時間：2023-05-31 08:55:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫人物神態(tài)的成語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、獐頭鼠目：像袋象獐子那樣又小又尖，眼睛像老鼠那樣又小又圓。形容人相貌丑陋，神情狡滑。
3、天香國色：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花，后也形容女子的美麗。
4、秀外慧中：秀：秀麗；慧：聯(lián)盟。外表秀麗，內(nèi)心聰明。
5、面目可憎：憎：厭惡。面貌神情卑陋，使人看了厭惡。
6、鶴發(fā)雞皮：鶴發(fā)：白發(fā)；雞皮：形容皮膚有皺紋。皮膚發(fā)皺，頭發(fā)蒼白。形容老人年邁的相貌。
7、鶴發(fā)童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發(fā)，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。
8、靡顏膩理：靡：美麗；顏：面容；膩：細(xì)膩；理：肌理。形容容貌美麗，皮膚細(xì)膩柔滑。
9、沉魚落雁：魚見之沉入水底，雁見之降落沙洲。形容女子容貌美麗。
10、短小精悍：形容人身軀短小，精明強悍。也形容文章或發(fā)言簡短而有力。
11、腦滿腸肥：腦滿：指肥頭大耳；腸肥：指身體胖，肚子大。形容飽食終日的剝削者大腹便便，肥胖丑陋的形象。
12、面如冠玉：比喻男子徒有其表。也用來形容男子的美貌。
13、頭童齒豁：童：原指山無草木，比喻人禿頂；豁：缺口。頭頂禿了，牙齒稀了。形容人衰老的狀態(tài)。
14、大腹便便：便便：肥胖的樣子。形容肥胖的樣子。
15、囚首垢面：象監(jiān)獄里的犯人，好久沒有理發(fā)和洗臉。形容不注意清潔、修飾。
16、國色天香：原形容顏色和香氣不同于一般花卉的牡丹花。后也形容女子的美麗。
17、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。
18、亭亭玉立：亭亭：高聳直立的樣子。形容女子身材細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。
19、銅筋鐵骨：如銅一樣的筋，如鐵一樣的骨。比喻十分健壯的身體。也指能負(fù)重任的人。
那么，怎樣才能讓學(xué)生做到這一點呢？作為教師，我們首先應(yīng)教會學(xué)生體驗生活，也就是引導(dǎo)學(xué)生運用自己的眼睛、耳朵、鼻子等多種感官以及心理，去仔細(xì)觀察感受生活。只有觀察感受得細(xì)致，才可以挖掘出許多有用的細(xì)節(jié)。作文時再將這些有用的細(xì)節(jié)具體地繪聲繪色地表現(xiàn)出來即可。
繪聲繪色，原本是一個成語，意為把人物的聲音、神色都描繪出來。形容敘述、描寫生動逼真。用在寫作上，就是要求以形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)、特征做具體、生動的描摹與刻畫，使讀者對所描摹刻畫的對象獲得真切、具體的感受和印象。
運用繪聲繪色的關(guān)鍵是調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身各種感官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等諸多方面，描摹事物的形狀、神態(tài)、聲音、色彩、氣味、質(zhì)地等特征，使其面目精神躍然紙上，勃勃欲生，使讀者如見其人，如聞其聲，如見其物，如臨其境。繪聲繪色地描寫可以讓筆下的人、事、物活靈活現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生在作文中繪聲繪色地描寫人、事、物，使其活靈活現(xiàn)，必須從以下幾方面入手：
一、粗筆勾勒，突出特征。
世界萬物，雖然千姿百態(tài)，但都有自己的與眾不同之處。只有抓住了獨特之處，才能反映出個性，并且由這獨特的個性，體現(xiàn)出鮮明的一面。如一學(xué)生寫他的爸爸，首先抓住爸爸“胖”的特征，然后寫他臉上的肉堆得像“油團(tuán)”，看起來像一尊慈眉善目的“彌勒佛”。這樣就把爸爸鮮明的體形特征表現(xiàn)了出來，使讀者如見其人。
二、精雕細(xì)刻，鮮活形象。
寫人敘事，抓住描寫對象的某些局部變化特征加以精雕細(xì)刻，有助于使所描寫的事物變得鮮活生動，栩栩如生。如一位學(xué)生在以《膽怯的我》為題的作文中寫道：
“發(fā)卷了，我的心跳得厲害，手也涼涼的，不知我得了多少分，等待我的又將是什么……‘XX’，我用有些顫抖的手接過卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……我定了定神，站起來緩緩向老師辦公室走去。盡管竭力想使我的心情平靜下來，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我輕輕推門進(jìn)去，走到老師面前，膽怯地叫了一聲‘老師’，便在一邊垂手而立，等待老師發(fā)問?！?/p>
在這里，作者用“心跳得厲害”“手也涼涼的”“顫抖”“迫不及待”“瞟”“緩緩”“輕輕”“垂手而立”等詞語生動地刻畫出膽怯的形象。有手和眼睛的動作，有整個身體的動作，有心理活動，有叫聲。從多個角度來描寫，使這個膽怯的形象呈現(xiàn)在讀者眼前。如果我們在寫人物時都能這樣精雕細(xì)刻，人物就活起來了。
三、渲染烘托，突出形象。
渲染是指對環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營造意境。烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。二者結(jié)合用在描寫上，可使人物的種種行為表現(xiàn)和神態(tài)變化生動傳神，精彩之至。如一學(xué)生是這樣描寫他同桌的：“他脾氣暴躁，像爆竹一樣一點就著，像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。你看，同學(xué)們又在向老師告許堅強的狀了。老師剛批評了他一句，他立刻，暴跳如雷，大聲叫囂，完了還咬牙切齒，雙手握拳，好像受了天大的委屈，比竇娥還冤！”這種正側(cè)面相結(jié)合的渲染和烘托使人物的性格特點更加鮮明突出。
四、繪聲擬音，生動形象。
一些擬聲詞，如：“隆隆”“嘩嘩”“沙沙”等，如果能運用恰當(dāng)，就會使描寫的效果大不一樣。如《海底世界》一文中這樣寫道：“海底是否一點聲音也沒有呢？不是的，海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣‘嗡嗡’；有的像小雞一樣‘啾啾’；有的像小狗一樣‘汪汪’……”海底的聲音難以描摹，但比作小雞、蜜蜂、小狗的聲音，人們就明白了。這樣的文章就顯得形象生動。
五、巧用修辭，讓靜景動起來。
在描寫中運用比喻、擬人等修辭手法，可以直接把靜景寫活，賦予靜態(tài)景物以流動感。這樣能使文章情趣盎然。請看下面的作文片段：
“春雨飄落大地，滋潤了土壤，喚醒了青蛙，使農(nóng)民伯伯綻開了笑臉；春雨落到柳樹上，柳樹抽出了嫩芽，舒展著柔軟的枝條隨風(fēng)飄蕩；春雨噴到桃樹上，染紅了桃花，桃樹好像撐起了一把把粉紅色的小傘；春雨灑到河面上，魚兒在水里自由自在地游玩、追逐，活蹦亂跳的；春雨澆灌莊稼，莊稼貪婪地吮吸春天的乳汁，枯黃的葉子，露出了綠色的笑容……”
【關(guān)鍵詞】分類摘抄；朗讀背誦；聽；說；積累
本人長期在壯族農(nóng)村地區(qū)從事初中語文教學(xué)工作，深知壯族學(xué)生學(xué)習(xí)語文比漢族學(xué)生難，因為壯語則與漢語相差甚遠(yuǎn)，不管是從語法上，還是語音上都少有相通之處。而這些壯族學(xué)生大多都是住在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，從小操的是壯話，很少用普通話交流，到了上小學(xué)的時候，也就是五六歲時，才開始真正接觸漢語，而這個時候，已過了學(xué)語言的最佳時機。沒有很好的交流環(huán)境，所以往往學(xué)了數(shù)年都無法用普通話交流，即使交流了，也往往帶有濃重的方言色彩，即俗話所說的“夾壯”。壯族學(xué)生不光是說不好普通話，據(jù)我校做的調(diào)查報告，他們在詞語積累方面也比較薄弱。為此，為了提高壯族學(xué)生詞語的積累，我嘗試了以下一些教學(xué)方法，收到了較為理想的效果。
1.分類摘抄中積累
壯族學(xué)生受母語的影響，漢語詞語量貯存較少，再加上漢語的音、形、義比較復(fù)雜。而漢語詞匯量多，壯族學(xué)生學(xué)起來比較困難，所以這就需要我們教師將詞語分類，以便同學(xué)們進(jìn)行分類積累。分類積累是學(xué)生知識的概括過程，既可提高腦庫的容量，又便于學(xué)生記憶運用。這就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本小冊子，分門類別，收集資料，進(jìn)行摘抄，隨時隨地都可以拿出來學(xué)習(xí)。
1.1 漢語讀音和壯語讀音的區(qū)別積累。壯族學(xué)生說不好普通話，只要是壯話沒有送氣音、平舌音和翹舌音等，我們可以制作表格，列出漢語拼音與壯語讀音的區(qū)別表格，讓學(xué)生從語文教材中分類出壯語沒有的讀音，如送氣和不送氣的區(qū)別；平舌音和翹舌音等。讓學(xué)生分類積累，分類區(qū)別，摘抄成冊。
1.2 同格式的詞語積累。漢語詞語同格式比較多，我們可以按不同的格式給分類，如：
【AABB】類型的詞語：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不絕
【ABAC】例如：挨門挨戶、礙手礙腳 慌里慌張
1.3 細(xì)節(jié)描寫的詞語積累。例如：描寫人物外貌的詞、描寫人物心情的詞（表示喜愛、高興、悲愁、驚恐的詞）、描寫人物動作的詞、描寫人物神態(tài)的詞。
1.4 環(huán)境方面的詞語積累。例如：描寫春夏秋冬的詞、描寫風(fēng)霜雨雪的詞。
1.5 成語積累。積累有關(guān)學(xué)習(xí)的成語、有關(guān)人容貌體態(tài)的成語、寓言故事類的成語。
壯族學(xué)生在對詞語的分類摘抄積累過程中，在大腦里就無形的積累了詞語。我們可以分時間段進(jìn)行，把它作為課后作業(yè)布置給學(xué)生完成，老師跟隨檢查。只要抓住語文的特點與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅持積累，持之以恒，一段時間下來，相信無論是對于教還是學(xué)，都會有一定效果的。
2.在朗讀和背誦進(jìn)行詞語積累
壯族學(xué)生由于說不好普通話，經(jīng)常被別人嘲笑，所以有些學(xué)生就懶得朗讀或者干脆不朗讀，他們越是不朗讀就越說不好普通話，所以教師必修要求學(xué)生放聲的朗讀，培養(yǎng)他們的膽量。在朗讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破詞句。就是要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀，就是讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。
針對壯族學(xué)生說不好普通話的特點，我們教師要特別重視范讀，初中階段，學(xué)生的模仿能力比較強，教師范讀時語氣語態(tài)，學(xué)生都很容易模仿，而且還可以糾正他們平時錯誤的讀音。朗讀分為多種形式，有領(lǐng)讀、默讀、齊讀、分角色讀、分組讀、個人讀等等。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，提高了壯族學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的積累。
在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，對規(guī)定要背誦的課文和片段，都應(yīng)不折不扣地進(jìn)行訓(xùn)練。背誦是促使學(xué)生大量積累語言材料的有效的方法。在基礎(chǔ)教育階段，重要任務(wù)是識記大量語言材料，這才能和詞語的運用緊密結(jié)合起來。對于教材范文中的精美文章，光有反復(fù)朗讀是不夠的，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強背誦，典范文章、精美段落，如《春》、《濟(jì)南的冬天》、《岳陽樓記》等精美的文章大量爛熟于心，做到“腹中貯書一萬卷”，就會自然知道話怎樣說，詞怎樣用，文章怎樣寫。
3.在聽說中進(jìn)行詞語積累
學(xué)生的語言有相當(dāng)一部分是在聽中積累起來的，聽的水平高低對語言積累有很大影響，怎樣通過聽來積累語言呢？
3.1 廣泛地聽，在多渠道的聽中積累語言。要求學(xué)生不但要在課堂上聽，學(xué)校里聽，還要在社會上聽；不但要面對面聽人講話，還要聽廣播、電影、電視的語言；不但要利用條件聽，還要創(chuàng)造條件聽。變有聲的語言的世界為學(xué)生積累語言的廣闊天地。
3.2 正確地聽，在高質(zhì)量的聽中積累語言。①要認(rèn)真聽，這樣才能聽得清、記得牢；②要邊聽邊記，不能聽到后面的就忘了前面的；③要邊聽邊想，將聽到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言。如：播放一段朗讀錄音，要求學(xué)生在聽完了之后，能說出其中的幾個詞語。或者是播放電視解說畫面，要求學(xué)生一邊看，一邊留意解說中使用了哪些詞語和成語，在聽完了之后，能說出其使用到的詞語，并說說詞語的使用是否得當(dāng)。
4.在說中積累詞語
一個人說話時，必須借助詞句等語言材料和語法規(guī)則，將自己的思維成果快速轉(zhuǎn)變成外部有聲語言，從而達(dá)到傳遞信息，積累語言的目的。
壯族學(xué)生由于說不好普通話，在公共場合一般都不喜歡發(fā)言，上課也是沉默寡言的多，課堂氣氛比較沉悶，與人交流也多是詞不達(dá)意，針對這樣的情況，教師要多創(chuàng)造機會給學(xué)生多說話，鍛煉他們的膽量。教學(xué)中可以采用多種靈活新穎的方法，開展多彩的活動。如課前3分鐘說話訓(xùn)練，我們可以降低學(xué)生說話的難度 ，采用他們比較感興趣能完成得了在練習(xí)。如成語接龍、搶答詞語、填詞造句、 睹物說詞等這些詞語游戲的教學(xué)方法。以達(dá)到在說話中積累詞語的目的。
比如：成語接龍文字游戲，不但能夠豐富學(xué)生的積累，也可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)，還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生也更樂于接受。如老師說出“常勝將軍”，學(xué)生就往下接：軍令如山--山窮水盡--盡善盡美--美中不足--足智多謀…… ，老師說出“一馬當(dāng)先”，學(xué)生就接出“一”字開頭的成語：一干二凈、一籌莫展、一箭雙雕”。每堂課前3分鐘的成語接龍，促使學(xué)生主動課下就聚在一起鍛煉，這時我們可以引導(dǎo)他們多看成語詞典，做到有備而來，戰(zhàn)無不勝?？粗瑢W(xué)們手中常備成語詞典四處游走，心中感到莫大的高興。
《語文園地三》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)導(dǎo)航
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動作來描寫人物神態(tài)的方法。
3.掌握說明文的邏輯特點，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。
【教學(xué)重點】
能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學(xué)難點】
分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會根據(jù)不同的文本或不同的寫作目的進(jìn)行仿寫。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時安排】
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、交流平臺
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務(wù)是要找到與這個任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會的。
生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學(xué)會了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時候，我學(xué)會了與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來，同學(xué)們通過這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請同學(xué)們齊讀交流平臺中的三個同學(xué)的心得體會，用自己的話說說他們到底學(xué)到了什么吧！
課件出示：
學(xué)習(xí)了這個單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應(yīng)該重點閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養(yǎng)成了一個習(xí)慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié)：
課件出示：
讀書時，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運用
（一）寫話訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當(dāng)中描寫動作、神態(tài)的詞語。
課件出示：
下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。
課件出示：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼憚幼?、神態(tài)的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達(dá)上的作用。
（1）第一段：
擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢大。
攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。
跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時激動的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動起來。
（2）第二段：（學(xué)生小組做動作演示）
伸長脖子：描寫出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過來：生動表現(xiàn)出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。
（3）第三段：
一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫，表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動的樣子。
手不停地?fù)]動：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。
【設(shè)計意圖】
通過具體分析三個場景當(dāng)中的動作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫，讓表達(dá)變得更加生動形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態(tài)。
【設(shè)計意圖】
語文課堂將讀寫相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
（二）表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒有水，也就沒有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點的詞語可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點：“觀點
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學(xué)后踢一會兒足球”這兩個語言環(huán)境，按照說明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點和想法。
【示例一】我覺得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績優(yōu)異；二是要有強烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠為老師和同學(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業(yè)，絕對不會影響我的功課。請您答應(yīng)我的請求吧！
4.師點評。
第二課時
課時目標(biāo)
1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.出示關(guān)于春的詞語。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩句。
課件出示：
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計意圖】
朗讀這些詩句，既是對關(guān)于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。
3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）
4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩中去感受吧！
【設(shè)計意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩，自主學(xué)習(xí)
1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書情況，糾正讀錯的字音。
四、了解詩意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。
2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）
匯報交流：
預(yù)設(shè)：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時：短時間。
等閑：平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當(dāng)評價）
（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？
生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現(xiàn)在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬紫千紅圖：
課件出示：
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。
（3）讀全詩，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計意圖】
通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。
五、誦讀古詩，以讀悟情
1.多美的春天啊！請同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）
3.教師小結(jié)：詩歌不但可以用誦讀來表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。
六、了解背景，升華內(nèi)涵
1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質(zhì)是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）
3.今天，同學(xué)們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！
【教學(xué)反思】
《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書。在教學(xué)前，對朱熹哲理詩的特點進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
一、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力
1.觀察要有順序
有順序觀察能讓學(xué)生寫對話有條理性。觀察順序可以從上到下或者從下到上;可以從遠(yuǎn)到近或者從近到遠(yuǎn);可以從左到右或者從右到左;也可以從中間到四周，通過觀察讓學(xué)生對畫面表達(dá)的內(nèi)容有一個整體性了解。
2.觀察要抓住特點
抓特點是為了讓寫對話更具有準(zhǔn)確性，要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，要從人物的表情、動作、推測人物的思想以及他們在干什么、想什么，還要觀察畫面周圍的環(huán)境，弄清事情發(fā)生的時間和地點等。
3.觀察要找聯(lián)系
找聯(lián)系是為了使學(xué)生將整幅圖或多幅圖變成一個完整、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。
4.展開聯(lián)想和想象
觀察是聯(lián)想、想象的基礎(chǔ)，沒有對事物過細(xì)的觀察、深刻的體會，就難以展開聯(lián)想和想象的翅膀。反過來，聯(lián)想、想象又是觀察的延伸和發(fā)展，能使觀察得以深化、升華，觀察一旦與聯(lián)想、想象結(jié)合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生，為寫對話打下基礎(chǔ)。
二、廣泛閱讀，為寫話打基礎(chǔ)
1.教師推薦
兒童愛聽故事、愛閱讀，教師要結(jié)合學(xué)生的需求擴(kuò)大閱讀面，推薦一些學(xué)生喜聞樂見的圖書，如童話、寓言、兒歌、謎語、成語故事等。還有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的書籍，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》……讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。
2.閱讀的方法
小學(xué)課堂每天下午開設(shè)讀書課，在讀書課時，教師要適時指導(dǎo)閱讀：畫畫優(yōu)美詞句、摘抄、剪貼等，在閱讀的過程中，用上批注、概括、寫讀后感等方法，讓學(xué)生每天課前五分鐘交流，盡量積累語言，真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。
3.激發(fā)讀書激情
語文教師要充分利用課堂資源，在班級中定期召開讀書分享會，如講故事、賽讀、誦讀，推薦自己喜歡的美文，將自己喜歡的故事，演繹書中的情節(jié)，向?qū)W生推薦自己制作的名言書簽等，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，為寫話打下基礎(chǔ)。
三、有效寫話，發(fā)展思維能力
1.語言精練
寫對話并不是把人物的語言、畫面都一字不漏地寫進(jìn)作文，應(yīng)經(jīng)過選擇加工，寫有意義的話，能表現(xiàn)中心的話。如蘇教版三年級語文（下）習(xí)作一中第一幅畫《孫小圣到此一游》，圍繞主題：在公共場所不亂寫亂畫，做文明小公民。這樣寫：調(diào)皮的孫小圣在公園亭子的柱子寫下“孫小圣到此一游”，小熊貝貝看到后語重心長地對孫小圣說：“你這樣破壞公物，亂寫亂畫是不對的，如果每個人都像你一樣的話，公園還會美麗嗎？”孫小圣聽了像紅蘋果一樣，慚愧地低下頭說：“對不起，我知道錯了，我以后再也不會這樣了。我現(xiàn)在就去擦干凈。”“好啊！知錯就改，真是我的好朋友！”它們一起擦掉了字，高高興興地去玩了。
2.表現(xiàn)人物性格
每個“人”或“物”的思想、感情、愿望，都可以通過語言表現(xiàn)出來，適當(dāng)描寫說話人的神態(tài)、動作、語氣，使人讀后如臨其境，如見其人，增強了語言的表現(xiàn)力。如蘇教版三年級語文（下）習(xí)作四第一幅圖《小白兔采蘑菇》中這樣寫：小兔多多聽了，一蹦三尺高，高興地說：“太棒了，太棒了！”寫出了小白兔的活潑、高興勁兒。“傻孩子！”兔媽媽和藹地說，“你一定被它們美麗的外衣所迷惑了。其實他們都有毒！你不知道他們的廬山真面目??！”寫出了兔媽媽和藹、諄諄教誨子女的形象，使整篇文章具體、生動。
3.恰當(dāng)運用對話形式
人與人之間離不開語言形式的溝通。同樣，在文章里，對話也是一種很重要的寫作技巧。提示語在前：即說話人在前，人物語言在后。如我對媽媽說：“時間快到了，走快一點吧！”提示語在后：即人物語言在前，說話人在后。如“媽媽，我不是誠實的孩子。昨晚我沒完成作業(yè)，你打我吧。我再也不撒謊了?！蔽乙贿呎f著一邊想。提示語在中間：即把一次說得幾句話分成前后兩節(jié)來寫，中間交代誰說的。如：“不，我今天是特地來幫他補課的?！崩蠋熼_腔了，“李××，把書包拿來，我?guī)湍惆呀裉鞗]弄懂的那道題算算?！睕]有提示語：即只寫人物語言，不寫說話人。如“不，媽媽回來接你的。”
教師應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的眼睛，盡可能挖掘其作文中的閃光點，進(jìn)行充分肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，都能獲得成就感，從而樹立信心，愉快作文。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈濤.作文心理學(xué).高等教育出版社，2007-11.
一、巧用即興作文，誘發(fā)“心血來潮”
“心血來潮”是學(xué)生對寫作產(chǎn)生了一種急于表達(dá)的欲望和沖動，也就是通常所說的寫作“靈感”，即我國古代所描述的“神思”“神會”“神來之筆”等，是寫作的最佳狀態(tài)。但這種“心血來潮”不是隨時隨地都存在，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，積極有效的誘發(fā)。在一次指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時，我故意遲到，先讓一位同事進(jìn)入我班教室，與學(xué)生進(jìn)行了簡單的對話后匆匆離開。我來到教室時，學(xué)生紛紛舉手說有個女老師來找我，我順勢問道：“我們學(xué)校的女老師這么多，到底是哪位呢？你們說說她的樣子，讓我猜猜吧?！睂W(xué)生們哪知是“計”，爭先恐后地描繪著。我趁機將人物外貌描寫的要領(lǐng)滲透其中，學(xué)生描述得活靈活現(xiàn)?？梢?，學(xué)生興之所至，妙語連珠；情之所生，妙筆生花。教師只要積極并善于創(chuàng)設(shè)情境，如游戲、表演、辯論、參觀等，就能讓學(xué)生的作文從由原來的無從下筆發(fā)展到欲罷不能。
二、巧用即興作文，引進(jìn)“源頭活水”
作文是個人生活積累的再現(xiàn)。充滿生命律動的心靈成長過程亦是作文的過程。當(dāng)然，生活的積累還得靠語言文字信息的激活，形成再現(xiàn)和再造表象的活動。如何運用即興作文促進(jìn)學(xué)生對生活素材和語言文字的積累，為作文開源引流呢？
學(xué)會觀察，積累素材?！耙换ㄒ皇澜?，一樹一菩提”。生活中不是缺少美，而是要有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。魯迅先生也指出：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！币虼耍覀円眉磁d作文指導(dǎo)學(xué)生觀察，在豐富多彩的生活中，去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的寫作素材。我常常結(jié)合家鄉(xiāng)濃郁醇香的瓷都文化——古樸的民俗風(fēng)情，優(yōu)美的民間傳說，秀麗的山水風(fēng)光，精湛的陶瓷工藝等，指導(dǎo)學(xué)生用心觀察。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生登上戴云山，感受其高；鉆進(jìn)彌勒洞，領(lǐng)略其奇……學(xué)生在欣賞大自然的無限風(fēng)光時，心隨景牽，情隨景生，思隨景涌。我還指導(dǎo)學(xué)生與自然、社會“對話”，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了只要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，熟視無睹的身邊小事竟然也像小鉆石熠熠生輝，親情、友情、人間情，情情可抒。自然，學(xué)生習(xí)作的源頭之水也隨之豐盈。同時，要對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。如在觀察家鄉(xiāng)的陶瓷時，我指導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，并引導(dǎo)學(xué)生由近到遠(yuǎn)、由今到古的聯(lián)想。這樣，學(xué)生思接千載，情通萬里，習(xí)作內(nèi)容具體生動了，立意升華了。
學(xué)生們在學(xué)會了張開智慧的雙眼去觀察生活，有了豐富的寫作素材后，要是沒有豐厚的語言功底也同樣言不達(dá)意，力不從心。博覽群書是學(xué)生豐富思想內(nèi)涵的通道，是積淀語文素養(yǎng)的平臺，是提升表達(dá)能力的階梯。
在閱讀積累中，教師可以有意識讓學(xué)生進(jìn)行分類的即興作文，積極有效引導(dǎo)學(xué)生分類閱讀和積累。如進(jìn)行寫景即興作文訓(xùn)練時，則布置閱讀寫景的文章，學(xué)方法，積語句；進(jìn)行寫人的即興作文，即布置閱讀寫人的文章……這種閱讀可在習(xí)作前后進(jìn)行。習(xí)作前，可為學(xué)生開闊思路，提供借鑒；習(xí)作后，可讓學(xué)生比較，總結(jié)提高。在掌握了一定的閱讀和積累方法后，更要引領(lǐng)學(xué)生在群書中廣擷博采?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才”，使文思和才情如涓涓溪流從學(xué)生的心田上流淌出來，化作美好的文字，綻出美麗的“花朵”。
三、巧用即興作文，做到“授之以漁”
新課程倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，但并不排除寫作方法的指導(dǎo)。讓一個沒有掌握寫法的學(xué)生自由寫作，就好比讓一個沒有掌握游泳技能的人在浩瀚無邊的大海里游泳一樣，結(jié)果不言而喻。因此，我們要利用“即興”具有濃厚趣味，為學(xué)生“授漁”。
由扶到放，“授之以漁”。對學(xué)生講解篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，不能孤立地進(jìn)行，要從扶到放，循序漸進(jìn)，一點一滴地滲透。如帶領(lǐng)學(xué)生去陶瓷博物館觀看了明代陶瓷大師何朝宗的“祥云觀音”，即興作文時，我利用《馬踏飛燕》引路，讓學(xué)生模仿習(xí)作；在“成語長城”游戲的即興作文中，我為學(xué)生提供精彩的開頭和結(jié)尾；在學(xué)生失去拔河比賽冠軍后的即興作文中，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞語；在舉行地震疏散演練后的即興作文時，師生共同擬訂寫作提綱……這樣一步步地扶，讓學(xué)生從選材、構(gòu)思、立意、布局、語言表達(dá)等去思考分析，習(xí)得遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的方法，獲作文之道。
探索規(guī)律，“授之以漁”。作文的類型繁多，沒有固定的模式，但還是有規(guī)律可循。在即興作文時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，學(xué)以致用，觸類旁通，舉一反三。在參觀故鄉(xiāng)的千年樟樹王時，我指導(dǎo)學(xué)生運用所有感官進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，然后抓住它的形狀、結(jié)構(gòu)、樣子、生長等因素，展開適度的想象，探索出寫景作文的規(guī)律。在偶發(fā)事件的即興作文時，我要求學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，用語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫人物，探索出寫人寫事作文的規(guī)律。
四、巧用即興作文，傾聽“百鳥爭鳴”
個性缺失是學(xué)生習(xí)作的一大通病。不少學(xué)生習(xí)作中假話空話連篇，人云亦云，失落了最本質(zhì)的東西——真話、真情、真體驗和真感受。學(xué)生是一個個與眾不同的個體，是一個個鮮活的“唯一”。在即興作文時，我們就要喚醒學(xué)生的個性，展現(xiàn)自己的“唯一”，讓心靈的泉水自然流淌。
一次考試后，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人模仿家長的筆跡簽了名。我就此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興作文，來個“實話實說”。一個學(xué)生在以《克隆風(fēng)波》為題的習(xí)作中寫道：“克隆綿羊，沒爹沒娘；名人出書，一塌糊涂。告訴大家一個秘密，有人居然也克隆家長的簽字。”習(xí)作中，他用押韻的語言，比賦的手法，向大家揭示了“秘密”，又描繪了同學(xué)被發(fā)現(xiàn)秘密后的窘態(tài)，還傾吐了自己的心聲，讓人看著忍俊不禁。習(xí)作雖顯稚嫩，卻具鮮活的生命力，就因為它的“真”。即興作文，讓孩子們把這份難得的真實坦蕩地呈現(xiàn)在讀者面前，習(xí)作因此彰顯出千姿百態(tài)的魅力。
我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，有花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子()。有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這()投以好奇的眼光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?？窗?！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦了，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀這房遠(yuǎn)親的住宅。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引了，它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面――這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘灼得熟透了。甲蟲的音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰嶙?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般地流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間一切的音樂，這是只有蟲子們的智慧才能演奏出來的！
我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方吧？現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們?nèi)绱饲诿愕乇济δ兀?/p>
1.寫出下列詞語的反義詞和近義詞
靜謐( )( ) 嬌小( )( )
勤勉( )( ) 僻靜( )( )
名師解析：靜謐，形容靜寂無聲或形容憂愁的樣子。嬌小，體態(tài)窈窕；嬌柔細(xì)小。勤勉，努力不懈；勤勞不懈。僻靜，偏僻而又安靜、清靜的地方。
反義詞就是指意思相反或相對的一組詞。方法就是對原詞加以否定。靜謐形容安靜，反義否定原詞就是鬧、亂，嘈雜；嬌小是體態(tài)窈窕；嬌柔細(xì)小反義就是與原反義相反，龐大。勤勉是努力不懈；勤勞不懈，反義就是不努力，懶惰。僻靜是偏僻而又安靜、清靜的地方，反義就是熱鬧、喧鬧的地方。
近義詞通常是指意思相近的詞語。(1)從有共同詞素的詞語中去找。許多近義詞都有一個共同的特點，就是它們中間往往有一個相同的詞素。如：靜謐、寂靜；嬌小、嬌柔；勤勉、勤奮；僻靜、安靜；同學(xué)們在找一個詞的近義詞時，可以抓住這個詞中表示基本意義的詞素，并用它來組詞，然后找出近義詞。(2)從詞的意義上去。即先弄清這個詞的意思，然后想一想和它意思相同或相近的詞。
參考答案：
靜謐(嘈雜)(寂靜)嬌小(龐大)(輕盈)
勤勉(懶惰)(勤奮)僻靜(熱鬧)(安靜)
2.從畫“”句子中，你感受到了
名師解析：分析句子我們要從詞語、句式、修辭方法、感悟色彩等方面分析。本段的畫線句運用比喻句對這些甲蟲進(jìn)行描繪，像“音樂家”、像“靈泉”；用了褒贊的詞語“全神貫注”、“優(yōu)美”進(jìn)行夸贊。所以可以看出作者對這些小生靈是喜愛的，贊美的。
參考答案：作者對大自然小生靈的贊嘆。
3.在片段中的( )填上合適的四字詞語。
名師解析：四字短語，是指不包含典故的，沒有比喻義、引申義的，一般從字面即可理解其含義的四字語言形式。四字短語與成語不同。所以同學(xué)們只要是在結(jié)構(gòu)上構(gòu)成四字形式，語意明確即可?！斑@里，很多的黑甲蟲村民，()地往來?！贝颂幨切稳菁紫x數(shù)量多，忙忙碌碌，所以用形容數(shù)量多的；“它們()地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！边@句是形容甲蟲對視的神態(tài)，所以應(yīng)選擇形容神態(tài)的四字短語；“在這些粗壯的黑甲蟲之間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子()。”此句形容甲蟲像南國的少女，甲蟲之間像人一樣相互凝視，應(yīng)選擇描寫人物癡迷凝視的四字短語；“有的蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這()投以好奇的眼光。”此句是形容甲蟲對蜥蜴的好奇，感覺蜥蜴體積龐大，所以應(yīng)選擇體現(xiàn)蜥蜴形體的四字短語。
參考答案：熙熙攘攘、意味深長、駐足癡望、龐然大物
4.“我的目光為一群音樂演奏者所吸引了，它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經(jīng)讓陽光烘灼得熟透了。”這句中的“”的作用是( )
A.解釋說明 B.聲音延長 C.表示轉(zhuǎn)折
名師解析：破折號的作用有： 1.解釋說明 2.表示遞進(jìn) 3.表示延長 4.表示轉(zhuǎn)折 5.表示插說 6.電腦應(yīng)用 7.加強重點 8.分行舉例 9.副標(biāo)題前 10.標(biāo)明作者。本段中是用以表示對上文的解釋說明或補充，兩棵大樹是兩簇野灌叢。
參考答案：A
5.片段中充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，找出最能表現(xiàn)作者奇異想象和獨特感受的語句抄寫下來。
名師解析：本題考查的是學(xué)生的想象力和感悟力。答題時應(yīng)選擇文章中能體現(xiàn)作者想象力和作者對甲蟲感受的句子抄寫。
參考答案：略
6.“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的?！蹦隳芟胂笠幌滤鼈兛赡茉诮涣餍┦裁茨?？把它們交流的內(nèi)容寫下來。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
多年的語文教學(xué)讓我悟出：要想提高學(xué)生的寫作能力，必須將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生做到一課一得，一課一練，如：句式學(xué)用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說文、寫語言賞析短文、寫人物評析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，文言詩歌教學(xué)中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵志小短文，寫成語故事、典故小故事等等。讓學(xué)生在閱讀中積累語言、積累生活，在閱讀中學(xué)會留心生活、觀察生活、體驗生活，在寫作中表達(dá)出真情實感；在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，積累表達(dá)情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個性的文章。
一、閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能觸及學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生有了發(fā)泄的欲望
學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，同學(xué)們會聯(lián)想到自己身邊的老師，體會到老師對自己的關(guān)愛；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》，學(xué)生便會想到自己父親的點點滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生體會到在枯燥的三味書屋中有作者的讀書之樂、課間休息之樂、學(xué)習(xí)收獲之樂、觀察先生教書讀書之樂等等，從中受到啟發(fā)，便想談?wù)勛约簩W(xué)生生活的苦與樂；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟(jì)南的冬天》學(xué)生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學(xué)生謳歌家鄉(xiāng)之情……
二、閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作方法，拓寬學(xué)生的寫作思路
在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了修辭手法、描法、表達(dá)方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得以施展和運用。朱自清的《背影》用截取法構(gòu)建文章，在品讀中學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思、精心的選材；在《散步》當(dāng)中，除學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思結(jié)構(gòu)以外，還學(xué)習(xí)作者通過“散步”這種生活中人們習(xí)以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見大的寫法；《最后一課》學(xué)習(xí)作者精心剪裁，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學(xué)習(xí)描寫景物的方法外，還學(xué)到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學(xué)會了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學(xué)會了根據(jù)表達(dá)的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要把著眼點放在事件本身上，而是更多地關(guān)注事件過程中那些動人的動作、神態(tài)、語言等；在說明文中，學(xué)習(xí)舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引用各種說明方法，同時掌握說明文語言特點以及說明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，積累了學(xué)生對生活、對人生的認(rèn)識以及各種文體的寫作方法，大大擴(kuò)展了學(xué)生的寫作視野。
三、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意以及布局謀篇的能力
首先學(xué)生在閱讀中積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。學(xué)生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語諺語進(jìn)行語言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語感的積累等等。如學(xué)生誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時，指導(dǎo)學(xué)生摘錄“心曠神怡”、“百廢俱興”、“氣象萬千”等成語；學(xué)生賞析曹操的《龜雖壽》指導(dǎo)學(xué)生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩詞中積累雄心壯志一類的詞語；《社戲》中積累了充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書屋》中四季的描繪；《與朱元思書》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學(xué)習(xí)《孫篡權(quán)學(xué)》《生于憂患 死于安樂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學(xué)生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭，閱讀讓學(xué)生認(rèn)識了戰(zhàn)爭的罪惡；沒有離鄉(xiāng)，閱讀讓學(xué)生體驗了離鄉(xiāng)的愁苦；沒有嘗試到愛情的滋味，閱讀讓其感受到愛情的美好，閱讀豐富了學(xué)生的人生體驗，寫作時啟發(fā)學(xué)生對閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用，找準(zhǔn)寫作切入點，寫出具有個性的文章。
同時學(xué)生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時應(yīng)該怎樣選擇材料的，怎樣設(shè)計開頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過渡，怎樣遣詞造句等等。可見，只要會閱讀，就會寫作。只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀好教科書中的教材，初中6本語文書，高中5本語文書，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學(xué)生的作文內(nèi)容便會豐盈起來，寫作水平自然會得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1]顏景洪.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2012（2）：16-16.
[2]劉明.如何在初中閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[D].蘇州大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞：文本；課堂對話；有效
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-059-2
課堂呼喚對話，教師如何實現(xiàn)課堂的有效對話呢？在執(zhí)教《和他的大黑騾子》第二課時中，我就如何設(shè)境引路、搭建平臺、促成對話做了一些嘗試。
案例一：旋律未啟先激情
1.同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課（生齊讀課題）。
2.上節(jié)課，我們通過朗讀課文，了解了本文敘述的故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代。下面，請同學(xué)們看一段錄像（播放中，在茫茫草地中艱難行進(jìn)的錄像）。
3.看了這個錄像，你想說些什么？
4.還記得課文第1自然段中那個讓我們心酸的詞語嗎？（最為艱苦）指名讀、齊讀。
5.在茫茫草地中，一支裝備很差的隊伍在艱難地行進(jìn)著。他們（生接讀：饑寒交迫），他們（生接讀：斷糧了），他們（生接讀：連野菜也找不到了）。
6.請大家再看一遍錄像，看完以后，一起把第1自然段讀讀，好嗎？
7.同學(xué)們，此刻，戰(zhàn)士面臨的最大的敵人是什么？（饑餓）是啊，除了惡劣的環(huán)境、殘酷的戰(zhàn)斗，連“饑餓”這個敵人也對他們虎視眈眈。那么率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)會怎樣解決這個“敵人”呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
解讀與反思：創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)對話期待
期待，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對話。教師要通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)多樣的對話情境，讓學(xué)生積極主動地參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。本文感人悲壯，而教學(xué)目標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生感受愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步領(lǐng)悟偉大的精神”與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能縮短時空差距，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。
1.自由閱讀課外資料。 本課教學(xué)前，我先布置學(xué)生進(jìn)行有關(guān)資料的搜集。在第一課時中，給學(xué)生以充分的時間就《最令我感動的……》為話題進(jìn)行資料交流，從而使學(xué)生在頭腦中儲存了與課文內(nèi)容相似的形象畫面，對課文產(chǎn)生了閱讀的期待。
2.深刻體驗情境資料。 課文一開始便交代“過草地是途中最為艱苦的一段歷程?！毕挛闹小梆嚭黄取闭諔?yīng)了“最為艱苦”，意在說明的處境極其艱難。此段描寫對于烘托人物形象起著極為重要的作用。因此，在教學(xué)一開始設(shè)計兩次看錄像：（1）看錄像談想法；（2）在理解“最為艱苦”的基礎(chǔ)上再看錄像，將新的體驗融于感情朗讀之中。以此教學(xué)環(huán)節(jié)，將時空一下子拉到了艱苦的斗爭歲月。學(xué)生思維由此展開，對課堂對話自然充滿了期待。
案例二：一詞一句悟深情
1.請同學(xué)們打開書本，帶著剛才的問題用心去讀課文。在讀到自己特別感動的語句時請把它畫出來，多讀幾遍。在朗讀中，你還發(fā)現(xiàn)哪些有價值的問題，也可以去思考，和同桌討論討論。（生自由讀）
2.告訴老師，你還想到了哪些有價值的問題？
3.“學(xué)貴有疑”，在疑問中，我們可以走向文章深處。你們帶著問題去讀了課文，這就是一種進(jìn)步，一點收獲。請你們帶著這些問題再讀讀課文，問問自己，課文哪一自然段最震撼著你的心靈，甚至讓你有一種想哭的感覺？
4.自讀后交流探討：
有時撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了。連一點料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（1）指名朗讀。
（2）指名說出自己的理解，抓住“撫摸”、“念叨”、“分出”、“悄悄地塞進(jìn)”、“一直看著它吃完”等詞句，朗讀品味，體會愛大黑騾子勝過愛自己的感情。
（3）學(xué)生同桌間互讀互聽。
（4）教師引讀：所以槍響了，向著……
槍聲響了，向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
多么感人的畫面啊，還有哪些畫面也這么震撼著你？（學(xué)生自由匯報，教師重點指導(dǎo)以下細(xì)節(jié)描寫。）
細(xì)節(jié)一：拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“……”（領(lǐng)悟“同甘共苦”的內(nèi)涵。）
細(xì)節(jié)二：背過臉去。（一個簡單的“背”字，體會當(dāng)時復(fù)雜的心情。）
細(xì)節(jié)三：推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”（愈發(fā)顯示了他深愛大黑騾子又不得不下令殺掉的苦心，板書一個大大的“愛”字，再去文中品味。）
5.讀到這里，摘下軍帽這個姿勢已成為我們心中永恒的豐碑，也激起了我們心中的陣陣波瀾。此時此刻，這位愛兵如子，與戰(zhàn)士們同生共死的就站在你面前，你最想對他說些什么？
6.漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但是――（學(xué)生齊讀：它融進(jìn)了北上的滾滾鐵流，融進(jìn)了……）（指導(dǎo)學(xué)生理解“滾滾鐵流”）
7.課文敘述的只是途中千千萬萬感人故事中的一個，是一部史書，走進(jìn)，你會被許許多多的人和故事所感動。（《紅旗頌》音樂起，多媒體播放詩配畫：的《》詩。）
解讀與反思：用心品味，經(jīng)歷對話過程
1.在貼近中與主人公對話。 這篇課文用了大量篇幅描寫人物的語言、動作和神態(tài)，來反映的內(nèi)心矛盾和愛騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，特別是語言描寫就達(dá)十五處之多。我以“共同遭遇者”的身份引導(dǎo)學(xué)生置身于現(xiàn)實的閱讀情境中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體驗文章，以自己的獨特感受，使文本活起來，把潛在的味讀出來。
在第二大段（二至二十自然段）的教學(xué)中，就主要讓學(xué)生在朗讀感知其主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把對關(guān)鍵詞語的感悟、人物形象的把握，寓于朗讀訓(xùn)練之中。如：“有些不耐煩了”，他為什么不耐煩了？此刻，他在想什么？在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情朗讀。學(xué)生就很自然地走進(jìn)文本與主人公對話：他之所以不耐煩，是因為他不愿意在“殺”與“不殺”大黑騾子的問題上討價還價；想到“戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地”這一燃眉之急，便心急如焚，幾乎無法控制住自己的情感了。
2.在融進(jìn)中與作者對話。 第十九小節(jié)一詠三嘆，再加上板書上那個大大的“愛”字，使學(xué)生心中想要有千言萬語傾吐，此時的說話訓(xùn)練，給學(xué)生提供了機會，在這樣融進(jìn)的情感之旅中，實現(xiàn)著知識的掌握，能力的形成。另外，在閱讀中，學(xué)生一方面從課文中獲得信息，習(xí)練語言，一方面又不斷地透過文本體驗作者的情感內(nèi)涵，閱讀既“重文本”，又“超文本”。精神是當(dāng)代青少年缺失的，如果本課的教學(xué)只停留在與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，那是淺層次的。隨著《紅旗頌》的音樂聲起，一系列的片斷：爬雪山、搶渡大渡河等畫面一一出現(xiàn)；一系列英雄：軍需處長、馬背上的小等形象一一閃過；接著，氣勢恢宏的《》詩定格于畫面。此時，師生共同朗讀《》這首詩，既配合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在拓展閱讀中豐富了文本和自我，實現(xiàn)了與作者的共鳴。
“石本無光，相擊而成靈光?！庇行У恼n堂對話是師生在平等中對話，在對話中展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。她是情感的，她是真實的，她也是靈性的。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：知識梳理；測試訓(xùn)練；課堂調(diào)控
復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序整理、歸類，找到知識間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識積累重構(gòu)，最后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。在短短2～3周的復(fù)習(xí)時間內(nèi)，面對整冊教材涵蓋的知識點，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，有以下幾條策略途徑：
一、知識梳理溫故知新
古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識，還可以在教師的點撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊教材的基礎(chǔ)上，將知識點分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。
（1）理清知識點?！霸~語盤點”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細(xì)致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運用的“資源庫”，隨時提取相關(guān)知識。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。
（2）分析易錯點。教師要做“有心人”，隨時記錄下學(xué)生出錯率高的知識點，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點，結(jié)合實際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會出錯了。“拔、撥”是出錯頻率很高的兩個字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點。而撥打電話時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號碼有誤，因此有點是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強化鞏固了知識，一舉兩得。基于反思的記憶才能夯實基礎(chǔ)，強化運用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。
（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點。教師要重視對單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時，重點抓住“堅定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點符號去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動作、神態(tài)及采用對比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。
將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵、喚醒和鼓舞。”在習(xí)作講評時，可以采用互動探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達(dá)方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進(jìn)行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。
二、測試訓(xùn)練蓄勢待發(fā)
在期末復(fù)習(xí)中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“小考看大考”的觀念，讓學(xué)生把每一次模擬考試都當(dāng)做期末考試對待。為了增強學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心，教師可以將班上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)對手”，征求學(xué)生意見制定學(xué)習(xí)競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學(xué)積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎狀、獎品，輸?shù)耐瑢W(xué)可以有適當(dāng)?shù)膽徒洌绯瓕戝e題，朗讀試卷等。這樣，學(xué)生會爭取“自我解放”而格外用心地對待考試，出錯率大大降低。每次考試以后，教師講評試卷一定要有所側(cè)重，重點關(guān)注新的難點，講清講透，拓展延伸，教給學(xué)生同類題目的作答方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。
三、課堂調(diào)控收放自如
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睆?fù)習(xí)課的引入應(yīng)力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細(xì)而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)。”作為語文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿意趣、情趣、志趣且富有實效的興趣世界，讓學(xué)生時刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、趣味活動、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。
在緊張的期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計活動，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。課中適時采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓(xùn)練等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的壓力。注重復(fù)習(xí)過程的開放性，把更多的時間和空間還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽出題考同學(xué)，考老師，創(chuàng)設(shè)和諧、靈動的課堂。
【關(guān)鍵詞】文本；積累；語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學(xué)中，往往碰到學(xué)生發(fā)言時詞不達(dá)意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達(dá)上的障礙多數(shù)是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導(dǎo)。新教材選編的課文都是精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的語言典范。引導(dǎo)學(xué)生將這些典范語言內(nèi)化為自己的語言，是提高學(xué)生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，也尋找到了一條提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
一、立足文本――發(fā)掘文本語言的美
語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導(dǎo)學(xué)生積累些什么？這需要師生具備發(fā)現(xiàn)美的慧眼，細(xì)細(xì)品味，仔細(xì)揣摩。
1.搜集優(yōu)美字詞
比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優(yōu)美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習(xí)“我會讀”中出現(xiàn)的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學(xué)生用心積累的語言素材。
2.記誦精彩語句
比如：對聯(lián)、諺語、名人名言、格言警句、經(jīng)典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團(tuán)結(jié)友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風(fēng)的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。
3.積累精妙語段
意境優(yōu)美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優(yōu)美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。
4.積淀名篇佳作、古典詩文
比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優(yōu)美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發(fā)現(xiàn)，去采擷。
二、感悟語言――引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語言的深徑
1.品精妙字詞
漢字博大精深，每個漢字都是表情達(dá)意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數(shù)不清”一詞的教學(xué)，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點八九滴雨點無數(shù)雨點”。
（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數(shù)不清呢？
（3）用上“數(shù)不清”說一句話。
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，即提高了學(xué)生的語文能力，又豐富了語言的積累。
2.品精彩句段
品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學(xué)生學(xué)語言、積累語言的規(guī)律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內(nèi)容，還是構(gòu)段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達(dá)得很細(xì)致。這樣文質(zhì)兼美的段落就是教學(xué)中應(yīng)該濃墨重彩，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀并積累的重點段。設(shè)計如下：
找“發(fā)現(xiàn)”梳脈絡(luò)，感悟文本構(gòu)段上的精妙。
品有趣，感悟文本表達(dá)上的匠心獨具：
（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！
（2）用“因為……所以……”變換句式練習(xí)說話。
提升主體，感悟作者對草地的喜愛：
中午，太陽公公高高掛在空中；
傍晚，太陽公公落下西山。
再讀感悟，熟讀成誦。
語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學(xué)生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進(jìn)行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學(xué)生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細(xì)致。從中領(lǐng)略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。
三、方法恰當(dāng)――在學(xué)習(xí)語文中輕松積累文本語言
1.加強朗讀，培養(yǎng)語感
重視朗讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。
（1）巧妙導(dǎo)讀。將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，這就是導(dǎo)讀的藝術(shù)。如在指導(dǎo)朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：
師：“同學(xué)們，讀書的時候，要盡量把書上的內(nèi)容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好?！保▽W(xué)生讀課文，老師關(guān)注他們表情的變化。）
師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發(fā)現(xiàn)你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……
這樣的導(dǎo)讀，比起生硬的朗讀指導(dǎo)，顯得妙趣橫生，更有實效性。
（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術(shù)，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應(yīng)的語氣進(jìn)行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。
小樹：奇怪擔(dān)心、著急、生氣的語氣。
懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣神氣十足、得意洋洋的語氣。
為了幫助學(xué)生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導(dǎo)學(xué)生直觀感悟形象，再用生動的導(dǎo)語配上恰到好處的語調(diào)、表情、動作引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。
（3）引導(dǎo)個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學(xué)生朗讀時的語調(diào)、表情各不相同。
（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，為學(xué)生理解感悟課文打下良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生感悟文本的重要途徑之一。
（5）保證朗讀的時間。給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，有利于提高學(xué)生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎(chǔ)。讀是語文學(xué)習(xí)中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復(fù)誦讀中潛移默化地積累。
2.進(jìn)行有效背誦，積累文本語言
背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學(xué)生積累大量的好詞佳句，經(jīng)典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達(dá)上的精妙，一舉多得。在教學(xué)中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也要鼓勵學(xué)生熟背。除此，還要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，給予方法上的指導(dǎo)。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學(xué)生一起“下水背”，即能激起學(xué)生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。
3.摘抄好詞佳句
引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優(yōu)美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對摘抄的內(nèi)容定期進(jìn)行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。
四、學(xué)以致用――在運用語言中積累語言
積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進(jìn)語言的積累。
1.以寫促積
（1）擴(kuò)詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學(xué)生在短期內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量。
（2）造句：對于新學(xué)到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。
（3）仿寫或續(xù)寫句段：運用這個方法能迅速實現(xiàn)知識的遷移。比如學(xué)完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業(yè)：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事?！?/p>
（4）寫作文。作文訓(xùn)練就是將大腦中存儲的語言積累進(jìn)行回憶、交流、篩選、重組。當(dāng)學(xué)生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續(xù)編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。
2.以說促積
學(xué)生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進(jìn)行重組，使表達(dá)更流暢，進(jìn)一步積累語言。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，多創(chuàng)造“說”的機會讓學(xué)生盡情表達(dá)。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中積累。比如學(xué)了《趙州橋》，就可以要求學(xué)生根據(jù)板書或提綱進(jìn)行復(fù)述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達(dá)。
學(xué)生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)，積淀厚重了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社
[2]魏春峰.正確認(rèn)識語文積累.小學(xué)語文教師.2002（06）
