時間：2023-05-31 08:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、循序漸進
語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認(rèn)真的練幾個字，每周背幾首詩能認(rèn)真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思
把記憶和理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結(jié)合。注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語文，把語文學(xué)習(xí)帶出課堂。
5、內(nèi)外結(jié)合
除了提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率，課外語文輔導(dǎo)也是有針對性查漏補缺的好方法。語文輔導(dǎo)這塊卓越一直是比較有口碑的，名校老師上課有趣易懂，可以到校區(qū)免費試聽。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
在我們農(nóng)村中學(xué)，由于的學(xué)生素質(zhì)普遍較差，所以一般都要求上晚自習(xí)，并且要求有科任教師親自到場輔導(dǎo)。
現(xiàn)在一周一般有六個晚自習(xí)。平均下來，每門主課可分到一個晚自習(xí)，語文課也是這樣，一般一周只有一個晚自習(xí)。那么這個晚自習(xí)的輔導(dǎo)教學(xué)該怎么樣來安排和開展呢？
首先，我堅持一個基本觀點，那就是語文的晚自習(xí)就應(yīng)該專門用來解決語文科的問題，不得用作干別的事，去做其他學(xué)科的事情。原因有三：一是各門主課基本上都分有自己的晚自習(xí)，沒必要相互干擾和擠占。二是每門學(xué)科每周只有一晚自習(xí)，這對于要認(rèn)真解決這一周五、六個課時教學(xué)內(nèi)容的問題來說，充其量只能算是足夠，而極少有多余。三是語文的晚自習(xí)有語文教師到教室輔導(dǎo)，有什么問題可以直接問語文老師。
第二，語文教師要嚴(yán)格組織，不得完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。原因也有三點：①大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃、無條理，不會科學(xué)安排學(xué)習(xí)，特別是初中生，這表現(xiàn)得更明顯突出。②大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和方向，找不到學(xué)習(xí)的任務(wù)和存在的問題，自習(xí)沒有明確的目的性和針對性。③語文科本身比較繁雜，學(xué)科系統(tǒng)性不強，這也是學(xué)生找不到學(xué)習(xí)任務(wù)的主要原因之一。嚴(yán)格組織就是教給學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的一般方法與規(guī)程，讓學(xué)生自己有條理地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
第三，當(dāng)學(xué)生把復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的一般程式和方法養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握其規(guī)律之后，他們會比較充分有效地根據(jù)各自的具體情況去安排自己的晚自習(xí)，這時教師可逐步有所放寬對他們的制約，但也不能聽之任之，也還需要適時對之進行一段時期的監(jiān)控，一旦學(xué)生有不合理的行為應(yīng)立即加以控制和糾正。
第四，學(xué)生學(xué)會安排晚自習(xí)，并把己養(yǎng)成自習(xí)習(xí)慣之后，他們才會對語文學(xué)習(xí)提出有價值的問題，這時候教師輔導(dǎo)的重心才轉(zhuǎn)移到正軌上來，以解決學(xué)生提出的問題為主，真正體現(xiàn)其輔導(dǎo)的本職工作。這時一般以回答學(xué)生提出的問題為主，兼以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)時得區(qū)別對待。對優(yōu)生的輔導(dǎo)是關(guān)鍵，就是簡明扼要地進行學(xué)習(xí)的方法、途徑和措施的指導(dǎo)，一般沒必要對其問題作具體細(xì)致的解答。對中等生的指導(dǎo)是重點，既要指明學(xué)習(xí)方法，又要對之提出的問題作具體的解答。對后進生的輔導(dǎo)是難點，應(yīng)側(cè)重于幫助他們把大問題化為小問題，小問題成為無問題，解答重在問題本身，主要幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。因此，相比之下，花腦力較多的為中等生，費精力最多的是后進生，最用腦筋的當(dāng)屬優(yōu)等生了。
一般情況下，我是不太贊成用晚自習(xí)時間來講課，那樣做，既不符合教學(xué)常規(guī)，也起不到好的教學(xué)效果。既然取名叫晚自習(xí)輔導(dǎo)，最終都應(yīng)該體現(xiàn)輔導(dǎo)的性質(zhì)。更何況，學(xué)生們還要利用晚自習(xí)來做課外作業(yè)呢？如果用來講課，學(xué)生就只好抽課外時間完成作業(yè)了，那就會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也將會影響到教師的常規(guī)教學(xué)工作的正常開展，那可就得不償失了。所以，若非特殊情況，這種做法萬萬不可行。
（作者單位：貴州省松桃縣迓駕鎮(zhèn)中學(xué)）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中低年級；作文輔導(dǎo)
作文對于小學(xué)生而言，是相對困難的，學(xué)生由于語言較為貧瘠，語言水平較低，在寫作時，需要教師的指導(dǎo)幫助。而教師應(yīng)當(dāng)如何有效輔導(dǎo)呢？下文將針對小學(xué)語文中低年級作文輔導(dǎo)進行探討。
一、培養(yǎng)寫作興趣
興趣是最好的老師，無論是做什么，都應(yīng)該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“癡纏”的熱情去對待，那么教師應(yīng)當(dāng)采取何種措施來激發(fā)學(xué)生對作文的熱愛之情呢？
1.從淺入深，加強學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在講解作文時，往往是單一地講述空洞的作文理論以及方法，這種枯燥乏味的講解，讓學(xué)生逐漸對作文失去了興趣。同時，也會讓學(xué)生對寫作充滿壓力，充滿恐懼，逐步失去對寫作的興趣。因而，新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時，應(yīng)當(dāng)從淺入深地進行講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣以及熱情。例如，教師在為學(xué)生講解作文的第一課時，可以利用“情景引入法”來吸引學(xué)生對作文的興趣，如，教師可以為學(xué)生講解一個故事，一個能吸引學(xué)生目光并且能引人深思的故事，然后讓學(xué)生口口相傳地講解這個故事。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將之前那個故事復(fù)寫出來。在學(xué)生寫作完畢后，教師應(yīng)當(dāng)進行相關(guān)的點評并且以積極鼓勵的態(tài)度來對待學(xué)生的作業(yè)。對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生對作文充滿興趣，對自己充滿信心。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能提升學(xué)生寫作的效率以及質(zhì)量。
2.注重交流，激發(fā)潛力。在日常的寫作課堂中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多加閱讀同學(xué)的優(yōu)秀作文，而不僅僅是名人偉事的閱讀，過多的閱讀同學(xué)中的優(yōu)秀作文，能一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因為學(xué)生的優(yōu)秀作文更貼近學(xué)生的生活水平以及寫作水平，學(xué)生更容易從中學(xué)到知識，從而體會作文以及語言的魅力。
二、注重實際，發(fā)展自我
作文教學(xué)的目標(biāo)并不是將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為一個個優(yōu)秀的作家，而是要讓學(xué)生更好地掌握寫作這一基本技能，之后能更好地充實學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能幫助學(xué)生在寫作中不斷地尋找自我，不斷地尋找自信心。
1.在對小學(xué)生中低年級進行寫作培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重寫作的實用性，因為，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中，教師將作文教學(xué)實踐的重點放在作文的藝術(shù)感上面，從而忽略了作文的實用性，讓學(xué)生產(chǎn)生“作文無用論”的想法，由此將寫作看做是自己日常學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，長此以往，只會讓學(xué)生對寫作充滿排斥，無法專心地進行寫作。
因此，教師在作文教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注重作文的實用性，真正從作文本中走出來，走到學(xué)生的實際生活中去，真正體會學(xué)生寫作時的心情。
2.主動進行寫作。在日常的作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)觀念上的“要我寫作文”轉(zhuǎn)化為“我要寫作文”這種主動的行為上來，讓學(xué)生寫自己所想寫、自己所經(jīng)歷的，讓學(xué)生真正地感受寫作的魅力。例如，大多數(shù)作文題目都是由教師提前安排好的，學(xué)生根據(jù)題目來進行寫作，這樣便局限了學(xué)生的思維。因此，教師要讓學(xué)生自由發(fā)揮，不限形式，不限字?jǐn)?shù)地讓學(xué)生暢所欲言，這樣能讓學(xué)生在寫作的時候，真正做到心中有所想，便有所寫的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)，不僅能幫助學(xué)生抒發(fā)心中感慨，而且能幫助學(xué)生真正地?zé)釔蹖懽?，將寫作看成一件快樂的事情?/p>
三、全方位的評價體系
作文的批改是作文教學(xué)中極其重要的一部分，同時也直接反映著整個作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而，教師在作文批改時應(yīng)當(dāng)極其認(rèn)真，尤其注意挖掘?qū)W生作文中的優(yōu)點，并及時地表揚，以此來增強學(xué)生的寫作自信心。
當(dāng)然作文批改不應(yīng)該只評優(yōu)點，更多的應(yīng)該是優(yōu)缺點相結(jié)合的評價，這樣學(xué)生的作文水平才能有所提高，缺點能讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，加速前進，優(yōu)點讓學(xué)生充滿信心地進行學(xué)習(xí)。
例如，教師可以建立健全的評價體系，將評價體系全面化，包括對學(xué)生作文的優(yōu)點、缺點的評價，同時在每一位學(xué)生的作文后面，給予一段評價，評價包括學(xué)生作文的可取之處以及需要改進的地方，并提出一定的期望。這樣不僅能幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的寫作水平，而且能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，讓學(xué)生在寫作中樹立自己的風(fēng)格，擁有自己的寫作自信心。
綜上所述，教師在對小學(xué)語文中低年級學(xué)生進行作文輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，同時加強寫作實用性的培養(yǎng)，并且采取多元化的評價體系，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷進步，以求進一步提高學(xué)生的作文水平。寫作能力的高低在一定程度上直接反映了學(xué)生能力的高低，良好的寫作能力不僅是學(xué)生自身的能力，更是學(xué)生走進社會的能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)正確輔導(dǎo)學(xué)生進行寫作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力！
參考文獻：
[1]武芳.巧婦覓米好下鍋 尋找源頭活水來：對走出小學(xué)作文教學(xué)困境的探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011（03）.
[2]趙傳紅.如何提高小學(xué)生的作文能力[J].文教資料，2010（17）.
首訪，我用下面的量表對XX同學(xué)實施厭學(xué)情緒歸類測量，從而確定其厭學(xué)類型。
我跟他說：現(xiàn)在，請你拿起筆來，回答《厭學(xué)情緒類型歸屬量表》中的題目，該生樂意接受我的要求和幫助，說明他信任我。接著，我跟他進行驗證性談話確定該生的厭學(xué)情緒類型是“Bcd”，其特征是，因?qū)W習(xí)態(tài)度問題和學(xué)習(xí)能力問題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見下表）。經(jīng)過商議，我們制定了如下計劃，如下表。然后，對他實施《學(xué)習(xí)態(tài)度問題》前測。分析測量結(jié)果之后，我跟他說：“你的學(xué)習(xí)態(tài)度問題確實嚴(yán)重，主要是由于你把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，因而沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)勁頭不足，有上課遲到早退現(xiàn)象。這是你在學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺憾，但也明顯的優(yōu)勢，即從不離開學(xué)校，沒有曠課行為，對考試成績好壞不是無所謂。建議：第一，多看報，了解國家需要那些人才；第二，《中國成功認(rèn)識的分析報告》；第三，練習(xí)時做到會做就做，會做就放棄；第四，請你的好朋友在課堂當(dāng)中時刻監(jiān)督你的舉動。注意：閱讀書報后，如有感受，要立即寫下來，隔三岔五去品讀，去回味。你要請監(jiān)督你的好友每周按下表給出你的評價。當(dāng)好友給你所有的缺憾畫上了‘×’，你再來找我?！敝?，我們共同建立個人檔案袋，當(dāng)面訂好檔案袋口，我妥善保管。
1.學(xué)習(xí)態(tài)度問題前測確認(rèn)你的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)勢和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你請伙伴監(jiān)督你的課堂行為學(xué)習(xí)態(tài)度問題后測（也許多次）實現(xiàn)BcdBd。
2.學(xué)習(xí)能力問題前測確認(rèn)你的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)態(tài)度缺憾你接受我的訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力問題后測（也許多次）實現(xiàn)Bd0。
3.討厭課堂測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度問題再測、學(xué)習(xí)能力問題再測，實現(xiàn)Bcd[0，5]。
目標(biāo)達成說明和建議
次訪，他報告其學(xué)習(xí)態(tài)度問題消失。
2010年4月30日下午5時許。Bbc型同學(xué)將好友的周評評價結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得遞給我。他覺得自己的學(xué)習(xí)態(tài)度沒問題沒了。我接過其好友的周評評價結(jié)果和他的學(xué)習(xí)心得看了看，我告訴他還要詳細(xì)分析，才能下結(jié)論。之后，我再請其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對他評價。結(jié)果與其好友一致，7個題目全畫上了“×”。因此，他通過好友監(jiān)督和自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)了BcdBd，決定對他進行學(xué)習(xí)能力問題化解輔導(dǎo)。于是，我電話通知班主任請他找我。
再訪，其學(xué)習(xí)態(tài)度問題確實消失，我再把其引入到學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。
2010年5月2日上午8時許。Bbc型來了，我說：你好！祝賀你學(xué)習(xí)態(tài)度問題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說：“通過閱讀書報，我知道了國家建設(shè)日新月異，需要各種各樣的建設(shè)者。尤其是新農(nóng)村建設(shè)的建設(shè)者需要量最大。我是農(nóng)民的孩子，能不能上高中，也得努力學(xué)習(xí)，因為要在農(nóng)村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發(fā)達。”我說：“對的！下面我們通過努力，幫你實現(xiàn)Bd0。也請參加測驗?！盉bc型接著答卷。分析其答卷后，我說：“你的學(xué)習(xí)能力確實問題比較嚴(yán)重，主要是學(xué)習(xí)無計劃、聽課困難大，作業(yè)不能獨立完成，也有優(yōu)點，這主要是能堅持獨立完成作業(yè)。你可以利用能夠獨立工作的優(yōu)勢，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，并按計劃從易到難地循序漸進，你要提高學(xué)習(xí)能力沒有問題。我們可以從生物課程來突破。你最熟悉的生物知識是什么？”“Bbc型：故事性強的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹?！庇谑?，我抓住“故事”這個關(guān)鍵詞，向他提問，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節(jié)？”“故事借助何種表達方式引人入勝？”“故事里只要生動的描寫嗎？”“生動的故事在修辭上有和特色？”……他對我的提問一一作答，答案全對。然后，我請他就“故事性強的記敘文”進行邊緣提問，當(dāng)他卡殼時我提示一下，當(dāng)他的提問邊際太遠(yuǎn)時，我把他拉近些。如此引導(dǎo)，一個上午，他提出了120多個問題。然后，我告訴他，最近你逐個解決這些問題。可以嗎？Bbc型說：“行！”我看他態(tài)度堅決，我說：“去吧，干活去?！彼懒酥x，說了聲“拜拜”，飛快地走了。
期末，全縣統(tǒng)考，其語文成績由上期末38分提高到67分。他進入初三前，我對他進行全面鑒定，其厭學(xué)情緒完全消失。中考，他成績語文成績得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽四中錄取。后來，他告訴我說：“老師，你的學(xué)習(xí)方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽縣八寶鎮(zhèn)中學(xué)）
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助后進生取得適當(dāng)進步，讓后進生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目標(biāo)：
在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在120分左右，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助后進生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高，特別是應(yīng)對語文考試的能力。
三、制定內(nèi)容：
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是文言文閱讀和詩歌賞析方面，多給他們一定的指導(dǎo)，并通過課外經(jīng)典美文的閱讀熏陶，以使其在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。
輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)，并及時進行檢測人;訓(xùn)練后進生的口頭表達能力，堂上創(chuàng)造情境，讓后進生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
四、培優(yōu)對象(第一批)：
方力斌、廖偉杰、李昕睿、吳鴻翔、劉世杰、牟星宇、徐琦、甘欖玉、杜俊逸、劉思敏、李??、周木恒、曾祥杰、羅錦旭
五、后進生輔導(dǎo)(第一批)：
林向剛、王玉凱、趙逸、羅俊為
六、主要措施：
l.課外輔導(dǎo)，利用課余時間。
2.采用一優(yōu)生帶一后進生的一幫一方式(以4人小組為基礎(chǔ))。
3.請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后進生加以學(xué)習(xí)。
4.課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響后進生。
5.對后進生實施多讀多寫措施;對優(yōu)生適當(dāng)增加讀寫難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。 6.采用激勵機制，對后進生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取;在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7.充分了解后進生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證后進生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。
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蘇州市聚智堂名師課程輔導(dǎo)：
小學(xué)一二三四五六年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 中考；
高中一二三年級 數(shù)學(xué) 語文 英語 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 室內(nèi)教學(xué) 課外輔導(dǎo)
小學(xué)教育是我國九年義務(wù)教育的最初階段，而小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育的重要學(xué)科項目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部為適應(yīng)新時代對于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據(jù)新時代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實現(xiàn)的目標(biāo)。
小學(xué)語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學(xué)語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認(rèn)知方面。而對于中后期的小學(xué)語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的閱讀興趣和寫作興趣，發(fā)展學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)新性思維。
在這種教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法和理念，盡量引導(dǎo)學(xué)生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針?；谶@一點，針對中后期的小學(xué)語文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機結(jié)合。
何為室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識，讓學(xué)生首先了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進而輔以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到學(xué)習(xí)中來。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學(xué)習(xí)拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合是鼓勵學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止學(xué)習(xí)和對于文化知識的思考。
這種從室內(nèi)到課外，再從課外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生形成良好的語文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課堂知識，而是主動地把學(xué)到的知識運用到生活中。如果小學(xué)語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學(xué)措施和方案。
首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當(dāng)合理制訂教學(xué)計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學(xué)語文教學(xué)最重要的一點在于激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)知識的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過在課外上課，學(xué)生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學(xué)生興趣正濃、學(xué)習(xí)意識正強的時候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學(xué)生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內(nèi)教學(xué)。課外教學(xué)僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生，他們在進行課外學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的、并在完成室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內(nèi)教學(xué)中完成。因為室內(nèi)課程的規(guī)范性更強，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。
再次，將學(xué)生的日常生活當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學(xué)語文教學(xué)的新課標(biāo)要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生機械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學(xué)生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細(xì)無聲的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一項教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活都是至關(guān)重要的。
小學(xué)語文作為一項工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語文背負(fù)著全面培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)的重任，這是每個教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。
參考文獻：
[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012（4）.
[2]張美.小學(xué)語文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011（02）.
[3]潘鳳鳴，程超等.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].才智，2010（05）.
漢語拼音漢語字音可以分成聲母、韻母、字調(diào)三部分。一個字起頭的音叫聲母，其余的音叫韻母，字音的高低升降叫字調(diào)。
大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿元音起頭（就是直接拿韻母起頭），它的聲母叫“零聲母”，如“愛（ai)”、“鵝(e)”等。
韻母是中國漢語音韻學(xué)術(shù)語，一個漢字音節(jié)中聲母后面的成分。韻母至少要有一個元音，也可以有幾個元音，或元音之后再加輔音。由幾個音素組成的韻母又可以細(xì)分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個音節(jié)中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。
漢語拼音韻母表（24個）：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie üe er
an en in un ün
ang eng ing ong
單韻母6個：a o e i u ü
復(fù)韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie er
鼻韻母9個：an en in un ün(前鼻音韻母） ang eng ing ong(后鼻音韻母）
特殊韻母1個：er
漢語拼音聲母表（23個）：
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
漢語拼音整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
整體認(rèn)讀音節(jié)一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節(jié)（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認(rèn)讀的音節(jié)，所以整體認(rèn)讀音節(jié)要直接讀出，如yi wu yu等。
零聲母音節(jié)：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on
平舌音： zi ci si
翹舌音： zhi chi shi ri
音節(jié)：分兩拼音節(jié)（聲母和韻母）和三拼音節(jié)（聲母、介母、韻母）
以前我們說過在音節(jié)這個大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認(rèn)識，你看聲母sh 正在散步，這時韻母O也來了，可是他們并不認(rèn)識對方，這時，交際廣泛的韻母U來了，他呀已經(jīng)介紹了好多聲母和韻母認(rèn)識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？
有一個聲母和兩個韻母組成，其中的韻母U 因為他是中介人，所以我們把他叫做介音，把這種音節(jié)叫三拼音節(jié)。（板書：聲母—介音—韻母三拼音節(jié)）
三拼音節(jié)（9個）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong
三拼音節(jié)是指由聲母+介母+韻母拼成的音節(jié)。如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。
（也有人認(rèn)為，介母是細(xì)分出來的。如q-u-an拼成quan，其中uan也說是quan的韻母。）
如：xian , lian xiong 是三拼音節(jié)，由聲母，韻母，介母組成的。
而liu 是兩拼音節(jié)，聲母是l，韻母是iu ，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復(fù)韻母。
er既不是三拼音節(jié)又不是整體認(rèn)讀，而是零聲母音節(jié)
聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表
聲母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w （23個）
韻母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24個)
整體認(rèn)讀音節(jié) zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16個)
聲調(diào)的標(biāo)法
（1） 聲調(diào)只能標(biāo)在音節(jié)中的元音上即：a o e i u ü；
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一、勤記憶。這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當(dāng)新學(xué)一個生字"麗"的時候，你只需理解了這個字的含義是"好看的，漂亮的"這個意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關(guān)的詞語。長期如此，你會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)懂了許多的字、詞。
二、深感悟。有的同學(xué)比較怕在測驗中出現(xiàn)那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關(guān)也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當(dāng)我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領(lǐng)悟：當(dāng)家境衰敗的時候，父親還處處關(guān)照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關(guān)愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經(jīng)深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。
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關(guān)鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導(dǎo)技巧
一、前言
初中語文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學(xué)進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學(xué)生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。
二、初中語文寫作高耗低效原因分析
1.教師缺乏寫作輔導(dǎo)技巧
教師對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)主要包括個別輔導(dǎo)、寫前指導(dǎo)、作文批改、作文講評。要想提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該謹(jǐn)慎地處理好對這四方面的指導(dǎo)。
（1）個別輔導(dǎo)
進行個別輔導(dǎo)，進行面對面的作文指導(dǎo)，對于開拓學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導(dǎo)，即便指出學(xué)生的不足，學(xué)生也會容易接受。然而，現(xiàn)在的問題是，很少有老師會對學(xué)生進行個別的輔導(dǎo)，大多教師缺乏個別輔導(dǎo)的意識。
（2）寫前指導(dǎo)
很多教師經(jīng)常會在寫作前對學(xué)生分等級，指定哪些學(xué)生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認(rèn)為的學(xué)生的能力傳遞給學(xué)生，這會使得學(xué)生出現(xiàn)自卑感，更加厭倦寫作。
（3）作文批改
作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當(dāng)，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。
（4）作文講評
為了避免初中語文寫作高耗低效的現(xiàn)象，教師一定不要在公開場合批評學(xué)生的寫作，并將其歸結(jié)為能力不行。這對其他學(xué)生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產(chǎn)生自卑、畏懼心理。
2.學(xué)生存在恐懼心理
很多學(xué)生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現(xiàn)焦慮心理、應(yīng)付心理、惰性心理；而一些自認(rèn)為寫作水平不錯的同學(xué)，也會時常出現(xiàn)虛榮心理、驕傲心理等等。這些學(xué)生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。
3.缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)理念
為了應(yīng)付應(yīng)試考試，很多老師就會安排學(xué)生進行大量的寫作練習(xí)。這樣大量地進行寫作，會使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理。這樣一來，就很難出現(xiàn)佳作。因此，我們應(yīng)該摒棄這種觀念，培養(yǎng)合理可學(xué)的寫作教學(xué)理念。以此讓學(xué)生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的”書面語言能力。
三、立足教材提高寫作水平的策略方法
1.背誦美文擴大積累量
無事可寫、無話可說是目前初中學(xué)生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優(yōu)美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優(yōu)美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.改寫課文故事情節(jié)
在進行寫作練習(xí)中，可以對課文故事情節(jié)進行改寫，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力。
3.養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣
很多優(yōu)秀的文章都可以激發(fā)學(xué)生的靈感，所以要立足課本，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
4.擴寫文言文
我國的文言文很多都是經(jīng)典之作，因此，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中，把詩文擴寫成現(xiàn)代白話文。這不僅培養(yǎng)學(xué)生擴寫的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、整理信息的能力。
四、總結(jié)
在以后的初中語文寫作教學(xué)中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現(xiàn)象，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
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