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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生課堂學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 自主學習 學習氛圍 情境教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0214-02
在傳統的課堂教學中，教師把知識灌輸給學生，學生在學習上完全依賴于教師，成為知識的接受容器，而不懂得自己去獲取知識，更不能有所創新。這樣的教學模式所培養出來的學生都比較死板，不能夠融會貫通，隨著時代的發展和進步，這樣的學生最終會被社會所淘汰。
在當今的社會當中，懂得學習、能夠創新的人才才能適應時代的發展和需要，因此，在當今的教學中，教師要改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式，要學習新課改的教學理念，用新的教學理念和教學方法指導課堂教學，促進教學的改進和教學質量的提高。在當今的課堂教學中，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的指導者和引領者，在新時期的課堂教學中，教師要做好角色的轉變，落實新課改的要求。教師只有充分發揮出學生在課堂教學中的作用，讓學生通過自主學習和合作探究去獲取知識、學習知識，才能夠調動起學生學習的積極性，才能夠讓學生更深刻的理解知識，更加熟練的運用知識。學生通過自主學習，能夠彌補傳統課堂教學中教師講授的不足，培養學生的創新能力，活躍學生的思維。作為一名新時期的教師，要認識到培養學生自主學習能力的重要性，充分挖掘出學生的潛能，促進學生綜合素質的提高。
數學是小學的一門必修課，對學生素質的提高有著促進作用。但是，在數學教學中我們總是會遇到一些問題。在進行數學教學時，注重培養學生的自主學習能力，讓學生通過自主探究獲取數學知識顯得尤為重要。作為一名小學數學教師，要通過哪些途徑培養小學生在數學學習中的自主學習能力呢？筆者在多年的數學教學實踐中獲得了一些體會。現筆者談談自己的認識，以供大家參考。
1.營造和諧的學習氛圍，為學生自主學習創造條件
在課堂教學中，學生居于課堂教學的主體地位。但是，在長期的教學活動中我們可以發現，學生在教學活動當中很少參與課堂教學，一般都是教師在講，學生在聽。學生在課堂教學活動中的參與性不高，參與課堂教學活動的機會也很少。即使學生參與課堂教學，他們也很少有自己的見解，在回答老師的問題時總是戰戰兢兢。這和課堂教學的氣氛有很大的關系。在傳統的課堂教學中，教師具有課堂教學的主體地位，一切教師說了算，教師的威嚴對學生形成了一種震撼作用。在這樣的情況之下，課堂教學的氣氛嚴肅、緊張，學生們在教師面前不敢多說一句話，唯恐出現錯誤受到教師的責罰。
新課改下的課堂教學不同于以往的課堂教學，教師要想調動學生學習的積極性，讓學生自主參與到教學活動當中，就應該從改善教學氛圍入手。課堂教學是師生雙邊互動的過程，教師要給學生創造機會，讓學生能夠并敢于參與到教學活動當中。教師要改變以往嚴肅的課堂教學情形，要通過多種手段為學生營造和諧、民主的教學環境。只有在輕松、愉快的教學氛圍當中，學生才敢于和教師進行交流，他們學習的主動性和積極性才會被激發。教師要做到和學生融洽相處，和學生交朋友，鼓勵并引導學生主動參與到問題的探究當中。當學生出現錯誤時，教師不能夠一味對學生進行斥責;當教師出現錯誤時，允許學生進行糾正。只有在這樣民主的學習氛圍當中，學生才會感到師生之間的平等，才會樂意參與課堂教學活動。
2.合理運用情境教學法，促使學生主動投入到知識的探究當中
情境教學法是一種有利于新課改順利推進的教學方法，自新課改實施以來，情境教學法得到了教師的重視，在課堂教學中發揮出了重要的作用。在數學教學中，通過運用情境教學法進行教學，能夠讓學生主動投入到數學問題的探究當中，對學生自主學習能力的培養具有促進作用。
在運用情境教學法進行數學教學時，教師要從學生的生活實際入手。由于小學生的生活經驗較少，只有把數學知識和小學生的生活切實結合，才能夠激發出小學生的探究欲望，學生才能夠有主動進行知識探究的激情。例如：在學習《周長的計算》相關教學內容時，教師可以先引導學生對周圍的事物進行觀察。例如觀察黑板的形狀。然后設想如果我們給黑板加上一個邊框，需要多長的材料，我們應該怎樣計算出材料的長度？通過運用生活情境進行數學知識的教學，學生們都積極進行探究，在教師的不斷引導之下，學生處于學習的主體地位，不僅獲取了更多的數學知識，而且探究的欲望和能力更加強烈。
在數學教學中教師還要善于發揮問題情境教學法的重要作用。一切問題的探究都源于問題，沒有問題就沒有思考。在進行數學教學時，教師要懂得如何運用好問題情境引導學生進行數學知識的探究。教師不僅要讓學生學會解決問題，而且還要讓學生學會提出問題。學生在學習過程中，只有能夠發現問題、提出問題，才會更加具有探究問題的主動性。在運用問題情境教學法進行教學的過程中，學生的問題意識會逐步增強，提出問題、分析問題、解決問題的能力也會越來越高。學生在數學學習上體會到了樂趣，就會更加樂于進行數學問題的探究，形成良性的循環，自主學習的能力會越來越高。
培養學生自主學習的能力是當今課堂教學中的一項重要內容。作為一名小學數學教師，要圍繞學生展開數學教學工作，充分發揮數學學科的優勢作用，積極培養學生自主學習的能力，讓學生從小就學會學習、樂于探究，養成自主學習的習慣、具備自主學習的能力，為今后更好地適應社會奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 小學生 課堂 注意力 探討
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0058-02
小學生課堂注意力是小學生在課堂四十分鐘以內心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態。不能夠集中注意，就不可能有比較穩定的心理反映，就難以完成認識的過程。學生的注意力能否長久與他們注意對象有著密切的關系，如果注意對象是有趣的，變化的，生動的，那么他們的注意力就比較穩定。據心理學家對兒童的研究認為：7～10歲的兒童連續注意約在20分鐘。10～12歲兒童連續注意時間約在25分鐘。通過我們在實際教學中發現，有的兒童連續注意時間只有十幾分鐘，甚至更短，而我們現在的上課時間大都每節課四十分鐘，顯然這個時間與小學生的連續注意力不適當、不合理，怎樣有效的化解這樣的問題呢？下面說說本人在這方面的幾點看法：
一、教學創新，努力提高小學生的學習興趣
小學生在課堂上獲取知識，能不能注意力集中學習，往往與其對知識認知的興趣有很大的關系。而課本知識是呆板的、枯燥的，如果照本宣科，是很難激發小學生的學習興趣的。這就需要我們在實際教學中，努力創新，用新方法、新手段來激發學生的自覺集中注意力的興趣。在我們鄉鎮小學，國家陸陸續續給我們配備了電子模板等現代教學設備，我們可以有效的利用這些教學設備來集中學生學習的注意力，比如在語文課教學中，學習古詩，大部分古詩都比較抽象，教師大都要求學生把這些古詩背下來，學生能背誦下來，大都是死記硬背的。平庸的教法難于激發學生學習古詩的興趣，更不要說，欣賞古詩中的意境了。我們可以充分利用電子模板現代化教學的優勢，給學習的古詩配上惟妙惟肖的活動場景，再配上輕松愉快的音樂。這樣新手段的使用，能很大的激發學生的學習興趣，也能夠集中他們的注意力了。在小學數學教學活動中，數學的內容就更枯燥了，學生學習就更無味了。我們在實際教學中結合知識內容可以采取實物教學方法，來激發學生的注意力，比如，在學習分數的簡單應用中，利用兒童愛吃水果的特點，老師可以把蘋果、桃子、香蕉、草莓等實物帶到課堂教學中來。教學結束后，可以將這些水果獎給學習認真、注意力集中的同學們，這樣可以大大的提高學生的注意力，增加他們的學習興趣，也能使我們的教學達到事半功倍的效果。
二、善用幽默教學法，激發學生的學習興趣
幽默是指言談、舉止有趣而意味深長。我們教師在平常的教學中適時、適宜的運用幽默技巧，更能夠引起W生學習的注意力。凡是教學善用幽默技巧的老師大都是受學生歡迎的，在課堂上也能創設和諧的教學情境，調節教與學的相互關系，從而能順利的完成教學任務，實現教學目的。
在平常的教學中，經常會遇到很多多動的，注意力難以集中的學生，老師生硬地壓制他們的行為，往往效果不佳，有時候還會引起他們的逆反，如果恰到好處的幽默處理，效果很可能會好些。比如，有的同學在上課時喜歡對同桌同座位的動手動腳，影響他人的學習，老師如果換一種提醒法，對著被騷擾的同學說，你看你聽課不認真，同桌在不停的提醒你呢？這樣一來，多動的學生也就不好意思再多動了，既給了多動孩子的面子，又善意地給予了他應該的提醒，也可以提高他的注意力了。
在小學數學教學中，往往會碰到比較大小的問題，一般是相同單位之間的互比。為了提高小學生理解相同單位才能互比的意識，出題人有時會出這樣的問題，比如：10千克和10千米哪個大？遇到這類題型時大多數小學生都會認為它們相等，而他們忽略了這是兩個不同的單位，是不能比的，如果教師直白的這樣糾正，往往效果不佳。如果我們來幽默一下：“我們人能不能跟小狗比漂亮？”大多數孩子都會會心的一笑，既然人和小狗不能比漂亮，千克和千米能比大小嗎？這樣的幽默，不但會使學生很好地理解比較大小只能在相同的單位之間比，更能激發他們的注意力。
三、嚴格執行到齡入學制度，還兒童應有的快樂童年
不同年齡做不同年齡該做的事情，是非常能理解的事，“拔苗助長”的故事，被我們譏諷了幾千年了。但現實中，家長們大都認為孩子上學越早越好，越能贏在起跑線上。他們大都通過點滴的、無規律的、隨意的小問題感覺自己的孩子聰明能跟上正規的、系統的學習步伐。他們是站在成人的視覺上看，認為自己的孩子也有這個能力，雖然他們接觸的知識面與父輩的小時候不能同日而語。但還沒有達到與他們的實際年齡相匹配的地步。在小學階段，同年級學生中，年齡稍長著，大都比年齡稍小者的成績優異些，上課的注意力也能控制的好一些。但目前的學習氛圍被功利化了，被部分利益集團忽悠了、綁架了，由于大多數家長不是育兒專家，也就人云亦云了。孩子過早上學對大部分學生來說，既傷害了他們的身體健康，又影響了他們的學習興趣，最終影響了他們的學習成績，在這里筆者希望家長和有關部門對此應引起足夠的重視。
關鍵詞： 小學英語教學 個人訴求差異 教學策略
一、小學生英語課堂學習的個人訴求的概念
Jayne Moon指出，兒童在學習英語時，能夠運用一些重要的能力：（1）能創造性地使用語言；（2）意義理解為先；（3）善于使用語言的“詞塊”；（4）玩得開心；（5）通過動作進行學習；（6）善于表達；（7）感覺自在[1]。
由于小學兒童的模仿能力強，活潑好動，記憶力好，聽覺靈敏，求知欲強，擁有創造精神等，他們學習語言具有以下特點：（1）他們總是先理解意思后注意語言形式；（2）他們善于利用自己的想象力，學習和使用語言；（3）他們經常會在玩中無意識地學到語言；（4）他們會從有意義的上下文中，模仿和使用不斷重復的他們感興趣并理解的語言[2]。
綜合上述理論和研究，小學生英語課堂學習個人訴求，即為小學生在英語課堂學習的過程當中所表現出的個人需要，具體表現為：（1）以意義理解為基礎進行學習的需要；（2）展現自己英語學習能力的需要；（3）綜合運用各種能力進行英語學習的需要；（4）獲得英語學習樂趣的需要；（5）獲得自在感與滿足感的需要。
二、小學生英語課堂學習的個人訴求差異表現
由于每個兒童具有不同的智能，他們對不同的活動表現出了不同的興趣與需求。為了進一步研究小學生在英語課堂學習中所表現出的個人訴求差異，筆者對寧波一所小學五年級的46名學生進行了問卷調查，問卷分別從“基于任務訴求、基于興趣訴求、基于個性訴求和基于態度訴求”這四個維度進行提問，全面分析研究這四種個人訴求的差異表現。
（一）基于任務訴求
基于任務的訴求，即為完成英語課堂學習中的任務而表現出的個人需要。
就興趣而言，84.78%的小學生認為對老師所布置的任務感到非常喜歡；而另外15.22%的則表示喜歡；就積極性而言，82.6%的小學生稱自己聽到老師布置任務后，會積極舉手參與；有15.2%的學生則選擇了等待老師點名來參與任務；也有2.2%的小學生表示自己并不愿意被老師點到名，即不愿參與課堂任務；就表現欲而言，70.2%的學生表示會積極舉手向同學和老師匯報自己的成果；17%的學生選擇跟隨自己的同伴舉手參與匯報；12.8%的小學生則表示需要等待老師來點名才愿意進行匯報。
基于任務訴求的學生，在英語課堂當中表現出了對任務的喜愛并且樂于參與教師布置的任務，主動展示自己的成果。也有一部分的學生雖然對任務表示了自己的喜愛，但是對于參與任務展示成果仍然存在著被動的心理，需要教師的幫助。
（二）基于興趣訴求
基于興趣的訴求，即為小學生在英語課堂當中所表現出的情緒狀態。
就自身的情緒狀態而言，65.2%的小學生表示自己上英語課的心情是非常高興的；有28.3%的學生表示上英語課時是高興的；也有6.5%的學生認為上英語課的時候沒有高興，也沒有不高興，情緒平平，處于一般的狀態；就對待課堂的情緒狀態而言，38%的學生認為教師上課所采取的形式是最受他們喜愛的；31%的小學生則對英語課堂學習中的活動表現出了最大的興趣；21.1%的學生認為上課的內容最能吸引他們；9.9%的學生則覺得最喜歡英語老師；就對待英語學習成績的情緒狀態而言，48.9%的小學生表示英語成績完全不會影響自己對于英語學習的喜愛；31.9%的學生稱英語成績不會影響自己對英語學習的喜愛程度；12.8%的小學生認為英語成績沒有很影響，也沒有完全不影響自己對英語的喜愛，感覺一般；而有6.4%的學生表示自己對英語學習的喜愛受到了英語成績的影響，其中4.3%的學生覺得很受影響。
基于興趣訴求的學生，對于英語課堂本身表現出了濃厚的興趣，而他們的興趣也會隨著課堂本身的因素，包括上課形式、上課內容、上課活動等發生改變，但他們的興趣基本不會受英語教師和英語成績影響。
（三）基于個性訴求
基于個性的訴求，即為小學生的自身性格需求下的英語課堂學習需要。
就課堂表現而言，63.8%的小學生表示自己在英語課堂學習中的表現是積極主動的；25.5%的學生則認為自己的表現是偶爾積極主動的；10.7%的學生則喜歡由老師點名來表現自己；就課堂參與度而言，77.1%的小學生面對課堂表演活動展示出了很樂意參與的情緒；8.3%的學生則表示愿意參加；10.4%的學生稱自己偶爾參加表演活動；4.2%的人表示喜歡老師點名參與；就課堂感受而言，55.3%的小學生喜歡很活躍的課堂氛圍；42.6%的學生則喜歡較為活躍的課堂氛圍；2.1%的學生喜歡安靜的課堂氛圍。
基于個性訴求的學生，在課堂中較為分明地表現出了較為外向型和較為內向型。而不管是內向型或是外向型的學習者，絕大多數都希望能處在一個較為活躍的氛圍中進行英語學習。而正是由于學生個性因素的影響，教師應給予不同類型的學生以不同的關注。
（四）基于態度訴求
基于態度的訴求，即為學生對待英語課堂學習的態度決定了他們想要在英語學堂學習中獲得的需求。
就決定態度的要素而言，53.6%的學生表示自己不管在什么情況之下對待英語課堂學習的態度都是認真的；17.9%的學生表示上課的內容會影響他們對英語課堂學習的態度；12.5%的小學生認為上課形式會影響他們對待英語課堂學習的態度；8.9%的學生表示上課老師會影響他們的態度；7.1%的學生認為上課活動才會影響他們的態度；就學習態度而言，77.8%的小學生表示對待英語課堂學習的態度都是端正的，是很認真的；17.8%的學生認為自己對待英語課堂學習是較為認真的；而有2.2%的學生認為自己的認真程度是一般的；2.2%的小學生表示自己的態度是不認真的；就學習態度的影響而言，34.8%的小學生認為學習態度與自己的英語學習效果是極其沒有關系的；26%的學生認為自己的學習態度直接影響了自己上英語課的效果；19.6%的小學生認為自己的學習態度會對上英語課的效果產生一定影響；也有19.6%的學生表示學習態度不會影響自己的上課效果。
基于態度訴求的學生，個人的學習態度呈現出較為主觀的傾向，有一部分學生認為自己的學習態度會影響他們的學習效果。可見課堂當中的一些因素仍然能對學生的學習態度產生一定的影響。
三、基于小學生英語課堂學習個人訴求差異的教學策略
（一）基于小學生英語課堂學習任務訴求的教學策略
教師應培養并保持小學生對英語課堂學習中任務的喜愛。這就要求教師課前認真設計課堂任務，課堂當中有序、生動地組織任務，課后能善于發現任務的優缺點，及時總結改進；應鼓勵那些喜歡課堂任務但又被動參與的學生。教師應重視與他們的溝通，了解原因，同時給予鼓勵，讓他們有足夠的信心參與到活動當中；應給予展示成果的學生更多的肯定。教師在評價學生的成果時，不能只評價任務的結果。尤其是對那些表現被動但又優秀完成的孩子，應該更加注重他們參與的整個過程的評價。
（二）基于小學生英語課堂學習興趣訴求的教學策略
教師應善于激發學生的興趣。將學生的興趣引導到課堂的每一個環節；應精心設計每一堂課。從上課內容到上課形式都應合理、仔細地設計。可采用多變的上課形式、拓展上課內容、豐富上課活動來幫助學生進行英語課堂學習；應注重自身素質地培養。雖然學生對于英語學習的興趣基本不會受到英語教師的影響，但是，教師自身的素養會對學生的非智力因素產生影響。
（三）基于小學生英語課堂學習態度訴求的教學策略
教師首先應尊重學生的個人學習態度。由于學生的學習態度具有較強的主觀性，教師若采取較為強硬的態度去改變學生的個人學習態度反而不利于學生更好的學習；應善于引導學生的個人學習態度。在尊重學生原有的個人學習態度的基礎上，利用課堂當中的內容、形式、活動讓學生的學習態度變得更加認真和重視英語課堂學習；應正確認識學生的學習態度與學習效果的關系。對于那些認為自己的學習態度不會影響學習效果的學生，教師應幫助他們認識到正因為沒有影響，是因為他們一直都這么認真，并且要繼續認真下去。而對于那些認識到學習態度與學習效果成正比的學生，教師應督促他們形成良好的學習態度，并且持之以恒。
參考文獻：
一、巧設問題的情景，激發學習興趣
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
二、創設民主教學氛圍，突出學生主體地位
快樂的感受是更好地學習的情感基礎，在課堂上我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入，還會獲得較高的學習效率和效果。因此，數學課堂教學中，教師必須優化教學過程，激發學生濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。
誠然，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到數學學習活動中來，以便積極主動地探索知識，使主體作用得以發揮和體現。那么，在小學數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用？我們知道，數學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在數學教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動是發揮學生主體作用的可行方法。為此，在數學課堂教學活動中，我們首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，從而讓學生喜歡教師，進而喜歡自己的數學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學氛圍；還有就是鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。
三、利用直觀教具，計算機及現代教學手段，培養學習興趣
數學是抽象的，但我們可以利用教具，電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，把傳統教學中只能用語言描述的情景變得生動具體，同時，教師引導學生借助屏幕靜——動態演示，以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，使學生身臨其境，感從身受，，對本節的教學過程產生深刻的印象，對數學的學習興趣也就油然而生。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景----讓不同類的水果以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現了哪幾種水果？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。
四、將學生的生活與學習結合起來，體現數學學習意義
學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知并親近現實的生活，讓數學走進學生視野，讓生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，讓學生學習生活中的數學，使學生自己發現數學存在的價值和意義。教學中，我們教師要善于培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“數學的思考”，要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，數學來自生活又應用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在推進課程改革、落實課改精神的過程中我們數學教師要注重如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到其實數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題。數學教學中學生的數學學習興趣的調動、培養和增強都與學生課堂參與程度密切相關，所以我們經常強調讓學生成為教學主體就是這個道理。讓學生真正成為課堂的主人，發揮學生主觀能動性作用，讓學生體驗數學學習成功的愉悅感，無疑對于培養學生的數學學習興趣有著積極的意義。
五、巧設練習，增添興趣
課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用小學生的好奇愛動、爭強樂勝的心理，適時、適地的安排一些游戲性的練習，是增強練習興趣的有效手段。如在練習中適時、適當開展“看誰算得又對又快”“奪紅旗”“看誰的鮮花先開放”“給小馬虎治病”“找朋友”“郵遞員送信”“小動物找家”等各種游戲性的練習，都能夠引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。
【關鍵詞】:數學 素質教育 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0100-01
一、自主的含義
“自主”淺析 “自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《現代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋為“自己作主”。自主參與學習，意即自己主宰自己的學習活動，它是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。王盛松老師認為素質教育背景下的“自主”有五種內涵：⑴主人，即做自己學習的主人，及對所在集體、社會、乃至國家的主人意識；⑵主動；⑶主意，主要指要學生會自選學法；⑷主見，就是對問題、對情況，要確定自己的看法，提出自己的主張；⑸主體，它是其它四個方面得以落實的保證。其中“主人”“主動”“主意”“主見”“主體”，是自主教育、自主學習、自主參與的“體”，競爭意識、獨創精神就是“魂”。
二、現狀剖析
現如今，學生參與學習活動多數是被動的，剖析其原因主要有這樣三類：⑴學生不敢自主參與學習。由于有少數教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，哪怕學生的見解是有創見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓斥，重則視為異端，課以變相體罰。使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。⑵學生不愿自主參與學習。許多老師都有這樣的一種錯誤認識，那就是小學生不懂事，讓他自己學能學到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學方式，也逐步培養了學生思維的惰性和消極參與學習活動的意識。在觀摹一些公開教學課時，我們常看到這樣的現象，那就是教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解。⑶學生不會自主參與學習。要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自學課本。筆者曾問過一些同學數學書上的一些標記的意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數字0等），多數同學竟然說不清楚。多數同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。當然，有些老師也曾布置過讓學生預習的作業，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結果布置與不布置完全沒有兩樣。
這些與素質教育讓學生積極主動地發展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養和自主學習精神的弘揚，但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，學生課業負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發展。
三、背景分析
在素質教育背景下，開展自主性參與研究有著積極的現實意識。
1．讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現。素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發展。這就明確告訴我們，課堂教學中的素質教育的根本任務就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與教學活動是學生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的學習主體性才能充分體現出來；只有學生的主體性充分地得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。
2．讓學生自主參與教學活動是學生生理心理發展的要求。心理學研究結果表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學生的學習和發展是這兩個方面因素相互制約、相互促進的辯證統一過程。美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90％的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，又要強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統水融，協調發展，促進學生全面素質的提高。
關鍵詞：可行性；保障體系；實際運用；誤區
以計算機技術、多媒體技術和網絡通訊技術為核心的現代信息技術使學生在學習中眼看、耳聽、手動、腦想，全面調動了學生的各種感官參與學習。通過其進行英語課堂的調控式教學，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了課堂教學效率，更為學生的自主學習提供切實可行的平臺。究其原因：
一、以信息技術來調控小學生進行英語課堂的自主學習，具
有較強的可行性
1.它體現和貫徹了Gardner和Miller的“自主學習理論”
2.在小學英語教學中，小學生的抽象理解能力差，英語學習以機械記憶為主，很少有真正意義上創造性地自主學習來記憶鞏固這些內容
而以課堂教學為主陣地，利用現代信息技術來調控課堂，這
樣的教學能把靜態的教學內容和平面的教學方式轉化為多媒體形式和立體型的教學模式，構建適于學生自主學習的平臺，幫助學生以自主學習的方式來突破英語學習的重難點，加深對學習內容的理解，同時激發學生的學習興趣和發散性思維，并最終進行語言的自主創造性學習和運用。
二、具有較好的保障體系
要想利用信息技術從時間與空間上進行教學的指導，引導學生自我學習，自我教育、自我反思，學校就配備信息技術使用的硬件配備：投影儀、顯示屏、電腦操作臺等設施；以及信息技術在教師中的普及且個性化：如可供教師學習和培訓的Moodle平臺，
PPT課件的制作、語音庫調用、Inspiration、QuizCreator在線測試，
網頁的制作，博客的使用等等，這些均已配備，可供教師做自由地選擇、進行信息技術的整合教學。
同時，通過這些信息技術課件的使用來調控課堂教學，使學生自主學習英語，由此得到的課堂教學效果和反饋而生成的反思，教學案例、論文，課題等都需要落實到位。
現今的教育環境，已有很多學校具備了以上所需的人力、物力保障。
三、具有實際運用性
例如，利用以下信息技術手段進行教學：
1.Kidspiration課件在英語語音教學中的運用
根據小學低年級學生的學習特點和規律，利用Kidspiration課件中語音庫的調用，讓學生充分地自主學習英語語音。（當課件中出現單詞和句型時，來反復學習、掌握所學內容的語音）
2.在powerpoint課件深度制作中，句型、對話的自主學習
學生可以通過觸發器等深層的PPT設置，根據自己的意志進行選擇，進行自主練習。
3.在Inspiration課件中，進行練習時可以請學生根據自己所選擇的內容，動手拖一拖，放一放，發揮他們的自主學習性，讓他們更深刻地感覺到是在進行自己的學習
4.QuizCreator在線測試中所生成各種題型的練習，答題后給
出的對錯評分以及教師設置的正確答案（也可不設置），可以讓學生更好地評判自己對所學知識的掌握；同時，教師通過學生的解答反饋能及時了解學生的掌握程度，從而正確地把握自己的教學，做出最及時、最合理的教學方式、方法設計
四、在以信息技術來調控小學生進行英語課堂的自主學習中，
注意三大誤區
1.信息技術的教學不能強加于所有的教學內容
不是所有的教學內容都適合，或者更利于用信息技術來進行教學，對于教學內容教授的方式、方法，我們要篩選，根據內容和教學對象選擇最合適、最恰當的教學手段：或者是信息技術教學，或者是傳統的英語教學，或者兩者兼而有之。
2.信息技術教學不是單一的教師教學手段，它也只是學生學習的手段之一
信息技術因其特性，做好的鞏固、復習、預習課件可以下載給學生，或者放置于Moodle平臺或教師的Blog，讓學生利用這些平臺進行預習、復習，鞏固所學內容。
3.信息技術教學不能“以一代全”
課堂教學中，過于花哨和復雜的課件不但過多地占用了教師研究教材教法的時間，更影響了學生思維的專注性，從而降低課堂教學效果；其次，把教學目標和教學的重難點等本該板書到黑板上的文字都一律搬到了屏幕上，用鼠標代替了粉筆，殊不知這種無意義的整合，只能讓教師的課堂教學缺乏靈活性和可變性。
五、具有較深層的意義
1.拓寬了學生學習的渠道，為我們鄉鎮學校的孩子創設和豐富了更為廣闊的學習環境，從而激發其更為強烈的學習興趣和探知愿望，真正地實現“自我教育”
2.使學生能在自主學習英語的同時，也能最佳程度的使用所學的語言，發揮語言學習的最大功用
【關鍵詞】小學生；課堂教學；學習環境；學校；家庭
1．創設英語學習環境的理論依據
現代教學論告訴我們：良好的學習環境有利于激發學生的學習興趣，而興趣是兒童進行活動的主要動力。有了良好的學習環境，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，并在教學過程中充分表現自我、完善自我，學有所獲。非英語國家的兒童在學習第二種語言時存在一個關鍵期（critical period，通常認為是3~10歲）即認得語言功能在青春期便完成其側向大腦左半體的發育過程。在青春期以前，“習得（acquisition）”語言是容易的，因為這時的大腦是“有彈性的”，是靈活的。這時整個大腦都在參與語言習得，所以學習者吸收新的語言信息就會快些，容易些。盡管我們的孩子們是在這個關鍵期開始學習英語的，但中國人學習英語是在漢語環境中進行的，他們已養成漢語習慣，再加上在應試教育下，只注重英語成績，而忽視了英語學習環境的創設以及孩子們對于英語的運用。因此，我們應該在課堂、學校和家庭中為孩子們創設盡可能多的優質的英語學習環境，讓孩子們在英語環境中“習得”英語的同時，還要讓孩子們通過“學得（learning）”的方式來學習并運用英語。從教育學的角度來看，除了教學育人以外，環境育人也是一個重要的方面。從環境論的角度看，英語學習環境可以有幾種劃分法：從地點角度，它可以分為校園英語學習環境和家庭英語學習環境；從時間角度，它可以分為課堂英語學習環境和課外英語學習環境；從空間距離角度，它可以分為直接的英語學習環境和間接的潛移默化的英語學習環境；從性質角度，它可以分為好的英語學習環境和不好的英語環境；從操練角度，它可以分為自然的英語學習環境和人為的英語學習環境；從語言角度，它可以分為交際英語學習環境、有意義操練的英語學習環境和機械操練的英語學習環境等等。這些環境都與語言發生的地點、時間、空間、方式等相關。
2．創設小學英語學習環境的研究
2．1 活用方法：營造課堂英語教學環境。丹麥語言學家葉斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。”在小學營造濃厚的課堂英語教學氛圍，有利于培養學生學習英語的興趣和良好習慣，使學生從小形成正確的讀音、良好的情感和語言交際能力。
課堂教學中，我總是力求同樣的方法不超過兩次。呈現新的單詞，前兩個通過復習舊單詞導入，后兩個則通過猜謎語呈現，再來兩個便利用圖片來展示。鞏固新知，也不總停留在“讀”上面，左一遍，右一遍，會顯得過于枯燥和蒼白，而是積極創設環境，讓學生多動腦、多動手，盡量使英語課堂教學變得更豐富多彩，更能引起學生的興趣，更能激發他們的求知2.利用資源：優化校園英語學習環境。
學生的很多時間是在校園里度過的，如何充分而靈活地利用校園環境資源，引導學生學習英語，更好地夯實英語基礎，對每個學生英語素養的發展有著深遠的意義。學生在校園環境中，可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：playground，computer room，library，music room等等，都是學生很想學到的語言。當然，可以更多地結合學生的學校生活學會一些詞匯和句子，比如“Mr Lu is our English teacher．”，“I can run．”，“I like sports．”等。操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見；復習與游戲相結合，使學習效果更為顯著。多媒體計算機輔助教學具有生動形象，信息儲存量大，交互性強等多種優點，如能有效合理地加以運用，不僅能使課堂容量增大，教學內容形象活潑，而且能發揮學生單獨上機，個別學習的優勢。我校是省級電化教育示范學校，計算機上標準的發言，生動有趣的練習游戲，無時無刻不在激發著學生學習英語的熱情，從而使老師上課的效率也得到了很大的提高。
2．2 開拓領域：創設社區家庭英語學習環境。在學習英語新知識前，我常常思考：怎樣才能將書本的知識活靈活現地呈現給學生們呢？于是，在學習公共標志之前，先組織了學生利用雙休日的時間到一些社區公共場所去收集一些公共標志，等到上課時讓他們把拍的標志或畫的標志拿出來，大家一起來交流并了解它們的含義，學生們的講解都很精彩，學得也特別快，不知不覺中學生已將這個知識點牢牢掌握。同時，也對學生進行了基本的公民道德教育，所謂“潤物細無聲”，應該就是這樣的效果。
總之，只要我們精心打造有利于小學生英語學習的環境，不斷激活學習興趣，巧妙點燃智慧之燈，就一定能引導學生開啟英語這扇神奇的大門，讓他們進入到英語的美妙殿堂之中！
參考文獻
[1] 傅道春.教育學.高等師范出版社，2000-5.
關鍵詞 小學生 英語課堂 學習參與行為 教師 課堂管理行為
課堂學習參與又稱學習投入，是指“學生在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度”[1]。學生的課堂參與從結構上可以分為課堂行為參與、情感參與和認知參與，其中課堂行為參與包含了學生的課堂學習行為表現；課堂認知參與包含了學生在學習過程中使用的策略，這些策略引發不同層次的思維活動；課堂情感參與包含了學生在課堂學習中的情感體驗[1]。教育研究和實踐都表明，學生的課堂參與是一切教學行為能取得教學效果的前提。
學生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發學生潛能的釋放，使學生參加有意義的學習活動達到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學英語教師課堂管理行為與學生課堂參與行為的關系，以期為改進教師的課堂管理行為提供參考與建議。
一、研究方法
1.研究對象的選取
選取一所小學四年級的275名學生作為調查對象，他們來自四個平行班級，分別由兩位教師執教，其中一位是新手英語教師，另一位是專家英語教師。專家教師的選擇基于上級教育行政主管部門、校長、同行的肯定評價，案例中的專家教師教齡超過10年，現任學校英語教研組長、市級英語學科骨干教師。新手教師是一位剛入職的年輕教師。參加調查時，這兩位教師已連續執教所教班級兩個學期，這些學生在各自的英語課堂學習了兩個學期，對自己的英語課堂環境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來自新手老師任教的班級，還有138份是來自專家教師任教的班級（詳見表1）。
2.研究工具
很多研究表明，“學生評教”具有更高的穩定性。因此，關于教師課堂管理行為的測量，本研究采用了學生報告自己對教師課堂管理行為感知的方法。為了解學生對教師課堂管理行為的感知，本研究自主開發了《小學英語課堂環境問卷》，問卷主要從課堂管理的角度對課堂學習環境進行測量。一般而論，課堂管理的內容包括課堂常規的管理、課堂秩序的管理、課堂環境的管理和課堂活動的推進[3]。在《課堂環境量表》核心題項的基礎上，結合課堂管理的內容，以及小學英語課堂管理的特點構建了五個維度――課堂常規、課堂秩序、課堂氛圍、學習活動和課堂人際關系，采用李克特式5級評分法――從不這樣、偶爾這樣、有時這樣、經常這樣和總是這樣，共設20個題項。
另外，《英語課堂學生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數學教學過程中學生參與》一書中所設計的行為參與問卷、認知參與問卷及情感參與問卷的整體框架，在此基礎上，結合小學英語課程目標的要求和小學生的特點改編而成。該問卷包括行為參與、認知參與情感參與3個維度。行為參與是指學生在英語課堂學習中行為的表現，它包含4個子變量：認真聽講、舉手發言、參加課堂活動、課前準備。認知參與指學生在英語課堂中使用的反映其思維水平的學習策略，包含詞匯記憶、理解、運用。情感參與指學生在英語課堂中的情感體驗，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個子變量。問卷采用李克特式5級評分法，共14題。
問卷涉及研究變量共為8個，它們分別是學生對教師課堂管理行為感知的5個維度――課堂常規、課堂秩序、人際關系、課堂氣氛、學習活動；學生課堂參與行為自我報告的3個維度――行為參與、認知參與、情感參與。這8個維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內，樣本回答較為準確可靠，也即說明此次研究樣本數據可用于進一步研究使用。
3.研究數據處理
本文數據處理采用SPSS17.0統計工具，分析方法主要包括描述統計、多元線性回歸分析和方差分析。
二、研究結果
1.學生課堂參與行為和學生對教師課堂管理行為感知的總體描述
研究發現，學生對教師課堂管理行為整體上表現出認可的態度。具體到每一個子指標（見表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學生對感知到的課堂人際關系和學習活動的認可程度最高，得分為3.93，完全達到了滿意程度。同時，在課堂常規、課堂秩序和課堂氣氛3個維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說明學生對于教師課堂管理行為這三個維度表現出較為滿意的態度。學生對自己參與課堂學習活動表現的整體評價也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說明學生較為認可自己在英語課堂中的表現。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認知參與（3.50）。這說明學生在英語課堂學習中更多傾向于情感和行為參與，認知參與則相對較少。
2.不同授課班級學生課堂學習參與行為的對比分析
數據顯示，專家教師班級學生在行為參與和情感參與的個別子項目上有顯著差異，而兩類學生群體在認知參與上則無顯著區別。表4（見下頁）數據顯示：在行為參與維度的各個子項目（課前準備、認真聽講、積極思考）上，專家教師班級學生得分均明顯高于新手教師班級學生，且p
3.不同授課教師課堂管理行為差異分析
專家教師的學生在對教師課堂管理行為的整體認可度上要好于新手教師班級。前者在教師課堂管理行為各個維度上的得分都明顯高于后者（見表5）。根據數據分析，在“課堂規范”“課堂秩序”“學習活動”“人際關系”4個維度上，兩種授課教師班級的學生體現出顯著差異，這說明：專家教師上課時，學生更清晰地知道課堂要遵守的規范，課堂更有秩序，教師能關注到更多學生的需求，學習活動的設計更多樣且合理，課堂人際關系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。
4.教師課堂管理行為對學生課堂參與行為的影響分析
對教師課堂管理行為和學生自身的課堂參與行為進行相關性分析發現，教師課堂管理行為的5個維度與學生參與行為的3個維度呈現顯著的正相關，而且這種關系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個方面是如何對學生的課堂參與行為的3個維度產生影響的呢？
1.行為參與
課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度對學生行為參與產生顯著的正向影響關系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關系+0.364×課堂氣氛-0.299×學習活動。課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明它們會對行為參與產生正向影響關系。而課堂規范的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它并不會對行為參與產生影響關系。
2.認知參與
課堂氣氛和學習活動對學生認知參與產生顯著的正向影響。研究模型公式為：認知參與=1.035+0.067×課堂規范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關系+0.621×課堂氣氛-0.214×學習活動。課堂氣氛的回歸系數值為0.621，并且呈現出0.01水平上的顯著性，學習活動的回歸系數值為0.214，并且呈現出0.05水平上的顯著性。而課堂規范、課堂秩序和人際關系這3個維度的回歸系數均沒有呈現出顯著性，說明它們均不會對情感參與產生影響。
3.情感參與
課堂秩序、人際關系和課堂氣氛對學生情感參與產生顯著影響。研究模型公式為：認知參與=1.033+0.078×課堂規范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關系+0.298×課堂氣氛-0.188×學習活動。如公式所示，課堂秩序、人際關系和課堂氣氛這3個自變量的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說明它們會對情感參與產生正向影響關系。而課堂規范、學習活動這2個自變量的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它們不會對情感參與產生影響關系。
總結上述分析可知：課堂氣氛會對學生課堂參與的3個維度產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度會對行為參與產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系和課堂氣氛會對情感參與產生顯著的正向影響關系，并且課堂氣氛和學習活動也會對認知參與產生正向影響關系。學生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關系如圖1（見下頁）所示，實線箭頭表示兩者之間存在顯著相關性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對所指的學生課堂參與行為有顯著的預測作用。
三、結論
1.小學生英語課堂上的行為參與、認知參與和情感參與有不同的特點
從調查問卷結果來看，目前小學生英語課堂學習參與體現在行為、情感和認知3個維度上，這3個維度表現出不同的強度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認知參與。也就是說，小學生對英語學習興趣濃，且能做到課堂行為規范，即做好課前準備、課上認真聽講、主動發言、樂于參加課堂活動。但運用學習策略進行學習，如根據發音規則來記憶單詞、歸納和概括語言規則以及運用所學知識進行表達的活動很少參與。導致這種現象出現的可能原因是小學英語教師非常關注學生情緒和行為的投入，而忽略其認知投入。有研究發現，不少教師過分重視語言知識的傳授、記憶與積累和語言交際能力的培養，在語言技能的訓練中往往強調模仿和記憶，而忽視學生思維能力的培養和訓練。這些教師過多地控制學生思維，剝奪了學生自由發展的空間，學生的思維幾乎成了“教學的荒地”[4]。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務[5]。教師在課堂中應關注學生思維能力的培養，在設計教學活動時，要使學生能夠在實踐活動中發展語言和思維能力。
2.不同任課教師班級的學生課堂參與行為存在差異
研究發現，小學生英語課堂學習參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級學生的課堂參與行為存在差異。通過對比專家和新手教師班級學生的課堂學習參與行為可以得知，這兩類學生在行為參與的各個維度上呈現出顯著差異，在情感參與的一個維度，即英語學習興趣維度上有顯著差異，但在認知參與度上無差異。換句話說，專家教師班級的學生在課前準備、認真聽講、參加課堂活動三個方面的行為表現明顯好于新手教師班上的學生，專家教師班級學生也更能體會到英語學習的樂趣。而在課堂管理行為的四個方面，即課堂規范的設置、課堂秩序的維持、人際關系的建立和學習活動的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對于教師課堂教學的啟示是，學生的參與行為具有可塑性，它可以通過課堂管理和其他的干預措施提升和改變。
3.教師的課堂管理行為對學生課堂參與行為有顯著影響
研究發現，教師課堂管理行為的各個方面對學生課堂參與行為有預測作用。其中，學生的行為參與受到課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動的影響；學生的情感參與受到課堂秩序、人際關系和課堂氣氛的影響；學生的認知參與受到課堂氣氛和學習活動的影響。由此可進一步得出結論，課堂氣氛是學生課堂參與行為的重要預測變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，為學生提供了一個小型的心理環境，對每一個學生形成一種潛在壓力，使其產生“從眾傾向”，制約學生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對學生的課堂參與程度產生直接的影響。教師要努力構建積極的課堂氣氛，以增強學生的參與程度和學習機會。而課堂規范對學生課堂參與行為的各個維度而言，都不是重要的預測變量。
參考文獻
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自信心，是一種追求自我、實現自我價值的積極心理傾向，是個體對自己力量的肯定。它為個人的成功打下基礎，影響個人的終身發展。根據兒童心理學家的研究，自信心的培養應該從孩童開始[1]。在小學階段，少兒正式步入學習生活。此時能否培養起自信心，不僅關系到小學階段學習成績的好壞，更關系到今后能否勇敢、頑強地面對錯綜復雜，充滿困難、挫折的人生，關系到一生的成敗。因此，培養自信心是學生人格培養的一個關鍵問題，每個學科的教學中都應予以重視，數學教學也不例外。
數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，因此對于小學生而言，它是一門相對不太容易理解、掌握的學科。因此一些學生在學習過程中往往會感到比較吃力，出現一些學習困難，遭遇學習的挫折，喪失學好數學的自信心。
1.培養小學生自信心的途徑
筆者不斷摸索總結了自身多年的小學數學教學實踐，研究發現通過如下三條途徑，可以極大的培養小學生學習數學的自信心與興趣。
1.1 密切數學與生活的聯系，培養孩子學習的興趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。《數學課程標準》就十分重視、強調數學與生活的聯系。在數學教學中，老師應充分領會這一精神，精心設計課堂教學，密切聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，找到數學，拉近數學與生活的距離，使數學變得易懂好學，培養起孩子學習的自信心。
例如在教學《認識角》這一課中，教師首先從學生熟悉的課本、紅領巾、鐘表等生活中常見的具體物體的“角”引入，引起學生對數學概念“角”的興趣和熱情。然后引導他們開動腦筋進行比較，找出這些不同物體的“角”的共性。再指導學生運用歸納法，很自然地得到角的抽象概念。初步認識了角的概念后，教師再引導學生將這一概念運用到生活中去，進一步深化、鞏固對角的理解。先讓學生在教室周圍找出各種目之可及的角。再分小組進行創角，動腦筋想出不在眼前的各種物體的角……這一系列的教學設計，直觀生動、活潑有趣。在熱烈討論中，學生不僅完全理解了角這個抽象的數學概念，豐富了對角的認識，加深了對角的理解，還切身體會到身邊處處有數學，體會到學習數學的樂趣，深刻感受到數學與生活的緊密聯系，真正體會到數學就在身邊的世界中，從而大大增強學習數學的自信心。
可見，密切數學與生活的聯系，在每個數學知識點的教學中，將豐富、生動、有趣的生活情境引入課堂，既能夠變抽象為形象，變生疏為熟悉，讓學生體會到數學的實用性和趣味性，激發起學生的學習興趣；又能夠化難為易，讓學生在實踐中學習數學，輕松掌握數學學習內容，提高解決實際問題的能力，大大增強學生學習的自信心。因此，凡是與實際生活相聯系的數學內容，老師都應當引導學生用數學知識解決實際問題。凡是有可能聯系實際生活的數學內容，老師都應當開動腦筋，創造機會進行聯系。這樣才能充分體現數學源于生活，用于生活的教學思想，才能樹立起學生的強大自信心與興趣。
1.2 用激勵的語言贊揚孩子，激發孩子的自信心
莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生活”[2]。自信與他人期望之間有著非常密切的關系。他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體信心。反之，則會削弱個體信心。所以，一個人的自信程度往往與他人對自己的態度、評價有關。
小學生年齡小，才剛開始對自己進行評價，評價水平還很低。在數學教學時，在與學生的交流中，適當地贊美學生，會傳遞出一種和諧、溫暖和美好的的感情，激發學生的自信心。而且，以鼓勵代替批評，用贊美來調動起學生潛在的動力，自覺地去克服缺點，彌補不足，比埋怨、批評有效得多。重要人物和權威的評價，影響、決定著孩子的自我評價。在學校，老師是學生心目中最重要的人物。老師對學生的正面評價、積極鼓勵，對學生自信心的形成起著有力的推動作用。這一點，在我的數學教學實踐中也得到充分的證明。
在平時的數學教學中，在面向全體學生的前提下，既兼顧好學生，對自信心低落的學困生更應特別關注、關心。好學生一遍做對了題目要表揚，學困生經過訂正才做對的，更要表揚、鼓勵，讓他們深信自己通過努力也一定能實現所追求的目標。
有一位學因生轉到筆者的班級，心里特別自卑。有一次他和班上的一位同學發生了爭執，那位女同學嘲笑他是“數學傻子”，他非常生氣地打了那位同學。正好我走進教室看見了。了解情況后，筆者批評了那位同學，并且在全班不點名地說：“某某同學過去的成績是不太好，但是我發現，自從到了我們班之后 ，他比以前進步多了。現在他的學習遇到了困難，我們大家都應當幫助他，對嗎？我相信經過他的努力和大家的幫助，他一定能迎頭趕上。老師不看過去，只看今后的表現。我相信他不久就會超過我們班的許多同學。”老師一句贊揚的話，讓這位留級生受到了極大的觸動。當時筆者注意到他臉漲得紅紅的，眼里充滿了感激。從那以后，筆者發現他開始變了。作業比以前工整，也不再欠交。上課時眼睛總關注著筆者，很少做小動作了。對他的點滴進步，筆者常常在全班同學面前給予肯定。一段時間下來，他也覺得自己不再是差生了，自信心慢慢增強，思想表現也逐漸變得好起來。由于經常受到積極的評價，他開始變得自信、變得活躍了，學習成績也上了一個大臺階。
老師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白老師對他們的評價，讓學生看到自己的希望，增強他們的自信心。當學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等評語時，如同饑渴的沙漠旅人品嘗到甘美的清泉，看到自己的學習成果，由衷地體會到成功的歡樂。根據多年的數學教學經驗，教師在教學中宜經常使用“OK！”、“你真棒！”、“沒錯”、“思維敏捷！”等夸贊性的口語，來表示你對學生的關注和贊許，這有利于培養學生學習數學的自信心。
1.3 品嘗學習成功的體驗，增強孩子的自信心
自信還受到成功率的制約。一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。英國心理學家羅林塔樂曾在美國一所小學做過一個實驗。他對18個班的學生作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定，使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自愛、自尊、自信，變得膽子大了，課堂上敢于提問，敢于回答老師提出的問題。8個月后再進行復試，這些學生明顯進步快，也更加活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，品嘗成功的喜悅，既能調動起學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，我們為何不滿足他呢？可見老師要在教學中、活動中地虛擬成功的機會，讓自卑的學生不知不覺地參與其中，來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心[3]。
由于小學生個體原因，肯定存在生活經驗、知識基礎、認知水平和思維能力等方面的差異，要讓小學生獲得學習成功的體驗，就必須尊重和把握這種個體差異，分層要求，因材施教，讓不同發展水平的學生都能獲得學習成功的體驗。
例如在學習推導“平行四邊形面積計算公式”時，對于學習能力較弱的學生，教師可以提供用兩種不同顏色的紙板剪成的完全兩個三角形，并用具體的數字標出一組底和高，目的是給學生一種直觀的心理暗示，讓其輕易地拼成一個平行四邊形和求出平行四邊形的面積；對于學習能力中等的學生，教師可以提供幾組三角形（有的完全一樣，有的大小或形狀不一樣），目的是通過嘗試性的自主操作意識到用兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，并自己嘗試著找出相應的條件找出求平行四邊形面積的方法；對于學習能力較強的學生，教師只提供一些平行四邊形，讓學生自主探索平行四邊形的計算方法，目的開放學生思維，讓學生在自主探索中找到各種各樣的求平行四邊形面積的方法。這樣通過分層要求，因材施教，讓不同水平的學生都能獲得學習成功的體驗，就能提高其學習自信心。
2010年，福建省三明所有的個體小學都停止辦學，個體小學所有的學生都分配到了公立小學，筆者所在的學校剛剛新建了教學樓，所以接收了相當多的這些學校的學生。這些孩子普遍家庭對教育不夠重視，大多孩子學習習慣差：書寫亂、上課不認真聽講、不完成家庭作業，成績差，對學習缺乏興趣、自信。當時筆者所分配的班級，成績非常不理想，優秀率、及格率、平均分在全年級中都是墊底的。四年級了，對乘除法的意義還 有相當多的孩子弄不清楚。面對這么一群學生困難的孩子，筆者在全班孩子的面前分析了現狀，提出學習要求，并告訴孩子們，過去的成績都已經過去了，只要孩子跟老師配合，筆者承諾有信心把他們變為全年級第一名集體，孩子們半信半疑，但紛紛表示今后會認真學習。在平時課堂教學時，筆者總是預設一些難易不同的問題，讓不同程度的孩子，在課堂中都有表達的機會，回答對的加以充分的肯定；回答錯了，請孩子坐下再認真的思考，并且對他能勇敢的舉手發言，加以表揚。經常有意識地創設“情境教學”，并特別注意引導學困生主動參與，發揮其特長，讓他們積極表現自己的才能，不斷增強嘗試成功的欲望。并及時發現他們身上的閃光點，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而激起他們對成功的追求，使他們在不斷成功中培養起自信心。
一段時間下來，筆者發現課堂上愿意舉手發言的孩子多了。每天的家庭作業，筆者努力做到人人過關，對完成得好的，老師毫不吝嗇的作業本上寫上肯定的批語：“了不起”、“真為你驕傲”、“太棒了”這樣的語言經常出現他們的作業本上；對于完成得一般的孩子，筆者也總是找到一些值得表揚的地方寫上一兩句：如“今天的計算完成得不錯！”、“這部分知識掌握好很扎實。”、“今天的作業比昨天有進步了！”、“看到你今天的作業我開心得笑了！”等等，這類語言經常會出現在這些孩子的作業本里；對于完成得非常不好的孩子，作業當著老師的面完成，并當場批改，做完后也要寫上幾句“有進步！”、“我對你充滿信心！”、“作業很整潔，看了覺得很舒心！”，“一天前進一小步，十天前進一大步！”。每天的作業就像是跟孩子們在親切的交談一樣，筆者發現，孩子對作業的態度在改變。每次發作業時，孩子們總是迫不及待想看看老師都跟他說了什么，交給老師的作業質量也在一點點的提高。在半期的考試中，大部分的孩子都進步了，雖然還不到年級第一，但是孩子都變得比以前自信了。一個學期下來，我們班的數學成績已經躍居全年級第二了。在這一年的期終考試中，優秀率、及格率、平均分都在年級中遙遙領先。下面是筆者對所在年級一學年數學成績的跟蹤統計表：（筆者所帶的班級是1班）
一、建立自主努力目標，培養自主參與意識
首先教師要調整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。注重學生在學習中的主體的地位，讓學生了解學習目標從而明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學生明確。
其次自主目標的根本在于：把學生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過自主活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
二、激發自主學習動機，形成自主參與意識
首先要善于挖掘教材中的激勵因素。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。教學中，教師要常用謎語激趣、故事激趣、歌訣激趣、直觀激趣、操作激趣、情境激趣、游戲激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中直觀激趣是使用得最多的方法之一。在教學中有效地借助于多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
其次要以教師之情導學生參與之趣。把自己置身于參與者位置， 服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動。尊重學生，相信每人孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
三、創設自主探索情景，促成自主參與學習
要提高課堂教學的效率離不開全體學生積極、有效的參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的能力，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。
首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如教學長方形的特征，有的教師習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利于學生自主參與意識的培養。
其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。總之，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。
四、強化學法指導，提高自主參與能力
小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習能力。因此，教師在語文教學中應重點培養學生的自主學習能力。
一p小學語文課上學生自主學習能力的內容
所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，與之相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。具體概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
二、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程
培養學生的自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法。但由于時代和孩子成長經歷的不同，教學改革勢在必行，否則落伍就要被淘汰的。因而有必要分析當今社會特點和學生特點，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。
預習階段。學生邊讀課文邊解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以是小組合作查生字，實現資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師的主要任務就是激發學生的自主學習興趣和動力；主要方法是可以運用在后期展示中，激勵學生的原動力，即教師要對學生的自學勞動給予重視和鼓勵，對其自學成果給予肯定，激發他們更加自覺地、主動地學習；形式可以是個人的匯報比賽、小組合作的匯報比賽。實踐表明，學生的學習興趣是學生自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。
識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確地記住音、形、義，是小組探討的主要內容。讓學生自己發現讀準字音的方法、字形記憶的技巧，擴詞的樂趣，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性。考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下運用。也可以第二課時考核，看看學生課下運用的方法效果如何。所以，識字是學習課文的基礎，會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正地將所學的生字詞用于平時的學習之中。
教學階段。首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能消除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了。如果教師講課時沒有從學生的實際出發而遺漏忽略了一些重要問題，那么教學質量再好也是老師的，而不是學生的。其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者、鼓勵者、引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑。每一個學生都有著對事物探知的欲望，教師應該以趣作引導，學生如果沒有興趣和熱情，就不會發問，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會產生有創新的學生。最后，教師要善于引導學生怎樣發問，問得既精又巧。
評價階段。教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價才能調動學生的積極性，教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習，并非一朝一夕的事，教師必須在教學中給學生提供足夠的體驗、實踐、認識的機會，讓學生“得法于課內，得益于課外”。激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與、積極探究、大膽提問，教師要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點，孩子在老師的賞識下才會愿說、愛說、敢說。課程改革的今天，教師要千方百計培養學生好學深思、不恥下問的良好學習習慣，以及努力探索問題的精神。
總之，語文教學方法有很多種，自主、合作、探究的學習方法只是其中之一。只要教師不懈努力，一步步向前，定會讓學生們感受到語文學習的樂趣和意義。
學生主體參與是指在教學過程中，教師調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學中去，使學生變過去的被動學習為積極的探求、主動的學習，學生作為主體參與教學全過程的一種學習方式 [1]。在參與式學習中學生對于老師來說是平等的學習伙伴，課堂上的學習活動是老師和學生共同參與的。現代教育教學重要理念之一是"以學習者為中心，以活動為主線，全員平等參與"，而且我國基礎教育實施新課程后，課堂上主體參與式學習是突破"以講授為主"的課堂常態的重要策略。為了高效地實施參與式學習，本研究擬在已有的研究基礎上，采用自編問卷小范圍地對小學語文課堂參與進行調查。
1.研究對象與方法
本次研究采用自編問卷對某市城鄉三所小學的學生進行隨機抽樣調查，問卷主要包括兩個部分，一部分是被調查的小學生的基本情況，另一部分是關于小學語文課堂參與的具體項目的調查，大致分為學生對語文課堂和語文老師的態度、課堂活動、課前預習、課堂作業、課堂評價等幾個方面，共20個調查問題，采用5級評價，評價越高參與度越高。筆者共發放調查問卷250份，回收有效問卷242份，回收率達到96.8%。其中包括城市128份，農村114份；男生139人，女生103人；三年級120人，四年級122人。并對部分小學生進行了訪談。本問卷具有較高的信度和效度，alpha信度值為0.702。調查問卷采用年級抽查、班級集體施測的方式進行，測試結果采用SPSS17.0進行統計分析。
2.調查結果與分析討論
2.1 差異性分析
（1）小學生課堂參與的地區差異
（表1：城鄉對課堂參與的t檢驗）
從農村和城市課堂參與的樣本均值來看，是有一定差距的，城市小學的課參與明顯好于農村小學；從方差齊性檢驗與t檢驗的計算結果，兩組均值之差的值為負0.967，說明農村小學的參與度比城市小學的參與度低。農村和城市的學習環境相差比較大，城市小學幾乎每個教室都安裝了多媒體和電視，學校還有專門的活動室、機房……相對來說城市學校里可用于參與式教學的資源比農村小學豐富。
（2）小學生課堂參與的年級差異。在學習過程中，小學生能否積極主動地參與課堂體現了其自主性。從這個角度出發，結合表格我們可以發現不同年級的小學生的課堂參與情況存在差異。四年級的樣本均值比三年級的樣本均值大0.5左右，說明高年級的課堂參與水平比低年級要高。高年級的學生比低年級的學生身心發展漸進成熟，認知和學習方式都在發生變化，自我意識強，渴望表現自己的欲望越來越強烈。
（3）小學生課堂參與的性別差異。從小學生課堂參與的性別差異的t檢驗結果中可得出小學生中男女生在語文課堂中存在差異的結論。從男女生課堂參與的樣本均值來看，男生的課堂參與情況比女生好。發展心理學理論上認為女生的語言能力和社會適應能力的發展都比男生早，但在實際教學中教師們普遍反映，課堂教學過程中男孩子的行為模式、個性特征等決定他們主動參與程度更高[2]。
2.2 相關性分析
（1）語文課前、課中、課后參與的相關性分析：從斯皮爾曼相關系數的值可以看出，課前參與和課中參與、課前參與和課后參與、課中參與和課后參與都是在0.01的顯著性水平上有較好的相關性，說明課前參與、課中參與、課后參與三者的相關程度一致，彼此都是息息相關的關系。
（2）成績和小學生課堂參與的相關性分析：從上表的成績和課堂參與的斯皮爾曼相關系數來看，成績和課堂參與水平在0.05的顯著性水平上有較好的相關性。語文成績相對較好的小學生，其課堂參與的水平也較高，反之學習困難的小學生，其課堂參與水平也差，總之，優秀成績的小學生的課堂參與水平明顯高于中等生和困難生。
（表2：成績和課堂參與的相關性分析）
（3）師生關系和小學生課堂參與的相關性分析：在這次調查中，筆者發現有68.6%的小學生都認為自己的語文老師是一位和藹可親的好老師，只有1.2%的小學生不喜歡自己的語文老師，認為語文課很無趣。從斯皮爾曼相關系數的值可以看出，師生關系和課堂參與是在0.01的顯著性水平上有較好的相關性，說明師生關系和課堂參與的相關性程度相一致。
3.影響語文課堂參與的因素
3.1 主體因素。首先，學習動機與學習活動可以相互激發、相互加強，因此學習動機是影響小學生的課堂參與因素之一。在實際調查中，某市的城鄉小學生都存在參與意識淡薄，缺乏參與的主動積極性的問題。小學生的學習動機會影響他們對語文課堂的興趣，興趣是小學生參與課堂學習的前提條件。 其次，學習態度也會影響小學生的參與表現。許多小學生在課堂上缺乏認真的態度，課堂上經常出現"缺席"現象。在調查和訪談中，有26.4%的小學生都認為只要認真聽講、即使不參與課堂教學活動就是好學生，只有5.8%的小學生不同意這種觀點。課堂中小學生的學習態度很重要，對于老師的問題和任務，他們是否認真去思、去做、去悟就體現了他們的參與。最后，良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，培養自主學習能力。課堂上的小學生參與摻雜了教師的因素，但課前和課后的參與完全由小學生的自主性決定。現在好多小學生沒有養成課前預習的學習習慣，幾乎沒有課前參與，或者是被動參與。
3.2 主導因素。小學教師在教學中調動小學生參與課堂，是提高課堂教學有效性的關鍵。但是在實際教學中，小學生參與的主動性不高，從教師角度分析主要有四個原因：一是教育觀念上，語文新課程標準實施以來，小學老師把主體的自主性進行泛化，放大甚至神化自主合作探究等學習方式的作用，不能根據實際教學情況選用合適的參與方式，導致小學生出現合作探究學習的形式化傾向。二是教學設計上，許多教師深受傳統教學習慣的影響，在教學設計和教學實施上無意識遮蔽學生主體，使小學生對學習的主動參與或異化為被動接受。三是教學模式上，很多老師繼承了"老師講，學生聽"的固有模式，課堂上進行大量的知識灌輸。四是教師角色上，教師在課堂上扮演主導角色，但是很多小學老師不相信小學生能夠獨立完成任務，低估小學生的自主能力，無形中擴大自己的職權范圍，大小事都是老師自己完成，小學生只是觀賞老師"獨角戲"的群眾[3]。
3.3 客觀因素。任何一種教學都不能是從外部控制小學生的行為，而是制造各種能促進他們的獨立自主和自由學習的條件。但是現在很多小學老師在考慮給小學生自由參與發展的時間和空間時，都面臨很多的困難： 一是班級人數很龐大，學生參與活動的面達不到百分之百，設計的學生參與活動不能保證質量。二是小學課時量很緊張，每節課只有四十分鐘，所以小學生自主性學習活動占課時的比例很難控制。三是應試評價人才模式，老師設計參與性高的課堂得不到家長和社會的理解，絕大多數人認為小學生的考試成績才是判斷學生能力的主要指標，而不是綜合素質。四是學校的硬件設備和可利用的資源有限，導致老師和小學生開展的參與活動有限。 44.培養策略
4.1 遵循小學生的身心發展規律，課堂參與要做到因材施教。小學語文老師在設計課堂參與活動時，就要清楚地認識到男女學生在各個方面的優勢，同時老師和小學生自身要消除性別刻板觀念。例如，在課堂上提問時，要注意培養女生對抽象問題的參與意識。低年級的參與活動可由語文老師擔任設計角色，小學生只是活動的參與者，但高年級的語文老師可試圖放手讓小學生自己從設計到結果都是其自己參與，老師只是一個監督者和檢查者。高年級就可以讓小學生自己組織，課內可表演課本劇、主持節目等，適當還可增加課外參與活動--交往類（指路、當導游、采訪……）；年級的參與水平差別還體現在語文的綜合性學習上，低年級的綜合性學習主要以觀察為主，高年級的綜合性學習體現出探究性、高難度和復雜過程的特點[4]。
4.2 發揮小學生的非智力因素，調動小學生課堂參與的積極性。非智力因素指一般智力因素之外影響個體活動效率的因素，包括動機、興趣、情緒、意志、性格等[5]。為了培養小學生的語文課堂參與興趣，讓小學生愿參與、樂參與，游戲、現代化教育技術手段是不可或缺的。小學語文老師需要根據語文課型有針對性地設計一些教學活動，使全班同學可以在參與中輕松收獲知識。例如低年級的識字教學課堂中可以設計一些"摘果子"、"開火車"、"找朋友"、"我是小考官"等游戲。閱讀教學也可以設計不同的參與學習活動。例如在學了《小木偶奇遇記》以后，可以引導小學生續寫童話，并推薦開展《格林童話》等外國童話的廣泛閱讀活動，組織"童話大王"的表演競賽活動等[6]。作為一名優秀的小學教師，必須學會運用現代教育技術手段制作多媒體課件，充分發揮電教媒體的演示、實踐等特點，讓小學生對課堂活動有新異感，由"要我學"逐步變為"我要學"，甚至可以讓小學生在"做中學"。
