時間：2023-05-31 08:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理學史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：“讀史使人明智”，故事使功課變得有趣。物理學史已被有機地滲透到中學物理教學之中。但是，物理學史的作用遠遠不只是故事，它有著不可忽略的教育功能。中學物理教材中有很豐富的物理史料，蘊涵著很多認知、情感等多方面的教育素材，可使學生得到很多教益和啟示。本文僅結合新課程教學實踐談談自己的認識。
關鍵詞：教育工能 物理學史興趣
為了迎接二十一世紀人才競爭的挑戰，為了適應知識經濟時代的特點，他們需要多方面的、綜合性的心理品質。物理學史是研究物理學發展歷史的科學，它不僅真實記載描述了物理科學形成發展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規律，不僅包含物理科學知識體系逐步成熟發展的過程，也包括科學家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學史中蘊藏著科學家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學生的教育價值是巨大的。誠然，中學物理教學中不可能進行完整的學史教育，只能從中選取很少部分內容。盡管如此，它仍具有多方面的教育功能，主要有以下幾個方面：
1．物理學史能激發學生學習物理的興趣。把物理學史與物理教學結合起來，調動學生學習物理的興趣。在學習過程中興趣是最好的老師，在平時的教學中講一些物理學史中的有關問題，可以使學生對物理產生濃厚的興趣，從而變被動學習為主動學習，增強學習動機提高學習效率。如：庫侖于18世紀通過實驗總結出來的關于點電荷間相互作用的規律，但他認為電與磁是完全不同的實體，這種觀點在當時得到了安培和托馬斯?楊的支持，但沒有說服丹麥物理學家奧斯特。奧斯特崇尚哲學，哲學中戈于“美是表現在有限中的無限性”以及“美的要素是高于形式的普遍性”的思想對奧斯特有著無與倫比的魅力，他于1812年提出了電與磁之間存在著聯系，于1820年發現了磁針在通電導體附近轉動的現象，從而改變了一直連續兩個世紀電和磁截然無關的觀點，首次找到了電與磁的聯系，為電磁理論奠定了基礎。同時，通過對物理學史的回顧，使學生消除對已有物理知識來源的神秘感，了解科學技術發展的過程，懂得任何?個定律的發現和理論的建立既與社會生產力密切相關也受到物理學發展內在規律的制約，任何一部分物理知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的、可重復的實驗是物理學中決定一切的基礎。
2．物理學史能引導學生注意培養觀察和分析問題的能力。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和分析既是研究物理的基本辦法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從小被人注意的平?，F象中細心的觀察和思考實例。比如倫琴一生在物理學領域進行過大量試驗研究工作，一次試驗中，他偶然發現包有黑紙的底片被曝光，但他從沒放過一個細小的現象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發現X射線從而獲得若貝爾獎。其實在倫琴發現X射線以前j．1800年哥爾跌坦曾發現過這種射線；1887年布魯克斯曾發現未知射線可以使他底片變黑，他卻以為是底片問題……再如意大利物理學家伽利略．1853年在比薩教堂注意到…盞懸燈的擺動受到肩發，用線懸銅球模擬單擺實驗，確證了微小擺動的等時性和擺長對周期的影響；1780年伽伐尼在解剖青蛙時偶然發現青蛙腿痙攣而發現了“生物電”；早已膾炙人口的牛頓蘋果落地的傳說，使牛頓從中悟出了地球引力的存在，等等，這些事例都表明觀察的重要性。培養學生觀察能力和觀察習慣．町以起到鞏固消化、加深理解的重要作用。
3．物理學史有助于物理學學習研究方法和科學思維的訓練。教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現代科技所必需的系統的物理知識，還應教給學生科學的學習和研究方法，科學既是一種人類的知識體系又是人類認識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學方法都貫穿在物理學發展的過程中。在物理學的形成和發展過程中，概念租規律的建立過程、結論的推導過程、方法的思考過程以及問題的產生和發展過程等等，都蘊含著向學生滲透物理思想方法、訓練思維的極好機會?，F實的教材是概念和規律的發現，已經被濃縮了，隱去了曲折復雜的思維過程，呈現給學生的是經過科學整理加工過的嚴密、抽象、精練的若干條言語。物理教師要有意識地強調概念和規律在建立過程中的研究方法、思維方式，讓學生經歷科學探究過程，體會科學家經受的磨礪，養成良好的思維習慣，優化思維品質，提高思維能力。
4．物理學史能培養學生的愛國主義精神。
新課標要求在教學中要注意滲透情感、態度、價值觀的教育。我國是世界四大文明古國之一．在物理學的理論和實踐有著輝煌的成就。在理論著作方面，《墨經》中對力學、光學的論述；《天工開物》中關于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關于簡單電現象的記述《考工記》中關于工程技術，聲音傳播的記載等在當時都是遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術方法，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發明的。教學中結合教材內容，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，可以使學生了解祖國古代燦爛文化，激發他們的民族自尊心和自豪感。趙凱華教授說：“如果所有的學生都要學習物理，那么物理教育的主要目標應該放在大多數的未來公民的興趣和需要上，而不是放在進一步學習物理而成為物理學家或工程師的少數精英分子身上。如果物理教育是為了更多學生的全面發展服務的，那就應該熏視物理學家的工作成果在社會上、技術上的血用；應該重視物理學的哲學和物理學的歷史；應當霞視蘊含于我們文化中的物理學方法：應當重視物理學家這個專業群體的特點．如支持、貢獻社會的方式，等等?！币虼?，在高中物理的教學中，有目的地滲透物理學史，充分發揮物理學史的教育功能，是完全必要的。
總之，隨著對物理學史教學研究的深入，相信定能很好地開發物理學史這一寶貴資源，并且使物理學史幾哦按語成為在中學物理教學中，推進素質教育的重要環節。
（作者單位： 河北省邯鄲市第四中學）
【關鍵詞】高中物理 物理學史 融合教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0114-02
物理學史是物理知識的重要組成部分，它能夠培養和激發學生學習物理的興趣，能夠拓展學生的物理知識面，激發學生探究世界本源的欲望。學生通過物理學史的學習，能夠提升其發現問題、探究問題的能力，并養成善于從生活的細節中去發現物理現象，能用物理知識解答這些現象，更好地理解和掌握物理知識。
一、利用物理學史詮釋知識演化過程
物理知識點不同于其他學科的知識點，其他學科知識點的形成需要經過一定的推到過程，而物理知識則不需要經過這樣的過程，往往是直接告訴學生這樣的結論，比如“浮力”這個計算公式，學生只需要記住公式就能夠解決問題。但這樣也帶來一些不好的影響，學生對知識點的理解不深刻，不好抓住知識點的內涵，當知識點稍微一變化，學生就會不知所措。因此在教學過程中，教師就需要將物理學史貫穿在其中，讓學生體會這些知識點是如何經過前人的探究、推導形成的，讓學生注重知識點和歷史的統一。這樣做能夠較好地激發學生對物理的學習興趣，同時也能夠在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生對物理知識記憶更深刻，理解更深入，提搞學生的學習效率。
比如學習高中物理中的“自由落體”這部分知識，在講解自由落體的計算公式的時候，就會遇到這樣一個結論：“落地的時間只與高度有關，而與物質的質量無關?！碑攲W生看到這個知識點的時候，可能會感到疑惑。因為憑借學生平時的經驗，“羽毛和石頭如果從同樣高度落下來的時候，落地時間并不是相同的”。面對學生這樣的疑惑，教師就可以給他們講述亞里士多德的故事。亞里士多德認為重物體比輕物體下降得快，而且這個結論與人們在生活中得到的經驗結果比較一致，也觀察到過這種現象，但事實是否是這樣呢，只有實驗才能檢驗這個結論的真假。后來伽利略通過在比薩斜塔上進行的重力實驗，才最后證明物體自由下降的時間只與高度有關系。經過這個物理史的講解，學生恍然大悟，對“自由落體”有了新的認識，并正確理解。然后也才能對學生提出的“看到羽毛和石頭落下來的時間不一樣”的問題進行進一步地講解。自由落體公式是在一定的條件下得出的結論，這個條件是真空環境。在真空中自由落體的公式才成立。在現實中由于空氣對石頭和羽毛產生的浮力不同，因此造成羽毛下降比較慢。經過這樣的層層推進講解，學生就能準確地理解自由落體公式及其本質。
二、模擬物理歷史實驗了解物理現象
物理是實踐性較強的學科，一些知識點不能在課堂上全部展示出來，因此教師就需要積極引導學生進行物理實驗。在物理史中記載著許多著名的科學家進行實驗研究的故事，教師在引導學生進行實驗的時候，可以用這些物理史來激發學生去動手實驗，讓學生在實驗過程中對知識的本源進行探究。物理史能很好地教育學生，在學習的時候不要局限于知識的表面，而是要深入探究知識的本質，引導學生開展物理探究實踐活動。在探究過程中，教師還可以通過多媒體展示或者講座的形式讓學生對相關知識的物理史進行了解，這種形式能夠激發學生的探究興趣，引導學生自主學習。
比如學習電磁感應現象的時候，教師就可以對學生講解“法拉第發現電磁感應”的故事，簡要講述“法拉第在做實驗過程中發現了磁場能夠產生電流的現象”的過程，然后讓學生模擬法拉第重做電磁感應實驗。當學生通過模擬實驗看到電場產生的時候，就會感受到一種成就感，并加深了對電磁感應現象的理解。又如，學習“電磁波”的時候，為了講解微波的熱效應，教師可以讓學生通過觀察“微波爐”的加熱原理來認識，讓學生利用微波爐加熱食物的實驗來感知微波的熱效應，加深了解電磁波，知道電磁波可應用于生活中。
三、講解物理學故事來啟迪學生學好物理
許多物理知識的發現是偶然的，在發現過程會有一些有趣的故事，因此將這些有趣的故事引入到課堂中，就能夠改變學生對物理難學、枯燥的印象，讓學生感到物理知識并不是枯燥的，而是充滿趣味的，這樣就有利于集中學生注意力，提升課堂的教學質量。當然，教師在教學中融入物理學史的情境的時候，要在不破壞課本教學邏輯的前提下進行，將物理學史巧妙地穿插在課堂教學中。教師在引入物理史情境的時候，可以是一段視頻，也可以是一個圖畫，簡要介紹即可，不可花費太多的時間，不使物理課變成物理學史課，本末倒置。教師引入物理學史輔助教學的時候，要注意設置情景，讓學生在精神上體會到科學家對真理的探究過程，學會像科學家一樣對待物理。尤其是在一些定理形成的時候，科學研究必然存在彎路，教師就可以將這些故事引入進來，讓學生在這些情境的啟發下避免犯與科學家相同的錯誤，啟迪學生學習物理，喜歡物理。
比如講解“光的波動性”的時候，涉及“泊松光斑”這個知識點。教師為了學生加深對泊松光斑的印象，可以將“泊松光斑”的發現和證明過程講給學生?！安此墒且幻麛祵W家，對光的波動性一直持反對態度，因此他想通過數學來證明他的結論。泊松通過計算預言，如果光是一種波的話，那么當光照到一定尺寸的圓盤上的時候，就會在陰影的中心出現光斑。這顯然與人們在日常中觀察到的現象是不相符的。根據人們的常識，影子的中心是不可能是亮的。因此他根據他的計算結果來設計實驗，并在實驗過程中，恰恰發現當光照到圓盤上的時候，在陰影的中心出現了光斑，與他的預言相符合。因為這光斑就是依靠光的波動性產生的。泊松恰恰用自己的數學能力證明了光的波動性，證明了自己原來反對光的波動性的觀點是錯誤的。因此將這個光斑稱之為泊松光斑。”這是一個十分有意思的小故事，教師將這個故事引入到課堂中的時候，就會活躍課堂的氣氛，學生通過這個故事也會明白“光具有電磁波的性質”。如果此時，教師讓學生動手來進行“泊松光斑”實驗，重復前人的實驗過程，學生在動手過程中對知識的理解就更加深刻，更有興趣去學好物理，以后遇到不懂的知識點的時候也會自主進行探究。
將物理學史引入到高中物理教學的時候，要求教師把握好教學內容和物理學史之間的關系，只能精選一些與課堂緊密相關的物理學史，而對一些物理科學家的奇聞異事只能讓學生課下自己來進行閱讀，并注意對課堂的教學時間進行合理分配，這樣才能充分發揮物理學史的作用，更好地完成教學任務。
【參考文獻】
[1]王麗娜.物理學史融入高中物理教學的實踐研究[J].魯東大學，2013（11）
[2]賀艷軍.物理學史融入高中物理教學的現狀研究――以重慶市北碚區為例[D].：大學，2010
1.1利用物理學史引入新課教學
（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章
比如：魯科版選修3-5除第一章外其它內容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體了解，在這部分內容開始教學之前可以物理學史引入：
19世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線.倫琴在研究陰極射線時發現了X射線，J?J?湯姆孫從陰極射線證實了電子的存在.貝克勒爾在研究X射線時發現了放射性，居里夫婦發現并研究放射性元素釙和鐳.在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發現了α射線和β射線，維拉德發現了γ射線.
隨著盧瑟福發現質子、查德威克l現了中子，原子核的結構被揭開；中子的發現還激發了一系列新課題的研究，引起一連串的新發現：人工放射性、慢中子和核裂變；并且打開了核能實際應用的大門.普朗克為了克服經典理論解釋黑體輻射規律的困難提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程.玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜.
愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實.
利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機的串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學到的知識有個框架上的了解的目的.
（2）利用物理學史引入新的一堂課
比如魯科版必修1的第6章第1節《牛頓第一定律》可以用再現物理學史的方式引入新課：先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據學生的回答引出亞里士多德的觀點：馬不拉車，車就不動；這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持.亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢的不斷有人批駁，伽利略就是其中一個.伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已.笛卡爾進一步完善了伽利略的結論：運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞.換言之，某一物體在真空中開始運動，將永遠運動并保持同一速度.牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律.
用物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調動起來，吸引學生的注意力.
1.2以物理學史為線索串講一堂新課
比如魯科版必修2第5章第1節《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛哥白尼的日學說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三定律牛頓對天體的研究牛頓發現萬有引力定律發現萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義.
再比如魯科版選修3-5的第3章第1節《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發現質子（含布拉凱特的貢獻）發現質子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發現中子的機會查德威克發現中子發現中子的意義.
以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識.
1.3在新課教學結束時補充本節相關物理學史
比如魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學什么是自由落體運動及自由落體運動的規律后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90°（即物體自由下落）.
補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗.
對現象的一般觀察提出假設運用數學和邏輯進行推理
實驗檢驗
形成理論
圖3
再比如魯科版選修3-1第1章第2節《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？二個定律間有什么關聯嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發現過程：
1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的D?伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離的平方1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發表而未對科學發展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同號電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比.
可以看出科學家在研究電力的規律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發現過程中起到重要的作用.
1.4針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史
比如魯科版選修3-4第4章第2節《光的全反射》，可以在全反射及其產生條件教學完后補充全反射現象的發現：1611年，開普勒系統研究光的折射現象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗：一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律表達式，但他卻通過這些實驗利用光的可逆性應用反面倒推法發現了光的全反射現象.
再比如魯科版選修3-4第5章第2節《光的衍射》中關于泊松亮斑可以補充：1818年，為鼓勵對衍射現象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文.菲涅耳以嚴密的數學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好.評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離的屏幕上影子的中心應出現亮斑.泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現了一個亮斑.這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑.
針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界.
2在實驗課教學中滲透物理學史
物理學是一門實驗學科，大量的物理規律是建立在實驗基礎之上.物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分.在實驗課教學中也可適當地滲透相關的物理學史.
2.1在分組實驗教學中滲透物理學史
比如魯科版必修1第3章第2節《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短.這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難.
再比如魯科版選修3-4第5章第1節《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中學生發現將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調節到能觀察到明顯的實驗現象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞.讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線.然后再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束.結果看到了相交的光線和陰影.
2.2在隨堂演示實驗教學中滲透物理學史
比如魯科版必修2第3章第3節《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地.
在實驗課教學中適當地滲透相關物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現在優越的學習條件勤奮學習.
3在復習課教學中滲透物理學史
復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主.由于近年的高考中頻現與物理學史相關的考題，因此在高三總復習階段有必要把重點章節比如力學、電磁學、原子物理的物理學史再次滲透到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現，而是在廣度和深度上要有所提高.
比如在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學已講過的基礎上重點補充以下幾點：
“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動.也就是說，產生了電磁感應現象.只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見.
阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用.1824年阿拉果把磁針當做單擺，讓它在銅盤上方擺動，發現磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉動銅盤，磁針也會跟著轉動.當時，阿拉果無法解釋這種現象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結果.阿拉果因此而獲得1825年科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤.這個實驗震動了歐洲的物理學家，畢奧認為銅盤在轉動時產生了磁性，而安培提出~盤在運動中產生了電流，但都沒有找到問題的實質.當時，這個現象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之迷.
關鍵詞： 新課程背景 物理學史 重要作用
《高中物理課程標準》明確提出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度培養學生，通過學習終身發展必備的物理基礎知識和技能、學習科學探究方法，養成良好的思維習慣，發展自主學習能力，發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念，從而為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。
我認為，在新課程背景下，物理學史有重要的教育意義，是一份值得挖掘的教育財富。
一、從知識與技能的維度看物理學史的重要作用
物理學是一門基礎自然科學，所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律，以及使用的實驗手段和思維方法。物理學史研究人類對自然界各種物理現象的認識史，研究物理學發生和發展的基本規律，研究物理學概念和思想發展和變革的過程，研究物理學是怎樣成為一門獨立學科，怎樣不斷開拓新領域，怎樣產生新飛躍，它的各個分支怎樣互相滲透、怎樣綜合又怎樣分化。怎樣帶動了科學和技術的發展，怎樣推動了文化、經濟和社會的發展。了解物理學史可以更深刻地理解物理概念規律，更深刻地認識物理學的宏偉壯觀，更深刻地感悟物理世界的奇妙與和諧，更深刻地領略自然界的奇妙與和諧，進而激發學習物理的興趣與熱情，激發探索自然、理解自然的興趣與熱情。再者，物理學史的很多內容本就是高中物理要求學生必須掌握的內容，如在“萬有定律”這一部分要求：“通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現引力定律的重要意義，體會科學定律對人類探索未知世界的作用?！痹凇拔锢韺嶒瀸ｎ}”中也明確要求：“通過典型事例，認識實驗在物理學發展中的重要地位和作用”，所以對學生進行物理學史教育本是由高中物理教學的具體目標決定的。
二、從過程與方法的維度看物理學史的重要作用
物理學史可以提供豐富的物理科學發展的史料，將物理概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉科學家發現規律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示?？v觀物理學的發展史，在物理學研究中運用許多科學的方法，例如:觀察、假設、實驗、類比、代替、微元、模型、推理、抓住主要問題忽略次要問題、歸納與演繹、分析與綜合，以及數學方法和控制論法等，這些都是學生學習的寶貴財富。伽利略的自由落體實驗、理想斜面實驗等揭示出科學研究的一般程序：觀察猜想、假設實驗驗證修正推廣，用到了觀察、假設、實驗、代替、抓住主要問題忽略次要問題、歸納與演繹、分析與綜合等諸多科學思維方法。哥白尼堅信宇宙與自然是美的，而美的東西一定是簡單與和諧的，他的眼光超越了地球，提出了行星和地球繞太陽運動，月亮環繞地球運行，使人們的世界觀發生了重大變革，為開普勒三大定律、牛頓萬有引力定律的發現奠定了基礎。從電生磁到磁生電，從粒子到反粒子，從物質到反物質，從質量守恒定律、電荷守恒定律、動量守恒定律到能量守恒定律等都是科學家追求簡單、對稱、和諧的結果。學生在學習物理學史過程中不斷體驗科學發現、發展的過程、經歷科學探究過程，從而了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用，接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式，為他們將來的學習和工作打下堅實的基礎。
三、從情感態度與價值觀的維度看物理學史的重要作用
古人說：讀史可以明智。“明智”的意思是啟迪、開發智慧。物理學史不僅記述了物理實驗和理論的發展過程，而且記述了物理學家的活動，還反映了他們對待科學的興趣和態度，以及方法上的創新和思維上的突破。
盧瑟福α粒子散射實驗的目的是想證實湯姆孫原子模型的正確性，實驗結果卻成了否定湯姆孫原子模型的有力證據。在此基礎上，盧瑟福提出了原子核式結構模型。由此我們看到了自然界的奇妙與和諧，看到了科學家批判的頭腦、質疑的精神、樂于探究自然界的奧秘、敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。牛頓的萬有引力定律是在哥白尼、第谷、開普勒、伽利略、胡克、哈雷等人研究的基礎上，又經過長達20年的探索才得以完成的，使我們看到，科學是全人類的事業和財富，任何一個科學概念的形成，每一個科學定律的建立，所有重大的科學發現，都是經過許多人的艱苦努力，匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的?？茖W探究過程不是一帆風順的，都是經過了曲折和磨煉的，科學家需要頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神，需要與他人合作的團隊精神。東漢王充是世界上最早用科學的方法解釋潮汐現象的人，北宋沈括是世界上第一個清楚準確論述磁偏角的人，我國物理學家錢三強、何澤慧夫婦于1946年在巴黎發現鈾的三分裂和四分裂；這些又給了我們作為中國人的自豪感。而當今我國與世界科技發展還有著巨大差距，更可增強學生的民族意識，樹立振興中華，將科學服務于人類的使命感與歷史責任感。
綜上，新課程背景下物理學史有著極其重要的作用。誠如我國著名物理學家錢三強說：“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地值得我們去開墾，這些精神財富值得我們去挖掘，如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財富發掘出來，從中吸取營養，獲得效益，我相信對我國的教育事業和人才培養都會大有益處的?！?/p>
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.高中物理課程標準.
在高考指揮棒作用的影響下，很多的高中物理教師在教學過程中往往忽視了物理文化的重要性，只注重物理知識的講授。筆者根據自己多年的教學實踐，結合名師工作室的名師提出的一些好的方法淺談文化視野下高中物理教學的策略。將策略應用與教學中，實踐證明在一定程度上極大地激發了學生學習物理的積極性，端正了學生的科學態度，提高了學生的科學素養。
關鍵詞：
文化視野；高中物理
學生在高中畢業若干年以后，他們中很少有人記得牛頓運動定律或者動能定理，課本上所學的知識基本又還給老師了。我們高中教師如果在日常的物理教學能上升到文化的層面，注重學生素養的提升，很多年以后我們的學生可能已經不記得高中物理知識，但是他們依然記得科學探究的一般方法、科學的精神、科學的思想方法以及科學的世界觀和價值觀。所以在高中物理教學滲透文化的教育是很有必要的。然而很多的高中物理教師在教學過程中往往忽視了文化的重要性，只注重物理知識的講授。教師在教學的過程中由于過度地側的物理知識的傳授，隱去了物理知識發現過程中的科學思想和創新智慧，淡化了科學價值取向和思想觀念的人文啟示等科學本質。讓學生覺得高中物理其實就是有大量的枯燥的概念、規律、公式和習題的集合,導致了很多學生喪失了學習物理的積極性。在很多學生的眼里高中物科被公認為高中階段最枯燥最難的學科。自《自然哲學之數學原理》發表至今的幾百年間，形成了豐富多彩的物理文化。把這些精彩的物理文化進行加工和重組，滲透到我們平時的教學中去，從而提高教學的有效性。根據名師工作室的一些專家和名師提出的一些做法，結合自己的教學實踐。我認為文化視野下的高中物理教學要注重以下幾個方面的環節。
一、教師要提高自己的人文素養
新世紀國家對教師有著很高的要求，我們教師在自己的專業領域要做到很專，同時在自己領域之外還要做到很雜。我覺我們教師什么都要懂一點。我國上下五千年的歷史給我們子孫后代留下了許多輝煌燦爛的文化，對于優秀歷史傳統文化，不但需要我們教師去傳承，而且還要發揚光大。孔子是一代偉大的思想家、政治家、教育家，孔子有弟子三千，孔子的思想具有一定的教育意義，在兩千多年后的今天依然為我們所用。所以說教師要多閱讀一些儒家思想的書籍，從而達到提高自己的人文素養的目的。有很多人喜歡聽于丹講課，我認為最主要的原因是因為于丹有著較高的人文素養，于丹的課堂散發出來的人文氣息讓人折服，聽她的課就是一種享受。我們物理老師雖然不能像于丹那般的有人文素養，但是在枯燥的物理課堂上如果能夠滲透一些文化的因素，不但能調節課堂氣氛，而且還能培養學生的愛國主義情感。
二、重視物理文化素材的選取
高中學生正處于求知欲較強的狀態中，尤其是對自己比較感興趣的學科。高中物理因為有較多的定理、定律、模型以及太多的習題。該階段中的學生對物理基礎知識稍顯乏味。在物理的教學中如果能滲透一些有趣的物理文化的元素，既能起到調節物理教材的枯燥與乏味，又能起到激發學生的學習物理積極性。物理文化可以使得我們的課堂變得充實，學生可以體會到探索及發現的喜悅,感覺到思想形成的生動過程,能夠清楚的理解某一定理或定律形成的全部情況，這是傳統的教學很難達到的。例如在人教版高中物理必修二萬有引力與航天這一章中有很多的物理文化，我們一定要選擇一些好的物理文化有利于物理教學。所選的物理文化最好還要兼顧傳播正能量。素材的在講到本章第五節宇宙航行時，我們可以找一些有關我國航天事業方面的視頻（新聞聯播）。這些視頻在一定程度上可以激勵學生的學習斗志，還可以起到拓寬學生的文化視野，甚至還可以幫助部分學生樹立遠大的人生奮斗目標。這樣做的好處是既充實了課堂，又能吸引學生的注意力，讓學生接受知識的過程中，感受我國近些年在航天航空事業的發展。
三、以物理學史的教學為契機，對學生加強情感態度與價值觀教育
由于高考對物理的考查只注重對科學知識的考查，導致了很多老師在教學上急功功利。在學校每周的物理備課組會議上，經常聽老師們說：伽利略對自由落體的認識這節課我只花了五分鐘就講完了,還有的老師說經典力學的局限性這節課我沒上只是讓學生課下自己看看,也有的老師說行星的運動這一節內容我花了二十分鐘就講完了等。其實這些課都與物理學史有關。花了幾分鐘就上完我覺得是因為老師對物理學史本身不是很清楚，講不出所以然。要么是因為老師對物理學歷史的重視程度不夠，認為這一節的高考的知識點部分已經講解清楚了，只是教會學生怎樣考試，忽視了物理學史的作用。使得學生喪失了一次很好的受教育機會。一部物理學史其實就是一部奮斗史，與科學知識相關的這些偉大的物理學家們成功的背后有著許多令人辛酸的故事，這些故事一定能幫助學生樹立正確人生觀世界觀和價值觀。
四、總結
將文化融入到高中物理教學過程中具有現實意義，物理教師應認識到這一點的重要性以及必要性，并在實際教學過程中采取相應的措施。結合學生特點，利用現代教育技術，合理選擇物理歷史內容激發學生積極性，提高教學效率、培養學生良好的科學素養，從而推動我國物理教學更上一層樓。
作者：董明主 單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣一中
參考文獻：
一、高中物理教學中美育的任務和作用
高中物理教學中的美育教育應根據高中新課程物理學科的特點，結合高中生的審美心理特點，通過揭示物理學的“真”與“美”，使廣大高中生提高境界，和諧關系，陶冶心靈，開發智能。在課堂活動中，師生之間不僅僅是知識概念的交流，也是心靈與情感的溝通，因此，不管是教育內容，還是教育方法，都應體現真、善、美。
二、如何在高中物理教學中實施美育教育
1.充分挖掘物理學的美，培養學生的審美能力
首先，縱觀物理學科的發展歷程，物理學家在探索物理學規律的艱辛歷程中，總是一方面伴隨著對科學真理的不懈追求，另一方面又強烈地體現出他們的精神美德。例如，哥白尼與托勒密的地心說決裂，就是有其執著的追求美的因素。在極其困難的條件下，哥白尼殫精竭慮，研究了三十多年，終于建立了不朽的日心說。其次，自然界本身就是和諧統一的，而物理學家們創造出來的系統的思想所表現的統一與和諧之美，又使更多的人感到愉快。例如，在法拉第、麥克斯韋對電與磁的統一之中；在愛因斯坦E=mc2所表示的質能統一之中；在廣義相對論的引力、空間、物質的統一之中，林林總總，我們都會感到一種和諧的美。同時，結構美通常都具有簡單和諧性、對稱相似性和深刻普適性。不管從阿基米德的杠桿原理到開普勒第二定律表現的角動量守恒，還是動量守恒、能量守恒等，都符合守恒的審美標準和形式美感。愛因斯坦于1905年提出了具有革命性意義的狹義相對論，從其新思想的來源看，不僅具有邏輯的嚴密性，而且也具有美學的形式特征，是一種對稱美的追求。此外，電磁場的基本方程――麥克斯韋方程組就具有一定程度的優美的數學對稱性。它確定了電荷、電流、電場、磁場的普遍規律與聯系，用完美而對稱的數學形式奠定了經典電動力學基礎。
2.挖掘出物理學的“奇異美”，培養學生的審美能力
從物質的外界自然屬性分析，奇異美主要體現在色、形、聲等三方面。
一是“色”。如在光的干涉實驗中，出現均勻分布的彩色條紋；而在光的衍射實驗中，出現中間寬兩邊窄的彩色條紋；白光通過三棱鏡發生色散現象……
二是“形”。如形體是由點線面構成的。其中“蛇行線”是最美的線條。比如簡諧振動的圖像是正弦圖像，是蛇行線的體現。
三是“聲”。如 “聞其聲不見其人”的物理現象，形象地說明了聲波與光波傳播時的奇異性，即因聲波波長較長，易發生衍射，而光波波長較短，不易發生衍射的結果。
在高中物理教學中，教師會經常帶領學生在和諧奇異的百花園里漫游。如此，既培養了學生的審美能力，又激發了他們沿著科學的艱險道路去探索真理的熱情。
3.采用類比法，體現和諧奇異美，培養學生審美情趣
類比法（屬美學三原理中的和諧奇異美）教學，不僅能使學生認識和體驗兩者間“同”中有“異”， “異” 中有“同”，領會其中的奇異美，而且能培養他們的審美情趣。其實，在中學物理教學中可以運用類比法教學的內容很多，如萬有引力定律公式與庫侖定律公式的類比，其中的和諧奇異美更富有層次性與引人入勝的魅力。
4.講述物理學史，激發學生感受物理美的靈感
在新高中物理教材中，提供了大量的物理學史的素材，這些物理學史，其實就是一首首贊美科學家精神的歌。我們在普及物理知識的同時，要不失時機地向學生凸現科學家孜孜以求的拼搏精神，揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人。例如，居里夫人不惜用兩年多的時間研制鈾鹽，并提煉出放射性元素。為了紀念自己的祖國，又把其中一種元素命名為釙。特別是她在功名成就的情況下，依然保持著不折不撓的獻身精神和愛國主義精神。又如布拉特為了證實盧瑟福人工核轉變實驗中發現的質子，從拍攝的兩萬多張照片的四十多萬條徑跡中找到了八條分叉?？茖W家們不畏艱難的嚴謹治學精神，不但使學生的知、情、感、意、行得到美的升華，而且使學生在學到物理知識的同時，得到情操上的熏陶，思想上的教育，心靈上的啟迪，從而使學生的審美能力得到提高。
【摘 要】高中物理是一門較抽象的學科，它需要學生有較好的抽象思維能力，然而學生的這種能力水平有高低，這是高中物理成績分層的一個重要原因，由于這種能力對于全學科的學習都有著深遠的意義，培養這種能力是高中物理的一個關鍵點，關于這種能力的培養，又提出了安排教材，選好教法；實驗立足于理論的基礎上；因材施教以及補充一定的物理歷史知識的幾個方法設想。
關鍵詞 高中物理；學生；抽象思維能力
高中物理常常是學生們學習的一個難點，這主要是由于它的抽象性讓人不能一下子深刻理解，一些抽象思維能力稍微差一點的學生就很容易出現“跟不上”的問題，這置于高中物理教學的范圍里，我們就應該思考面對這樣的問題，我們的物理是否還應該只停留在教授知識的層面上，經過思考可以發現抽象能力的培養其實是高中物理的一個隱性課程，我們有必要在教授物理知識的同時，培養好學生的抽象思維能力。
一、高中物理培養學生抽象思維能力的深遠意義
所謂抽象思維能力究竟是什么，它本身也比較抽象，從心理學的角度來說：“能力是影響活動效率及順利實現某種活動的個性心理特征?！倍芰τ址譃橐话隳芰吞厥饽芰?，顯然抽象思維的能力并不是特殊的能力，它是可以通過后天的培養、增強的，因此我們借助抽象的物理學科來培養學生的抽象思維能力，這樣的方向是正確的。
在學習的路上，我們也并不是要讓學生成為只通曉一門學科的專才，八竅只通一竅，這樣也不符合我們的教育初衷，很明顯抽象思維能力在別的學科也可以同樣運用上，比如語文的詩詞畫意，本身就需要學生的抽象想象能力；數學的立體幾何，有時候沒有一點抽象思維能力也是無法繼續學習的，因此我們可以看到抽象思維能力的培養對于全學科來說意義有多深遠，我們借助物理這本來就很抽象的學科培養學生的抽象思維能力對我們全學科的培養意義重大。
二、如何在高中物理的教學上做到培養學生的抽象思維能力
①適當安排教材，選好教法
高中的物理教材內容眾多，分布在高中物理課本的各個單元中，身為一名物理教師理應對教材內容熟悉并有所取舍，合理地安排和選擇教材，以免造成學生因接受不了繁蕪雜亂的知識而對物理失去興趣的不良后果。高中的物理從內容來分大概分為力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等，如此多的物理學的不同方面要求我們合理安排教材，再根據教材的內容來選定合理的教法，比如認識運動，我們就選觀察法，學習自由落體運動，就選實驗法等，為培養學生的抽象思維能力做好前提準備。
②讓實驗立足于理論的基礎上
物理是一門離不開實驗的學科，很多結論都是在實驗的基礎上得出來的，很多人都堅信“實踐出真知”，認為敢于質疑的科學精神才可貴，這也是受了意大利物理學家伽利略比薩斜塔上的實驗敢于挑戰權威的精神的影響，這樣的精神誠然可貴，可是高中所傳授物理知識畢竟是物理最基礎的知識，這已是經過長年累月考驗的，很多是不須要懷疑的了，它們已經是建立在眾多物理學家的反復實驗的基礎上得出來的結論，因此我們的高中物理可以在理論的基礎上，讓學生去做實驗，讓實驗立足在理論的基礎上，然而理論的知識是抽象的，在實驗之前我們可以指導學生去想象實驗的過程及結果，以立足在理論上的實驗來課堂培養出學生的抽象思維能力。比如在認識物理器材天秤的課堂上，有些同學由于天秤器材的損耗不一定能夠得到本來要得到的結果，這時候我們就可以根據理論上的物理知識加以說服，讓學生通過想象抽象的物理理論，接受物理知識。
③因材施教，有區別的對待層次不同的學生
抽象思維能力的水平有高低，有些學生早在別的方面就已經養成了抽象思維的能力，因此學習起物理來就顯得得心應手，比一般的學生更快地接受知識，對于這樣的學生，我們沒必要再過分地強調培養他們的抽象思維能力，而應該換個角度，把他們引到更深的物理知識中去不浪費他們的這種優勢；對于抽象思維能力較弱的學生，我們才應該按照前面提的方法引導，另外教師還可以用語言描述的方法讓學生去想象，以增強他們抽象思維的能力，對于始終不能想象理解的學生，我們再通過圖片、實驗的方法進行引導點撥，用這種區別對待不同層次學生的方法，顧及到各個能力階段的學生，讓物理的學習不再是只有一部分人學習的學科。
④適當地補充一定的物理歷史知識培養學生的抽象思維能力
任何一門學科，它們都有一定的歷史，心理學有心理學史，文學有文學史，數學有數學史，相同的物理學也有物理史，通過歷史的學習，會讓一部分的學生對這門學科產生興趣，進而更深入地學習，適當的補充一定的物理歷史知識，通過教師的講述，這本身也是一個抽象思維能力培養的過程，比如在高中必修一課本第二章的第一節中，探究自由落體運動，我們就可以適當地補充前面提到過的意大利物理學家伽利略的兩個鐵球同時著地的這個物理小歷史，讓學生可以抽象地去想象這個歷史中的物理實驗，這也達到了我們培養學生抽象思維能力的目標。
參考文獻
[1]張旭東.心理學概論[Z].科學出版社.2010,12.p169
[2]保宗悌.物理[Z].廣東教育出版社.2007,07.
【關鍵詞】概念 高中物理教學
一、正確認識物理概念在中學物理教學之中的重要性
任何一個復雜的事物都是一系列的簡單的事物構成的，在高中物理之中，對許許多多的物理問題進行分析的過程實質上就是選擇定律、公式的過程，從其中的本質來講，這個過程就是利用一系列的概念進行思考，判斷，推理的過程。例如高中學習之中的歐姆定律等，熟練的掌握這些定律的基礎就是對定律之中涉及到的各個基本概念有清楚的認識。
二、高中物理概念有效教學策略
1.注重概念的導入
在高中物理的教學過程之中的最重要的一步就是要激發學生對物理基礎概念進行學習的興趣和欲望。在進行物理概念的教學時教師應注重引導學生發現問題，探索物理的本質屬性，逐步的將教學任務轉化為學生的學習目的，進而激發學生學習的興趣。在教學的過程之中教師可以用三種方法導入物理學之中的新概念：第一個種方法就是從實際的生活出發。在進行物理教學的過程之中，教師可以利用一些物理現象與學生的實際生活經驗相結合進而為學生創設一個良好的學習物理的學習環境。在運用實際的生活經驗進行物理概念的引入時教師例舉的實例一定要恰當，采用的語言要簡練，進而達到讓學生在“生活世界中學物理而不是在科學世界之中學物理”的目的。第二種方法就是通過實驗導入新的物理概念。高中的物理知識所涉及到的一些物理現象，學生在生活之中并不常見，但可以在實驗室之中讓學生看到這些現象進而展開相關的概念教學。例如在高中階段學習電磁學部分的知識時，通過實驗學生能夠對在這一部分知識涉及的物理現象和物理過程有一個感性的認識。這種通過實驗導入概念的方法還能夠然讓學生們認識到物理這一門學科的學科特征――“以實驗為基礎”。除此之外物理實驗還能夠激發學生學習物理的興趣。第三種導入物理概念的方法時借助物理學史。實質上物理學之中幾乎所有的定律和單位都是以人的名字命名的，這就為通過物理學史進行概念的導入奠定了良好的基礎。借助物理學史學生更容易對枯燥的物理概念產生深刻的印象。
2.多渠道多手段引導學生形成正確的概念
在物理概念的教學過程之中，完成物理概念的引入是第一步，然后引導學生對物理概念進行嚴密的思維加工，使學生逐步的認識到概念之中包含的事物的本質屬性和特征。為使學生對接觸到的概念形成完整，全面，正確的認識，教師需要引導學生沿著物理學的研究方向對概念進行分析，抽象，綜合，判斷。在學生對概念有一個清晰的認識之后，教師需要引導學生準確的把握概念的的定義并理解并記憶。在教學的過程之中，教師應逐步的引導學生認識到高中概念常見的定義方法：“直接定義法，比值定義法，乘積定義法，和值定義法，函數定義法”。在引導學生深層的理解概念的過程之中，要突出每一個概念之中的邏輯性和科學性，使學生清楚每一個概念之中的關鍵詞以及概念的局限性。在引導學生理解記憶概念之后，就需要引導學生如何利用這些概念解決實際的問題，在這一環節的教學之中，教師應將重點放在培養學生靈活應用知識能力上，積極的引導學生建立不同概念之間的聯系，使學生將所學習的各種概念整合為一個整體，為解決復雜的實際問題奠定基礎。
在物理教學方面應加強應用性教學，引導學生不斷深化物理概念。在進行物理教學的過程之中，教師應該給學生提供運用概念的機會，使學生能夠將抽象的物理概念應用到具體的物理之中。在實際運用的過程之中，教師應逐步的引導學生形成解決物理問題的正確的思路和方法。教師為學生創造運用物理概念機會的方式主要有兩種：一是運用已經學習國的知識對生活之中的現象進行解釋和說明；二是帶領學生做大量的練習。實質上在教學過程之中運用概念的機會是非常多的，教師要注意的是把握號每一次運用概念解決問題的機會，在每一次運用概念時都能夠加深學生對概念的理解和記憶。
結語
在上文的討論之中，本文首先闡明了物理概念教學在高中的物理教學之中的重要性。然后本文對物理教學的過程M行了全面的系統的研究和分析，總結歸納了物理概念教學的一般過程“引入物理概念――闡釋物理概念――運用物理概念――深化和鞏固物理概念”并介紹了幾種在實際教授物理概念時比較常用的教學方法。實際上教授任何一門課程時一種科學，也是一種藝術，教學的過程也是豐富多樣的。本文就高中的物理概念的教學方法所做出的一些探討，時對物理概念教學的一般過程的一個簡單的總結和歸納，希望本文能夠給一線的高中物理學教師在實際教授物理概念的過程之中某些啟發。
【參考文獻】
[1] 鄭錄永.《新課程改革下的高中物理概念教學研究》.
[2] 丁義軍.《提高高中物理概念教學效率的幾點策略》.
關鍵詞：高中物理；課堂教學；翻轉課堂
一、翻轉課堂的現狀
翻轉課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導學案的教學模式，翻轉課堂進入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進展，高中物理課堂教學中對于翻轉課堂的教學研究更是有突出的進展，對于高中物理教學來說，單純的課堂教學和理論知識并不能很好的滿足學生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉課堂出發，結合高效課堂的模式，可以給高中物理教學課堂提供很大的幫助。
二、翻轉課堂的特性
在我國傳統的教學方式中，教師大多是進行傳授，不與學生進行互動探討等環節，在逐漸演變的過程中，教師的職責慢慢的轉變成了輔助學生完成學業的角色，這樣的角色轉化有其必然的因素，但學生在學習的過程中卻沒辦法很好的享受學習的過程。對于高中學生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應該不斷研究改變傳統教學模式的弊端。翻轉課堂的實踐很好的彌補了這一環節，在傳統教學固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學生的學習效率。課堂教學過程中教師的講解，課后作業中教師幫學生鞏固知識，這是傳統的方式，而翻轉課堂在此基礎上，加快了學習進度。課前學習知識，在隨堂教學的過程中解決學生遇到的疑難點，這也是翻轉課堂教學模式的核心表現，從深層次的教學體系中看，就是更高效化的教學結晶。根據高中物理教學不同課程不同內容，翻轉課堂可以有效的針對每個學生在每個環節的遺漏做出相應的教學輔助。教師可以在教學過程中更多的側重于幫助學生完善知識面的內容，而不是給學生灌輸純理論知識。這樣的翻轉課堂是非常有效的。
三、翻轉課堂在物理教學中的應用
在高中物理課程中，翻轉課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學生更好的融入到物理學中來。在高中物理課程的力學、光學、電學和熱學等內容的傳統教程上，教師始終很難將所有內容都在課堂中完成，這樣的課程進度對于學生來說是非常不合邏輯的。傳統課程中教師需要處理的內容非常多，涵蓋的知識面和教學側重點很難實現統一，這樣就不得不把一節課的內容劃分為兩節課去教學，對于學生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學是有缺陷的。教師在實踐過程中發現，翻轉課堂可以很好的將教學重點突出，按標準的課時進行教學，在課堂中不斷強調重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學方式。學生在上課前的自學和預習也很好的提升了學生在課堂中的收獲。物理學歷史的內容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學史對于學生理解物理現象，熟悉物理知識是非常關鍵的，物理學史在翻轉課堂中可以得到很好的應用，讓傳統物理學教學的單一現象得到改善，也在很大程度上提升了學生對于物理學的興趣。傳統教學過程中，教師對于學生理解物理概念的判斷主要來源于學生是否背會記熟了公式，而在翻轉課堂教學中，教師就可以更好的判斷學生是否完整的理解了教學重點和學科內容，是否將此環節完全掌握等。這樣的翻轉課堂教學對于整個高中物理教學來說，才是最具價值的課堂。學生在學習過程中，可以不斷突破傳統教學的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學生能夠盡快的熟悉物理學概念，習慣物理課堂教學，不再把物理知識當成單一的概念性知識，而是把物理學知識更好的利用到現實生活中，有自己的思考和應用，不僅可以很好的完成學業，還可以從根本上提升物理學的價值。學生在課后的作業中不僅可以回顧翻轉課堂中的教學內容，還可以更好的重現翻轉課堂的教學情景，這樣為學生留下了更多的鞏固知識的余地。
四、總結
通過近期的研究和實踐發現，翻轉課堂教學模式不僅改變了教師在教學過程中的角色，也在很大程度上提升了學生在學習過程中的參與程度。學生在翻轉課堂教學過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學來說，翻轉課堂的教學模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學常規課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉課堂有更多的提升空間，為高中物理教學提供更好的幫助。
作者:楊華 單位:云南省臨滄市第二中學
參考文獻：
[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（05）
>> 高中物理教學中如何實施情感教育 如何在高中物理教學中實施情感教育 高中物理教學中如何實施情感教學 淺談在高中物理教學中實施情感教育 議高中物理教學如何實施美育教育 高中物理教學中如何實施素質教育 新時期高中物理教學如何實施美育教育 情感教育與高中物理教學 如何實施高中物理教學 試論高中物理情感教學法的實施 如何將情感教育在高中物理教學中滲透 淺析在高中物理教學中如何進行情感教育 淺析素質教育下如何在高中物理教學中實施分層教學 新課改下高中物理如何實施“STS”教育 高中物理教學中的情感教育 寓情感教育于高中物理教學之中 淺談高中物理教學中的情感教育 淺談高中物理教學的情感教育 高中物理教學中情感教育策略 在高中物理教學中施行情感教育 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高中物理教學如何實施情感教育 高中物理教學如何實施情感教育 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
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眾所周知，物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學，作為一門自然科學學科，必然具備自然科學“嚴謹”、“周密”的特征，這種特征主要表現在概念得出和推理過程中，因此，在物理課程的學習中要求學生具備較強的思維能力、抽象能力、理解能力和推理能力。目前在高中物理教學中存在很多問題，其中學生缺乏學習興趣是一個很主要的方面，高中物理課程被學生評為“最難學課程之一”。學生對物理學習不感興趣，既跟物理課程學習內容有關，也跟老師教學方式方法有關，既跟學生的智力因素有關，其實也跟非智力因素有關。因此，在高中物理課程教學中，老師應該需要重視教學引導方法，重視在物理教學中的情感因素，重視情感教育的積極作用。情感教學有利于學生培養物理學習的興趣，學生一旦培養起學習興趣，便可以自發克服學習中遇到的困難，積極努力學習；在高中物理教學中注重情感教育，有利于營造和諧的課堂教學氣氛，增加教師在學生心目中的親和形象，對于提升師生之間的融僑關系有著重要的作用；在高中物理課程教學中注重情感教育，有利于學生培養良好的情感進而轉變之前消極的學習態度，將物理學習看成一件很快樂的事情，能有效充盈學生物理知識儲備，還能夠提高教師的教學水平，有效提高高中物理課程的教學質量。二、高中物理教學中實施情感教育的目標
1、要培養學生物理學習的興趣，“興趣是行動的基礎”，也是指導學生學習最好的老師。因此，在教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位。興趣就是好奇心和求知欲，激發學生濃厚的物理學習興趣，就是要讓學生對物理科學產生好奇心和求知欲，進而轉化為積極的學習態度，愿意主動認真地學習，并使學生在學習中體會到自然科學真理探索的辛苦和喜悅。
2、要培養學生形成大膽創新、敢于探索的科學精神，培養學生積極主動參與的意識。物理知識的學習不僅包括理論知識的學習，還要讓學生主動參與實踐活動，通過實踐活動進一步深化知識、擴展知識，將理論知識與實踐活動結合起來，將所學知識應用到實踐當中，激發學生探索科學的熱情。
3、要培養學生尊重科學、求真務實的科學精神。物理學科是一門自然科學，必然具備自然科學“嚴謹”“周密”“科學”的特征，學生通過物理學發展歷史、物理科學知識的學習，能從中培養尊重科學、求真務實的科學精神。
4、要培養學生合作與交流的精神。隨著經濟和社會的發展，人類已經進入科技時代，任何成就的取得，憑借一己之力是遠遠不夠的，肯定是通過很多人共同的努力和奮斗才能實現的。在高中物理教學中實施情感教育，要使學生明白合作與交流的重要性，使學生能夠與人合作、善于與人合作、愿意與人交流、欣于與人分享，培養學生合作與交流的精神，培養學生積極的團隊意識。三、高中物理教學中實施情感教育的方法1、創設物理教學情境，激發學生學習興趣
“興趣是行動的基礎”，也是指導學生學習最好的老師。因此，在高中物理教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位。情境教學法是激發和培養學生學習興趣行之有效的一種方法，通過情境教學法，可以很好的將課堂內容導入，為學生營造一種生動形象的問題情境，激發學生將強烈的求知欲轉化為認真學習物理知識的動力。例如，筆者在課堂教學中曾演示過“帶電鳥籠中的鳥安然無恙”實驗，實踐證明這類實驗能引起學生濃厚的好奇心，激發學生學習物理的興趣。2、注重物理學史教育，培養學生尊重科學、求真務實、敢于探索、不畏艱辛的精神
“教學永遠具有教育性”，學生通過物理學發展歷史的學習，能從中培養熱愛科學、求真務實的科學精神，勇于堅持真理、實事求是的科學態度，敢于探索、不畏艱辛的理想信念。例如，在“電磁感應現象”這一內容的教學中，筆者向學生們介紹電磁感應現象發現者法拉第經過20多年的艱辛實驗、探索科學的歷程，才最終發現電磁感應現象，體現科學探究歷程的艱辛，同時說明了他持之以恒的決心；在講到“導彈”相關內容的時候，筆者會向學生們介紹中國物理學家的典范——“錢學森”老先生，錢老在明知有可能遭受美國政府迫害的情況下，依然選擇放棄美國優厚的工作崗位，在經歷艱辛的“回國”歷程后，終于實現回祖國支援國家建設的愿望，他對航天技術、系統科學和系統工程做出了巨大的貢獻，被譽為“中國導彈之父”。筆者認為通過物理學史教育這種方式，可以很好地培養學生尊重科學、堅持不懈、勇于探索的精神。3、在教學中注重為學生提供成功機會
【關鍵詞】物理教學 教學目標 情感態度 策略
情感、態度與價值觀作為高中物理新課程三維目標之一，其目的是著眼于學生的全面發展，真正實現素質教育深層次的目標。然而長期以來，教師把主要精力放在物理學科知識的教學方面，一味追求講深講透，企圖一步到位，很少注意情感態度與價值觀的培養，給學生毫無新意的課堂教學內容，更談不上培養學生良好的科學素養。結果很多學生都覺得物理學科枯燥無味且太難，學習效果極差或者被迫選擇了文科。新課程改革給物理教師帶來了新的課題，要求物理教師在傳授知識、培養能力的同時，要把科學改變社會歷史進程，科學改變人類的生存和生活方式，科學改變人類的自然觀、世界觀和思維觀念結合起來，展現科學的價值；還要展現科學大師的感召力，培養科學態度，使前輩科學大師成為青年心中的楷模。
一、轉變教育理念，調整教學模式。
1.教師要認識到“情感態度與價值觀”目標的重要性。
情感態度與價值觀作為一個人對待科學事物的最基本看法與傾向性，對他的科學（包括物理）學習與探究活動具有很強的導向與制約作用。在科學發展史上，許多科學家正是因為有了科學的獻身精神，不怕艱險，孜孜不倦地在攀登科學高峰的崎嶇小路上不畏勞苦，勇敢前進，才取得了一個又一個的輝煌成就。
2.新課程要改變單一的傳授教學、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的教學方式。
探究式教學就是在教師引導下，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現物理現象的起因和內部聯系，從中找出規律。探究式教學強調以學生發展為本，注重學生的主動參與，關注學生的興趣、個性和創造力，認為學生知識的形成過程既不是被動接受式的，也不是真正發現式的，而是以探究問題為中介，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創造能力培養的教學活動。
二、充分利用教材挖情感、態度與價值觀的素材。
1.充分利用物理學史，培養學生的科學態度和精神。
物理學史是一代代杰出物理學家的光輝實踐譜寫出的閃耀著科學精神和人文精神的壯麗史詩：焦耳把華生精力放在熱功當量的實驗研究上，為能量守恒定律的發現奠定了堅實的基礎；開普勒不顧貧病交加夜以繼日觀察天體運動，發現了行星運動三大定律；布拉凱特拍攝了2萬多張云室照片，從40多萬條a粒子徑跡中發現有8條產生了分叉，證實a粒子轟擊氮核后產生了新核等等。歷代科學家在追求真理的道路上所表現出來的求實精神、獻身精神、創新精神，在科研和生活中所表現出來的謙虛謹慎、真誠合作、淡泊名利的優秀品質以及他們對人類高度責任感等，都是培養學生情感、態度與價值觀目標的典型素材。
2.充分利用概念、規律的建立過程，讓學生感受物理學的美。
高中物理概念、規律，是高中物理知識的骨架。從亞里士多德的運動原理到牛頓三定律，從弟谷多年的天文觀測數據到牛頓萬有引力定律，從湯姆生的原子結構假說，到對核能的開發和利用等等，每一個概念、規律的建立，都是無數代科學家反復的研究實驗，飽嘗了各種辛酸得來的，從中讓我們看到了科學家們的堅持不懈，勇于探索，體會到“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！泵恳粋€概念、規律的建立，都是物理學對物質結構和運動基本規律的揭示，都是對自然規律的深層把握，物理學卓有成效的研究成果和符合人類認識規律的研究方法，讓我們學會尊重規律，尊重自然。
3.把握好習題教學，在習題教學中落實情感態度目標。
在習題難度上注意保護學生的學習自信心和求知欲。題目的難度將直接對學生的學習情感產生作用，影響其學習熱情。高中物理的學習不管在知識深度上，還是在解決問題的方法上，學生都需要一個逐步學會的過程。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生的面前，這些問題不僅不可能“到位”，反而會挫傷學生學習的積極性，讓學生喪失學習物理的自信心。因此，在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰性，又要符合學生實際，符合啟發式和循序漸進的要求，使學生能體驗解決問題的樂趣，保護他們學習的信心和求知的欲望。
物理習題具有豐富的實踐內容，應該盡可能地把物理習題跟生活、生產實際以及現代社會和科技發展結合起來。如，在實際情況下考查學生對物理知識的理解，應用物理知識解決問題能力的習題，像自行車、腳踩式垃圾桶、電子秤、遙控玩具車等成為了物理習題的背景素材，這種習題不僅有助于讓學生體會物理與生活的聯系，感受到物理就在身邊，而且有助于引導教學中注重對觀察能力和知識應用能力的培養。
三、改變評價方式，關注“情感態度與價值觀”目標的形成和發展。
1.改變單一的評價方式，構建多種評價機制。
評價“情感態度與價值觀”目標不能像知識目標那樣用試題或實驗操作來進行，但也并非不可評價，教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、訪談法、問卷調查法、檔案袋法和利克特量表等。
2.重視發揮評價的激勵和發展功能。
我們倡導激勵性的、發展性的評價，教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚。激勵性語言如：“你真勇敢！”“你的設計還考慮了對環境問題的保護，符合人類的長期利益?！薄澳銈冃〗M的合作效率很高，實驗速度最快?！薄澳愕挠^點與科學家的觀點驚人的相似，你可能是未來的科學家哦！”此外有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態度與價值觀”目標的形成和發展方面，起到意想不到的效果。對此，教師要從大局處立意，從細微處入手。
當然，在高中物理教學中落實情感態度目標的途徑和策略遠不只這幾點。在高中物理教學中如何落實情感態度目標應該是我們每位高中物理教師值得思考和研究的課題。
參考文獻：
[1]賴玉華，對物理教學中情感態度和價值觀教育的探討，物理教學探討，2006.4
關鍵詞：物理教學；課堂延伸；物理素養
當前，新課改要求物理教學必須更新教學觀念，從教學內容到教學模式，讓學生在理解和鞏固物理知識點的同時，學會利用所學物理知識分析和解決物理問題的能力，并關注學生的身心感受，為學生的終身發展服務。因此，在教學中，物理教師既要立足課本，又要跳出課堂。在完成課程標準規定的教學任務后，還要進行適當的知識拓展延伸，從更廣的層面上來培養學生的物理素養。
然而，在實際教學中，許多物理教師往往把注意力放在知識點的講解和鞏固上，“只見樹木，不見森林”，限制了學生的學術視野，不利于物理知識框架的構建，也不利于學生創造能力的培養。
楊振寧教授曾這樣評論中美學生：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但是，知識面不夠寬；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！彼脑捯会樢娧刂赋隽宋覈逃虒W的弊端。同時，也從反面提醒物理教師，在唱好課堂教學重頭戲的基礎上，由此及彼，進行課堂拓展延伸，緊密聯系生活實際，培養學生的物理素養，是非常必要的。
一、以問題引導，從思維角度延伸
在教學中，教師不僅要善于利用閱讀材料理解重點，突破難點，達到理解知識、鞏固知識的目的。同時，還要注重發展學生的能力，最大限度地提高學生的自學能力、思維能力和創造能力。要有計劃地設計教學方案和教學步驟，引導學生靈活運用分析、綜合、比較、抽象、歸納和演繹等方法，培養學生的分析、推理、學習能力。
在教學過程中，對概念、規律等知識并不是講得越全面就越好，更重要的是充分發揮學生的主體作用，能夠運用問題啟迪學生的思維，教學過程中要多問學生幾個“為什么”。教師首先要提供背景知識、闡明知識發生的過程；然后，讓學生獨立思考或小組討論，允許發表不同意見；最后，教師適時給出正確答案，讓學生通過獨立思考來領悟和總結解決物理問題的思路和方法。
二、充分拓展閱讀，從物理學史角度延伸
中學物理教材中編排了許多物理學史方面的內容，這些內容對學生加深物理知識的理解、系統知識的建構、知識視野的拓展、物理素質的培養等都具有不可低估的作用。這一模塊涉及范圍很廣，包含了物理學中的基本概念、規律和理論的萌發、演變過程，以及物理學發展過程中積累起來的物理思想、物理認識觀、物理研究方法、物理史實和物理學對人類文明進程的影響等方面的知識，它們在促進學生對知識點理解的同時，也讓學生受到治學態度、科學精神乃至科學倫理等方面的教育。
因此，教師有必要把物理學的發展、物理學家的生平及科學理論演變的過去、現在和未來等方面的知識介紹給學生。例如，就高中物理范圍內講，物理學史上有四次影響深遠的統一，每一次的統一都是科學史上的一次革命性進步，應讓學生了解科學進步的歷史脈絡和內在聯系。
三、關注前沿科技，從科技發展角度延伸
面對飛速發展的現代科技，物理教學要讓學生全面了解物理學的昨天、今天和明天。物理教師要立足課本，拓展閱讀，用科普形式讓學生了解世界前沿科技發展現況。如：“如何確定古木的年代”“費米用紙片測原子彈的爆炸威力”等閱讀材料，能很好地培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、探索知識的創新能力、動手實驗能力。如：在“科技之窗”、“知識博覽”等電視欄目中介紹了與物理有關的新知識、新技術，包括航天技術、通訊技術、超導技術、工程中的振動現象、機床噪聲及控制等等。這些內容既拓寬了學生的知識面，也拓展了學生學習物理的活動空間。
四、留意身邊的物理，從綜合活動角度延伸
物理學是研究物質世界固有性質及其運動規律的科學。學好物理學，不僅需要基本的物理理論知識，而且需要大量的生活經驗背景。如：救命的安全氣囊、高效環保的電磁爐、節能省電的微波爐等。這些東西貼近學生生活，身邊隨處可見，講解它們的構造及原理可以增強學生對物理學習的興趣，也讓學生認識到物理學的重要性和實用性。學生在課外綜合實踐活動中，看到的和聽到的諸多物理現象，都是學習物理不可缺少的經驗基礎。教師和家長要把學生從書本中解放出來，創造機會讓學生去觀察、去探索身邊的物理世界，積累物理素材和學習經驗。
總之，在物理教學中拓展延伸要結合教材實際，不能偏離教學目標、教學重點，同時要考慮到學生和課堂實際，把握時機，掌握好“度”，才能收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
