時(shí)間：2022-03-09 19:46:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師年終總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幾個(gè)同事參加了一個(gè)國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。和他們聊天,他們說最大的收獲是學(xué)會(huì)了復(fù)制粘貼,而且練得很熟。為什么？因?yàn)榕嘤?xùn)的幾個(gè)板塊中都要求提交案例、反思、心得，提交的精品文章越多得分也就越高。主辦方提出這個(gè)要求，旨在加強(qiáng)教學(xué)反思、促進(jìn)教學(xué)交流，本是件好事，可參訓(xùn)的大部分教師都是為了完成任務(wù)，提交的文章、案例都是從網(wǎng)上復(fù)制，一開始還有一兩位肯坐在電腦前敲一兩篇文章，但聽說有同事一晚上就提交了十幾篇，而且得了高分，就再也按捺不住了。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決一線中小學(xué)教師參訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題、工學(xué)矛盾問題、培訓(xùn)資源問題，讓教師在學(xué)校就可以享受到全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，已成為培訓(xùn)的一種趨勢(shì)與方向。參訓(xùn)的教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)先進(jìn)的媒介，接收更多的信息，進(jìn)行更廣泛的交流，得到更及時(shí)的反饋。這一切的前提都源于真實(shí)，觀點(diǎn)也好，言論也好，都應(yīng)出自自己內(nèi)心的真實(shí)想法。把別人的東西不經(jīng)消化就簡(jiǎn)單地貼上去，去“交流”什么？這樣的培訓(xùn)有什么意義？這樣的培訓(xùn)又會(huì)有什么收獲？把別人的東西據(jù)為己有，本身就是一種不道德的行為，說得嚴(yán)重一點(diǎn)就是剽竊。《信息日?qǐng)?bào)》上曾過一則消息：某公司進(jìn)行年終總結(jié),老板居然收到三份一模一樣的,原來都是從網(wǎng)上簡(jiǎn)單復(fù)制下來的,未作任何修改就交了上去。老板大為光火,罰三位部門經(jīng)理每人重寫一萬字。
現(xiàn)在很多學(xué)校都在加快信息化建設(shè)進(jìn)程，電子備課、網(wǎng)上辦公越來越普及。在方便、快捷的同時(shí)，我們也不要忘了網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，要利用它去披荊斬棘，而不是用它去做割斷自己的血管、破壞造血功能的傻事。有些教師要上公開課，他不是去鉆研教材、研究教法，而是去網(wǎng)上搜索三五篇教案，然后東拼西湊，以為吸取了別人的精華，結(jié)果上得一團(tuán)糟，自己也不知道講了些什么，誤人誤己。
“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”教育拒絕簡(jiǎn)單復(fù)制，文章豈能僅靠粘貼。讓我們用真情去寫作，用心去研究教育，用愛去感悟生活。
（作者單位：江西省萬安縣窯頭中心小學(xué)）本欄責(zé)任編輯 曾憲瑛
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教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識(shí)，即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可達(dá)到的發(fā)展水平，可達(dá)到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生因材施教。
二、分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效方式
分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)同質(zhì)組，進(jìn)而實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。教師在同一課時(shí)對(duì)各組分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實(shí)施。
1.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
2.課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。
2.1創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計(jì)量一個(gè)物體的體積需要看什么？（2）出示一個(gè)由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長(zhǎng)方體積木，問：怎樣求出它的體積？
2.2提出問題：能否不切開物體，找出一個(gè)計(jì)算其體積的方法呢？并板書課題：長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)呢？
然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。
3.提問分層
提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個(gè)位上放上1個(gè)小圓片表示幾？在百位上放上2個(gè)小圓片表示幾？（3）523這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個(gè)數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個(gè)小圓片可以怎樣放？（2）放在個(gè)位上這個(gè)數(shù)是幾？比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？？比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動(dòng)一個(gè)小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個(gè)也不漏？（3）觀察所得到的6個(gè)數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。
3.練習(xí)分層次
音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段。那音樂教師年度總結(jié)怎么寫呢?下面小編就和大家分享音樂教師年度工作總結(jié)，來欣賞一下吧。
音樂教師年度工作總結(jié)這一學(xué)年我擔(dān)任的是初中部七年級(jí)(133—136)和八年級(jí)(129—132)八個(gè)班的音樂教育教學(xué)工作,音樂教育教學(xué)每年都反反復(fù)復(fù)，但在每年反復(fù)教育教學(xué)的過程中，我卻有著不同的收獲。現(xiàn)將這一學(xué)年的教育教學(xué)工作總結(jié)如下，以便今后更好地開展工作，彌補(bǔ)不足，精益求精。
音樂是最擅長(zhǎng)表現(xiàn)情感、以情動(dòng)人的藝術(shù)。它的魅力在于給人自由馳騁想象的空間。一首好的樂曲，或許幾分鐘之內(nèi)使你獲得幾星期苦思冥想的東西;或是襯托出一個(gè)美好的幻想;或是寄予一個(gè)美好的寓意;或是抒發(fā)一片灼灼的情感……這種立意與意境之美對(duì)人有著深刻的感染力,會(huì)在心靈深處留下美的烙印.音樂課為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，使他們身心得到健康的發(fā)展。
一、堅(jiān)持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求。注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)(聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng))中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。
二、在教學(xué)過程中，本著讓學(xué)生從“要我學(xué)----我想學(xué)----我要學(xué)”這一過程進(jìn)行轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到這個(gè)目的，首先對(duì)教材的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)定。并根據(jù)初中學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的不同而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，安排了本學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，精心編寫了各個(gè)年級(jí)各個(gè)課時(shí)的教案和導(dǎo)學(xué)案，配合學(xué)校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)教學(xué)改革。在具體的教育教學(xué)中，我一方面在教學(xué)模式上采用一些適時(shí)有效的設(shè)問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考;另一方面通過大量的實(shí)物展示與課件相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)效性。為了使學(xué)生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì)。努力做到用好的設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力。對(duì)于破壞課堂秩序的行為也進(jìn)行了善意的批評(píng)與糾正。在課堂活動(dòng)中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)平等、民主、愉悅的環(huán)境，能夠在課堂中點(diǎn)燃學(xué)生的求知火焰。
三、本學(xué)年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創(chuàng)作就是器樂或欣賞，比較枯燥難上，學(xué)生的興趣也不太高，教學(xué)比較難開展。我就大膽的在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)谋硌荩黾诱n堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學(xué)收到了一定的效果。如：復(fù)習(xí)四分音符時(shí)讓學(xué)生用“走”來感知;八分音符讓學(xué)生用“跑”來感知，這一下學(xué)生很快就記住了。
四、配合學(xué)校政教處，成功的舉辦我校第二屆“花樣年華”藝術(shù)節(jié)，并成功出演節(jié)目——吉他獨(dú)奏《愛的浪漫史》。此次藝術(shù)節(jié)的文藝演出活動(dòng)給學(xué)生充分發(fā)揮自我潛能的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的課外生活，使他們懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的巨大力量和重要性，同時(shí)也得到廣大師生及各界社會(huì)人士的好評(píng)，還向社會(huì)各界大力宣傳了我校的形象。
五、努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)。我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂文化資料，以便讓學(xué)生能多聽、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見識(shí)，并獲得美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專業(yè)技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志;上網(wǎng)查找有關(guān)教育工作站，并精心創(chuàng)建了自己的音樂博客與各地的中小學(xué)教師進(jìn)行了很好的學(xué)習(xí)和交流。
當(dāng)然，我在教學(xué)工作中也存在這樣和那樣的不足，主要表現(xiàn)為
1、課堂教學(xué)不能針對(duì)8個(gè)班學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)。
2、忽視與個(gè)別班級(jí)學(xué)生的交流，有待于進(jìn)一步改善。
但我會(huì)盡的能力和努力改正不足的地方，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注第二課堂。
小學(xué)音樂教師個(gè)人年終總結(jié)又一學(xué)期即將結(jié)束，在這段邊工作邊學(xué)習(xí)的日子里，我凡事都腳踏實(shí)地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態(tài)度做踏實(shí)的功夫。因此，在這里，我想實(shí)事求是地來談?wù)勛约核〉玫某煽?jī)與不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，時(shí)時(shí)處處為人師表;
在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時(shí)刻能以比黨員更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，作為學(xué)校大家庭中的一員，我能主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎(jiǎng)還是別的什么，我都付諸一笑。因?yàn)槲矣X得這是我們每個(gè)“家庭”成員應(yīng)盡的義務(wù);對(duì)于學(xué)校的榮譽(yù)，我也能積極維護(hù)，凡是有利于學(xué)校發(fā)展的事情，我都會(huì)大張旗鼓地進(jìn)行宣傳，然后盡心盡職地做好各項(xiàng)工作。
其次，在教學(xué)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)我的個(gè)人特長(zhǎng)，讓我教雙語班的音樂。
說實(shí)在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經(jīng)驗(yàn)，但我能注意多向同事請(qǐng)教，平時(shí)自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學(xué)期舉行的省實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師評(píng)優(yōu)課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績(jī)，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我能盡量根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和雙語特色精心設(shè)計(jì)教案。為了使自己的英語課堂用語更加?jì)故欤以谏蠈W(xué)期報(bào)名參加了英語大專班的學(xué)習(xí)，雖然對(duì)于大學(xué)英語我感覺很陌生，學(xué)得也很艱難，但我堅(jiān)信自己的刻苦、努力一定會(huì)換來優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請(qǐng)教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學(xué)，一時(shí)間竟能激起英語組老師共同學(xué)習(xí)的熱情，我的內(nèi)心也感到無比高興。對(duì)于英語組的活動(dòng)，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節(jié)的節(jié)目，我都能認(rèn)真排練，從背景、道具和服裝的設(shè)計(jì)到制作，我也會(huì)主動(dòng)請(qǐng)其他老師幫忙，然后自己把好關(guān)，所以在演出質(zhì)量上應(yīng)該比以前有所提高，特別是學(xué)校合唱隊(duì)的訓(xùn)練，自己也是邊教學(xué)邊摸索，認(rèn)真訓(xùn)練，應(yīng)該說現(xiàn)在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊(duì)工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。
對(duì)于工作中必須考慮的細(xì)節(jié)問題，我也能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出合理的建議。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，我都會(huì)認(rèn)真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現(xiàn)。在抓學(xué)生常規(guī)方面，我是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，自上學(xué)期對(duì)學(xué)生抓常規(guī)教育以來，我經(jīng)常利用升旗儀式、聯(lián)合早會(huì)以及行為規(guī)范的知識(shí)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育;對(duì)一些頑皮的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，我會(huì)緊抓不放，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和耐心的教育;對(duì)一些涉及到生活中的禮儀規(guī)范我就利用課堂上的一些時(shí)間來教給他們。上學(xué)期舉行的學(xué)生常規(guī)管理成果展示活動(dòng)，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動(dòng)取得了圓滿成功。應(yīng)該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學(xué)校大部分學(xué)生的常規(guī)比以前有了明顯進(jìn)步，校容校貌也有所改觀。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡小，好的行為習(xí)慣不能長(zhǎng)久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導(dǎo)，特別是班主任老師，因?yàn)榘嘀魅芜@一職責(zé)的德育功能和工作效應(yīng)是旁人替代不了的，許多細(xì)致入微的事情要靠大家去做。
平時(shí)，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關(guān)掉無人燈，隨手關(guān)上忘關(guān)的門窗——目的只是想能引起大家的共鳴，從而達(dá)到一定的教育效果。雖然有時(shí)收效甚微，但我絕不灰心，我會(huì)盡可能地把工作做細(xì)、做實(shí)、做活，同時(shí)也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因?yàn)槲也皇鞘裁茨苋耍皇鞘裁赐耆耍诠ぷ髦锌隙ù嬖谥S多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對(duì)我工作的支持和幫助。況且學(xué)校是我們大家的，需要大家的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)然，一學(xué)年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績(jī)，但鎮(zhèn)里、學(xué)校里的六、七次獻(xiàn)花獻(xiàn)辭和DV制作大賽以及學(xué)校里學(xué)生的各項(xiàng)比賽活動(dòng)中也融入了自己的不少汗水。但由于學(xué)校里的雜務(wù)性事情太多，自己往往會(huì)為了應(yīng)付這些事情而打亂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績(jī)，但有時(shí)回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會(huì)停止不前。對(duì)于今后的路，我會(huì)謹(jǐn)慎地走好每一步，用自己的努力實(shí)踐、勇于探索使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力再上新的臺(tái)階!
音樂教師工作總結(jié)幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動(dòng)(音樂游戲、舞蹈、律動(dòng))，是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的途徑。其中歌唱是人們表達(dá)情感一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他們高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來，以表達(dá)自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)卻有些被動(dòng)，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時(shí)，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但卻不乏表情漠然，東張西望，做小動(dòng)作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點(diǎn)”“笑一點(diǎn)”等言語提醒下。他們會(huì)有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎(chǔ)上的自然，主動(dòng)的表現(xiàn)。教師也往往頭痛上歌唱活動(dòng)，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動(dòng)等形式更讓孩子有興趣，更能發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。而歌唱活動(dòng)似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。
怎樣調(diào)動(dòng)孩子感受美和表現(xiàn)美的積極性，主動(dòng)性。使孩子再歌唱時(shí)感到愉快呢?興趣是的老師，有了興趣幼兒才回主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)，幼兒的興趣點(diǎn)才是教育的有效起點(diǎn)。教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“互動(dòng)”來進(jìn)行歌唱教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。
一、拉近距離，引起情感共鳴
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點(diǎn)，對(duì)那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動(dòng)作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對(duì)我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。同時(shí)，他們就會(huì)把對(duì)我的這種感情遷移到對(duì)我所擔(dān)任的音樂課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)。這就是所謂的“情感互動(dòng)”。
二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)
唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感_彩如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的表達(dá)力呢?
1、多種方式，引發(fā)興趣。
歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊!瞧!有誰在迎接春天的到來?聽!是誰在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”。
------或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。也可以利用歌詞來創(chuàng)編謎語，大班幼兒對(duì)猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個(gè)傳統(tǒng)的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關(guān)注點(diǎn)一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動(dòng)”。
2、范唱感染，激發(fā)_。
每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面;而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的_。這是“想象互動(dòng)”。
3、簡(jiǎn)單線條，輔助提高。
唱，是一項(xiàng)重要的音樂實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過日常活動(dòng)滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會(huì)歌曲的情感。一些簡(jiǎn)單的線條幫助幼兒理解歌曲的節(jié)奏，音高。如節(jié)奏緩慢的就～～～表示，節(jié)奏快的就用""""表示。形象又生動(dòng)，有些歌曲中的附點(diǎn)是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，_表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。
4、輔助繪畫，大膽創(chuàng)編。
美術(shù)和音樂本是藝術(shù)教育的兩個(gè)領(lǐng)域，他們有共同的目標(biāo)，會(huì)帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動(dòng)與歌唱活動(dòng)結(jié)合互動(dòng)。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導(dǎo)孩子們先利用樹葉進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，再將自己的作品創(chuàng)編成歌詞，創(chuàng)編出“我看像------”的樂句，將美術(shù)與音樂融合一起。當(dāng)孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時(shí)，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動(dòng)”。
所謂體態(tài)語言，是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言表現(xiàn)。這種特定的身體態(tài)勢(shì)可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。體態(tài)語言在人的社會(huì)交往中形成了其約定俗成的一面，比如，搖頭，表示否定與不同意；皺眉說明反感與討厭；坐翹二郎腳常常隨意或傲慢等等。同時(shí)又因交際場(chǎng)合、個(gè)人性格特點(diǎn)的不同而具有靈活多變的一面。比如，臉紅常態(tài)下表露的是人的害差，而在一個(gè)學(xué)生說謊時(shí)，臉紅又表示該學(xué)生心虛和害怕的內(nèi)在心理。
在很多特定的情境下，體態(tài)語可以代替言語的作用，甚至起到比言語更有力的效果。例如，班主任教師在上課時(shí)，看到學(xué)生在下面搞小動(dòng)作，這時(shí)班主任可以有三種不同的處理方法可供選擇：一是停下講課，大聲批評(píng)；二是假裝沒看見，聽之任之；三是若如其事地走到該學(xué)生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩，從而制止了學(xué)生的小動(dòng)作，使其專心聽講，同時(shí)又沒有打亂課堂的教學(xué)進(jìn)程。班主任用動(dòng)作代替了口頭批評(píng)，不費(fèi)口舌不動(dòng)聲色不影響教學(xué)，真可謂"經(jīng)濟(jì)實(shí)惠"的教育方式，這就是體態(tài)語方的妙處。
近年來，國(guó)內(nèi)外許多研究研究者對(duì)體態(tài)語言表達(dá)系統(tǒng)進(jìn)行研究。體態(tài)語言表達(dá)系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動(dòng)作及態(tài)勢(shì)(包括面部、上肢、軀干、下肢)；第二部分是副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)。副體態(tài)語表達(dá)系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間語言表達(dá)系統(tǒng)。所謂空間語言表達(dá)系統(tǒng)，是指人在交際過程中所主動(dòng)選擇，或被動(dòng)選擇的空間位置。空間語言表達(dá)系統(tǒng)也能傳達(dá)重要的信息。比如班主任教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學(xué)生們看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是班主任教師的空間語言表達(dá)系統(tǒng)起的作用。
據(jù)體態(tài)語專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬5千種之多。法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭說："面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的'語言'，比嘴里講的語言更復(fù)雜到千百倍的'語言'。"
(一)體態(tài)語的特點(diǎn)
體態(tài)語的突出特點(diǎn)是它的輔和習(xí)慣性。
1輔
這一特點(diǎn)是不言而喻的。除了聾啞人，沒有一個(gè)人能夠全部用體態(tài)語言來表情達(dá)意的。體態(tài)語只是支持、輔助有聲語言，加強(qiáng)有聲語言的力度，增強(qiáng)有聲語言的效果。換句話說，體態(tài)語言經(jīng)常是伴隨有聲語言而起作用的。國(guó)外一些研究者提出了一個(gè)交際效果公式：交流的總效果=7％的有聲語言+38％音調(diào)+55％的面部表情。還有人研究，認(rèn)為一個(gè)人每天平均只用10分鐘的時(shí)間講話，平均每句話占2·5秒鐘，人在面對(duì)面交流中，有聲部分低于35％，而65％的交際信號(hào)是無聲的。這些數(shù)字我們認(rèn)為只是研究體態(tài)語時(shí)的一個(gè)參考，但是一個(gè)道理是明顯的，體態(tài)語言
在交際中的輔并不說明體態(tài)語的無足輕重，雖然體態(tài)語是輔助的，但它的作用卻是不可替代的。這一點(diǎn)可以從在家看劇本或聽話劇錄音和到劇院看話劇的不同效果來證明。有人說，我們永遠(yuǎn)無法從印在紙上的演說詞來認(rèn)識(shí)一個(gè)演說家是為什么成功的。有時(shí)印在紙上的演說詞可能是平淡無奇的，但當(dāng)時(shí)確實(shí)得到很大的成功。他的演說并不全是他口中說出的語言，實(shí)際上包括他展現(xiàn)在聽眾面前的整個(gè)體態(tài)，包括他說話時(shí)的聲調(diào)、手勢(shì)、面部表情等。這一特點(diǎn)在班主任工作及其它科任教師的教學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來。同一堂課、同樣的內(nèi)容，有的教師講課學(xué)生喜歡，有的教師講課學(xué)生睡覺，其中很重要的原因就是教師體態(tài)語言藝術(shù)運(yùn)用上。
2、習(xí)慣性
人的體態(tài)語言的習(xí)慣性很容易理解，因?yàn)槟悴挥脺?zhǔn)備體態(tài)語言(當(dāng)然服飾除外)。上課前，你要備課，但卻沒有必要設(shè)計(jì)你的手勢(shì)和微笑。有人說，演說家在演講前要練習(xí)手勢(shì)、動(dòng)作。我們說，那他是表演。反過來，人體的體態(tài)語言又是可以通過練習(xí)來改變的。比如有的學(xué)生一著急就咬手指頭，表示他的煩躁不安。這是一個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語言。這個(gè)習(xí)慣性的體態(tài)語言是可以通過對(duì)自己的要求而改變的。又比如，有的教師在與學(xué)生講話時(shí)喜歡用手指指點(diǎn)學(xué)生，引起學(xué)生的反感，對(duì)于溝通師生感情非常不利，這位教師通過自己的努力改正了這個(gè)毛病。
3、真實(shí)性
社會(huì)是復(fù)雜的，而語言是復(fù)雜社會(huì)的反映，在長(zhǎng)期的社會(huì)利益爭(zhēng)斗中造成了語言的欺騙性和隱蔽性。而體態(tài)語言較之口頭語具有更大的真實(shí)性。這一特點(diǎn)是由于體態(tài)語言的習(xí)慣性決定。人的體態(tài)語言是人的內(nèi)心意識(shí)與潛意識(shí)的一種反映，人的內(nèi)心情緒或感情的變化常常會(huì)在體態(tài)上有所反映。
人隨著年齡的增長(zhǎng)，體態(tài)語言也會(huì)逐漸變得越來越隱蔽。例如一個(gè)幼兒或低年級(jí)小學(xué)生說謊話時(shí)，會(huì)毫無顧忌地用手捂嘴吧；而當(dāng)一個(gè)初中生說撒時(shí)，有的用手輕輕觸摸一下嘴角； 而當(dāng)一個(gè)成人說謊時(shí)，幾乎看不出什么體態(tài)的變化。
無論隨著年齡的增加使體態(tài)語言變得如何隱蔽，想百分之百地掩蓋內(nèi)心的真實(shí)情感是非常困難的。國(guó)外有一種"MMEs"的說法，意思是"細(xì)小短暫表情"。這種表情表露時(shí)間非常之短，在這短暫的時(shí)間里一個(gè)人的思想和表情有一搭接現(xiàn)象，會(huì)從面部表情流露出來。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任老師會(huì)從學(xué)生的這短暫的表情泄秘中探得學(xué)生心中的秘密。
4、差異性
從社會(huì)學(xué)角度講，體態(tài)語言的差異性是由于不同國(guó)家民族的發(fā)展背景造成的。例如，美國(guó)人有聳肩表達(dá)遺憾；中國(guó)人以拍肩表示友好等等體態(tài)習(xí)慣。從個(gè)體角度看，人與人的體態(tài)語言是由于不同的生活背景造成的。比如，一年級(jí)小孩子剛?cè)雽W(xué)，班主任教師會(huì)發(fā)現(xiàn)非常不同的行為習(xí)慣，有的低頭順目，有的趾高氣揚(yáng)；有的慢聲細(xì)語，有的高聲吵鬧；有的跑跑跳跳，有的靜坐不語……這些常常反映了學(xué)生的不同的家庭背景。班主任教師應(yīng)仔細(xì)注意這些細(xì)小的表現(xiàn)，同其他教育信息結(jié)合起來，為制定個(gè)別教育策略所用。
(二)教師體態(tài)語的特點(diǎn)
1、教育性(示范性)
教師的體態(tài)語言的第一特點(diǎn)是它的教育性，這一點(diǎn)是教師這一職業(yè)特點(diǎn)所決定的。所謂"學(xué)高為師，身正為范"講的就是這個(gè)道理。教師在講臺(tái)前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點(diǎn)很像舞臺(tái)上的聚光燈，班主任教師是講臺(tái)的主角，學(xué)生不僅僅在看你，而且在品評(píng)你，不僅僅在品評(píng)，而且在品評(píng)之后，學(xué)生對(duì)你或認(rèn)可，或反感。班 主任教師必須注意自己的體態(tài)語言，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學(xué)生目光"射程"之內(nèi)。由于班主任教師的這一職業(yè)特點(diǎn)，班主任必須注意自己的體態(tài)語言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時(shí)，有時(shí)手挖鼻孔，有時(shí)伸手撓癢，有的斜靠講臺(tái)……這些不良的體態(tài)語言，不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低了教學(xué)教育效果。班主任教師應(yīng)注意自己體態(tài)語言的教育性(示范性)。
2、有意性(控制性)
一般人，體態(tài)語具有相當(dāng)大的隨意性。例如見了熟人，面部會(huì)很習(xí)慣地、隨意地露出笑容；見了自己討厭的人，會(huì)轉(zhuǎn)過身，或不自覺地把笑容收起；與人交談打手勢(shì)也很隨便，這些體態(tài)語一般沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學(xué)中始終處于學(xué)生的視線之內(nèi)，他的一舉一動(dòng)無不收入學(xué)生的眼底，給教學(xué)教育帶來積極或消極的影響。因此，教師對(duì)自己的體態(tài)語應(yīng)該加以控制。
有人曾作過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：指定某學(xué)校的兩位能力相當(dāng)?shù)那嗄杲處熂滓叶耍瑫r(shí)給每人一份同樣的文章，要求兩人熟記成誦。然后，單獨(dú)通知甲兩天后演講，而沒有通知乙。兩天后，甲乙二人分別給師范大學(xué)的學(xué)生講演。雖然兩人都準(zhǔn)備好文章內(nèi)容，但因?yàn)榧资孪茸髁藴?zhǔn)備，設(shè)計(jì)了體態(tài)語，而乙沒有做這項(xiàng)準(zhǔn)備，因此兩人的講演效果大不一樣。甲講演時(shí)體態(tài)調(diào)控從容，和諧自然，獲得了成功。而乙演講中，缺少手勢(shì)，單調(diào)呆板，而且出現(xiàn)了一些消極的體態(tài)語，如翻眼看天花板，引得學(xué)生發(fā)笑。最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：甲運(yùn)用得體的手勢(shì)共9次，消極體態(tài)語2次；乙出現(xiàn)消極體態(tài)語6次，積極體態(tài)語3次。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，體態(tài)語在有所準(zhǔn)備的條件下是可以控制的，有所控制的體態(tài)語會(huì)收到比較好的交際效果。班主任教師對(duì)自己的體態(tài)語應(yīng)該給予有意控制。
(1)班主任教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，注意學(xué)生對(duì)自己的行為舉止的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控自己的不良體態(tài)語；(2)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀班主任的體態(tài)語。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的模仿，因?yàn)闄C(jī)械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說的學(xué)習(xí)是把優(yōu)秀班主任教師在教學(xué)教育中的體態(tài)語與自己的體態(tài)語加以比較，找出自己體態(tài)語的缺點(diǎn)，而加以控制。
(3)在班會(huì)課、年終總結(jié)課等重要活動(dòng)前，對(duì)體態(tài)語進(jìn)行有意的準(zhǔn)備。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)自己的體態(tài)語做重點(diǎn)的設(shè)計(jì)練習(xí)。在這里我們要指出的是有所準(zhǔn)備并不是造作的表演。我們應(yīng)該記住自然大方的舉止是最得體的體態(tài)語。
(三)班主任教師體態(tài)語的分類
目前體態(tài)語的研究還未達(dá)到成熟階段，關(guān)于體態(tài)語的分類也是各執(zhí)自見。英國(guó)體態(tài)語專家洛弗和羅德里克1971年對(duì)中小學(xué)教師的體態(tài)語的分類，雖然細(xì)致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認(rèn)為教師體態(tài)語的分類由于視角不同，所以分類也不同。比如，從效果分：可分為：積極體態(tài)語、消極體態(tài)語、中性體態(tài)語；從體態(tài)語的發(fā)生種類分，可分為：無意識(shí)體態(tài)性、有意識(shí)體態(tài)語；從體態(tài)語的形態(tài)分，可分為：象征性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、適應(yīng)性體態(tài)語、體調(diào)性體態(tài)語。我們認(rèn)為，以上幾種體態(tài)語的分類都有一定的道理，但是對(duì)于第一線的班主任教師來說，學(xué)習(xí)理解稍嫌繁瑣。所以我們根據(jù)教育教學(xué)中經(jīng)常自覺不自覺運(yùn)用的體態(tài)語進(jìn)行分類，并給予簡(jiǎn)要論述。
1、上肢體態(tài)語(姆指體態(tài)語、食指體態(tài)語、手掌體態(tài)語、雙臂體態(tài)語)
人類的手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人一生至少要伸屈手指2500萬次(《人體秘語》，昆侖出版社)。可以說世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用--音樂、繪畫、詩(shī)歌、建筑……教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。除了板書、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語也起著輔助作用，教師應(yīng)該研究提高手指在教育教學(xué)中的輔助作用。
(1)拇指手勢(shì)語(翹大姆指)。這是人在社會(huì)交際中經(jīng)常運(yùn)用的一個(gè)肯定性的體態(tài)語，它的含義是肯定與贊揚(yáng)。多用來肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想品德方面或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在一般性的肯定贊揚(yáng)中較少運(yùn)用這一手勢(shì)語，而是常常在一些出乎意料的場(chǎng)合，因?yàn)檫@一體態(tài)語用是用來表達(dá)非常滿意、欣喜的心理。比如，學(xué)生在回答出一個(gè)非常困難的問題，或者學(xué)生的答案出乎教師的預(yù)料，這時(shí)老師會(huì)情不自禁地伸出大姆指，同時(shí)說："太棒了!"這時(shí)學(xué)生在心理上會(huì)有一種非常強(qiáng)烈的滿足感。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，許多班主任老師很少用翹大姆指來表示自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，除了這種體態(tài)語是表示非常強(qiáng)烈的贊揚(yáng)的原因之外，我們的教師在贊揚(yáng)學(xué)生方面比較吝嗇有關(guān)。我們的許多班主任老師喜歡批評(píng)學(xué)生，而不喜歡表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生的"嘉言善行"在許多老師眼里好像是微不足道的，或者老師贊揚(yáng)的話一字千金舍不得用。我們認(rèn)為，表?yè)P(yáng)比起批評(píng)來副作用要小得多。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，老師給予口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)豎起大姆指，也許一位后進(jìn)生的會(huì)因此而抬起頭來走路。 翹大姆指的動(dòng)作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠(chéng)、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚(yáng)；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無動(dòng)于衷會(huì)適得其反。
(2)食指手勢(shì)語
食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創(chuàng)造性活動(dòng)多以它為中心來完成。在國(guó)外，食指的名稱很多，比如，有時(shí)稱它為指示指，因?yàn)樗怯脕碇嘎返模挥袝r(shí)稱它為發(fā)射指，因?yàn)樗怯脕黹_槍的；有時(shí)稱它為拿破侖指，因?yàn)閾?jù)說拿破侖喜歡用這只手指來發(fā)號(hào)施令……班主任教師應(yīng)注意正確適當(dāng)運(yùn)用食指來加強(qiáng)教育教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于
最常運(yùn)用的是靜止性食指體態(tài)語--食指靠近嘴唇并與嘴唇交叉成十字型，表示"請(qǐng)安靜"、"不要出聲"的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時(shí)嘴里發(fā)出輕輕地"噓"聲。這一手勢(shì)，經(jīng)常用來組織課堂教學(xué)秩序。比如，教師叫幾名同學(xué)到黑板上做練習(xí)題，下面的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，便小聲議論起來，這時(shí)教師最恰當(dāng)?shù)闹浦箤W(xué)生議論以免干擾上面學(xué)生思維的手勢(shì)，莫過于這個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)表示教師的一種善意友好的制止，學(xué)生一般是會(huì)接受的。另外，用食指輕點(diǎn)學(xué)生額頭，同時(shí)說出贊美的話，表示一種親昵和喜愛。例如小學(xué)低年級(jí)或幼兒園的老師經(jīng)常對(duì)犯了小錯(cuò)誤的學(xué)生說"你這個(gè)小調(diào)皮啊!"同時(shí)以食指輕點(diǎn)學(xué)生額頭，表示批評(píng)，同時(shí)表示對(duì)他的喜愛，學(xué)生在這種批評(píng)中很自覺地改正了自己的錯(cuò)誤的言行。食指手勢(shì)語，有時(shí)被教師誤用。比如，課堂上叫某學(xué)生回答問題，有的教師喜歡用食指一點(diǎn)。這種食指手勢(shì)是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請(qǐng)的學(xué)生，同時(shí)說："請(qǐng)你來回答好嗎?"這樣的手勢(shì)語，學(xué)生會(huì)感到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生得到了他人的尊重，他常常會(huì)因此變得自尊，而自尊是人們進(jìn)步永不會(huì)折斷的階梯。
(3)手掌體態(tài)語
手掌各種態(tài)勢(shì)在教育教學(xué)中有著非常重要的作用，經(jīng)常被用來輔助教育教學(xué)活動(dòng)。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態(tài)信號(hào)，鼓掌的含意是"贊許、肯定"。教師運(yùn)用鼓掌表示對(duì)學(xué)生的贊許時(shí)，往往是想鼓勵(lì)全體學(xué)生一同鼓掌，對(duì)某一學(xué)生給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。有時(shí)，教師在鼓掌時(shí)還用語言號(hào)召學(xué)生一同鼓掌："來，大家為他鼓掌。"在教師的號(hào)召示范下，學(xué)生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵(lì)團(tuán)結(jié)集體氛圍，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)效應(yīng)。當(dāng)教師把掌聲獻(xiàn)給學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向?qū)W生的時(shí)候，會(huì)更強(qiáng)烈地激發(fā)起他們的自信心，喚起他們主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)。 班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻(xiàn)給取得好成績(jī)的學(xué)生，對(duì)關(guān)鍵時(shí)候遭到失敗的學(xué)生，班主任老師要找出適當(dāng)?shù)睦碛桑屓鄬W(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)。鼓掌這一體態(tài)語與其它體態(tài)語有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與贊揚(yáng)肯定的程度有關(guān)，掌聲越響，節(jié)奏感越強(qiáng)，它所表示的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的情緒越強(qiáng)烈。
鼓掌有時(shí)沒有贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的含義，而只是制造一種氣氛，主要用來組織學(xué)生唱歌時(shí)，以拍掌來增強(qiáng)歌唱的節(jié)奏。注意用作節(jié)奏的鼓掌，必須與樂曲的節(jié)拍相和，掌聲要響亮。 掌聲有時(shí)還用來表示提醒的意思。例如，分小組的討論結(jié)束時(shí)，班主任老師可先鼓幾下掌，當(dāng)學(xué)生的討論停下來時(shí)，教師可以宣布分組討論結(jié)束。
總之，鼓掌是一種積極的體態(tài)語，運(yùn)用適時(shí)適當(dāng)會(huì)給教育教學(xué)帶來非常好的效果。
(4)雙臂體態(tài)語
在上肢體態(tài)語中，雙臂的體態(tài)是其它體態(tài)語的基礎(chǔ)，無論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，換句話說，雙臂的體態(tài)語所傳達(dá)的信息是在其它體態(tài)語的輔助下發(fā)生的。我們?cè)谶@里單獨(dú)提出雙臂體態(tài)語進(jìn)行討論是因?yàn)殡p臂體態(tài)有時(shí)會(huì)表露教師的一些心理變化，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一些影響。
雙臂倒背。最常見到的是雙臂倒背，這一體態(tài)所傳達(dá)的是一種自信，一種權(quán)威顯示信號(hào)。我們發(fā)現(xiàn)有此習(xí)慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背于身后。據(jù)有關(guān)研究顯示，雙臂倒背不但可以作為一種權(quán)威顯示，而且還能起到"鎮(zhèn)定"的作用，也就是說，當(dāng)人們處于極度緊張或焦躁不安狀況時(shí)，雙臂背后可以緩解緊張情緒。雙臂倒背于后給人的感覺是坦然自若，不慌不忙。 據(jù)觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習(xí)慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對(duì)學(xué)生不滿或批評(píng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常倒背雙臂。倒背雙臂會(huì)讓學(xué)生感覺教師的威嚴(yán)。因此，教師在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，比如監(jiān)考、巡視學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)采取這種體態(tài)。但是在一些場(chǎng)合教師不應(yīng)采取這種體態(tài)，比如和學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，不應(yīng)把雙臂倒背起來，因?yàn)檫@樣做會(huì)給學(xué)生一種高高在上、盛氣凌人的感覺，學(xué)生心理上會(huì)生產(chǎn)一種壓力，妨礙師生間的情感交流。
雙臂交叉于胸前。雙臂交叉于胸前這種體態(tài)傳達(dá)的人的內(nèi)心情緒比較復(fù)雜。我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)在參與同自己關(guān)系不大的事件的時(shí)候，人有時(shí)雙臂抱肩；對(duì)某件事感到無所謂時(shí)，有時(shí)雙臂抱肩；而悠閑自得時(shí)，人們有時(shí)也喜歡兩臂抱肩。美國(guó)一位體態(tài)研究者曾做過一次小實(shí)驗(yàn)：在一次會(huì)議上，他故意誣蔑聽眾所熟知和佩服的幾位名人。他的這種講話持續(xù)了一段時(shí)間，突然停止下來，并要求聽眾不要?jiǎng)樱３炙麄儎偛诺捏w態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：百分之九十的人保持雙臂交叉于胸前的姿勢(shì)。可見，當(dāng)人對(duì)于某件情不以為然，或是有不同意見時(shí)，喜歡采取雙臂抱肩的體態(tài)。中國(guó)體態(tài)語研究人員曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要求某校高二學(xué)生在聽課時(shí)雙臂交叉于胸前。學(xué)生以這種體態(tài)上了不同教師的兩堂課。結(jié)果一位老教師在講課時(shí)表現(xiàn)得無精打采，一位年輕教師表現(xiàn)得緊張而不知所措。老教師說，學(xué)生像一個(gè)旁觀者，我講得沒有勁，不提情緒。年輕教師說，學(xué)生似乎很漠視教師，好像是在審視教師的講課而不是在學(xué)習(xí)，讓我感到一種無形的壓力。
通過以上的實(shí)驗(yàn)和我們實(shí)踐生活的感覺，我們可以斷定，雙臂抱肩(雙臂交叉于胸前)對(duì)于教師來說是一種消極性體態(tài)語，在教師教學(xué)教育活動(dòng)中不宜于使用。尤其是當(dāng)教師與學(xué)生之間發(fā)生不快的時(shí)候，這種體態(tài)尤其不宜，因?yàn)檫@時(shí)雙臂抱肩會(huì)給學(xué)生一種壓力或蔑視的感覺，不利于師生間的感情溝通與交流。當(dāng)然，這種體態(tài)并非完全是消極的，有時(shí)給人一種休閑自在的感覺。教師與學(xué)生在課下談心時(shí)，如果輔以微笑，也能給人以老師平易近人、和藹可親的感覺。所以，對(duì)于雙臂交叉于胸前這一體態(tài)教師要仔細(xì)體會(huì)，靈活掌握，避免副作用。雙手叉腰。雙手叉腰是手部體態(tài)還是雙臂體態(tài)說不清，它所傳達(dá)的信息也不是單一的，有時(shí)是講話者對(duì)聽眾的威懾，有時(shí)只是講話者對(duì)某一事件的威懾態(tài)度，而不指向聽眾。總之，這種體態(tài)是一種富于進(jìn)攻性的體態(tài)，給人的感覺是咄咄逼人的氣勢(shì)。班主任教師在生氣時(shí)或是批評(píng)學(xué)生時(shí)喜歡采取此體態(tài)。所以，我們建議當(dāng)教師的講話是直接針對(duì)學(xué)生時(shí)，最好不要采取這種體態(tài)，因?yàn)檫@種體態(tài)容易造成對(duì)其心理的傷害。但是，當(dāng)教師的講話是針對(duì)令人氣憤的第三者的時(shí)候，這種體態(tài)會(huì)有助于教師感情的表達(dá)。例如，談到社會(huì)上某種丑惡現(xiàn)象，講到激昂時(shí)，不妨采用這種體態(tài)，并輔助其它體態(tài)，以增強(qiáng)講話的感染力。 雙手插兜。把一只手或雙手插入口袋。對(duì)于教師來說，這是一種消極性體態(tài)。這種體態(tài)給人的印象是隨意。如果雙手插兜的同時(shí)，其它體態(tài)同時(shí)表現(xiàn)出無精打彩的話，那么，總的印象將不是隨意，而是懶散了。所以，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量避免使用這種體態(tài)。
雙手撐桌。將雙臂支撐在講臺(tái)上。我們認(rèn)為這是一種中性體態(tài)，它傳達(dá)的信息可能是講話者體力上的疲倦。它不具有進(jìn)攻性，也不具有威懾性，但它給人的感覺不是振奮，而是低迷。如果教師在教學(xué)教育過程中長(zhǎng)時(shí)候采取這種體態(tài)，學(xué)生會(huì)變得無精打彩。所以教師應(yīng)該盡量避免長(zhǎng)時(shí)間采取這種體態(tài)。
2、頭部體態(tài)語
頭部是人表情達(dá)意的最豐富最細(xì)致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于頭部。美國(guó)作家愛默生說："人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。"前蘇聯(lián)作家費(fèi)定說："啊，眼睛，遠(yuǎn)比煩瑣不足道的語言來得豐富。"
(1)眼睛情感表達(dá)方式
眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。眼睛是人體最靈活多變的器官。據(jù)有關(guān)專家研究外界的信息約有80％是通過眼睛獲得的。目光是重要的情感傳遞中介，由于眼睛的重要，我們首先談?wù)勓劬υ诮處熃逃虒W(xué)活動(dòng)中表情達(dá)意方式與功能。
微笑。微笑并不是僅僅通過眼睛就能完成的，但是我們認(rèn)為，真誠(chéng)的微笑體現(xiàn)在眼睛里。所以我們把微笑放在眼睛這節(jié)里論述。
我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，許多教師失去了微笑能力。有時(shí)我們聽一天課，沒有見到班主任老師一絲笑容，課堂里像陰得死沉的天空，壓抑憋悶，學(xué)生失去了活力，教師失去了生機(jī)。在社會(huì)交往中，微笑是最佳的選擇；在教師教育教學(xué)過程中，微笑同樣是最佳的方式。我們提倡真誠(chéng)的微笑，我們提倡會(huì)心的微笑，我們提倡理解的微笑，我們提倡寬容的微笑，我們提倡鼓勵(lì)的微笑……微笑可以幾乎應(yīng)用到任何教育場(chǎng)合而不出錯(cuò)，只要你的微笑是真誠(chéng)的，善意的。我們建議，每一位教師每一天微笑著站在教室的門口，我們建議每一位教師微笑著說出每一天的第一句話……當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們建議，先不要發(fā)火，而是微笑著對(duì)學(xué)生說："你來想一想這樣做對(duì)不對(duì)。"當(dāng)我們微笑著開始一天的教育教育工作的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一天的工作變得舒暢了。
注視。將目光較長(zhǎng)時(shí)間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達(dá)不同的情感。嚴(yán)肅的表情、低緩的語調(diào)，加上不動(dòng)聲色的注視，會(huì)讓學(xué)生感到一種威嚴(yán)，對(duì)于比較調(diào)皮的學(xué)生，會(huì)慢慢收斂放縱，教師這時(shí)再給予語言的說服教育開導(dǎo)，自然而然會(huì)收到較好的教育效果。親切的態(tài)度、和藹的面容，加上鼓勵(lì)的注視，會(huì)讓學(xué)生感到溫暖，對(duì)于課堂上回答不出問題的學(xué)生，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自信和勇氣，他們會(huì)靜下心來深入思考，打通思路，提高學(xué)習(xí)效率。一位優(yōu)秀教師曾說： "提問無疑是非常重要的，而更重要的還是學(xué)生的回答，因?yàn)樘釂柕哪康氖亲寣W(xué)生在回答中掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維。那么如何保證學(xué)生回答問題時(shí)的思維沿著正確的方向運(yùn)行，也就是非常重要的。我的方法只有一個(gè)，那就是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，充滿信任的鼓勵(lì)!一個(gè)有難度的問題，一個(gè)需要"跳一跳"才能"夠得著"的問題，學(xué)生一般很難一語中的，常常是或顧此失，或偏離方向，或想得太淺。這時(shí)我不急不慌地等待著，親切地注視著，我的目光里包含著豐富的意義，學(xué)生都能讀懂，他們是聰明的，不會(huì)辜負(fù)我的鼓勵(lì)和期待，因此苦思冥想，總能找到正確的答案。這種經(jīng)歷一個(gè)艱難思索過程得來了東西，感受特別深刻。所以，許多聽過我的課的教師都說：真佩服你的耐心，那么多人在聽課，問題學(xué)生回答不上來，竟能親切地注視著學(xué)生靜心等候……"親切的注視是一種鼓勵(lì)，是一種鞭策。教師要有耐心，要相信學(xué)生。
環(huán)視。目光在講話對(duì)象范圍內(nèi)作較大的范圍的掃描。這是一種在教學(xué)教育活動(dòng)中很重要的眼勢(shì)語，是一種無聲的組織教學(xué)手段。環(huán)視時(shí)教師的面部表情應(yīng)顯得自然、靈活，安祥、親切，像春風(fēng)拂面，使煩躁的安靜，使萎迷的振奮，使自卑的自信。 環(huán)視的運(yùn)用一般在教室內(nèi)，面向全體學(xué)生授課時(shí)；在教室外，多用于排隊(duì)集合、開會(huì)等集體活動(dòng)。
上課之前。上課鈴聲響過，學(xué)生剛剛坐在自己的位子上還沒有完全安靜下來，這時(shí)教師站在講臺(tái)前，安靜、親切、慈祥地環(huán)視一周，能引起學(xué)生注意，集中學(xué)生的注意力，為開始上課做好準(zhǔn)備。教師在全班學(xué)生情緒普遍躁動(dòng)不安之時(shí)，運(yùn)用目光給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生穩(wěn)定情緒，樹立信心，教育教學(xué)活動(dòng)獲得良好的開端，使得后面的活動(dòng)自然展開，最終獲得好的效果。
在講課、組織班會(huì)過程中，教師也經(jīng)常通過環(huán)視調(diào)控課堂氣氛。這時(shí)的環(huán)視節(jié)奏、表情，要根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的情況而定，如果當(dāng)時(shí)課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生交頭接耳說話，教師的環(huán)視要嚴(yán)肅、莊重，讓學(xué)生感到一絲威嚴(yán)；如果當(dāng)時(shí)學(xué)生精神不振，教師的環(huán)視要親切，并說上幾句振奮精神的話……
提問之后。在課堂教學(xué)或在班級(jí)教育活動(dòng)中，當(dāng)教師提出一個(gè)有難度的問題后，如果暫時(shí)沒有學(xué)生能夠回答，這時(shí)教師可以環(huán)視全體學(xué)生。其作用有以下兩個(gè)方面：一是借助環(huán)視，以發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生能夠回答，因?yàn)椋}目比較難，學(xué)生對(duì)自己的答案拿不準(zhǔn)是對(duì)是錯(cuò)而不敢舉手時(shí)，面部表情是猶豫的，這時(shí)教師給予鼓勵(lì)，他也許能大膽舉手回答；二是借助環(huán)視以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。這時(shí)的環(huán)視，目光飽含鼓勵(lì)與期待，在重點(diǎn)學(xué)生身上可以稍停片刻，給予鼓勵(lì)，效果較好。
(2)頭部體態(tài)語
在這里我們單單提出頭部來論述是因?yàn)轭^部的姿勢(shì)也常常傳達(dá)了某種信息或情緒，而這一點(diǎn)常常被研究者忽視。人與人交往時(shí)，頭部的姿勢(shì)位置表現(xiàn)了一個(gè)人的態(tài)度，比如，頭仰向天，往往表現(xiàn)不屑或看不起；頭部稍偏，眼睛注視對(duì)方，面帶微笑，表示傾聽；扭轉(zhuǎn)一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉，等等。教師在教育教學(xué)過程中，要注意自己的頭部的姿態(tài)，如果，頭部的位置正確，再輔以相應(yīng)的眼神、手勢(shì)，教育效果會(huì)更好。
(3)嘴部體態(tài)語
嘴型的變化與人的情緒、感情、心態(tài)等緊密相關(guān)，除了眼睛之外，嘴型可以說是窺視人情緒變化的另一扇窗戶。嘴角掛的一絲笑意表露心中的欣喜；嘴唇緊抿表示心中的不滿或意志的剛毅；嘴唇微張可能是想某事而發(fā)呆或看某事吃驚；嘴角耷拉下來可能是生氣的表示；嘴角上揚(yáng)可能是喜上心頭……
教師要注意自己的嘴型所表達(dá)的情感，會(huì)給你的教育教學(xué)帶來意想不到的效果。在這里我們要提醒教師的是嘴不要長(zhǎng)時(shí)間張開，因?yàn)檫@種嘴型常常給人以呆傻的感覺，應(yīng)盡量避免。
(4)消極體態(tài)語
所謂消極性的體態(tài)語是指對(duì)教育教育效果起負(fù)作用的體態(tài)、姿勢(shì)、動(dòng)作。研究表明消極的體語損壞教師形象，分散學(xué)生的注意力，是教育教學(xué)活動(dòng)的破壞性體態(tài)。下面做一簡(jiǎn)要的論述。
摳鼻孔。教師在課堂上或與學(xué)生談話時(shí)，有時(shí)會(huì)用手摳鼻孔。這是一種非常不好的體態(tài)習(xí)慣，一是不文雅，二是不衛(wèi)生。老師上課用粉筆寫字，手上必沾上許多粉筆末，如果用右手摳鼻孔，便會(huì)在鼻孔里沾上許多粉末，既影響教師，又分散學(xué)生的注意力，又不衛(wèi)生，所以這種習(xí)慣，必須堅(jiān)決改正。如果鼻癢難挨，必須給予處治時(shí)，可背過臉去用手紙或手絹輕擤。擤后要注意不要把紙隨手亂扔地下，而要扔于紙簍中；手絹要折好放入口袋。撓頭皮。這也是一種不好的體態(tài)動(dòng)作，給人一種不衛(wèi)生的感覺。在課堂上必須避免。 打哈欠。本來這是人的一種疲乏時(shí)的生理反應(yīng)，我們列在這里是因?yàn)檫@種行為如果發(fā)生在課堂上會(huì)把疲倦感傳染給學(xué)生，從而降低學(xué)習(xí)效率。如果教師實(shí)在疲倦，可以背過臉，或以手掌遮住嘴部，輕輕張開嘴，打一小哈欠。如果，教師有幽默感，還可以對(duì)學(xué)生說："老師的瞌睡蟲千萬不要傳染給你們。讓我們唱支歌，把瞌睡蟲趕跑好不好。"這時(shí)課堂氣氛會(huì)活躍起來，同時(shí)也消除了教師打哈欠的尬尷。如果在是與學(xué)生個(gè)別談話時(shí)，要打哈欠，可以站起身來去佯裝倒水或做其它的事情，以掩蓋之。
拍腦門。用手掌輕拍額頭一次或數(shù)次。這是一種輕度自我譴責(zé)行為，一般是在忘記完成某些事情，或忘記了某些知識(shí)時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作。有人說這是一種積極體態(tài)語，有人說是消極體態(tài)語。說拍腦門是積極體語的人認(rèn)為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中忘記了某件事，或某個(gè)詞等，拍拍腦門，再說上幾句幽默的話，會(huì)讓學(xué)生感到教師坦誠(chéng)、直爽，課堂氣氛會(huì)更加和諧，有助于學(xué)習(xí)效率或教育效果的提高。說拍腦門是消極體態(tài)語的人認(rèn)為，拍腦門會(huì)降低教師的威信，降低學(xué)生的積極性。我們認(rèn)為，拍腦門的動(dòng)作的效果要視課堂情況而定，如果課堂上師生關(guān)系和諧融洽，在老師忘記了某事時(shí)，拍拍腦門也無妨，可能增加教學(xué)教育效果。如果，師生關(guān)系緊張，如果教師隨意拍腦門，會(huì)更降低教師威信。所以，這樣的教師還是不拍腦門，或少拍腦門為好。
腿部抖動(dòng)。有的教師講話時(shí)，喜歡一腳踏在講臺(tái)的橫木上并不停的抖動(dòng)，采取坐姿時(shí)，將一條腿搭在另一條腿上，不停抖動(dòng)。這是一種不好的體態(tài)。在成年人中，這種腿部抖動(dòng)動(dòng)作比較常見，但作為教師，應(yīng)盡量避免，它會(huì)給學(xué)生留下輕浮、不穩(wěn)重的印象。
