許多新要求，尤其強調職業判斷能力對會計工作的影響。在課堂上培養學生的會計職業判斷能力，對高職會計專業教育體系提出了更高的要求，提高專業判斷能力也是會計專業教師面臨的一個必須完成的課題。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。”基于會計工作特色的高職會計教育創新的基礎是高職會計課程體系的改革。
二、基于會計工作特色的專業課程設置原則
開發高職課程的基礎是生動活潑、具體實在的工作分析，工作實踐活動是開發高職課程的根據，工作分析與教學分析是開發高職課程的基礎。基于會計工作特色的會計課程改革，其內容框架應包括：適應社會需要的專業設置、基于工作能力標準的課程體系與內容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業勝任的教學評價和基于職業環境的教學資源，包括教師、教材、教學設備等。以會計職業分析為基礎，從會計專業設置、專業適應的工作崗位或工作崗位群、整個專業課程的開設、課程結構來確定課程體系。課程內容的排列順序應以會計工作活動的崗位流程或方法進行排列組合。按照會計工作活動環節，實施教學過程。在學習專業知識、訓練工作技能、培養工作習慣和養成職業素質等方面開拓新的思路。會計教學資源建設盡可能與會計工作環境的要求相符合，使課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。畢業生完全可以在完成學歷教育的同時，考取國家統一認證的會計從業資格證書甚至初、中級會計職稱證書，從而提高了畢業生求職競爭力。
三、基于會計工作特色的實訓課程設計
高職會計實訓教學設計都是先學理論再進行相應的實訓。由于學生對會計沒有一個通透的感性認識，所以理論學習的時候就沒有把會計理解到位。基于會計工作特色的實訓首要解決“怎么干”的問題，再描述“為什么這么干”，建立“這如何干這可以干什么為什么這么干這是什么”的工作程序，先學習發現問題，提出問題，解決問題，然后再講解原理性的東西，適應先模后學的工作思路。這種實訓模式是讓學生先操作，實訓取證要求與日常教學雖然有沖突，但總圍繞會計記賬、算賬、報賬的工作特色展開教學。使培養的學生既有明確的職業技能，又能適應會計工作崗位轉換。
四、基于創業教育的會計實訓課程設計
學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品──“創業計劃書”體現出來，“創業計劃書”實際上就是可行性分析報告，主要內容包括：創業背景，市場調研及營銷，創業團隊，資金計劃，財務分析與預測，風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。動態的、仿真的創業情景提高學生對企業會計工作的感性認識，同時也對學生進行相應的崗位鍛煉，以使其對于維持企業正常運作的供應環節、采購環節、生產運營系統、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應鏈系統有大致的了解，認識企業和企業之間、供應鏈之間的競爭，使學生更加深入理解企業的實際運作過程，對實訓更加感興趣，能力培養的效果也將有很大的提升。基于創業教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉，將會計專業知識的學習與創業活動連接起來，將會計專業教育內容與創業教育內容融合在一起，這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發師生的創業激情，提高創新創業水平，收到較好的教學效果。
參考文獻
[1]姜大源，職業教育學研究新論[M]，北京：教育科學出版社，2007
1.設計思想
一般實踐分為職業認知實踐、核心職業能力實踐、職業能力提高實踐、綜合職業能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養，其實踐活動的重點應更側重于職業能力和綜合能力的提高。鑒于上述現狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養學生的創新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業生跟蹤調查發現，有相當一部分的學生選擇創業作為工作取向。因此，將“制定創業計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。
(1)遵循四大教學目標，多方位培養應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現。學生通過對創業計劃的設計、宣講，培養了規劃能力、預測能力、組織協調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創業計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創業的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創業計劃中;在進行創業宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態以及現場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養了學生的能力。
(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環節課程比重比例發生變化，強調學生綜合能力的培養。表1是將每一環節所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創業實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養了學生的解題能力。在進行創業實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創業有關的知識，目的在于培養學生的創業意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創業項目的前提下，邊學邊做，從中發現問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創業宣講競賽，檢驗學習效果。
2.教學設計
在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創業計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。
(1)教學內容設計在創業實訓內容上，力圖將管理會計內容與創業計劃要做的準備工作聯系起來，與其他課程銜接起來，如創業實訓總體上分為三個階段:市場調研、撰寫創業計劃書和創業宣講競賽。對于市場調研階段，學生首先要選定自己擬創業的項目，然后根據自己的預測編寫調查問卷，發放問卷，撰寫調研報告，通過這項工作，培養了學生的創業意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創業計劃書階段，學生依據調研報告結果，在了解創業所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據管理會計課程理論內容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創業計劃書。通過這項工作，培養了學生的自學能力，以及預測、決策的財務分析能力。在創業宣講競賽階段，學生依據撰寫的創業計劃書，制作出幻燈片，將創業計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養了學生的團隊協作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。
(2)教學方法設計創業計劃實訓主要采用任務驅動教學法實施，該方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，區別于以傳授知識為主的傳統教學理念，而是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。
(3)教學組織設計創業計劃在采用任務驅動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設計好學習情境，還要考慮清楚將創業活動的能力目標與教學組織聯系起來，充分體現教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務驅動教學法下，教學組織如何達到創業計劃的學習情境設計、工作能力目標。
(4)考核方式及比例設計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創業宣講競賽與期末撰寫創業企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調了以考核學生的綜合能力為主的模式。
3.能力培養設計。由于管理會計課程是綜合性、應用性很強的一門邊緣學科，在選取創業計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應用能力的培養。將創業計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創業計劃這項工作細分為很多小的工作任務，在這些任務中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業能力、崗位專門能力和職業綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應了各種細分的工作任務，可以看到，這些能力的培養需要在各門課程中實現的。
二、實施實踐教學過程中應注意的問題
1.強調以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業資訊，引導學生結合自身特點創設學習情境、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統教學方式相比，創業實訓的教學組織要更靈活，更復雜。
2.項目任務的情境創設需多方面努力方能實現。在創業項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現在也有一些針對大學生的青年創業項目，可以幫助有真正想法的學生來實現創業目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統籌安排，很難保證這樣的創業項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現。
3.教材的定位發生變化。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創業實訓的教學設計時，要盡可能選好教材重點掌握的內容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。
4.注意課程的延續性。在課程的整體教學設計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創業計劃書后，組織一次創業宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結考核的一部分，會調動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創業培訓項目(如SYB)，會依據一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創業，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結束后，后續財務管理課程和ERP沙盤模擬均可以繼續采取創業實訓項目，實訓內容和方法上可有所不同。
5.對教師綜合能力培養。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養的是學生的綜合應用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質。從學校政策方面，對專業教師的實踐課時要有硬性的規定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業的專業實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規定實踐課時的要和經濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經驗的教師到企業去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業務素質，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協調方面得到提升。
三、總結
