時(shí)間：2023-05-31 08:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇守望的幸福，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：教師和教室有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師應(yīng)該成為教室的守望者，讓我們的學(xué)生在這里快快樂樂、自由自在的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這里更應(yīng)該是一個(gè)情真義切的地方。
關(guān)鍵詞：教室 守望
《麥田里的守望者》有這么一段話“我將來要當(dāng)一名麥田里的守望者，有那么一群孩子在一大塊麥田玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個(gè)大人，我是說――除了我。我呢，就在那混帳的懸崖邊我的職務(wù)就是在那守望，要是有哪個(gè)孩子往崖邊來，我就把他捉住――我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑――我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個(gè)麥田里的守望者。”在這塊麥田里，沒有恐懼，只有快樂；沒有獨(dú)權(quán)，只有平等。而我們的教室不也應(yīng)該是這樣的麥田嗎，我們的學(xué)生在這里快快樂樂、自由自在的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
一、教室應(yīng)該是一個(gè)情深深的地方，在這里愛意濃濃，而我愿是一棵開花的樹――師愛之花希望之花朵朵盛開
我一直相信和這些學(xué)生的相遇是今生注定的緣分。我愿意做那一棵長(zhǎng)在路旁的樹，長(zhǎng)在他們必經(jīng)的路旁。盡管這里只是人生旅途上的一個(gè)小小補(bǔ)養(yǎng)站，學(xué)生只是路過的行人，我們一起走過一段路，然后他們離開，但是會(huì)帶著所有的感動(dòng)和領(lǐng)悟，干凈勇敢如同新生。我班有一名叫楊××的同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每天來到學(xué)校就是睡覺，不愿意和同學(xué)交往，目光看起來也非常憂郁。入學(xué)不久，在校門口抽煙被雷校長(zhǎng)抓住了；一次計(jì)算機(jī)公開課上，剛好朱校坐在他旁邊，他根本不想聽課，就在電腦里寫一些不堪入目的臟話，后來聽課的老師把這個(gè)情況告訴我，當(dāng)時(shí)找他根本不承認(rèn)這件事，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度極差；還有一次我們的語文老師有事出差，請(qǐng)當(dāng)時(shí)擔(dān)任政教主任的張老師帶課，在張老師的課堂上，這位同學(xué)不聽講、趴著睡覺，最后還和老師頂起嘴來；還有一次政教主任焦老師帶學(xué)生查頭發(fā)，他的頭發(fā)有點(diǎn)長(zhǎng)被記下來了，他就直接和焦老師說，你給我處分好了，當(dāng)然在這件事上我們的焦老師也做了很多的工作。可以說這位同學(xué)已經(jīng)在學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)的面前把我的臉皮撕得粉碎，這樣的學(xué)生如果按照學(xué)校的規(guī)定可能開除也不為過，因?yàn)樗麑?duì)老師的教育采取是敵對(duì)的情緒，根本不把老師放在眼里。但我想學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題肯定是他心理的問題，如果不解決內(nèi)心的問題，這樣的事情還會(huì)一直繼續(xù)下去，因此發(fā)生這些事情之后，我都沒有急于去處理他，而是一次次找他談心，真誠與他做朋友，其實(shí)學(xué)生做出這些行為，還有因?yàn)閮?nèi)心的恐懼，對(duì)學(xué)校的恐懼，對(duì)老師的恐懼，他所需要的是老師用愛與真誠去消除這些恐懼，從而建立起師生之間的相互信任。現(xiàn)在的他真的在一點(diǎn)點(diǎn)變好，看到老師的時(shí)候非常有禮貌，沒有了以前那種敵對(duì)情緒，學(xué)習(xí)上也自覺多了，身邊的朋友也多起來了，近來天氣這么冷，他家離校還是比較遠(yuǎn)，都沒遲到。還有一位陳××的同學(xué)，本來是體育特招進(jìn)來的同學(xué)，不自信，去年運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒有獲得好的成績(jī)，一直背著個(gè)沉重的包袱。有次因?yàn)槭謾C(jī)的問題和我頂起嘴來，后來他也知道自己的錯(cuò)誤。我經(jīng)常找他聊天，故意給他找一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他卸下身上的包袱。這學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)我特意安排所有的家長(zhǎng)去觀看他的技能訓(xùn)練，前不久他與我說，這次開家長(zhǎng)會(huì)后他和爸爸的關(guān)系好多了，我聽到之后非常高興，他媽媽也打電話來感謝我；還有前不久的市技能比賽中，他代表學(xué)校參加噴涂比賽取得不錯(cuò)的成績(jī)，知道成績(jī)他就來與我說，這次我沒給班級(jí)丟臉，我聽后非常感動(dòng)。
二、教室還應(yīng)該是義切切的地方，在這里大家講公平、求正義，大家自由、平等
陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。在班級(jí)的管理上我一直遵循的原則是班級(jí)的事情由學(xué)生自己來決定，我們總是一起商量班級(jí)中的大小事宜，我們會(huì)展開討論甚至是置辯。我常常會(huì)問他們：“我們班誰是主人呢？”同學(xué)們會(huì)很自豪地說：“我們自己！”。同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)很習(xí)慣對(duì)我發(fā)問，向我提意見，表達(dá)自己的主張。我覺得這樣就很好。我們的教育應(yīng)該關(guān)注的是人的發(fā)展，是鮮活的完整的人格塑造。我希望他們能真實(shí)而不虛偽，善良而不貪婪；我希望他們能自主而不依賴……這學(xué)期我們班做準(zhǔn)職業(yè)人實(shí)踐，我班人少大家都做得非常辛苦，表現(xiàn)非常不錯(cuò)，最后我召集所有的班干部來評(píng)選實(shí)踐周的先進(jìn)。在評(píng)選的過程我奇跡地發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)沒有把好處攬給自己，而是把這些給了平時(shí)表現(xiàn)不怎么好，但這次進(jìn)步非常大的同學(xué)。其實(shí)我非常清楚在這些班干部里，他們都是一個(gè)人要干幾個(gè)人的活，他們比別人干得辛苦多了，他們只不過通過這件事情讓那些同學(xué)感覺在這個(gè)班級(jí)誰都是有機(jī)會(huì)的，誰都是優(yōu)秀的。這次讓我感覺到他們真的長(zhǎng)大的，能夠以一個(gè)班干部的責(zé)任感去處理事情。在我班還有這樣徐××同學(xué)，他自己在學(xué)校創(chuàng)辦了自然社，我一直在后面鼓勵(lì)他，他也經(jīng)常來和我交流。去年禽流感期間開展了愛鳥社防甲型H7N9社團(tuán)公益活動(dòng)，在學(xué)校各個(gè)廁所貼出防甲型H7N9的宣傳海報(bào)并且放置洗手液以便讓同學(xué)參照海報(bào)正確的洗手預(yù)防H7N9的發(fā)生。上學(xué)期他聽說梧田中學(xué)有位同學(xué)得了腦溢血，做了好幾次手術(shù)都沒有成功，家里又沒錢進(jìn)行下一次手術(shù)，他就來到班級(jí)發(fā)動(dòng)同學(xué)上街募捐，最后他們募捐到了一千多元錢送到了病人手中，病人的父母還給班級(jí)送來錦旗。今年暑假期間他更是大部分時(shí)間都在學(xué)校幫忙。這學(xué)期他經(jīng)常把自然社的幾個(gè)同學(xué)約起來利用周末時(shí)間走進(jìn)茶山，開展一些體驗(yàn)活動(dòng)。現(xiàn)在我們班還有好幾位同學(xué)加入到這個(gè)隊(duì)伍中。這么年輕的孩子有這樣的胸襟，我是自愧不如。我除了感動(dòng)，還能說什么呢！我真的很欣賞他們的義舉。
教室能給同學(xué)們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么，教師作為教室的守望者，就是不斷豐富這些空白處流動(dòng)的內(nèi)容。守望不是放任，它是一種策略；守望不是消極，它能更多喚起學(xué)生的積極；守望不是沒有辦法，它更是一種智慧。國家教育督學(xué)成尚榮先生曾說過：“教育是一種喚醒，喚醒需要守望。”學(xué)會(huì)守望，才能喚醒孩子沉睡的潛能！學(xué)會(huì)守望，才能走進(jìn)孩子的心靈世界！學(xué)會(huì)守望，才能知曉學(xué)生的真實(shí)想法！學(xué)會(huì)守望，才能聽到孩子美妙的聲音！學(xué)會(huì)守望，才能收獲學(xué)生的奇思妙想！學(xué)會(huì)守望，也才能更多感悟出幸福教育的真諦！
參考文獻(xiàn)：
[1]雷夫.艾斯奎斯 第56號(hào)教室的奇跡 北京 中國城市出版社，2010.
[2]塞林格.麥田里的守望者 譯林出版社，2011.
常常站在講臺(tái)，目光掠過每一張稚氣的臉。你是那樣年輕，又是那樣天真，或伏案奮筆疾書，或凝神沉思，抑或是思索后釋然一笑，信心滿滿地拿起手中的筆。我明了大家都在認(rèn)真地書寫著自己絢麗的人生……每每這時(shí)，我都會(huì)感覺自己好幸福！
與你們牽手的日子，每天都有感動(dòng)：上課時(shí)專注的眼神，互動(dòng)時(shí)高高舉起的小手，作業(yè)上并不工整但認(rèn)真仔細(xì)的字跡，測(cè)試時(shí)你對(duì)結(jié)果不滿意悄悄走到后門；怯生生地走到我身邊說，老師，我對(duì)不起您（剎那間，心兒早已被羞澀而自覺的你融化）……太多的感動(dòng)，為我的生命多增添了很多亮麗的色彩。于是，我們一起忙碌著，并快樂地成長(zhǎng)著。
在每天的學(xué)習(xí)生活中，我一直在告訴你們，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，你就塑造了優(yōu)秀的自己。所以，導(dǎo)學(xué)案中的錯(cuò)又沒訂正，作業(yè)中的小練筆又沒注重細(xì)節(jié)刻畫，大作文又沒重寫……于是，教室里又不免回蕩著我的批評(píng)，甚至是高聲呵斥……因?yàn)槲铱傆X得，你能讀得懂我的不滿與期望；因?yàn)橹挥姓业阶约旱牟蛔悖拍艽_定努力的方向；因?yàn)橹挥行袆?dòng)起來才有可能進(jìn)步！我渴望著聰明的你，每天用自己進(jìn)步的姿態(tài)告訴我，你在努力，即使不盡如人意，我都會(huì)欣慰，就像你們的父母一樣，那是一顆守望你們成長(zhǎng)的心啊！你，明白嗎？牽手陪你們走過青蔥歲月，凝望你們晶瑩澄澈的眸子，看著你的筆畫越來越工整，課本上用心預(yù)習(xí)留下的三色筆痕跡，作文中日顯真情的生活體驗(yàn)……于是，我情不自禁地笑了，那種欣慰如冬日的暖陽，溫暖了我，是一種溫暖的幸福！走在你們中間，自己仿佛年輕了許多，用心聆聽你們的心聲，同時(shí)，更有自己嶄新的感悟和驚喜的發(fā)現(xiàn)，我深味這就是一種幸福，人生就是這樣一個(gè)守望成長(zhǎng)的過程，結(jié)果真的并不重要！
學(xué)校的生活總是忙碌而又緊張，在風(fēng)風(fēng)火火的教育教學(xué)工作中，我也深知，教育是心與心的觸摸和碰撞，是心靈深度的交流與共鳴，只有達(dá)到高度的默契，才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。而這種心靈之間的高度默契不是瞬間爆發(fā)的，而應(yīng)是在漫長(zhǎng)的歲月中，在潛移默化之中一點(diǎn)一滴地慢慢浸潤，感化而成。所以，我決定彎下腰來，將說教回歸到最初的起點(diǎn)，先實(shí)現(xiàn)心靈的共鳴，讓孩子們接受自己，也許這需要一個(gè)漫長(zhǎng)而持續(xù)的過程，但我有信心讓大家讀懂我眼中的期待，就像麥田的守望者一樣，守望你們成長(zhǎng)。如今，回頭望去，這種虔誠的守望，不也是一種期待的幸福嗎？
我就這樣殷殷期待著，用愛浸潤孩子的心靈，滿懷信心地期待每一個(gè)“你”去更改錯(cuò)誤，并真正寬容你們，然后讓你們明白自律的可貴，并逐步學(xué)會(huì)自律；明白養(yǎng)成良好習(xí)慣的必要性，并督促你們學(xué)會(huì)培養(yǎng)；讓你們明白敢于承擔(dān)責(zé)任，需要的不僅僅是膽量和勇氣，更須有光明磊落的胸襟！
我向往著，讓自己的學(xué)生盡量展示真實(shí)的自我，不怕犯錯(cuò)誤，勇于改正錯(cuò)誤，以達(dá)成心靈的寧靜；讓每一個(gè)“你”在更寬松的環(huán)境下努力塑造個(gè)人優(yōu)秀的形象，增長(zhǎng)自己的智慧，將成長(zhǎng)當(dāng)成是一種生活方式，順其自然并努力奮斗。
守望你們成長(zhǎng)的同時(shí)，我將坦然地收獲這份溫暖的幸福！
(作者單位：山東省濟(jì)南外國語學(xué)校)
2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學(xué)心理研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師俞國良教授。
〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)07-0011-04
記者:俞教授您好。首先,想請(qǐng)教您關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“無人做”的問題。您認(rèn)為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長(zhǎng)、從各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)到各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu),應(yīng)如何解決“無人做”的問題?
俞國良:我國中小學(xué)心理健康教育尚處于發(fā)展初期,從教育部1999年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(下簡(jiǎn)稱《意見》)至今,僅有短短的十年時(shí)間,難免會(huì)存在一些發(fā)展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。
“無人做”的問題究其原因有四點(diǎn)。第一,學(xué)校和各級(jí)教育部門尚缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育必要性和重要性的深刻認(rèn)識(shí)。《意見》明確指出:“對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。”2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡(jiǎn)稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”在“堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育”的思想下,必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校教育的必然要求,是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),包括身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì),其中心理素質(zhì)決定著其他素質(zhì)的發(fā)展方向和速度。俗話說得好,“學(xué)生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險(xiǎn)品。”確實(shí),“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導(dǎo)下,心理健康教育是學(xué)校德育工作一個(gè)很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業(yè)性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的必要性和重要性。
第二,中小學(xué)心理健康教育缺乏有效的保障機(jī)制。首先在政策方面,目前的中小學(xué)心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時(shí)、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規(guī)定。其次在學(xué)校方面,《綱要》要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰主要做,誰主要負(fù)責(zé)?如果責(zé)任不明,責(zé)任分散,就會(huì)出現(xiàn)出工不出力,無人問責(zé)的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項(xiàng)工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機(jī)制。總的來說,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責(zé)任人多,負(fù)責(zé)的少;心理健康教育人員多,專職的少。
第三,中小學(xué)心理健康教育教師缺乏專業(yè)準(zhǔn)備。目前我國的中小學(xué)心理健康教育教師普遍存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備太少,專業(yè)技術(shù)不足的問題。教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識(shí)比較散亂,不成系統(tǒng),對(duì)心理健康教育方法不熟悉,教學(xué)中可能出現(xiàn)講授心理學(xué)概念和學(xué)科知識(shí)的傾向。
第四,缺乏一支健全完善的中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍。我認(rèn)為,這是中小學(xué)心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學(xué)校雖然配備了心理健康教育教師,但職責(zé)不夠明確,教師通常既承擔(dān)心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔(dān)其他科目的教學(xué)工作。面對(duì)著多重角色的心理教師,學(xué)生會(huì)降低對(duì)這些教師的信任和認(rèn)同。同時(shí),身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導(dǎo)一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。
當(dāng)然,這些情況是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)的問題。要建立一支良好的師資隊(duì)伍,解決“無人做”還需要一個(gè)過程。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認(rèn)識(shí),要從實(shí)施素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強(qiáng)制度保障,通過對(duì)心理健康教育的評(píng)估、督導(dǎo),甚至法律來保障心理健康教育的實(shí)施。再次要建立教師培養(yǎng)機(jī)制,逐步培養(yǎng)出一支教師隊(duì)伍。心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)必須依靠高校進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),而不是培訓(xùn),現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多,但短期培訓(xùn)治標(biāo)不治本。我建議可以在高校教育碩士中設(shè)立心理健康教育方向,現(xiàn)在已經(jīng)有部分師范院校開始這樣的嘗試了。
記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認(rèn)為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動(dòng)做”?您預(yù)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)變過程將需要多長(zhǎng)時(shí)間?
俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動(dòng)性層面,教師之所以“不愿做”,我認(rèn)為有以下四點(diǎn)原因。
第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓(xùn),不支持心理健康教育課程開設(shè)。
第二,關(guān)乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評(píng)聘等。心理健康教育教師的生存和職業(yè)發(fā)展問題不解決,將嚴(yán)重影響教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感,從而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
第三,中小學(xué)心理健康教育缺乏完善的考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),工作成果難以得到認(rèn)定,學(xué)校缺乏對(duì)心理健康教育應(yīng)有的獎(jiǎng)罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中所占分量難以量化有很大的關(guān)系。
第四,學(xué)校、社會(huì)受應(yīng)試教育的指揮,重視知識(shí)教育,輕視心理健康教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育還存在偏見,誤認(rèn)為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。
要使心理健康教育教師從“不愿做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)做”,需要從教師的外部和內(nèi)部來創(chuàng)造條件,其中尤以外部條件的創(chuàng)造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺(tái)政策落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制,并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。其次,必須要有一套對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行考核和評(píng)估的合理制度及獎(jiǎng)懲措施,使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對(duì)心理健康教育教師與學(xué)生的比例做出明確規(guī)定,比如城市學(xué)校要求師生比達(dá)到1:1000,有條件的可以1:800,農(nóng)村學(xué)校可以1:1500。
從學(xué)校層面來說,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從落實(shí)素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在全體教師中加強(qiáng)宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項(xiàng)“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認(rèn)識(shí)到心理健康教育是“師德”的要求和體現(xiàn),以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。
從教師層面來說,積極樂觀的職業(yè)心態(tài)非常重要。一個(gè)人不可能改變環(huán)境,但可以改變和主宰自己的心態(tài)。如果教師擁有積極樂觀的心態(tài),對(duì)所從事的工作充滿幸福的期待時(shí),他就會(huì)把這種心態(tài)投射到工作和生活中,他的工作和生活就會(huì)輕松美好。所以,教師應(yīng)該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心、對(duì)工作充滿責(zé)任心、對(duì)自己充滿信心,以樂觀積極的心態(tài)來面對(duì)心理健康教育工作和自己的職業(yè)發(fā)展。
當(dāng)然,激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性,需要綜合運(yùn)用不同的激勵(lì)方法,這需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這個(gè)過程可能是好幾年的時(shí)間,如果外部條件創(chuàng)造得不好,這個(gè)過程還會(huì)延長(zhǎng)。但過程時(shí)間的長(zhǎng)短并不重要,重要的是教師在這個(gè)過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。
記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育教師“不會(huì)做”的問題。您認(rèn)為教師“不會(huì)做”的主要原因是什么?什么機(jī)制能保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”?
俞國良:教師“不會(huì)做”的首要原因是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當(dāng)然,教師“不會(huì)做”和目前師范院校的課程設(shè)置也有關(guān)系。在高校,心理學(xué)課程多為公共課,教師僅靠這點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制,培養(yǎng)教師心理健康教育的專業(yè)知識(shí)、技能方法、思維方式和服務(wù)實(shí)踐的意識(shí)。此外,教師“不會(huì)做”也與國內(nèi)一些決策者對(duì)心理學(xué)缺乏了解和重視有關(guān)。在美國,心理學(xué)非常受到重視和普及,美國的1200余所大學(xué)中,心理學(xué)系就有1600余個(gè),學(xué)士學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量在美國高校各專業(yè)中排名第一,博士點(diǎn)的數(shù)量排名第二。國內(nèi)高校要廣泛地培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學(xué)足夠的重視。
要保障教師從“不會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)做”,需要培養(yǎng)一支能發(fā)揮專業(yè)作用的心理健康教育教師隊(duì)伍來從事該工作,或者對(duì)選拔出的一批非專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),確保心理健康教育教師能夠從專業(yè)角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養(yǎng)機(jī)制,可在高校的教育碩士中設(shè)心理健康教育方向,從系統(tǒng)的培養(yǎng)開始。第二,對(duì)非專業(yè)的心理健康教育教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),解決現(xiàn)階段師資缺乏的問題。第三,教育部應(yīng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的上崗資格認(rèn)證做出規(guī)定,對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)能力提出明確要求,教師持證上崗。
記者:關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和專業(yè)能力?
俞國良:中小學(xué)心理健康教育“不真做”源于學(xué)校對(duì)心理健康教育的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第一,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設(shè)了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關(guān)系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯(cuò)把心理健康教育等同于心理測(cè)量,有些學(xué)校或教師認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理測(cè)量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動(dòng),目前有的學(xué)校開展心理健康教育還存在搞活動(dòng)、裝門面,應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。
“真做”的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使個(gè)別學(xué)生的心理問題得到緩解,使大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)解方法,使全體學(xué)生的心理潛力和心理素質(zhì)得到提高,幸福指數(shù)得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個(gè)體和諧統(tǒng)一。“真做”的心理健康教育要求教師對(duì)該工作要認(rèn)識(shí)到位、定位清楚、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰,要求教師具備專業(yè)的知識(shí)和技能,教師對(duì)心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光。“真做”的心理健康教育要求校領(lǐng)導(dǎo)有“以健康促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”的理念,將心理健康教育工作納入學(xué)校的工作規(guī)劃和重要日程中,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環(huán)境。
保障中小學(xué)心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點(diǎn),可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設(shè)施,比如咨詢室、活動(dòng)室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經(jīng)費(fèi),心理健康教育的開展離不開相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報(bào)酬、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動(dòng)時(shí),需要一定的權(quán)利才能協(xié)調(diào)好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長(zhǎng)助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評(píng)聘、報(bào)酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。中小學(xué)心理健康教育要實(shí)現(xiàn)“真做”,離不開校長(zhǎng)、教師、各級(jí)教育行政及科研部門、社會(huì)各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)實(shí)在在地開展下去。
“真做”的中小學(xué)心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力、高尚的道德素質(zhì)和健康的自身心理素質(zhì)。專業(yè)能力指心理健康教育教師要具備心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和德育教育能力,具備診斷和判別中小學(xué)生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導(dǎo)方法的能力,有對(duì)重大生活事件或危機(jī)事件進(jìn)行干預(yù)的能力。道德素質(zhì)指心理健康教育教師要具備心理工作者應(yīng)有的職業(yè)道德和教育工作者應(yīng)有的師德。自身心理素質(zhì)指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學(xué)習(xí)的能力等。
記者:從您個(gè)人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家、各級(jí)教育行政干部在這項(xiàng)工作中承擔(dān)著什么角色,分別起著怎樣的作用?
俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責(zé)任者在做,現(xiàn)在主要由少數(shù)專業(yè)心理健康教育教師和大多數(shù)非專業(yè)的心理健康教育教師在做,主要包括心理學(xué)工作者、德育教師、班主任、校醫(yī)等。就實(shí)施效果而言,還是專業(yè)的心理健康教育教師能夠更加準(zhǔn)確、順利地開展工作,班主任、校長(zhǎng)、各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監(jiān)管作用。一般來說,學(xué)校是心理健康教育目標(biāo)實(shí)施的主渠道,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)專家、教育行政干部、家庭和社會(huì)為心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此,在這項(xiàng)工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者,各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)的專家是指導(dǎo)者,各級(jí)教育行政干部是評(píng)估者。
記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出,“開展中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是:根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理健康教育的理論和方法,培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”您認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該面對(duì)“誰”來做?做的效果如何評(píng)估?
俞國良:毫無疑問,中小學(xué)心理健康教育是面對(duì)未成年人、學(xué)生在做。具體地說,中小學(xué)心理健康教育有兩種目標(biāo),其消極目標(biāo)是預(yù)防和治療學(xué)生的各種心理和行為問題,僅針對(duì)個(gè)別學(xué)生;其積極的,也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,因此中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。
目前我國有部分省市開展了中小學(xué)心理健康教育的評(píng)估工作,也制定了詳細(xì)的評(píng)估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評(píng)估工作積累了有益的經(jīng)驗(yàn),其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是很好的探索。我認(rèn)為對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估可以從以下三個(gè)方面來考慮,一是看學(xué)生自身某些心理指標(biāo)有無變化,如學(xué)生的人格特征、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長(zhǎng)反饋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評(píng)方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當(dāng),教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對(duì)自己的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià);三是看是否合理使用教育資源,是否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的評(píng)估可采用縱向跟蹤式評(píng)估,比如每年年初為學(xué)校新入學(xué)的學(xué)生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測(cè)一兩次并存檔,全面關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài),直到學(xué)生畢業(yè)。此外,還可以采用成長(zhǎng)記錄、情景測(cè)驗(yàn)、觀察法、道德評(píng)價(jià)等幾種方式。
記者:中小學(xué)心理健康教育發(fā)展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺(tái)一系列操作性強(qiáng)的文件,以提供科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。您認(rèn)為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎(chǔ)上應(yīng)該補(bǔ)充哪些剛性內(nèi)容?
俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導(dǎo)意義的文件,其頒布在當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在都具有重要意義,但由于內(nèi)容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學(xué)心理健康教育工作。因此,為了保障中小學(xué)心理健康教育科學(xué)、規(guī)范、健康、可持續(xù)的發(fā)展,現(xiàn)在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內(nèi)容規(guī)定的、責(zé)權(quán)清晰的、易于操作的文件。
為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道,尚有很多內(nèi)容需要加以明確規(guī)定,如需加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè),解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱、編制、評(píng)聘、資格認(rèn)證問題,豐富中小學(xué)心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認(rèn)為最重要的是確立課程地位,要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》,對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)這一抓手,來帶動(dòng)該工作其他方面的突破,實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。
記者:《綱要》指出要反對(duì)學(xué)校心理健康教育學(xué)科化傾向。您認(rèn)為心理健康教育學(xué)科化和課程化的區(qū)別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學(xué)大綱應(yīng)包括哪些方面?您認(rèn)為,目前流行的中小學(xué)心理健康教育讀本是否包括了教學(xué)大綱應(yīng)包含的內(nèi)容?
俞國良:心理健康教育學(xué)科化傾向主要是指有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科來對(duì)待,在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念和知識(shí),采用傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生記”的教學(xué)方式,不恰當(dāng)?shù)匕凑招睦韺W(xué)學(xué)科知識(shí)體系來規(guī)定各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講,課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、背書、做作業(yè),有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達(dá)到真正的目的。
心理健康教育課程化是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容及其進(jìn)程,包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面。課程與學(xué)科不同,比如數(shù)學(xué)在中小學(xué)既是一門課程,又是一門學(xué)科,而中小學(xué)的社會(huì)實(shí)踐課,是課程,卻不是學(xué)科。我認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育要推向深入,關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué),但它又不僅僅是一門課程,它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合,其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾,維護(hù)學(xué)生的心理健康,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康人格,促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)。
如果心理健康教育要成為一門課程,其教學(xué)大綱應(yīng)包括五部分的內(nèi)容:一是課程性質(zhì)和課程任務(wù);二是教學(xué)目標(biāo),包括教學(xué)總目標(biāo)和分類目標(biāo);三是教學(xué)內(nèi)容與要求,不同年級(jí)需做出不同的規(guī)定;四是課程實(shí)施建議,包括教學(xué)原則、教學(xué)方法建議、課程資源的利用與開發(fā)、課時(shí)計(jì)劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學(xué)評(píng)價(jià)與考核,包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等。
目前全國各省、市、區(qū)縣、學(xué)校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對(duì)心理健康教育的理解,但缺乏對(duì)《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅(qū)動(dòng),由非專業(yè)人員編寫,沒有通過教材審定委員會(huì)審定,質(zhì)量很難保證,還有的讀本存在抄襲現(xiàn)象。當(dāng)然,這些讀本的出現(xiàn)在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對(duì)其進(jìn)行規(guī)范還需要一個(gè)過程。教育部應(yīng)在制定中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,推行規(guī)范教材,緩解國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育教材混亂的狀況。
記者:最后,請(qǐng)俞教授為我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語。
俞國良:讓中小學(xué)心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍(lán)天,讓中小學(xué)心理健康教育真正成為一項(xiàng)溫暖人心的事業(yè)。
今天，母親巳度過了79個(gè)春秋。在她79歲生日的早晨，我很早便從睡夢(mèng)中醒來。看看表，還是凌晨四點(diǎn)鐘。我輕輕推開房門，只見母親正安靜而又踏實(shí)地睡在夢(mèng)中。
望著母親，我從內(nèi)心深處說一聲，媽媽，祝您生日快樂。
兒行千里母擔(dān)憂，有多少個(gè)夜晚，您從來沒有這樣踏實(shí)而又幸福的睡覺。今天兒子回到你身邊，你才會(huì)如此安靜如此幸福如此放心地睡在夢(mèng)中。您就美美地睡一覺吧，等你醒來，我會(huì)親手給您煮一碗可口的長(zhǎng)壽面，讓您慢慢品嘗兒子對(duì)您的愛。
母親，你真的應(yīng)該好好享受一下幸福的生活。您這一生活得太苦太累，您用一生的守望換來兒女們的幸福生活，可您自己卻無怨無悔。對(duì)兒女們，您是如此的寬容，又是如此地?fù)磹郏赡约海瑓s背負(fù)著太多的疼痛，太多的守望。
母親，您曾經(jīng)是一個(gè)幸福而又嬌貫的女孩。在外祖父外祖母的心目中，您是他們的掌上明珠。在他們看來，您這個(gè)富家小姐應(yīng)該嫁給一個(gè)門當(dāng)戶對(duì)的男子，可您卻對(duì)貧寒的父親一見鐘情。當(dāng)您從嫁給父親那天起，您就開始了此生漫長(zhǎng)的守望。
您曾經(jīng)期待與父親朝夕相守，白頭偕老。可是從您嫁給父親的第二天，父親因工作關(guān)系便離開了那個(gè)剛剛建立的家。作為共和國第一批文職干部，他有多少時(shí)間能陪伴您呢。你在鄉(xiāng)下，父親在城里。于是，您總是站在家門口的山崗上，期待著那個(gè)熟悉的身影映入您的眼簾。而父親，在那樣一個(gè)建設(shè)國家的年代，卻一心撲在工作上。于是，朝朝暮暮，您的雙眼滿載著相思的守望。您這樣守望了二十個(gè)春秋，然而令您痛斷肝腸的是，在您剛剛四十歲的時(shí)候，您守望的那個(gè)身影永遠(yuǎn)消失了，父親他帶著永久的遺恨離開了人世。留給您的，是身邊幾個(gè)傲傲待哺的小孩，還有躺在床上病重的兩個(gè)老人。您的心碎了，您做夢(mèng)也沒有想到，您日日守望的結(jié)果，竟然是這樣揪心，竟然是這樣凄慘。然而，更讓您摧心裂肝的是，在父親逝世的同一年里，您朝夕服侍的祖母和外祖母，也永遠(yuǎn)地閉下了雙眼。一年之中，你痛失丈夫又痛失雙親，不知您如何面對(duì)那沒有希望的未來。
有多少個(gè)夜晚，您哭著從夢(mèng)中醒來。又有多少個(gè)夜晚，您抱著父親的骨灰盒抽泣到天明。在我兒時(shí)的記憶里，我最害怕的，就是怕夜半聽到您凄慘的哭聲，怕早晨醒來看您那含淚的雙眼。您總是在兒女面前掩飾著您的悲傷，但是您可知道，母子同心，當(dāng)您在我們面前偷偷轉(zhuǎn)身擦去淚花時(shí)，您可曾知道，您兒子心中的哭泣。
那是一段不堪回首的歲月。終于有一天，您從惡夢(mèng)中醒來。看著身邊三個(gè)末成年的兒女，您突然變得格外堅(jiān)強(qiáng)。為了一份新的守望，您開始把心思全部放在兒女的身上。您僅僅是一個(gè)四十歲的女人，為了兒女您卻再也終身未嫁。您就這樣廝守在我們身邊，默默承受著無聲的寂寞和孤單。
您曾經(jīng)滿懷期待與兒女們朝夕相伴，廝守到老。可是當(dāng)您把兒女們一個(gè)又一個(gè)成家立業(yè)后，兒女們又一個(gè)又一個(gè)地遠(yuǎn)離您的身邊。為了兒女們的家庭幸福，您堅(jiān)持留在鄉(xiāng)下。你說父親的墳在山上，他要有一個(gè)人陪伴。守得你們成家了，現(xiàn)在我也有希望了。就讓我守一下你的父親吧。您雖然這樣說，但我知道，當(dāng)我在遙遠(yuǎn)的江南飄泊時(shí)，我仍然能看到您站在家門前的山崗上那雙守望的雙眼。我也知道，您每天都在為兒子擔(dān)憂，您每天都在盼著兒孫的歸來。您在用您那無私的愛，默默承受著對(duì)兒女的期待。
孩兒不孝，不能與您朝夕相伴。今天兒子回來了，您就好好地吃一碗兒子為您做的長(zhǎng)壽面吧。兒子雖然不能天天陪伴在您的身邊，但是兒子知道，此生決不能辜負(fù)您的我們的守望。
習(xí)慣了忙忙碌碌的生活，看慣了紛紛擾擾的世間百態(tài)，當(dāng)兒時(shí)桀驁不馴的性格漸漸被生活打磨的圓滑，“幸福”兩個(gè)字依然能喚起我們無限的向往之情。其實(shí)，幸福一直在我們心中。
有一個(gè)很有趣的故事：一個(gè)富翁開車去上班，恰趕上上班高峰，路上堵車堵的厲害，百無聊賴之際發(fā)現(xiàn)路旁一個(gè)乞丐正滿臉幸福的曬太陽，富翁覺得有意思，于是有了以下一番對(duì)話：
“老兄，你怎么這么悠閑地在此曬太陽呢？”
“不然，我該做什么呢？”
“努力工作啊”
“為什么要努力工作呢？”
“因?yàn)榭梢話旰芏噱X”
“要那么多錢干什么呢”
“那樣就可以幸福地曬太陽了”
“那我現(xiàn)在在做什么啊”
我不知道富翁聽后會(huì)有什么想法，但我真切的懂得了：幸福與財(cái)富無關(guān)，幸福只是一種感受，一種潛藏在我們心里、等待被發(fā)覺的感受。
有這樣兩幅漫畫：第一幅，兩個(gè)魚缸，一只缸里有很多魚，另一只缸里只有一條魚。它們互相張望著，都期盼跳到對(duì)面，享受對(duì)面的生活；第二幅，缸里的魚都調(diào)換了位置，一切都變了，可一切又都沒變，它們依舊向著對(duì)面張望著、張望著。我給它們起了一個(gè)名字叫：守望幸福。其實(shí)幸福就在它們身邊，只是對(duì)岸的假象迷惑了它們的雙眼。我們又何嘗不是如此呢：在守望中困惑、在守望中孤獨(dú)、在幸福中守望幸福。
捷克作家米蘭昆德拉在他的小說《玩笑》中說：“受到烏托邦聲音的誘惑，他們拼命擠進(jìn)天堂的大門，但當(dāng)大門在身后砰然關(guān)上時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己是在地獄里。生活有時(shí)候就是這樣的黑色幽默，讓渺小的人們難堪、無助。”
某個(gè)地方，某項(xiàng)工作某種羈絆，只要我們觸摸不到心中的幸福，我們就變得腳步匆匆，張望起別處的生活，仿佛那里處處閃耀著幸福的誘惑之花。可是當(dāng)我們懷著某種虛幻的愿望，極力想蕩到幸福的最高點(diǎn)，最終回到的，卻是原來的位置。
其實(shí)幸福就在我們心中，幸福沒有榜樣，也無需榜樣。打開塵封的心靈，擦除利誘的污漬，我們的生命必會(huì)綻放幸福之花。
大城一中高二：王博玉
清撫素琴，夜耕南山，嘆一首<<歸園田居>>，那時(shí)一份守望時(shí)的淡薄；樂斗長(zhǎng)風(fēng)，喜弄濁浪，哼一首豁觀滄海，那時(shí)一份守望時(shí)甜美的努力。
守望成功，需要一份淡泊！
南山耕種者陶淵明閑適清平，那時(shí)一種“采菊東籬下“的悠然。清風(fēng)月影，透明了一科輕盈的心，輕盈了一把飛舞的鋤，飛舞了一襲漂動(dòng)的袍。千古的智者屏棄了骯臟的世俗，選擇了純凈的淡泊，縱然“草盛豆苗稀“，依然擁有成功的快樂。恒古的守望穿越時(shí)間時(shí)間的空洞，攜著一份淡泊，方可奔向成功。
守望成功，需要一份自信！
浩浩蕩蕩，吞云吐月，無盡的江河撕裂著無邊的天空。峭巖上佇立著曹操，青須漂動(dòng)，戰(zhàn)袍飛舞，手中的劍錚錚作響，眼中閃爍著一股豪氣，一股霸氣。“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里“仿佛天下已歸于自己，無盡的自信背后是一統(tǒng)江山的成功之感。刀光劍影中的這種守望，正是以自信為翅膀，方可翱翔萬里，馳騁千年。
守望成功，需要一份努力！
白雪飛天，寒風(fēng)掃地，擋不住宋濂求知的努力。一卷在手，一燭在桌，哪管什么衣破缺食？冰天雪地，凄風(fēng)冷雨，聽到的卻是“不知日體之奉不如人也“。幾十年單調(diào)的重復(fù)，幾十載的痛苦的努力，終于化作成功一刻的幸福，終于化作“獲有所聞“的欣喜。在苦難中守望成功，必定要以努力為船槳，方能駛出無邊的苦海。
飲一壺癡情淡泊，為守望成功平添底氣；喋一口無盡的自信，為守望成功鼓起希冀；喝一杯甜美努力，為守望成功提供動(dòng)力。
心，依然守望著。
守望，在每一個(gè)四季輪回，消瘦了歲月容顏，唯有那無言的期許，如水的念，絲絲縷縷，飛越萬里長(zhǎng)空，滑落在有你的記憶，延續(xù)，那無邊的幸福……——【題記】
邁進(jìn)清晨，新鮮的氣息帶著幾分涼意迎面撲來，深深的吸了一口氣，真想讓時(shí)光就此駐足，不再飛逝。三月的陽光，多了和諧的暖，卻依舊擋不住料峭的春寒，涼風(fēng)瑟瑟，舞動(dòng)著絲絲縷縷淺淡的離愁，飛旋在城市的上空。樹影，飛速的后移，路，不斷的延伸，拉長(zhǎng)了彼此間的距離，模糊了我的視線，也淡遠(yuǎn)了那熟悉的不能再熟悉的身影。
走了，親，請(qǐng)你為未來照顧好自己。因?yàn)椋诿總€(gè)輪回的四季里，我都會(huì)一如往昔的守望，守望屬于我們的幸福，都說，守望，是一首無言的歌，盡管，如花的容顏會(huì)在歲月里枯落，老去……
相聚匆匆，總是如曇花般短暫，溫馨暖暖，卻是永遠(yuǎn)的停留。當(dāng)別離，在千萬個(gè)不情愿的糾結(jié)中不期而至，濃縮的殤已經(jīng)漫過心堤，肆虐的奔流。既然一切都不可抗拒，那就讓我們?cè)谛耐粗邢嘁暥Γ舱缒闼f的，糾結(jié)中的不挽留，微笑，才是唯一的理由……
窗外，是陽光普照的世界，車流不息，人來人往，忙碌的喧囂，絲毫干擾不了寧靜的遐思。柔軟的心靈，在靜默中沉寂，清點(diǎn)著春暖花開的記憶，伴著流年行走。如果說，女人如煙，那你就已經(jīng)用柔情把我點(diǎn)燃，輕啟在你的唇間，燃燒著我的生命，就算化為煙霧也不忍離散；如果說，思念如水，那就已經(jīng)化作決堤的海，把我深深地掩埋，驚濤駭浪是愛的律動(dòng)，哪怕再無聲息也沒有一絲遺憾。而你，可曾聽到這心的呢喃？
如絲如縷的春風(fēng)，撩起記憶的裙擺，滑翔在無際的空間。曾經(jīng)的路口，已經(jīng)是空空蕩蕩，唯有那無言的期許，依舊在徜徉。其實(shí)，很多時(shí)候盡管無言，卻是深深地懂，既然需要奮力一搏，給生命一個(gè)驗(yàn)證，那我們就重拳出擊，為尊嚴(yán)而戰(zhàn)。這條路上，或許會(huì)有更多的艱辛，會(huì)有更多的淚滴，可是只要同行，我們就無畏風(fēng)雨，只要并肩，我們就擁有幸福。
萬里長(zhǎng)空云澹澹，千里路遙情萋萋。凝望，那天與地的交界，飛奔著愛的暖流，吟唱著生命的故事。突然間，我竟明了，原來放開心胸的信任與包容，才是愛唯一的主題和出路……
三月的風(fēng)，微微涼，帶著所有關(guān)于你的記憶劃過臉龐，輕輕地告訴我，我看到的地方，就是幸福，因?yàn)閻郏瑹o處不在……而在這無邊的幸福里，有你，有我，還有數(shù)不盡的明天！
只有有緣的人才能合成最美的瞬間。
＿題記
人生路上，親情在左，友情在右；陽光道上，家在前，幸福在后。家，是一個(gè)同心圓。我們是圓上的一點(diǎn)，緣分是半徑。
因?yàn)榫壏郑覀兂蔀橐患胰恕Ｎ沂且粋€(gè)戀家的女孩，見不到父母就好像失去了空氣，每到夜幕降臨，夜深人靜時(shí)，思念的羽翼便張開了，有時(shí)哭著從夢(mèng)中醒來，醒來之后，卻又很幸福的傻笑，因?yàn)槲抑栏改敢惨欢ㄍ瑯酉肽钗摇?/p>
數(shù)學(xué)老師說，同心圓的心雖然相同，但如果半徑不同，圓的軌跡是永遠(yuǎn)不能重合的．而我要說，如果兩個(gè)圓的半徑相同，心卻不同，它也是永遠(yuǎn)不能重合的，就像一個(gè)家庭誰都不為之付出，是不會(huì)溫馨的。就像我的家在分離之中又處于幸福的地位。也許是一種慶幸，也許是一種悲哀，但我相信，只要我們相親相愛，團(tuán)結(jié)一心，它就會(huì)重合，成為我們生命中遺缺的完美。
隨著時(shí)間的推移，世界的一切情都會(huì)拖掉華麗的外袍，只剩下最本質(zhì)的意義，轉(zhuǎn)化為親情。家是親情的爸爸媽媽，家是親情的守護(hù)者，在同心圓里，我們守望著幸福，守望著彼此，不需要言語。
同心圓是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的，而我們的家則是由我們每一個(gè)人組成的，只有有緣的人才能合成最美的瞬間。我們每個(gè)人都是幸福的，都應(yīng)該為同心圓重合而加倍努力。
如煙的水痕早已隨風(fēng)飄散
曾經(jīng)的那個(gè)蔥蘢的身影
從身邊漸漸走到暖暖的記憶里面
人生那一季的苦夏你握別我的雙手
透過淚水的迷蒙看你淹沒在人群中間
愛過你是曾經(jīng)最幸福的往事
即使如今我們注定終生不再相見
你是我窗邊清娑的那盆蘭草
不曾開花卻傾注了我的守望和眷戀
夜色柔和飄過的梔子花香
把我的幸福寫成純白的簡(jiǎn)單
不見也不會(huì)忘記
生根的苦楝樹寫滿了濃密的想念
我很喜歡“守望者”這個(gè)名稱，它使我想起守林人。守林人的心境總是非常寧靜的，他長(zhǎng)年與樹木、松鼠、啄木鳥這樣一些最單純的生命為伴，他自己的生命也變得單純了。他的全部生活就是守護(hù)森林，望云天，這守望的生涯使他心明眼亮，不染塵囂。“守望者”的名稱還使我想起守?zé)羲恕Ｔ诒剂鞯慕又校責(zé)羲巳找故刈o(hù)燈塔，望潮汛，保護(hù)著船只的安全航行。當(dāng)然，與都市人相比，守林人的生活未免冷清。與弄潮兒相比，守?zé)羲说墓ぷ魑疵馄椒病？墒牵銢Q不能說他們是人類中可有可無的一員。如果沒有這些守望者的默默守望，森林消失，地球化為沙漠，都市人到哪里去尋找歡樂?燈塔熄滅，航道成為墓穴，弄潮兒如何還能大出風(fēng)頭?
在歷史的進(jìn)程中，我們同樣需要守望者。守望是一種角度。當(dāng)我這樣說時(shí)，我已經(jīng)承認(rèn)對(duì)待歷史進(jìn)程還可以有其他的角度，它們也都有存在的理由。譬如說，你不妨做一個(gè)戰(zhàn)士，甚至做一個(gè)將軍，在時(shí)代的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣，發(fā)號(hào)施令。你不妨投身到任何一種潮流中去，去經(jīng)商，去從政，去稱霸學(xué)術(shù)，統(tǒng)帥文化，叱咤風(fēng)云，指點(diǎn)江山，去充當(dāng)各種名目的當(dāng)代英雄。但是，在所有這些顯赫活躍的身影之外，還應(yīng)該有守望者的寂寞的影子。守望者是這樣一種人，他們并不直接投身于時(shí)代的潮流，毋寧說往往與一切潮流保持著一個(gè)距離。但他們也不是旁觀者，相反，對(duì)于潮流的來路和去向始終懷著深深的關(guān)切。他們關(guān)心精神價(jià)值甚于關(guān)心物質(zhì)價(jià)值，在他們看來，無論個(gè)人還是人類，物質(zhì)再繁榮，生活再舒適，如果精神流于平庸，靈魂變撂空虛，就決無幸福可言。所以，他們虔誠地守護(hù)著他們心靈中那一塊精神的園地，其中珍藏著他們所看重的人生最基本的地平線，注視著人類精神生活的基本走向。在天空和土地日益被擁擠的高樓遮蔽的時(shí)代，他們懷著憂慮之心仰望天空，守衛(wèi)土地。他們守的是人類安身立命的生命之士，望的是人類超凡脫俗的精神之天。
說到“守望者”，我總是想起塞林格的名作《麥田里的守望者》。許多年前，當(dāng)我還是一個(gè)大學(xué)生的時(shí)候，這部小說的中譯本印著“內(nèi)部發(fā)行”的字樣，曾在小范圍內(nèi)悄悄流傳。也在我手中停留過。“守望者”這個(gè)名稱給我留下印象，最初就緣于這部小說。小說的主人公是一個(gè)被學(xué)校開除的中學(xué)生，他貌似玩世不恭，厭倦現(xiàn)存的平庸的一切，但他并非沒有理想。他想象懸崖邊有一大塊麥田，一大群孩子在麥田里玩，而他的理想就是站在懸崖邊做一個(gè)守望者，專門捕捉朝懸崖邊上亂跑的孩子，防止他們掉下懸崖。后來我發(fā)現(xiàn)，在英文原作中，被譯為“守望者”的那個(gè)詞是Catcher，直譯應(yīng)是“捕捉者”“棒球接球手”。不過，我仍覺得譯成“守望者”更傳神，意思也好。今日的孩子們何嘗不是在懸崖邊的麥田里玩，麥田里有天真、童趣和自然，懸崖下是空虛和物欲的深淵。當(dāng)此之時(shí)，我希望世上多幾個(gè)志愿的守望者，他們能以智慧和愛心守護(hù)著麥田和孩子，守護(hù)著我們?nèi)祟惖奈磥怼?/p>
選自《朝圣的心路》
名篇品讀：
守望，是感恩，是回報(bào)。我們成長(zhǎng)的每一步里總少不了默默付出的守望者，當(dāng)我們有能力回報(bào)的時(shí)候，希望也能成為一名甘于寂寞、默默付出的守望者。
守望麥田，亦守望幸福。——題記
春日。清晨。
雨后的空氣濕潤濕潤的。我喜歡這樣的天氣，因?yàn)榭諝庵泄鼟吨嗤恋那逑恪Ｕ驹诮淌彝獾淖呃壬希魍h(yuǎn)方，在那個(gè)一眼就望見的空地上，種著好多小麥，我喜歡小麥，連我自己也不知道為什么，或許是熱衷于那本《麥田里的守望者》的緣故吧。看著那些鮮活攢動(dòng)的生命我便歡喜。
我渴望去看看它們，立刻！馬上！那種近乎于瘋狂的想法，迫使我課間就跑去了麥田。
在麥田中央，看著那些靈動(dòng)的小家伙，在春風(fēng)中搖晃著小腦袋，是向我打招呼么？它們扭動(dòng)著腰肢，是在歡迎我么？它們發(fā)出沙沙的聲響，是在say hello么？
在麥田中央，一星期以來的不快都消失不見了，這一刻有的只是見到麥田的歡喜。我明白這就是大自然的神奇魅力。
在麥田中央，空氣是那么沁人心脾，原來泥土真的是有香味的，是沉淀了浮躁的香味，是消逝了利益的香味，是融化了功名的香味……
我喜歡到田野中去，寧靜，安詳。
一年級(jí):雨后空城
心的彷徨，情的惆悵。
是傷情，亦情傷？
是傷悲，亦悲傷？
陌生的城市，我們的守望。
熟悉的笑容，一個(gè)人彷徨。
換來的不過是愛的悲傷。
等到的也就是情的惆悵。
或許命運(yùn)的不公，
也許緣分的盡頭，
讓我們相望卻不能守望。
讓彼此支離破碎的散場(chǎng)。
悲傷
愛到盡頭，情何以堪。
一時(shí)的沖動(dòng)，卻換來整夜的心痛。
