時間：2023-05-31 08:56:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文自學能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、正確認識處理教與學的關系
正確認識處理教與學的關系，教師要少講幾句，多相信學生。對語文教學來說也是一樣，教師的教與學生的學是內外因的辯證關系。對于學生接受知識來說，學生學習的積極主動性是內因，教師的主導作用只能通過啟動學生的學習內力、發揮學生的主觀能動性才起作用。要發揮學生的主觀能動性，教師必須廢止“注入式”，少講幾句，多相信學生，貫徹“啟發式”，實行“群言堂”，否則，教師的主觀愿望再好，學生的積極性不能得到充分發揮，語文教學效率不高的狀況就很難改變。
二、發揮學生主體作用
長期以來，“滿堂灌”的語文教學模式使學生在“嚴師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動心態，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調動學生的積極性以及在課堂上對學生能力的培養。教師在課堂上唱獨角戲，學生沒有時間進行思索，阻礙了學生自主能動性的發揮。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食。”因此，在語文教學過程中，應打破以教師為中心的課堂結構，發揮學生的主體作用，關注學生學習的過程，將教學轉變為導學，樹立相信學生的意識，以發展的眼光看學生，最好能讓學生在教師的引導之下自主決定自己學習的進程。這樣，學生就很容易達到自我控制、自我體驗、自主學習的境界，在自學過程中學有所得，能力得以迅速提高。
三、培養良好的自學習慣
擁有良好的習慣是學習的必備條件。當學生掌握各種自學方法之后，應該通過反復的練習加以鞏固，使之成為優良的自學習慣。因為學生學好語文并非一朝一夕，更不可能是一蹴而就，而是一個長期積累的過程。語文的自學習慣要有針對性地慢慢培養，需要教師幫助、引導學生去逐漸養成良好的習慣。優秀的教師深知如何鍛煉學生的自制能力，如何讓學生在教師的引導下反復練習，使學生自然而然地培養起其自學習慣。
（1）培養課前預習的習慣。在很大程度上講，這樣既解放了學生，也解放了老師。學生不僅增加了獨立解決問題的機會，而且由于許多問題在課前已自主解決了，教師在課堂上可以避免作進一步的分析介紹，大大提高課堂教學的效率。在每天新課之前，教師可以要求學生按照以上所講的自學法進行預習，對生字詞和課文內容作個初步的識記與思考。學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應地提高。
（2）培養認真聽講的習慣。課堂是老師傳授知識的主陣地，聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生認真傾聽教師的講解，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，才能保證了課堂教學活動有效地進行。與此同時，認真聽講不但可以培養學生在處理事情時認真、專注的性格，而且可以很好地掌握教師講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法，使自身思維能力的發展建立在科學的基礎上，學習如何科學地獨立思考問題，更好地領會和運用語文知識。
（3）培養練習鞏固的習慣。不管學生多認真、費勁地去學習語文知識，關鍵還在于如何理解分析所學的內容并加以融會貫通。因此，必須培養學生練習鞏固的習慣。除了認真做作業和思考所學，方法還有很多，例如：找與課文相關的內容磁帶多聽；自讀課文；復述或背誦課文；寫讀后感等。
（4）培養自我檢測的習慣。這一習慣作為學習活動中不可或缺的環節，對學習進程起著重要的調節和控制作用。學生應用已有的知識經驗，自覺的對自己的學習結果進行檢驗和評估，同時也進行了自我調節、完善以及不斷發展認知。平時可以采用多種方法進行檢測：讓學生在教師指導下出題自測；教師點撥，學生矯正或學生之間互考互評，教師做好裁判等。
四、培養學生自學語文能力，要注意處理好的幾個問題
（1）指導學生自學要由淺入深，循序漸進。學生掌握學習是一個漸進的過程，教師在指導學生自學語文、培養學生自學能力方面也要由淺入深，循序漸進。
（2）指導學生自學，教師要擬定好預習指導題，啟發引導學生自學。培養學生自學好語文并不容易，學生開始總感到難度大，抓不住要領，如果指導不得力，學生越發感到困難，就會失去積極性。每篇課文都有其深難獨特的地方，要使學生抓住要領，教師布置新一課的預習任務時所提出的預習指導題特別要注意具有一定的啟發性，既要結合課文和教學目標實際，又要考慮學生的實際，使預習指導題真正起到幫助、引導學生去完成學習任務的“拐棍”作用，這就要求教師要精心備課。
（3）學生主動學習，更離不開教師的指導。學生自己主動學習有了積極性，并不是教師省心了，而是對教師指導要求的標準更高了，教師必須掌握摸清學生的自學情況，多方面示范指導。班級學生的學習實際水平是參差不齊的，教師要掌握好上中下三種學習情況，教師所提出的預習指導題和課上所提出的啟發問題要基本適合三種學生情況的學習態勢，難易適度。在時間得到保證的情況下，對差生幫一幫，輔導一下，使他們盡可能跟上，對好學生來說，能有使其提高一步的余地。課上自學討論的啟發指導也是如此，因此，教師備課要精深，要“吃透”學生，吃透教材。學生主動學習的積極性增強了，教師的主導作用更要貫穿于學生自學語文過程的始終。
一、明確目標
明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練
模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法――五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練
相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力。可以根據相應的目標與層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練
獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手――工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
關鍵詞：初中語文；教學；五字自學法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-062-02
本文結合自己在教學實踐中創設的“五字自學法”，略談初中生語文自學能力和創新能力的培養。所謂“五字自學法”，即在初中語文教學中訓練初中生語文自學習慣、培養自學能力和創新能力的“知、學、賞、練、創”五種自學語文的方法或五個教學環節。
一、知，即感知、了解、知道
知文體，即了解課文屬于什么體裁。知道文體，學生便于根據文體特點理解課文內容和寫法。知作者，即在初讀課文時，大致想想作者是何時何地人，有什么主要作品，再查查資料，問問老師，以便知人解文。知內容，即看課文寫了何時何地的何人何事何景何情，表達了什么思想見解，闡說了什么哲理，對我們有什么啟發意義等。知結構，即大致看課文采用的是總分總結構還是分總或總分結構，是順敘還是倒敘等。知寫法，即大致感知課文采用了什么寫法。知人物塑造，即初步了解課文寫了幾個人物，主要人物是誰，作者用什么手法刻畫這些人物形象的等。讓學生學會“知”，可訓練學生快速感知文章、快速獲取文章中的重要信息，把握文章主題的能力，有利于培養其閱讀、理解、欣賞文章的水平和持續、終身的發展。
二、學，即學習、掌握
學，包括學字、學詞、學內容、學構思、學結構、學寫法、學語言等內容。學字，即學習掌握課文中生字的音形義，讀準課文中異讀字、多音字的音。學詞，即學習掌握課文中不理解詞語的意義，體會其特殊意義及感彩，積累優美詞語，學會其用法。學內容，即通過熟讀理解課文內容，較準確地把握課文主題、感情及蘊含的意義或哲理。學構思，即學習課文的構思方法，把握課文思路，并能借鑒運用。學結構，即學習掌握課文巧妙而獨特的結構技巧，積累結構知識和結構文章的經驗。學寫法。每篇課文大都帶有典范性，其寫法都有新穎獨特之處。教學中，教師要指導學生學習掌握積累
有關寫作知識和技法，豐富寫作經驗，不斷培養運用意識。
學語言。任何文章都是語言的藝術。學習和正確理解運用祖國的語言文字是語文教學的最根本任務。
課文語言具有表情達意的準確性、生動性、形象性、審美性，教師要引導學生認真吟誦玩味體悟積累，以不斷豐富其語言寶庫，培養其語言素養。
三、即欣賞、賞析
賞是語文學習的重要環節，也是進行語言藝術享受的重要手段。只有欣賞，才能真正體悟文章的妙處；只有欣賞，才能進入作者所創造的藝術境界。
賞妙詞佳句。語文課文之所以能成為典范的學本“例子”，就因為其語言具有音樂韻律美、繪畫色彩美、結構建筑的對稱美或錯落參差美、修辭美、風格美等特點。教學中讓學生學會品賞課文的優美語言，不但可培養其語感，而且可以培養其語言審美能力，提高其錘煉語言的認識能力和自覺性。賞課文中創造的優美意境。初中語文課文，不論是古文還是現代文，無不描繪色彩斑斕的生動畫面，無不創造優美感人的意境。教師引導學生盡情欣賞這些意、象、情、境構成的優美意境，不僅可幫助學生準確把握課文內容和情感，而且可使學生體會到文學語言的無窮魅力，增強學好語文的興趣和自覺性。
賞課文中蘊含的哲理。初中語文課本里有許多或借事寓理、借形說理，或借物喻理、設譬明理、警言論理的文章。體察賞析課文中蘊含的哲理，能培養學生感受哲理美的能力，豐富學生的人生體驗和經驗，懂得許多人生道理。
賞課文中塑造的人物形象。初中語文課文里有許多塑造得光彩照人的人物形象，如韓麥爾先生、白求恩、無名戰士、愚公、法國女人等。指導學生賞析這些人物形象，可培養學生的高尚品質，幫助學生認識人生百態，增強熱愛真善美、摒棄假惡丑的思想感情和情操，完善高尚人格。
四、練，即訓練和練習
練就是讓學生親自進行反復的語文實踐活動，以培養學生的語文應用能力。練包括練讀、練背、練賞、練作等內容。練讀，即在課內課外進行大量朗讀吟誦課文的實踐，包括有聲的朗讀和無聲的默念。讀是中國語文教學法的優秀傳統，教學中要引導學生進行多種形式的讀的練習，讓讀作為語文教學的一道亮麗風景。練背，就是將一些名家名篇尤其是古詩文讓學生口誦心記，爛熟于心。初中生正處在人生的黃金時段，讓其多背誦一些古今中外的優秀文章，不僅可以培養他們的人文素質，而且會使他們受益一生。練賞，即學生在教師指導下反復進行文章賞析的訓練，前文已述，再不贅言。練做，即做各種練習題，包括課前預習，課中、課后練習和練寫短文、讀后感、日記等。練是學生獲取語文能力的重要方式和措施。教師在教學中要巧設練習，盡可能把學生置于學習主體地位，加大練的力度，使學生在反復的語言訓練中學習語言，理解積累語言，掌握運用語言。
五、創，即創新、創造
初中語文教學中的創，是指在教師富有個性的創造性教學指導下，學生創學、創思、創問、創答、創寫的立體多功能語文創造能力訓練培養活動。
關鍵詞：初中語文；五字自學法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-046-02
語文教學中，培養學生養成良好的語文自學習慣，具有較高的語文自學能力和創新能力，是提高學生語文素質的重點，也是學生語文素質教育的基礎和關鍵。
本文結合自己在教學實踐中創設的“五字自學法”，略談初中生語文自學能力和創新能力的培養。
所謂“五字自學法”，即在初中語文教學中訓練初中生語文自學習慣、培養自學能力和創新能力的“知、學、賞、練、創”五種自學語文的方法或五個教學環節。
1、知，即感知、了解、知道。學習每篇課文伊始，先讓學生用速讀（瀏覽、跳讀、掃讀）方式，整體感知課文，對課文內容和寫法有個大致了解、初步認識。知包括知文體、知作者、知內容、知結構、知寫法、知人物塑造等內容。
知文體，即了解課文屬于什么體裁。知道文體，學生便于根據文體特點理解課文內容和寫法。
知作者，即在初讀課文時，大致想想作者是何時何地人，有什么主要作品，再查查資料，問問老師，以便知人解文。
知內容，即看課文寫了何時何地的何人何事何景何情，表達了什么思想見解，闡說了什么哲理，對我們有什么啟發意義等。
知結構，即大致看課文采用的是總分總結構還是分總或總分結構，是順敘還是倒敘等。
知寫法，即大致感知課文采用了什么寫法。
知人物塑造，即初步了解課文寫了幾個人物，主要人物是誰，作者用什么手法刻畫這些人物形象的等。
讓學生學會“知”，可訓練學生快速感知文章、快速獲取文章中的重要信息，把握文章主題的能力，有利于培養其閱讀、理解、欣賞文章的水平和持續、終身的發展。
2、學，即學習、掌握，就是學生在感知課文的基礎上進一步學習、理解、掌握課文有關知識、寫法和語言。
學，包括學字、學詞、學內容、學構思、學結構、學寫法、學語言等內容。
學字，即學習掌握課文中生字的音形義，讀準課文中異讀字、多音字的音。
學詞，即學習掌握課文中不理解詞語的意義，體會其特殊意義及感彩，積累優美詞語，學會其用法。
學內容，即通過熟讀理解課文內容，較準確地把握課文主題、感情及蘊含的意義或哲理。
學構思，即學習課文的構思方法，把握課文思路，并能借鑒運用。
學結構，即學習掌握課文巧妙而獨特的結構技巧，積累結構知識和結構文章的經驗。
學寫法。每篇課文大都帶有典范性，其寫法都有新穎獨特之處。教學中，教師要指導學生學習掌握積累
有關寫作知識和技法，豐富寫作經驗，不斷培養運用意識。
學語言。任何文章都是語言的藝術。學習和正確理解運用祖國的語言文字是語文教學的最根本任務。
課文語言具有表情達意的準確性、生動性、形象性、審美性，教師要引導學生認真吟誦玩味體悟積累，以不斷豐富其語言寶庫，培養其語言素養。
3、賞，即欣賞、賞析。賞是語文學習的重要環節，也是進行語言藝術享受的重要手段。只有欣賞，才能真正體悟文章的妙處；只有欣賞，才能進入作者所創造的藝術境界。賞包括賞妙詞佳句、賞優美意境、賞深刻哲理、賞典型形象等課文中所體現的各種美。
賞妙詞佳句。語文課文之所以能成為典范的學本“例子”，就因為其語言具有音樂韻律美、繪畫色彩美、結構建筑的對稱美或錯落參差美、修辭美、風格美等特點。教學中讓學生學會品賞課文的優美語言，不但可培養其語感，而且可以培養其語言審美能力，提高其錘煉語言的認識能力和自覺性。
賞課文中創造的優美意境。初中語文課文，不論是古文還是現代文，無不描繪色彩斑斕的生動畫面，無不創造優美感人的意境。教師引導學生盡情欣賞這些意、象、情、境構成的優美意境，不僅可幫助學生準確把握課文內容和情感，而且可使學生體會到文學語言的無窮魅力，增強學好語文的興趣和自覺性。
賞課文中蘊含的哲理。初中語文課本里有許多或借事寓理、借形說理，或借物喻理、設譬明理、警言論理的文章。體察賞析課文中蘊含的哲理，能培養學生感受哲理美的能力，豐富學生的人生體驗和經驗，懂得許多人生道理。
賞課文中塑造的人物形象。初中語文課文里有許多塑造得光彩照人的人物形象，如韓麥爾先生、白求恩、無名戰士、愚公、法國女人等。指導學生賞析這些人物形象，可培養學生的高尚品質，幫助學生認識人生百態，增強熱愛真善美、摒棄假惡丑的思想感情和情操，完善高尚人格。
初中語文課文里還有諸如結構美、故事美、理想美、道德美等許多美的因子，都可作為學生賞的對象，通過賞來培養學生的審美情趣、高尚人格和對文章學、寫作學、語言美學的領悟欣賞能力。
4、練，即訓練和練習。練就是讓學生親自進行反復的語文實踐活動，以培養學生的語文應用能力。練包括練讀、練背、練賞、練作等內容。
練讀，即在課內課外進行大量朗讀吟誦課文的實踐，包括有聲的朗讀和無聲的默念。讀是中國語文教學法的優秀傳統，教學中要引導學生進行多種形式的讀的練習，讓讀作為語文教學的一道亮麗風景。
練背，就是將一些名家名篇尤其是古詩文讓學生口誦心記，爛熟于心。初中生正處在人生的黃金時段，讓其多背誦一些古今中外的優秀文章，不僅可以培養他們的人文素質，而且會使他們受益一生。
練賞，即學生在教師指導下反復進行文章賞析的訓練，前文已述，再不贅言。
練做，即做各種練習題，包括課前預習，課中、課后練習和練寫短文、讀后感、日記等。
練是學生獲取語文能力的重要方式和措施。教師在教學中要巧設練習，盡可能把學生置于學習主體地位，加大練的力度，使學生在反復的語言訓練中學習語言，理解積累語言，掌握運用語言。
5、創，即創新、創造。初中語文教學中的創，是指在教師富有個性的創造性教學指導下，學生創學、創思、創問、創答、創寫的立體多功能語文創造能力訓練培養活動。
創思，即創造性思考。有思才有悟，有思方能進。創思是一種多向性、逆向性、立體性、獨創性的思考。
創思可增加學生對課文理解的廣度、深度和層次度，提高學生判斷理解能力。
創學，即學生創造性的學習，是一種不在教師強迫命令下的自主自覺自愿的打破常規性的學習。堅持創學訓練，可培養學生的獨立學習品質、意志品質和獨創品質。
關鍵詞:初中語文;教學;能力培養
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0031-01
能力就是指認識世界和發現世界的本領。當人們在完成某種活動時,不可能只具有一種能力,而是具有各種能力的綜合。智力就是指認識世界、改造世界的綜合能力。培養能力、發展智力必須通過在認識世界、改造世界的具體過程中才能實現。特別是在學習過程中,即在綜合運用各種能力的智力活動中得到迅速發展的,如觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力等。教學得法,就能促進兒童的能力和發展他們的智力。因此,我們應當在傳授知識的同時,重視培養學生的能力和發展他們的智力,特別是培養學生的觀察能力、思維能力、表達能力和自學能力,發展小學生的智力,為他們日后的終生學習,打下更扎實的基礎。
《語文教學大綱》將能力培養規定為教學目的,葉圣陶說:“教是為了不教。”特級教師陶伯英說:“語文課應以實踐為主,認真培養學生的聽說讀寫的能力。”我認為他們談的應都是素質教育的真諦,值得我們深思。語文課堂教學要實施素質教育,就要注重因材施教,就要注重學習方法的傳授,就要注重面向全體學生,發展個性,培養能力。
一、初中語文教學目標的正確認識
21世紀是一個全面實施素質教育的嶄新時代。當前的基礎教育是新課程,新理念的教育。在這個全新的教學空間里,基礎教育課程改革正以全新的理念推動著素質教育快速地向前發展。
在近階段,隨著初中語文教學改革的進一步深入,初中語文課程在教學、教師素質、學生素質等各個方面都有了明顯的進步,有些學校語文課程顯得非常有生氣,學校整體的語文教學效果比較顯著;有一些語文教師出于對語文教育事業真誠的熱愛,憑著自己的學養和對語文教育規律的認識,在高中語文教學中取得了可喜的成績。但是由于受中考影響,學生本人以及其他可能對學生產生影響的人,對多數語文課程不夠重視。許多學生學語文只是為了中考,語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中,片面強調實用功能,偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標,忽視人文創新能力的培養;過分追求學科的知識系統,過于加強理性知識的傳授,忽視了語文教育的特點,削弱了語言的積累和創新能力的培養。因此從整體上來看,初中學生語文水平不高,確實存在著不少突出的問題。
二、發展智力要從培養學生觀察能力著手
觀察是一種特殊的知覺,也就是有目的、有準備、有計劃的知覺。觀察對任何工作都是很重要的。如軍事、政法、地質勘察、文藝、醫學等離開了觀察就不可能完成自己的任務。教師要結合教學向學生進行觀察的重要性教育。那么,如何培養觀察能力呢?教師要結合教學,有計劃、有目的、有重點地引導學生認真仔細地去觀察世界、認識世界,并聯系學生的實際。
三、發展智力的核心是增強學生的思維能力
思維是人腦對客觀現實間接的、概括的反映。是智力發展的核心。小學生的思維是以具體形象思維為主,逐步發展抽象邏輯思維。培養學生的思維力,應針對學生的特點,在教學過程中通過形象的、直觀的感性認識,從新舊知識聯系,在解決問題和獨立思考中去培養。要較多地運用直觀性教學,如教師用手勢、動作及圖片、實物、幻燈片等教學手段,使學生增強形象思維能力,來達到良好的教學效果。啟發式是調動學生學習的主動性、創造性,引導學生積極思維的有效的教學方法。教師的提問要有一定的難度,也就是要有跳一跳能把果子摘下來的要求去啟發學生思考。
四、培養自學能力是給學生學習的鑰匙
自學能力,顧名思義,是能夠獨立地運用觀察、思維去理解和認識客觀事物以獲取豐富知識的能力。也就是獨立學習以發展自己能力和智力的本領。自學可以出人才也是眾所周知的。高爾基也是上學不多,依靠自學成了大文學家;華羅庚同樣經過自學成為世界上著名的數學家。這說明,一個人有了一定知識基礎,又掌握了自學能力,就可以進一步打開知識寶庫的大門,去探索和尋取自己所需要的知識。掌握自學能力猶如掌握了知識寶庫大門的鑰匙。
語文素養是對學生綜合能力的培養,是對學生綜合能力的開發,而初中生是比較特殊的學生群體,他們正處在身心發展的重要時期,他們隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面都存在極大的興趣,他們盡全力的想通過自身的學習來進一步的充實自己。因此作為語文教師,應該教學過程中把握學生的時代特性,結合時代特點培養學生的創新能力。
參考文獻
關鍵詞：初一語文；教學；銜接
當前小學語文課程知識較少，內容比較簡單，學生學習過程中的思維難度不大，然而從初一開始，語文課程的難度就有了較大的提升。面對這樣的情況，教師應該采取有效的措施，對初一年級的語文教學進行改革，做好與小學語文教學內容的銜接工作。
一、培養學生的自學能力
與小學語文相比，中學語文教材無論是在知識量還是難度方面都有著不小的提升，這就要求學生應該有一定的自學能力和獨立思考能力。由于學生剛剛進入初中，其自學能力和獨立思考的能力有著一定的不足，因此教師應該有步驟、有意識地培養學生的自學能力，教給學生一套行之有效的語文課程學習方法。比如基礎知識的掌握方法、文段閱讀的方法、知識的歸納整理方法、學習效率的提高方法等。在掌握良好的學習方法之后，教師可以讓學生利用這些學習方法來進行自學，發揮學生的動手、動口、動腦的能力，鼓勵學生的質疑精神，教師負責解決學生提出的疑問。這樣就能消除學生在學習中的依賴心理，使學生的自學能力和獨立思考意識得到提升，使學生成為學習的主人。
二、讓學生形成良好的學習習慣
1.激活思維
在課堂教學過程中，教師應該注意對學生的思維方式禁止訓練和指導，激勵學生的求異思維。在課堂上設計具有一定的思辨意義的問題，引導學生進行深層次的思考，使學生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書屋》一課中，就可以針對文章第二段設計這樣的問題：文中對百草園景色的描寫是按照什么季節順序進行的？描寫夏天百草園中的動物時，作者通過哪些動詞來描寫動物的形態？本段前后兩次寫到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點的體現？通過這樣的問題，來進行學生思維的激活和引導。
2.養成良好的習慣
在教學中，教師應該注重學生良好的學習習慣的傳授，教師應該從新生的第一節語文課開始，就進行學生語文學習習慣的培養。引導學生養成一絲不茍的學習態度，讓學生養成良好的閱讀、書寫的習慣、養成使用字典的習慣、養成隨時積累知識的習慣等，學生如果能夠快速養成良好的語文學習習慣，有利于學生更快地適應節奏較快、內容較多的初中語文課程的學習。
3.增強學生自信心
初一新生面對的是新的環境、教師和教材，因此需要時間來適應。在初一課堂教學中教師應該放慢教學過程，適當地降低要求，使學生能夠在不斷的成功中增強學習的信心，讓學生產生持之以恒的學習動力。在課堂中，教師應該使用盡量簡單的教學用語，避免教學語言的深奧艱澀。
4.激發學生的興趣
教師應該通過多樣化教學方法的運用，來培養和激發學生的學習興趣。開展生動活潑的教學，有利于學生自學能力的形成。教師在語文教學過程中可以采取舉行課堂競賽、排演課本劇等活動，來激發學生的積極性，使學生能夠直觀、形象地對課文進行了解，把握課文的主旨，而且有利于學生實踐能力和創新精神的培養。
初一年級的語文教學，既應該緊扣教材，實現學生知識和能力的培養，又應該面對教學實際，對學生學習中的問題及時發現和解決。只有認真做好初一語文的過渡和銜接，才能為學生整個初中階段的語文課程學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]陳秋芳.中小學階段語文教學中的銜接：解讀語文新課標[J].成都大學學報：教育科學版，2007（8）.
關鍵詞：構建；初中語文；高效課堂；“15+25”課堂教學模式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-058
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.052
“預習、展示、反饋”為特征的“15+25“高效課堂模式已在我校實驗三年，那么，如何更有效地實施這一教學模式呢？筆者想從語文教師的角度談一下自己對“15+25”高效課堂的認識。
一、初中語文“15+25”課堂教學模式的內涵
（一）“15+25”的課堂教學模式
初中語文“15+25”的課堂教學模式是遵循以學生為主體、教師為主導的教學理念，按照教師課堂引導的時間和學生自主學習的時間來確定的一種符合學校實際情況的教學模式。教師講授時段：利用至多15分鐘時間高效完成新課內容，包括情景引入、探究指導、精講點撥、質疑釋疑、課堂小結等。學生自主學習時段：至少利用25分鐘時間讓學生自覺、主動去學習，通過自學、質疑、合作探究、拓展延伸等環節，培養學生的自學能力和創新精神，切實提高課堂教學效率。
（二）“15+25”課堂教學模式的基本理念
“以發展學生素質為根本，面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，科學施教，保證每個學生都能在原有的基礎上有所發展、有所提高，在可能的范圍內主動發展。教師要把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上自主建構知識結構、掌握學習方法等，真正成為學習的主人。
（三）“15+25”課堂教學模式的教學環節
“15+25”課堂教學模式在具體操作過程中需要遵循這樣的教學環節：自讀預習明確目標交流展示質疑點評合作探究拓展延伸。當然，形式是外在的，具體課堂的運用是靈活的。
（四）“15+25”課堂教學模式的操作重點
“15+25”的教學模式需要教師在教學過程中根據課堂內容的變化靈活操作，主要抓住四個重點：一是教學環節的時間分配要合理；二是質疑點評要及時，要鼓勵學生大膽參與；三是合作探究要有深度，問題設計可操作性要強，充分調動學生團結協作的意識；四是拓展延伸要到位，將課堂延伸到課外，達到學以致用的效果。
二、初中語文“25+15”課堂教學的探究方向及其策略
（一）有充分的課前準備，為提高課堂效率提供保障
教師要給學生提供良好的學習環境，科學分組和平等地編排學生座位。學習小組中要安排成績不同的學生，讓后進生得到優生的幫助，并受到優良學生良好的道德品質、學習習慣的熏陶。編排學生座位必須注重身高和視力的問題，當然，也要考慮學生的性格差異。無論學生的學習成績如何，家庭狀況如何，教師都要一視同仁。
（二）合理安排時間，努力營造自主學習的氛圍
隨著課程資源的開發和多媒體手段的運用，課堂教學的信息量有了明顯的增加。如何在有限的課堂時間內合理安排教學內容就成為對教師教學能力的一種新的考驗。所以，教師在設計教學時一定要懂得取舍，緊扣教學目標，抓住主要環節，合理分配時間，確保課堂教學的有效性。與此同時，我們也要改變教學策略，突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。
在“15+25”的教學模式下，一堂課由預習檢測、交流展示、質疑點評、合作探究、拓展延伸等環節構成。在具體操作過程中，教師要盡量控制自己講述的時間，把課堂還給學生，關注學生的參與度，激發學生的求知欲望，讓他們大膽質疑，積極探究，在輕松愉悅的氛圍中自主獲得知識。同時，教師也要做到上課守時，不遲到，更不拖堂。此外，教師可以運用信息技術手段，加大課堂教學的容量，利用各種教學用具，產生更大的課堂教學效能，幫助學生合理安排練習的時間，讓課堂40分鐘產生最大的效益。
（三）運用適當的練習布置幫助學生鞏固、轉化學到的知識
適量、高效的課堂練習能夠起到事半功倍的效果，能幫助學生將所學知識進行鞏固和強化。適當的練習可以將學生已學知識內化為技能，可以提升學生分析、解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。檢驗學生學習效果的最好途徑就是課堂練習，因此課堂練習的設計要緊扣文本，突出重點和難點。語文教學還要將課堂延伸到課外，所以課外作業的設計也是一個至關重要的環節，教師要從實際出發，針對不同層次的學生精心設計他們能獨立完成的作業，做到有改必評，有錯必糾。
三、實現初中語文“15+25”語文課堂教學的核心做法
【關鍵詞】初中語文；教學； 方法；途徑；思考；探索
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
傳統的初中語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文、復習背課文、考試寫課文、考后忘課文”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力，窒息了初中語文課應有的生命力。面對這一現象和21世紀對人才的需求，國家提出了科教興國的戰略，這就需要改變人才培養模式，提高國民素質。在這樣的背景下，國家啟動了第八次基礎教育課程改革，并于2001年6月頒布實施。經過近八年的改革實踐，初中語文教學取得了驕人的成績。本文依據《初中語文課程標準》所指引的方向，結合新課改課堂教學實踐，試圖對初中語文教學方法進行一些思考，并對提升教學效果的途徑進行一些嘗試，以望對優化初中語文教學有所幫助。
一、問題的提出
在實施新課程教學法的今天，初中語文教學方法的多樣化是初中語文教學改革的必然趨勢。但是，目前初中語文教學仍未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現――接受”模式，教學的思想觀念仍然陳舊落后。初中語文教學模式存在的主要問題如下：
（一）教師對待課改態度尚不夠端正
對于新課改這個新生事物來說，有些教師對新課改充滿抵觸情緒，牢騷滿腹，不愿主動地去進行教學改革，固守自己的一畝三分地。對于新課改中出現的困難，不是積極地想辦法解決，于是出現了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現象。可以說，仍有相當一部分教師對待課改的態度不積極，需要改正。
（二）“專業”教學設計人員尚顯不足
一線的教師雖然對實際的課堂教學很了解，往往因教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設計出適合自己的課堂教學設計。所以，在這種情況下做出來的教學設計很容易出現理論和實際相脫節的現象，缺乏專業的、實用的教學設計也是目前制約新課改有效推進的一個難題。
（三）課堂教學設計和實施尚未完全銜接
面對學校教育發展對教育新理念的呼喚，“專業”教學設計者十分不解，他們出色的設計理論和模型學校教師和管理者為什么不愿意采用？在實際的教學實踐中，往往會出現教學理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調”，理論和實踐的脫節，阻礙了新課改的順利進行。
二、對教學方法的一些思考
新課改要求徹底打破傳統教育中老師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》要求，改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，大力提倡啟發式教育，推行研究性學習；鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、師生之間的教學相長。以下就是在教學實踐中總結出的一些方法：
（一）引導啟發教學法
主要是要求教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強學生獨立分析問題的能力。
（二）興趣激勵教學法
在教學中，學生的興趣是教學的第一考慮因素。課改的新理念，要求教學為學生服務。套用一句廣告詞“學語文，興趣是關鍵”。
（四）因材施教教學法
因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。
三、提升教學效果的途徑初探
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，課堂教學是初中語文教學的主陣地，是全面提升初中生語文素養的主渠道。根據《語文課程標準》所指引的方向，結合教學實踐，對提升新課改教學效果的途徑初步進行了探索：
（一）復習舊知識、引入新內容――自學
葉圣陶先生曾指出：“要交給學生自學的方法”。科學的自學方法，不但是學生自學的基礎，而且是他們形成自學能力的前提。在初中語文教學中，通過歸類比較把握課文的要點，通過教師的指導幫助學生理清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，可以鍛煉學生動手能力和自主解決問題的能力。
（二）閱讀找問題、思考得解答――互學
盧梭在《愛彌兒》中說道：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”。在初中語文課堂教學中，通過引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，再通過教師精心設計導語，鼓勵學生交流互動，教師在此過程中可做必要的指導、點撥，最終解決學生的問題。
（三）評議查問題、鎖定難解題――交流
布魯納認為：教學過程就是在老師的引導下學生的發現過程，要求學生主動的學習，自己去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。在這期間學生可以發表自己不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放。老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學生進行啟發、點撥，也可以供學生討論、評議，這樣課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散。當然，這要求教師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節奏。
總之，在實施新課改和教學法的今天，作為中學語文教師，不僅要吃透大綱和教材，認真備課；還要合理分配教學時間，防止隨意性；講解要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落；板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選；并且在工作中和學生打成一片，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受和美的教育，培養其審美能力，進而使學生的思維水平不斷提高，達到教與學的預期目的，真正把學生培養成為社會發展需要的有用人才。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.
關鍵詞：多媒體技術；初中語文教學；應用策略
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經很難適應社會的發展和學生的所需，在各門學科都進行了教育的改革，以求適應新課改的發展，在初中語文教學過程中體現的尤為明顯。初中語文教學過程中已經摒棄了傳統教學模式的種種束縛，轉而采用多元化的教學模式，以求適應當前新課程改革的發展。并且在實際的教學環境中，充分地運用多媒體技術這一輔助教學工具，使得教學更加豐富多彩和具有特色，提高了學生的學習積極性，充分調動了學生的學習熱情，使得課堂教學能夠順利展開。但是在運用多媒體技術這一輔助教學的過程中還存在很多問題，需要老師們的細心觀察和合理解決。下面我們就來詳細看一看在初中語文教學中運用多媒體技術存在的問題，并且提出一些解決方案。
一、初中語文教學中運用多媒體技術的意義
（一）擴大課堂的信息量和知識量在初中語文教學過程中運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以使課堂的教學信息量和知識量得到擴大。因為多媒體課件里面儲備了大量的知識和信息，這是傳統教學模式所無法達到的。傳統的書本知識只是一部分內容，而通過多媒體技術的應用，可以在課堂上面將更大量的知識展示給學生，使學生在接受大量知識的時候，可以培養他們獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，這是多媒體技術的一大優勢所在。（二）豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。初中語文課程因為其內容繁雜，很多內容都牽扯古文的理解和翻譯，導致了語文學習非常困難。然而運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以將一些語文知識通過圖片、動畫的形式展示給學生，使學生在樂趣中學習一些語文知識，使他們對于學習語文產生一種好感，從而自發地探討和學習語文知識，這樣也就達到了教學的目的。
二、多媒體技術在初中語文教學中的應用現狀
（一）應用不合理，易于分散學生的注意力。當前在初中語文教學過程中，多媒體技術已經廣泛應用到了實際的教學過程中。但是因為老師對多媒體技術與實際的語文課程之間的關系認識地不夠全面，就導致了應用不合理的現象。這一現象主要表現在老師在上語文課的時候只是在重復地播放一些圖片和視頻，并沒有將內容中的一些深刻含義傳達給學生，這就使得多媒體技術只是表現在形式上面，而沒有與實際的語文課程教學聯系起來，學生的注意力只是關注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學的內容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動，學生的學習自主性較差。在初中語文的實際教學過程中，多媒體技術已經很大程度上應用于課堂教學，但是有時候老師會過分倚重于多媒體技術這一輔助教學工具，而并沒有與學生進行合理的互動交流。老師只是依靠多媒體技術完成教學任務，卻很少關注學生的身心變化和發展。在教學的過程中還是依照之前傳統課堂教學滿堂灌的教學模式，學生很難發揮自己的主觀能動性。久而久之，老師與學生之間的交流越來越少，這嚴重阻礙了學生的學習自信心，學生逐漸喪失了自學能力。學生的自學能力一旦喪失，這將對學生的成長極為不利，學生只能被動地接受老師所闡述的一些觀點，而毫無自己的觀點和想法，這將影響課堂的教學效率。
三、多媒體技術應用于初中語文教學的策略
（一）分清教學主次關系，增進師生互動。在運用多媒體技術的時候，老師需要明白多媒體技術只是語文課堂教學的一種輔助工具，并不能取代傳統的課堂教學。在實際的教學過程中，還是要將多媒體這一輔助教學工具與傳統的課堂教學相結合，二者之間進行互補協調，才能發揮更大的價值，才能提高學生對于語文的認知能力。老師不能將初中語文教學做成一個程序化的教學，而是要能夠結合各種的教學方式為一身，運用好多媒體技術這一輔助教學工具，并且重視師生之間的互動交流。只有師生之間關系融洽了，才能有助于教學的展開，使得課堂變得更加生動和有趣。（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣。老師在進行初中語文的教學過程當中，需要創設一些教學的情境，使得教學更具有趣味性。老師需要抓住中學生活潑好動的天性，在具體的課堂教學設計當中能夠創設一些情境，使學生能夠身臨其境，對語文學習有自己的體會和認識。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調歌頭》的時候，老師可以運用多媒體技術，將蘇軾當時月下飲酒的場景表現出來，同時將《水調歌頭》的音頻播放出來，讓學生能夠體會詩人當時的那種心境，激發學生學習語文的興趣，使得他們能夠自主學習，自發學習一些語文知識。（三）發揮網絡優勢，提高學生的綜合能力。初中語文作為初中教學當中的基礎學科，對于學生的價值觀具有指導作用，對于學生的情操培養也具有很好的作用。通過語文的學習，可以使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為他們日后的生活打下堅實的基礎。合理利用網絡，發揮多媒體技術的優勢，可以大大提高課堂的教學效率，使得學生快速掌握一些語文知識，并且對學生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運用網絡，可以使學生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識，達到最終的教學目的。總之，將多媒體技術這一輔助教學工具合理應用到初中語文的實際課堂教學之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實際的教學過程中能夠善于思考，勤于總結一些經驗，將多媒體技術與傳統的教學模式相結合，發揮多媒體技術的優勢，將學生的學習積極性調動起來。這樣慢慢積累經驗，才能更好地提高語文課堂的教學效率，達到預期的教學效果，使得學生學到更多的語文知識，同時綜合能力也得到提高。
作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學
參考文獻：
［1］梁萍．多媒體技術在初中語文教學中的思考［J］．科教新報（教育科研），2011，31．
關鍵詞 素質教育 語文教學 可能性
素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。在初中語文教學中如何促進和體現素質教育，如何促進學生的語文素質及整體全面的素質的發展，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。下面將從三個方面探討：語文教育促進學生發展的可能性、促進學生發展的途徑、促進學生發展的評價方式。
一、語文教學促進學生發展的可能性
一個是語文素養的全面性。語文素養的內涵非常豐富。既有不同時代普遍適用的核心內容和要求，又有鮮明的時代特征。這其實是培養目標的問題，應試傾向下的語文教學是為考而教，考什么教什么，必然導致語文教學的片面性、語文素養的狹隘單調，片面強調“知”的某些方面，忽略“情”“意”，而且在評價過程中，只著眼于結果，而忽略過程。那么語文教學應該培養學生哪些語文素養呢？我想以下幾個方面是應該具備的：
第一，語文能力。識字寫字能力、閱讀、寫作、口語交際的能力以及搜集和處理信息的能力、語感力等。
第二，人文修養。主要目的在于增加學生的文化積累，陶冶學生情操，提高學生人文修養。通過優秀詩、詞、文的背誦、賞析，培養學生的審美情趣、審美能力。
第三，創作研究能力。包括文學創作和語文研究、文化研究。文學創作包括詩歌、小說、戲劇創作。語文、文化研究包括各種語文現象、研究課文、研究語文知識、研究語文技能、研究作家、研究文化現象，老師提供相應的研究論題及范文，學生參考，自選題目，獨立鉆研，調查統計，查閱資料，撰寫研究論文，通過創作和研究培養學生的創造能力，激發學生的創造欲望，增進學生的創新意識。
二、語文學科促進學生發展的途徑
（一）培養良好的心理素質
教育心理學認為，心理素質是生命的精神載體，沒有良好的心理素質，其他一切素質將失去存在的意義。健康的心理是誘發潛在智能的基礎，是實現持續發展的首要條件。
語文教學過程中，老師應把學生當作具有自然屬性的人去對待，當作發展的人去看待，充分尊重他們的人格和個性，努力使之獲取寬松、新奇、愉悅的心理體驗，并促使這種心理趨向得以鞏固和發展，進而提高認識未知世界的能力和技巧。
（二）培養較強的自學能力
教育學家贊可夫曾經說過：“學生中學畢業后不可避免地要碰到他們不懂的科學發現和新的技術，他們必須獨立地進行學習。”文學家高爾基是在極其惡劣的條件下靠自學成才的，因此，他深有感觸地說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”可見自學能力極為重要。科技的發展，促使知識老化周期趨短，將來學生走出校門，主要靠自學能力去增長才干，實現自我的持續發展。
自學能力是一種綜合能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。提高學生的自學能力，養成良好的自學習慣，為廣大教育者孜孜以求。語文教學當為學生的自學指明方向，指點方法，指出重點，將學生的自學實踐貫穿于始終，讓他們在自學中提高發現問題、解決問題的能力
（三）培養積極的創造思維
創造性思維能力是實現持續發展的關鍵所在。教育學、心理學家認為，現代人的智力開發僅占大腦全部能量的30%，未開發的70%部分蘊含著巨大的創造能量。這一結論為我們開發學生的創造思維確立了科學的基礎。
一部富有創意的作品，需要演員的再度創造，更離不開導演的再度創造，導演的創造走向和力度往往影響甚至決定演員創造的走向和力度。培養學生的創造思維，教師必須具備敏銳的創造意識，深入挖掘與教材聯系緊密的求知領域，展示捕捉信息的思維過程，充分利用教材中隱含的思維訓練因素，提高學生的創造思維能力。
三、語文教學促進學生發展的評價方式
考試是評價學生發展的手段之一。考試的任務是檢查教學目標的達成度，不能為考而教，它們之間的關系不能顛倒。
考試不能廢除，但要改革。考試內容和形式，如果朝著有利于素質教育方向改變，那么就能影響人們追求素質教育，鑒于現行語文考試的模糊性，不能分辨、檢查學生的真實語文能力，筆者主張采用分項、分段、分等、分批的四分考試形式，以實現真實具體反映學生語文能力、語文水平的目的，進而實現語文教學的全面質量管理，促進學生語文素質的提高。
剛從小學畢業的學生面對如此大的變化。自然感到學習吃力，難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的增加，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生學習成績的“滑坡”。中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效的措施去改革小學高年級和初中一年級的語文教學，加強中小學銜接，提高語文教學質量。作為小學高年級的語文教師，我認為應該從以下方面著手：
一、培養自學能力，形成良好的習慣
(一)重視學生自學能力的培養，加強學法指導
中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習――聽課――復習――作業――單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養學生較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。
(二)幫助學生形成良好的學習習慣
小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升入中學后就能更快地適應任務繁重且節奏快速的學習。
二、加強中小銜接，形成固定的體系
中小學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現素質教育總目標出發，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。
(一)在六年級下期，要安排到初中觀摩、學習
通過了解初中的校園環境和課堂氛圍。給孩子一個初步的印象和認識，克服恐懼感。同時，初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
(二)運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力
教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
(三)精講精練，給學生留下思考的空間
在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡。要相信學生有能力自己去找尋答案。
關鍵詞：活動課自主實踐
近年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點――活動課。在一些中學，初中語文教學正改變 傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生 動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。
作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生 的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告 ”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才 感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現 在自己對學好語文也有信心啦。
語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依 據的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進行反復的訓練，在長期的實踐中逐步把握要領，形成技能，進而達到游刃有余的境界。語文活動課強調活動過程中學生自始至終的積極參與，強調學生在活動過程中自我設計、自我活動和自我感受、體會，從某種意義上講，活動課可以說是可行性強、操作過程具體的實踐應用課，它將有力地促進學生把學過的語文知識進行消化、吸收并轉化為能力。
參考文獻：
