時(shí)間：2023-05-31 08:57:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文課堂實(shí)錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：問題；朗讀；品味；悟境
古詩詞是中國文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)也是一座山，很難逾越，更難爬上峰頂。在小組課題展開研究的同時(shí)，對小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)方面發(fā)現(xiàn)了諸多問題。我試以自己的觀察與思考談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、問題之我見
由于古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號(hào)。而在這充斥大部分語文課堂中的五步教學(xué)法中，讀通詩句無疑是所有環(huán)節(jié)中最重要的，也是問題最多的。
1.朗讀的時(shí)間不夠充分
一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練是趨于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師總會(huì)讓學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。
2.朗讀的目的性不夠明確
形式多樣的朗讀齊上課堂，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3.朗讀指導(dǎo)單一
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分。”或“把×××語氣讀出來。”諸如此類。
4.朗讀只求形式
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
二、名師引路見陽光
正當(dāng)茫然困惑之際，援疆教師推薦翻閱《小學(xué)語文名師古詩詞課堂實(shí)錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩詞教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得等。深入地解讀這些經(jīng)典的古詩詞教學(xué)實(shí)錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計(jì)給我們以啟迪，他們精湛的古詩詞教學(xué)藝術(shù)著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
1.創(chuàng)設(shè)詩境，在朗讀對話中感知
古詩詞言簡意賅，卻與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)特別需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，如臨其境深入感受。
2.在對比欣賞中品味
古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。在小學(xué)階段的古詩詞教材中，不少的古詩詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時(shí)，可整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對比體會(huì)，加深理解。此外，還可拓展同一詩人的作品，不僅可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。
3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華
詩歌是最精煉的語言藝術(shù)，因此，學(xué)習(xí)古詩不能浮光掠影。而需要沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。貫通生活與詩句的問題，激活學(xué)生言語活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語言的內(nèi)部快樂進(jìn)行。
4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識(shí)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，激感，提高活用語言的能力。
總之，名師們先進(jìn)的古詩詞教學(xué)理念、精湛的古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們每個(gè)對古詩詞教學(xué)懵懵懂懂的年輕教師像是開了一扇窗，猶如春風(fēng)拂面，今后，我將一如既往地重視古詩詞教學(xué)，在不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化的瑰寶金光閃爍，勵(lì)人意志，催人奮進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】返璞歸真；“開悟”；讀；誦；說；練
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
2013年第1期的《語文建設(shè)》再一次擺上了案桌，我們逮著就讀了起來。《聚龍宣言》、《語文教學(xué)必須求真務(wù)實(shí)》、《語文課堂拒絕表演》以及賈志敏老師《〈普羅米修斯〉課堂實(shí)錄》等文章，觀點(diǎn)鮮明，針對性強(qiáng)，引起了我們心靈的共鳴！ 如“語文，姓語名文”、“課堂教學(xué)不裝、不演、不做作，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備……在課堂上真讀、真說、真寫、真對話”、“教真語文、教實(shí)語文、教好語文”等等，都讓我們獲益匪淺。
當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，隨著課改的深入，成績有目共睹，但也確確實(shí)實(shí)出現(xiàn)了一些偏差，暴露出一些問題。筆者認(rèn)為，扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)才是語文課堂教學(xué)的真諦！返璞歸真，遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，教真語文，教實(shí)語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學(xué)效率。在具體的語文課堂教學(xué)中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說、練”，努力讓學(xué)生早日開“悟”。
“什么是“悟”？這里的“悟”和佛教的“開悟”是一個(gè)意思，并不神秘，就是所謂的“得到更多的智慧”，就是“一個(gè)人內(nèi)在的覺醒”（唯有開悟才能喚醒本人）。如果說一位老師在課堂上，通過“讀”、“誦”、“說”、“練”等手段，使得一個(gè)個(gè)的學(xué)生知識(shí)豐富了，智慧增加了，內(nèi)在覺醒了（學(xué)生被老師喚醒了），有了學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，這就是“悟”（開悟）。達(dá)此境界，還用得著你老師費(fèi)力勞神、苦口婆心的教嗎？豈不是事半功倍了嗎？豈不是就實(shí)現(xiàn)了葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”了嗎？
筆者認(rèn)為，“讀”、“誦”、“說”、“練”是手段，是方法，“悟”才是目的，是歸宿。一個(gè)真正的明師，在課堂上，應(yīng)該激情滿滿，“實(shí)實(shí)在在講課，真真切切說文”，努力讓學(xué)生早日開悟！“開悟”，提高學(xué)生的語文能力，當(dāng)是語文教學(xué)的永恒追求！
一、緊扣一個(gè)“讀”字，以“讀”開悟
學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律和漢語本身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都要求我們課堂教學(xué)必須緊扣一個(gè)“讀”字。在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生們在“讀”中一定會(huì)有所思考，一定會(huì)有所領(lǐng)悟，在“讀”中也一定能汲取營養(yǎng)、明白事理。長此下去，學(xué)生們定能達(dá)到內(nèi)在覺醒、開悟的境界。不是嗎？“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，就是古人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是至理名言！柳斌在《語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中指出，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個(gè)字，“讀”！兩個(gè)字，“熟讀”！
在課堂上怎么讀？宋代朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹的這段話，對我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，很有啟發(fā)意義，值得深思。今天，我們?nèi)f州區(qū)變革課堂教學(xué)，實(shí)施的小學(xué)語文“三讀”教學(xué)模式，就返璞歸真，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中“思”，在讀中“悟”，卓有成效。
二、緊扣一個(gè)“誦”字，以“誦”“開悟”
我們知道，知識(shí)的掌握離不開記憶，我們明白，厚積才能薄發(fā)。課改之所以強(qiáng)調(diào)“積累”，就是這個(gè)道理。誦讀（記憶）乃學(xué)習(xí)語文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張?jiān)谡n堂上要努力指導(dǎo)學(xué)生誦讀，加強(qiáng)“記憶”教學(xué)。小學(xué)生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強(qiáng)的最佳時(shí)期，記住了，終身難忘！在這個(gè)階段多積累、多背點(diǎn)詩詞和文章，不僅可以實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文能力，而且將終身受益，“腹有詩書氣自華”嘛！
三、緊扣一個(gè)“說”字，以“說”“開悟”
語文姓“語”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“說”，在有意無意間，被好些教師忽略了。學(xué)生會(huì)表達(dá)，能說會(huì)道，本來就是語文教學(xué)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，要注重“說”，即學(xué)生口語的培養(yǎng)。如今年秋，教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，在學(xué)生基本上理解了課文內(nèi)容后，我先讓學(xué)生4人一組相互復(fù)述課文，講這個(gè)故事。十多分鐘后，我問道：“誰愿意上臺(tái)來講講這個(gè)故事？”沒想到，學(xué)生們紛紛舉手。我有意叫了一個(gè)平時(shí)膽小不愛發(fā)言的學(xué)生：他紅著臉講完了這個(gè)故事，盡管講得不是很好，還有點(diǎn)兒結(jié)結(jié)巴巴，聲音也不夠響亮，但我畢竟訓(xùn)練了學(xué)生……！
課堂上，或讓學(xué)生們提出不懂的問題，或讓學(xué)生們發(fā)表各自的見解，或讓學(xué)生復(fù)述課文，或讓學(xué)生們討論交流談體會(huì)等等都是“說”的訓(xùn)練。他們在“說”中“爭”，在“說”中“辯”，在“說”中“思”，相互啟發(fā)，漸漸開“悟”。假以時(shí)日，學(xué)生們一定會(huì)能說會(huì)道。
四、緊扣一個(gè)“練”字，以“練”“開悟”
摘要：對于語文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問題進(jìn)行了反思。語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。只有把所學(xué)的先進(jìn)方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，更優(yōu)化語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)，才能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：主問題；困惑；策略
我有幸參加了為期四天的全縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)，雖然時(shí)間短暫，但收獲很大。通過專家現(xiàn)場“同課異構(gòu)”課堂實(shí)錄、講解、點(diǎn)評，在小學(xué)語文教學(xué)中如何界定“核心目標(biāo)”有了很深的印象。我明白了如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)。對語文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問題進(jìn)行了反思。語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。我以往在語文課堂教學(xué)中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，從而影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性，學(xué)生只能在教師的提問之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。下面談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的收獲與體會(huì)，把學(xué)到的新方法、新理念運(yùn)用到今后的語文教學(xué)實(shí)踐中。
一、閱讀教學(xué)中如何抓住“主問題”
重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王華老師對語文閱讀教學(xué)的“主問題”教學(xué)設(shè)進(jìn)行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設(shè)計(jì)這篇課文的主問題深入淺出。可以說，王老師著眼于學(xué)生思維活動(dòng)的展開，使課堂有一個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問點(diǎn)”。她把握好了課文空間上的問點(diǎn)和學(xué)生思維時(shí)間上的問點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，真正做到了問點(diǎn)的優(yōu)化。我以往的語文教學(xué)，為了體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“好胃口”。
又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她首先讓學(xué)生掃清文字障礙；其次讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，隨著情節(jié)的一步一步的展開，為我們塑造了一個(gè)什么樣的人物形象等“主問題”設(shè)計(jì)。學(xué)生不僅在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學(xué)“滿堂問”教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運(yùn)用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這一模式嚴(yán)重耗費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)圍繞“主問題”即抓住語文教學(xué)的“核心目標(biāo)”。
二、我的語文教學(xué)與困惑
王蘭在《可愛的動(dòng)物》習(xí)作課教學(xué)中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動(dòng)物的性格特點(diǎn)。她在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖片，說出小動(dòng)物的可愛之處。由于王老師的教學(xué)中善于抓住動(dòng)物特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導(dǎo)學(xué)生些片段作文。訓(xùn)練過程中運(yùn)用“慢鏡頭、抓動(dòng)作、猜想法”等，使學(xué)生訓(xùn)練有法。新課程實(shí)施以來，雖然我們開始關(guān)注學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀與獨(dú)特體驗(yàn)。但是，不難看到有的課堂上還會(huì)出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習(xí)作教學(xué)中，根本沒有抓住習(xí)作教學(xué)的“主問題”。花費(fèi)大量時(shí)間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動(dòng)感人。而學(xué)生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。
三、如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)中“主問題”的產(chǎn)生，一是教師依托文本精心設(shè)計(jì)的，二是梳理、篩選學(xué)生現(xiàn)場生成的疑問。歸根到底，是教師需要精心做好課前的預(yù)設(shè)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主問題時(shí)，應(yīng)全方位地考量學(xué)生，盡可能地考慮學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)取向，使“主問題”生本化。此外，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，力求完美生成，依靠教師的不懈引導(dǎo)，依靠學(xué)生自己的智慧，使“主問題”的生成實(shí)現(xiàn)生本化。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問題”，就一定要基于學(xué)生的特點(diǎn)，潛心研讀文本，學(xué)會(huì)善于多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。然而，學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師首先要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，使設(shè)計(jì)的“主問題”走向生本。要增加問題的思考維度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本，原有基礎(chǔ)是什么，要看準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)既要了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，只要把握“跳一跳夠得上”的原則，防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡單而使學(xué)生沒有興趣或因設(shè)計(jì)過難而使學(xué)生喪失信心的受抑現(xiàn)象。語文教學(xué)中努力從學(xué)生認(rèn)同的角度切入，增加思考的維度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，還要充分考慮教學(xué)中各種因素及其影響作用，預(yù)估教學(xué)中有可能發(fā)生的事情，盡量使“主問題”適應(yīng)具體的教學(xué)情境，回歸本色課堂。也只有這樣的“主問題”才能真正實(shí)現(xiàn)“文本美麗、學(xué)生激活、教師智慧”的和諧發(fā)展。
當(dāng)然，通過這次學(xué)習(xí)，只有把所學(xué)的先進(jìn)方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，更優(yōu)化語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計(jì)，就能提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：語文；高效課堂；方法
一、高效課堂應(yīng)是一個(gè)充滿“情感”的課堂
課堂教學(xué)是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動(dòng)的、渴求知識(shí)的眸子，學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個(gè)生機(jī)勃勃、激情澎湃的課堂。
（一）用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情
在語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個(gè)做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時(shí)必須擯棄生活中的負(fù)面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內(nèi)容所表達(dá)的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂愉悅中汲取知識(shí)，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽(yù)為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨(dú)鐘，黃山奇松的美也深深地打動(dòng)了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心靈展現(xiàn)一個(gè)美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關(guān)黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動(dòng)聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動(dòng)人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂，把學(xué)生帶進(jìn)黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結(jié)束，余音裊裊，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個(gè)充滿激情的教師，給學(xué)生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學(xué)生是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的。
（二）尊重學(xué)生需要，注重激發(fā)興趣
一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”因此，教師尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設(shè)導(dǎo)語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設(shè)懸念等方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極理念。
古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學(xué)當(dāng)中就要帶著這種“情”點(diǎn)撥學(xué)生逐漸進(jìn)入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛祖國大自然的感情，在教學(xué)第二段的時(shí)候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學(xué)生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。
二、高效課堂應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來
當(dāng)今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學(xué)，教師把自己的教學(xué)活動(dòng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學(xué)生被動(dòng)地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應(yīng)付練習(xí)題、檢測題、達(dá)標(biāo)過關(guān)題，真所謂“中國的教師真會(huì)講，中國的學(xué)生真會(huì)考”。我們現(xiàn)在國家省級(jí)公眾資源教育平臺(tái)的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動(dòng)，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，通過曬設(shè)計(jì)理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實(shí)用課件，曬微課，曬課堂實(shí)錄，曬導(dǎo)學(xué)案及隨堂鞏固練習(xí)，曬課后反思，曬課外延伸練習(xí)等等，出名師，出精品，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語文授課模式，給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。
（一）讓學(xué)生深入課文，充當(dāng)角色，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)文本對話
小學(xué)語文文本，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)起來妙趣橫生，很多課文貼近小學(xué)生生活實(shí)際，貼合他們的年齡特征、個(gè)性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學(xué)生一個(gè)展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會(huì)怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會(huì)對他（她）說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對話。或者進(jìn)行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學(xué)生“以文會(huì)友”充當(dāng)其角色去體驗(yàn)，去感受的方法何嘗不是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀的好方法。
（二）做學(xué)生的良師益友，實(shí)現(xiàn)師生對話
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下教師的架子，盡量和學(xué)生處于平等地位，尊重他們，呵護(hù)他們，做學(xué)生的朋友，多和學(xué)生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學(xué)生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時(shí)間獲取。
三、讓學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語文
俗話說學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會(huì)生活，處處皆學(xué)問，都是學(xué)習(xí)語文的大課堂，現(xiàn)實(shí)生活，就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生深深感受到：原來學(xué)習(xí)好語文不僅僅局限于課堂，學(xué)語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節(jié)目、電視劇、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)qq、微信平臺(tái)、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學(xué)不到的語文知識(shí)。
總之，小學(xué)語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學(xué)理念，不斷汲取專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)手段，就一定會(huì)打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：《語文課程與教學(xué)論》 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 問題 改革
從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。
1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。
《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識(shí)，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價(jià)值呢?
2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。
人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。
因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。
3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時(shí)來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評價(jià)等完全靠任課老師來設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實(shí)際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計(jì)板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。
二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合
針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。
現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實(shí)際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。
2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個(gè)性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔τ趯W(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。
3.運(yùn)用案例教學(xué)法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。
我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。
4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽者、評點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。
為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。
三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)
為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。
1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。
要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。
2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。
要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識(shí)，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。
3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。
在實(shí)踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。
4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。
首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。
再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過程中所付出的一切努力，鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中充滿信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì)，并組織其他學(xué)生參與評價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會(huì)是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對自己的訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會(huì)對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。
一、發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用
1、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的正確方法，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，是一個(gè)漸進(jìn)的長期過程。教學(xué)中決不能一蹴而就，要體現(xiàn)教給方法示范梳理――設(shè)計(jì)指向明確的問題指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理――規(guī)定整理目標(biāo)讓學(xué)生群策群力充分研討集體梳理――指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自覺梳理，并形成良好的整理習(xí)慣。這樣一個(gè)以教師為主導(dǎo)逐步達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程。
2、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。
不僅在新知識(shí)教學(xué)前的基本訓(xùn)練，新知識(shí)的教學(xué)，還是所學(xué)知識(shí)方法的強(qiáng)化、變式等訓(xùn)練中，都要注意不斷提示知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，顯示聯(lián)系轉(zhuǎn)化的條件方法，揭示知識(shí)間聯(lián)系的重要性。促進(jìn)學(xué)生不斷運(yùn)用新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好認(rèn)知習(xí)慣。
二、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
1、提高課堂效率。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點(diǎn)低，臺(tái)階密、步子小、容量大的原則設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。
調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)、做過的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會(huì)造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會(huì)因此失去應(yīng)有的作用。
調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、語文課外活動(dòng)等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報(bào)、手抄小報(bào)。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，體驗(yàn)了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì)有所提高。
三、語文課堂的問題意識(shí)
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
在反復(fù)閱讀蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動(dòng)的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。特別是課文的第二自然段對丹頂鶴樣子的描寫特點(diǎn)鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)美，文字雖然淺顯，但用詞準(zhǔn)確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的生動(dòng)范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運(yùn)用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達(dá)方式，開展一次關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語文實(shí)踐研究。
本次實(shí)踐研究得到了我校課堂觀察團(tuán)隊(duì)的支持，我們將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在如何激活低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力上。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們確定了九項(xiàng)表達(dá)任務(wù)。有品讀課文后，對詞匯領(lǐng)悟體驗(yàn)式表達(dá)；有利用課文語段，朗讀表演式表達(dá)；有借助視頻，使用課文句式再創(chuàng)式表達(dá)；還有借助生活經(jīng)驗(yàn)、課外資料，自主式表達(dá)。表達(dá)方式更是采用了畫、讀、說、演等多種形式。
在這次特殊的語文教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)觀察團(tuán)隊(duì)給我提供的多方觀察數(shù)據(jù)，及課后教學(xué)錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點(diǎn)與大家分享：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)欲望
語言來源于生活，在我們的課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的，豐富多彩的情境，讓學(xué)生愉快地說、主動(dòng)地說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。
對文章優(yōu)秀段落的背誦積累是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。可是我們在許多教學(xué)中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過程充滿機(jī)械的腔調(diào)，讓表達(dá)失去了應(yīng)有的感染力。在本課教學(xué)中，對于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉(zhuǎn)換了方式，借助第二段教學(xué)感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學(xué)生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂的表演中積累，人人參與，釋放個(gè)性，語言表達(dá)彰顯出它獨(dú)特的美麗。
相比于這段教學(xué)中學(xué)生對表達(dá)的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說一說”教學(xué)實(shí)錄中呈現(xiàn)的觀察數(shù)據(jù)。“讀一讀”（文）、“畫一畫”（丹頂鶴）、“說一說”（借助文中語言初識(shí)丹頂鶴），從語言表達(dá)的引導(dǎo)上來說教師的設(shè)計(jì)是有思考的。為什么教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)與效果都不甚理想。細(xì)細(xì)觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出此環(huán)節(jié)處于教學(xué)的開端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的情境基礎(chǔ)，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生反而不能很快地進(jìn)入課文，表達(dá)心理不充分，表達(dá)時(shí)顯得信心不足。由以上兩個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)與課堂實(shí)錄的對比，可以看出學(xué)生的表達(dá)需要情緒的支撐，有效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生的表達(dá)激情與效果。
二、借力文本，提高表達(dá)質(zhì)量
低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，但又存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)積累少的問題，這就為他們的語言表達(dá)帶來了困難。學(xué)生或覺得無內(nèi)容可說，或覺得不知如何去說，說不生動(dòng)。因此精選教材中的語言素材，“因材制宜”巧施訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，把認(rèn)識(shí)的事物，有條理、清楚地表達(dá)出來，就顯得尤為重要。
大家可以看到在“看一看，練一練”教學(xué)實(shí)錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂活動(dòng)的視頻，為課文內(nèi)容作了適當(dāng)補(bǔ)充。生動(dòng)的畫面、美妙的音樂、丹頂鶴優(yōu)雅的姿態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅”為學(xué)生提供了可以依托、借力的表達(dá)載體。從觀察數(shù)據(jù)顯示學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)，表達(dá)效果顯著。當(dāng)然對教材語言的模仿訓(xùn)練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓(xùn)練前，還運(yùn)用了學(xué)生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達(dá)可以水到渠成，同時(shí)滲透了不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)了語言的多樣性。視頻中的引語，課外詞語的補(bǔ)充更給學(xué)生在表達(dá)中提供一份依護(hù)，在模仿中學(xué)表達(dá)，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達(dá)會(huì)更規(guī)范、更精彩、更自信。
三、依托生活，內(nèi)化表達(dá)能力。
《人民教育》2010年第20-23期上刊登了一系列“如何做課例研究”的文章，引起了我們的關(guān)注與思考。我們在學(xué)校的日常教研中，基本上是以聽課為主，聽完以后組織大家評課，老師們感覺有收獲，但是總覺得缺少點(diǎn)什么，到底缺少什么呢？經(jīng)過思考與交流我們發(fā)現(xiàn)，老師們更需要以課例研究為主要方式的系統(tǒng)化培訓(xùn)，為此我們決定依托相關(guān)的理論研究，按照規(guī)范的操作流程開展一次課例研究。通過學(xué)習(xí)我們知道，課例研究是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，并在教育教學(xué)過程中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，直至問題得以解決的一種研究活動(dòng)。它具有以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)：第一，基于專題，課例研究要立足于確定的專題統(tǒng)領(lǐng)研究的活動(dòng)，專題性十分突出。第二，持續(xù)研究，課例研究要緊扣出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤研究，持續(xù)性明顯；并且始終處于未完成狀態(tài)，后續(xù)的研究還可以不斷豐富和發(fā)展已有的結(jié)論與觀點(diǎn)。第三，見證效果，課例研究要圍繞問題的解決達(dá)到改進(jìn)的效果，實(shí)效性是實(shí)踐研究本身的要求。第四，形成成果，課例研究要梳理研究的過程，提煉出結(jié)論與觀點(diǎn)，形成研究報(bào)告，推廣性是在其實(shí)效性的前提下擴(kuò)大成果影響和應(yīng)用價(jià)值的后續(xù)要求。
2010年12月，上海市教育科學(xué)研究院周衛(wèi)教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學(xué)院教研部陸云主任在廣西農(nóng)村小學(xué)語文教師國家級(jí)培訓(xùn)班上作了《小學(xué)語文有效課堂與有效指導(dǎo)》講座。兩場講座如同兩場及時(shí)雨，老師們聽后認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)理論，同時(shí)梳理日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮“三個(gè)積極性”（即文本、教師、學(xué)生），使閱讀教學(xué)效益最大化。我們以蘇教版五年級(jí)語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時(shí)兩個(gè)月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規(guī)范的課例研究的全過程。
二、研究的過程
（一）組建“三結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)
2011年1月，我們組建了“三結(jié)合”的研究隊(duì)伍。
學(xué)科專家――柳州市柳南區(qū)教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家。戴老師從研究方向和專業(yè)研究方法上對我們進(jìn)行指導(dǎo)，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進(jìn)的教育教學(xué)理論及相關(guān)的教學(xué)策略，并能細(xì)致全面地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將經(jīng)驗(yàn)與理論有機(jī)結(jié)合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)、柳州市和平路小學(xué)、柳州市銀山小學(xué)三所學(xué)校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的研究基礎(chǔ)和研究精力。
執(zhí)教老師――本次課例研究的執(zhí)教者是柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師。她有著10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對教材的深度把握以及課堂教學(xué)的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發(fā)展的教師特點(diǎn)在教師隊(duì)伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執(zhí)教，是希望在專家的引領(lǐng)下，在對盧珊老師的觀察、指導(dǎo)和幫助的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得方法，促進(jìn)這部分教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）依據(jù)學(xué)科中的突出問題，確立研究的主題
在語文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮‘三個(gè)積極性’（即文本積極性、教師積極性、學(xué)生積極性），使閱讀教學(xué)效益最大化”。這是基于對語文活動(dòng)是生命活動(dòng)和三個(gè)主體各自完整的生命體的確認(rèn)，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會(huì)隨之喪失。
（三）制訂研究計(jì)劃
2011年2月底，整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同商討，制訂了具體的研究計(jì)劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協(xié)商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內(nèi)容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會(huì)議，提出第二天上課的改進(jìn)意見。⑤各小組完成課堂實(shí)錄。
2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實(shí)錄的感受，包括對課堂觀察技術(shù)的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進(jìn)意見。②討論第二次做課堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實(shí)錄。⑤開反饋會(huì)議，提出第三次上課的改進(jìn)意見。
2011年4月18日進(jìn)行以下工作：①交流做課堂實(shí)錄的感受，繼續(xù)提出第三次上課的改進(jìn)意見。②談?wù)摰谌巫稣n堂實(shí)錄的改進(jìn)方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報(bào)告。
（四）團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)學(xué)習(xí)
為高效地落實(shí)此次活動(dòng)計(jì)劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進(jìn)三所學(xué)校，為老師們作了《我們的課堂》《關(guān)注師生的發(fā)展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認(rèn)識(shí)和了解。團(tuán)隊(duì)成員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。有了一定的理論基礎(chǔ)之后，我們選定蘇教版五年級(jí)語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據(jù)研究主題，我們決定從“學(xué)生參與”“目標(biāo)達(dá)成”“教師提問”三個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學(xué)的盧珊老師連續(xù)3次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會(huì)議上，盧珊老師進(jìn)行說課，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，然后各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，明確各自的觀察內(nèi)容，在隨后盧珊老師的教學(xué)過程中進(jìn)行課中觀察，課后開反饋會(huì)議。課堂上學(xué)生的參與情況（見附3）：
附3：學(xué)生參與情況觀察表
（1）“學(xué)生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學(xué)生回答的次數(shù)記錄看，舉手的人數(shù)比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一分半鐘，這樣的時(shí)間不足以起到訓(xùn)練五年級(jí)學(xué)生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學(xué)生充分質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)，在回答較有創(chuàng)意的問題方面共計(jì)15人，師生互動(dòng)及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節(jié)課教師能有效地運(yùn)用遷移練習(xí)，如“閉眼想象”和通過“三個(gè)情境”想象當(dāng)時(shí)阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。
（2）本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯(lián)系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會(huì)琴聲的變化及表達(dá)的思想感情。③學(xué)習(xí)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛Ｕn堂問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度（見附4）：
附4：課堂問題設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度
“目標(biāo)達(dá)成”觀察組的觀察結(jié)果有：學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了較多平臺(tái)。針對教學(xué)目標(biāo)①，學(xué)生在朗讀時(shí)表情凝重，聲音洪亮，達(dá)到正確流利有感情的目標(biāo)。建議目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與課后習(xí)題要求緊密結(jié)合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學(xué)目標(biāo)②，在體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學(xué)生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結(jié)合不夠緊密，建議教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，從抓關(guān)鍵詞入手，幫助學(xué)生理解琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師能充分利用文本讓學(xué)生挖掘文字背后的內(nèi)涵，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強(qiáng)勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生得以充分展示。
（3）“教師提問”組用數(shù)據(jù)說話（見附5）：本節(jié)課能按預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，課中教師共提問16次，但管理性、常規(guī)性問題占多數(shù)，只有5次提問引發(fā)了學(xué)生的深度思考。建議老師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行追問。
2. 2011年4月11日，新設(shè)計(jì)階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進(jìn)行了反思，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上做了修改，進(jìn)行第二次上課。
在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實(shí)踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會(huì)議上，直奔中心：
“學(xué)生參與”組觀察得出：這節(jié)課與上節(jié)課相比，首先，學(xué)生的參與面發(fā)生了調(diào)整，教師的親和力為學(xué)生營造了和諧輕松的氛圍，因此學(xué)生的參與面較上一節(jié)課廣，教師能關(guān)注到教室里四個(gè)邊角的學(xué)生，努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生能有效傾聽，積極投入教學(xué)中。其次，就參與度來說，在本節(jié)課中給學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的時(shí)間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環(huán)境、意境，出示四字詞語時(shí)，也能給予學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生先說自己聯(lián)想到的詞語，老師再拋出詞語給學(xué)生，這樣對五年級(jí)的學(xué)生也能達(dá)到更有效的積累。最后，從參與水平看，學(xué)生在朗讀、談體會(huì)方面有了很大提高。
“目標(biāo)達(dá)成”組認(rèn)為：要求“背誦第四、第五自然段”這個(gè)目標(biāo)從課堂實(shí)施效果來看，目標(biāo)定得過高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善，建議可以設(shè)計(jì)一個(gè)有坡度指導(dǎo)背誦的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系課文，找‘關(guān)鍵詞’”這一環(huán)節(jié)需改進(jìn)；老師設(shè)計(jì)的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。
“教師提問”方面：在本課教學(xué)中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創(chuàng)造性提問”，占總提問數(shù)的80%以上。
3.新行為設(shè)計(jì)階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學(xué)進(jìn)行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標(biāo)的制定及教學(xué)行為上進(jìn)行了整改。經(jīng)過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報(bào)告。
三、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)
《二泉映月》課例研究報(bào)告
（一）教學(xué)目標(biāo)的合理制定與有效達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定得過高，難以通過教學(xué)達(dá)成；目標(biāo)過低，教學(xué)就會(huì)失去意義。因此，目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)語言的雅韻，開課伊始便創(chuàng)設(shè)情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學(xué)生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結(jié)尾時(shí)，全班分角色讀，最后全班讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時(shí)也達(dá)成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，通過反復(fù)誦讀課文，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運(yùn)的關(guān)鍵詞，請學(xué)生閉眼體會(huì)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環(huán)境、處境這一詞串，學(xué)生能深入阿炳的內(nèi)心深處，并根據(jù)詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學(xué)生體會(huì)琴聲的內(nèi)涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
盧老師經(jīng)過對問題提問方式的整理、調(diào)整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學(xué)生從精神、心理等多角度進(jìn)行回答，從而拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木襁@一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的回答，其實(shí)就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。
從師生對話的有效性來看：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師用心激勵(lì)。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運(yùn)用引導(dǎo)、追問、評價(jià)、閉眼想象、感悟等賞識(shí)、激勵(lì)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能有效地傾聽老師及同學(xué)的問題，從而落實(shí)了“老師、學(xué)生、文本”這三個(gè)積極性閱讀教學(xué)效益最大化的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處：教師對時(shí)間的把握不足，課堂教學(xué)時(shí)間計(jì)劃為40分鐘，超時(shí)5分鐘。分析原因：一是畫關(guān)鍵詞、想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)時(shí)間過長；二是小組合作時(shí)間超出預(yù)計(jì)的4分鐘，是因?yàn)閷W(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，借助學(xué)習(xí)卡，有感而發(fā)，所以超時(shí)，但老師沒有打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)了學(xué)生的積極性，給夠時(shí)間學(xué)生展開想象，這點(diǎn)做得很好。
（二）優(yōu)質(zhì)的課堂提問讓學(xué)生有效參與
優(yōu)質(zhì)的提問能起到吸引學(xué)生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀(jì)律來保證學(xué)生注意力集中時(shí)，應(yīng)該用問題把學(xué)生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應(yīng)有所設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，能用巧妙的提問把它集中起來；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中在某一點(diǎn)上且產(chǎn)生疲勞感時(shí)，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學(xué)生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學(xué)節(jié)奏和方向，突出了授課的重難點(diǎn)，起到了較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)老師的提問，把注意力集中到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)上，并在眾多的信息中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)分析的來源體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：
1.精選問點(diǎn)：課堂中，盧老師的提問體現(xiàn)了“提問是為教學(xué)服務(wù)”的理念。盧老師進(jìn)行了充分的課前預(yù)設(shè)，并緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。
2.靈活有效：本節(jié)課中教師提問的形式豐富，共計(jì)21次，有回憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價(jià)性提問等。其中有19%的問題涉及知識(shí)記憶和呈現(xiàn)一定的深度，有81%的問題關(guān)于分析、推理、創(chuàng)造性，提問方向性強(qiáng)，具有一定的思維深度。
3.適時(shí)引導(dǎo)：課堂中盧老師提了很多富有啟發(fā)性的問題，并適當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極思考。比如引導(dǎo)學(xué)生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯(cuò)了嗎？”這個(gè)問題對于學(xué)生具有較大的難度，于是盧老師又設(shè)計(jì)了疏導(dǎo)性問題，讓學(xué)生到第三自然段去找十多年里阿炳都經(jīng)歷了什么？最后通過對一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的理解和體會(huì)，將大問題化整為零，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，促進(jìn)對原問題的解答。比如在朗讀指導(dǎo)上：在樂曲內(nèi)容的描述段展開自讀；教師引導(dǎo)；男女生分別讀，全班讀；看關(guān)鍵詞讀。
在此次觀察提問中，我們有一個(gè)感受，那就是阿炳太孤單了。“飽經(jīng)風(fēng)霜”是師父一生的寫照，也體現(xiàn)了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現(xiàn)實(shí)生活是師父生活現(xiàn)狀的再現(xiàn)。可以說，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因?yàn)樽约撼驳囊魳凡湃A，寫出了表達(dá)自己、表達(dá)人民心聲的杰作。如果在教學(xué)中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯(lián)系起來，也許學(xué)生能更好地體會(huì)《二泉映月》的生命力，對此次教學(xué)有更好的推動(dòng)作用。
從學(xué)生的參與面來看：學(xué)生回答教師提問42人次。4個(gè)組都有分布，可見學(xué)生的參與面較廣，但回答問題的學(xué)生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學(xué)生參與回答問題的機(jī)會(huì)很少。從參與度來看：教師創(chuàng)設(shè)了4次學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)的機(jī)會(huì)。從參與水平來看：學(xué)生的主動(dòng)提問有3人次，能回答有創(chuàng)意的問題也有3人次，表現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)老師給出的詞語想象畫面時(shí)，學(xué)生的思維打開了，紛紛調(diào)動(dòng)自己的原有認(rèn)知發(fā)表自己的見解。
總之，盧老師在課堂中充分體現(xiàn)了教師提問的積極性和有效性，使學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)交流中提升了課堂教學(xué)效率，發(fā)散了學(xué)生的思維。不過，對于這節(jié)課我們?nèi)匀挥形覀兊乃伎迹阂拐n堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問，會(huì)提問，提好問。在這節(jié)課中，我們沒有看到學(xué)生主動(dòng)提問，基本上是老師問，學(xué)生答。
語文骨干老師培訓(xùn)心得1
我很榮幸的成為寧夏回族自治區(qū)級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的對象，幾年來，多次參加培訓(xùn)。回首培訓(xùn)歷程的足跡，始終不能忘卻專家娓娓動(dòng)聽的講座和精彩的課堂實(shí)錄。在幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我曾用心去領(lǐng)悟他們觀點(diǎn)，吸取精華。能積極參加小組專題研討活動(dòng)，充當(dāng)好每一種角色，主動(dòng)發(fā)言，真心探討。通過培訓(xùn)，在思想上受到很大的震動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，對于師德的理解有了新感悟。
一、感受名師風(fēng)采聆聽精彩講座
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，我深深體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)、老師的熱情，感受到學(xué)員集體這個(gè)大家庭中彌漫著一股濃濃的暖意。為我們進(jìn)行講座的專家和學(xué)者兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神令人敬佩，他們熱情開明、平易近人的態(tài)度使人倍感溫暖。尤其是馬蘭老師和自治區(qū)教科所田繼忠所長，他們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，為我的教育教學(xué)工作指明了方向。至今，他們精辟的論述仍常常回蕩在耳邊。是他們，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我從專家們的.身上學(xué)到了做學(xué)問和做人的道理。他們的講座折射出一種責(zé)任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風(fēng)范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。
二、更新教學(xué)觀念
通過學(xué)習(xí)，使我耳目一新，深深地認(rèn)識(shí)到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學(xué)的師生觀已跟不上時(shí)代的發(fā)展。要想跟上新世紀(jì)的教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信念。為了改變我校當(dāng)前的現(xiàn)狀，我對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)真分析，制定了課題《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的研究》這一課題，并組織教師進(jìn)行研究，改變了課堂死氣沉沉的氛圍，學(xué)生學(xué)的快樂，老師教的輕松。使我明白，在教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好師生關(guān)系的建立是教育教學(xué)活動(dòng)獲得成功的開始，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴(yán)的思想在課堂上令學(xué)生不敢多說不敢質(zhì)疑極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學(xué)生提出獨(dú)到的見解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學(xué)民主的氛圍。
語文骨干老師培訓(xùn)心得2
口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一，更是現(xiàn)代社會(huì)對人才要求的一項(xiàng)基本能力。因此，必須從小學(xué)打好基礎(chǔ)，從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，在社會(huì)生活中文明得體地表達(dá)和溝通，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。下面結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
1、保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長的過程，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。俗語說“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，我們必須樹立面向全體學(xué)生的正確觀念，讓每一位學(xué)生都成為口語交際訓(xùn)練的主體，成為積極的參與者。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
2、指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。當(dāng)學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓學(xué)生說話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體講述，這時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。
我們只要能抓住兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，堅(jiān)持在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供更加優(yōu)越的、能夠?qū)W到更為規(guī)范口語的環(huán)境與條件，讓他們在口語交際中學(xué)會(huì)口語交際，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)口”實(shí)踐起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中的實(shí)踐，給孩子們一片五彩的口語交際的互動(dòng)天地。
總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加明確了口語交際的目標(biāo)，掌握了口語交際的教學(xué)方法。對我今后的口語教學(xué)工作，有很大幫助。
語文骨干老師培訓(xùn)心得3
非常榮幸地參加了“xx學(xué)院xx省第二期農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”也非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對待這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我非常珍惜。
面對深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，很多時(shí)候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以，我們很需要學(xué)習(xí)，而此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
培訓(xùn)緊張而有序，每天匆匆奔走于學(xué)習(xí)、聽課、餐飲和休息的幾個(gè)地方，時(shí)間排得滿滿的，甚至晚上，我們都要到微機(jī)室查找資料、做老師布置的作業(yè)。雖然緊張，但每天的感覺都是充實(shí)而幸福的！這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的說課。也有學(xué)員的互動(dòng)討論，更有導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。通過理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場的教學(xué)觀摩，還有自己的教學(xué)實(shí)踐。因此，這十二天的學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的十二天，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的十二天。
帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了xx市教育局教研室特級(jí)教師xxx主講的《說課與教學(xué)反思》的報(bào)告，使我感受頗深，受益良多，特別是對“說課的誤區(qū)”部分印象最深。張老師指出了說課的四個(gè)誤區(qū)，對照自己，我以前就走入了第一二個(gè)誤區(qū)，第一，把說課當(dāng)成復(fù)述教案，而張老師的講解使我明白，教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。第二點(diǎn)，認(rèn)為說課就是再現(xiàn)上課過程，這一點(diǎn)，我們學(xué)校好多老師都存在這方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)中使我明白了二者在對象、場合上都有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。xxx老師的《文本解讀》告訴我們解讀文本要注意三點(diǎn)：一是站在普通讀者角度來讀，尋找作為一般讀者的感受，解決人們通常會(huì)怎么理解、會(huì)感受什么的問題。二是站在學(xué)生角度來讀，尋找作為一個(gè)有著特定年齡心理特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)積累水平特點(diǎn)的學(xué)生的感覺，解決學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在哪里，難點(diǎn)會(huì)在哪里，會(huì)有怎樣的不同于成人的感覺、想象等問題。第三是站在教師角度來讀。xxx老師主講的《淺談口語交際》有說有笑，有演有戲，調(diào)動(dòng)了老師們的學(xué)習(xí)興趣，大家都融入到了輕松愉快的課堂氣氛中。xx大學(xué)碩士生導(dǎo)師xxx老師在《教育科研方法》講座中能聯(lián)系自己、聯(lián)系中外的教育現(xiàn)狀發(fā)表自己獨(dú)到的見解，讓我們都大開眼界，備受鼓舞。特別在談到文學(xué)方面，句句經(jīng)典，字字精髓，他讓我們知道讀書的重要，明白寫作的真諦，他說“作家不但要看見一般人能看見的東西，更要看見一般人看不見的東西，一般人看得見的東西，用眼睛去看，一般人看不見的東西，用心靈去感悟。”說得多好啊，他就是一個(gè)能用心靈去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的講座他的作品都讓我們非常欣賞。
在培訓(xùn)中無論是外出聽課學(xué)習(xí)，還是組內(nèi)的老師課堂教學(xué)展示，都讓我感受著新課程理念的和風(fēng)，沐浴著新課程改革的陽光，我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源，讓我從自身出發(fā)尋找差距，反復(fù)的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結(jié)。對我來說，不論從理論還是教學(xué)上，這都是一個(gè)讓我進(jìn)步的有效良機(jī)。在交流過程中，我也能積極參與交流討論，聆聽感言，交流自己的心得。從每一次的觀摩學(xué)習(xí)中，我的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)都能有一次革新和飛躍，讓我對教學(xué)充滿了信心和希望。
大理學(xué)院為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺(tái)，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。大家都很珍惜這有限的時(shí)間，寶貴的機(jī)會(huì)，我也不例外。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)到校，聽課專注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。要想成為一名合格的骨干教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個(gè)優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學(xué)生就可以了。現(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，何來縱橫捭闔，駕輕就熟。
總之，此次小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來了春的氣息；像舞臺(tái)，給我展示自我、收獲自信的機(jī)會(huì)；像燈塔，照亮了我努力的方向……
語文骨干老師培訓(xùn)心得4
我有幸參加了xx進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)會(huì)議。會(huì)上，我們觀摩了幾位老師的展示課，并聽取了兩位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執(zhí)著研究的心血。通過本次的學(xué)習(xí)，不僅使我對小學(xué)語文教學(xué)的理念，有了更新的認(rèn)識(shí)，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓(xùn)收獲略談一二。
收獲一，走進(jìn)繪本，回歸生活。在這六節(jié)公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂執(zhí)教的二年級(jí)《走進(jìn)繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。在課堂上，王老師能以繪本內(nèi)容為載體，配以動(dòng)情的音樂和教師生動(dòng)的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們?nèi)硇牡耐耆两谄渲小Ｒ惶谜n下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學(xué)生連貫的讀，對于情節(jié)的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而這位老師的設(shè)問、旁白也很有講究：在故事中，最感動(dòng)你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會(huì)高興呢？每個(gè)同學(xué)的感悟都是不同的，卻又是真實(shí)的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動(dòng)、學(xué)習(xí)、思考。而這正是繪本的魅力所在。
形考任務(wù)一
在班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)后，提交一份獨(dú)立撰寫的學(xué)習(xí)和實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告。要求字?jǐn)?shù)：800字。
答：通過學(xué)習(xí)，我對語文的概念和作用有了新的認(rèn)識(shí)。語文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對人的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時(shí)也要求著人類必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。就學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點(diǎn)體會(huì):
(一)
重新認(rèn)識(shí)語文的重要性
一位大教育家曾說過，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級(jí)則側(cè)重于識(shí)字與寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語拼音獨(dú)立識(shí)字。
(二)
轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式
目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的探討性課堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(三)
提高評價(jià)建議在語文課堂中的地位
以往教學(xué)特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。現(xiàn)在社會(huì)不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。
語言文字存在與人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今社會(huì)各種文化的相互沖擊下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文帶來了新的生機(jī)和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。
形考任務(wù)二（計(jì)分作業(yè)）
聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務(wù)成績占形成性考核總成績的15%。
1．如何理解語文課程資源的內(nèi)涵？
答案：
課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認(rèn)為的語文教材是唯一的課程資源。具體
來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。
2．談?wù)勀銓Χ嗲篱_發(fā)并利用母語學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。
答案：
（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。
3.簡要介紹你所在學(xué)校語文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)和實(shí)施要求
答：
一、我所在學(xué)校語文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)：
在識(shí)字的編排方面都注意緊扣新課
標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識(shí)字效率。
分別編排在三個(gè)部分:一是結(jié)合漢語拼音識(shí)字,要求
認(rèn)
70個(gè)字;二是在低年級(jí)歸類識(shí)字部分識(shí)字;三是全套教材中的隨課文識(shí)字。
在低年級(jí)歸類識(shí)字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意
的特點(diǎn),體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:
(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識(shí)字
如第一冊安排了象形字《口耳目》,會(huì)意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢
字特點(diǎn),粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。
(2)韻語識(shí)字
第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡單的十個(gè)漢字,
安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認(rèn)識(shí)漢字。
(3)事物歸類識(shí)字。
如第一冊安排了與兒童的生活密切結(jié)合,
安排了反映家庭生活的
《在家里》
,
反映學(xué)校生活的
《操場上》
,
反映時(shí)代生活的
《自選商場》
,
反映農(nóng)村生活的
《菜
園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。
要求認(rèn)的字,與以前所理解的識(shí)字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。
增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量
,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。
在識(shí)字過程中,適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如結(jié)合漢字的識(shí)字,學(xué)習(xí)一些最
常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動(dòng),如字詞游戲,如閱讀活動(dòng),如競賽活動(dòng)等,兒童通
過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會(huì)認(rèn),過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。
第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識(shí)字(一)開始,在歸類識(shí)
字和課文部分,每一課安排
3-4字,全冊共
100個(gè)。本冊中要求寫的字,都是
筆畫最簡單的字。
每一課要求寫的字,
都有一些共同之處。
如識(shí)字
(一)
第一課,
要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識(shí)字(一)第二課,要求
寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個(gè)字在字形上有相近之
處,
有利于學(xué)生區(qū)分形近字,
鞏固識(shí)字成果。
課文第
2課,
寫
“七、
兒、
九、無”
,
主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第
3課,寫“口、日、中”三個(gè)字,主要
練寫筆畫橫折。
這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,
教師通過指導(dǎo)書寫這些
筆畫最簡單的字,
有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,
有利于學(xué)生把字寫
對,寫好,打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。
從一年級(jí)起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,
每一個(gè)筆畫,都要盡量寫好。
教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時(shí)
使用。
二、我所在學(xué)校語文教材識(shí)字寫字課的實(shí)施要求。
①學(xué)習(xí)漢語拼音:要求
“學(xué)
會(huì)漢語拼音”。
②學(xué)習(xí)普通話:要求
“能說普通話”。
③識(shí)字:“認(rèn)識(shí)常用字”
,
達(dá)到
“
3000左右個(gè)”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對識(shí)字與寫字,
包括漢語拼音、
普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會(huì)”
,
“認(rèn)識(shí)”
,
“能寫”
,
“能說”
,注重的是知識(shí)與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。
這些要求,既明確適當(dāng),
又具有彈性,比較符合學(xué)
生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。
(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出
6項(xiàng)
目標(biāo),其中包括了識(shí)字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識(shí)與
能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”設(shè)計(jì),有很強(qiáng)的操作性。
“識(shí)字與寫字”
教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。
就總體而言,它
表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計(jì),
語文知識(shí)能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融,
課
內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,
自然的滲透銜接,有序的
內(nèi)容安排。
這種整體性與階段性的統(tǒng)一,
促進(jìn)了縱向的知識(shí)能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,
形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。
4．為什么說寫字教學(xué)中教師的范寫很重要？你是怎么做的？
答：記得于永正老師在
《教海漫談》
曾寫過這樣一句話
:“電腦
打出來的字是死的
,
冷冰冰的
;
老師在
黑板上寫的字是活的
,
是有情的
.“
確實(shí)
,
電腦
程序再精細(xì)
,
我們把課件做得再完美
,
也不能完全預(yù)
設(shè)學(xué)情
,
只有教師的現(xiàn)場范寫才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整
,
掌控好節(jié)奏、拿捏好輕
重
,
把握好快慢
.
曾有人打過這樣一個(gè)比方
:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的
感覺是根本不同的
.“
那么我們是否可以說
,
看老師寫字和看
電腦
寫字的感覺也是大不相同的
?
其實(shí)
,
現(xiàn)代與古典
,
未來與傳統(tǒng)
,
都是我們所需要的
.
因此在寫字教學(xué)時(shí)
,
尤其是低年級(jí)寫字課教
師的示范是非常重要的
.
示范是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法
,
它是教師以具體的動(dòng)作為范例
,
使學(xué)生了
解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法
,
進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象
.
同
時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
,
使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化
,
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
,
從而提高課堂
的教學(xué)效果
.
教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用
,
針對小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)
,
在教學(xué)中要充分發(fā)揮教
師的主導(dǎo)作用
,
是言傳與身教相結(jié)合
.
教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)
構(gòu)等
.
我示范的具體方法
,
有以下幾種
:
課堂示范
,
這是一種最基本最主要的方法
.
在學(xué)生進(jìn)行練寫之前
,
教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范
,
使學(xué)生形成正確的視覺形象
,
然后讓學(xué)生模仿練習(xí)
.
低年級(jí)筆畫教學(xué)時(shí)
,
在范寫前我覺得要把
重點(diǎn)放在筆畫的
“
三要素
“
上
:一個(gè)基本筆畫由三個(gè)部分構(gòu)成
:起筆
——
筆畫開始的部分
;
行筆
——
筆畫進(jìn)行的部分
;
收筆
——
筆畫結(jié)束的部分
.
筆畫的不同
,
起筆
,
行筆
,
收筆的形狀也不同
,
書
寫中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化
.
在示范在運(yùn)筆過程中
,
提按是重要的技法手段
.
清人劉
熙載說
:“凡書要筆筆按
,
筆筆提
.“
提按要有變化
,
提按變化即輕重變化
.
對于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生
來說
,
最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是提按
.
他們在書寫時(shí)
,
要么
,
提按過于明顯
,
譬如常常把
“
橫
“
畫成波
浪線
;
要么
,
沒有提按
,“
橫
“
就像一根棍子
.
因此
,
教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)
,
一定得重視
書寫技巧
.
學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)
,
教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長一些
,
直至學(xué)生掌握書寫方法
.
只有這
樣
,
學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通
.
怎樣示范才能讓低年級(jí)的孩子更容易理解更容易接受呢
?(播放課堂實(shí)錄
)
這段實(shí)錄在筆畫教學(xué)時(shí)是非常有參考價(jià)值的
:通過這段實(shí)錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子
去觀察
,
感受豎勾的形態(tài)
:如勁松倒折落掛懸崖
,
分析歸納起筆重按、
行筆輕斜、
收筆上勾的書
寫要領(lǐng)
,
然后看教師示范
,
接著讓孩子邊觀察、
邊說行筆方法
,
最后再讓孩子自己寫
,
觀察
——
分
析筆畫形態(tài)
——
歸納行筆要點(diǎn)
——
范寫
——
書空時(shí)說要點(diǎn)加深印象
——
最后孩子練寫
,
一系
列的鋪墊為孩子寫好這個(gè)筆畫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
,
給孩子上緊發(fā)條
,
這樣的教學(xué)行為無疑是有
效的。
5．小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力？
答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，一二年級(jí)要教給識(shí)字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法識(shí)字。
一、創(chuàng)識(shí)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提，情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學(xué)作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識(shí)字，如在教學(xué)“青、清、請、晴、情、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲，寓教于樂
例如，識(shí)記“網(wǎng)、爬、捉”這一個(gè)字，我先用課件出于這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和廣告、商標(biāo)、電視
等識(shí)字
課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教他們就認(rèn)識(shí)了許多字，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂嘗到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。
6．在漢語拼音教學(xué)中，你是怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？
答：一、
制定適切的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。
在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價(jià)性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評價(jià)方式。
教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、橫向評價(jià)與縱向評價(jià)、主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合。
檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。
漢語拼音能力的評價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到
“教育博客”――愜意的生活風(fēng)景線
信息化不僅給人們的工作、學(xué)習(xí)、生活帶來了便捷，而且改變著人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方式，但它又是“雙刃劍”，使用不當(dāng)也會(huì)給人們帶來負(fù)面影響。
教師成長貴在引導(dǎo)，如何引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)自身專業(yè)成長，提升自身生活品位，改善自身學(xué)習(xí)狀態(tài)……“創(chuàng)意”管理模式，巧用“教育博客”這一網(wǎng)絡(luò)載體，我們嘗到了甜頭。目前揚(yáng)州教育博客已經(jīng)吸引了我校眾多教師棲居于此，老師們尋找到了屬于自我的一塊天地，他們在其間徜徉，耕耘，收獲，教育博客已經(jīng)成為我校教師靚麗的生活風(fēng)景線。
之所以能形成這樣的效果，其中首要因素是我們“注重了校本”。我校是較早的揚(yáng)州市“數(shù)字化校園”之一，學(xué)校有一大批網(wǎng)絡(luò)愛好者甚至“網(wǎng)絡(luò)高手”，這是我校的特有資源，好者為樂，樂者自樂；二是“示范與引領(lǐng)”。學(xué)校校長室、教導(dǎo)處、教科室等部門主要負(fù)責(zé)人帶頭建博、寫博、賞博、用博，學(xué)校管理層的榜樣示范，引領(lǐng)著教師；三是“制度的保障”。學(xué)校出臺(tái)了《宜陵小學(xué)教師博客團(tuán)隊(duì)建設(shè)章程》，寫博記工作量與教師績效掛鉤，學(xué)校制度的出臺(tái)，規(guī)范著教師；四是“活動(dòng)的促動(dòng)”。學(xué)校圍繞“教育博客”先后組織了博友聯(lián)誼活動(dòng)，多次召開博客建設(shè)推進(jìn)會(huì)，研討會(huì)……豐富的活動(dòng)，同行的激勵(lì)促發(fā)著教師；五是“榮譽(yù)的引發(fā)”。五年榮譽(yù)的積淀，影響的日漸遠(yuǎn)揚(yáng)，成就著教師，也激勵(lì)著教師……“教育博客讓我們更精彩”是我校所有參博教師發(fā)自內(nèi)心的感慨。目前我校參與揚(yáng)州教育博客的教師已達(dá)70多人，占專職教師的90%左右，老師在教育博客中進(jìn)行教學(xué)反思，案例分析，精品展示……記錄著自己的成長故事與成長歷程，學(xué)校管理人員在教育博客中與老師交流思想，探討問題，凝聚情感，宣傳教師，宣傳學(xué)校……這一有效舉措，應(yīng)學(xué)校實(shí)際而生，為教師專業(yè)成長提供了肥沃土壤。
如今，教育博客已經(jīng)成為我校教師愜意的教育生活風(fēng)景線。
“集體備課室”――共享的備課流水線
“集體備課”越來越被各學(xué)校所重視，我想是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是集體智慧，它發(fā)揮的是團(tuán)隊(duì)力量，而傳統(tǒng)意義上的集體備課由于受時(shí)間、空間等因素的限制而不能深入，不能持久，而效果低下，甚至流于形式。如何創(chuàng)意，讓集體備課煥發(fā)神采，讓集體備課發(fā)揮效能？我們利用網(wǎng)絡(luò)開辟了網(wǎng)上“集體備課室”。
我校“網(wǎng)上集體備課室”采用論壇“主題帖”――“跟帖”的形式；要求一課一人“主備”，備課組其他人“復(fù)備”的程序；提倡“教學(xué)設(shè)計(jì)”粗略化，“知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”精準(zhǔn)化，“教學(xué)資源”細(xì)實(shí)化。
“主題帖”“主備”“教學(xué)設(shè)計(jì)”由備課組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，一課一個(gè)主題帖。“復(fù)備”“知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)”“教學(xué)資源”由組內(nèi)其他人員依次“跟帖”進(jìn)行。
這樣的一個(gè)“集體備課室”說白了就是一條流水線，一條集體備課的流水線，它在備課組成員的共同努力下，由粗到細(xì)，由淺入深，由窄到廣……由備課組成員共享。
“網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室”――生態(tài)的教研常青樹
我校的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)科工作室”說白了就是我們傳統(tǒng)意義上的“教研組活動(dòng)”的代名詞。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，“網(wǎng)上學(xué)科工作室”已成為深受我校教師喜愛的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，已逐步成為我校校本研習(xí)的重要陣地。我們依據(jù)它便利，快捷，自由的特點(diǎn)，創(chuàng)意管理，在注重團(tuán)隊(duì)精神打造的當(dāng)下，讓它更能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用。
“網(wǎng)上學(xué)科工作室”的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)不僅局限于校內(nèi)，更可以擴(kuò)展至無限的網(wǎng)絡(luò)空間。這學(xué)期，語文學(xué)科工作室還進(jìn)行了校本教研活動(dòng)“踐行教學(xué)主張，實(shí)現(xiàn)預(yù)約精彩”，由孫桂琴老師執(zhí)教的《花瓣飄香》一課，課堂實(shí)錄一經(jīng)上傳，僅半天點(diǎn)擊量過百，還引發(fā)了包括梅嶺小學(xué)、丁溝小學(xué)、塘頭小學(xué)、二姜小學(xué)教師在內(nèi)的熱議，評議團(tuán)隊(duì)最大化，獲得了良好效果。 “網(wǎng)上學(xué)科工作室”以團(tuán)隊(duì)力量為支撐，造促進(jìn)了一批年輕教師的快速成長，讓教師受益匪淺，生命精彩得以顯現(xiàn)。我校多名教師的多篇文章在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《江蘇教育報(bào)》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》《中國教師》《中國教師報(bào)》等重量級(jí)刊物陸續(xù)發(fā)表。同時(shí)這些教師的成長如同“烏鴉反哺”一樣，重新著力于學(xué)科工作室，促使工作室的研討交流層次更高、內(nèi)涵更深、效益更大，特色更鮮明。
“專題網(wǎng)站”――豐厚的教學(xué)資源庫
沒有什么讓人做自己喜歡的事更能激發(fā)人的潛能了。這是我們管理轉(zhuǎn)型的重要依據(jù)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)意，倡導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)建屬于自己的“網(wǎng)站”。
之所以產(chǎn)生這樣的創(chuàng)意，是因?yàn)槲倚Ｓ幸淮笈熬W(wǎng)絡(luò)高手”，對他們的管理與其“堵”，不如“疏”，因?yàn)椤岸隆笔嵌虏蛔〉模ㄓ小笆琛辈趴赡苁鑼?dǎo)出一條意想不到的新天地。
如今我校建有自己網(wǎng)站的教師已經(jīng)達(dá)十多人，其中成效最為顯著的有四人，教科室尤興盛主任的“語文課堂網(wǎng)”；綜合組朱羅勝老師的“美術(shù)教研網(wǎng)”；數(shù)學(xué)組朱爾東老師的“書法網(wǎng)”；英語組殷月飛組長的“英語網(wǎng)”……內(nèi)容廣泛，資源豐富，人氣旺盛。這些老師除了完成自己本份的教育教學(xué)工作外，就是打理自己的網(wǎng)站，現(xiàn)如今，這些本屬于教師自己的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校重要的資源庫，校本教研的資源庫，教師都喜歡到其間“淘寶”，淘有用的教育教學(xué)之寶。現(xiàn)如今這些本屬于教師自己的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校重要的展示平臺(tái)。教師、學(xué)生的文章、書法、繪畫……等作品都喜歡從上面送，有人欣賞是最大的鼓勵(lì)。現(xiàn)如今這些本屬于教師自己的網(wǎng)站已經(jīng)成為學(xué)校重要的窗口，宣傳學(xué)校的窗口。就拿尤主任的語文課堂網(wǎng)來說吧，全國上下的語文老師都熟知“尤站長”，由熟知“尤站長”又熟知了宜陵小學(xué)。
“網(wǎng)站信息管理平臺(tái)”――高效的人際交流通道
學(xué)校對教師的管理，除了剛性的制度管理外，就是柔性的人性化管理，這其中涉及較多的就是校長與中層，中層與教師，校長與教師間的愿景、目標(biāo)、計(jì)劃、措施、落實(shí)等統(tǒng)一與協(xié)調(diào)的過程。學(xué)校信息管理平臺(tái)為學(xué)校對教師的管理提供了創(chuàng)意空間，無論是教師管理的深度，還是廣度都得到了拓展。
“被賞識(shí)”是每一個(gè)生命個(gè)體的共同渴望。賞識(shí)是促發(fā)生命個(gè)體內(nèi)在能量的催化劑。“身邊的感動(dòng)”“感動(dòng)宜小、給力校園十佳人物、事件評選”是我校利用信息管理平臺(tái)的積極嘗試，很好地促進(jìn)了學(xué)校管理的轉(zhuǎn)型。“身邊的感動(dòng)”每周進(jìn)行，學(xué)校班子成員每周發(fā)現(xiàn)并推薦一名教師在本周內(nèi)令自己感動(dòng)的事情，校長室評比篩選，學(xué)校用電子屏幕進(jìn)行展示，向家長，向?qū)W生，向老師推介宣傳，揚(yáng)正氣，促成長感動(dòng)在每一周；“感動(dòng)宜小、給力校園十佳人物事件評選”每學(xué)期舉行一次，學(xué)期末學(xué)校對每周“身邊的感動(dòng)”和一學(xué)期有影響、有成效的重大事情進(jìn)行梳理，評選出候選人物和候選事件在學(xué)校網(wǎng)站公示，假期發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長、老師以及社會(huì)各界進(jìn)行網(wǎng)上投票評選，再經(jīng)校評審會(huì)評定，確定學(xué)期“十佳人物、事件”予以宣傳和表彰。
“被認(rèn)同”是教師價(jià)值的最好體現(xiàn)。我們認(rèn)為，學(xué)校管理的關(guān)鍵是教師的民主參與，教師民主參與學(xué)校管理的關(guān)鍵是學(xué)校對教師合理化意見與建議的認(rèn)同、采納與落實(shí)，這是教師展現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的有效途徑之一。我校充分利用校園信息管理平臺(tái)，創(chuàng)意“校長信箱”，完善教師民主參與校園管理體制。我校校長信箱除了面向?qū)W生與家長的，還專設(shè)了面向教師的“綠色通道”。在這條綠色通道里，教師可以無障礙地與學(xué)校進(jìn)行全方位的溝通與交流。但凡意見與建議被學(xué)校采納的教師，都會(huì)被學(xué)校在信息管理平臺(tái)公開褒獎(jiǎng)――讓全校師生都知道學(xué)校某項(xiàng)工作的創(chuàng)意或改進(jìn)是源于某某教師，凡是學(xué)校暫時(shí)不能達(dá)成或有建議偏頗的，都會(huì)在信息管理平臺(tái)里做解釋說明（只有意見建議教師本人才能看到）。
