時間：2023-05-31 08:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關老師的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學模式 主題式教學 精選主題 典型分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0035-02
小學語文閱讀是學生學習的重要內容，它奠定了學生語文學習的基礎，對日后的語文學習有著不可忽視的作用。很多學生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應該把握語文閱讀的方法，引導學生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學模式，當我們為學生確定并歸納了相關主題的內容時，學生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創了語文教學的有效途徑，在幫助老師高效教學的同時，也加深了學生的理解并提高了相關的運用能力。作為老師，應當在教學過程中逐步推廣這一教學模式，幫助學生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學過程中的有關經驗與各位老師分享。
一、通過主題式教學幫助學生提高閱讀能力
很多學生在閱讀文章時有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對小學階段的學生而言很生澀外，很大程度上是學生沒能掌握好文章的核心內容，即文章的主題。設想如果你不知道你要干什么就走進超市，你會不會有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學生就是這樣一種狀態。因而，我們要幫助學生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。在進行主題式教學的過程中，筆者提倡為學生選取一些經典的課文進行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當我們引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。
在教學過程中，筆者就曾對書本上的文章主題刻意進行重點講解。例如，二年級上冊第一單元根據教材內容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對這些文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會以之為引鑒，進行類似的主題分析。這樣，學生閱讀時不知從何做起的困難就被恰當地解決了。同時，筆者認為歸納相似的主題是教學過程中的必要環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習時學會這種主題式的剖析途徑。
二、入情主題，讓學生切身體會閱讀內容
很多時候學生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學生學會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現在課堂上的多媒體等教學資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內容不僅能吸引學生的注意力，同時也為學生真實地呈現了文章主題所要表達的內容，讓生澀的文章簡明易懂。為學生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學生學會閱讀的有效方法，能為學生日后解答閱讀題奠定良好的基礎。這種入情主題的閱讀教學模式，是在趣味課堂中幫助學生更好地學會分析與閱讀的有效方法。
例如，在《雨后》一課里，很多學生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節展示的方法，向學生展現雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學生的注意力的同時，也幫助學生更好地理解了文章中所要表達的內容。在閱讀教學中，我們要掌握恰當的方法，幫助學生分析主題，這樣主題式教學模式才能為學生提供便利，同時也幫助學生更好地解決語文閱讀問題。
三、精選閱讀內容，從方法入手抓住文章主題
小學語文教學階段，老師應起到一種引導作用。而在閱讀教學時，我們則應該幫助學生精選閱讀訓練的內容，從典型內容出發，剖析文章主題。在這些閱讀內容中，應該分類突出文章的主題，并重點加以分析總結。當我們引導學生分析了一定數量的文章主旨時，學生自然能掌握有關的主題式閱讀方法，進而在日后解決相關問題時有據可依，掌握有關的閱讀的技巧與方法。其實，語文教學并不是無法可依的。我們要善于幫助學生總結歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會一道題，這并不是一種良好的教學方法。我們要幫助學生選取典型內容，從主題出發，總結一定的閱讀規律，以便學生日后進行閱讀與理解。
主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對性地收集篩選與之相關的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章。這樣一個主題、多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學到的知識是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成。輔助材料的應用形式也應盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營造出逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，這有利于學生對主題更好地理解，同時也有利于學生做出相關的歸納總結。
例如，在講授有關鄉愁的內容時筆者重點講授了《但愿人長久》一課，本課是講述鄉愁內容的典型文章。這篇文章不但形象地為學生展現了鄉愁，同時引用了有關的古詩詞。在學生以后遇到“鄉愁”這一主題的文章時，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學生在了解文章的主題的同時，掌握了一類文章的相關閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學活動，幫助學生學會分類分析文章主題。另外，當筆者為學生舉例剖析了相似的文章的時候，也時常適當留些總結性作業，讓學生在總結的同時，逐步學會主題式的閱讀方法。這樣，他們日后解題閱讀將變得更為輕車熟路。
主題式教學模式是我們在小學語文閱讀教學過程中的一種重要手段，幫助學生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時，這種教學模式能幫助學生培養一種良好的學習習慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關的閱讀問題時也就更為輕松順手。作為老師，我們在課堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導學生學會這種閱讀模式。同時，幫助學生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學是一種引導式的教學，我們要引導學生入情，從主題出發分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。
參考文獻：
【關鍵詞】語文；作業；布置
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、引言
“老師，少布置點！”
“老師，今天就不布置了吧！”
……
每當老師開始布置作業時，學生們有的就會發出種種抱怨。為什么學生對作業會如此的反感呢？主要是因為長期以來，學生的作業以抄寫居多，負擔重而效果并不佳造成的。語文作業不僅僅是書面上的文學訓練，還應打破課內與課外、家庭與學校、學科與學科間的界限，采取不同的內容與形式進行。可以從以下幾個方面進行嘗試。
二、讓學生自己選擇作業
學生本身是有個性的，每個學生的性格、興趣、愛好、知識背景和思維方式各不相同。教師在設計作業時就應關注個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，讓學生自主選擇作業，從而愉快地完成作業。例如，當教學完《皇帝的新裝》一文時，布置如下選擇性作業：1.收看一些有關安徒生童話的電視、電影；2.收集一些安徒生童話故事；3.把課文內容編成課本劇演一演。這樣，學生做作業的興趣與積極性就高了。
三、內容與實踐活動、課外積累相結合的作業
（一）將語文作業與實踐活動結合起來。
1.讓學生參與實踐活動之中。如教學《春》、《林中小溪》、《三峽》這類描寫景物的文章，如果學生沒見過，那么不管教師如何引導，學生的理解也是不深刻的，哪怕有圖片、錄像那也是不夠的。因此，有機會應讓學生到大自然中感受景色的美，去實地參觀游覽。這樣，學生對于文章內容的體會與感悟才會深刻。而像參觀這樣的作業有哪個學生不愿意做呢？
2.讓學生擔當情境中的角色。模擬一個社會情境，讓學生在里面擔當一個角色。如教學《巍巍中山陵》、《人民英雄紀念碑》等文章，便可以布置讓學生擔當“導游”角色的作業。讓學生通過自己對文章的理解，寫一段“導游詞”，并在家中先給家長們當一回導游，再讓家長修改一下，然后到班級內當“導游”，看看誰最像真導游。
3.讓學生體味人間的真情。如教學《背影》、《我的母親》等文章，布置讓學生觀察父母勞動時“背影”的作業，體味父母的辛勞，增強對父母的愛。還可以布置學生送給父母一件禮物，加深學生與父母的感情。
（二）將語文作業與課外閱讀結合起來。
1.課外閱讀型作業。在學完課外之后，我們可以再讓學生閱讀一些相關文章，無疑會起到事半功倍的效果。如學完了《出師表》后，可向學生推薦《三國演義》一書，并可以在班內舉行“三國故事會”，以督促鞏固學生的課外閱讀。
2.新型作業。教師可以考慮讓學生把課外書籍、電視、網絡等工具利用起來做作業，如學習《神舟“五號”飛船航天員出征記》時，可布置學生閱讀有關航天的書籍，觀看有關航天的紀錄片，也可上網搜尋有關航天的知識。這樣學生收集了大量豐富的資料，教師可以鼓勵學生出一份“我愛航天”的手抄報或出一期有關航天知識的黑板報，不僅加深學生的認識，還鍛煉了學生的能力。
四、“語文+X學科”作業
教師還可以利用學科整合教學作業布置，如教學唐代王維寫的古詩《使至塞上》，古詩描寫了塞外美好的景色。教完之后，除了讀讀、背背、抄抄之外，教師可以布置整合性的作業。如：第一，讓學生想象古詩描寫的美好的景象，并把它畫出來。這不是語文和美術的有機整合嗎？第二，思考：“大漠孤煙直，長河落日圓”中蘊含數學中的哪些知識點？（“直線的垂直”與“直線與圓的外切”）這又是語文與數學的有機整合。這種與眾不同的作業必定會引起學生濃厚的興趣。
五、讓學生自己給自己布置作業
教師完全可以讓學生自己給自己布置作業，這時學生會意識到，完成作業不是老師強加的任務，而是自己學習的延伸。特別是對那些平時不做作業，作業拖拉的同學，這種方法尤其有用。當然，開始時，我們對他們的要求不能太高，數量也應少些，先讓他們能按時完成就可以了。時間久了，等那些學生做作業的習慣養成之后，教師再引導他們做得多一些、難一些，并且逐步與其他同學一樣。
關鍵詞：文言文教學；研究性閱讀；探究；質疑；討論；答疑
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0036-02
筆者認為對某些文言文篇目采取探究性閱讀的方式，可以避免感知的粗略與膚淺的弊病，這種“少（文言閱讀量小）而精（理解精、思考精）”的做法，可引導學生正確的汲取文言中的精髓，養成自學的好習慣，熟練掌握一些古文的學法。所以在語文教學的實踐中，我進行了有益的嘗試。
本著對文言文進行探討性閱讀的一種思路、一個方法，引導學生針對文言內容設問、答問，我對授課內容進行了設計。
首先，明確《師說》的引導思路，即引導學生進行探究的思路。基于學生對“老師”這一話題或多或少的認識，就從此切入，請學生課前搜集一些相關的資料，諸如名言或實例之類。事實證明，學生們搜集到的材料很豐富，如現在日本的師范生得到社會的尊重與認可，輿論認為他們是為社會犧牲的一個群體，一進師范學校就穿“教師服”；德國一些小城鎮，圣誕節時家長會帶禮物到老師家中，老師要收下全部禮物，并祝福孩子學業進步；在中國的古代則有不少有關的論述，圣人孔子首倡私學，教“六藝”，習“六經”，弟子達三千；荀子重教師，稱“國將興，必貴師而重傅，……國將衰必賤師而輕傅”；柳宗元主張“以師為友”，梁啟超創京師大學堂，曾親任研究生院導師……
其次，引導學生針對文章內容質疑，有目的地提示或明確部分問題，同學根據自己的認知情況提出自己感興趣的問題，不限制題目的數量與內容。問題匯總到老師處，老師負責整理，按出現頻率確定課上討論的順序。
課后總結發現《師說》一文出現頻率高的幾個問題是：
1.為什么求學的人要有老師？韓愈在文中的觀點是怎樣的？我們現在的觀點是怎樣的？
2.老師到底是做什么的？韓愈所說的老師指哪些人？
3.孔子為什么那么多老師？
4.今之眾人與古之學者在求學從師上有什么不同？
5.韓愈認為正確的從師態度應該怎樣？
6.士大夫之族恥學于師的原因是什么？
7.韓愈寫這篇文章的目的是什么？
8.這篇文章的現實意義與局限性？
還有學生提出與之相關的問題：
1.孔子到很多地方去，他要吃要喝要住，他的錢從哪里來？
2.作者認為從師應不分年長還是年少，小老師即便有天賦，畢竟是孩子，真的能當我們的老師嗎？
3.韓愈提到當時的巫醫、樂師、百工之人，為君子所不齒，韓愈認為士大夫之族理應比這些人多智，韓愈的這種看法能稱得上是真正君子的做法嗎？
4.韓愈在文中舉了古人的例子，可他沒有提到自己的從師經歷，如果把自己的經歷寫出來，不是更有說服力嗎？
5.韓愈的授業老師是誰？
準備工作做得很充實，重要的一個環節是課上討論。當然，任何一次課上討論最好是由淺入深，由易到難，由窄到寬。
這節課討論的目的有兩個，一是了解作者韓愈的觀點，就此理解原文內容，完成誦讀任務，一是分析評價作者的觀點，學以致用，以古帶今。
平常學習文言文總是按部就班地學習實詞、虛詞、句式等文言現象后字字落實，多記多背，這一次是有意識嘗試，通過對學生提出、老師整理的這些問題（下轉第44頁）（上接第36頁）熟悉了文章內容，又思考了對問題的看法，培養了思考的習慣，擴大了閱讀量，如對“士大夫之族恥學于師的原因”的理解，就讓我們受益匪淺，收獲頗多。
本節課教學的亮點在于課前搜集到的豐富資料；在于積極質疑，俗話說小疑則小進，大疑則大進；在于課上積極熱烈的討論；還在于對從師這一問題的認識整體有了拓展，有了提高與進步。
韓愈稱“師道之不傳也久矣”，到底是從什么時候從師的風尚就不濃了呢？我們查找相關的資料，追溯到魏晉時期的門閥制度，通過閱讀，我們知道，漢末戰亂使原來的察舉制度無法實施，九品中正應運而生，名門望族逐漸攬到大權，并寡廉鮮恥地世襲，士族子弟不學無術，世風日下。有人說，魏晉時期是漢周以來政治上最低迷的時期，民族退化到了極點，致使政權第一次淪亡他族。魏晉時期世風渙散，文風浮夸，極不務實，文人為了全身避禍，多采取避世的方式，崇尚飲酒清談，即便如此，很多還是成了政治的隨葬品。
摘要：語文閱讀教學既是提高學生學習成績的有效途徑，又是培養和鍛煉學生思維的良好辦法，認真組織和積極開展語文閱讀教學可謂意義重大。文中所提的觀點和方法對于開展語文閱讀教學具有指導性和可操作性，應當在實際教學中加以大力推廣。
關鍵詞：閱讀教學；思維能力
作者簡介：付春英，大專，吉林市龍潭區第二實驗小學小教高級，吉林吉林，132000
當今世界，競爭意識和競爭方式如同散布在地球表面上的空氣一般，已經彌漫到了社會生活的全部領域，如若想在這樣的大環境中實現人生的價值，就需要努力成為思維敏捷和開拓創新型人才。為此，作為小學教育工作者在努力實現“為學生幸福奠基、讓學生放飛理想”的教學目標下，就應當把開發學生的智力放到教學的重要位置上來，解放思想,擺脫僵化的教學方法的束縛,努力培養學生們的綜合思維能力，這對于小學語文閱讀教學來說尤為關鍵,只有學生的綜合思維得到良好的訓練,才能使他們具有良好的閱讀能力和不斷提高自己的閱讀能力。
一、在立足教材的基礎上，鼓勵學生廣泛收集與教學有關的資料，以此培養學生們的拓展思維的能力
在語文閱讀教學開展之前，老師不僅應當能夠完善自我的備課，更應當鼓勵學生們查找和準備與所學課程的有關資料，尤其是應當鼓勵學生們展開多視角、多層面、多元素、多維度的收集工作，用這樣的超越作法，來最大限度地發揮學生們的創造性，使學生們逐漸養成拓展思維的良好習慣。比如說，在開展老舍先生的《林海》一文的教學之前，老師應當告知學生們要查找和大興安嶺及和樹木有關的資料，找出大興安嶺樹木有什么特點，等等，而且應當在閱讀教學當中，鼓勵學生們展示自己所查找的的相關資料，談一談資料和文章之間的關系。這樣既能夠增強學生們對課文中所提到的有關大興安嶺和樹木的相關知識的直觀理解能力，又可以強化學生們對知識的記憶能力，使學生們在把控事物與事物之間的關聯性的同時，能夠領會到拓展思維的重要性，長此以往，學生們就能夠養成拓展思維的良好習慣。再比如，在開展《落花生》這樣的課文學習前，可以給學生們點出一些收集資料的方向，像花生有多少種別稱、花生有哪些作用、花生有什么樣的寓意等方面的資料收集方向，這既可以使學生們增加對花生這種農作物的了解，又可以準確把握文章的中心思想，這種由表及里的方式，會增強學生們所學知識的容量，就會拓展學生們的思維。在開展課堂知識擴容、啟迪學生思維的教學實踐中，還應當把握好度，也就是說應當處理好資料展示和課文之間的關系，不能因為要展示資料而發生喧賓奪主的偏差，要達到資料對所學文章的補充和認證及啟迪作用即可。
二、要善于在閱讀中啟迪學生們的想象空間，以此培養學生們的形象思維的能力
著名的語文教學改革家魏書生先生講過：“一節課好壞的主要標準，只能看學生是否進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間，是否有一根看不見的線緊緊維系著。”，這也就是告訴我們老師在開展教學時不僅應當做好知識的講解，更應當掌握引導學生們學習的方法，使學生們學會想象和思維，學會想象就掌握了形象思維的技巧。小學生的思維主要還是處于直觀感覺的階段，為此，老師就應當善于運用直觀的形象來幫助學生們展開想象，并漸漸提升學生們的形象思維的能力。比如說，在開展《富饒的西沙群島》一文的教學時，可以通過地圖展示的方式，讓學生們了解西沙群島的地理位置，播放一些相關的資料片，使學生們清楚西沙的物產、氣候特征等方面的知識，也可以組織學生們開展關于講解西沙群島故事的活動。用這些直觀的形象，使學生們產生感性的認識，能夠把文字敘述和具體的事物有機結合起來，即便是一些難以理解的話語或者是生僻的詞匯，都會在學生們的頭腦中鮮活起來，學生們對文章的理解程度就一定會得到加強。同時，還應當鼓勵學生們大膽想象，要敢于提出一些新奇或與眾不同的想法，使學生們的想象力向深度和廣度延伸，甚至是養成創造想象的習慣，形象思維的能力就會得到啟發式、刺激性的提升。
三、強化理解分析的作用，以此培養學生們的邏輯思維的能力
課本中的每篇課文不僅有著不同的文體而且都有著不同的思路，所以，在開展語文閱讀教學時，就應當牢牢抓住每個課文的思路，對發展學生們的邏輯思維是有利的。為此，在教學實踐中可以采取這樣的三種方式，一種方式是用教給學生們思維方法的辦法，來提高學生們的邏輯思維的能力。比如說，在開展《撈鐵牛》的教學時，可以向學生們發出討論的話題，像從課文的標題中能不能看出文章的主要內容，逐漸變空的船為什么能夠把鐵牛從淤泥中撈出來，等等，使學生們能夠清醒認識到應當如何對課文展開科學的思考。一種方式是用引導思維方向的辦法，來提高學生們的邏輯思維能力。比如說，在開展《鳥的天堂》課文教學時，可以向學生們提出“鳥的天堂在那里？”、“大榕樹為什么能夠成為鳥的天堂？”等問題，把學生們的思維引入需要的方向，使學生們學會迅速抓住主題和層層剖析產生問題原因的方法，邏輯思維的能力也就會漸漸得到提高。一種是及時開展歸納總結，幫助學生們理清思路，來提高學生們的邏輯思維能力。就是說在把問題拋給學生、把方向指給學生、把方法教給學生的基礎上，在把學生們的思維不斷引向深入使學生們的思維不斷得到飛躍的情境中，老師還應當善于抓住時機這個關節點，進行認真細致的總結，起到撥亂反正和統一思路的效果，達到使學生們的思維由感性向理性的跨越進步。總之，語文課中的閱讀教學就應當是思維活躍的教學，而不能為只以老師為主的“單出頭”式的呆板教學，要形成老師和學生之間的互動，把學生們從被動接受式的角色變為活躍分子，激活學生們的思維意愿和思維活度，使學生們在活躍的思維中，通過作品來審視作者的思維方式，達到和文章作者之間的心境與意境的交融，把“死文章”變成“活感受”，而把文章所希望傳達的正能量（既有思想上的，又有知識上的）內化于心，把文章以外的知識銘記在腦，以此提升學生們的綜合思維能力。
作者：付春英 單位：吉林市龍潭區第二實驗小學
與工作有關：工作中長時間站立或行走，足底長期疲備勞損，例如老師及營業員等。與跟骨骨刺有關：足跟骨刺造成根骨與足底筋膜交接處，不斷摩擦導致足底發炎。與年齡有關：隨著年紀的增長，足底筋膜本身柔軟度變差，彈性變差，易收磨損
與足弓結構有關：足弓結構發育異常，過大（高足弓）或過小（扁平足），造成足底壓力大。與生活習慣有關：走路姿勢不正確，體重過重、常穿硬底鞋或高跟鞋等，造成足部負擔過重
藥浸法治足跟痛：取蘇木、白附子、麻黃、當歸、川芎各30克，水煎浸洗腳部，同時用手搓揉足跟。每次15分鐘，每日2次
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：課堂教學；課后工作；課后輔導
【中圖分類號】G633.4
一、備課
作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充分。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。
二、課堂教學
眾所周知，小學的英語學習其實是簡單的，單一的，它沒有完整的知識系統。小學英語學習最主要的就是積累簡單常用的詞匯，諸如：apple，banana，house，family等等，另外就是樹立對外國語言的學習興趣，這是小學英語學習的最主要功能。然而進入初中之后，詞匯量的大量增加。系統語法知識的龐大，短語搭配的增多，課文文章的加長，還有中考應試的壓力，這一切都讓初中學習可能感到不知所措，很茫然。所以就要形成正確的英語學習方法從初一開始開始，努力勤奮，按照老師的方法學習，多聽多練，英語水平定會大幅度提高，到了高中和大學英語學習的時候都是莫名的輕松，根本沒壓力，所以初中一定要打好基礎。我們可以從下面幾個方法重視下：
1.單詞的記憶。其實英語的學習歷來都把單詞的學習作為重點，初中也不例外。我們一定要記住，單詞記憶切忌孤立的，單純的背誦單詞。我們中學最習慣的背誦方法就是背拼寫，比如begin這個單詞我們一般都是這么背，b―e―g―i―n-begin，這樣只是記住了幾個孤立的字母而并沒有記住單詞，我想過不了幾天就會把這個單詞忘掉。那么我們就要把單詞放在一個整體或者環境中背誦，比如我們不如記住下面一句話：letusbegin，OK？那么我們就不容易忘掉了。也就是說我門每記一個單詞都要相應的記住每一個用這個單詞在內的一個例句，因為單詞的意思只能在句子中體現，有意思我們才不容易忘掉，而孤立的無意思的不容易記住。另外記憶單詞要利用一切可能的辦法去記住，比如分類記憶：我們把動物的有關詞匯放在一起，把有關校園的有關詞匯放在一起，或者天文，地理，等等。當然我們的學生也可以利用諧音的方法自己編寫些小段子記住單詞。
2.語法的學習。初中是開始學習系統語法知識的重要階段。這階段語法學習好了，以后語法就會感到很輕松。首先應該明確是初中的時候我們學習的更多的是詞法而不是句法，因為畢竟是從簡單句開始的，就算是中考題也基本上沒有多少句法的題，所以初中一定要把重心放在詞法上，就是名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，數詞，形容詞等上面，而這些東西是最零碎的也是最頭疼的，我們就更要有細心和耐心。建議每學習一個語法點，在學校教室里抄過一邊筆記后，回家靜下心來，再重新整理一遍筆記，去粗取精，這其實是回顧溫習的過程，并且要做好分類，不同重要程度的或者難易程度的要用不同的顏色區別對待，并時常翻閱。此外課堂上的語法知識往往和教材同步而并不系統，我建議大家一定要單獨再買一本象《中考必備》之類語法書籍，這樣有知識的拓展，內容齊全做到萬無一失。
3.文章的學習。在外語學習中，閱讀文章難度是交大的。學生在學習文章前一定要預習老師即將要講的內容，事先把自己認為比較難的單詞語法和句子劃出來，這樣就可以有的放矢。老師講課本上的文章一定要精講，不能說學生看懂了就可以，而是要把每一個重要的單詞和句子都要讓學生吃透。同時對文章中的經典詞匯和段落要讓學生記筆記，甚至要會背誦，為后面的寫作打基礎。加強英語學習，閱讀是最重點，課堂上的文章太過教條和局限，可能缺乏生動性和樂趣性。還要讓學生課下也要多讀些課外文章。有些老師總是說要讀原版文章和報刊，個人覺得不符合實際，初中生的詞匯量和學習忍受度不適合讀較難的文章，建議讀些國內出版的淺顯通俗小故事之類的英語文章，個人推薦“英語沙龍初級版”英漢對照看，一定會提高學生對閱讀的興趣。
三、課后工作
課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
四、課后輔導
輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
老師在進行一個階段的教學之后，對學生的情況會有一定的了解，比如知道和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。
下面，是筆者對黃玉峰老師執教《蘭亭集序》一課中“教”與“學”活動的整理與分析。黃老師的課共110分鐘，他超越了傳統的上課方式，把它提升到生命教育的高度。
由于在上這堂課之前黃老師沒有明確表明自己本節課的教學目標，所以這部分暫時不分析。
一、縱觀課堂，黃老師在課上做了這么幾件事（教的活動）：
（一）檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍。
這一般是每個老師上課前都會檢查的內容，課前對文章是否有了大概的了解對課上在老師的指導下能否更好地理解文章含義以及其他所要學的內容有一定的影響。
（二）由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課。
這個做法和一些老師平時的做法很不一樣，有的老師一般是課前先看好教參之類的輔助工具書，在上課時也只會介紹《蘭亭集序》這篇文章寫得有多好、文筆有多么的優美，總之就是對這篇文章大加贊賞的話語。但是黃老師不同，他沒有在一開始就給這篇文章的優劣下定論，而是介紹了從古至今多位文學家對王羲之《蘭亭集序》的評價，這些評價有褒有貶，各種思想的交融與碰撞能使學生改變對這篇文章先入為主的態度，而且通過這些評價，使學生帶著疑惑的態度來賞析這篇文章，看看這篇文章到底為什么好？為什么不好？好在哪？不好在哪？這其中，需要老師適當的引導和學生獨立自主的思考，在綜合眾家之說后，通過自己的思考來給這篇文章做出一個中肯的評價，而在這個過程中，學生也許能學到更多在平時課堂里學不到的東西。
（三）要求學生齊聲朗讀全文。
無論學生課前是否讀過這篇文章，全班齊聲朗讀全文能將學生的思緒很好地帶入課堂，進入研習這篇文章的狀態，并且通過朗讀能對文章再次有個大致的了解。同時，老師也能通過朗讀間接檢查學生還有哪些字詞不會讀。
（四）帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方。
由學生提問，老師回答，并強調“提出問題比解決問題更重要”。在回答學生問題的同時，黃老師穿插了一些關于本文寫作的背景，強調了一些字的讀音和翻譯，以幫助學生更好地理解本文。
在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生向預先設定的教學安排過渡。
這是本課很重要的一個部分，老師在回答學生問題的過程中，逐漸不斷地向學生拋出問題，引導學生利用一些課外資料對文章進行更好地解讀。
（五）將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題。
（六）介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀。
至此，筆者不得不佩服黃老師對本課的充分準備和其豐富的學識，他甚至找到了民國時期一名小學生對《蘭亭集序》解讀的作業稿。這堂課很有幾分“百家爭鳴”的味道，各時期各名人甚至是一個小學生對《蘭亭集序》的解讀、賞析的言論相互碰撞、交融，這對鍛煉學生的思維能力、解讀文章的能力有很大幫助。
二、在課堂上，學生們做了這樣幾件事（學的活動）：
（一）全班齊聲朗讀全文。
（二）就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，有時需要對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地問問題和被問問題中來逐漸賞析這篇文章。上述教學活動可以歸納為一張表格，大致如下：
教師“教”的活動 學生“學”的活動
1.檢查預習，看學生對這篇文章是否已讀過三四遍
2.由其他文學家對《蘭亭集序》褒貶不一的評論導入本課
3.要求學生齊聲朗讀全文
4.帶領學生從文章的歷史背景入手，解決學生不理解的地方
5.將文章中的觀點拿出來與其他古人的觀點做比較，和學生討論有關“人生”、“生死”的問題
6.介紹民國一名小學生對《蘭亭集序》的解讀 1.全班齊聲朗讀全文
2.就文章中一些不懂的地方對老師進行提問，并對老師的反問或其他進一步的問題進行猜測和回答，在不斷地提問問題和被問中來逐漸賞析這篇文章
從上述表格來看，學生在課堂上做的事情似乎并不多，但實際上本文教學的展開都凝聚在師生的問答之中，這大大改變了傳統課堂中教師“滿堂灌”，而學生只有“洗耳恭聽”的教學模式。
在這堂課中，黃老師引用了大量的史料及其他課外資料對本文進行解讀，這對學生如何解讀文章（特別是古文）提供了一個有效、踏實的方法。從文章的寫作背景入手，這比不經過任何思考而直接參考教參的辦法更能提高學生的學習能力。
2012年9月，我赴西安聽課學習，其中，一節識字教學課讓我感悟頗深。
在這節課上，授課老師始終以簡筆畫、故事來引領學生去發現，去探索，沒有生硬的傳授和死記硬背的痕跡。主要引導歸類整理了“草字頭”“木字旁”“折人頭”“利刀旁”“左耳包”“頁字部”“欠字部”“雙人旁”等漢字。他認為草字頭的字都與草有關，還具體舉例比較特殊的“朝陽”的“朝”字。老師邊說邊畫：一輪紅日還沒有完全升起，還躲在草叢里，月亮還掛在天邊，這就是早晨。說著，他畫了兩棵草，草中間夾著圓圓的太陽，旁邊掛著月亮。再比如說“文章”的“章”字，我們習慣說（立、早）章，是沒有根據的，實際上應該是（音、十）章。因為在最早的詩歌總集《詩經》中，音樂大約唱十個小節為一章。草字頭就是由兩個十字組成，十字也與草有關系。
在講到木字旁的漢字時，他主要講了“檢查””“檢舉”“檢討”與木頭的關系。古信寫在竹簡上，為了防止送信人偷看書信的內容，就把信裝在木匣子里，涂上蠟封好，郵遞員送來信之后，收信人要檢查木匣子有沒有被打開過，如果沒有的話就行，如果開啟過木匣，收信人就要檢舉，去報官。官員就會讓送信人寫出深刻的檢討。所以“檢查””“檢舉”“檢討”都與木匣子有關，都是木字旁。如果是我把你的東西碰翻了，給你撿起來，就用手撿了，所以是“提手旁”，而不是“木字旁”。
講解“左耳包”漢字時，他問學生“左耳包”與什么有關，同學們竊竊私語，但沒有一個人知道。老師說：“沒關系，我畫一幅圖，你們就明白了。”他寥寥幾筆就在黑板上劃出了兩座山峰，山峰后面一輪圓圓的太陽，學生一看，這不是太陽的“陽”字嗎。孩子們果然明白了，“左耳包”的字與山峰有關。又舉例讓學生去探索“險峻”的險，“布陣”的陣，“防止”的防，“除數”的除，除不好理解，老師說：在《增廣賢文》里有句話是這樣說的：“早上起來，打掃庭除”其中庭就是庭院，而除就是指依山而建的石階。要打掃石階上的樹葉。就這樣學生恍然大悟，我們聽課的老師也如夢初醒。
在他的引領下，學生沒有枯燥的記憶，沒有正襟危坐的嚴肅，有的只是對漢字的探索興趣，和對祖國漢字文化的博大精深而感慨。在他的步步誘導下，學生明白了：原來“利刀旁”的字為什么與刀有關，在古時候，貧苦百姓要問地主，資產階級借糧時，需要立個字據，也就是開個字據，寫好后由于沒有公章，就蓋手印，并把字據用刀裁開，兩方各拿半邊，還東西的時候，便拿出半張條子，對在一起，如果完全能對上，就說名這張條子沒有改動，否則就不行。后來人們便把兩個一模一樣的東西能形成一對的稱為一副，比如：一副眼鏡，一副球拍。
這次學習讓我受益匪淺，而最大的受益者莫過于我的學生。今天，在教學第6課變色龍時，我就學以致用。在處理名副其實這個詞時，我先給他們寫出副這個字，然后講了這個字的來歷，他們頓時明白了，名副其實是指名聲或名稱與他的實際相符合，就是能完全對上。這樣學生就不會再寫錯了。我也嘗試到了高效的識字教學的甜頭，孩子們也不用死記硬背漢字了。
老師在這節識字活動課上還為學生闡釋了“頁字部”與頭有關，“欠字部”與呼吸有關，“雙人旁”與道路有關等，真是讓我們大開眼界。最后在結課時，他編了一首小詩：
中華漢字真奇妙，
字理識字效率高。
基本偏旁百十個，
以一帶十快又好。
關鍵詞：科學梳理；不同層次的質疑；淺顯；交叉解決；即啟而發；老師點撥；重難點；師生共探
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0295-01
（一）淺顯的、屬于規范性知識的問題，由學生交叉解決
（二）徘徊在憤悱的邊緣即啟而發的問題，由老師來點撥解答
（1）重點詞語的感悟
（2）重要句子的隱性理解
（3）有關語法知識方面的填充
（三）文章重、難點的體現，要師生共探，以"回爐"的形式鑄造新的認知
正文：
"三勤四環節教學法"第三個環節"討論、解疑"中，學生經過自學、探究可以解決部分問題，不能解決的問題，組織學生分小組討論。經小組討論仍沒能解決的問題，要提交全班同學答疑，在老師的誘導、激勵、點撥之下，引導學生再次討論、交流，達到解決問題，疏通課堂學習的目的。此時，老師對于學生不同層次的質疑進行科學梳理尤為重要。
一般來說，學生經過自學探究不能解決的問題，有以下三類：
1.淺顯的、屬于規范性知識的問題由學生交叉解決
少數學生會提出有關字音、字義、詞面意思等語言規范性的問題。以第五冊27課《一個小山村的故事》為例，其中學生提到""的讀音及"咆哮"的意思；又有學生提出一些可以直接在文本閱讀中篩選到答案的比較明確顯性的問題，比如"什么都沒有了？"指的是哪些內容？
這些問題的質疑通常出現在少數學生之中，由于預習不到位，學習能力較弱，對文本閱讀不全面，加上小組內自學探究不夠充分，造成某些知識點的空缺，老師不能因為問題的淺顯而對此嗤之以鼻，要保護弱勢群體的學習興趣，給他們有效的學習指導。這些問題可以由學生自行交叉解決，把球傳給其他閱讀習慣好及閱讀信息充足的學生，不僅肯定了這些學生的自學能力，同時也使得到幫助的學生向身邊的榜樣學到了閱讀的方法。老師只是為他們的互相學習搭設了一座橋梁。
2.徘徊在憤悱的邊緣即啟而發的問題，由老師來點撥解答
這些問題的答案往往并不明確顯性，學生對它的理解是霧中花、水中月，懵懂之中只可意會不可言傳，卻有呼之欲出的感覺。產生這些問題的原因是由于部分學生對文本理解得不夠全面、透徹，或自身閱讀能力達不到，閱讀知識的欠缺。此時，就需要老師發揮指明燈的作用，撥開云霧，給學生"竟在燈火闌珊處"的豁然開朗。
2.1 重點詞語的感悟。比如《父親、樹林和鳥》一課中，"我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。"學生提出："茫然"與"凝神靜氣"該怎樣理解？首先查字典了解"茫然"即"完全不知道的樣子。""凝神靜氣"即"聚精會神的樣子。"而后指導學生讀讀上文與下文，理解"我"由于經歷淺，對樹林和鳥了解得少而對父親的言行困惑不解；而父親的癡迷生動地表現了他對鳥的了解與喜愛。由此教給學生通過理解重點詞語達到對課文內容深入感悟的閱讀方法。
2.2 重要句子的隱性理解。還如《父親、樹林和鳥》一課中最后一段"我的心里掠過一陣沉重。我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人。"學生提出："為何'我'的心頭'掠過一陣沉重'，而后又'由衷地感到高興呢？'"我引導學生從前文中找到讓作者心里感到沉重的一句話"鳥最快活的時候，……也最容易被獵人打中。"啟發學生想象：聽到這句話，作者腦海中會浮現出怎樣的情景呢？學生描述鳥兒被傷害的畫面，不知不覺中心情便沉重起來，與作者的感情產生共鳴，但一想起更多的人像父親一樣愛鳥、護鳥，使鳥兒能夠快活地展翅飛翔，所以作者心中的沉重一閃而過，又被由衷的高興所替代，心情的變化表現了作者在父親的影響下也加入了愛鳥、護鳥的行列。而后，我激勵學生："誰能把作者的這種心理變化讀出來？"將學生引入與文本進行深入對話的層次引導學生讀書不僅要跳入其中走上幾個來回，反復咀嚼字里行間的聯系與意味；還要能跳出其外，聯系自己的生活經驗與個性體驗去感受，找到與文本深入的共振點，促進對文本的閱讀理解。
2.3 有關語法知識方面的填充。學生在閱讀中也會發現文章結構、標點的使用等一些由于語法知識不具備造成閱讀障礙的問題，需要老師進行知識填充，幫助學生掃除閱讀障礙。如《珍貴的教科書》中多次出現的省略號的作用；《說話算數》的敘述順序的特點與好處；《神童的秘訣》中幾次出現的雙引號的用意等等。當老師把這些知識傳授給學生，學生在獲取新知識的同時，也加深了與文本的對話，提升了閱讀認知。
3.文章重、難點的突破要師生共探，以"回爐"的形式鑄就新的認知
這些問題往往是文章的靈魂的外衣，解決這些問題是體會文章主題的鑰匙，疑難問題的產生正是由于前面閱讀的引導及探究范圍做足了鋪墊，將學生的理性思維聚焦到文本的靈魂深處；這些問題具有一定的難度，學生的自覺閱讀能力及生活體驗達不到；或許一些有心的學生會在前面學習的基礎上發現新的令老師始料不及的問題。老師要重視這些問題的提出，不急于解決，拿把"理答"的梳子慢慢梳理，將角度不同但含義一樣的問題牽到一起，使它們殊途同歸，明確一個中心；將問法不夠科學明確但意思涉及主題的問題梳理通順明白，達成師生共識，并板書下來，而后"回爐"再次探究、討論，老師引導交流解決，實現對文本理解的升華與突破。
善問的孩子才善于學習，課堂中面對學生的質疑，老師要做好組織者與指導者，將不同層次的問題進行科學梳理。鼓勵孩子的善問，教給他們解決問題的方法，培養學生的閱讀能力，為孩子的終身學習打好基礎。
1、選出一個在班級里活躍并且人緣好的同學做主持人，并且做好有關熱愛班級為主題的課件，多找一些有關班級的照片。
2、開始可以先讓主持人帶領大家唱一下班歌，然后呈現這兩年來我們班一些生活點滴的圖片，然后讓同學們討論回答一些有關熱愛班級的問題。
3、由主持人主持各位老師和同學們一起來玩一些游戲，或者進行點游戲性的比賽。
4、又班主任進行這次班會的小結。
（來源：文章屋網 ）
一、運用多媒體教學，激發學生學習興趣
有的中職學生基礎差，尤其是英語底子更薄，一些走進中職學校的學生連初中最基本的“主語+系動詞+表語”結構和“There be”句型結構都不懂。想讓他們背單詞，直接回答：記不住；想讓他們配合老師的教學更是難上加難。興趣是最好的老師。針對這一情況，我們可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的實例，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境。這樣，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，引發他們思考，積極配合老師的教學，充分發揮學生的主體作用，師生之間、生生之間互動交流，與老師共同完成教學任務。因此，英語多媒體教學能更好地使學生做到想學、樂學、善學，激發學生學習興趣。
二、運用多媒體，有利于教師組織課堂教學
運用多媒體，有利于英語教師組織課堂教學。一首歌、一段人物對話視頻能將學生順利引入新課教學中，中間穿插多媒體動畫能夠強化學生對英語單詞的記憶和英語課文的輔助理解，課文講解結束后再配以其他相關圖片可以起到回味無窮的效果。比如，講授西方國家的節日——圣誕節時，我選用一個比較適合學生口味而且和圣誕節緊密相關的歌曲——鈴兒響叮當來導入。首先，讓學生因下課而興奮的感情隨著歌曲趨于平靜，慢慢跟著歡快的旋律走入我的課堂。緊接著，我進行課文的講解時，將和Christmas有關的物品配以圖片呈現在大屏幕上，比如：Christmas Eve、Christmas tree、Father Christmas、Turkey、Christmas decorations、Candle、Fireplace等。學生又一次溫習了生詞，強化了記憶，記單詞不那么枯燥無味。在課文的最后，我向學生出示了其他英語國家的一些節日的圖片，使學生回味無窮，感受到課堂的輕松與快樂。
三、運用多媒體突破教學重難點
教學過程中，往往會遇到種種教學重難點，英語教學也不例外。要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效果，突破教學重難點是不可忽視的一個重要方面。多媒體的使用就是教師突出重點，突破難點的手段之一。例如：情態動詞的用法。各種情態動詞的用法是教學的重點，但是怎樣根據具體的語句選擇合適的情態動詞是教學的難點。我根據這節課的目標要求設計一些動畫，配以對話，創造真實的語言環境，讓學生知道情態動詞的具體用法，以及怎樣根據上下文的語境、說話人的態度來選擇合適的情態動詞。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。
四、運用多媒體，加大了課堂教學容量，提高教學效果
英語教學中，教師必須讓學生多說、多讀、多練才能取得好的效果。在單詞和語法知識的學習上，不能像其他學科那樣讓學生自己預習就能獲得大部分的知識點。老師必須先教會學生準確的單詞發音，這是聽力和說話能力的要求。然后就閱讀文章中出現的一些重點單詞、句型和語法知識，還要進行詳細講解，列舉出許多簡單又能體現用法的例句。最后，還要鞏固所學的知識，在屏幕上出些練習，讓學生現做現評講，加深學生的印象，讓他們快速方便地記憶單詞的用法和必要的語法知識。這樣一來，教師需要大量板書。而多媒體教學為英語課堂增添了生動的學習氛圍，增加了課堂教學容量，使學生在同樣的時間內，學到更多的知識。
五、運用多媒體，拓寬了學生的視野
英語作為一種交際語言，和文化是緊密聯系在一起的。多媒體教學可向學生展示一些有關美國的風土人情和相關課堂教學的背景知識。學生在接觸相關資料時，即使文章中出現不認識的字或者短語，也能夠根據自己對這一部分知識的了解，結合上下文猜測出文章或者聽力材料中的主要意思。比如我們經常說：“點頭yes，搖頭no。”但是在印度卻恰恰相反。所以，如果學生知道了這個文化差異，做相關的閱讀理解題或者遇到這樣的場合就不會出現問題。再比如，針對現在的學生沉溺于網絡的事實，可以利用互聯網，了解一些有關網絡使用的專家建議，了解外國父母和教師是怎樣看待這件事、處理這件事的，和中國有哪些不同等。這不僅拓寬了學生的視野，也從正面教育學生正確看待網絡，利用網絡促使自己全面發展。
老師們一度為學生的作文寫不長，費盡心思。一旦看到學生洋洋灑灑上千字的文章，便嘖嘖贊嘆。從這一片唏噓聲，也道出了老師們作文判斷的標準。那么“長篇大論”的文章，一定是精彩的嗎？筆者持否定態度，拖沓冗長的文章，讓讀者味同嚼蠟，干澀難咽，又怎能算得上“精彩”呢？當然，言之有物，字字珠璣，娓娓道來的文章，自然讓人讀了還想讀，有種欲罷不能的感覺，這個“長”就另當別論了。
內容豐富的文章，一定是材料豐富，形象豐滿，意境深遠的，與字數的多少，沒有半毛錢關系。比如李白的《望廬山瀑布》，才28個字，朱自清的《匆匆》，也只有612個字，酈思哲的《媽媽回來了》僅107個字，還獲得了首屆冰心作文獎一等獎。這些文章的精彩，來自于豐富的內容作支撐。它們的字數或許還不及我們很多小學生，由此可見，拖沓冗長與內容豐富之間不能劃等號。
二、成因分析：湊字數的惡果
寫作初期，老師一味要求字數的達標，導致學生拼命湊字數。一個字能表達的，非用一個詞，一個詞能表達的，非用一句話，字數是上去了，嗦的毛病卻種下了。就好比一開始就沒有養成正確刷牙的習慣，最后一口蛀牙。學生的作文就好像這口蛀牙，拔了不忍，留著無用。
1.“開頭”病。《課標》提出，不說空話、套話、假話。這不是無病，的確，學生作文中，筆筆皆是，就一個小小的開頭，學生總喜歡繞彎彎。比如寫《我的老師》，“教過我的老師數不勝數，有和藹可親的張老師，有滿腹經綸的李老師，有能說會道的茅老師，還有溫柔美麗的朱老師……但是最令我難以忘記的就是口才、文筆都很好的周老師。”轉了半天，主角才“猶抱琵琶半遮面”地出場，讓人看了很不爽快。
2.“堆砌”病。作文內容要豐富，絕對不是指內容越多越好，不少同學就走進了這個誤區。比如《記一次春游》，同學從老師宣布消息寫到回家作準備，從上車寫到下車，從玩第一個項目寫到最后一個項目，事無巨細，一一羅列，真應了那句話――“老太婆的裹腳布又長又臭”。事情的簡單疊加成了學生把文章寫長的法寶，而忽視了自己的體驗和想法，更忽視了重點的突出，中心的明確。
這就好比一道營養豐富的菜肴，難道是把籃子里的菜一股腦兒都煮在一個鍋里嗎？料是多了，但是還能吃嗎？更談不是什么營養價值了。同學們堆砌出來的作文，就如同這豬食一樣，量大難吃，得不償失。
3.“廢話”病。寫作初期，學生的作文寫不長，多數原因是文中的人物“啞巴”了。老師鼓勵學生把人物的對話寫下來，解決了學生字數難達標的問題。僅做到這一步就剎車是不夠的，學生把“謝謝”、“好的”、“哦”這樣的對話，不分主次，全部裝進作文中。更有甚者，全文就是人物的絮絮叨叨，中間毫無穿插，便不成為文了。
三、解決策略：有舍才有得
1.巧構思，抓重點。同學們為什么會寫到東算東，寫到西算西，文章長度是有了，卻被鑒定為“流水賬”呢？那是因為缺少了動筆之前的重要一步；構思。這就好比造房子之前的畫圖紙，沒有圖紙的施工，是不能想象的。寫作文前，學生如果沒有思考周全，在腦子里設計好“圖紙”，就會毫無重點地敘述一通，甚至會在無意中自相矛盾。比如有的同學寫我的同桌很善良，寫了三件事：①我病后，主動為我補課；②我忘帶錢，他借我；③上課愛插嘴。雖然舉了三件跟同桌有關的事例，可仔細一看，不難發現第三件事與主題無關。這就是沒有構思帶來的后來。
寫作前花一點時間，想一想，這次作文的主題是什么，我選擇什么材料來表現，這樣思考后的作文，重點突出，中心明確。以《我們班的小病號》為例，表現同桌缺點多，舉例：愛吹牛皮、愛搗漿糊、愛開小差。在心里羅列好小標題，再依次展開，文章自然脈絡清晰，中心明確。
由此可見，內容的選擇不是抓到籃子里就是菜，要根據文章的主題進行篩選，與表現中心緊密的留下，與中心無關的，要勇于割舍。內容的豐富是建立選材正確的基礎上，一旦偏離中心，就是畫蛇添足了。
