時間：2023-05-31 08:55:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.專業設置
目前，我院開設電腦藝術設計、廣告設計與制作、動漫設計與制作、建筑裝飾工程四個藝術設計類專業。
2.生源狀況
我院藝術設計類專業學生分美術高考生和對口考生兩類。按有關規定，美術高考生需取得美術專業高考本科合格證后方有資格報考我院，因此此類學生有一定的美術專業基礎。對口考生是在中等職業學校不受專業限制錄取的非藝術生，此類學生沒有美術基礎或只是愛好藝術設計專業，兩類學生所占比例基本持平。
3.教學情況
針對上述生源狀況，我院在教學過程中采取了分類輔導措施，對剛入學欠缺美術基礎的對口新生“開小灶”加班輔導。在任課教師的積極努力下，對口生專業基礎課得到了提高，縮短了與美術專業生的差距，取得了明顯的教學效果。
4.就業現狀
目前，高職藝術設計類專業的初次就業率相對穩定，專業對口就業率相對較低。高職藝術設計類專業的基本對口就業率都沒能超過60%，而專業完全對口率則很低，一般不超過30%。藝術設計類專業的就業渠道穩定率不高，企業滿意度和學生滿意度總體上一般。個人職業拓展和可持續發展能力的培養不足，創業水平落后。
從目前的情況看，藝術生畢業后絕大多數進入企業和公司工作。比如我院的廣告設計專業學生，畢業后一般想應聘廣告公司、企業的設計部、裝飾公司等設計師崗位，難度就會相當大。對廣告公司、裝飾公司等設計公司來說，設計師的需求已飽和，一般招聘的設計師崗位相對較少，而且要求工作經驗。因此大部分畢業生找不到合適的工作。
二、解決藝術生就業問題的對策
第一，對于教師而言，應提高自身綜合素質，與社會需求掛鉤，積累實踐經驗以增強創新意識。藝術設計類專業教師不但要具備較高的專業水平，教會學生專業知識，還應具備分析市場需求的綜合能力，結合實際案例使學生掌握設計流程。要做到理論知識加具體案例加教師指導相結合，讓學生學到的不只是枯燥的理論，更是實在的操作。因而教師在教學過程中不應緊抱課本不放，要深入社會，深入企業，深入到具體設計案例的操作中去。根據市場需求，制訂授課計劃，編寫教案；按照設計公司工作流程，指導學生學會尋找信息、聯系談判、市場調研、創意構思、確定設計方案、印刷加工等知識，加強全過程學習。
第二，對于學生來說，應踏實學習理論知識，增強動手能力，了解社會對藝術生的需求。在藝術生就業困難的大形勢下，如何讓自己更好地就業成了藝術生最為關心的問題。藝術生在校期間應多培養動手能力，了解社會對藝術生的需求，早為就業鋪路。一是學校應與企業建立長期合作伙伴關系，把企業作為第二學習場所。二是學生入學時，首先要到企業了解環境，了解企業現在及將來所需要的專業技能，在早期確定自己的學習目標；開始學習專業課以后，應該經常參與企業提出個案的設計與點評，以鍛煉表達能力，保持與社會、企業的接觸，得到合理的信息，確定學習方向。三是學生畢業時，校企雙方應該要求學生以一個準設計師的身份參與企業的設計開發工作，鍛煉學生的獨立工作能力和社會協作能力。此外，藝術生要注意保留平時的作業或好的作品，這對找工作也會有很大的幫助。對于有能力的學生，要鼓勵學生自主創業。
【關鍵詞】設計類專業 專業基礎課程 教學 教學改革
通過筆者近10年的相關教學實踐和對國內許多高等院校設計類專業基礎課程的調研和分析，總結歸納了當前設計類專業在基礎課程教學中存在著以下幾個方面的不足：
首先，國家招生制度的弊端，造成生源質量下降。隨著教育制度的不斷改革，高考入學率的不斷提升，許多僅學了一兩年甚至幾個月的藝術類考生，如愿以償地考入了高等學府的設計類專業。這已經成了各藝術類院校乃至專業美院的普遍現象，其生源質量可想而知。
這一點我們僅從各高校藝術類專業的班級人數上就能明確地感受到。從2000年前后，為響應教育制度的改革，各高等院校相繼擴招，使得在校生人數成倍增長。學生數量的增加及應試教育帶來的生源質量的下降必然給我國當前的藝術教育產生一定的負面影響，同時也為各院校藝術類專業如何保證基礎課教學質量，合理安排教學資源及正確引導學生、明確學習目的與學習方法提出了新的挑戰。
其次，隨著學科的不斷細化，原有純藝術專業基礎課程的教學方式顯然已經不能應對諸如建筑學、工業設計、動畫設計及環藝設計等專業的需求了。這就要求不同專業基礎課程的教師在“傳道”過程中，因材施教、因人而異，嚴格遵照不同專業的人才培養目標來施教。但在實際的教學實踐當中，絕大多數一線專業基礎課教師，均直接或間接從“科班”的美院的純藝術專業畢業，在施教的過程中，許多仍沿用對待純藝術專業的方式來教授藝術設計專業的基礎課程，因而，缺乏針對性。教學目的不明確，教學效果不明顯。其直接結果將導致該專業基礎課與專業課程學習相脫節的現象便顯而易見了。
第三，因人才培養目標的不明晰且隨意性較大，導致設計類專業基礎課的任務不明晰。目前許多高校的設計類專業在編寫人才培養方案和教學大綱時，往往通過相關專業的負責人來執行。而該負責人的專業偏向和個人喜好往往在人才培養方案中便體現無余。一個培養方案剛執行了一兩年，由于負責人的更換而需要重新修訂教學大綱和人才培養方案的例子屢屢出現，也就不足為奇了。
第四，藝術類考試制度過于單一，缺乏針對性。我們國家的藝術類考試數十年如一日，其考核方式過于單一。不論是純藝術專業還是各類設計專業，其考核內容都是素描和色彩，個別的加一門速寫。如此看重學生基本技能的基礎課考核，入學后卻不加以重視，甚至與其相悖而行。設計類專業需要學生具有較強的創造力，很難想象在知識產權明晰，且被法律所保護的當今社會，和他人雷同的設計作品進入市場，那后果將是多么的嚴重。因而，當代設計類專業的造型基礎教學特點不是簡單的照抄照搬，而是獨立思考，尋求創意、形式上的不同，它可能不要求學生有多高的表現技能，因為現代科技可以輔助他們去完成。所以，當前的藝術類高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出設計類專業所需的具有創新性思維的人才，這就成了一個新的課題。
針對以上我國當前普通高校設計類專業基礎課教學中存在的一些問題，怎樣上好專業基礎課，成了我們急需探討和解決的課題。激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情，專業基礎課的關鍵環節之一就是教學方法，這將直接影響到教學的實際效果，影響到設計類專業基礎課程與專業課程的對接。筆者認為，應從以下幾個方面進行改革:
首先，加強教學團隊的建設。高校設計類專業應在現有師資的基礎上，改變“單打獨斗”的教學模式，集思廣益，優化師資結構，以教學團隊為基礎，實行課程建設負責制。倡導設計類基礎課在人才培養中的針對性、目的性和有效性。負責人在集體討論的基礎上具體行之有效地執行和跟蹤，及時將專業基礎課教學過程中存在的問題反饋給教學團隊，以確保教學方法、教學內容及學時安排等方面的科學化、前沿化和專業化水平。教學團隊成員在不斷學習新的教學方法、科學管理理念及不斷提高自身業務水平的同時，定期不定期地開展“教學法研究”例會，集中交流總結在培養方案執行中存在的不足，交流個人較為滿意的經驗等，從而，以改革促發展，以實踐求創新，探索一條更適合當代設計類專業基礎課教學的新思路。
其次,革新教學方法,培養學生主動學習的能力。有興趣方能做好一件事，對于設計類專業基礎課的學習亦是如此。那么如何培養設計類專業基礎課的學習興趣，這已成為越來越突出的問題。筆者認為，教學方法可以靈活多樣，要給學生以新鮮感，這是激發學習興趣的關鍵。不妨從以下兩個方面入手：一方面從教師自身講，要改變老一套的教學法式，不能沿用擺幾個幾何體、石膏或靜物等讓學生化的方式。可以將教學的場地由室內擴展到室外。另一方面，教會學生擺放靜物的原理，學生可以結合自身專業的特性，擺放自己的生活用品等。這樣，在表現自己較為熟悉的物品時，更能便于理解和掌握，更能激發學生主動學習的熱情。
再次,加強培養力度、加大課時投入。面對如此諸多高考“速成”生,我們應改革教學模式，加大設計類專業課程的課時力度，不能用幾十個課時就“搪塞”過這門課，不能只是“走過程”、“長見識”。既然學生們能夠通過較短時間的訓練，通過我們的考試制度滿足我們的考核要求，說明學生有一定的潛力，是可以塑造和提高的，但是距離相關設計類專業所要求的基礎要“厚”還有一定的距離。事物的發展規律既是如此，任何事物的發展都有一個量變到質變的過程。對于我們專業基礎課來講，沒有人是天才，天生就是“厚基礎”。故面對考試制度改革后的當代大學生，我們在不斷創新教學方法的同時，更應該改變我們“急于求成”、“揠苗助長”的心理，應該認識到我們在教學中的薄弱環節，加大專業基礎課的課時量，讓學生分學期、分階段的遞進式加強設計類專業基礎課的學習力度。這樣在以后的專業課學習中就更易入手，便于理解和掌握，才能體現出其基礎之厚。
參考文獻:
[1]馮峰,盧.設計素描[M].北京:中國城市出版社,2002.
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首先闡述了目前高等學校畢業設計質量下滑的現狀，接著從學生、指導教師和管理三個方面分析了畢業設計質量下滑的原因，最后從確保畢業設計的題目合適，增強學生對畢業設計重要性的認識，構建由高校教師和企業工程師組成的指導小組指導學生畢業設計，加強對指導老師的監督管理，加強畢業設計過程的管理五個方面探討了改進辦法。
關鍵詞：
卓越工程師；畢業設計；改革
一、引言
2009年，我國啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，目的是加強學生的實踐能力、創新能力和環境適應能力的培養。到目前為止，已有三百多所高校參與“卓越工程師教育培養計劃”，占我國開設工科專業的本科高校近三分之一。本科畢業設計強調理論學習、工程實踐和探索創新相結合，是本科生開始從事產品研發、工程設計和科學研究的初步嘗試，它培養學生綜合運用所學的知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識，為學生即將獨立工作做前期準備。由于受多種因素的影響，高等院校的本科畢業設計出現了一些不容忽視的問題，預期的教學目標未能很好地實現。以當前“卓越工程師教育培養計劃”的實施為契機，探討如何提升機械類專業本科畢業設計教學質量，切實強化學生動手能力的訓練，構建一個更為科學的畢業設計模式，具有重要的現實意義。
二、目前畢業設計存在的問題
目前，高等院校畢業設計質量下滑，已是不爭的事實，其原因是多方面的，既有學生的原因，也有指導教師的原因，也有學校管理的原因。
1.學生方面存在的問題。目前，很多高等院校的學風令人堪憂，很多大學生在大學期間沉溺于網絡，得過且過，對課程學習缺乏應有的興趣。對作為大學期間最后一個教學環節的畢業設計更是如此，很多學生對畢業設計的重要性認識不足，沒有用心做畢業設計；另外畢業設計大多安排在第8學期，而這段時間恰好是畢業生尋找工作的最佳契機或者是考研的復試時間，很難保證有足夠的精力做畢業設計，這樣畢業設計質量是可想而知的。主觀上，對畢業設計重要性認識不足；客觀上，時間的沖突，導致畢業設計抄襲現象嚴重，甚至出現畢業設計買賣事件。網上大量的“代做畢業設計”網站更為畢業設計的抄襲、買賣提供了“便捷”通道。
2.指導教師方面存在的問題。由于高校的教師大都承擔著繁重的科研任務，很難保證有足夠的時間和精力投入到教學中，對難以監督的畢業設計指導任務更是不能保證足夠的時間和學生交流。一些青年教師從學士、碩士、博士到博士后一直待在學校，科研能力很強，但是工程實踐能力欠缺。因此，在畢業設計的選題中常常出現過難、過易、工程性不強等問題，這嚴重挫敗了學生做畢業設計的積極性。極少數指導老師責任心不強，在畢業設計過程中，很少主動聯系學生，放任學生自由，采用“放羊式”管理模式，這種情況下，做出來的畢業設計的質量可想而知。主觀上，極少數指導老師缺乏責任心；客觀上，科研壓力和工程實踐能力欠缺使得指導老師沒有時間，沒有能力指導好畢業設計。
3.學校教學管理方面存在的問題。畢業設計過程監管不嚴密，常常走形式主義，規章制度的執行力嚴重不足，尤其是教育主管部門對學生的就業率進行考核，學校為了提高就業率，對學生因找工作的各種請假申請“一路綠燈”，從而放松對畢業設計過程的監管，答辯過程中，又不敢嚴格要求，答辯不通過將導致學生不能按時畢業，從而影響學生就業。學校對畢業設計指導教師的指導過程不予監控或監管不嚴，對認真負責任的指導教師獎勵力度太小，甚至沒有獎勵，對不負責任的指導老師基本上沒有懲罰措施。
三、提高畢業設計質量的改革措施
1.確保畢業設計的題目合適。畢業設計題目是否合適，對保證畢業設計質量至關重要，為提高學生的工程實踐能力，畢業設計的題目必須是來源于生產一線的真實課題，同時考慮題目的工作量，內容過多或過少都是不合適的。強調畢業設計的題目來源于生產一線，但不能簡單地將畢業設計和工程畫等號。否則，對一個在校學生來說，難度似乎太大，將會挫傷其積極性。高校應該從多個渠道挖掘畢業設計題目，例如通過加強與校外生產實習、實訓基地的聯系，從企業的生產一線，發掘企業難題進行研究探索；從高等院校教師承擔的課題中挖掘一些子課題作為畢業設計題目，鍛煉學生科研能力；調動學生積極性，讓學生發揮自己的興趣，在老師的幫助下自擬畢業設計題目。
2.增強學生對畢業設計重要性的認識。學生是畢業設計的主體，讓學生認識畢業設計的重要性，調動其積極性，充分發揮其主觀能動性，是做好畢業設計的前提條件。為此，在學生畢業設計正式開始前，要求專業負責人給學生開展一次講座，告訴學生畢業設計對培養學生工程實踐能力的重要性，畢業設計選題時注意事項。同時，也可以邀請往屆畢業設計獲得優異成績的學長回校做講座，談談畢業設計對他們今后工作的幫助作用。另外，指導老師在學生畢業設計過程中也要給學生灌輸畢業設計重要性的一些思想。
3.構建由高校教師和企業工程師組成的指導小組指導學生畢業設計。指導老師在學生畢業設計過程中的作用是舉足輕重的，為兼顧卓越工程師培養模式下學生的學術水平和實踐能力，目前大多數高校都對參與卓越工程師培養模式下學生的畢業設計實行雙導師制，為他們配備了二位指導老師，其中一位來自高校，一位來自企業，實現指導小組負責制。高校教師和企業工程師是在知識結構上具有互補關系。在強調高校教師對學生指導過程中主導作用的同時，必須發揮企業工程師的積極指導作用。作為學生綜合素質提升的承擔者，企業工程師和高校教師應該定期面對面地交流溝通，相互合作，取長補短，各盡其責。
4.加強對指導老師的監督管理。加強對指導老師的監督管理，建立懲罰與獎勵機制，構建全方位的監管系統，確保指導老師投入足夠的時間和精力指導學生的畢業設計，在當今環境下顯得十分必要。在畢業設計正式開始前，指導教師應該制定畢業設計指導計劃，在畢業設計開展過程中，指導老師應根據畢業設計指導計劃對學生進行指導，并且將每次指導情況做記錄，在畢業設計完成后，指導老師應該進行總結，分析存在的問題，分享成功的經驗。學校要組織教學督導組以定期和隨機兩種方式進行檢查。根據督導檢查情況、教師互評情況、指導學生評價情況、指導學生畢業設計完成質量等多項指標對指導教師進行綜合評判，根據評判結果對指導老師進行獎懲。對于企業指導老師，學校必須與企業指導老師簽訂委托協議書，明確對企業和企業指導老師的任務，確保學生利益，防止企業只把學生當成廉價勞動力使用。企業必須創造相應的實驗和學習條件，為學生順利開展畢業設計提供硬件保障。
5.加強畢業設計過程的管理。我們將整個畢業設計劃分為三個階段，即題目建設階段、學生實際操作階段和驗收階段。在題目建設階段，指導老師申報畢業設計課題時，首先在教研室會議上以PPT形式匯報課題的研究內容，由教研室全體老師對課題的難易程度、與專業相關性、工作量大小等多方面進行綜合判斷，對不合適的題目督促指導老師修改，對合適的題目提交學院的畢業設計專家組進行最終審核，只有進行兩級審核合格的題目才能上傳至畢業設計管理信息系統，供學生網上選擇。這種畢業設計題目兩級審核制度，可以確保畢業題目適合學生，為學生高質量完成畢業設計提供了可能。在學生實際操作階段，引導學生根據自己的興趣選擇合適的題目，在畢業設計管理信息系統中，不再顯示指導老師姓名，避免出現學生在選擇畢業設計題目時，只注重指導老師的選擇，而忽視自己的興趣。在學生和指導老師完成了雙向選擇后，指導老師將會給學生下達畢業設計任務書，學生便真正開始了畢業設計，在畢業設計過程中，需要開題報告、中期檢查、答辯資格審核等一系列檢查工作，這一系統的措施為學生高質量完成畢業設計提供了堅實的基礎。在驗收階段，學院成立由本院系的教師和企業工程師組成的畢業設計答辯委員會，負責學生的畢業答辯和成績評定。此外，答辯地點不局限于在校內，根據具體情況可以選擇教學實踐基地、合作企業等場所進行畢業答辯，便于學生現場操作、演示其設計成果。專業化的考核環境有利于學生的職業能力的培養，使其盡快適應畢業后的工作環境。另外，每年抽出一定比例的學生，對其畢業設計進行雙盲外審。規范的答辯流程、嚴格的答辯要求使答辯成績更加客觀公正。
四、小結
作為一項系統工程的“卓越工程師培養計劃”，需要多個教學環節的參與和保證。為達到卓越工程師的培養目標，本科教學中畢業設計需要進行必要的改革。筆者在對畢業設計存在問題深入分析的基礎上，提出了一些改進方法，并將這些改進方法應用于畢業設計中，通過對我校機械類專業近幾年畢業設計的質量跟蹤分析后發現，這些措施對提高畢業設計的質量有一定的效果。
參考文獻：
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1.1“1+3”教學方法介紹
根據當前企業對模具設計與制造類專業人才能力的需求，再根據學校的具體資源構建了“1+3”教學方法，其中“1”指在教學過程中要有一個明確的目標和任務，而“3”則是完成這個目標或者任務需要的三個過程，即提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而實現學生對基礎理論的掌握和實踐能力的提升。同時在教學過程中需要合理的配置教學資源，通過項目式教學方法以及啟發式或者教和做一體化的各種先進教學手段以及模式，來完成對“1+3”教學方法的豐富以及學生自我能力的提升。
1.2實施方案
（1）準備教學資料以及模型在模具設計與制造類專業的課堂上，我們不可能把一個真實版的金屬模具搬到課堂上進行講解，一方面金屬模具太過于沉重，另一方面不能夠看到模具的內部結構，所以在本院課堂的教學時，采用了透明的模具進行講解，這解決了模具體積大、看不到內部結構的難題。另外本院還有專門操作透明模具的模擬機，這樣就能夠模擬金屬模具的生產過程，從而展示模具的運動過程，有利于學生看到模具是如何讓塑料顆粒成型的過程。這種目視化的教學方式，顯然提升了教學的深度。
（2）教學方法的設施以塑料模具設計課程教學為例，將整個課程根據教學內容劃分成80個課時，并根據學生所在宿舍為單位，每4人為一個小組，同時以寢室長為學習小組組長，從授課開始，就將有關產品的模具設計任務書下發給每一位小組成員，并明確每個小組學習的具體目標和任務，然后有授課老師和小組成員相互討論并指導小組內部的分工協作，讓每一位學生在學期一開始就有明確的目標和任務進行學習。
其一，創設產品設計環境，并明確設計過程中的問題。作為教師要按照課程內容來創設真實環境，在一體化教室中采用任務驅動的方式進行教學，比如以手機產品的機殼的結構進行觀察和分析，引導學生從不同角度來分析不同手機品牌的機殼結果，并討論如何通過有效的設計來提升手機機殼的穩定性。
其二，團隊協作。老師要根據手機機殼的不同特征進行分析，并明確澆注系統的設計是模具設計最為重要的組成本費。通過老師的指導，在每一個學習小組的統籌下，利用周邊的資源比如學校的圖書館、互聯網資源以及專業雜志，對手機機殼的澆注系統進行討論、分析以及設計。在這個過程中，授課老師要充分的發揮和調動每一個學生學習的主觀能動性，組織學生團隊之間的討論，從而讓每一個小組設計一個合理的初始化的澆筑方案。
其三，分組討論。因為在初始化的方案出籠之后，這個方案并不一定是最優的，比如對原料的節約、良品率的提升，工藝的改良等都不是非常完美，因此，可以組織學生能夠按照一定的順序來通過多媒體設備進行展示和解釋本小組的澆筑系統的設計以及優缺點。同時，鼓勵全體同學對個小組的設計結果和設計思維進行碰撞，取長補短，從而完成對本小組設計的優化。
1.3建立基于能力的科學評價體系
在傳統的教學模式中，評價方法大部分是統一采用考試的方法來實現，但是這種方法顯然不合適“1+3”教學體系的評價，因為這種方法對于理論教學的成果具有很好的檢驗作用，但是對于學生的綜合能力的考察還存在著一定的不合理性。因此需要結合現代企業對專業模具設計人才的需求，以適應社會需要為基本目標，更好的實現對學生綜合能力的考核，需要建立新的考核模式。
在“1+3”的教學體系中，考核方式摒棄了考試定水平的模式，采用了平時成績、模具設計說明書以及模具實例三大模塊進行考核。其中，平時成績主要由討論問題的表現和平時的學習態度決定的；模具設計說明書則通過兩個部分進行考核：一是，完成的模具設計是否能夠體現出學生對產品分析、設計理念以及對特殊部位處理技巧的掌握和總體方案的水平；二是，模具設計過程是否充分發揮出團隊的協作意識，以及在信息化環境里對模具設計崗位的理解和思考，以及創新精神。即首先認真搞好二維設計，在此基礎上結合虛擬的模具設計平臺來完成模具的三維實體的設計，要重點考察學科交叉知識的基本運用能力，以及要充分了解模具結構設計的優化，從而真正讓學生擁有這種創新精神。
2結束語
關鍵詞：高職；藝術設計；畢業設計；靈活性；多元化
一、畢業設計的目的與重要性
藝術設計類專業是實踐性很強的專業，畢業設計是學生總結在校學習成果，理論聯系實踐，完成專業基本訓練的最后一個教學環節；是學生從事設計工作前的一次實際訓練；是學生由學校到社會實踐轉型的一個跳板；是各院系本專業綜合實力和水平的體現；也是對學生的全面考核，是整個教學計劃中重要的、不可缺少的組成部分；在高職類院校更是充當了一次綜合實訓的重要角色。
畢業設計要求學生系統運用藝術設計的思想、程序、方法以及知識技能完成實際的各課題設計。通過畢業設計，參與設計實踐，使理論與設計實踐相結合，以提高學生解決問題的能力，為今后踏上工作崗位打下良好基礎。
通過設計，讓學生在勞動觀點、組織紀律，理論聯系實際和嚴謹的科學作風等方面得到一定的培養和鍛煉。
二、對高職院校藝術設計類專業畢業設計的幾點建議和體會
1.“雙畢業設計模式”的設立。所謂“雙畢業設計模式”。即學生離校去相關企業、單位實習前舉行的畢業設計作為第一次畢業設計；實習結束返校后上交一份在企設計或參與設計的實際項目成果作為第二次畢業設計。兩者相輔相成，對學生的綜合素質評價也是一個客觀表現。當前大部分高校做法都是二選其一，而隨著目前高職類院校“2+1”教學模式和“工學結合”等教學模式的普及，更為“雙畢業設計模式”的推行提供了有利條件。
前者作為學生在校期間專業學習的一個總結，在設計深度和廣度及社會現實和設計前檐性上存在一定的局限性，而后者在一定程度彌補了前者的不足，在設計上會充分表現專業市場需求，實用性很高，對于校內教學是一種有利補充。雖然上交第二份畢業設計的難度和可信度會受到一定的影響，但從加強其過程控制和學生在企實習登記表上進行監控管理可以得到一定程度的彌補。另外，“雙畢業設計模式”的設立也是豐富教學資料的一個快捷、方便的途徑。
2.畢業設計指導教師的任用。高職院校以培養適應社會技能型、實用型人才為主，在畢業設計指導老師的任用上應區別于本科院校，敢于打破常規和創新，不單純以職稱、學術水平、學歷學位高低論英雄，而更應看重在專業和經驗經歷。
3.畢業設計選題的靈活性和多元性。畢業設計的開始，選題很關鍵，所謂好的開始等于成功了一半，學生在選題上往往彷徨、猶豫不決，指導老師應給予充分的前期準備和考察時間，結合學生的實際情況給予引導。
隨著社會現代化進程的不斷發展，專業細分和跨專業化態勢日益明顯。高職類院校應根據專業調查和畢業生跟蹤調查等手段獲取的專業供求信息及時更新各專業課程設置的同時，也應對畢業設計選題做出及時、靈活的調整和改進。
4.畢業設計的過程控制。《畢業設計》課程特性決定了在時間控制上相對其它課程存在較大的自由性和靈活性。為使得畢業設計相關工作順利開展，過程控制就顯得尤為重要。相關指導老師應根據專業特色和教學計劃要求制訂畢業設計實施進度表，對所帶學生進行科學、嚴格的過程管理、跟蹤指導、實時督促；相關專業領導應適時詢問跟蹤，不能持有事不關己高高掛起的心態。以保證學生在相關專業所規定時間內按時、保質、保量完成畢業設計任務。
5.教學指導的多樣性與靈活性。隨著現代教育技術的不斷進步和普及，指導老師在畢業設計指導教學過程中，可充分利用微格教室、多媒體教室、模型制作室及各類專業實驗室等教學條件，在學生出現大面積相同問題和遇到相同困難時進行及時必要地統一展開教學指導，進行集中示范、講解和范例展示。
電子技術、多媒體技術的發展很大程度地推動了網絡教學手段的實現和多樣化，可實施性和操作性在近幾年的各高校的教學中得到了很多實踐，已不再是個虛擬的神話。指導老師可根據相關專業特性及實際條件建立起畢業設計網絡教學系統，集中安排時間進行網絡教學指導，如網絡教學課件、QQ、E－mail、MSN等載體進行網上交流教學。網絡教學的分量和程度的掌握應根據實際情況靈活控制。
在條件允許的情況下組織學生到相關單位、企業進行實地考察學習，如參觀相關設計公司(工作室)、印刷包裝廠、裝飾材料市場等。
6.學生完成畢業設計的深度和廣度應因人而異。學生的素質有高有低，個人專業水平的高低也是參差不齊，畢業設計也是學生再學習的過程，指導老師應幫其提高而不是一味地扼殺和打擊。在畢業設計的深度和廣度等要求上應針對不同層次水平的學生作出適當、靈活地調整，在評分時給予客觀考慮，盡可能做到百花齊放。
對專業優秀、功底深厚的學生允許提前完成畢業設計內容，對后進者起到示范、學習和改進的作用，增強其在時間觀念上的認識和緊迫感。
7.做好作品評閱、作品展覽和組織相關參賽工作。學生上交畢業設計后，相關審閱教師應制定一份評分表{含二級子標)，對上交作品及時評閱，批復評語，并備檔相關教學、總結材料，對學生作出客觀、公正的綜合評價。
舉辦每屆畢業生作品展是畢業設計工作中不可或缺的組成部分，往往也受到各院校的重視，一場好的展覽不僅有助于本專業、本院校的宣傳，也有助于學生提升自身的價值觀和榮譽感。展覽的形式、場所、規模等也決定著作品展覽的影響力。
藝術設計類專業參加各項賽事的必要性眾曉周知，各校應根據畢業設計成果挑選出較優秀的設計作品積極參加與本專業相關的各項比賽。
8.設立相關激勵、獎勵制度。所謂“重賞之下必有勇夫”，畢業設計任務和過程都是艱巨的，很有必要對過程表現優秀的學生、指導老師設立相關激勵、獎勵制度，使之為學生和教師的楷模，起到承前啟后、鼓勵和促進的作用。
(1)對表現優秀的學生設立相關激勵、獎勵措施：
①優秀畢業設計作品作為范本留校收藏，并頒發優秀畢業設計證書；②給予一定的經濟獎勵。
(2)對指導教學表現優秀、指導過程負責、學生普遍反映好、對學校貢獻突出的指導老師設立相關激勵、獎勵措施：
摘要：以北京服裝學院2017屆藝術設計類專業畢業生創業項目為調研對象，通過對學校17個創業團隊進行問卷調查及訪談：了解“90后”創業特征；了解創業項目與所學專業及課程的關聯度；了解創業領域、創業資金來源、創業團隊項目規模及未來設想等，以期對藝術設計類院校的創業指導工作起到參考作用。
關鍵詞：“90后”；藝術設計類專業；創業
北京服裝學院（以下簡稱學校）高度重視創新創業工作，在學生中開展了創業教育、創業實踐和創業指導工作，并取得了顯著的成績。學校具有藝術類院校的創新創業典型特色，多次被教育部和北京市授予“創新創業示范高校”等榮譽，僅2017年就榮獲了教育部三項榮譽：全國創新創業典型經驗高校、全國深化創新創業教育改革示范高校和全國高校實踐育人創新創業基地。20世紀90年代后期，學校開展了對大學生創業意愿的調查研究；21世紀初，學校對校內創業實踐平臺模式不斷探索總結；近年來，學校開展了對畢業生創業團隊的跟蹤調查及研究等。通過以2017屆藝術設計類專業“90后”畢業生創業項目為研究對象，對學校17個創業團隊、30多名創業者進行問卷調查及訪談，以期對藝術設計類院校的創業指導工作起到參考作用。
一、“90后”藝術設計類專業畢業生創業特征
本文選取了2017屆北京服裝學院畢業生中的17個“90后”優秀創業團隊進行研究，團隊成員所學專業涵蓋了學校的所有藝術設計類專業，團隊都獲得了學校及北京市教委的資金或場地支持。1.創業地域選擇明確。有94%（16個）的創業團隊選擇留京創業，原因在于畢業生已經在京學習、生活四年，對北京的環境較熟悉和了解，積累了一些人脈和資源，創業團隊認為藝術設計類、文化創意類項目在京商機多、市場大、收益好。2.創業起步時間早。調研創業團隊項目啟動時間，可以發現“90后”創業團隊起步早，也給創業團隊積累了一定的實戰經驗，便于團隊畢業后直接進入社會進行創業，節約了創業時間成本。其中，有35%（6個）創業項目是在大二年級就開始啟動，另有35%（6個）創業項目是從大三年級啟動，剩余創業項目為大四年級或畢業時開始的。雖然起步早，但是創業團隊注冊公司積極性不高，注冊公司的僅有4個項目，也說明創業團隊對公司注冊的重要性缺乏認識。3.創業得到家長積極支持。有94%（16個）的創業團隊表示父母對他們的創業夢想積極支持，沒有要求他們必須去用人單位就業，甚至在創業之初還給予了資金幫助。這說明目前“90后”大學生創業氛圍良好，不僅是政府和高校在積極推動和扶持，而且學生還可以得到家長的認同和支持，并取得家庭資金的配備。4.創業啟動資金所需數額較小。17個創業團隊項目投資規模從1萬元～35萬元不等，其中3萬元～10萬元的項目比例達65%（11個），說明設計類大學生創業項目需要的啟動資金少，創業資金門檻較低。對于他們來說，設計類創業項目啟動時，有幾臺電腦，掌握設計類應用軟件，通過創新創意智力活動即可開發產品及服務，開始創業，對比其他創業領域減少了投資固定設備和租賃場地等費用。5.創業項目體現社會責任感。17個創業團隊項目內容多依據自身所學專業進行創業，涵蓋服裝設計、首飾設計、美術教育、藝術衍生品等領域。可喜的是，“90后”大學生在創業領域中加入了傳統文化、傳統手工藝的因素，體現了對中國傳統文化傳承的責任感，表達了對中國傳統文化的喜愛之情，他們自覺地把傳統文化運用到創業項目中，出現了藏文化手工扎染、敦煌藝術衍生品等項目。
二、“90后”藝術設計類專業畢業生創業項目與專業關聯度分析
1.創業項目與專業關聯度高。從創業項目類型看，學校學生創業項目與所學專業關聯度高。例如：服裝、首飾、箱包設計類項目11項，其中少兒美術教育類項目4項，藝術衍生品類項目4項；產品設計類1項。2.創業夢想多源自專業課教學。從創業項目起源看，學校“90后”學生創業“點子”源于“一門專業課的啟發”較多。有的項目源于在上課過程中，授課教師要求學生對某一領域進行調研，在了解了藝術類產品設計、制作、宣傳、售賣等相關流程后，學生發現了商機，萌生了創業的沖動；有的項目是因參加創新創業課程相關教學活動，受到了創業教育，啟發了學生的創業想法；還有的是把課程作業上交的作品，在教師的指導下直接轉化成了商品，獲得了利益，走上了創業之路。3.教師引導發揮重要作用。調查中，有9人次提到學校教師對自己創業項目的幫助最大，涵蓋了專業課教師和學生工作教師及校外創業導師。學生們認為在課堂上，教師不僅需要傳授知識、拓展學生視野，而且還要注重育人和啟發學生的創意思維，引導學生敢于嘗試。正是因為教師們的引導，“90后”大學生們才有了成為一名獨立設計師或創客的理想。4.注重傳承創新專業知識。“90后”大學生注重繼承傳統的專業知識，并將其創新發展運用到設計領域中。有30%（5個）項目的設計靈感來源于校內中國傳統文化相關課程的學習，反映了“90后”大學生不僅熱愛中國傳統文化，及時從中汲取養分，而且還反映出他們的創新性，他們將傳統文化與現代科技手段相結合，推陳出新設計出符合當下消費者審美的消費商品，產品備受好評。
三、“90后”藝術設計類專業畢業生創業團隊對未來的設想
1.有意愿獲得外部融資。項目啟動之初，資金投入基本以自有資金為主，隨著創業項目的發展壯大，團隊成員也反映資金不足給他們造成困擾，他們積極了解外部融資方式，如天使投資、風險投資等，同時不斷爭取獲得外部資金支持的機會。2.希望獲得學校后續支持。創業團隊希望畢業后能繼續得到學校各方面的支持。首先，在“資金”和項目“宣傳”方面是團隊最需要的；其次，是需要“人脈”介紹和“法律”知識方面的幫助；最后，學校如果能夠繼續提供辦公場地租賃、財務指導、營銷策劃等方面的服務將會更有效地激發學生們的創業熱情。
畢業設計是實現人才培養目標的重要實踐環節，對鞏固、深化和升華學生所學理論知識，培養學生創新精神、獨立工作能力、分析和解決問題能力、工程實踐能力起著重要作用。做好學生畢業論文工作，同時也是培養學生科學精神、科學作風、良好的思想品德以及事業心和責任感等綜合素質所不可缺少的環節。畢業設計通常由封面、任務書、開題報告、摘要及關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、致謝等部分組成，而好些學生的畢業設計中，只有封面、目錄和正文，其余的部分都忽略掉了，有些就算有目錄，目錄的頁碼與正文所標的頁碼也不吻合。
2提高高職畢業設計教學質量的對策
2．1充分做好機電類專業畢業設計的選題工作
選題是畢業設計的基礎，決定了畢業設計的方向。畢業設計的內容應涵蓋專業的主干課程，符合所學專業的人才培養目標，這樣才有利于學生鞏固所學知識。目前，絕大部分職業院校畢業設計選題多采用指導教師給定題目，學生3－5人組成項目組的形式，這種選題模式限制了學生自主創新能力的發揮。高職學生的培養的是技術應用能力強，服務于生產和管理等一線崗位的高技能應用型人才，因此，結合學生自己的興趣或以后的工作需要來選擇題目比較切合實際，學生可以從自己熟悉和感興趣的方面著手，縮短理論與實際工作的差距，一旦走上工作崗位以后，可以很快融入角色，增強自身的競爭能力，也為該專業的學生就業提供了良好的平臺。
2.2完善機電類專業畢業設計管理機制
畢業設計是重要的實踐性教學環節,為確保畢業設計順利進行，要成立專門的機構制定具體的措施和辦法，制訂完善畢業設計教學管理制度和管理文件,成立畢業設計領導小組，對畢業設計的整個過程實行全面質量跟蹤和管理,舉行畢業設計指導講座，組織學生結合自己的興趣或以后的工作需要選擇題目，制訂《畢業設計工作計劃》對教師何時下達畢業設計任務書、學生何時進行有關技術資料、數據的收集、學生何時完成畢業設計初稿、教師何時對學生的初稿提出反饋意見、學生何時完成畢業設計修改稿、何時完成畢業答辯做出系統的安排。制訂《畢業設計書寫格式》，畢業設計說明書要有統一格式，內容一般應包括名稱、摘要、正文和參考資料四部分。正文是說明書的核心，一般應包括：本課題的目的和意義、目標分析及總體方案的確定、設計的思想和依據、實體設計、軟硬件調試和結果分析，必要的計算、圖表、總結。說明書文字敘述力求簡練通順，字數不得小于6000字，設計說明書的撰寫力求概念準確，條理清楚，材料豐富，數據可靠，論述深入淺出，做到科學性、先進性和實用性相結合。制定《畢業設計管理制度》，對設計的選題、設計的指導、設計的答辯以及畢業設計的成績評定等各方面工作做出相應的管理制度。加強加強畢業設計檢查監督工作，按照《畢業設計工作計劃》的要求對通過畢業設計考核，確定學生所做的畢業設計是否達到教學要求，了解學生的設計的實際水平,對于抄襲和代做的畢業設計應嚴肅處理。
2．3改革畢業設計答辯模式
畢業設計答辯對畢業設計起著舉足輕重作用,通過答辯可以檢查學生畢業設計質量,考查指導教師的指導水平。要成立畢業設計答辯工作領導小組,精心組織答辯工作,對答辯場地、人員安排、答辯時間、答辯記錄等工作都要進行周密的安排。學院可以邀請企業專家、專業技術人員與學院的指導教師共同組成答辯考評委員，此外，學校的指導教師同樣可以到企業去，與企業的專業技術人員組成現場答辯委員,在企業現場進行答辯。在答辯前幾天答辯考評委員的成員要閱讀學生的畢業設計,精心準備答辯問題,除此之外，還要組織相關專業的年輕教師參加答辯,使年輕教師的專業知識水平得以提高。
3結束語
關鍵詞：高職院校；藝術設計類專業；課程建設
0 前言
在我國不斷發展的過程中，文化創意產業逐漸引起了人們的重視，因而當前人們也十分注重對于文化創意產業人才的培養，而高職院校藝術設計類專業可以為文化創意產業的發展提供應用型高級技能人才。高職藝術設計類專業課程的建設直接影響著學生的學習效果，因而必須要對其引起足夠的重視，通過有效的課程建設，讓高職藝術設計類專業學生能夠在理論知識方面有一定積累的同時又具有很強的實踐能力，為我國文化創意產業輸送更多的人才。
1 高職藝術設計類專業課程建設思路
1.1 始終圍繞高職藝術設計教育培養目標
有效建設高職藝術設計類專業課程并不是一項簡單的工作，它是一個復雜的系統工程。在進行課程建設的過程中，既需要遵循高職教育本身的規律和特點，同時又要考慮藝術設計類專業的教育特色，此外還需要對社會發展對于人才的需求加以考慮。只有對這些因素加以綜合考慮，才能夠完善高職藝術設計類專業的課程建設。為此，在進行高職藝術設計類專業課程建設的時候，首先需要注意的就是要圍繞藝術設計教育的培養目標來進行建設。對于高職藝術設計類專業而言，其目標是培養面向藝術設計行業的設計、制作、服務和管理第一線的應用型和技能型人才。因此在進行課程建設的時候，就必須要對這些崗位工作的具體需求加以認真分析，在開設相關課程的時候，必須要與實際的崗位需求相結合，從而體現出教育的職業性。
1.2 考慮行業、地區和學校的辦學特色
對于許多的高職院校而言，其藝術設計類專業都是在行業或者地區的特色產業的基礎上發展起來的。因而高職藝術設計類專業也主要是為本地區或者本行業輸送專業的技能型人才。所以在進行相關課程建設的時候，就必須要對行業以及地區的產業特色加以考慮，不同的地區、不同的行業往往對于人才的需求也有所不同。在課程建設的過程中，必須要對這些差異加以考慮，同時高職院校在進行課程建設的時候，也應該突出自身的辦學特色，這樣才能讓藝術設計類專業的學生更加明確自己的就業空間，有利于他們的發展。
1.3 重視對能力和素質的共同培養
當前，社會競爭十分激烈，因而也就對人才提出了更高的要求。所以對當前藝術設計類專業的學生而言，在他們求職的時候，用人單位所看重的往往不僅是他們的專業能力，同時也更加注重他們的綜合素質。因而高職院校在進行相關課程建設的時候，還必須要重視對于學生綜合素質的培養。不僅要大力培養他們的專業能力，同時還必須要讓他們擁有較高的綜合素質。這樣他們才能夠適應社會對于人才的要求，才能在激烈的競爭中取得成功。
2 高職藝術設計類專業課程建設策略
2.1 重視課程的開發
當前社會更加青睞知識結構多元化的人才，所以在進行高職藝術設計類專業課程的開發時，也必須要保證課程的多元化，如既要開設必選課，同時也要開設一定的選修課，這樣才能讓學生具有較高的適應崗位的能力和職業變換能力。在對藝術設計類專業課程加以開發的時候，高職院校應該與企業進行有效的溝通，通過與企業的溝通來掌握行業的發展動態，進而依據行業的發展情況來開發相應的課程，使得課程的建設能夠與社會的發展同步。校企合作是一種有效的高職藝術設計類專業課程開發模式，在這種模式下，課程開發的主體是行業的專家和高職教師等。在實際的開發過程中，首先需要對職業崗位進行必要的描述，然后再對相應的工作任務進行分析，確定了工作任務之后，再將典型的工作任務轉化為相應的課程，最后再依據課程來進行相關教材的編寫和選擇，從而完成對高職藝術設計類專業課程的開發。
2.2 對課程進行分類建設
在對高職藝術設計類專業課程進行建設的過程中，還必須要注重對于課程的分類建設。因為對于不同的專業而言，培養的側重點也是有所不同的。必須要依據專業的培養目標來對課程進行分類，從而突出重點，完善高職藝術設計類專業的課程建設。在對課程進行分類建設的時候，首先需要對公共基礎課程進行劃分，因為國家教育主管部門對于職業院校的課程設置做出了相應規定，必須要包含德育、體育等課程，所以這些課程是每一個高職藝術設計類專業學生都必須要修讀的課程，當然也是高職院校必須要開設的課程。其次是大類的基礎課程，對于所有的藝術設計類專業而言，它們都要求學生掌握一些共同的基礎知識和技能，所以可以基于此來設置專業大類的基礎課程。再次是專業的核心課程，專業核心課程的建設需要依據專業的具體特征以及專業的培養目標來進行設置，因為專業核心課程是最能夠反映專業特色的，同時也是藝術設計類專業學生職業能力得以提高的一個必要條件。所以在對課程進行分類建設的過程中，必須要注重對于專業核心類課程的建設。最后就是綜合實踐課程的建設，綜合實踐課程的建設也是培養學生職業能力的一個重要因素，通過實踐的方式讓學生對理論知識加以運用，所以應當針對具體的崗位需求來安排實踐課程。
2.3 構建課程資源平臺
在進行高職藝術類專業課程建設的過程中，如果僅僅對于教材和相關實踐課程加以建設是不夠完善的，還必須要搭建起課程資源平臺。在這個平臺上，教師可以與學生有效地進行溝通和交流，同時也能夠進行教學資源的共享。通過這一平臺的搭建，使得高職藝術設計類專業的學生能夠及時獲取自己所需要的學習資源。并且在這個平臺上，學生也可以與從事相關職業的員工進行交流，便于學生了解行業的發展動態。同時對于藝術設計類專業的學生而言，還可以在這個平臺上展示自己的設計作品，與其他學生或者教師進行探討，從而使得學生能夠對自己的作品有一個更加全面的了解。通過課程資源平臺的搭建，可以為師生提供一個有效的交流平臺，同時也提供了一個資源共享的平臺，再通過對于理論課程和實踐課程的建設，就可以使得整個高職藝術設計類專業的課程建設得以完善。
3 結語
高職院校與普通本科的人才培養目標有所不同，因此高職院校在進行課程建設的時候，也必須要結合自己的培養目標，同時依據學生的發展需求來對課程進行有效的建設。本文就高職藝術設計類專業的課程建設進行了探討，希望通過對于理論課程、實踐課程和課程資源平臺的建設來完善我國高職藝術設計類專業的課程建設，為社會培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1] 趙國祥.高職藝術設計類專業課程建設研究[J].教育與職業，2013（33）：132-133.
【關鍵詞】 高等院校 平面設計 培養模式
引 言
目前，我國高等院校中設有平面設計類專業的院校數量在不斷增加，但其教學水平仍處于初級階段，特別是在培養模式方面（課程設置、教學方法等）仍存在一些不足，進一步深化教育教學改革至關重要。本文通過對平面設計類專業培養模式的基本組元進行分析，對不同藝術類教學模式中各環節的內容進行全面把握，力爭將平面設計的基礎性、藝術性、學術性以及教師教育的示范性和綜合性等統一起來，以期推進我國高等院校平面設計類專業教學改革的全方位、深層次研究，為更進一步完善不同教學體系下教學的改革，促進平面設計教育的深入發展，提供理論依據與參考。
平面設計類專業培養模式組元
平面設計類專業培養模式一般由技能教學、情感教學、文化教學、數字化教學及個性化教學組成。各組元在學生培養過程中相互交叉，相互滲透，相互促進。
1.技能教學
技能教學包括基礎知識理論的教授與知識的拓寬。學生學習基礎知識理論往往學得比較“死”，這需要教師針對不同學生的特質以及相關的理論內容，作出調整和對待，并針對細微的變化作出觀測，及時針對學生的接受情況作出詳細的回饋調查。只有對理論加以區別，對學生有區別地教授理論知識，才能把“死”的理論變成“活”的指導思想，使其充分掌握應該具備的理論知識，并推動學生在藝術道路上走得更高更遠。
在知識拓寬教學中，拓寬范圍并不是要求教師片面地增加理論設計的數量，而是分別從語言、體裁等形式上加以拓寬。基礎技能的培訓是相對枯燥的過程，但是知識范圍的拓展卻恰恰彌補了這一弱勢，使學生不斷地學習新的設計技能并激發創造力，從而豐富了教學內容。
2.情感體驗教學
教師在實施情感體驗教學模式時，首先需要把握作品的情感主線，能夠深刻理解并領悟情感的內涵以及設計作品所抒發的情感特性，深入體會并以巧妙的方式表現出來。教師需要注意的是學生情感體現的波形變化，在此基礎之上進一步完善學生的情感體驗的模式，從而擴展學生體驗的深度和廣度。
3.文化修養教學
藝術的感受力實質上是對藝術的一種文化審美。在通常情況下，學生的文化素養和審美能力是成正比的，它正是圍繞著藝術感受力而作用于設計本身的，學生需要從文化視野的高度去深層次地洞悉現實、領悟人生、創作和理解作品，用自己的心靈去感受作品，使其具有強烈的創作能力。
為提升學生的文化修養，教師還需要明確文化類別，大致可分為三類，如表1所示：
教師在授課過程中應明確文化的類別，不能側重某一種類型，特別需要均衡各種文化修養的熏陶，從而在文化修養的理論與實踐培養中能夠得心應手。
在實際教學中，教師應把以下三個部分作為模式的要點，但需要結合學生自身的特性并加以調整變化：第一，需要將案例作為引子，激發學生的文化興趣。其次，教師應帶領學生積極參觀與本課程有關的藝術展覽，因為這些展覽具體包含了古今中外的優秀文化，學生在參觀的過程中，會使得自身的情感潛移默化地融入到文化氛圍之中。最后，教師還可以有關的影像資料作為輔助手段，使文化修養的教育生動活潑起來，從而讓學生能夠真正受到熏陶。
4.數字化教學
為了體現多媒體教學的優勢，必須實現多媒體與數字化教學模式的融合，特別是利用計算機帶動多媒體之間的互動關系。教師可帶領學生依照計算機的特性創作自己的課件和作品，例如可采用計算機的優勢組織細節，還可伴有電影或者動畫影像出現等。
5.個性化教學
首先，個性化教學模式的應用要以學生的需求調研為前提。教師須調研學生真實的學習需求，從而在課程編排中滿足不同學生的興趣與培養需求。
其次，制訂一個富有個性的、獨特的培養計劃是個性化教學模式開始的關鍵。教師需要在前期調研的基礎之上與學生構建一個符合其自身發展特質的培養方式，從而幫助學生更加清晰地認清前進的方向。
最后，建立有效的教學評價機制是個性化教學模式實施的保障。教師應定期對此階段的個性化教學模式實行檢驗，由學生作為評價的主體，提出個性化教學模式中的不足，師生之間相互溝通，真正使學生獲得符合自身特點的培養方式。
高等院校平面設計類專業培養模式對比
在我國高校中設有平面設計類專業的高校可分兩大類，一是師范類，二是理工類。師范類院校培養模式注重文化和情感，理工類院校注重技能，在發展過程中形成了各自的特點，但都存在不足。
師范院校以職業教育為培養目的，將情感教學作為培養核心，注重基礎理論知識和基礎訓練，缺少與社會實踐的聯系。
理工院校重視數字化教學，學生的實踐能力比較強，但教學上對情感教學的忽視往往導致了藝術設計流于形式，使學生在專業創作時過分追求技術，缺乏創造力、個性與文化深度。
高等院校平面設計專業應與市場經濟的時代需求相接軌，要滿足設計基礎教學和前沿科技研究的需求，重視學生的全面素質教育。要改變僅以職業教育為目的的認識，脫離以技能、技術為教育核心的狀態，將情感教學貫穿于數字化與個性化教學中，結合文化和技能教育，以知識為基礎、以能力為本位，全面、綜合地研究和規劃高等院校平面設計類專業的培養模式。
結 語
高等院校必須根據國家的教育方針和政策，根據社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和人才培養模式，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的人才。同時社會、企業也有義務為學生提供更廣闊的學習環境，以推動理工院校平面設計人才培養模式向更好的方向發展。
參考文獻：
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關鍵詞：化工類；專業教學；信息技術
現如今，已經進入信息時代，網絡技術的高速發展可以提高信息傳播速度，信息化教學成為現代教育發展的大勢所趨。高職院校的學生正處于青春期，個性突出，對新事物有較強的敏感度，而信息化教學利用學生的性格特征，通過信息技術，圍繞所制定的教學目標進行教學設計。高職院校化工類專業課程信息化教學作為系統科學的工作，教師要想保證教學達到顯著的效果，就要首先具有明確合理的信息化教學設計思路，還要能認識到信息化教學的內涵所在；其次，高職院校信息化教學設計思路包括明確教學內容、分析教學現狀、明確教學重難點等；最后，針對實際狀況提出相應的教學措施。
1信息化教學設計的基本內涵和思路
簡單來講，教學設計就是緊緊圍繞專業課程的教學大綱，綜合多種教學要素，并且根據學生特征而制定的教學方案。信息化教學設計就是在以往教學設計的前提下，運用信息技術手段，將多種技術引入教學方案中，而這些技術主要包括多媒體教學技術以及數字信息技術等等。化工生產的關鍵是化學反應，在高職院校化工類專業課程中化學反應器操作是主要內容之一。本文以固定床反應器作為例子，分析怎樣高效完成信息化教學設備的環節安排。但是必須要在此說明，此次教學任務是在學生完全了解固定床反應器的工作原理、簡單操作以及儀器參數的前提下進行的，最終的教學目的在于使學生了解基本的故障，以及分析固定床反應器出現故障的原因，而且可以采取有效的方式及時的解決。此外，也要求學生熟練掌握怎樣利用儀表數據對化工生產運行狀態做出準確的判斷。
2高職院校化工類專業課程信息化教學設計思路
2.1分析教學內容
本文主要以高職院校化工專業課程《化學反應器操作技術》中固定床反應器教學單元中教學任務“常見故障分析處理”為例子實施信息化教學設計，課時共有兩節。在學習這個教學任務前，學生已經初步了解固定床反應器的理論基礎、工藝參數確定、開采以及正常操作的有關內容。利用這次教學任務的教學，教師要求學生必須要達到以下幾個要求：學生需要分析造成運行工況異常的主要原因，可以適當的選擇所采用的方法，并且結合儀表顯示的數據信息來判斷化工生產運行狀態是否正常。
2.2分析學情
通常，高職院校化工專業的第四學期學生是教學對象，學生前三期已經通過一些專業基礎課程的學習，了解專業基礎知識。對于專業核心課程的學習，必須要通過很多實踐性操作對所學的理論知識進行鞏固與驗證，而且了解微信、QQ、電腦等知識的合理運用；而且學生前三期已經做做苯加氫裝置穩定運行、開車以及停車的操作，但是難免會存在異常的操作情況，造成操作中存在各種故障；盡管有了一些故障處理操作嘗試，但是缺少故障處理分析思路；盡管有了某種崗位認知，但是難以真正體驗到最真實的工作場景，無法有效分析和處理經常見到的故障[1]。
2.3信息化的教學環境和教學資源
此次教學設計中信息化環境和信息化資源都有高等職業教學資源庫、電子教室。教師工作站、省級精品課程教學網站、仿真軟件以及化工生產技術仿真機房等等。在最大限度上利用這些資源可以建立內容豐富、溝通快速、反饋全方位以及直觀感性的教學環境。此外，還包括各種師生交流的方式，比如：微信、QQ以及電子郵箱等等。
3高職院校化工類專業課程信息化教學設計過程
信息化教學設計的重點是教學環節的安排，教學環節是否科學直接關乎到信息化教學是否能夠正常實施，信息化教學環節堅持循序漸進的基本原則，耐心引導學生進行自發思索式學習。教學設計的教學主體是學生，學生課前進行預習，明確教學任務，實施具體的任務，教師進行總結，教師和學生之間互相評價，學生在做的過程中學習，在學習的過程中做，正確引導學生逐漸完成教學任務，使學生的綜合素質得到大幅度提高。
3.1學前預習階段
借助網絡技術以及計算機的迅速發展，高職院校教學不僅可以為學生提供各種校外學習資源，比如：省級精品課程網站以及高等職業教育教學資源庫等等，而且可以充分利用本校的教學資源平臺。[2]對此，教師應該引導學生提前在這些平臺上登錄進去，查找且學習和課程相關的信息，為了確保該教學環節的順利實施，教師可以運用教學平臺使學生在網站上進行在線測試，并且結合最終的測驗結果掌握每個學生的任務完成情況，對教學方案進行有針對性的調整。此外，在教學網站上教師必須要不斷更新課程動態，使學生對教學安排能夠提前了解。
3.2教學任務確定階段
長期以來，固定床反應器的故障分析教是高職院校化工類專業課程的重難點，枯燥乏味的操作難以提高學生的學習興趣，但是化工生產具有一定的危險性，所以應該引起學生的高度重視。因此，教師可以利用多媒體教學設備，通過播放視頻、幻燈片等方法來引導啟發學生，在新任務導入的時候，應該要求學生對化工生產的操作進行了解，明確認識到故障分析的重要作用。
3.3任務實施階段
3.3.1教師演示
教師運用多媒體技術設備來模擬固定床反應器的苯加氫實驗，再加以演示常見故障的處理思路，關鍵點是向學生清楚的傳達思路。[3]在該過程中，教師要求學生應該緊緊跟上分析思路，在軟件方面實行同步模擬，在學的同時進行操作，從而提升教學的有效性。
3.3.2教學方案的制定
實驗任務必須要分組學習，教師應該安排學生劃分成多個小組，正確引導小組成為合理利用教學平臺的豐富資源，收集資料信息、討論且制定教學方案，再將教學方案及時到教學平臺上。
3.3.3正式點評
在經過第一輪和第二輪的教學方案制定，教師應該正式點評每個小組上傳的教學方案，根據仿真模擬的最終結果，將各個小組方案的優勢和劣勢進行比較，并且引導學生之間相互溝通個人的觀點，歸納總結具有可行性的操作方案。
3.3.4評價總結過程
信息化教學的最后階段是評價總結階段，也是必須要高度重視的關鍵階段。盡管該過程不會涉及到實際操作，但是評價總結可以使學生獲得強烈的成就感，也是促使學生學習效率得到提升的重點。一般來說，評價總結是由教師和學生一起完成的，這樣做能夠防止教師不能做出全面的評價，積極開展教師和學生之間的互評，一起完成總結任務。教師在考核學生學習成績的時候，應該對學生任務過程的表現進行綜合評價，將學生的工作態度以及職業素質等都納入考核中，從而實現多樣化評價[4]。
【關鍵詞】 Photoshop;教學方法;一體化;案例;項目
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02
Photoshop是當前最流行的圖形圖像處理軟件。它具備強大的數字圖像處理功能，在影像創意、廣告設計、藝術文字、繪制三維帖圖、網頁設計、建筑后期效果圖處理等藝術設計領域應用廣泛。對于藝術設計類專業的學生來說Photoshop是一門非常重要的必修課程，為了達到最好的教學效果，采用什么樣的教學方法是教學過程中必須解決的問題。經過近幾年的教學實踐，在不斷地改進課程設計和教學內容的基礎上，逐步形成了一套適應于高等職業藝術設計類學生的教學方法。
1.Photoshop課程教學方法選取依據
1.1基于現代職業教育教學方法體系
教學方法是教授方法與學習方法的辯證統一，其包括老師“教”的方法和學生“學”的方法，是教學過程中為了完成教學目標和教學任務采用的各種手段和方法的總稱。
隨著現代職業教育的不斷發展，已經形成一套完整的職業教育教學方法體系，Photoshop作為一門高職藝術設計類專業的必修課程，教學方法選取要以這個體系為主要依據。
現代高等職業教育教學方法的兩個發展趨勢：一、教學目標由“理論知識”的存儲轉向學生“職業能力”的培養，教學方法也由“教”法向“學”法轉移;二、教學的主體由“教師”轉移到“學生”，由單向的教師講授轉向教師與學生、學生與學生之間的互動行為，教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移。在職業教育教學法發展的推動下，形成新型的職業教育教學法體系，如下圖1-1：
新型的職業教育教學法體系非常注重培養學生的綜合應用能力和職業素養，Photoshop教學方法的選取和設計，也必須切合這一發展趨勢。
1.2基于Photoshop圖形圖像處理課程的特點
Photoshop是一款性能卓越、功能強大的圖形圖像處理軟件，這門課程具有極強的應用性和實踐性，對于廣告設計、動漫設計、攝影、環藝等藝術設計類專業來說，Photoshop是學習、工作過程中不可或缺的設計輔助工具。傳統的教學方法往往偏重于教師的課堂講授過程，而忽略了學生實操能力的培養。雖然通過課程的實施，學生可以掌握軟件的基本操作和關鍵知識點，但是很難提高學生的職業能力和專業素養，學生甚至無法獨立使用軟件完成簡單的設計任務。因此，Photoshop在課程設計、教學內容和教學方法的選取時，既要考慮課程的特點，又要以職業教育教學方法體系為依據，著重培養學生的設計能力和應用軟件處理實際項目的能力，真正做到學有所用。主要的教學方法如下：
教學方法 理論實踐一體化教學法 案例任務驅動教學法 項目教學法
特點 復合多種教學方法，注重互動，講中有練，練中有講 以任務為驅動，以案例為載體 引入真實項目，模擬公司流程
目的 激發學習興趣，提高動手能力 掌握基本操作，解決實際問題 提高綜合能力，培養職業修養
2.Photoshop教學過程采用的主要教學方法
2.1理論實踐一體化教學法
理論實踐一體化教學法摒棄了傳統教學法以理論傳授為主，并將專業知識和操作技能的傳授相剝離的教學過程。其將理論講授和實踐訓練有機結合起來，以學生作為授課的重心，綜合運用講授法、演示法、提問法、練習法、案例法、項目法等教學方法，采用投影、多媒體、網絡等多種教學手段。從而激發學生對Photoshop這門課程的興趣，培養學生的自主學習能力，提高課程的教學質量。
理論實踐一體化教學法實施需要的課前準備和具體教學實施過程：
1）授課地點：課程直接在專業機房或者一體化教室中進行。
2）軟硬件設施的配備：硬件設備包括計算機（獨立顯卡）、投影儀、打印機、照相機等;軟件條件包括多媒體軟件（凌波、紅蜘蛛等）、最新版本的Photoshop軟件、Office辦公軟件（Word、PPT）、PDF閱讀器等。
3）教學內容：沒有固定的教材，教師要根據專業特點和崗位能力需求設計教學計劃、選取教學內容，比如廣告專業的教學內容，需偏重于海報設計、藝術字設計、包裝設計、封面設計等與廣告設計密切相關的內容，而對于攝影專業的學生來說，教學內容則要側重于數碼照片處理、視覺創意等領域。教師要根據教學計劃和教學目標，自己設計和整理一套完整的電子教學文檔，其中包括：教案、知識點歸納、案例設計、項目設計的Word文檔或PDF文檔，課程演示的PPT文件，圖片素材，Photoshop源文件，視頻資源和網絡資源。教學內容的設計和選取非常重要，其是理論實踐一體化教學法實施是否成功的關鍵因素，內容選取的好壞也直接影響教學效果。
4）教學實施：課程在專業機房進行，教師和學生每人一臺計算機，便于講練結合;教師采用多媒體設備講課，并結合多種教學方法呈現教學內容。實施的過程以實踐為主，理論和實踐結合;以練為主，講與練結合，講中有練，練中有講，邊講邊練，結合示范操作將抽象的理論直觀、具體地呈現給學生。
2.2案例任務驅動教學法
案例任務驅動教學法以案例教學法和任務驅動教學法為基礎，保留和吸取兩種教學方法的精華、剔除方法中的缺陷，將兩種教學方法有機的結合起來，并在教學實踐中不斷的改進，逐步設計出一種更加適合Photoshop圖形圖像處理的教學方法。
案例任務驅動教學法，根據教學目標設計任務，以學生的知識結構和能力水平為依據確定任務的難度;教師展示任務內容，引導學生分析任務，合理劃分任務，并找出完成任務可能用到的知識和技能;教師對分析結果進行歸納、補充，并以案例的形式呈現這些知識點;教師為學生提供解決問題的相關資源或關鍵線索，幫助學生完成任務;最后教師和學生一起對完成的任務進行歸納、總結、評價。案例任務驅動教學法在Photoshop教學中的實施步驟如圖2-1：
圖2-1 案例任務驅動教學法步驟
以廣告專業的Photoshop課程為例，步驟如下：
1）首先根據廣告專業的教學目標設計任務，并創建任務的目標和教學情境。任務之一利用Photoshop設計一張蛋糕店的POP廣告。
2）學生在教師的組織、引導下分析任務。該任務劃分為內容設計和文案設計兩部分，完成這項任務可能用到的知識點包括圖層、蒙版、路徑、畫筆工具、鋼筆工具、文字工具、選區工具等。這其中有些知識點（如圖層、畫筆工具、選區工具）學生已經熟練掌握，只需簡單回顧;而對于其中全新的知識點（如路徑、鋼筆工具等），教師必須精心設計案例，將抽象的知識點以案例的形式呈現給學生。
3）教師對這些案例進行分析講解，講解完之后，還要布置相似的任務讓學生自主完成，使學生能夠靈活運用這些新的知識和技能，為完成任務做好鋪墊。
4）學生各顯神通，運用已經掌握的知識和技能，使用Photoshop軟件獨立完成蛋糕店的POP廣告的設計，這個過程教師也充分發揮指導的作用。
5）課堂展示學生的設計作品，教師分析作品的優缺點，發揚優點，改進不足;同學之間相互評價作品，相互學習共同進步。
案例任務驅動教學法，激發學生對Photoshop這門課程的學習興趣，培養學生的自學能力和利用新知識解決問題的能力。
2.4項目教學法
通過案例任務驅動教學法的實施，學生已經基本掌握了Photoshop的功能和操作，并可以獨立利用Photoshop完成簡單的設計任務。為了使學生感受實際工作中利用Photoshop完成設計項目的工作流程，培養學生綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，引入了項目教學法。
目前高職藝術設計類專業的教學一般采用校企合作教學模式或者工作室教學模式。無論是哪一種教學模式，企業或工作室都可以為教學提供真實的設計案例。項目教學法的教學過程直接引入企業或者工作室的設計項目，并模擬真實項目的設計過程，使學生感受企業的工作流程，培養學生的協作能力，以及與客戶的交流能力。教學方法實施的具體步驟如圖2-2：
圖2-2 項目教學法實施步驟
還是以廣告專業為例，我們引入合作企業的真實項目，利用Photoshop軟件為某房產公司設計一套宣材料，其中包括大型的室外宣傳海報、宣傳單張和宣傳畫冊（只設計封面和封底）。教學過程要模擬真實的企業工作流程，步驟如下：
1）將全班同學劃分為幾個設計小組，每個小組包含一名項目經理和若干名設計人員，企業兼職教師扮演客戶。各組項目經理出面和客戶交流，了解客戶的項目需求和設計要求。
2）項目經理向小組成員陳述客戶需求，大家討論設計方案，劃分設計任務，并選出最佳設計方案。
3）小組成員需按照任務劃分，在規定時間內完成設計，交由客戶審閱，客戶提出修改意見，設計人員進一步修改，直至客戶滿意為止。
4）每組的客戶經理向全班展示本組的最終設計作品，介紹設計思路，以及制作過程遇到的問題和解決方法。各組之間相互評價，互相學習，選出一組最佳作品，教師做最后點評。
通過項目的實施，培養學生綜合運用知識分析、處理實際問題的能力，鍛煉了學生發現問題的能力，提高了學生組織、交往和合作能力。
3.結束語
在Photoshop的教學實踐中，以學生為主體、就業為導向，采用理論實踐一體化、案例任務驅動、項目等多種教學方法，提高了學生的學習積極性，培養了學生的職業修養。在不斷的探索中，完善教學過程，達到最佳的教學效果。
參考文獻
[1]袁其帥.淺談Photoshop的教學方法[J].成才之路，2009（31）.
[2]陳晨.Photoshop教學方法初探[J].科技信息，2011（32）.
關鍵詞：機類專業設計；多元專業智能；培養與評價
美國心理學家加德納（Howard Gardner）針對傳統的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創造出社會所需要的有效產品的能力。他還特別強調指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機類專業設計（包括課程設計、畢業設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業知識，查閱手冊、資料，經過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現本專業培養目標不可或缺的重要教學環節。專業設計對提高學生綜合專業能力是顯而易見的，然而，如何在專業設計這一教學環節中促使學生從單純書本知識的學習到實現多元創新智能發展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養成充滿靈性的、能獨立解決問題的創新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業設計中，以此闡述如何培養學生的多元專業智能。
語言智能的培養
專業設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養學生準確應用專業術語的能力。所謂專業術語是指在一定范圍內約定俗成的，用來反映本專業事和物的一種特殊語言。例如涉及油與工作表面的吸附能力時就應該使用“油性”這一專業術語，而當談到油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述。可見，準確地應用專業語言的能力取決于學生對專業概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業課程的最基本的要求。
其次是通過專業設計鍛煉學生應用專業術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現代設計法應用的課題時，為說明現代設計法的必要性而說現行的設計方法太傳統。這句話本身就不嚴謹。因為現代設計法正是在傳統的設計理論上發展起來的。我們不是要摒棄傳統的成熟的設計理論，而是在掌握傳統設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。
在專業設計中，指導教師應及時發現并糾正學生在專業語言使用方面出現的偏差，鍛煉學生的專業語言智能，提高學生準確使用專業語言進行思想交流和專業創作的能力。
數理邏輯智能的培養
在專業設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業設計的目的不能只停留在培養學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養。
專業設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向學生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考——首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、、密封、起吊、保養、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。
在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環節。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。
教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。
教師通過專業設計，指導學生養成良好的專業邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環節，三要抓善于歸納最優方案，即要求學生開發數理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。
視覺空間智能的培養
一個優秀的專業人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發學生視覺空間想象的興趣。
專業設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業語言，是人們進行專業技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業設計的一項重要任務。
身體運動智能的培養
學生在進行專業交流時主要是利用專業語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業設計開發、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當第一只手指指頭移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯想，以提高學生對專業知識的熱愛，加深學生對專業知識的理解。
