時間：2023-05-31 08:55:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇滿載而歸，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
過了五一，下了一場雨，天氣突然暖和起來，一下子由原來的21度升到33度。總覺得沒有合適的衣服來對付這季節的變換，過兩天還要到兄弟學校當評委去，想穿件正式一些的衣服，顯得更加正式和禮貌，平時的衣服大都是休閑裝。
周六我趕緊來到秀水服裝市場，好興奮，五顏六色，各種款式新穎的夏季服裝盡收眼底，原來這里的季節永遠早來一季。首先走進一家布店，這塊淺黃色的布顏色那么正，在上面還印著銀灰色的小細花，這圖案、這色彩搭配得恰到好處，在別處很少見，要不買一塊回去，還真覺得遺憾。于是，買了一大塊印著銀灰色花的黃布。可以畫畫的時候當襯布用，旁邊再放塊白色的襯布，然后再買上一大把適合這襯布顏色的鮮花，順便點綴兩個水果，畫成油畫，再配上金色的畫框，送給朋友過生日，她一定會高興。
對面攤位上寫著“過季打折”幾個字，走近一看，波斯頓羽絨服打折甩賣，顏色各異，款式時髦，價格是冬季的五分之一，還是可以考慮買的。但已經有黃色羽絨服三四件，粉色羽絨服兩件，還有紫色的、黑色的、白色的；長的、短的、厚的、薄的；皮的、PU的，確實太多，猶豫了一會，還是拿下了那件藍色的。
同去的小張，看上了那家紅色的皮包，說是她沒有那種大款的包，上下班的時候可以將文件和教案裝在里面，不用折疊，很方便。她慫恿我也買一個，她說的對，我們學校的郝老師總是右肩背著一個大的包，然后再左右手各拎著一個小的包，特殊情況下還得加上第四個包，這沉甸甸的幾個包在身上，走路也絕對瀟灑不了。我有時候就嫌身邊的包太小，買一個也許哪天就用上了，于是掏出了錢。
該買衣服了，樓上走到樓下，一個攤位走到另外一個攤位，試了幾家衣服，有的大了，有的小了，有的太艷了，有的太素了，好不容易碰上了顏色合適的，但那款式確實不適合我這年齡和身份穿。當然一路上又順便買了一些別的衣服、還有長絲襪、內衣、絲巾、頭發卡子和辮繩。就是沒買到要買的東西。
一看時間，已經是下午兩點了，我們累得筋疲力盡，肚子還是餓著的。買的東西太多，剛買的大包裝得鼓鼓的，手里還另外添上了好幾個塑料袋和小包，大包小袋的十來個。雖然自己想買的東西一件沒買到，卻也無奈地有滿載而歸的知足。一看小張那里，也是十來個袋子，無法幫我搭把手，只能各自拿著自己的東西而已。
來到一家飯店準備吃點什么，找了一個大點的桌子，大包小包放了滿滿一桌。我和小張看著彼此滿臉的倦意，哈哈大笑起來。笑過之后又感到一種莫名的苦澀。一個念頭在我腦海一閃，我呀然一驚，不是嗎？我走過的路途中花過的錢，浪費的一些時間和青春，它們都是以這種邏輯在我生活里悄然逝去，很多很多。
諸葛亮草船借箭。
出處：《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，主要描述周瑜為陷害諸葛亮，要諸葛亮在十天之內造好十萬支箭。諸葛亮算定了大霧之日，便借子敬二十只草船駛往曹營，曹操因疑霧中有埋伏，便令以亂箭射之。待至日高霧散，孔明令收船急回，船輕水急，曹操追之不得，使孔明既安全借得箭，又挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰的一個故事。借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終于借足十萬支箭，立下奇功。
由此，諸葛亮的膽識才智受到后人的贊美，因而衍生了許多成語趣聞、戲劇表演。
但在《魏略》中，所謂“草船借箭”卻是孫權所為。
（來源：文章屋網 ）
科學創新的培育方式
北京智新超越教育總部位于清華大學，是專門從事潛能開發、腦力培訓的教育機構，公司成立以來，致力于研究清華、北大等知名院校學子的學習和腦力訓練方法，雄厚的師資力量、先進的技術成果，高端的營銷團隊，資優產品和服務，全心全意為中國學子打造思維教育、腦力培訓的平臺。公司擁有包括“眼耳口鼻身思”系統健腦法等六項腦力開發專利，通過全腦開發、食補健腦、手腦操和穴位增智及與時俱進的經典國學感恩讓學員心智模式達到最佳狀態，充分發揮孩子的優勢潛能，因材施教，培育智慧人才！
清華超級腦力冬令營招生工作序幕再啟，一生命運，六天改變。清華腦力特訓營不僅可以在六天內提高學生的學習成績，還可以讓孩子收獲到受用終生的能力：第一，學習方法。智新超越沿用國際創新思維模式，在學生第一堂課迅速建立自信，教授科學的學習方法，節約五倍學習時間、提高70%學習效率。第二，思維訓練。思維導圖訓練學生的發散思維，小游戲訓練學生的團隊協作力、注意力、想象力、決策力，特訓營老師獨創教學模式開展腦思維刺激訓練，最大限度開發學生潛能。第三，習慣性養成。通過在特訓營六天的學習，迅速養成科學的學習習慣、思維習慣、語言習慣、行為習慣。將好習慣帶到以后學習生活的每一天。第四，能力訓練。特訓營的班主任及助教老師幫助學生在日常的生活中，在課間小游戲中，在一堂堂深刻的課堂中，培養學生們的生活自理能力、領導力及團結力，開闊視野、多維思辯、拓展前瞻思維，提升領導魅力。第五，經典的感恩課程：從心靈深處喚醒孩子的感恩之心，讓孩子更懂事，讓家庭更和諧。用國學經典觸動孩子心靈情感，讓千年孝道演奏家庭和諧之聲，以清華精神豐富家族文化。第六，學生通過學習能力的提升和良好習慣的養成，可以改變自身命運，提升家族文化。
招生六部曲成效斐然
讓加盟商無往不利
智新超越總部總結了過去招生過程中所歷經驗，最新推出了招生六部曲，扶助加盟商招生：
一、幫一把。總部為加盟商提供清華大禮包，加盟商拜訪家長時，送上禮包，對孩子噓寒問暖，為家長和孩子留下良好的第一印象。
二、看一看。總部為加盟商精心制作了招生視頻，內容極具吸引力，向家長展示智新超越學生通過腦力特訓所獲得的成長和進步，以及學生家長看到自家孩子能力得以提升，感動得熱淚盈眶的情景。另外，視頻內容還包括了清華知名教授對智新超越教育成果的認同和肯定，以及來自社會各界對智新超越的贊譽和獎項。
三、露一手。加盟商向家長展示經過特訓后的學生所具備的能力，令家人心馳神往。
四、教兩招。加盟商根據孩子的特質，為其量體裁衣，現場教授，開發孩子的潛能，孩子當場獲益，立竿見影的成效會令家長嘆為觀止。
五、讀一讀。讓家長閱讀智新超越的相關資料，通過閱讀，家長所存的疑惑和顧慮都會打消，放心地將孩子托付給清華超級腦力冬令營。
六、借一借。俗話說君子生非異也，善假于物也。若想獲得更大成效，就需借助權威機構之力。智新超越借助名校名師之力，為孩子營造一個良性的學習氛圍。今年是有皇家園林、貴族血統的清華大學百年校慶，百余件憾世珍品展出，機會百年一遇，在清華感受清華精神及這些稀有藝術品熏陶高尚情操的機會十分難得。曾畢業于清華大學的主席在清華百年校慶上說“希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來。”智新超越的腦力特訓營目的就是通過科學的方法，每天量化的結果開啟學生的創造性思維！已使行光明、耿怡洲等萬名學生受益；諸多案例證明，在營地結交的清華學子、清華教授對孩子的成長是有極大幫助的！
有了這六道科學嚴謹、循序漸進的步驟，不但能使加盟商的招生工作事半功倍，更有助于智新超越口碑的傳播，令加盟商名利雙收。
選擇智新超越
成就事業衣錦榮歸
如今，孩子的素質、才藝、能力成為了家長們交談時最大的談資，家中如果有一個聰穎干練的孩子，是家長最大的驕傲，足以為家長掙足面子。家長為了孩子才能的提升，向來不惜重金，為孩子提升素質才能，將是一份具有無限前景的事業。
年關來臨，在創業路上跌摸滾爬了一年的你一定想在年前收獲一份成就，衣錦榮歸，然而致富無門的你卻找不到一個在短期內獲得巨大收益的項目。這時候，請你將目光停留在智新超越清華超級腦力冬令營項目上，它將為你開辟一條致富蹊徑――投資9800元接受北京智新超越教育總部為期十天的腦力特訓，在學習期間取得“智優培訓師資格證書”，加盟商持有該證書便可以成“腦力特訓師”，按照招生六部曲招生學生，收獲財富。我們來進行一個保守的估計，假如一名加盟商每個月工作20天，每天拜訪5名家長，一個月下來，拜訪了100名家長，以最保守的20%的成交率來計算，每個月可成功招收20名學生，每名學生學費1000元，那么這名加盟商就會獲得2萬元的月收入。以上預估并非空想，都是建立真實加盟商案例基礎上的，如焦作的劉慧仙剛參與智新超越工作的第一個月就成功招生二十多名學生，創收2萬元；北京的趙穎憑借專業的銷售素養，兩個月拿到了十一萬的高額獎金……這樣的案例在智新超越檔案中不勝枚舉，他們都通過智新超越獲得了人生的財富。選擇智新超越，必定讓你在年終缽滿盆溢、滿載而歸。
北京智新超越教育機構
地址：北京市海淀區清華大學液晶教學樓4200廳
電話：4006-198-001
010-5129500782866557
1、秋收東藏：秋天收獲，冬天存儲。泛指常規的農事活動。
2、稇載而歸：稇載：滿載；歸：返回。東西裝得滿滿地回來。形容收獲極豐富。
3、寶山空回：走進到處是寶物的山里，卻空手出來。比喻根據條件，本來應該有豐富的收獲，卻一無所得（多指求知）。
4、名利兼收：收：收獲。又有名又得利。
5、滿載而歸：載：裝載；歸：回來。裝得滿滿地回來。形容收獲很大。
6、碩果累累：碩果，大的果實。累累，形容積累很多。形容收獲很多。也比喻巨大的成就。
7、穩吃三注：四人賭博，一個人贏三個人的賭注。比喻憑空的大量收獲。
8、滿車而歸：滿：滿滿地；歸：返回。東西裝得滿滿地回來。形容收獲極豐富。
9、俯拾仰取：低頭拾地上的東西，抬頭拿上面的東西。形容一舉一動都有收獲。
10、亡羊得牛：丟掉羊，得到牛。比喻損失小而收獲大。
11、不虛此行：虛：空、白。沒有空跑這一趟。表示某種行動還是有所收獲的。
12、受益匪淺：指意識形態方面有很大的收獲。
13、左右采獲：左手右手都有收獲。比喻研究學問，多采材料。
14、先難后獲：難：艱難，勞苦；獲：收獲。()先付出勞動然后再取得收獲。比喻不坐享其成。
15、所得無幾：得到的沒有多少。指收獲很小。
16、稼穡艱難：稼穡：播種和收獲。指農事勞苦。
17、一樹百獲：樹：種植。種一次收獲一百次。比喻培植人才能長期獲益。
18、開花結果：原指經播種耕耘后有了收獲。現比喻工作有進展，并取得了成果。
19、年谷不登：年谷：一牛收獲的谷物；登：成熟，完成。指年成很差，荒年。
20、以蚓投魚：用蚯蚓做魚餌釣魚。比喻用較小的代價換得較大的收獲。
這是發生在外婆居住的鄉村里的一件事，至今還令我記憶猶新。
這是個夏天，已經連續下了好幾場雨，河水也漲了不少。終于，雨停了，但河水已經溢了出來，并且滾滾地穿過鄉間的羊腸小路，流進了另一條河。村名們見此是一個抓魚的好機會，就急忙喊上左鄰右舍，一起去小道上撈魚。只見他們拿著紗網，扛著魚叉，來到小道上，把紗網兩端系在已枯萎的月季花干上，然后自己拿著魚叉去叉魚。過了一會兒，他們便拎著一大網一大網的魚，邊走邊互相談論著自己的收獲，滿載而歸。
我和姐姐看了，也加入了抓魚的行列中。剛跑到小道上，我就想起了一件事：呀！忘了帶捕魚工具，怎么辦？唉，還是不管了。抓了再說。想完，我就赤手空拳地開始了抓魚行動。眼看快要抓到一條魚時，它哧溜溜的一躥，就從我眼前敏捷地逃走了。“嘿，小家伙，跑得還蠻快的嘛！哼哼，我讓你嘗嘗我的厲害——超級無影雷電手！”說完，我就以迅雷不及掩耳之勢抓向魚，不一會兒，就抓到了一條。正當我高喊“抓到了”時，因為魚身上太滑，只聽“撲通”一聲，抓到的魚又以迅雷不及掩耳之勢逃走了，還沾了我一臉水。那小魚歡快地朝我搖著尾巴，好像在嘲笑我的無能。我被激怒了。看著別人已經抓了好幾條魚，我不禁有些眼紅，但也不甘示弱。我信心十足，艱難地在水里追著到處亂蹦的魚兒。過了一會兒，我也抓著一條大魚得滿載而歸了。回到外婆家，只見姐姐也捉到了幾只大龍蝦作為他的戰利品呢！
呵呵，這可真是一場激烈的捕魚大戰呀！
江蘇常州天寧區麗華三小六年級:李佳敏
師：（出示生字詞）這些生詞你會讀嗎？指名讀，齊讀。
昆蟲 紡織娘 觀察 責罵 中毒 垃圾
殿堂 蠕蟲 圣萊昂 鳥棲蟲居 褲兜
癡迷 鼓鼓囊囊 滿載而歸
師：這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經了解了，想跟大家交流的？
生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那個就會死。
生：比如口袋里塞了很多東西，就是“鼓鼓囊囊”。
生：我知道“垃圾”的意思，就是沒有用的東西。
生：我想說“褲兜”，褲兜就是褲子的口袋。
生：我了解“紡織娘”，紡織娘是綠色的昆蟲，叫的聲音很好聽。（老師出示“紡織娘”的圖片）
生：我還知道“殿堂”，就是像宮殿一樣，很隆重的地方。
整個詞語教學環節用時7分40秒，主要流程以學生的讀和說為主，學生讀了生字詞后，用自己的話解釋了部分詞語。其間，老師除了點名發言、展示了紡織娘圖片，沒有對詞語進一步點撥、引導。上完課后，執教老師笑稱自己的課是“一地雞毛”，學生思維散漫，想到哪個詞說哪個詞，往往這個詞還沒有完全弄懂，其他學生已經舉手說了另一個詞，以至于每個詞都沒時間深究。
一、 分析：從學生的課堂表現追溯課前預習的效果
這樣的“一地雞毛”，其實經常出現在我們的語文課堂教學中。“讀了這些詞語，你理解了哪些詞語的意思？”“讀了這段話，你有什么話想說”這些開放性強、目標不明確、沒有限制的話題，看起來能讓學生充分發揮自主性、體現個體差異，因此，也成了許多老師語文教學的“萬金油”，不管什么樣的課文，不管什么樣的詞語，只要用以上兩個問題拋下去，學生就會有說不完的話，發表不完的見解。但是整個教學環節效果到底如何呢？讓我們由課堂的一些數據追溯學生課前預習詞語的狀態。
1. 預習效果分析。字音預習效果分析：本課詞語教學中，教者共進行了14個生詞的教學，字音朗讀正確率如何，請看下表：
在生詞朗讀中，11個詞語學生第一次就讀正確了，而“鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊”兩詞有學生讀錯，經過點撥才讀正確。“蠕蟲”一詞在聲調上產生了爭論，老師先要求會讀的同學說說讀音，但是爭論仍然存在，老師又要求學生看看書后拼音才終于正音。在字音環節花了較長時間，爭辯、翻書，再反復朗讀以加深印象。由此可見：①對于一些比較難讀的詞，老師要有預見性，為了防止學生混淆，易混淆字首次展示給學生朗讀時應該注音;②學生課前預習不夠充分，對生字表中已經明確注音的字并沒有用心去讀;③學生的預習沒有注意方法，生詞平均用力，對難讀字沒有留心，這跟老師平時的預習指導不夠到位有關。
字形預習效果分析：據《評價手冊》“預習導航”反饋的結果看，字形正確率為75%，錯誤主要集中在“棲”和“殿”，這表明大部分生字無需老師指導，學生可通過自學掌握。但少部分生字字形易與其他字混淆，結構復雜，如果沒有老師指導，易發生寫錯部件或丟部件的情況。
詞義預習效果：“預習導航”中沒有詞義預習這一內容，但分析詞語教學過程中一些數據，我們能了解到學生詞義預習的情況：
從表中可以看出，四分之三的生詞，學生通過預習可以弄懂意思，25%理解不夠準確的生詞主要原因是學生只能大概知道意思，但語言表達比較隨意、不夠恰當，例如對“中毒”一詞，學生的解釋為“中了那個就會死”。
2. 預習能力分析。生詞中13個為生字詞，生詞出示率100%，顯然教者想通過自學檢查的方式，把所有生詞梳理一遍。對于高年級已經有了一定自學能力的學生而言，效果如何呢？分析學生詞義來源，我們可以發現學生的
詞語教學中教師
預習方法是否得當。
以上結果與老師課前給的預習時間較短、預習任務單一（主要以完成“預習導航”為主）、預習方法指導不夠到位有關。課堂上老師提問：“這些詞語當中，哪些詞語的意思你已經了解了，想跟大家交流的？”這一問題指向的是課前的預習，但實際對話中我們卻發現，學生的解釋大都是自己的口語化的理解。例如，學生在解釋“鼓鼓囊囊”時說：“比如口袋里塞了很多東西”;解釋“殿堂”時說：“就是像宮殿一樣，很隆重的地方。”可見，學生主要依據自己的生活經驗以及已有的知識進行解答，屬于經驗水平的理解。在這一理解水平中，學生因為提取經驗的方便，會從很簡單的詞語說起，耗費課堂時間就在所難免了。作為五年級的學生，在老師沒有提示預習詞語方法的情況下，該選擇什么詞語進行預習比較含糊，不知道重點詞語用多種方式去理解，詞語預習的方式單一，甚至存在沒有預習詞語的現象。
根據以上分析不難發現，在詞語教學中，教師主導作用的缺位是導致學生課堂上自主性缺失、自由度泛濫、詞語學習沒深度的主因，才會讓詞語教學變成“一地雞毛”。
二、 反思：從學習方法的失當追溯教師角色的缺失
課堂是學習的主陣地，但并不是唯一陣地。為何學生在詞語學習上處于漫無目的、找不到邊際的狀態？這跟教師放棄自己的角色作用有關。如果教師課前能有意識地引導學生自主預習生詞，課堂上能有效引導學生深入品味生詞，這樣詞語教學才會綻放異彩。
1. 預習的有效性決定詞語教學的起點。詞語教學前，教師做了什么？分析這14個詞語不難發現：①14個生詞中與文本聯系緊密、有必要理解的詞有5個：責罵、鳥棲蟲居、癡迷、鼓鼓囊囊、滿載而歸，學生解釋了4個忽略了1個。分析其原因，應該是已經理解，而且覺得比較簡單，沒有匯報。但4個已解釋的詞語理解也比較簡單，這令人擔憂。教學中老師如果沒有采取進一步有效的指導，去幫助學生達到更深層次的理解，那么詞語學習就會陷入淺層次提取信息的泥沼，學生的語感難以提高。②14個生詞中有講解必要，但無積累價值、無思維挑戰度的詞有4個，這些詞語的特點是比較陌生，平時的閱讀中偶爾見之，在本課中初次遇到：紡織娘、蠕蟲、褲兜、殿堂，學生通過預習理解2個，另2個不能準確理解。可見學生對陌生詞的理解有一定的難度，需要提示預習方法，如借助工具書或資料。③14個詞語并非孤立存在，詞語間有內在聯系，如：癡迷、鼓鼓囊囊和滿載而歸。把它們聯系在一起，會產生一定意境，幫助學生理解詞語。組合以后，學生不難想象：法布爾對昆蟲是多么癡迷呀，每次出去，都要觀察和研究小蟲子，還裝了許多昆蟲在衣袋里，把褲兜塞得鼓鼓囊囊的，晚上回家時總是滿載而歸，心滿意足。
學生詞語的預習，需要有相對統一的引導，學生應該知道，預習中該重點關注什么詞？這些詞該用怎樣的方法去理解比較合適？作為語文教師可從以下幾方面有意識引導：
（1）引導理解“最重要”的詞語。布置預習作業時，提醒學生不要對生詞平均用力，而要把“好鋼用在刀刃上”，選擇自己最需關注的詞著力研究。① 關注陌生效應的詞語。從來沒有見過的詞，由于初次見面一定不太理解，這些詞要關注讀音，還要在上課前弄明白意思，理解時需要借助工具書或網上查閱資料，例如本課中的“蠕蟲、紡織娘”。如果遇到有歧義的詞語，含多音字的詞語，也要通過工具書弄清楚。② 關注具有積累價值的詞語。生詞中有些詞雖然以前見過，但自己并沒有學會運用，對以后的語言表達有幫助的，需要結合一定語境理解和積累。如本課中的“鼓鼓囊囊、滿載而歸”，準確用語言來解釋有難度，甚至有時解釋不清，這時可以采用說一段話、舉一個例子的方式加以理解，③ 關注需深化感悟的詞語。課文中有些詞是為表達文章的中心、表現主要人物而服務的，理解了這些詞就能更好地理解文本。那么，預習中應該重點關注這些詞，如本課中的“責罵、癡迷”，不僅要查閱工具書理解意思，而且要聯系上下文想想在本文中什么意思，表現了什么，有什么特別的含義。
（2）引導選擇“最適合”的方法。詞語預習不拘形式，可以把課文反復讀一讀，聯系課文理解，可以查閱工具書，可以上網查閱資料、圖片并打印下來，以便于課堂交流時與同伴分享，可以追溯詞語出處、查找與這個詞語有關的故事，可以用這個詞說一段話準確表現詞語的意境……總之，預習要靈活根據每個詞語特點，充分發揮主觀能動性，將詞語反復揣摩，直到弄懂為止。
2. 預習的局限性決定詞語教學的發展點。有效的
詞語教學要求教師關注學段特點，在了解學生預習情況、掌握學生已有水平的基礎上，根據詞語特點，聯系學生的生活實際和經驗背景，有針對性地指導生詞學習。
教學中，怎樣處理學生預習以后的詞語教學？如何找準詞語教學的發展點？這需要教師對預習情況心中有數，還要對生字詞進行細致分析歸類，在教學中才能有的放矢，有效助學。
（1）點撥提升預習后留有理解空間的詞語。學生預習詞語后，有些詞語只能理解字面意思，對這個詞語所涵括的實體、意境理解尚有差距，因此，這類詞語需要教師“點石成金”，深化理解詞語內涵。教師可以采用創設情境、展示圖片、介紹字理、講述故事等方法，幫助學生進一步理解其內涵。
（2）深度挖掘有運用價值的詞語。文本中有一些關鍵詞，有畫面能供人想象，有內容能發散出一段文字，它們往往飽含一段情感，蘊含一定思想，抓住了這些詞拓展研究、延伸閱讀，對文本內容的理解能起到以小見大、以點帶面的作用，如滿載而歸、鳥棲蟲居。
（3）反復涵泳能輔助解讀（文本）的詞語。這些詞語與文章中心關聯甚為緊密，理解了這類詞，才能更好地領會主要人物的品質，感受文章要表達的思想，需要在學習課文時聯系語境理解，如癡迷、責罵。
三、 探索：理性對待教師角色，有效實施教學發展點策略
生本課堂，需要老師提供給學生深度學習助力，教師在學習過程中不該“缺位”，而要發揮巧妙的點撥作用。基于教師對學情及文本把握的詞語教學，才能找準詞語生長點，靈活運用理解方式，有效實施教學發展點的策略。
解決策略一：教師要做“導演“，創設情境，展現畫面，建立直觀感受。
在詞語教學中教師要創設一定情境，讓學生在語境中感悟詞語，用心靈觸摸詞語。我們常常能回憶起斯霞老師的一個詞語教學片段，至今讀來仍讓人擊掌叫絕。
師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？
生：菜籽結得多飽滿。
生：豆粒長得多飽滿。
斯霞老師走到教室門口，突然轉過身來，胸略微一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？
生：老師精神很飽滿！
師：現在讓老師來看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？
于是全班學生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認真地聽老師講課。
斯霞老師特意做的一個動作，說的一句話，使“飽滿”由“消極詞匯”變成了“積極詞匯”，飽滿不僅融進了學生詞匯體系，更融進了學生的精神世界里。
解決策略二：教師要做“編劇“，聯系語境，觸類旁通，提供情感支撐。
有效的詞語教學需要教師做個高明的編輯，為學生結合特定的語言環境建一個學習的場，讓學生“沉入詞語的感性世界”，在語境中建構其豐厚的、豐滿的詞語內涵與形象關聯。下面是另一位老師執教《裝滿昆蟲的衣袋》一課詞語教學的片段：
師：本課中有個詞語“紡織娘”，有誰知道紡織娘是什么？
生：指的是一種蟲子。
師：是一種怎樣的蟲子呢？請你仔細讀讀與紡織娘有關的這段話，談談你的了解。
生：紡織娘是一種非常好看的蟲子，它“全身翠綠、觸角細長”。
生：紡織娘叫的聲音非常動聽，像唱歌一樣，法布爾覺得它就像“歌唱家”。
師：大家很會讀課文。讓我們來看看這么漂亮、叫聲這么動聽的紡織娘到底什么樣子？（課件出示紡織娘圖片）瞧，紡織娘全身翠綠翠綠的，翅膀像薄紗那么輕盈、那么透明，因為它發出的聲音有點像紡車的聲音，所以人們叫它紡織娘，想聽聽它的叫聲嗎？
生：想。（播放紡織娘的叫聲，學生凝神靜聽）
師：如果你是法布爾，看到這么好看的紡織娘，聽到這樣動聽的叫聲，你有什么感受？
生：紡織娘的叫聲真好聽，我真想把它帶回去，讓它每天陪伴著我，唱歌給我聽。
生：紡織娘為什么能唱出這么動聽的歌？我要找到它，仔細研究研究。
生：這小家伙多可愛啊，我要和它做朋友。
師：聽了你們的話，老師感受到你們發自內心地喜愛這種小蟲子，難怪法布爾著迷地尋找著它，連續找了三天。
當學生走入了字里行間，咬文嚼字，就能“嚼”出詞語的豐富內涵，詞語已經不再是刻板的方塊字，它成了生動的畫面，有了鮮活的生命，刻入學生的腦海中，當學生積累足夠之后，想要運用時便能輕松提取出來。
解決策略三：教師要做“場務“，揭示規律，同類合并，建構意義關聯。
有效的詞語教學是立足于學生已有經驗基礎之上的指導和建構，以“幫助學生達到更復雜水平的理解”（肖川語）。因此，詞語教學不能脫離語境孤立理解，教師可以將詞語教學換換面孔，語義勾連，賦予詞語新的內涵。
詞語的歸類，是1+12的言語形式，一旦意義關聯的詞語組合在一起，便能像小韻文一樣形成一定語境，具有一定內容，建構詞語之間的意義關聯。如《裝滿昆蟲的衣袋》一課詞語可根據意思重新串聯：
圣萊昂 鳥棲蟲居 昆蟲 紡織娘 蠕蟲
癡迷 觀察 褲兜 鼓鼓囊囊 滿載而歸
責罵 中毒 垃圾 殿堂
重新排列后的第一行詞語與法布爾從小生活的小村子有關，說的是法布爾的生活環境，這里鳥棲蟲居，生活著許多蟲子，正因為這里動植物資源豐富，給了法布爾天馬行空的研究條件，才激發了法布爾研究昆蟲的興趣。第二行詞語與法布爾對昆蟲的癡迷態度有關，因為他對昆蟲高漲的興趣，所以他不僅在外出放鴨子時觀察昆蟲，還把褲兜里裝滿了昆蟲、貝殼、小石子等小寶貝帶回家，以至于口袋鼓鼓囊囊，滿載而歸的法布爾也心滿意足。第三行運用了側面描寫的方式表現法布爾的父母對他喜愛昆蟲的否定態度，盡管父母嚴厲“責罵”他會“中毒”，制止他撿回這些“垃圾”，但法布爾研究昆蟲的熱情不減，這種癡迷將他帶入了科學的“殿堂”。這三組詞串教學成隊出現，前后聯系起來理解，不僅能輕松掌握詞語意思，還能梳理文章脈絡，理清文本內在聯系。例如第一行可以這樣教學：
1. 引導學生讀文、看圖了解紡織娘，從而對紡織娘產生喜愛之情。
2. 圣萊昂這個小村子附近像紡織娘這樣獨具特色的蟲子還有很多，課文中提到的還有蠕蟲，借助拼音你能讀準它的名字嗎？
3. 到課文中找一找，法布爾生活的這個小村子里還有哪些蟲子？讓學生通過讀文了解閃爍著金屬光澤的小甲蟲、蝴蝶、蝸牛等蟲子，對大自然產生強烈興趣，從而對法布爾癡迷昆蟲感同身受。
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我喜歡釣魚
郭宵輝
星期六，我拿上魚竿、魚線、魚鉤和魚食去小河邊釣魚。
來到小河邊，我看到河水清澈見底，有許多小魚在水里游來游去，它們好像在玩耍。其中，一只銀灰色的小魚躍上水面，好看極了！
我把魚線系在魚竿上，然后，把魚食鉤在魚鉤上，并把它扔下水去。剛開始我總是釣小魚——“咕咚！”，后來我把魚鉤甩得老遠。結果，把那一只銀灰色的魚釣了上來。
我滿載而歸。
指導教師 崔梅茹
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金秋水鄉
金秋時節，我們劃著小船去水鄉游玩。天是藍湛湛的，水是清澈見底的。荷花有的謝了，還有的還是花骨朵。蓮蓬像洗澡的淋蓬頭又像話筒。蓮藕躲在地里舒舒服服地睡覺呢。菱朵在菱葉里像是在和我們捉迷藏。岸邊蘆葦的種子隨風飄蕩。夕陽西下，漁民們滿載而歸。晚上他們開著燈火團聚在一起吃飯。
原來秋天的水鄉這么美麗啊！
愛美的垂柳把清澈的溪水當做梳妝的鏡子在那里梳妝打扮，山上的溪水綠油油的，像綠玉帶一樣平靜，讓人都以為那是綠玉帶，不是山上的溪水呢！
人的影子都被碧綠的溪水給染綠了，你說神不神！靜靜的釣魚竿上立著一只紅蜻蜓，那只紅蜻蜓可真調皮，飛來飛去的，就像沒見過世面似的，可我們都不敢動，仿佛時間靜止了一般，大家生怕小魚受驚，落得一場空，空手而歸。
忽然，“撲騰”一聲，人的影子碎了，魚上鉤了！它還在掙扎著，我們可高興極了，魚一上鉤，我們就手忙腳亂，各忙各的，原有的寂靜被魚兒的掙扎、人的歡笑打破了，氣氛立即熱鬧起來，就像一個派對。溪水經過剛才的小轟動也跟著我們鬧了起來，就像是在跳舞，人影也碎了，碎的跟玻璃片一樣，七零八落，魚躍人歡，人人興高采烈，把魚當做寶貝一樣捧著，滿載而歸。
夕陽漸漸靠西，大家依依不舍地回家了，卻把快樂留在了這里。
江西景德鎮昌江區十一小學六年級:邱夢瑤
對于喜歡的事情，都要全力以赴的努力做到最好。
總要嘗遍所有的路，在對生活充滿期待。
保持熱愛，翻越山海。
凡是過往皆為序章，所有將來皆為可盼。
這世界偷偷愛著你，只是你不知道而已。
帶我去遠方揣著一口袋的開心滿載而歸。
夕陽總會落在你身上，你也會快樂一場。
認真生活，就會找到生活藏起來的糖果。
別急，一定會有人來愛你，是明目張膽又深情款款。
一切都會變好的，超好，爆好，無敵好。
（來源：文章屋網 ）
這是一個寒假中冰雪消融后暖和的日子，天空作美，有足夠的心情到外面游山玩水。這次我們去的是紹興比較偏僻的地方孫岙。給我留下了極大的收獲。
半上午中，我們就坐車出發了，城區中，天還是熱燥燥的，微微幾縷陽光照射了下來。到了平水鎮，仿佛一下子變了個地方，高高的山上和平屋頂上全是積雪。
經過一段盤山公路，終于來到了孫岙，山城里安安靜靜的；高山上，公路似巨龍盤在了山腰上。山里唯獨不一樣的是居民的熱情好客，和他們節省，環保的特點。我來到山間的平地上，一些粗大的樹干和數枝都放在了遠處，這是用來燒飯的，在城市中沒有見到過，看著如此特別，這正能舉行個比賽，力氣工作，我最喜歡了。搬變成了搶，爸爸一手抬起了兩根松樹桿，而我兩手空著，看著他們一次次滿載而歸。機不可失，時不再來，竹子和樹一下子變成了好東西，大家積極得搬著。我鼓起了力，向前直跑著，搬了最輕的竹子和方便拿的樹桿子。焠煙縷縷，正是竹子默默無聞地奉獻。于是，我想著能燒更多柴火，便又到處添了些七零八亂的樹桿子。
山里的居民是熱情的，廚房里的器具便能體現出如此招待之情，井口大的銅鍋，放在陶具凹下的地方，顯得一番氣派。山里畢竟有點寒冷，火爐中冒出的煙火正能烘暖，簧簧金色的火苗，好似好客的心。
竹林和梯田把整座大山圍住了。俯視山下，像一片綠色的海洋，“嗖嗖”的葉響聲，像是海上細小的波浪。我們該挖筍了，一路走過稀泥，又是許多高大的竹子，我總被松軟的地方“誘惑”了，這是個小陷阱，白花了很大的力氣。爸爸也在竹子下找好地方挖筍，每每鋤頭碰雜地面的時候，我總期待著。心好似抽獎一樣，竹鞭混在了土里。想要挖筍的信心也一下子低了。山里的“健將”對這事熟能生巧，盤算一會，又看看竹子，只用鋤頭向土里挖去，幾棵高大的筍從土里誕生了。我們花了最大的力，也只得了個筍頭。也算湊個數，滿載而歸地回家了。
山中的生活真是有趣。山里雖然是冷的，可快樂的實踐和村民的熱情卻給了溫暖。這次旅行嘗試既讓我開拓了視野，有讓我知道了農家那多姿多彩的生活。
愛看漫畫的我
我愛看書，但是最愛看漫畫不信就看下面。
“寶寶！媽媽今天帶你去書店買書！”一聽這話我都跳了起來就跟馬小跳一樣開心地跳了起來。在路上我盤算著要買什么書而苦惱。突然，一個念頭從我腦中閃過：“漫畫！
剛到書店我就直沖漫畫區這一本《藍精靈》那一本《哆啦A夢》居然挑了14本《藍精靈》5本《哆啦A夢》。媽媽看見滿載而歸的我直說：”天——吶！“嘻嘻（^—^）me才不管老媽的錢包呢！反正有書看就行！
回到家，媽媽對我說：”這下滿足了吧？“我搖搖頭，媽媽差點沒暈。不到半天，我就把那些書翻爛了。于是我又對媽媽說：”媽媽，再給我買幾本唄！“媽媽半天沒回答起的我直沖媽媽屋：”媽！你為什么不……“話說半句我就停了只見媽媽在椅子上昏了過去。
媽媽好像那我這個愛看漫畫的漫畫絲沒辦法了……
