時間：2023-05-31 09:09:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師輪崗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京市東城區(qū)曾是全國第一個實施網(wǎng)格化城市管理的行政區(qū)。從基礎(chǔ)教育角度看，網(wǎng)格化管理的直接目標(biāo)，就是讓每所中小學(xué)都成為優(yōu)秀學(xué)校。近年來，東城區(qū)從實際出發(fā)，不斷探索推進基礎(chǔ)教育綜合改革，按照街道行政區(qū)域?qū)^(qū)內(nèi)的學(xué)校劃分為幾個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)內(nèi)配置不同類型的優(yōu)質(zhì)教育資源，推進區(qū)域內(nèi)教育資源的整合，積累了一些經(jīng)驗。通過不斷加強資源統(tǒng)籌，完善相關(guān)制度，學(xué)區(qū)制綜合改革的成效逐步顯現(xiàn)，小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校比例達到80%以上。這就為東城區(qū)的教師輪崗提供了很好的實踐基礎(chǔ)。
2014年，東城區(qū)小升初優(yōu)質(zhì)中學(xué)招生錄取率達到了85%，其中通過大派位（含對口入學(xué)）進入優(yōu)質(zhì)教育資源初中校的比例達到73%。改革贏得了學(xué)生、家長和社會的普遍認可。2014至2015學(xué)年度，東城區(qū)將啟動新一輪學(xué)區(qū)制綜合改革試驗項目，骨干教師輪崗是這輪改革的重點。東城區(qū)將以學(xué)區(qū)為基本空間單位，采用“機關(guān)與基層干部雙向交流輪崗、研修員與學(xué)科骨干教師雙向交流輪崗、校際聯(lián)盟干部教師交流輪崗、九年一貫制學(xué)校教師交流輪崗、優(yōu)質(zhì)資源帶干部教師交流輪崗、學(xué)區(qū)教師培養(yǎng)基地交流輪崗、城鄉(xiāng)一體化交流輪崗、建立更廣泛靈活的人才資源共享機制”8種方式，通過多渠道、多層次、多樣化的交流輪崗，構(gòu)建人人都有機會成長成才、脫穎而出的通道，以達到2020年優(yōu)秀干部和骨干教師交流輪崗全覆蓋的目標(biāo)。交流輪崗主要通過政策的引導(dǎo)，促進廣大干部教師自覺主動地交流輪崗，變“要我交流”為“我要交流”。
2014年7月16日，東城區(qū)正式啟動首批干部教師輪崗交流，1612名干部教師在9月新學(xué)年開始，就走上了輪崗崗位。同時，東城區(qū)教委相關(guān)負責(zé)人表示：通過啟動教育領(lǐng)域綜合改革，東城區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源校已經(jīng)從2013年的54所增加至83所;優(yōu)質(zhì)教育資源校在東城區(qū)的覆蓋比例已經(jīng)達到80%。“所謂優(yōu)質(zhì)資源校，首先是百姓認可、社會口碑好的;其次，在師資力量以及教育教學(xué)方面，達到了具體的評價指標(biāo)。”
東城區(qū)推進教師“區(qū)管校用”管理體制改革，教師身份統(tǒng)籌管理，打破教師交流輪崗的體制障礙。北京市東城區(qū)政府教育督導(dǎo)室調(diào)研員劉順利、東城區(qū)教師研修中心常務(wù)副主任鄭克強，這樣總結(jié)東城區(qū)的教師輪崗制度：“推進教師輪崗制度，均衡教師資源，是深化教育領(lǐng)域改革的重要舉措。”劉順利談到，教師輪崗機制單一，是制約輪崗制度發(fā)展的一大瓶頸。多年前，東城區(qū)有600多位骨干教師，計劃每年輪崗15%;但在交流輪崗時發(fā)現(xiàn)，教師們的輪崗積極性并不高。單一的輪崗形式，并沒有形成教育共贏的局面。
2014年，東城區(qū)教委提出：采取“盟、貫、帶”方式，推動教師輪崗制度，成立8個學(xué)區(qū)，新建9所九年一貫制學(xué)校、25對深度聯(lián)盟校，建立4條優(yōu)質(zhì)教育資源帶等形式，進行教師輪崗。劉順利介紹：東城區(qū)采取8種形式進行教師輪崗，分別是機關(guān)與學(xué)校之間干部雙向交流輪崗方式;教育研修機構(gòu)與學(xué)校骨干教師雙向交流輪崗;深度聯(lián)盟學(xué)校干部教師交流輪崗，聯(lián)盟校教師跨校兼課;九年一貫制學(xué)校干部教師交流輪崗;優(yōu)質(zhì)教育資源帶干部教師交流輪崗;以學(xué)區(qū)聯(lián)合備課、網(wǎng)絡(luò)開放課程等方式，建立更靈活的人才共享機制。
鄭克強認為：實施教師輪崗制度使三方均受益。教研員進入課堂直面學(xué)生，這對其了解學(xué)生、了解科研課題是否能在教育實踐中落實是非常有幫助的;教師輪崗讓普通中學(xué)的孩子聽到骨干教師、特級教師的課，享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠直接從課堂上受益;最后，交流輪崗也為學(xué)校教師提供了學(xué)習(xí)的機會，從優(yōu)秀的教研員的講課中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。
東城區(qū)中小學(xué)教師普遍對輪崗沒有抵觸情緒，由于輪崗經(jīng)驗意味著晉升，教師們多愿意參與輪崗。這與東城區(qū)的聯(lián)盟校政策有關(guān)。強弱學(xué)校聯(lián)盟，全面提升了弱校水平，縮小了校際差距;骨干教師輪崗，使得輪崗教師地位提升，人人愿做輪崗教師。
一、 校長輪崗制度的好處
1.實現(xiàn)均衡發(fā)展
教育均衡發(fā)展是推動教育公平，促進社會和諧發(fā)展的重要保證，也是實現(xiàn)中國教育夢想的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展促進了各級政府加大教育投入，而且側(cè)重對農(nóng)村學(xué)校及薄弱學(xué)校的傾斜，辦學(xué)條件的改善取得顯著成效，大大縮小了學(xué)校之間在硬件方面的差距。但是，學(xué)校間的辦學(xué)思想、管理水平、教學(xué)觀念并沒有因辦學(xué)條件的均衡而均衡。教育均衡發(fā)展的最終目的是縮小區(qū)域內(nèi)校際間綜合差距系數(shù)，促進教師隊伍、質(zhì)量與管理的均衡發(fā)展。要實現(xiàn)均衡發(fā)展，除了“物”方面的滿足，更需要“人”方面的配置，因此，加強校長輪崗、教師交流是解決均衡發(fā)展的關(guān)鍵，特別是加強校長輪崗制度，有利于各校辦學(xué)經(jīng)驗的交流，讓優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)揮輻射作用，保證學(xué)校間師資力量、教學(xué)水平和教育管理得到均衡發(fā)展。日本基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的成功經(jīng)驗就是堅持校長教師輪崗交流制度。日本教育法規(guī)規(guī)定，一個教師在同一所學(xué)校連續(xù)工作不得超過五年，校長任期兩年，凡連任者須在校際間輪換。
2.激發(fā)校長熱情
有的校長在一所學(xué)校一呆就是幾十年，工作方式單一，思維方式定勢，時間長了自然就倦怠了，工作沒有熱情，效率自然也低下，走不出“高原期”。通過輪崗，換到條件更好的學(xué)校，校長覺得新學(xué)校是自己大展宏圖的地方，因此會珍惜機會，熱情倍增，為大干一番事業(yè)奮力拼搏。換到條件比原來差的學(xué)校，因校情不一樣，發(fā)現(xiàn)原有的經(jīng)驗在新環(huán)境下不適用，繼承與創(chuàng)新成為新校長的難題，這就逼著校長正視新情況、新問題，調(diào)整已成定勢的工作思路，大膽改革創(chuàng)新，為再次創(chuàng)造輝煌注入新活力，形成新動力，從而激發(fā)出創(chuàng)造力。
3.發(fā)現(xiàn)管理人才
一個人在一個崗位上干得出色并不一定是他的本事，也許有一些幸運的成份，但如果他在多所學(xué)校都能干得漂亮，這樣的人就是人才，可以重用。因此，校長輪崗制度是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)管理人才的有效途徑。
4.遏制教育腐敗
校長輪崗有利于保持教育一方凈土不受污染。校長定期輪崗交流能使校長不斷在新的環(huán)境下經(jīng)歷摸索——磨合——發(fā)展的過程，在不同時期能保持思維常新、勤政從教、業(yè)務(wù)上進、廉潔自律、遵紀守法。據(jù)有關(guān)部門透露，在近幾年全國范圍內(nèi)查處的違紀違法案件中，中小學(xué)教育腐敗案件的數(shù)量呈上升趨勢。究其原因，除了干部管理體制、監(jiān)督制約機制之外，更重要的因素是這些校長長期在一所學(xué)校任職，權(quán)力過于集中，少了民主監(jiān)督，少了不同聲音，搞“一言堂”，行“家長制”，放大個人權(quán)力，居功自傲、我行我素、為所欲為，最終釀成悲劇。因此，實行校長輪崗制，有利于校長面對現(xiàn)實不斷警示自己，有利于監(jiān)督制約機制的形成與落實，能夠最大限度地遏制教育腐敗的滋生。
二、 校長輪崗制度的弊端
1.不利于學(xué)校文化的積淀
學(xué)校文化的積淀是一個長期傳承的過程，學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)是不斷提煉和實踐的結(jié)果，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)也有賴于不斷凝聚。校長輪崗制帶來的是制度的變更，學(xué)校文化的顛覆，讓學(xué)生和教師在不斷更新的學(xué)校文化中無所適從，也就更談不上文化的積淀。
2.不利于教師的專業(yè)成長
現(xiàn)行輪崗制度在空間上取消了校長同組織成員之間的長期協(xié)作，一個教師特別是一個優(yōu)秀教師的專業(yè)成長需要一個漫長的過程。由于校長的輪換，原本重點培養(yǎng)的教師被忽視了，原本一套系統(tǒng)培養(yǎng)教師的方案被終止了，教師的成長道路被扭曲，其只能在反反復(fù)復(fù)的磨煉中緩慢成長。
3.不利于校長成長為教育家
學(xué)校的發(fā)展和校長的辦學(xué)理念有很大關(guān)系，校長之所以能辦好學(xué)校，在于其有一種先進的辦學(xué)理念和一套長期的發(fā)展規(guī)劃。較長的任期可避免校長采取急功近利的行為。同時，校長本身也會規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把教育作為自己的職業(yè)發(fā)展理想，向著教育家的道路發(fā)展。一個教育家的成長往往要扎根于一所學(xué)校，用畢生的精力來實現(xiàn)。
4.不利于學(xué)校特色的綻放
現(xiàn)行的“校長輪崗制”也極有可能源于“一個好校長就是一所好學(xué)校”的觀念。其實校長不是魔法師，由于沒有現(xiàn)成的點金術(shù)，他不會自然而然地成就一所好學(xué)校，好學(xué)校的形成是多方面因素的結(jié)合。好經(jīng)驗只能借鑒，不可復(fù)制，指望校長移植辦學(xué)經(jīng)驗就可復(fù)制一所好學(xué)校，那是形而上學(xué)的思想，這樣也將把所有學(xué)校復(fù)制成統(tǒng)一風(fēng)格的產(chǎn)品，如此多的學(xué)校風(fēng)格一致怎能百花爭妍。
三、 對校長輪崗制度的思考
1.校長輪崗切忌“一刀切”
校長輪崗制牽涉面廣，為穩(wěn)妥推進切忌搞“一刀切”和絕對化，防止改革所帶來的不良情緒和影響。為確保教育系統(tǒng)干部人事制度改革有條不紊地扎實推進，下面幾種特殊情況可考慮不實行輪崗：校長離退職2年；學(xué)校處于上升時期；學(xué)校團隊和諧又富有戰(zhàn)斗力。
2.推行校長輪崗制與校長評價機制相結(jié)合
教育行政部門應(yīng)建立一套科學(xué)考核校長工作的評估體系，全面、客觀、公正地量化工作業(yè)績，把考核結(jié)果作為校長提拔、輪崗、獎勵的主要依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)秀校長的榜樣作用。
3.實行校長輪崗制與校內(nèi)輪換制相結(jié)合
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學(xué)科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。
二、變工作總結(jié)為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點學(xué)校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學(xué)校一年來的亮點工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點欄目，進行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評選小組，由學(xué)校工作認真，責(zé)任心強的教師擔(dān)任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預(yù)約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業(yè)課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉(zhuǎn)身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進教師有效進行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的，反而影響了正常教學(xué)進度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準(zhǔn)備等等：二是激勵教師。預(yù)約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學(xué)。校長預(yù)約聽課，可以促使教師認真準(zhǔn)備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長可以提前進教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學(xué)活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據(jù)一次學(xué)生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識淡薄，對藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，積極推進中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時實行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進了村校的發(fā)展。
2 村校之間的教師交流
在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學(xué)相對封閉，教師人才流動基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學(xué)校健康發(fā)展提供強有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進學(xué)校的特色發(fā)展。
3 爭取學(xué)區(qū)外的教師交流
爭取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，是拉動村校發(fā)展，促進教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
關(guān)鍵詞： 教師輪崗農(nóng)村體育教學(xué)體育設(shè)施解決對策
為實現(xiàn)我市校際師資的均衡配置，推進義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動，我市教育局積極響應(yīng)相關(guān)的教育政策，組織和出臺教師輪崗制度。對于城區(qū)的教師不分職稱、行政職位，都需要去農(nóng)村學(xué)校最少支教、交流一年，并且開展城鄉(xiāng)學(xué)校對口支援工作。幾年的實踐表明，效果是非常明顯和突出的。
作為一中的一名普通體育教師，我有幸在2008年去當(dāng)?shù)匾黄h中學(xué)交流，為鄉(xiāng)村的體育教學(xué)作出自己的貢獻。結(jié)合一年的教學(xué)實踐，我認識到農(nóng)村體育教學(xué)還停留在很落后的階段，下面我談?wù)勛约旱捏w會。
一、農(nóng)村體育教師匱乏
開學(xué)前我對要去交流的中學(xué)的基本情況進行了大致的了解，但我沒有想到的是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，竟然只有一個體育教師，而且這位體育教師還有兩年就要退休了，且不是什么專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)體育教師。據(jù)了解，學(xué)校原有一名專業(yè)出身的體育教師，一年前考到了城里的學(xué)校，該校的體育課就由一名歷史老師兼任，以配合那位快要退休的所謂“專業(yè)體育教師”一起教學(xué)。同樣，所在鎮(zhèn)的小學(xué)也沒有專業(yè)的體育教師，所配備的專職體育教師基本都是由過去的數(shù)學(xué)或語文教師擔(dān)任，這些教師上不完的體育課，再由其他人兼職完成，對此我咨詢了教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)出以下幾個原因：
教育局的人事編制主要還是傾向主課語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等，即使缺少專業(yè)的體育教師，也不會為專業(yè)的體育教師而單獨增加編制，這也許是農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)體育教師的根本原因。
存在類似這種問題的中學(xué)一般比較偏遠，經(jīng)濟又落后，非常難招聘到專業(yè)體育教師。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生還無法真正面對這樣的現(xiàn)實，都在想，讀了那么多年書，卻來到這個偏僻的農(nóng)村學(xué)校，不情愿。另外有時編制也不是一下就有，造成畢業(yè)生即使沒有工作也不會來偏僻的農(nóng)村學(xué)校。同樣我咨詢過福建師范大學(xué)的體育畢業(yè)生為什么不能投身到鄉(xiāng)村學(xué)校，他們的回答是：偏遠的山區(qū)生活無聊、工資又不高，即使自己愿意，父母也不同意，而且他們最大的擔(dān)憂就是一輩子都會生活在那個地方。這是現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和觀念，所以就出現(xiàn)這么多年只招聘到一位專業(yè)體育教師而這位教師又考回到城里學(xué)校的情況。
現(xiàn)在的教育制度使學(xué)生、家長、學(xué)校越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率。這樣幾大主課就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)校的升學(xué)硬性指標(biāo)。反觀體育等副科就無法得到家長和學(xué)校的重視，更談不上什么高的要求。所以在考慮是否招聘專業(yè)的體育教師的時候幾乎得不到支持，自然而然農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)體育教師任教，只是其他科目教師代課。
二、農(nóng)村中學(xué)體育設(shè)施不完善
教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法，提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但在農(nóng)村中學(xué)，緊缺的經(jīng)費用于正常的教學(xué)秩序都已經(jīng)舉步維艱，更談不上更新添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏、體育教學(xué)無法正常進行，學(xué)生的鍛煉積極性難以調(diào)動，造成課堂練習(xí)密度不夠、運動量過小，加上缺乏專業(yè)的體育教師無法采取一些新穎的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)不斷下降。例如：我2008年輪崗的這所中學(xué)只有一個凹凸不平的籃球場、一個不足兩百米的泥巴跑道、一個羽毛球場、兩個乒乓球桌，所有的籃球都是膠皮的，而且還不足十個，沒有一個足球，相對實心球、鉛球數(shù)量還算夠。這樣的體育器材、這樣的體育設(shè)施又怎么能開展一系列的體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好呢？
三、農(nóng)村對體育教學(xué)的重視程度不夠
受到城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)的觀念的影響，對孩子參加體育活動不重視。另外，在農(nóng)村學(xué)校里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，學(xué)生學(xué)校都會全力以赴地加強對應(yīng)考試科目的訓(xùn)練，對于體育課和體育鍛煉早已經(jīng)拋到腦后，特別現(xiàn)在還存在“分數(shù)第一“、升學(xué)第一”的思想，認為體育無關(guān)緊要也沒必要投入更大。所以一直影響學(xué)校體育工作的新觀念的形成，影響體育教學(xué)的改革。久而久之，出現(xiàn)體育課上其他科目的現(xiàn)象，自然體育教學(xué)成了學(xué)校教學(xué)的陪襯品，可有可無，學(xué)校體育就更難發(fā)揮它的功能和作用。
四、關(guān)于解決農(nóng)村體育教學(xué)問題的建議
1.從實際出發(fā)，加強體育價值的輿論宣傳，走出對體育教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)校要把體育教學(xué)列入學(xué)校全面的工作評價當(dāng)中，要充分地宣傳學(xué)校體育價值的終身效益而不是追求短期的、個別的效果。在學(xué)校緊張的經(jīng)費當(dāng)中，能夠添置一些體育器材，保證體育教學(xué)的正常進行。特別現(xiàn)在已經(jīng)需要體育中考，在體育測試中如果成績優(yōu)秀可以在總分中加五分的考試制度，就需要學(xué)校和社會重視體育教學(xué)。
2.各方面爭取和支持專業(yè)體育教師到偏遠的鄉(xiāng)下中學(xué)任教，并且給予適當(dāng)?shù)恼疹櫍@樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛好，對于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，上級部門應(yīng)該在固定的時間里進行專業(yè)的體育教學(xué)培訓(xùn)，使非專業(yè)的體育教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)的體育教師。在輪崗的一年教學(xué)中我把自己的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，大大提高學(xué)生的體育興趣。
3.充分利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，雖然器材過于破舊，數(shù)量短缺，但教師更要利用這些有限的體育器材來加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。例如鉛球教學(xué)，我們可以讓學(xué)生背誦一些口訣，擲鉛球的秘訣就是五個字“瞪”、“轉(zhuǎn)”、“挺”、“推”、“撥”，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生掌握擲鉛球的方法和最基本的動作，提高教學(xué)效率。
4.在輪崗教學(xué)的基礎(chǔ)上進行一對一的幫帶活動，對于幫帶的雙方在固定的時間教育局組織交流，進行長遠性的互動而不是一兩年的輪崗或支教。在不定的時間內(nèi)城里的教師要到偏遠的農(nóng)村進行教學(xué)交流，特別對于沒有專業(yè)體育教師的學(xué)校，下鄉(xiāng)交流的次數(shù)要頻繁。這樣缺少專業(yè)體育教師的農(nóng)村學(xué)校在師資方面也會縮小和城市的差距。
總之，農(nóng)村中學(xué)缺乏專業(yè)體育教師，缺少必要的體育器材和場地是不爭的事實，如何改變現(xiàn)狀是值得我們深思熟慮的，輪崗措施固然是一個非常好的舉措，但還需不斷解決面臨的一些問題，實現(xiàn)教師輪崗政策的制度化。要以法規(guī)的形式確定教師流動的義務(wù)性、流動的程序性、流動的定期性、流動老師的待遇特殊性等。國家必須加大政策傾斜力度，提高輸往這些地區(qū)的教師的工資及待遇，同時將教師在農(nóng)村（山區(qū)）學(xué)校任教的經(jīng)歷作為教師晉升中高級職稱的必備條件，并將它作為在同等條件下教師提干、評優(yōu)評先等方面予以優(yōu)先考慮的重要依據(jù)，從而解決農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)體育教師的問題。
參考文獻：
一、著力推進義務(wù)教育學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化
年，全縣義務(wù)教育學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)劃投資7263萬元，其中年4821.4萬元，年2441.6萬元。
年，規(guī)劃投資4821.4萬元，包括完成中小學(xué)校舍安全工程269萬元，美化校舍、綠化校園、修建校門、主干道、文化墻及停車棚等900萬元，新建塑膠運動場1975萬元,配備體音美勞、理科教學(xué)儀器和圖書607萬元，更換教師辦公桌椅25.6萬元,安裝計算機教室、進行班班通建設(shè)、為教師配備筆記本電腦603萬元，添置學(xué)生宿舍物品柜、物品架、鋼床、食堂餐桌椅154.8萬元，更換學(xué)生課桌凳74萬元，安裝直飲水設(shè)備63萬元，新建教師周轉(zhuǎn)房150萬元。
年，規(guī)劃投資2441.6萬元，包括外國語學(xué)校和洋坪中學(xué)新建綜合樓520萬元，修建校門及主干道、綠化校園等330萬元，新建塑膠運動場1185萬元，安裝太陽能熱水器、添置學(xué)生食堂設(shè)施設(shè)備和不銹鋼餐具41萬元，更換學(xué)生課桌凳285.6萬元，維修教師周轉(zhuǎn)房80萬元。
二、認真落實義務(wù)教育學(xué)校教師配置均衡化
年，全縣小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達到95%以上、初中專任教師學(xué)歷合格率達到90％以上；小學(xué)專任教師取得高學(xué)歷比例達到65％以上，初中專任教師取得高學(xué)歷比例達到60％以上；新補充16名二本以上學(xué)歷的師范類畢業(yè)生到中小學(xué)；確定1名教師作為特級教師培養(yǎng)對象，1名教師作為省級名師培養(yǎng)對象；新培育1名以上市級名師；建立校長及教師輪崗交流機制，校長持證上崗率及合格率均達到100%，教師交流比例不低于教師總數(shù)的10%。組織全縣校長及教師參加培訓(xùn)，年度培訓(xùn)總學(xué)時不少于60學(xué)時/人。
年，全縣小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達到98%以上、初中專任教師學(xué)歷合格率達到95％以上；小學(xué)專任教師取得高學(xué)歷比例達到70％以上，初中專任教師取得高學(xué)歷比例達到65％以上；繼續(xù)招聘二本以上學(xué)歷的師范類畢業(yè)生充實到教師隊伍，進一步加強各級名師、骨干教師及學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，開展教師輪崗交流，教師交流比例不低于10%，強化教師隊伍的培訓(xùn)力度，教師年度培訓(xùn)總學(xué)時不少于60學(xué)時。
三、打造高效課堂，全面提高義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量
年1月---年3月進行宣傳發(fā)動，為高效課堂創(chuàng)建活動順利開展?fàn)I造濃厚的輿論氛圍和奠定堅實的思想基礎(chǔ)。年4月---年6月開始探索實踐，全縣各學(xué)校逐步開始實施。年7月----年1月為交流提升階段，以區(qū)域研訓(xùn)、精品課展示、四優(yōu)競賽等活動為載體，培訓(xùn)、交流兩手抓，使每一位教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)效果顯著提升，達到高效課堂創(chuàng)建活動的預(yù)期目標(biāo)。年2月----年11月開展評估整改，對學(xué)校、教師創(chuàng)建工作進行評估，學(xué)校、教師對照不足，積極開展整改，提高創(chuàng)建活動效果。年12月進行總結(jié)表彰，推廣典型，擴大創(chuàng)建成果。年，鞏固深化高效課堂創(chuàng)建成果，全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測結(jié)果進入宜昌市、縣前列。
四、實施關(guān)愛工程，促進弱勢群體學(xué)生健康成長
深入貫徹《綱要》精神，認真學(xué)習(xí)幼教新理論，全面推進教育改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合本園及中班幼兒的實際，樹立以兒童發(fā)展為本的理念，全面提升幼兒保教質(zhì)量，認真制定適合中班年齡的活動計劃，并步步組織實施，使年級組活動能正常開展。
二、主要工作與措施
1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風(fēng)，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務(wù)水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。
2、從實際工作出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》精神，提高整體教育教學(xué)水平。
3、要求各班教師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。
三、具體工作：
九月份
1、做好開學(xué)前準(zhǔn)備工作，穩(wěn)定幼兒情緒。
2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。
3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學(xué)計劃。
4、各班結(jié)合班級情況召開家長會。
5、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。
6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。
7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。
8、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。
十月份 ：
1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯(lián)誼主題活動。
2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。
3、教師秋游活動，親子自行秋游。
4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。
十一月份：
1、家長學(xué)校授課活動。
2、幼兒體育比賽活動。
3、家園聯(lián)誼，冬季運動會。
4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。
十二月份：
1、課題研究匯總。
2、安全疏散撤離演練。
3、書寫各項總結(jié)，填寫幼兒發(fā)展評價。
4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。
元月份：
【關(guān)鍵詞】物流管理專業(yè) 技能實訓(xùn) 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0052—02
“物流管理應(yīng)用技能實訓(xùn)”課程是高職物流管理專業(yè)的一門綜合性專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程，學(xué)生可以通過硬件和軟件模擬企業(yè)的整體物流業(yè)務(wù)運作過程，實際操作倉儲與配送、供應(yīng)鏈、流通加工和連鎖經(jīng)營活動，并且通過3D虛擬技術(shù)模擬企業(yè)物流的業(yè)務(wù)流程。本實訓(xùn)立足于全面系統(tǒng)地反映整個物流供應(yīng)管理環(huán)節(jié)的總體內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)開設(shè)的各門理論課和專業(yè)課知識，針對現(xiàn)代社會對物流專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，進行實際技術(shù)能力的操作演練，增強物流專業(yè)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
一 課程改革理念
第一，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，“能勝任工作崗位，能主動適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新精神”。在實際教學(xué)時，要考慮到本實訓(xùn)課程是高職物流管理專業(yè)的一門核心綜合性實訓(xùn)課程，需要體現(xiàn)現(xiàn)代物流綜合集成管理的理念。現(xiàn)代物流的本質(zhì)是對原來分散管理的運輸、倉儲、采購、配送、包裝、裝卸搬運、物流信息等要素進行綜合管理，實現(xiàn)資源整合和流程優(yōu)化的目的，課程教學(xué)必須讓學(xué)生能勝任物流全過程的各類工作崗位，能夠主動適應(yīng)工作環(huán)境和工作崗位的變化，具有一定的創(chuàng)新精神。
第二，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在工作中學(xué)習(xí)的情境”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題、自主評價的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性及其學(xué)習(xí)的成就感；在課程教學(xué)中，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)，動手能力培養(yǎng)，分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結(jié)合于特定的發(fā)展情景及實訓(xùn)任務(wù)、項目中，突破課程以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，融教、學(xué)、做于一體，邊干邊學(xué)，工學(xué)交替，在干中學(xué)，在學(xué)中干。
第三，以考核“能否勝任工作任務(wù)、能否掌握實際技能”為重點。教學(xué)成果的檢驗就是看學(xué)生工作崗位的適應(yīng)能力和實際技能的掌握情況。
二 課程教學(xué)設(shè)計思路
本課程的整體設(shè)計思路是：模擬企業(yè)、一課多師、學(xué)生助教、輪崗實訓(xùn)、教學(xué)做合一。
1.模擬企業(yè)
根據(jù)實際情況，由學(xué)生組成團隊并組建模擬企業(yè)，企業(yè)設(shè)總經(jīng)理，根據(jù)實訓(xùn)項目要求企業(yè)下設(shè)倉儲部、生產(chǎn)供應(yīng)部、配送加工部、連鎖銷售部、3D模擬崗位部等，參與教學(xué)的每名學(xué)生扮演不同的角色，以此方式進行實訓(xùn)。
2.一課多師
本實訓(xùn)課程在教學(xué)過程中，首先由八名教師成立課程組，課程組負責(zé)人擔(dān)任模擬企業(yè)的總經(jīng)理，其他教師根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)擔(dān)任各部門的經(jīng)理、副經(jīng)理。具體實訓(xùn)時，多名教師在學(xué)校物流綜合實訓(xùn)中心內(nèi)的不同的實訓(xùn)場地同時開始不同項目的實訓(xùn)教學(xué)。
3.學(xué)生助教
為更好地提高教學(xué)效果，每個實訓(xùn)項目事先培訓(xùn)兩名優(yōu)秀學(xué)生作為實訓(xùn)中教學(xué)助手協(xié)助團隊教學(xué)，他們在教學(xué)過程中扮演部門內(nèi)主管角色。
4.輪崗實訓(xùn)
在模擬企業(yè)實戰(zhàn)進行演練的過程中，要讓每個學(xué)生在不同的社會職位上輪換，使學(xué)生熟悉和掌握不同崗位的能力要求。
在具體的教學(xué)實踐中各位指導(dǎo)教師要始終注意以下方面：
第一，激發(fā)學(xué)生的動手興趣，鼓勵學(xué)生主動參與，在操作過程中應(yīng)嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及細致的工作作風(fēng)。
第二，教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組，采取小組競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通與團隊合作能力。
第三，讓學(xué)生自主思考、自主總結(jié)，切切實實地認識到參加實訓(xùn)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)具有重要作用。
三 考核方式改革
物流管理應(yīng)用技能實訓(xùn)作為實習(xí)實訓(xùn)類課程，采取實訓(xùn)工作過程考查的方式。重點考查學(xué)生熟悉企業(yè)物流管理工作的內(nèi)容、流程和相互關(guān)系，掌握企業(yè)物流管理的方法、手段與途徑，理論聯(lián)系實際的實操能力，在工作中發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，以及團隊合作的精神與嚴謹務(wù)實的工作態(tài)度。
1.實施辦法
考核分為兩部分：學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)（60%）和實訓(xùn)報告書成績（40%）。其中，前者主要由學(xué)生在課堂的綜合表現(xiàn)及完成操作的質(zhì)量總體打分，后者則由教師根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)報告書完成質(zhì)量給出成績。
2.成績評定
第一，各項目成績評定。考核成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等，由各項目教師根據(jù)考核實施辦法具體執(zhí)行，確定學(xué)生具體項目的成績。
第二，總成績評定。考慮到本實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，所以在總成績評定時采取“短板原則”，即取各項目成績中最低成績即為最終總成績。考慮到一些極端或特殊的情況加以靈活處理，如在下列情況時對成績加以調(diào)整：四項優(yōu)秀、一項中或及格，則成績確定為良；三項優(yōu)秀、最低成績?yōu)榧案瘢瑒t成績確定為中。
四 課程改革具體措施
本課程的實訓(xùn)項目主要包括：倉儲部崗位技能實訓(xùn)、生產(chǎn)部崗位技能實訓(xùn)、配送部崗位技能實訓(xùn)、連鎖經(jīng)營部崗位技能實訓(xùn)及物流企業(yè)、3D模擬崗位實訓(xùn)五個部分。下面以倉儲部崗位技能實訓(xùn)為例具體說明課程組教學(xué)改革的具體實踐。
1.倉儲部崗位技能實訓(xùn)的項目安排
1．1國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)頂崗實習(xí)工作的研究近年來國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)的頂崗實習(xí)工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實習(xí)的效果、類型、時限、過程管理和效果評價等方面。然而針對酒店實習(xí)模式的研究并不多。侯國林提出了5種實習(xí)模式設(shè)想：
①加強實習(xí)基地建設(shè)，尋求合作，共同發(fā)展；
②要將校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合；
③校企一體化模式；
④“3＋1”模式，即采用3年學(xué)習(xí)，1年實習(xí)的方式；
⑤實習(xí)
模式國際化，即讓學(xué)生到國際旅游企事業(yè)單位實習(xí)。吳洪梅、李麗等學(xué)者比較贊同大多數(shù)高職高專類旅游專業(yè)院校實行傳統(tǒng)的“2＋1”實習(xí)模式，即2年學(xué)習(xí)理論知識，1年到企業(yè)實習(xí)。侯明賢、鄭海燕等通過對傳統(tǒng)實習(xí)模式的分析，分別提出了“適應(yīng)、思考、研究”3步漸進的實習(xí)教學(xué)模式和嚴格挑選實習(xí)合作企業(yè)，實行輪崗制、多崗位選擇的以就業(yè)為導(dǎo)向的實習(xí)模式。
1．2高職酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位
在酒店實習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生有3個學(xué)歷層次：本科、高職和中職，本科學(xué)生當(dāng)為應(yīng)用型，中職學(xué)生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業(yè)將學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位在酒店中層以上管理者。即部分學(xué)生就業(yè)時可進入酒店基層管理崗位，實現(xiàn)高位就業(yè)，經(jīng)過2~3年的工作努力，便可勝任、進入部門經(jīng)理崗位工作，這是高職教育教學(xué)的任務(wù)要求。它將改變即使畢業(yè)生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當(dāng)“勞動力”角色的現(xiàn)實。因此，進行頂崗實習(xí)模式改革創(chuàng)新，實現(xiàn)酒店專業(yè)學(xué)生高位就業(yè)是我們必須關(guān)注的重要問題。
2傳統(tǒng)頂崗實習(xí)教學(xué)模式的不足
現(xiàn)在較多的高職院校采用傳統(tǒng)的“2＋1”或“1．5＋1．5”的人才培養(yǎng)模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學(xué)時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內(nèi)組織教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，1年的時間或者1年半的時間在酒店進行頂崗實習(xí)。仔細分析傳統(tǒng)頂崗實習(xí)教學(xué)模式，其不足主要來自于3個方面。
2．1來自于學(xué)校由于缺乏先進的實習(xí)教學(xué)理念和系統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)校不能對學(xué)生的實習(xí)過程進行全程跟蹤指導(dǎo)以及對于實習(xí)效果進行客觀評價，因此使得學(xué)校在實習(xí)中的地位和作用被弱化，無法為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。
2．2來自于酒店
傳統(tǒng)實習(xí)模式多強調(diào)實習(xí)生的“員工”角色，實習(xí)生更像是酒店的“廉價勞動力”，單調(diào)、乏味、重復(fù)性的工作，隨著實習(xí)時間的推進，學(xué)生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實習(xí)的穩(wěn)定性也變差。此外，在學(xué)生實習(xí)過程中，沒有周密的實習(xí)計劃、沒有輪崗安排、沒有具體實習(xí)指導(dǎo)人員、沒有相應(yīng)的階段培訓(xùn)計劃，實習(xí)生得不到細致的實習(xí)指導(dǎo)，不能滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要，因此實習(xí)熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實習(xí)的申請。
2．3來自于學(xué)生自身
一些學(xué)生將實習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)，為了完成實習(xí)而實習(xí)，沒有意識到實習(xí)是一個學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗的過程，還有一些學(xué)生目光較為短淺，只關(guān)心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實習(xí)教學(xué)目的，制約了實習(xí)教學(xué)步伐，影響了實習(xí)教學(xué)的效果。因此，如何建立具有高職酒店管理專業(yè)特色的頂崗實習(xí)創(chuàng)新模式，以適應(yīng)現(xiàn)代酒店行業(yè)對人才的需要，滿足我們對學(xué)生高位就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是迫切需要研究和解決的問題。
3“3＋3＋3＋3”創(chuàng)新實習(xí)模式的構(gòu)建
“3＋3＋3＋3”頂崗實習(xí)創(chuàng)新模式是指通過構(gòu)建3個實習(xí)系統(tǒng)（保障系統(tǒng)、運行系統(tǒng)、評價系統(tǒng)）、確定3個學(xué)習(xí)內(nèi)容（技能學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、管理能力學(xué)習(xí)）、制定3個制度（崗位調(diào)配制度、過程指導(dǎo)制度、實習(xí)生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實習(xí)模式，強調(diào)對學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力和基層管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完全勝任其實習(xí)崗位的工作，獨擋一面。
3．1一“3”———建立3個系統(tǒng)
頂崗實習(xí)創(chuàng)新模式“3＋3＋3＋3”主要由3個系統(tǒng)構(gòu)成，即保障系統(tǒng)、運行系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。
3．1．1保障系統(tǒng)
3．1．1．1思想保障
做好思想保障工作是實習(xí)工作的大前提，在實習(xí)前夕開實習(xí)動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實習(xí)的疑慮和誤解；對學(xué)生提出明確要求，并預(yù)見實習(xí)中的種種困難。
3．1．1．2條件保障
它是實習(xí)工作的堅強后盾。選擇具有良好企業(yè)文化、高品質(zhì)服務(wù)水平和完善管理制度的酒店進行校企合作，為頂崗實習(xí)提供穩(wěn)定的教學(xué)基地；不斷地進行師資力量的完善和提高，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助企業(yè)導(dǎo)師力量為頂崗實習(xí)提供技術(shù)保障；保證學(xué)生的食宿條件，提高實習(xí)生活質(zhì)量，為頂崗實習(xí)提供物質(zhì)保障。
3．1．1．3法律保障
它是頂崗實習(xí)的護身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協(xié)議來保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3方的共同利益。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、用人數(shù)量、用人時間以及雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與酒店簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，主要包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與學(xué)校簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，主要也是包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式。
3．1．2運行系統(tǒng)
主要包括實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、合作單位的選擇、實習(xí)協(xié)議的簽訂、兼職教師隊伍的建立、聯(lián)合教學(xué)方案的設(shè)計、現(xiàn)場教學(xué)的實施、工作崗位的調(diào)換、工作重點的制定和工作情況的檢查等。學(xué)校要認真進行企業(yè)調(diào)研，慎重選擇實習(xí)企業(yè)，與企業(yè)共同商討確定實習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，并簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，同時建立兼職教師隊伍，校企雙方共同設(shè)計教學(xué)方案，實施現(xiàn)場教學(xué)，同時還要為具備一定素質(zhì)和能力的實習(xí)生提供輪崗工作和鍛煉的機會，確定工作重點，檢查工作效果。
3．1．3評價系統(tǒng)
評價的主體包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，3方共同參與評價使得評價結(jié)果更真實；評價的內(nèi)容包括實習(xí)方案評價、實習(xí)過程評價和實習(xí)效果評價，這樣使得評價內(nèi)容更全面。評價的方法包括學(xué)生自評（通過填寫《頂崗實習(xí)日志》、《頂崗實習(xí)周記》、《頂崗實習(xí)報告》）、同學(xué)互評和校企雙方導(dǎo)師綜合評價，這樣使得評價方法更多樣，評價結(jié)果更客觀。
3．2二“3”———學(xué)習(xí)3個內(nèi)容
酒店對實習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由3個部分組成。3．2．1技能培訓(xùn)崗位技能培訓(xùn)應(yīng)該由各部門制訂培訓(xùn)計劃，通過崗前和在崗培訓(xùn)的方式，對實習(xí)生進行操作規(guī)范、工作技巧等方面的培訓(xùn)，并進行最終考核給予成績。3．2．2外語培訓(xùn)主要是英語的培訓(xùn)，通過講授、影視欣賞、口語對話練習(xí)等方式，使學(xué)生可以熟練地使用英語對客服務(wù)，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。3．2．3管理能力培訓(xùn)對于一些實習(xí)表現(xiàn)較好、個人素質(zhì)和能力較高的實習(xí)生，在符合規(guī)定的前提下，有針對性地對其進行一些相應(yīng)的管理能力培訓(xùn)，并為其提供一定的鍛煉機會。
3．3三“3”———制定3個制度
3．3．1崗位調(diào)配制度
實習(xí)崗位的分配一方面由酒店各部門對學(xué)生進行挑選，另一方面老師也可根據(jù)每個學(xué)生的個性特點和專長對酒店進行推薦。目的是使學(xué)生能在適合自己的崗位上得心應(yīng)手的工作，加強自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調(diào)配對學(xué)生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓(xùn)負擔(dān)，所以多數(shù)酒店不愿這樣做，為此我們應(yīng)該制定嚴格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經(jīng)過酒店系統(tǒng)培訓(xùn)后在本部門工作3個月以上，在本部門表現(xiàn)優(yōu)秀，包括服務(wù)技能和職業(yè)道德方面，經(jīng)過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學(xué)生雙方利益。
3．3．2過程指導(dǎo)制度
頂崗實習(xí)期間要對學(xué)生進行全程跟蹤指導(dǎo)，并由“3個導(dǎo)師”共同負責(zé)實習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和日常管理。這3個導(dǎo)師分別是“職業(yè)導(dǎo)師”、“專業(yè)導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”。“職業(yè)導(dǎo)師”主要由輔導(dǎo)員組成，負責(zé)學(xué)生在實習(xí)期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導(dǎo)工作。“專業(yè)導(dǎo)師”由相關(guān)專業(yè)教師組成，主要負責(zé)到實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)情況進行了解、對實習(xí)工作進行指導(dǎo)、解答學(xué)生在實習(xí)中遇到的疑難問題并組織好校外教學(xué)。“企業(yè)導(dǎo)師”主要由酒店的相關(guān)管理人員組成，負責(zé)學(xué)生在實習(xí)期間的食宿安排、上崗培訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)、安全教育等工作。根據(jù)三段式的考核方案，制定不同階段學(xué)生的工作要點，其中1~3個月，工作的要點是幫助學(xué)生適應(yīng)實習(xí)生活，樹立正確的職業(yè)觀；3~6個月，工作的要點是有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其調(diào)崗，并建議其學(xué)習(xí)基層管理知識；6~12個月，工作要點是根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助每個學(xué)生找到就業(yè)方向，對于不愿從事酒店行業(yè)的學(xué)生，協(xié)助其調(diào)換工作。
3．3．3建立實習(xí)生檔案制度
為了更好地了解實習(xí)生的實習(xí)過程，總結(jié)實習(xí)成果和不足之處，我們應(yīng)該建立實習(xí)生檔案，包括實習(xí)崗位說明，崗前培訓(xùn)內(nèi)容，工作場地、場景照片，工作成果，實習(xí)日記、周記，實習(xí)報告，實習(xí)鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實習(xí)生的整個實習(xí)過程真實地記錄下來，以便更好地總結(jié)實習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
3．4四“3”———考核3個階段
建立三段式的考核方案，在學(xué)生實習(xí)期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學(xué)生進行跟蹤考核和評價，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能、服務(wù)水平和外語能力等。
3．4．1、3個月階段學(xué)生實習(xí)的前3個月主要是以適應(yīng)為主，包括對酒店工作環(huán)境的熟悉、對工作中人際關(guān)系的適應(yīng)，以及對勞動強度和勞動時間的適應(yīng)等等。有很多學(xué)生由于適應(yīng)不了這些方面，所以在實習(xí)初期就出現(xiàn)逃避實習(xí)等問題。所以把這一階段作為第一個考核點，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對實習(xí)的適應(yīng)程度和心理動態(tài)，以便進一步進行實習(xí)指導(dǎo)工作。
3．4．2、6個月階段這一階段，基本上酒店對于每一個實習(xí)生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學(xué)校有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其輪崗，這樣既使得優(yōu)秀的學(xué)生有了進一步學(xué)習(xí)的機會同時也對其他同學(xué)形成了激勵作用。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；汽車運用與維修；試點
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0043-02
一、背景
當(dāng)前，我國職業(yè)教育體制下學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實際操作經(jīng)驗，以致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求，同時，在頂崗實習(xí)中企業(yè)往往重使用輕培養(yǎng)，普遍存在被企業(yè)當(dāng)成廉價勞動力、跳槽頻繁等問題，這些制約了新型技能人才的培養(yǎng)。
2014年8月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。為響應(yīng)教育部號召，我校于2014年9月，新生入學(xué)時選擇汽車運用與維修專業(yè)1402班作為試點班，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試驗。
一直以來，學(xué)校在汽車運用與維修專業(yè)嘗試過校企合作、半工半讀、項目教學(xué)、理實一體化等多種教學(xué)模式，為搞好“現(xiàn)代學(xué)徒制”打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校與建陽鑫順捷、奔騰、迅馳、復(fù)新四家綜合實力較強，多次合作的企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試驗，對實施過程中存在的問題進行分析，探討解決問題的對策。企業(yè)、學(xué)校和師生對開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性很高。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制含義
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它是一種交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把實習(xí)作為職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式，將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的先進職業(yè)教育制度。它強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式，是學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式。它既不同于單純的學(xué)校教育，也不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制。它的實施改變了理論與實踐的脫節(jié)，知識與能力的割裂，教學(xué)場所與實際情境分離的局面，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大變革。
三、我校汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制做法
1.開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，時間上按照“1年+1年+1年”模式。第一年，學(xué)生在校完成汽修專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，進行有關(guān)汽修企業(yè)及其崗位素養(yǎng)與技能的感知性教育教學(xué)；第二年，學(xué)生半工半讀，進入汽修企業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)，一周教學(xué)時間實行“2.5+3.5+1”機制（兩天半在校學(xué)習(xí)，三天半在企業(yè)見習(xí)，一天休息）；第三年，學(xué)生直接進入汽修企業(yè)實習(xí)。身份上按照學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工模式進行逐漸轉(zhuǎn)變。
2.汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制分三個階段實施：第一階段是制定《汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施細則》，確認試點汽修企業(yè)為建陽鑫順捷、奔騰、迅馳、復(fù)新四家；崗位有機修、鈑金、涂裝、裝潢、四輪定位、輪胎、洗車、營銷八個；學(xué)生數(shù)共40人；制定實施辦法和相關(guān)規(guī)章制度，制定實習(xí)計劃、實綱，編寫實習(xí)教材和實習(xí)生手冊。第二階段學(xué)生作為學(xué)徒到汽修廠輪崗實習(xí)，每個輪訓(xùn)崗位一位帶徒師傅，五位學(xué)生學(xué)徒，為了確保學(xué)生在學(xué)徒時期崗位與技能輪訓(xùn)到位，學(xué)校對每個崗位的師傅按技能要求的不同予以補貼。通過第三方考核，學(xué)生崗位技能全部過關(guān)，從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工。第三階段是總結(jié)試點工作經(jīng)驗和不足，檢驗和修正實施方案，表彰獎勵先進企業(yè)及個人，并兌現(xiàn)相關(guān)政策。
3.為了克服課程建設(shè)與企業(yè)需求不盡相符的現(xiàn)狀，我們根據(jù)崗位要求，與企業(yè)共同編寫汽車發(fā)動機、底盤、電器電控、空調(diào)、美容與裝潢等方面的教材，在企業(yè)給學(xué)生授課，同時也要求企業(yè)派員講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業(yè)需求的差距。
四、成效
1.學(xué)生技能水平顯著提升，并突顯個人專長。汽修1402班陳林慶、林智斌兩位同學(xué)進入學(xué)徒制班后，對汽修企業(yè)及其崗位素養(yǎng)與技能有了一定的認知后，在汽修實訓(xùn)別認真、好學(xué)，在一年級下學(xué)期就代表學(xué)校參加福建省汽修專業(yè)技能競賽，并分別獲得車身涂裝（涂漆）和車身修復(fù)（鈑金）項目三等獎的好成績。經(jīng)過輪崗輪訓(xùn)后，學(xué)徒班同學(xué)的技能水平普遍明顯提升。2015年汽修專業(yè)代表學(xué)校參加省賽的選手總共12名，學(xué)徒班就占了8名（2014級共有四個汽修班），現(xiàn)代學(xué)徒制的成效可見一斑。
2.增強學(xué)生的崗位責(zé)任、崗位意識，促進學(xué)生對企業(yè)文化的認同。在輪崗實訓(xùn)過程中，每位學(xué)生都有一個和師傅共同的崗位，與師傅共進退。比如給汽車噴漆，噴漆工作沒完成，師傅就要加班，學(xué)徒也要陪著一起加班。只有師傅順利完成工作，學(xué)徒才能下班。因此，很多學(xué)徒很快進入了崗位角色，增強了崗位意識。
通過輪崗實習(xí)，學(xué)生們很清楚的知曉以下幾點：①汽車結(jié)構(gòu)是從事汽車維修人員必須掌握的基礎(chǔ)知識。②維修人員應(yīng)具有汽車新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)知識。③維修工必須有熟練運用設(shè)備和儀器的能力，以利于提高修車率，保證維修質(zhì)量，降低維修成本。④汽車維修作業(yè)中的場地清潔、工具清潔、機件清潔、著裝清潔與使用設(shè)備、量具、儀表檢測汽車故障、各種參數(shù)、間隙配合是同樣重要的，缺一不可。⑤汽車銷售與維修接待人員應(yīng)掌握相關(guān)的營銷策略和技能。這些心得，只有學(xué)生參與到汽修企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中才能有深刻體會。
通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了汽修企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗到了汽車企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為今后學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，學(xué)生到現(xiàn)場接受汽車修理訓(xùn)練，接受汽車修理工作熏陶，了解到與自己今后汽車修理有關(guān)的各種信息，開闊知識面，擴大眼界，反思自身，更清楚地認識未來發(fā)展的方向。
3.加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。在學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，汽修專業(yè)的教師輪流安排帶學(xué)生到企業(yè)崗位進行學(xué)徒輪訓(xùn)。學(xué)校汽修專業(yè)教師、企業(yè)汽修師傅相互學(xué)習(xí)，共同教授學(xué)徒。汽修專業(yè)的教師在修理一線耳濡目染，學(xué)習(xí)討教，無疑為“反哺”教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。通過帶學(xué)生到企業(yè)輪崗訓(xùn)練，使得汽修專業(yè)的教師有了很多與企業(yè)近距離接觸的機會，感觸頗深：①現(xiàn)在汽車大量使用電子元件、集成電路、電腦板等部件，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但維修量少，診斷量多。原先的基礎(chǔ)維修技能逐漸淡化，原先的聽診及經(jīng)驗判斷已被儀器診斷所替代。綜合這些因素，作為中職學(xué)校汽修專業(yè)教學(xué)人員必須在中職教材的基礎(chǔ)上做一定的調(diào)整，在教學(xué)中滲入新車型相關(guān)內(nèi)容。②理論課堅持“理論”夠用原則教學(xué)，結(jié)合實物展示教學(xué)。決不能使學(xué)生在校期間學(xué)了很多似懂非懂的理論，到實際工作崗位好像什么都不會，什么都不懂。現(xiàn)代汽車修理中都以換件修理為主，有相當(dāng)多的汽車部件只要知道其功用即可，而現(xiàn)在的中職汽修教材理論太細。
五、思考與期望
1.現(xiàn)代學(xué)徒制在試點取得一定成功后的延伸。學(xué)校汽車運用與維修學(xué)徒班試點成效是顯著的。我們期望能把現(xiàn)代學(xué)徒制推廣至整個汽修專業(yè)乃至全校所有專業(yè)，但受條件限制，有一定困難。若汽修專業(yè)四個班都作為現(xiàn)代學(xué)徒制班，首先面臨的是合作企業(yè)數(shù)量跟不上。由于我們是位于閩北的一所學(xué)校，地理位置偏僻，經(jīng)濟不發(fā)達，加之四線城市大中型企業(yè)較少，中小型企業(yè)在資本原始積累的時候，思想還沒有到達要承擔(dān)培養(yǎng)崗位技術(shù)工人這一社會責(zé)任的高度。學(xué)徒制一不小心就會面臨“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。另外汽修企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過程中所付出的精力、材料消耗、設(shè)備損耗等費用較大，一位師傅要負責(zé)3～5名學(xué)徒的培訓(xùn)，還要占用生產(chǎn)設(shè)備，在維修工作繁忙時難以兼顧。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制全面鋪開還面臨這樣那樣的問題，但小范圍試點的成功使我們積累了寶貴的經(jīng)驗，讓我們看到了現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型教學(xué)模式的可行性，相信只要企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、政府四方共同努力，找到共同利益的訴求點，諸多問題都會迎刃而解，就能很好地推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”了。
2.加強學(xué)生的教育管理，就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生輪崗實習(xí)過程中，主要出現(xiàn)了以下幾個問題：①部分學(xué)生在某些不喜歡的崗位實習(xí)的時候，懶散不積極，不愿意主動向師傅討教，甚至出現(xiàn)頂撞師傅及領(lǐng)導(dǎo)的不良現(xiàn)象。②部分學(xué)生就業(yè)心態(tài)有問題，到企業(yè)學(xué)到技能本領(lǐng)后，一不如意就想著跳槽。所以針對試點過程中出現(xiàn)的這些問題，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)徒工的過程管理。在學(xué)生學(xué)徒期間也要跟進管理，組織班主任、專業(yè)教師下企業(yè)帶隊，及時注意學(xué)生的動態(tài)，及時溝通，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，避免學(xué)徒工流動性太快，盡量減少企業(yè)的用工損失。
3.政府需要出臺相關(guān)政策調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。單邊利益驅(qū)動是沒有生命力的，必須落到實處以實現(xiàn)校企互補雙贏。企業(yè)需要用工，企業(yè)用工的目的是為了企業(yè)的發(fā)展，是為了追求利潤和回報。政府要在法律和制度上明確企業(yè)支持和參與職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)，制定諸如在稅收、資金、財務(wù)、人員等多方面的優(yōu)惠政策，使企業(yè)和學(xué)校在校企合作中互惠互利，共同發(fā)展。
4.推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然。現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育的一劑良藥。它的基本功能正好克服了阻礙當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的因素，使新時期的職業(yè)教育釋放出促進經(jīng)濟社會發(fā)展的大量能量。如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制做起來，將有利于企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人，有利于企業(yè)的發(fā)展，有利于提高學(xué)校與企業(yè)的科研水平和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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為了推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校紛紛開展了“招生即招工，入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點，很多學(xué)校也圍繞各自專業(yè)制定了現(xiàn)代學(xué)徒制工作實施方案。實施方案是踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最重要依據(jù)，對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長來說也是最重要的保障。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案基本原則
（一）確定試點，穩(wěn)步推進
高職院校可以結(jié)合專業(yè)實際情況進行科學(xué)規(guī)劃，整體統(tǒng)籌，選擇有典型性、校企合作關(guān)系緊密、容易實施師徒帶教的專業(yè)先行試點，確保試點專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制取得成效和經(jīng)驗，然后逐步推進到其他專業(yè)。
（二）提升內(nèi)涵，制定標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案要體現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)為重點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定實習(xí)計劃及實綱，同時也要建立學(xué)徒制崗位合格、良好、優(yōu)秀的等級標(biāo)準(zhǔn)，如果涉及到輪崗輪訓(xùn)，也要制定相應(yīng)的輪崗標(biāo)準(zhǔn)。實施方案的編制要注重提升學(xué)生的崗位技能，建立健全學(xué)徒制管理制度，全面提高高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。
（三）三元合一，四位一體
高職院校要結(jié)合自己學(xué)校實際情況，解放思想，改革創(chuàng)新，建立“政府、企業(yè)學(xué)校”三元一體的學(xué)徒制管理體系，努力構(gòu)建“學(xué)生―學(xué)徒―準(zhǔn)員工―員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。此外還要建立行業(yè)、企業(yè)、社會等第三方評價機制，推進現(xiàn)代學(xué)徒制全面健康發(fā)展。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案重點任務(wù)
（一）人才培養(yǎng)模式的改革
按照“學(xué)生―學(xué)徒―準(zhǔn)員工―員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，實行分段式育人機制，旨在提高學(xué)生技能水平。學(xué)生第1-2學(xué)年在校完成文化理論課程的學(xué)習(xí)，通過實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)掌握專業(yè)基本技能，期間可以請校企合作企業(yè)（第三年學(xué)徒制試點單位）來校進行講座、授課、企業(yè)宣講、崗位職業(yè)介紹等形式讓學(xué)生感悟和接受企業(yè)文化。第3學(xué)年學(xué)生正式進入企業(yè)踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，接受企業(yè)的班組化管理模式，師傅傳授徒弟專業(yè)技能、方法、經(jīng)驗等，幫助學(xué)生盡早完成角色的兌變。
（二）教學(xué)模式的改變
現(xiàn)代學(xué)徒制要以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，推行工學(xué)結(jié)合，促進學(xué)校專業(yè)知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐需求緊密銜接。實行雙導(dǎo)師制，即接受學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，前者主要是傳授理論，后者主要培養(yǎng)技能，促進知識、技能、工作實踐的融合，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
（三）實習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新
現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容是要踐行五個對接：學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、徒弟與師傅、教材與技能的對接。要突破傳統(tǒng)的實習(xí)模式，將專業(yè)面向的崗位進行分解和分析，結(jié)合崗位需求，科學(xué)合理地梳理崗位核心技能。實習(xí)內(nèi)容要由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同商議制定編寫實習(xí)計劃、實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等可操作性文件，便于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。
（四）評價模式的改革
現(xiàn)代學(xué)徒制的改革要突破原來學(xué)校自主考評的評價模式，突出以能力為主，以學(xué)生自我評價、專業(yè)教師評價、帶教師傅評價、企業(yè)行業(yè)評價相結(jié)合，可以引進第三方評價機制，對學(xué)徒進行多方位考核。堅持理論和實踐考核相結(jié)合，在一些有核心技能要求需要達到一定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的崗位，需要對學(xué)生在學(xué)徒期間作出明確的規(guī)定和要求，如必須取得某工種某級別技能證書。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實施
首先要成立現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，一般由高職院校院系、企業(yè)、行業(yè)主管部門的主要負責(zé)人擔(dān)任，主要負責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制項目的總體規(guī)劃和意見指導(dǎo)，項目的磋商和協(xié)調(diào)，制定相關(guān)的制度和措施。
其次，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的工作小組，他是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要執(zhí)行者。成員一般由教研室主任、專業(yè)教師、企業(yè)帶教師傅等組成，組織實施具體工作，完成對學(xué)徒的各項工作安排和考核。
時間上一般分為三個階段，即前期準(zhǔn)備階段，組織實施階段和總結(jié)推廣階段。前期準(zhǔn)備主要是確定人數(shù)和學(xué)徒單位，制定專業(yè)學(xué)徒計劃、編寫相關(guān)教材和學(xué)徒手冊等；組織實施主要是對現(xiàn)代學(xué)徒制過程進行管理，對學(xué)徒進行考核；總結(jié)推廣主要是總結(jié)試點工作經(jīng)驗和不足，檢驗和修正實施方案及各項規(guī)章制度，表彰先進單位、教師及學(xué)生等。
四、現(xiàn)代學(xué)徒制的保障措施
（一）建立安全管理制度
現(xiàn)代學(xué)徒制要堅決貫徹“安全第一，預(yù)防為主”的方針，切實加強學(xué)徒的安全意識，確保學(xué)徒制項目順利進行。建立以校企領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)的安全領(lǐng)導(dǎo)小組，在學(xué)徒制開展前要求學(xué)生參保相關(guān)保險，并將學(xué)生的安全落實到校內(nèi)專任教師和校外帶教師傅。在上崗前要接受崗位安全教育和安全技術(shù)培訓(xùn)，叮囑學(xué)生遵守各項崗位制度和勞動紀律，以及在上下班過程中的各項安全。
（二）堅決執(zhí)行校外學(xué)徒學(xué)習(xí)管理制度
學(xué)生成為學(xué)徒后必須參加實習(xí)，完成實習(xí)任務(wù)，并且要滿足一定的時間規(guī)定。學(xué)徒期間學(xué)生要主動向?qū)W校、老師、家長匯報學(xué)徒的情況，嚴格遵守崗位操作規(guī)程，按要求保質(zhì)保量完成。除了要學(xué)習(xí)帶教師傅交給的各項技能外，還需要定期與校內(nèi)指導(dǎo)老師及時溝通，完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。
（三）強化政策激勵
（一）自我為中心，對工作挑肥揀瘦、頂撞上司的人明顯增多
相較于“80后”，“90后”酒店管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)環(huán)境已有顯著改善，不僅接納實習(xí)生的高星級酒店越來越多，而且酒店提供的崗位也不再局限于勞動強度大的客房與餐飲部。然而“90后”學(xué)生對實習(xí)單位的滿意度卻沒有相應(yīng)提高，相反，對崗位挑肥揀瘦、不服管理的學(xué)生在數(shù)量上卻呈明顯上升趨勢。而且這些以往多出現(xiàn)在所謂的“問題學(xué)生”“個性學(xué)生”身上的情況，正在迅速褪去區(qū)別性主體特征，在各類學(xué)生身上都有發(fā)生。成長環(huán)境的優(yōu)越、長輩的過度呵護，造成多數(shù)“90后”實習(xí)生不僅覺得酒店服務(wù)生的工作辛苦又卑微，而且在向管理者表達個人訴求時總覺得理所應(yīng)當(dāng)，態(tài)度往往比較強硬，不太顧及酒店的立場與他人的感受。
（二）自主學(xué)習(xí)能力差，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間提前
因為實踐經(jīng)驗缺乏，最初的1、2個月里實習(xí)生多從事簡單的重復(fù)性勞動。這些一線工作雖說技術(shù)含量不一定很高，卻能在積累人際關(guān)系處理技巧方面為涉世不深的年輕人提供極大的便利。然而很多“90后”大學(xué)生由于興趣、愿望從小就被父母駕馭，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，往往不能很快認識到隱含在貌似簡單重復(fù)的工作中的價值。因此隨著初到酒店的新鮮、緊張感褪去，有些學(xué)生的工作熱情也會迅速消退，職業(yè)倦怠感隨之產(chǎn)生。而且即便是與年齡最接近的“85后”相比，“90后”實習(xí)生的職業(yè)倦怠感在出現(xiàn)時間上也明顯提前。“85后”通常在實習(xí)3個月左右感覺工作單調(diào)乏味，而不少“90后”學(xué)生在實習(xí)一個月左右后便認為自己已經(jīng)掌握了全部的崗位技能，在酒店工作缺少發(fā)展空間，心生去意了。
（三）心理抗挫能力弱，人際關(guān)系頻亮紅燈
“90后”大學(xué)生從小就是全家的關(guān)注焦點，習(xí)慣了被贊美與被包容。較為順利的成長經(jīng)歷致使他們優(yōu)越感滿溢，但心智卻不夠成熟，與人合作和溝通的能力普遍不強，抗挫折能力則明顯低于“80后”。進入實習(xí)酒店后，不少“90后”雖渴望交朋友卻不愿主動，相對單純卻又敏感多疑，寬于待己但苛求他人。在與酒店正式員工交往的過程中，部分學(xué)生不是覺得老員工對自己不熱情，無法融入新環(huán)境，就是認為部門經(jīng)理看自己不順眼，所以臟活累活才派給自己；即便是自己沒將分內(nèi)的工作做好，也非常反感他人的批評與指正。在遇到困難與挫折時，很多學(xué)生不是積極地想辦法改變現(xiàn)狀，而是一味地埋怨別人，甚至做出一些過激行為，如當(dāng)面頂撞上級，不辭而別等，給學(xué)校和酒店的實習(xí)管理工作制造了不少麻煩。
（四）價值取向務(wù)實化，追求快速成功，職業(yè)認同感較低
“90后”大學(xué)生自出生以來就處于社會急劇變化、市場競爭激烈的大環(huán)境中，而在其人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，整個社會對物質(zhì)享受的推崇達到了前所未有的程度，致使他們長期被一種浮躁、功利的氣氛所包圍。大多數(shù)“90后”從小就充分感受到了物質(zhì)利益對生活的重大影響，所以對生活質(zhì)量和品位有更高的追求；他們毫不掩飾地表現(xiàn)出對商業(yè)成功人士的崇拜，目標(biāo)定位也更加務(wù)實，渴望自己能夠快速致富。而酒店一線工作不僅勞動強度大，時間長，收入不高，而且對“90后”實習(xí)生而言，即便在1-2年的時間里升職成為基層管理者（如領(lǐng)班、主管等），也無法滿足其對社會地位的追求，相應(yīng)的收入也不能滿足其高質(zhì)量生活的需求。所以很多“90后”大學(xué)生認為在酒店實習(xí)是在浪費青春，迫切地想跳槽到可以快速積累財富的行業(yè)中去。
二、實習(xí)管理新思路探索
（一）酒店方面——調(diào)整策略，落實對實習(xí)生的人性化管理、系統(tǒng)化培養(yǎng)
對于家庭經(jīng)濟狀況普遍不錯的“90后”來說，酒店必須調(diào)整策略，不要把增加一點薪酬當(dāng)作唯一手段，而應(yīng)在確立完善的實習(xí)生使用制度與培養(yǎng)機制上真正投入精力與物力，才能有效減少這些潛在的專業(yè)人才的流失。1．管理人性化，提升實習(xí)生的職業(yè)認同感及工作愉悅感酒店應(yīng)借助培訓(xùn)與獎懲措施切實提高基層管理者的素養(yǎng)與管理水平，讓實習(xí)生在他們身上看到的是職業(yè)魅力而非欺生、爆粗口等行業(yè)陋習(xí)，從他們那里得到的是專業(yè)的指導(dǎo)與人性化的關(guān)愛而不是冷漠的指責(zé)與排斥；酒店的人力資源部門也應(yīng)該建立專門針對實習(xí)生的管理機制，像有些酒店定期召開的實習(xí)生座談會、專門成立的實習(xí)生協(xié)會等，不僅有利于及時疏導(dǎo)實習(xí)生的不良情緒，也便于酒店及早發(fā)現(xiàn)管理中的問題，確保酒店的實習(xí)管理工作朝著良性的方向發(fā)展。2．工時及勞動強度合理化，滿足實習(xí)生的被尊重感酒店的一線員工的勞動強度本就很大，遇到旺季、人手不足等情況更是經(jīng)常超負荷工作。但“90后”因家長的過度呵護，身體耐受力并不如前兩代人，因此酒店對實習(xí)生工作量的安排不能簡單等同于正式員工，應(yīng)該根據(jù)實習(xí)生的整體特點和實習(xí)階段而合理制定，應(yīng)該遵照循序漸進的原則來安排；同時部門各級管理者都應(yīng)恪守勞動法對勞動時間的規(guī)定，不要對實習(xí)生進行所謂的“惡意消費”，避免學(xué)生在實習(xí)初期就被超出預(yù)期的高強度工作消磨了意志，也避免學(xué)生產(chǎn)生自己是被酒店當(dāng)作廉價勞動力在使用的誤解。3．輪崗制度化、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高實習(xí)成就感學(xué)生來酒店實習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)崗位技能和管理經(jīng)驗，當(dāng)然希望能通過輪崗來接觸更多的崗位。如果酒店的“輪崗”制度還像目前這樣，只提供給優(yōu)秀的正式員工，那么實習(xí)生很容易因長期從事單一工作卻看不到任何改變的希望而滋生混日子、熬時間等消極情緒。酒店可以考慮制定一套專門針對實習(xí)生的績效考核制度及標(biāo)準(zhǔn)，然后給予績效考評結(jié)果優(yōu)秀的實習(xí)生以輪崗機會。考核可以3個月為一個周期，輪換的崗位可以綜合部門及實習(xí)生的意愿而定。輪崗的制度化不僅可以為實習(xí)生群體提供一個良性、公平、競爭的環(huán)境，還可以有效地緩解“90后”實習(xí)生提前產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感。此外，人力資源部應(yīng)督促各部門制定實習(xí)生專屬的階段性培訓(xùn)計劃并監(jiān)督其實施，確保實習(xí)生即便沒有輪崗也能接受持續(xù)而系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷增加新知，以提高其實習(xí)成就感。4．獎勵多維化，激發(fā)實習(xí)生的工作熱情雖然受制于經(jīng)營成本，酒店目前不太可能大幅度提高實習(xí)生的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，但酒店可以設(shè)計多層次多維度的獎勵機制，采取多種方式到達激勵效果。除了很多酒店業(yè)已采取的給優(yōu)秀實習(xí)生頒發(fā)榮譽證書、給予物質(zhì)獎勵、提供連鎖酒店的入住體驗外，酒店還可以考慮對較快掌握了崗位技能的實習(xí)生提供“管理崗位體驗日”，或為表現(xiàn)突出的實習(xí)生出具“行業(yè)推薦信”，通過多種激勵措施的交錯運用，持續(xù)激發(fā)實習(xí)生的工作熱情，提高他們對實習(xí)酒店的忠誠度。
（二）學(xué)校方面——完善實習(xí)管理機制
鐘祥市是由湖北省荊門市代管的縣級市。全市有義務(wù)教育學(xué)校 113 所，其中初中 27 所，小學(xué) 75 所，九年一貫制學(xué)校 10 所，特殊教育學(xué)校 1 所，另有教學(xué)點 50 個。這些學(xué)校中，有80%以上的分布在農(nóng)村，因此，農(nóng)村教育如果不能實現(xiàn)有效提升，均衡目標(biāo)肯定無法實現(xiàn)。對此，鐘祥市以“資源均衡，特色發(fā)展”為目標(biāo)，大力推行均衡教育，全面實施“典型帶動、扶持拉動、區(qū)域聯(lián)動”均衡發(fā)展模式，堅持走特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路。
典型帶動，重點培植
2011年8月，鐘祥市政府明確提出“學(xué)校布局合理化”“教育質(zhì)量一體化”“師資配備均衡化”“基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化”四大工作目標(biāo)。通過科學(xué)編制義務(wù)教育學(xué)校硬件裝備達標(biāo)升級整體規(guī)劃，將發(fā)展條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為培植重點；并按照“因地制宜、科學(xué)規(guī)劃、分步推進、適當(dāng)集中”的原則，科學(xué)制定重點培植鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌實施學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時，將東橋中學(xué)和鐘祥二中作為全市教育干部培訓(xùn)基地，每年分批組織義務(wù)教育學(xué)校校長及部分副校長進駐兩校進行實地封閉考察培訓(xùn)，尤其是新任校長必須參加，現(xiàn)場學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)管理、后勤管理、民主決策、校務(wù)公開等內(nèi)部管理經(jīng)驗，提高校長管理水平，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。
扶持拉動，結(jié)對幫帶
在實施薄弱學(xué)校改造上，鐘祥市堅持把資金向農(nóng)村薄弱學(xué)校傾斜，扶持他們硬件裝備達標(biāo)升級，從而改善校園環(huán)境和配套設(shè)施；組建校園文化建設(shè)專家團隊，挖掘本地文化底蘊，幫助沒有形成校園文化特色的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，總結(jié)提煉和規(guī)劃實施校園文化建設(shè)，著力打造校園文化特色。同時，以鐘祥市教育局名義制訂了《建立教育發(fā)展協(xié)作體，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的實施方案》和《鐘祥市義務(wù)教育學(xué)校結(jié)對幫扶工作方案》等綱領(lǐng)性文件，將城區(qū) 9 所義務(wù)教育學(xué)校分別與 1 所農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對，建立口幫扶關(guān)系，在教學(xué)管理、隊伍建設(shè)、學(xué)科教學(xué)等方面進行幫扶。比如：在張集小學(xué)校園改造時，市機關(guān)幼兒園不僅捐贈了部分幼兒床鋪，還定期開展幫扶支教；應(yīng)白沙小學(xué)的要求，新堤小學(xué)安排部分骨干教師開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并邀請白沙小學(xué)教師到校觀摩“生命課堂”課改活動。此外，鐘祥市教育局還確立了10個特色教研試點學(xué)校，并對鐘祥五中、柴湖小學(xué)等教研特色鮮明、成果突出的學(xué)校各獎勵5萬元特色發(fā)展幫扶資金，有力推動了特色教研活動；還接連召開全市特色學(xué)校現(xiàn)場會，先后推廣鐘祥一中集體備課、五中微點作文、柴湖小學(xué)藝術(shù)教育、實驗小學(xué)“三性三成”教學(xué)模式、新堤小學(xué)生命教育等經(jīng)驗，有力地促進了全市特色教研工作深入開展。
區(qū)域聯(lián)動，統(tǒng)籌管理
對于硬件裝備配置不均衡的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鐘祥市采取區(qū)域聯(lián)動升級的辦法，堅持資金集中投放原則，確保投放一處，改變一處、合格一處、均衡一處，使各學(xué)校教育裝備實現(xiàn)了均衡升級。針對農(nóng)村學(xué)校特別是部分村級小學(xué)師資不足的實際，在雙河、文集、胡集、九里等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)安排鎮(zhèn)直中小學(xué)優(yōu)秀教師到村級小學(xué)“走教”，促進了區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。按照相對集中、便于管理的原則，將義務(wù)教育階段學(xué)校劃分為6個區(qū)域協(xié)作體，各協(xié)作體由一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處或市直學(xué)校牽頭，學(xué)進度，統(tǒng)一調(diào)配師資，統(tǒng)一評估質(zhì)量。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干部在本鎮(zhèn)內(nèi)實行輪崗交流任職，教育局實行局黨組成員包片蹲點負責(zé)制，不定期帶隊深入學(xué)校進行檢查，調(diào)閱輪崗交流干部工作日志，對發(fā)現(xiàn)的正反典型及時通報，并納入其年度考核和績效分配，促進了學(xué)校管理水平的整體提高。
2013年9月，鐘祥市義務(wù)教育均衡發(fā)展工作順利通過國家評估認定。在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展過程中，建立完善了目標(biāo)責(zé)任制、市長辦公會定期議事決策制、工作問責(zé)制、各級政府向同級黨委人大報告制等四項工作制度，創(chuàng)新實施了“典型帶動、扶持拉動、區(qū)域聯(lián)動”的義務(wù)教育均衡發(fā)展模式。實踐證明：縣域義務(wù)教育要實現(xiàn)均衡發(fā)展，必然要求各地方教育主管部門積極作為。2016年，《深化聯(lián)合辦學(xué)或托管辦學(xué)改革》《推動義務(wù)教育均衡發(fā)展“三動”模式》等4個教育改革項目獲荊門市“十佳創(chuàng)新項目”，鐘祥市還榮膺“筑夢‘十三五’2016全國教育百強城市”。
