時間：2023-05-31 09:09:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
總結反思如下：
1、營造氛圍，搞好開端。
俗話說，萬事開頭難。本學期我擔七年級7個班的生物課，我深感任重而道遠。但是，我并沒有直接給同學們開始上新課，而是先給同學們講解學習生物的重要性，如何學習生物，生物中有哪些有趣的事情……總之，七年級的小同學對生物產生濃厚的興趣，因為興趣是入門的開始嘛，只有這樣，營造一個良好的學習生物的氛圍，才能打好本學期生物教育教學工作的良好開端。
2、鉆研教材，精心備課。
做為生物老師的我，研究《生物課程標準》，把里面的內容吃透！使自已明確教育教學的標準，心中有目標，教學有方向。平素，我精心鉆研生物教材，先備課備教材備學情，而后與生物老師集體備課，共同研討，共同交流，達到共識，做到取已之長，補已之短。真正體現集思廣益，團隊觀念！
3、三疑三探，合作交流。
課堂上，我采用“三疑三探”的教學摸式，設疑自探，解疑合探，質疑再探，拓展交流。在實施該模式的過程中，充分發揮學生學習的主動自覺性，合作交流，讓學生成為課堂的主人，變“要我學習”為“我要學習”，學生的積極性充分得以展示，討論時踴躍發言，據理力爭，有理有據，我把每個小組的得分展示在黑板上，讓每個小組之間有合作，更重要的是有竟爭！一份種耕耘一份回報，本學期學期舉行的幾次大型考試，我所教的班級，生物成績次次突出，受到學校領導的表揚。
4、落實作業，勤于檢測。
平時的作業，我是這樣安排的，作業的量不大，但形式多樣，針對不同程度的學生，梯度不同，難易度不同，做到優的拔尖，中等的變優，差的有進步。作業布置后，一定要落實，如果不落實，等于沒有布置！每學習一章或一個單元的內容，都安排考試檢測一下，看學生對這部分知識掌握的怎么樣？對試卷要精批細改，有分數，有講評，有訂正。考一次要有效果！
這是對本學期的生物教育教學的工作總結。請批評指正。
（來源：文章屋網 ）
課堂情境創設反思
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局,對課堂教學成功與否起著關鍵作用。
反思一:多一份實在,少一份形式。
情境的創設在教學中確實起到一定的作用,但它必須要與教學內容相關,不能搞形式主義。如,人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學情境創設,教師問:“你見過蛋白質嗎?你知道蛋白質有什么作用?如果你想合成蛋白質,你認為首先應做哪些方面的工作,以免走彎路?”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用,關于最后一問,學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數目以及排列順序。過渡:“同學們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質?這就是我們今天要學習的主要內容。”在講完蛋白質的結構和功能后,組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義?前后呼應,并適當進行情感價值觀教育。
這樣情境創設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,讓學生說出本節課要學習的主要內容,激發了學生學習的主動性。
反思二:多一份創意,少一份隨意
情境創設來源于現實生活,但需要高度濃縮和提煉,克服創設的隨意性,必要時可以適當進行加工處理,更能符合課堂教學實際需要,實現教學目標。如“細胞分化”的教學,以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問:“關于白血病,你了解多少?正常人體內的白細胞是如何產生的?”通過對此問題的討論,讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問:“剛才我們討論了正常的白細胞產生,患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的?”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容,如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡:“對于患者目前有哪些治療方案?”學生答到:“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問:“放化療方案有什么缺陷?”組織學生討論。過渡:“在藥物方面,科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料,教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆,并落實植物細胞的全能性。過渡:“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,體內除了干細胞以外,還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻,組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境:醫生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,但配型失敗了。在這種情況下,還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆,并落實動物細胞的全能性。教師總結:“剛才討論了治療白血病的一些方案,但有些方案受到多種因素的限制無法實現,所以現在還有許多患者處在生死邊緣,我們應該為他們做些什么?”組織學生討論,并適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。
摘 要 新一輪的課程改革，既是挑戰，更是機遇。教學中，我們一定要努力學習新課標，切實、有效地教學，同時更要勇于自我反思，探究不同模式的課堂教學，實時反思自己的教學行為。
關鍵詞 高中生物；新教材；教學反思
隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。
一、教學設計的反思
在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。
二、教學觀念的反思
教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題作出假設設計方案實施方案得出結論交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
三、教學方法的反思
教學中，我們可以采用多種方法。首先班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。同時要培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。教學方式多樣化。與此同時，老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，這些方法為學生提供大量而豐富的感性材料，能夠在時間、空間上突破傳統教學手段的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，最終取得良好的教學效果。
教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的生物教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。通過不斷地進行反思，高中生物課的教學就能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為與相關實踐上升為一種全新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己與眾不同的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。
關鍵字高中生物；反思性教學；教學目標
自從高中生物學科課改完成后，許多教師與學生都反映新教材中出現了過多的內容變動，從而導致生物學教學出現了一些問題。例如：生物學課堂教學效果較差，學生學習效果不如從前等問題。面對這些問題，許多年青教師將導致這些問題出現的原因歸結于生物學科在高考中占分數比例較少等，而另外一些經驗豐富且肯上進鉆研的教師則會從自己身上找原因。
一、反思性教學模式
1.反思性教學模式的基本特點
針對反思性教學模式，許多學者進行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認為反思性教學模式具備以下幾個基本特點：（1）反思性教學更為重視對教師思維能力的培養；（2）反思性教學要求教師要以教學目標為導向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學當中；（3）反思性教學模式不僅是一個需要更多社會人士支持的教學模式，更是一個側重于合作與交流的教學模式。
2.反思性教學模式的根本立足點
通常在教學活動當中，所有的教學模式都需要以以下3個方面作為其根本的立足點： （1）必須符合基本教學活動客觀規律。課堂教學不同于一對一的教學活動，它更側重于對不同學生對象的培養和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學方法，來滿足不同水平、性格、心理素質的學生的培養。 （2）需要積極發現一般教學活動中的規律。教學活動并不是伴隨課堂教學一成不變的，它也會面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學活動的主導者在教學實踐活動中，認真分析，積極去總結該門課程教學活動的一般規律。（3）必須學活動的基本規律。由于這些規律是教學活動中各種因素與關系的本質表現，它們從客觀表述上更側重于各自個性特點的體現，以此需要教師對這些規律進行統一。
三、高中生物教學中反思性教學實踐分析
1.高中生物反思性教學實踐的合理性
在一般教學活動中，教師必須努力將教學的目標和一般規律性結合起來，以教學目標來促進教學活動的逐步開展，以一般規律性來約束、規范教學實踐活動的有序開展。高中生物教學實踐中反思性教學模式所體現的合理性主要表現為以下三個方面：（1）主體的合理性。從高中生物學教學的根本內容上看，教師和學生的教和學是生物學教學的主要內容，因此在以教師和學生為主體的教學實踐中，必須注重他們的合理性。（2）目的的合理性。高中生物學教學不應該只是生物基礎知識的灌輸，更應該是學生個性培養、價值觀形成的良好鍛煉。因此需要注重高中生物學反思性教學目的的合理性，使學生不僅在學習方法和知識積累上獲得顯著的提高，更增強了教學實踐活動目的合理性。（3）工具的合理性。生物教學的主體性與目的性的合理性主要通過高中生物教學工具的合理性來實現。教學工具是教學活動得以順利實施和更好開展的媒介，是教學活動中的主要影響因素，因此要注重教學工具的合理性。
2.高中生物教學中反思性教學的設計
反思性教學的正常開展，是從教學設計這個環節開始的，因此要求高中生物教師在這個階段就要開始注重反思，下面就重點分析高中生物教學反思性教學設計的一般步驟（高中生物反思性教學模式見圖1）：
首先，確定高中生物教學的具體目標。高中生物教學是以培養學生對生物和生物構成要素為目的的有計劃教學實踐活動，因此需要教師在教學設計階段首先確定具體可行的教學目標，為以后生物教學活動的有序開展指明方向。其次，選擇高中生物教學的基本策略。根據高中生物反思性教學所設計的目標，教師需要對其所應用的教學方法以及教學手段做更深一層次的評估，從中篩選出更為適合的教學策略與方法。其中篩選教學策略有以下基本步驟：第一步，確定生物教學的具體目標，在這個大目標的指引下選擇所需要的教學策略；第二步，根據不同學生的個人情況制定不同的教學策略，在保證教學實踐活動共性的前提下關注學生個性的發展。再次，整個反思性教學實踐活動設計中的反思。在整個高中生物教學反思性教學設計階段，教師和學生這兩大教學主題需要針對以下實際問題進行不時的反思，以使高中生物教學活動能及時糾正自己的錯誤，從而促使高中生物教學設計得到最大程度的優化。反思的主要方面包括：針對高中生物教學目標的反思；針對生物教學具體策略的反思；針對高中生物教學結果的反思。
四、總結
高中生物教學是高中階段重要的學習任務之一，怎樣在有限的課時時間內提高學生的學習效率，增強教學實踐活動的有效性，是當前高中生物教師應該重點研究的內容。反思性教學正是一種可有效提高課堂教學有效性和提高學生學習效率的新型教學模式，因此研究怎樣更好的開展反思性教學在高中生物教學實踐活動中的應用是十分必要的。
參考文獻：
摘要：對于教師而言，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學。
關鍵詞：生物教學；教學反思；運用
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。
教學反思是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長、秉賦優點，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷、各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。那么，在生物教學中如何運用反思教學呢？我認為有以下幾點。
用心體會，發現問題。用心體會，發現問題是實現“反思型教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在著差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如“綠色開花植物的雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，及時解決問題。
潛心研究，調整反思。課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。例如在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，因此在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際，結合學生自己的身體來學。所以，要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。
自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，因為經驗+反思=成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。
總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。而新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。
（瓦房店市第二初級中學）
關鍵詞：高中生物課；反思性教學；溝通交流；反思筆記
一、緒言
反思性教學其實又可以稱之為反思性實踐或者反思想教學，事實上它更是一種思考問題的方式，即教師通過認真的思考之后對自己的教學方式做出一個相對來說理性的選擇，并要為這些選擇承擔一定的責任。反思是教師教學過程中所必不可少的一個重要環節，也只有經過不斷的反思，才能發現自己在教學過程中所存在的一系列問題，從而推動教學活動的良性發展。
二、高中生物課反思性教學的流程
教師在教學實踐的過程中，要對自己的教學行為進行不斷地反思，將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對自己的教學行為進行持續的批判與反思，即反思性教學，它是一個較長期的有意識的分析與再認知的過程。從另外一個角度來講，教師通過不斷的反思性教學，也可以實現自身角色的轉變，即由經驗型向學者型轉變。高中生物的反思型教學應該在下列的流程中有效地開展。
1.認真反思，發現問題所在
反思性教學的起點和動力在于發現教學過程中所存在的問題，但是在實際的教學過程中，大多數教師都過于依賴所謂的教學經驗，一旦某種觀念或者行為形成了習慣或者結構體系，就會處于一種自以為是的狀態，這種狀態取得改變的唯一契機就是他們在實踐中碰了壁，教師一旦發現自身問題所在，就可以通過敘述、觀察以及討論等多種形式來對教學過程中所存在的問題進行深層次的討論與研究，教師也會在這樣的過程中不斷提升自己發現問題的能力與本領。
2.加強溝通交流，提出解決方案
反思性教學不是一個單純的發現教學問題的過程，而要通過不斷反思發現問題所在，根據相關的教學方案來尋求解決問題的途徑，通過對問題的解決來提高教學質量。在發現問題的過程中，教師也要積極與學生進行溝通與交流，這種溝通與交流可以放在課后進行，也可以在課堂中解決，教師可以在課堂上通過不同形式的提問來捕捉學生的表情，進而發現學生是否掌握了生物學關于細胞裂變、分離的一些實質，接著采取一定的措施進行調整。
3.精心研究，調整反思過程
一個合格的反思性教師不僅要在教學過程中知道自己的教學成效，還應該對有關的結果和原因進行深層次的反思，要養成一種不斷追問的習慣，而這種習慣會促使教師增強自身發現問題的意識和解決問題的能力，所以說，反思性教學應該是一種為了完成教學任務而不斷進行嘗試的過程。
三、高中生物課反思性教學的有效方法
包括高中生物在內的反思性教學的有效方法主要包括課后反思筆記的記錄、師生之間的有效交流、認真觀摩他人的教學過程，最后要將所總結的經驗認真地落實到位。課后反思筆記的記錄有利于教師將隨時閃現的關于教學手段調整的點子記錄下來，方便日后的翻查。而在師生之間的交流過程中，教師可以很明確地掌握學生關于課堂教學的意見和建議，這些意見和建議也是教師改革教學觀念和教學手段的有效的參考資料，從另一方面來講，學生對教學內容的掌握和吸收也是反思性教學的最終關注點所在。認真觀摩其他教師的授課過程也是一種交流方式，只不過是存在于教師和教師之間的交流，這種交流可以使教師通過對比，及時地發現自己的問題所在，再提出相應的改進措施。
參考文獻：
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[2]鐘啟泉，鄭曉蕙.生物課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.
關鍵字：新課改；生物；教學反思
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、教學觀念的反思
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，30年前現今的額敏河一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香，是夏天孩子們的旅游的好去處。”講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、工業廠房的大量建設，環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
二、教學設計的反思
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
例如，學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打黑板發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
三、教學方法的反思
班級授課要.面向全體學生。作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，一切為了學生的理念。在教學實踐中，真正變學生苦學為樂學，厭學為好學。除了教材內容因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式；讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學，做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發展。課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
四、對教學技能的反思
1.語言優美
教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又能對教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用一些修辭手法，能激發學生對教師本人以及所教課程產生濃厚的興趣既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
2.板書精致
一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。
3.課件使用，要做到恰到好處
一堂課不能從始至終都不斷的使用課件，沒有主次之分，要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力.例如：講述神經興奮的傳導的內容時，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
五、教學課后的反思
1.成功的經驗
它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發言，火花顯現……這些成功的經驗值得以后借鑒。
2.失敗的教訓
我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
此外對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。
3.教學的應變
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，要利用課后反思及時去捕捉，否則就會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
關鍵詞：高中生物教學 教學現狀 教學反思
眾所周知，生物課程有利于高中學生科學素養的形成，使得其以科學視角去審視現實生活，了解生物制品與人類的關系，從而規范其生活習慣，是促進其適應未來社會發展的基礎性課程。同時，在參與生物實踐課程的過程中，其合作精神，創新能力，思維視角將會得到鍛煉，有利于形成崇尚科學，追求真理的態度，從而樹立正確的世界觀。由此，我們應該高度重視高中生物教學工作的開展。
一.高中生物教學現狀的調查情況
1.1調查方式：以問卷調查為主，教師訪談為輔
1.2調查對象：本校四個生物課程開展班級的230名學生，分別為高二4班，6班，18班，9班四個班級
1.3調查有效性：參與調查問卷的學生人數為230名，收回的調查問卷數量為230份，問卷的回收效率為100%
1.4調查內容：調查問卷的內容主要從學生是否對于生物學有興趣；學生學習生物學的動機是什么，學生生物學習的態度如何，生物課程的有效性這四個方面來設置。
1.5調查流程：明確調查內容，制定調查問卷-隨機選取四個生物課程開展班級-開展問卷調查和教師訪談-收集問卷，總結訪談內容-得出調查結果-開展教學反思-查缺補漏，制定對應的高中生物教學策略。
二. 高中生物教學現狀分析
結合上述調查結果現實，本校高中生物教學還存在很多方面的問題，詳細來講：其一，教學理念守舊，傳授式教學現象嚴重，忽視了學生的主觀能動性。填鴨式的教學的結果就是，學生的興趣越來越低，學生學習的主動性越來越差，嚴重制約了學生思考能力的培養；其二，教師基礎知識薄弱，課堂趣味性喪失，學生興趣越來越低。教師基礎知識不夯實，在知識講解，技巧闡釋時出現錯誤，課堂氛圍死氣沉沉，難以激發學生的積極性；其三，教學目標不清晰，重難點不明，教學整合性不強。教師往往在課堂內容安排隨意性大，多數處于混亂的狀態，不利于知識重點和難點的界定，給予學生帶來困惑；其四，教學內容單一，缺乏與實際生活的結合。教師一味的以教材為主線，很少開展現實的結合，使得學生在理解抽象問題時出現困難；其五，教學考核方式不科學，一味強調應試教育，打擊了學生的學習興趣。多數的高中生物課程教師都片面的追求學生生物成績的提高，忽視了學生在此階段中自我實踐能力的培養。
三.高中生物教學工作的反思
綜上調查結果顯示，我校目前的高中生物教學現狀不同樂觀，我們應該從多方面開展改善，保證各項措施都能夠有效的改善高中生物教學效果。我們可以從以下幾個方面入手：
3.1保證教學目標的科學化
切實的依據目前的教學內容和考試大綱，保證對于每一節課的知識點，能力點做到深刻的理解，積極探析生物知識之間的聯系，制定符合實際的生物教學目標。
3.2保證教學策略的合理性
我們知道，生物教學內容的不同，應該選擇不同的教學策略，從而保證其教學效果的實現。對于教學策略來說，應該從強化學生生物知識的理解程度和提高生物知識的思考能力出發，不斷嘗試全新的教學策略，實現教學任務。
3.3尊重教學主體的能動性
積極改善一言堂的教學模式，注重引導學生的主觀能動性，以情境創設，問題引導，實踐操作等形式去激發學生的學習興趣，以發散其生物思考神經，保證其在課堂上的積極活躍，營造良好的學習氛圍。
3.4保證教學內容的優化
重組教學內容，規避以教材為主線的教學思維，積極引進先進的生物知識，開展生物教學內容的優化，以教學大綱為標準，不斷延伸生物知識的領域，實現教學內容的豐富多彩。
3.5開展探究式學習方式
開展探究式學習方式，是為了激發學生的學習主動性。其主要可以從以下幾個方面入手：首先利用好教材的小欄目，課后習題，以此為依據開展改編，實現問題情境的創設，引導學生開展研究活動；其次，積極收集生物感性材料，使得學生以更加形象的方式去理解生物知識；再者，積極開展生物實踐活動，保證學生有一定的動手機會，使得其感受到生物知識在生活中無處不在；最后，積極利用類比的學習方式，要求學生去比較生物知識點的異同，從而加深其對于生物知識的理解。
3.6調整生物知識考核制度
生物作為高中的輔助課程，其本身就容易被人忽視，再加上以考試成績為主的考核方式使得很多的學生開始喪失生物學習的興趣。由此應該積極改善生物課程的考核機制，建立其以考試和考核雙向的機制，使得學生開始重視生物實踐的重要性。
四.結束語
通過調查發現，很多的學生其實對于生物知識有著濃厚的興趣，往往會因為考試制度，課堂內容，教學方式，教學策略的不合理，使得其慢慢喪失了學習生物知識的主動性。對于此現象，我們應該開展全面的反思，結合本校的實際情況，開展有針對性的策略，從而保證高中生物教學效果的發揮。尤其在現代信息技術不斷發展的時代，教學工具教學手段不斷更新，我們應該積極利用這樣的先進技術和工具，開展集娛樂，教育為一體的高中生物課堂教學工作，從而為培養高素質的復合型人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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[2] 曲波. 現代信息技術與高中生物教學整合模式的研究[D]. 東北師范大學 2010
關鍵詞：教學反思 初中生物
生物學具有很強的實踐性很強和科學的嚴謹性。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，并且時刻進行教學反思，不斷取得新的教學成果。對于教師而言，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學。它能夠促進教師自身專業的發展，不斷提升專業水平，從而與新課程共同成長。
一、教學反思的意義
教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。
二、教學反思的內容
教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。
2.1 反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2.2 反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
2.3 反思教學過程是否適應學生的個性差異。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。
三、教學反思的運用
教學反思是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。在教中學，在學中教的一個過程。
3.1 用心體會，發現問題。用心體會，發現問題是實現“反思型教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在著差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，及時解決問題。
1.復習內容的調整
我們應從以下幾方面著手：（1）加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以問題的形式組織教材，如：生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。（2）加強學科間的聯系。（3）加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展，等等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產，等等。（4）加強探索性實驗。
2.改革教學方法
改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情境，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。無論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上，要以發展學生能力為基礎來選擇和運用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
二、現代化教學手段的合理使用
現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段這種方法遠比語言表達更加充分。在課堂教學中有效使用多媒體，不僅激發了學生的興趣，而且使學生更形象地掌握知識、理解知識，同時使課堂教學不再枯燥乏味。
但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理地使用才能促進有效課堂教學的落實。合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。我認為這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有作秀的成分，或只適合于少數課例，若普遍地應用，教師難以投入巨大的制作成本（指時間與精力）。如果運用現成的課件，則其運用的針對性必然要打折扣。我認為，多媒體課件只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限制了教師課堂教學機智的發揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定的設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。
教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果教師一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果教師開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。
三、合理利用教材資源，引導學生探究學習
探究學習是生物新課程標準特別強調的一種學習過程和方法，教材中有許多的發現都是通過科學家的探究得出的，在教學中引導學生探究既可以使學生掌握知識，又可以使其掌握科學的方法和學會科學的精神。
在探究過程中教師要克服幾個問題：
（1）要探究的問題跨度不能太大。比如有關恩格爾曼的實驗學習過程中，探究問題“恩格爾曼的實驗有什么巧妙之處”？把這個問題進行簡化和分層成績個小問題：①從材料的選擇上看，有沒有巧妙之處？②恩格爾曼實驗的方法有什么獨特的地方？③實驗的結果顯著嗎？這樣學生就有了明確的目標和興趣，能夠有所進步和發展。
（2）教師不要干涉太多：有些教師擔心時間過長，擔心回答不符合預期，分組不具體、分工不明確等，對學生的探究和方法的掌握造成影響，應該把主要的時間給學生思考和分析。
（3）提供有效背景:例如“細胞中糖類、脂肪和蛋白質的檢測”探究中，給學生一個任務：鑒定這包奶粉是真是假。并提供相關知識背景資料：①全脂奶粉含有蛋白質、脂肪和蔗糖等成分；脫脂奶粉含有高蛋白、低脂肪、糖類等成分。②假冒脫脂奶粉有兩種:一是用全脂奶粉冒充脫脂奶粉；二是用淀粉冒充。請設計一個你認為合理簡捷的實驗方案來檢測某奶粉是否為假冒的脫脂奶粉。這樣學生帶著濃厚的興趣和對問題結果的知情就會一步步去研究，教師完全可以放手讓學生自行確定方法步驟。
四、對教學計劃的科學性和合理性進行思考
1.對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
2.教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；最后，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
M.L是上世紀八十年代末從國外引進的，它在全國近千所大中小學化學教學領域普遍推廣，并已向生物、科學等學科滲透，取得了豐碩的成果。它的明顯優點是：學生動手機會多；實驗反應速度快、現象明顯；藥品用量少，許多器材可就地取材，節省經費；明顯減少環境污染。這使得一些演示實驗經重新設計可以成為人人動手的學生實驗，將實驗器材、藥品帶出課堂進行實地研究也成為可能。這有利于開發學生多元智能，促進學生由形象認知轉化為抽象認知，并由此培養學生的抽象思維能力，大大提高學習效率，有利于學生新知識的建構，還能促進教師教學水平的提高。
一、成功導入新課
一個成功的導入能激發學生的學習興趣，創造和諧的教學情景，師生共同愉快地進入教學主體內容。那么，如何做到成功的導入呢？
1.采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2.通過當地的資源特產導入
學生對家鄉的資源特產都比較熟悉，如果以此來導入新課，不僅能激起學生濃厚的學習興趣，還能促進他們了解家鄉，關心家鄉。比如在講《生物多樣性的保護》一節時，我以泰山植被的歷史變遷導入新課，起到了很好的效果。現在泰山上的茂密森林在建國前夕曾遭到人們的嚴重破壞，森林幾乎蕩然無存，并通過展示圖片，激發了學生熱愛泰山、保護泰山的情感。
3.以舊拓新，“啟發式”導入
高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，因此在授課時常常采用“啟發式”導入。例如，在講授“生物的基本特征”和“內環境與穩態”時，可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的事例做為橋梁，引出新課內容。這種方式能利用舊知識，過渡到新知識，真正做到有啟有發，從而激起學生的求知欲望。
另外還可以借教具導入，以名人軼事或科學家生平導入，通過練習導入等等。
二、優化教學方法
一堂課的核心是教學主體內容，怎樣才能達到好的教學效果呢？我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中，為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，主要有以下幾種：
1.講授法：這是傳統教學中最主要的方法之一，學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節課都采用這種方法，但對一些新知識的教學來說，講授法也不失為一種好方法，它可以節約大量時間用于其他教學活動。
2.談話法：就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一，能很好地體現學生的主體性。
3.討論法：是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論，發表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發表自己的看法和認識，有助于集思廣益、互相啟發、加深理解、提高認識，這種方法也充分體現了學生的主體性。
4.直觀教學法：是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發起學生的感性認識，使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等，這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規律，提高學生對生物學的感性認識。
除以上幾種教學方法外，還有許多方法，比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發法、角色扮演法、調查法等等。一節課中有不同的內容，不同的環節，可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好，有些采用談話法最好，而有些可能適于啟發式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，注意調動學生的學習積極性和主動性，著眼于學生的整體發展。
三、靈活駕馭課堂
“教師的生命在于課堂”，課前要精心備課，而在課堂中能否順利發揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化，觀察他們是否對講解的內容感興趣，是否在認真聽講，聽懂的程度如何等等，相應地來調整課堂內容和節奏。當學生的積極性不高時，教師可以適當調節一下課堂氣氛，鼓舞學生振奮起來；當觀察到學生不太懂的時候，可以用更明了的方法去講解；當某個學生表現不錯時，還可以讓全體同學為他鼓掌，這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。
有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題，這時教師可以先自問一下：是不是問題超出了學生知識的范圍？是不是問題過于寬泛？還是問題指向不明確？然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養》時，讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一：“在快速繁殖植物時，如果我們將一個枝條平均分成三段，結果發現，靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養時繁殖系數最高，中間的次之，基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度，就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急，事先并沒有想到學生答不出來，那怎樣引導學生呢？我靈機一動，又問：“是什么造成了生長素濃度的高低呢？”這時學生就能想到是芽體所在的位置了，從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出，而是讓學生換個角度思考，逐步引導學生得出結論，也避免了課堂的尷尬。
四、講究課堂教學藝術
關鍵詞： 生物高考題 反思 教學建議
伴隨著高中新課程的不斷推進，教師對培養學生的探究能力愈發重視，實驗教學愈發多樣化。教學中我們發現，經歷了新課程改革的學生，整體上思維活躍，敢于質疑，對生物科學探究的一般過程和步驟了然于胸。契合新課程，高考命題的趨勢也漸漸從知識考查向能力考查轉變。剛剛結束不久的2011年高考，整體上看進一步體現了普通高中課程改革的精神，對考生的能力進行充分的考查，強調了思維性和技能的考核，對考生學科素養、能力考查的要求平穩中有較大的提高。但是從生物高考題的作答情況中，我們感受到，很多考生在深層次思考和規范性操作等方面與課程標準對科學探究能力的要求還有較大的差距，表現在不少考生不能對實驗現象進行分析、不能對實驗結果做出合理的預期。例如從2011年江蘇省生物高考試卷第26題、第28題學生在答題中暴露出的問題我們看到：我省中學生物學科的實驗教學仍然較薄弱，學生探究性學習的能力有待進一步加強。
下面我就2011年江蘇省生物高考試卷第26題、第28題試題為例進行分析。
26.下圖為不同培養階段酵母菌種群數量、葡萄糖濃度和乙醇濃度的變化曲線，請回答下列問題：
（1）曲線AB段酵母菌呼吸發生的場所是?搖?搖?搖?搖；曲線BC段酵母菌呼吸的方式為?搖?搖?搖?搖。
（2）酵母菌種群數量從C點開始下降的主要原因除葡萄糖大量消耗外，還有?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。
（3）在T1―T2時段，單位時間內酵母菌消耗葡萄糖量迅速增加的主要原因有?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖。
（4）某同學在T3時取樣，統計的酵母菌種群數量明顯高于D對應的數量，原因可能有?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖和用血球計數板計數時出現錯誤等。
28．洋蔥（2n=16）為二倍體植物。為比較不同處理方法對洋蔥根尖細胞分裂指數（即視野內分裂期細胞數占細胞總數的百分比）的影響，某研究性學習小組進行了相關實驗，實驗步驟如下：
①將洋蔥的老根去除，經水培生根后取出。
②將洋蔥分組同時轉入質量分數為0.01%、0.1%秋水仙素溶液中，分別培養24h、36h、48h；秋水仙素處理停止后再入清水中分別培養0h、12h、24h、36h。
③剪取根尖，用Carnoy固定液（用3份無水乙醇、1份冰乙酸混勻）固定8h，然后將根尖浸泡在1mol/L鹽酸溶液中5―8min。
④將根尖取出，放入盛有清水的培養皿中漂洗。
⑤用苯酚―品紅試劑染色。
⑥制片、鏡檢；計數、拍照。
實驗結果：不同方法處理后的細胞分裂指數（%）如下表。
請分析上述實驗，回答有關問題：
（1）步驟③中“將根尖浸泡在1mol/L鹽酸溶液中”的作用是?搖?搖?搖?搖。
（2）步驟⑥為了獲得相應的觀察視野，鏡檢時正確的操作方法是?搖?搖?搖?搖。
（3）根據所學知識推測，苯酚―品紅試劑是一種?搖?搖?搖?搖性染料。
（4）為了統計數據更加科學，計數時應采取的方法是?搖?搖?搖
?搖 。
（5）根據上表結果可以得出如下初步結論：
①質量分數為?搖?搖?搖?搖秋水仙素溶液誘導后的細胞分裂指數較高。
②本實驗的各種處理中，提高細胞分裂指數的最佳方法是?搖?搖?搖?搖。
（6）下面為一位同學在步驟⑥所拍攝的顯微照片，形成細胞a的最可能的原因是?搖?搖?搖?搖。
一、試題分析
第26題，此題以酵母菌種群數量增長為知識背景，結合酵母菌的呼吸作用考查，要求考生對于酵母菌呼吸類型、場所和種群增長的過程、抽樣檢測法掌握比較熟練。（1）小問考查酵母菌呼吸發生的場所，通過分析，AB段酵母菌增長較快，沒有乙醇產生，推斷酵母菌此時進行有氧呼吸，場所為細胞質基質和線粒體，BC段酵母菌增長速率減慢但還在增長，有乙醇產生，故其呼吸方式為有氧呼吸和無氧呼吸；（2）小問考查酵母菌種群數量降低的原因，C點以后由于無氧呼吸產生酒精，并且呼吸產生的二氧化碳是溶液pH值下降，當然還有代謝廢物的積累，這些都會引起酵母菌種群數量下降；（3）小問考查在無氧呼吸出現后，葡萄糖迅速被消耗的原因，一方面，酵母菌的種群數量增長使葡萄糖消耗速率加快，另一方面，由于無氧呼吸消耗相同葡萄糖產生的能量較少，故酵母菌增長消耗葡萄糖速率較快；（4）小問考查了計數后得到的數值比酵母菌種群增長的真實情況多的原因，可能由于為搖勻或計數前未染色把死的菌體一并計數。
第28題，這是一道典型的實驗分析題。解題時務必明了并緊扣實驗目標――“為比較不同處理方法對洋蔥根尖細胞分裂指數（即視野內分裂期細胞數占細胞總數的百分比）的影響”。此題涉及的內容是考生平時熟知的，但表格和圖像呈現內容較新，信息量較大，考查考生的觀察比較能力和分析能力。
（1）小問步驟③的處理，實質是對根尖進行“解離”――使根尖細胞相互分離開來。（2）小問容易答非所問。要求是為“獲得相應的觀察視野”，措施是在“鏡檢時”――而不是其他環節――進行“正確的操作”，應該回答：先在低倍鏡下觀察，緩慢移動裝片，發現理想視野后換用高倍鏡。（3）考生都該知道是“堿性染料”――染色體染色。（4）圍繞“計數時”如何處理，可使獲得的數據更科學――更準確、更小誤差，那就在“每組裝片觀察多個視野”了，可取這些數據的平均值作為結果，考查實驗中的基本原則。（5）讀表中數據，分析歸納對應的結論：①在相同秋水仙素處理時間和相同清水培養時間下，比較兩種濃度的秋水仙素溶液的處理效果，指數較高的是0.01%；②先在圖表中找到最高的細胞分裂指數――14.46%，爾后查找對應的處理方法：0.01%秋水仙素溶液誘導24h，再在清水中培養36h。（6）首先要看清圖中細胞a與其他細胞的區別，通過觀察，發現其染色體數比右下角細胞中的染色體數少得多，此細胞中的染色體數未加倍，秋水仙素沒能發揮作用――秋水仙素處理發生在上一個細胞周期紡錘體形成之后。
二、考生答題失誤原因分析
第26題，這道題目考生可能遇到的問題是想不到和寫不全，在酵母菌的有氧呼吸場所和呼吸類型方面只寫一個方面，在分析酵母菌消耗葡萄糖速率加快沒能聯系無氧呼吸釋放能量少，在分析酵母菌計數方面沒有考慮到計數前未染色，采用的是總菌計數法，這些都暴露了考生分析綜合能力不強，對于實驗沒有很好地理解和分析。
第28題，這道題目詳細考查了實驗過程，并考查了分析圖表的能力。考生可能遇到的問題是表述不夠規范，對于實驗過程和所用材料沒有很好地理解記憶，在實驗中的重復性原則未能很好應用，在觀察a細胞的染色體時沒能聯系到秋水仙素的作用時期引起的染色體未加倍，這些問題的出現可能是有些考生并沒有完成過本實驗，只是對實驗原理和過程結果的機械性記憶，并且也暴露了一部分考生分析復雜圖表能力的不足。
三、反思
兩道實驗探究試題涉及的知識背景學生并不陌生，都是學科主干知識，其中第26題是以必修模塊3《穩態與環境》中“探究培養液中酵母菌種群的動態變化”為素材經改造而成的，結合酵母菌的呼吸相關內容。第28題是以必修模塊2《遺傳與變異》中“低溫誘導植物染色體數目的變化”為素材改造而成的，把低溫改為秋水仙素，考查秋水仙素誘導染色體加倍的原理。但考生答題的結果卻很不盡如人意，遷移能力有所欠缺，信息量大的圖表信息處理不夠精確，對于實驗過程的分析和實驗結果的解釋不夠到位，答題不夠完整和規范。很多問題都暴露出來。那么教師重點花大力氣培訓的實驗為什么考查結果還是不夠理想呢？我們要靜下心來認真分析，深入思考，可能是由于以下幾點原因造成的：第一，學生實驗不夠深入徹底，生物實驗課變成學生的休閑場所，甚至有些實驗并沒有真正開展，致使學生缺乏感性認識，難于獲得實驗技能和經驗，對于對照的原理與方法沒有真正理解，停留于對表面形式的記憶，遇到新情景時沒有可借鑒的經驗；第二，實驗過程中忽視了學生的思考，將探究實驗變成驗證實驗來做，沒有引導學生去探究，對于學生實驗過程中產生的問題沒有足夠重視，弱化了學生探究意識和探究能力的培養；第三，教師習慣用自己的思維過程代替學生的思維過程，致使學生依賴性逐漸增強，分析綜合能力日漸不足。另外，在高考的考查中我們也發現，學生綜合利用知識的能力不足，這與教師在教學過程中忽視了引導學生綜合所學知識、綜合利用知識有關。
四、教學建議
1.真正重視和加強實驗教學。生物科學是在實驗的基礎上發展起來的自然科學，實驗是研究生物科學的基本方法，生物老師應克服畏難情緒，讓學生動手參與實驗活動，在理解實驗原理的基礎上去把握實驗的實施方案，并能夠根據自己所學的有關理論對實驗進行必要的改進。只有在實驗過程中獲得鮮活的感性認識，才能獲得實驗技能和經驗，遇到新情景下的實驗才有可借鑒的經驗，也才能設計出正確的實驗方案。
2.在教學過程中要加強科學方法和科學思想的訓練，重視科學探究的思維過程，從實驗操作的規范性、實驗設計的整體性、實驗探究的開放性、分析實驗的科學性、實驗歸納的多元性來著手。
3.在教學過程中要培養學生知識遷移能力和分析綜合能力，幫助學生建立完整的知識體系，使學生能從一個素材入手，多角度答題，綜合運用相關的知識解題。
