時間：2023-05-31 08:55:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計考試題庫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
A.發票B.費用單據C.其他應收.應付單據D.以上都是
參考答案：D
參考解析：應收.應付管理模塊以發票.費用單據.其他應收單據.應付單據等原始單據為依據，記錄銷售.采購業務所形成的往來款項，處理應收.應付款項的收回.支付和 轉賬，進行賬齡分析和壞賬估計及沖銷，并對往來業務中的票據.合同進行管理，同時提供統計分析.打印和查詢輸出功能，以及與采購管理.銷售管理.賬務處理 等模塊進行數據傳遞的功能。
2[單選題] Excel工作表Al單元格的內容為公式=SUM(B2：D7)，在用刪除行的命令將第2行刪除后，Al單元格中的公式將變為(
)。
A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l
參考答案：C
參考解析：將第2行刪除后，所有的行數將上移一行，所以Al單元格中的公式是=SUM(B2：D6)。
3[單選題] 計算機病毒是可以造成計算機故障的一種(
)。
A.計算機芯片B.計算機程序C.計算機設備D.計算機部件
參考答案：B
參考解析：計算機病毒是指編制者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或程序代碼。
4[多選題] 使用會計軟件過程中，可能會威脅會計軟件安全的操作包括(
)。
A.密碼與權限管理不當B.會計檔案保存不當C.未按照正常操作規范運行軟件D.未按規定進行軟件升級
參考答案：A,B,C
參考解析：常見的非規范化操作包括密碼與權限管理不當、會計檔案保存不當、未按照正常操作規范運行軟件等。這些操作可能威脅會計軟件的安全運行。
5[單選題] 會計信息系統是企業管理信息系統的一個重要子系統。(
)
A.正確B.錯誤
參考答案：A
參考解析：會計信息系統，是指利用信息技術對會計數據進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務，并提供會計管理、分析與決策相關會計信息的系統，其實質是將會計數據轉化為會計信息的系統，是企業管理信息系統的一個重要子系統。
6[簡答題] 工資管理
(用戶名：002;賬套：999;操作El期：2012年1月31日)設置工資項目。
項目名稱：獎勵工資
類型：數字
長度：8
小數位數：2
增減項：增項
參考解析：工資——設置——工資項目設置——增加——輸入信息——保存——退出。
7[簡答題]建立賬套。
(1)賬套信息。
賬套號：106
賬套名稱：北京信息科技有限公司
啟用會計期間：2014年9月
(2)單位信息。
單位名稱：北京信息科技有限公司
單位簡稱：北京信息科技
(3)核算類型。
行業性質：小企業會計制度
賬套主管：demo
(4)基礎信息。
存貨分類：是
(5)編碼方管。
科目編碼級次：4221
(6)數據精度定義。
該企業對存貨數量、單位小數位定為2
(7)系統啟用。
啟用總賬系統，啟用日期為2014年9月1日
參考解析：
(1)啟動【系統管理】應用程序，進入【系統管理】界面，選擇系統菜單左側“注冊”，子菜單用戶名以“admin”的身份進入(即在用戶名后輸入“admin”)。
(2)點擊“確定”按鈕一選擇“賬套”菜單下的“建立”子菜單，開始創建賬套。
(3)輸入賬套信息。
(4)單擊“下一步”按鈕，輸入單位信息。
(5)單擊“下一步”按鈕，輸入核算類型。
(6)單擊“下一步”按鈕，確定基礎信息。
(7)單擊“下一步”按鈕，確定業務流程，全部采用默認的標準流程，單擊“完成”按鈕，彈出系統提示“可以創建賬套了么?”。
隨著“在線教育”這一新興領域的興起，網絡時代的教育，會對我們現行的教育產生一種革命性的影響，信息技術的發展和在教育領域的應用，極大地改變了教育的環境和手段。教育信息化，特別是信息網絡化，改變了課堂教學的模式和師生的關系，凸顯了課程教學信息化建設的重要性。信息化資源試題庫就是課程信息化資源的重要組成部分，是實現考試標準化重要的基礎性的工作，它的建立和應用，不僅可以客觀公正地評價教師的教學質量及學生的學習效果，促進教學水平的提高，而且對加強常規教學管理、減輕教師的負擔起著積極作用，是實現教考分離、在線考試的重要保障。
一、對信息化資源試題庫的再認識
傳統的試題庫一般都是封閉的，考試時從試題庫中隨機或有選擇性的抽取，考試內容是以教師為主，考什么、何時考、怎樣評分全由教師決定，學生一直處于被動的地位。于是，有的學生為了考試過關就臨陣磨槍、被動應付甚至弄虛作假，發明了一大批作弊手段讓監考教師防不勝防，考場成了作弊的試驗場。
信息化資源試題庫就是要將試題庫由封閉的狀態改變為開放的狀態，讓學生可以通過做試題庫中的題目來加快自己學習的進程。信息化資源試題庫建成后，可以實施網絡化練習及考試，達到激發學生學習和考試興趣的目的，使學生擺脫對教師的依賴心理，更有利于使學生成為學習的主體。目前，國家會計從業資格考試就是網絡化考試，由計算機從會計從業資格考試試題庫中抽取相應題目進行考試，不怕學生知道題庫中的題進行練習，因為題庫試題數量大、知識全，只要都掌握了，考試就能過關，也就達到了學習的目標。
二、信息化資源試題庫建設的幾個環節
高質量的試題庫建設是推進教考分離、客觀評價教師教學水平和學生學習效果、促進教學質量提高的重要手段。
(一)確定題庫知識及能力范圍
以成本會計信息化資源試題庫建設為例，確定題庫范圍是以教育部“十二五”職業教育國家級規劃教材《成本會計—原理、實務、案例、實訓》第二版為基礎，以教學大綱所規定的考試要求作為命題的依據，認真分析課程應考核的重點、難點及新知識點，同時結合學科前沿理論，財會技能大賽競賽內容，制訂含有理論內容、實務內容、崗位內容、職業道德素質內容的題庫范疇，在層次涵蓋上包括基本能力要求、中級能力要求、高級綜合應用能力要求三個能力層次。考試時，原則上根據標準由計算機隨機自動組題。
(二)選定題庫試題題型
以成本會計信息化資源試題庫建設為例，題型以國家會計從業資格考試題庫類型為基本依據，結合專業素質培養，選定試題庫題型。具體為：理論題的單選題、多選題、判斷題;實務題的單選題、多選題、判斷題;案例題多項選擇;實訓題多項選擇;案例分析題;案例綜合應用題;實訓綜合應用題;課業范例等。各種基本題型的功能是：“理論題”的功能是通過訓練，強化學生對“是什么”的概念或觀念的記憶，這種記憶和強化是了解“做什么”和“怎么做”的條件;“實務題”的功能是通過訓練，強化學生對“做什么”和“怎么做”的操作規則的記憶，記住并強化這些規則建構，旨在克服學生實訓操練時對專業規范的盲目性;“案例題”的功能是通過訓練，強化學生對“主要觀念”的記憶，記住并強化這些主觀念建構，是學生在“案例分析”中運用“主要觀念”的基礎;“實訓題”的功能是通過訓練，強化學生對“職業核心知識”、“職業核心能力”和“職業道德”規范的記憶，記住并強化這些知識、標準與規范，旨在克服學生實訓操練時對“職業核心規范”和“職業道德規范”的盲目性;課業范例展示了具體的示范參照，有助于化解學生完成相關課業的難點，為學生解答習題遇到困難或疑惑時提供幫手。
(三)明確試題庫試題難度
試題庫建設要保證試題數量足夠大和試題難度分類，可以將試題按知識難易程度分四個模塊：基本能力要求模塊、中級能力要求模塊、高級綜合應用能力模塊和總體綜合模塊，以滿足不同層次考核的需要。試題庫中的試題由試題庫建設項目負責人組織命題人員集體討論后編制。除難度和題量適中外，還應體現知識與能力的測試，使知識命題少而精，擴大能力性試題的比例，培養學生獨立思考的能力。
(四)嚴格審核試題質量
項目負責人嚴格把好試題質量關，試題編制完成后，對所有試題要逐題審查，并組織命題教師對試題進行篩選、修改和補充，以保證試題描述準確、層次分明。
(五)試題庫管理和完善
真正開放式的信息化資源試題庫系統必須是一種通用的智能化的試題庫系統，其通用性在于試題庫能適應各學科的教學目標，教師通過錄入新題目，刪除舊題目等不斷完善試題庫系統。同時，信息化資源試題庫建設要配置相應的教師作為各學科試題庫的管理人，對新增試題與刪減試題在系統中進行批準或否決，保證試題庫建設質量和不斷完善。
試題庫應用質量可以通過點擊率以及網絡評價打分來綜合評判。
三、信息化資源試題庫建設意義
信息化資源試題庫建設的目的在于應用，在于較好地實現教考分離和提高教學管理效率，在于促進教育教學改革、在于實現專業培養目標，為社會培養更多有用的人才。
(一)有助于提高教學質量
由題庫抽取試題進行考試，能有效避免出題和評分的主觀隨意性，是教和學真實效果的體現。這種由題庫完成的考試命題，對檢驗授課教師的教學完成情況及學生對知識的掌握情況更具科學性與合理性，可促進教師努力鉆研業務，提高教學水平和教學能力。
(二)有助于規范考試紀律
嚴肅考試紀律是所有考試的先行條件，從題庫里由計算機抽取試題具有隨機性，而且試題內容并不一味只迎合某位授課教師的授課重點，讓考生在考前無法押題、猜題，無從作弊、抄襲，考生要取得優異成績，必須全面掌握專業知識，沒有任何“捷徑”可尋，這樣能有效避免作弊、抄襲現象的發生，保證在公平、公正、公開的環境下開展考試，真實有效地體現考生對知識的掌握、理解、運用情況。
(三)有助于嚴格試卷保密
傳統的命題工作多集中在考前幾天集中開展，有的授課教師甚至在家獨自完成命題工作，授課教師將試題交由學院教學秘書或教學管理部門保管，待開考前再統一打印。這種命題方式在時間上具有隨意性、在教學態度上也有失嚴謹，難以保證試題的安全性，容易導致試題外泄。信息化資源試題庫規避了上述問題，使考試更加科學化、規范化。
(四)有助于考試成績評定科學化
在傳統考試中，試題答案可能因授課教師對試題的認知度不同而具有很大的不確定性，所以評分過程不盡客觀。由題庫提供的標準化考試，其試題都配有標準答案，在閱卷時可避免給人情分、感情分;客觀題可以全部用計算機輔助閱卷，提高閱卷速度。
總之，實行網絡化考試是大勢所趨，優質的信息化資源庫組卷與傳統的考試方式相比，保證了考試的客觀性，閱卷標準的一致性，系統判分科學、準確，同時實現考務管理的信息化，提高了考試組織效率。
關鍵詞： 題庫建設 考教分離 教學考核 人才培養
考試題庫是以一定的教育測量理論為依據，按照一定的規范編制、收集的有相當數量和較高質量、附有試題性能參數并經過分類編碼的大量題目的科學集合[1]。可以說任何一門學科的題庫都是考試的試題集，題庫的出現最終使考教分離理論得到升華，是真正意義上的教學改革。筆者以吉林大學考試題庫建設為例進行闡述。
一、吉林大學題庫建設的現狀及意義
筆者歷經前期對吉林大學本科考試之題庫建設開展調研工作后，結合工作實際，在本科教學改革走向層面引發以下思考：本科考試是否需要建設題庫？應該建設什么樣的題庫？什么樣的學科適合建設題庫？建設題庫的意義何在？題庫建設對提高高等教學質量有哪些幫助？筆者認為在回答這幾個問題之前，首先要弄清楚幾個問題：第一，目前吉林大學本科教學考試實施現狀如何？第二，在了解考試實施現狀基礎上，題庫建設能給本科教學帶來怎樣的變革？第三，本科教學考試之題庫建設需要什么樣的條件？第四，題庫建設終將有哪些局限性？第五，題庫建設怎樣適應不斷變化的教學改革？
目前吉林大學每學期教學計劃內的課程（包括必修課、選修課等）及實習、實驗、課程設計、畢業設計、畢業論文等實踐性教學必須進行考核（考試、考查）。考核（考試、考查）后，成績合格者才可獲得相應學分。本科教學的一般性考試采取閉卷筆試的形式，可根據教學內容采取口試、筆試、上機考試等多種形式進行。但考核的內容依然延續十幾年甚至幾十年不變的“考教不分離”模式――由授課教師命題并完成閱卷工作。但是這種由傳統命題方式所取得的考試成績有一定弊端，它不能真實反映學生掌握該學科知識和技能的基本情況，教學單位無從評估教師的教學成果。因為授課教師命題的知識點一般是考生非常熟悉的內容，甚至同一授課教師可能連續幾年命題內容都相仿。
雖然傳統的命題方式對目前高等院校人才培養有一定的局限性，但筆者的目的不在于否定授課教師的命題內容，畢竟傳統命題內容和模式是從長期的教育和教學實踐中總結和繼承出來的，應該指出的是“考教合一”難以保證試題的客觀性、實用性和命題質量，授課教師在對教學大綱的理解、出題的難易度方面可能會帶有濃厚的主觀傾向性。一方面，在一定程度上缺乏科學性和嚴肅性，另一方面在成績的評定上有隨意性和人為因素。經過前期對19個學院1927名學生的問卷調查，67%的學生認為授課教師沒有嚴格的評分標準，37%的學生認為評分可能完全按照授課教師日常的評分習慣或對考生的熟悉度打評，20%的學生認為存在感情分、照顧分。以上這些數據說明部分考生的成績缺乏真實性和科學性的依據。因此，傳統的考教合一不利于教師提高教學水平、不利于學生個人能力發展、不利于推陳出新，二會降低教師對學生的學習要求和標準，最終影響人才培養質量。
經過前期對七大類基礎學科的對比和調研，發現題庫建設并非適用于所有的教學考核，在適用范圍上存在局限性。一是課程的選擇，只能選擇那些知識點相對穩定、基礎性的核心課程建設試題庫，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費。二是因為題庫中的命題類型（客觀題居多）和標準化答案一定程度上限定了題庫只能滿足基礎教學應用，即考核學生對基礎知識的掌握情況，無法進一步考核學生對知識的消化、理解，即對知識的運用能力。三是標準化答案束縛考生的發散性思維，如果考生失去獨立思考的能力、在任何問題上不愿意發表見解，只默認標準答案是唯一答案，那么長此以往，學科發展就失去新鮮的血液供養，更何談創新性人才培養？
二、加強題庫建設促進實現考教分離
加強題庫建設不但有利于實現考教分離，而且能有效避免出題和評分的主觀隨意性，是教和學真實效果的體現。考教分離是指讓考試與教學基本或完全分離，即授課教師按照教學大綱相關規定只負責教學工作并不斷努力提高自身的教學水平，從而提高教學質量，而將考試的命題工作完全交托給相關專業的專家或學者從事。這種由專家或學者按照教學大綱完成的考試命題，對檢驗授課教師的教學質量完成情況及學生對知識的掌握情況更具科學性與合理性。一要根據高等院校每學期的考試成績情況的研究分析，組織任課教師、有關專家進行認真的審核，定期向題庫中輸入相應質量、難度的試題以備考試期間抽取，取代以往短時間內臨時組卷。二要組織相關專家或學者按照試題的考察內容情況，整個命題過程需要經過多名專家或學者的反復論證、推敲甚至測試，是一個不斷摒棄偏離教學大綱試題、淘汰無法完成教學考核目的的過程。三要考前審核。只要是通過試題庫、試卷庫出題的試卷，在正式使用前都必須經過專家認真的審核，審核者可以不是任課教師，但必須是與任課教師同樣精通這門課程的專業人士。
三、加強題庫建設有助于考試向常規化、科學化、規范化發展
（一）有助于規范考試紀律。嚴肅考試紀律是所有考試的先行條件，考試只有在公平、公正、公開的環境下開展，才能真實有效地體現考生對知識的掌握、理解、運用情況。以往，考教不分離也是導致考生作弊、抄襲現象屢禁不止的根源。因為考生熟知本專業授課教師的授課重點，甚至一些文科專業，授課教師會在考前集中圈畫考試重點范圍，這就為考生在考前提供了作弊、抄襲的可能，不真實的考試成績最終會給成績評定帶來不公正和不科學，使考試失去本色，然而從題庫里面抽取試題能有效避免此類作弊、抄襲現象的發生。試題的抽取具有隨機性，而且試題內容并不一味只迎合某位授課教師的授課重點，讓考生在考前無法押題、猜題，無從作弊、抄襲，甚至可以根據考試內容分類出題，每個考試的題完全不一樣。這就令考生要取得優異成績，必須全面掌握專業知識，沒有任何“捷徑”可尋。
（二）有助于嚴格試卷保密。以往的傳統命題工作多集中在考前幾天集中開展，有的授課教師甚至在家獨自完成命題工作，這種命題方式在時間上具有隨意性、在教學態度上也有失嚴謹。傳統命題工作完成后，授課教師將試題交由學院教學秘書保管，教學秘書待開考前再統一打印。這種看似合理的工作流程，實際存在諸多問題。對于試題的保存方式而言，可能僅僅將試題存儲于電腦里，它難以保證試題的安全性，容易導致試題外泄。雖然命題工作完成后，能接觸試題的人不多，但命題教師和教學秘書均有外泄試題的可能，同時不乏“有心人”可能利用不正當手段獲取試題內容。教學秘書一人同時保管幾十門學科試題，工作量非常大，有時會出現少印刷試卷、錯誤印刷試卷的工作失誤，從而耽誤一部分考生的考試時間。這些問題的出現最終歸因于考試缺乏科學性、不規范化，然而題庫建設能夠保障試卷的安全。
（三）有助于考試成績評定科學化。在傳統考試中，試題答案可能因授課教師對試題的認知度不同而具有很大的不確定性，所以評分標準不盡客觀。由題庫提供的標準化考試，其試題都配有標準答案，教師在閱卷時可避免給人情分、感情分；客觀題可以全部用計算機輔助閱卷，提高閱卷速度。另外，從題庫抽取的試卷題型分布均衡，難易程度基本接近，避免每次由授課教師出題導致的或難或易，最終影響成績的正態分布。
四、題庫建設的現實需求
題庫建設是一項需要長期探索、修改并完善的系統而復雜的工程，它所涉獵的專業知識繁雜，所涉及的專業技術人員眾多，一個高質量的題庫建設通常需要不同學科的專業技術人員共同精誠協作才能完成。題庫從建設到維護、從聘請專家學者到后期組卷生成試題，都需要有充足的物質基礎做支撐，所以題庫建設需要學校領導的高度重視并給予大力支持。建設題庫雖然成本不菲，但題庫建設是必不可少的，它是專業考試機構未來發展的趨勢和方向。此外，題庫建設還應在以下幾個方面做好準備：
（一）做好前期關鍵環節的準備工作。傳統命題一般由出題人在短時間內集中完成，然后馬上投入使用，只注重時效。與傳統命題方式相比，題庫建設需要充分的時間保證各個環節的完成。以英國劍橋評價的題庫生成為例，英國劍橋評價是英國劍橋大學的一個非教學部門，主要負責劍橋大學的對外公開考試。它的試卷生成有著嚴格的要求和規范，在流程上有征題、編輯、試題入庫、試測組卷、試測、評卷與分析、試測評價等十幾個環節，整個試卷生成過程一般歷時兩年半左右[2]。
（二）健全完善相關制度及軟硬件建設。題庫建設與傳統命題方式最大的區別在于前者需要有明確的工作計劃、嚴格的程序控制和科學的質量評估標準，因此，制定《題庫建設工作手冊》、《試卷生成程序》、《工作人員操作守則》等制度規定，嚴格加強管理。硬件建設必不可少，還需配備計算機、服務器、專線網絡等用于題庫建設的電子硬件設備，以及精心研制試卷生成所需軟件。然后，根據實際需求，給適合先行開展題庫建設的學科應給相關教學單位下發關于《題庫建設通知》及相關實施方案，并告知具體實施細節、目的、原則、時間等。只有將上述機制和程序完善，各項工作事先考慮周全，題庫建設才能有條不紊地開展與進行。
（三）建設高素質命題隊伍及題庫動態管理隊伍。命題隊伍建設是題庫建設的基礎，要集中全校甚至社會上的專家學者和學科帶頭人對題庫進行頂層設計，制定相關規則、命題程序和命題原則，再邀請有多年教學、命題經驗，能熟練掌握教學重點的專業教師進行系統命題。要求命題人員簽訂保密協議。然而，題庫建設是一個動態維護過程，并不是一勞永逸的事情，需要有專業的管理隊伍。除了要有負責日常維護系統的專業計算機人員外，題庫的建設人員也要時刻根據教學大綱的新變化，或者國家相關的法律法規及政策變化及時對試題內容做出調整，或增刪試題或修改試題參數，使試題常變常新，保證試題具有嚴謹的思想性、科學性及進步性。
（四）加強對題庫建設意義的宣傳。題庫建設是考試命題工作從傳統向現代的一次歷史性轉變，也是一次教考分離的一種創新實踐，這種轉變和實踐不僅涉及教學工作者思維方式的轉換，更重要的是將其工作方式徹底革新。一些教學工作者可能因習慣傳統的命題形式、怕教學改革會帶來一系列新問題、新麻煩而反對題庫建設，所以在題庫建設初期，遇到的最大阻力往往是自身對考試題庫建設的認識不足、了解不深。這就需要考試組織機構不斷加強對題庫建設意義的宣傳，多開展與題庫建設、命題業務相關聯的研討工作、科研工作，并定期舉辦業務培訓，讓相關教學單位主動適應題庫建設，最終滿足題庫建設對人員的要求。
五、題庫建設未來的方向
（一）實行教分離制度。高等教育改革一直提倡和推廣考教分離制度。因為考教分離后考試的命題工作更嚴密、客觀、公允。一是它不再按照授課教師的主觀意愿或情感傾向出題，防止個別教師因怕承擔教學成績不理想的后果而私自降低考試難度的可能。二是它對教師的教學工作起到一定的激勵作用，除了按照教學大綱和教材組織教學外，教師還要刻苦鉆研業務，分散教學難點、突破重點，并讓學生理解與掌握。三是考教分離后的評分均按照統一的評分標準，不再有人情分，增加透明度，使成績更真實可信。
（二）運用現代信息技術對考試有關數據進行分析并有效利用。現代信息技術的應用和普及使海量考試數據的采集、存儲成為現實。“網上評卷”技術在各類大型考試中的廣泛運用，計算機智能考試在英語人機對話考試、會計資格考試等多類考試中的逐步應用，使得考試數據的采集更高效、便捷、準確、客觀、全面，從當前高等院校教育的角度看，無不受到現代信息技術的影響。由考試產生數據的挖掘成為提高高等院校管理水平和教學質量的重要方式。通過現代信息技術收集考試中的各種數據資源進行分析，教育政策、教與學方案的形成與評價方式都將發生革命性變化。
題庫建設只是高等教育改革洪潮的一部分，它不能代替其他考核形式。不同學科、不同專業、不同課程，考試的命題形式和題型設計、答題的要求也應有所不同。應按學科、專業、課程的性質和特點組織考試，命題形式要靈活，題型設計要有特色，高等教育的考核要從知識的科學性、基礎性和系統性出發，突出綜合性、靈活性，盡可能多地引導、啟發學生的創新性，只有這樣才符合高等教育的教學宗旨。
參考文獻：
摘要：會計從業資格證書是會計行業的準入證書，全國的會計從業資格考試都由傳統的紙質考試改革為無紙化考試，考生的通過率大大降低，這給作為會計從業資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大挑戰。文章針對會計基礎課程傳統教學模式存在的問題，提出構建“雙證融合”教學模式的必要性，并在教學實踐中實施，已取得初步成效，提高了會計人才培養質量。
關鍵詞：會計基礎課程 雙證融合 教學模式
新修訂的《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）自2013年7月1日起施行，文件明確規定：從事會計工作的人員應當取得會計從業資格，單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。會計從業資格考試科目為：財經法規與會計職業道德、會計基礎、會計電算化（或者珠算）。會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。根據上述文件規定，四川省自2013年下半年開始，會計從業資格考試由傳統的紙質考試改革為無紙化考試。考試方式的轉變導致考生的通過率大大降低，這給作為會計從業資格必考課程之一的會計基礎課程教學帶來了巨大沖擊。如何將學歷證書和職業資格證書有效對接，如何推進會計課程教學和考證融合，提高學生的會計從業資格證書的通過率，仍是目前會計課程教學亟待解決的問題。
一、傳統教學模式存在的問題
會計基礎課程是高職會計專業和財務管理專業的一門重要的專業基礎課程，也是會計從業資格證考試科目之一，該課程的學習對后續會計專業課程的學習起到舉足輕重的作用。然而，傳統教學模式并不能真正實現該課程的教學目標，存在一些問題。
（一）課程教學內容與會計從業資格考試脫節
首先，會計基礎課程大綱沒有參照會計從業資格考試大綱進行修訂，導致在教學內容和教學重點上存在一定偏差，有些會計基礎考證的內容在教材沒有或者只是要求了解，這在一定程度上會影響學生參加考證的通過率。其次，在會計基礎課程教材的選擇上，以前一般選擇高職高專規劃類教材，而沒有參考根據會計從業資格考試大綱編寫的考試指定教材，導致教材內容與考證要求不完全一致，最終影響會計從業資格證的通過率。
（二）學生學習積極性不高
會計基礎是一門理實一體的課程，但在實際教學過程中往往更重視理論講解，課堂大部分時間都是以教師講授為主，學生被動接受，學生主動參與課程教學的時間太少，嚴重影響了學生學習的積極性，沒有體現高職課堂應以學生為主體、教師為主導。對于實訓操作部分，也往往停留在教師講授如何操作，學生看如何操作，學生動手操作的時間有限，無法通過實訓操作真正提高發現問題、解決問題的能力。另外，有些學生的學習目標不太明確，學習動力不足，致使課程考試和會計從業資格考試成績不理想。
（三）會計實訓教學環節流于形式
由于資金等原因，大部分高職院校的實訓室建設并不完善，或者即使完善，但在實際教學過程中并未充分利用。會計基礎課程教學計劃中雖然列示了一些實訓項目，但受實訓條件限制，并未保質保量地完成相關實訓操作，而且課程實訓成績所占比重太低，分布也不合理。一般實訓成績只占到20%左右，而且在理論結束后才安排模擬實訓，這樣的安排使理論與實訓完全脫節，實訓在教學中沒有引起足夠的重視。同時，由于會計工作是企業的商業秘密，因此即便安排學生到校外實訓基地參觀、實訓，也不一定能獲得真實的會計體驗。
（四）課程考核方式沒有與會計從業資格證考試模式對接
會計基礎課程傳統的考核方式都是以期末理論考試為主，理論考試至少要占到60%左右，平時成績占20%，實訓成績占20%。期末理論考試主要是筆試，全班做同一套題，個別學生可能還會有抄襲現象。而實際參加會計從業資格考試特別是現在的無紙化考試，每個學生從題庫中隨機抽取一套題，每個學生的題可能都不一樣，不可能作弊，考核內容更全面。學生平常沒有見過這種考試方式，導致考證時不適應，通過率低。
二、“雙證融合”教學模式的必要性及群
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件明確提出，要加大實訓在教學中的比重，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進專業課程內容與職業標準相銜接。因此，實行“雙證融合”教學模式是目前高職課程教學改革的方向。近年來，隨著各高校擴招，本科院校和高職院校都開設了會計專業或財務管理專業，就業競爭壓力呈上升趨勢，用人單位對畢業生的要求越來越高，如果學生在圓滿完成學歷教育獲得畢業證的同時，還取得了一個或多個會計職業資格證書，在企業招聘會計時，持有“雙證”的學生無疑具有明顯優勢。
本文所稱的“雙證融合”是指以就業為導向，在會計課程學習過程中融入會計職業證書的相關內容，將會計基礎課程的教學標準、教學內容、考核方式等與會計從業資格證考試大綱、考試內容、考試模式一致，學生通過課程知識的學習能通過課程考試最終拿到畢業證書，同時又能學習會計從業資格證考試相關內容，最終通過會計從業資格證考試，取得會計從業資格證書。
三、“雙證融合”教學模式構建
結合現代職業教育理念，通過對會計基礎課程傳統教學大綱、教學內容、教學方法、評價體系等方面的改革，逐步形成了適合高職會計課程的“雙證融合”教學模式。
（一）激發學生的考證意識
為了保證“雙證融合”教學模式的順利推進，在學院和系部層面應將“雙證”獲取納入會計專業和財務管理專業的人才培養方案中，作為學生畢業的一個“硬”指標，不是可以取得可以不取得，而是必須取得。在新生進校進行專業入學教育時，專業教研室必須向學生講清楚專業學習的最終目標，一定要取得會計從業資格證書才能領取畢業證書，鼓勵取得初級會計師證書。在會計基礎課程的第一次課上，主講教師再次強調課程學習的最終目標是要取得會計從業資格證書，詳細講解考證課程的學習內容、學習方法、考試方式、學習要求等，讓每一位學生都制定一個詳細的學習計劃，明確自己的專業學習目標，在期末學生對照反思會計基礎課程的學習效果，及時調整計劃，最終實現取得會計從業資格證書的目標。課堂還可以通過以前學生考證的成功案例，幫助學生樹立信心，激發學生的考證意識，為“雙證融合”教學模式的實施奠定良好的基礎。
（二）課程標準與會計從業資格考試大綱深度融合
教學標準（大綱）直接決定課程的教學內容，應結合會計從業資格證書最新考試大綱對會計基礎課程的教學標準進行修訂，將會計從業資格考試中對于會計人員的知識、能力和素質要求，貫穿于會計基礎課程標準中，讓課程標準與職業證書考試大綱銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，課程目標與職業要求融合。按照考證大綱要求，詳細列示必須掌握的知識點、熟悉的知識點和一般了解的內容。課程標準內容既兼顧全面，又突出重點，覆蓋學生考證的全部考點，同時突出會計職業能力培養。
（三）合理設計課程教學內容
將會計基礎課程內容與會計從業資格考試內容有機融合，緊扣考試大綱進行內容整合，理論教學部分以“必需、夠用”為度。在實際教學中，課程的理論部分完全參照會計從業資格考試內容講解，及時將考試內容通過模擬考試系統對所學的內容進行檢測，及時發現問題并調整教學重點。教材是教學內容的載體，“雙證融合”教學模式要求選擇根據最新考試大綱編寫的“課證”真正融合的教材。根據實際教學需要，可以選用兩套教材。一是考證指定教材及考證相關的教輔資料，如采用會計無紙化考試的“課證融通”教材和習題集（或題庫）。二是技能訓練的實訓教材，將理論與實踐有機統一。既能滿足知識性考試的教學需要，又能實現提高學生會計技能的教學目標，進而幫助學生取得會計從業資格證書，同時培養學生的會計崗位能力。
（四）有效運用多種教學方法和手段輔助教學
會計基礎是一門理實一體的課程，單純講授理論知識或單純做實訓項目均不能取得良好的教學效果，必須理實結合，在“學中做、做中學”，讓學生成為課堂教學的主角，體驗會計職業的工作內容，促進良好職業素質的養成。可借助現場觀摩、實物演示、多媒體教學、案例教學、微課等多種教學手段和教學方法來提高學生的學習興趣。針對會計從業資格證的常考點，采用講練結合的方式，每章學習結束按照無紙化考試要求都安排一次單元測驗，可通過無紙化模擬考試系統或課堂及時完成測試，作為課程的平時成績，讓學生把考試的壓力變成動力，增強學習的主動性，深入理解考證的重要考點和考試模式，提高考證的通過率。另外，可以加大實踐教學所占比重，以典型會計工作任務為載體設計實訓項目，實現理論與實踐兩大內容的一體化。通過會計基礎實訓軟件和手工會計模擬實訓等，將理論運用于實踐，強化學生的實際動手能力，體驗真實的計工作，提高實際會計工作能力和素質。
（五）改變傳統的考核模式
從2013年下半年開始，四川省會計從業資格考試全面實行無紙化考試模式，每個考生從考試題庫中隨機抽取試卷，這就要求會計基礎課程的考核也應從紙質的考試方式逐步轉變為無紙化考試模式。課程應完全按照會計從業資格證的考試大綱、考試內容、考試題型、考試時間建立無紙化考試題庫。期末理論考試采取教考分離的方式，通過無紙化考試系統成績代替期末考試成績，讓學生體驗真實的會計從業資格考試模式，提高參加會計從業資格考試的應試能力，從而提高會計從業資格證書的通過率。實訓操作成績由手工會計實訓和仿真軟件實訓成績組成，培養學生的實際動手能力和解決實際問題的能力，使理實融為一體。
（六）大力培養“雙師型”教師隊伍
要實施“雙證融合”教學模式，教師隊伍是關鍵，需要培養或儲備一批教學經驗和會計實踐經驗都非常豐富的“雙師型”教師。作為會計基礎課程的主講教師，首先自己應具備“雙證”，除畢業證書外，至少要具有會計從業資格證書或初級會計師資格證書。教師通過不斷學習，全面了解會計職業資格證書的發展狀態，對會計從業資格證書的考試大綱要理解透徹，明確要考哪些知識點，這樣課程教學才會有針對性。同時，也要求教師要深入企業實踐，了解企業對會計人員知識、能力和素質的要求，以就業為導向，避免培養的學生只是考試能力強而實際工作能力弱，這樣培養出的會計人員才能滿足用人單位的需要。
四、“雙證融合”教學模式實施效果
關鍵詞：會計資格考試 培訓機構 機考
隨著我國經濟的發展，會計行業的就業前景廣，近年來會計從業資格考試的考生數量激增，非專業報名考試的現象也比較普遍，財政部門和教育部門適時進行考試機制的改革是刻不容緩的事情。提高培訓機構的教學質量，對培訓機構進行監管是需要重視起來的事情。
一、會計資格考試的涵義
會計資格是指會計從業資格，擁有會計從業資格必須考取會計從業資格證書。會計從業資格證書是從事會計行業的基礎，是行業的準入證。
考試大綱由國家財政部統一公布，考試內容一般分為三個科目即初級電算化考試、會計基礎考試、財經法規與會計職業道德考試。考試的具體內容、考試時間和地點均有各地政府和教育廳各自決定。考試方式各地有所不同，分為機考和筆試，一般情況下電算化的考試為機考。三門考試同時過了，才能拿到會計資格證書。對于會計類專業的學生來說，畢業兩年內免考初級電算化和會計基礎，只需要考取財經法規與會計職業道德一門即可。
二、會計資格考試的現狀分析
（一）機考越來越廣泛
在很多城市在會計從業資格考試中開始采用機考形式，為了節約考試成本和監考、運載試題、閱卷的人力，機考開始大規模出現，三門考試幾乎全采用機考形式。
（二）考試難度開始提升
歷年會計從業考試比較簡單，通過率高達35%左右，造成了供過于求的現象，考取了證書而得不到工作，浪費了學生和從事會計行業者的精力。為此，會計從業資格考試試題難度有所提升，不再僅限于選擇和判斷題，逐漸出現了計算、案例和綜合題。
（三）會計資格證書通用能力受限
每年由財政部門考試大綱，各地部門再自己制定考試內容和題型，不統一的做法造成了各地會計資格考試的難易程度不同，一線城市像京上廣等地區，考試難度要比二線和以下城市要難的多。這種問題導致了各地從業資格證書的通用受限，一些大型城市不承認中小型城市的資格證書，造成了會計資格證書考試和從業的復雜性。
（四）考試時間和頻率不統一
各省市政府規定的考試時間不統一，考試次數也不相同，有些城市一年考兩次，有些是季度性考試，有些是每月都可以考試。這種混亂的考試時間和頻率，為此從事會計資格考試的相關工作者需要投入持續的大量的關注，浪費了培訓機構和學生以及從事資格考試工作者的時間和精力。同時對于頻率過多的情況，學生容易忽視復習的質量，在準備尚不充分的情況下就貿然嘗試。
（五）培訓機構數量增多
對于會計專業和學過會計相關知識的考生來說，考試難度不是太大，他們一般不會報培訓班，而是自己復習。但是無論是非專業考生還是學習過會計基礎的考生，面對新出現的機考和陌生的電算化科目，都需要專業的培訓機構對電算化科目專門進行培訓。隨著經濟發展出現的新形式，財政部門關于會計的制度和法規會逐年更新，培訓機構作為專業研究的機構，能夠為考生更新學習材料和新的概念，所以社會上的會計從業資格培訓機構越來越多。
三、完善會計資格考試和提高考前培訓質量的改進方法
（一）統一考試內容、時間、形式
每年的CET考試、計算機等級考試、注冊會計師和職稱考試等大型的考試都有統一的時間、頻率和相同的考試題庫和難度，考試形式也做了詳細的規定。但是會計從業資格考試作為考生激增的考試項目，卻沒有及時的進行規劃和控制。會計從業資格考試應該統一時間、內容和形式，讓全國考試統一化才能讓會計資格證書得到全國各地普遍的認可。
每年參加會計從業資格考試的人中有75%是在校考生，考試時間應該根據學生的時間來確定，盡量選擇在學生在校期間。而且要與計算機等級考試和英語等級考試錯開，讓學生能夠盡量均等分配精力，提高學習質量。
在機考測試試題的選擇上，財政部應該為學生推薦出幾個比較好的測試軟件，避免學生學習范圍的偏頗，造成學習的質量和內容與其他考生的差異。在進行考試時盡量讓全國統一使用一個題庫，讓考生在一個題庫中隨機選取一套進行考試，并且題庫中的每套試題難度和題型都要相似，保證考試的公平性。
（二）規范培訓機制
培訓機構分為兩類，一類是網校培訓，一類為教室面授。兩種培訓方式各有優缺點。一般情況下，考生會偏于選擇面授，因為可以獲得最新的考試內容范圍以及考試內容變動。有些網校培訓的更新速度并沒有面授培訓快。但是網上培訓節省時間，能夠自主控制學習的進度和反復學習重點難點。
對于這兩種培訓機制營業的合格性和教學的質量，相關部門要進行嚴格的把控。部門要考察培訓的質量和考生通過率的真實性，防治培訓機構以虛假廣告來騙取學生報名。監管部門尤其要重視網校機構，因為互聯網的便利性和高效性，網上的網校培訓機構多而繁雜，需要加大管理力度，證實網校宣傳的真實性，取締一些不合法質量低的網校。
（三）有效分配復習精力
會計從業資格考試分為三門，其中財政法規和會計職業道德需要大量的記誦，會計基礎需要大量的理解和練習，初級電算化需要進行網上操作。只有三門同時過了，才能拿到會計從業資格證書，考生應該根據三門考試的特點進行合理的時間分配和精力分配。在早上記憶力好的時候學習財政法規和會計道德，在其他時間將會計基礎和初級電算化混合進行學習，書本理解和書面測試疲倦后，進行計算機試題測試。正確的掌握學習技巧，分配學習精力才能提高學習質量。
（四）端正考試心態
會計從業資格考試總體說來難度不大，但是對于同時考三門和新出現的機考，考生的心理壓力比較大。考生只有在培訓期間大量的練習和操作才能提高自信心，放松心態，認識到這類考試難度不是太大的特點，從容的面對每一門考試。
四、結束語
教育部門和國家財政部需要認識到會計從業資格考試人數激增的現實，認識到現存的考試機制的混雜現象，以及給持證者帶來的證書各地不通用的弊端，及時地進行形式和內容修改，為會計行業的發展做出基礎上的貢獻。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計從業資格 新型考試模式 中職會計教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0148-02
根據財政部印發的《關于推進會計從業資格無紙化考試的指導意見》，廣西從2010年起實行會計從業資格無紙化考試的新型考試模式，并于2011年起每年考試兩次，2011年上半年全區報考人數52580人，出考人數45926人，出考率87.34％，合格人數7497人，合格率16.32％；2011年下半年全區報考人數60193人，出考人數55420人，出考率92.07％，合格人數16198人，合格率29.23％。新的考試模式給中職財會教學帶來新的挑戰，因此，應加強研究會計從業資格無紙化考試的特點，采取有效的教學對策，促進會計職業教育的科學發展。
一、會計從業資格無紙化考試的特點
會計從業資格無紙化考試，是以財政部印發的《會計從業資格考試大綱》為依據，以優化的題庫資源為基礎，以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷（包括會計基礎、財經法規與會計職業道德和初級會計電算化）進行考試，并及時生成考試成績，集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證（單）打印等為一體的，多元化、新型的會計從業考試管理模式。與傳統考試模式相比，無紙化考試具有如下特點：
（一）全面性。考試內容完全覆蓋《會計從業資格考試大綱》中的所有知識點，試卷的組織涵蓋考試科目的各個章節，《會計基礎》科目的考試題庫，約2500道題目，實現對考生的全面考察。
（二）科學性。題庫科學分析當前會計實務工作和操作中的具體要求，科學安排試題的題型和內容，避免文字游戲和歧義，試題題干嚴密，答案正確唯一，科學評價考生的會計實務工作能力，并突出對考生會計及相關基礎知識和實際操作、分析能力的考察。
（三）公正性。試題中相同知識點的考察內容是唯一的，能夠更加有效地確保考試的客觀性、公正性、實時性。
（四）靈活性。《會計基礎》由單選題、多選題、判斷題、計算題、案例題組成，主要考察考生會計專業基礎知識掌握情況和分析運用能力。試題按照難易兩種難度系數進行命題，難度系數為難的題目占試題總數的40％，難度系數為易的題目占題目總數的60％。考試周期多時間短，全國有的省市常年開考；有的一年考多次，一般三科安排在3小時內完成。廣西2010年安排考試一次，三科在150分鐘內完成，2011年起每年開考兩次。
二、新型考試模式下中職會計教學思考
新型考試模式下，應采取有效的教學對策，以促進會計職業教育的科學發展。相關的中職會計教學思考如下：
（一）根據會計從業資格的能力框架整合課程內容。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和法規政策最低要求，是從事會計工作“入門證”。持有會計從業資格證書的人員開始從事會計工作、尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作，應掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。為了進一步完善會計從業人員能力框架，大力推廣會計從業資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業資格考試大綱，并由中國會計學會組織專家編寫了輔導教材，作為會計從業資格無紙化考試試題庫建設的依據。修改后的《會計基礎》大綱，突出了會計從業資格人員需要掌握和應知應會的會計原理和基礎知識，如會計概念、要素、假設、科目、憑證、賬簿、報表、檔案管理等內容，同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了主要經濟業務事項，如款項和有價證券的收付等的賬務處理。從財經法規知識層面，要求會計從業人員遵守《中華人民共和國會計法》的主要內容，恪守會計職業道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規定，如現金管理、銀行結算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業人員熟悉計算機基本知識，掌握電算化基本流程、應收／應付賬款核算、工資核算模塊、固定資產核算模塊、賬務處理等基本操作。中職會計教學中應按會計從業資格考試大綱整合課程內容，提高教學的針對性。
（二）根據教學與會計崗位的零距離對接加強師資隊伍建設。會計專業應以實現教學與會計崗位的零距離對接為目標，堅持“引進來，走出去”開放辦學模式：引進一批有豐富實踐經驗的會計專業技術人員來校兼課，選送一批優秀中青年教師到企業兼職、到外面接受專業培訓，打造一支過硬的教師隊伍。教師要加強理論學習，加強會計實務操作技能，培養名副其實的“雙師型”教師。隨著會計理論的不斷更新發展，會計專業課教師應及時學習，還應到企業去，了解企業對會計人才的要求及經濟業務變化，以及原始憑證和記賬憑證的填制，賬簿的登記及結賬，報表的編制等，提高自身的實操技能。會計專業教師要加強與業界的溝通交流，及時了解會計信息的更新，同時這也是提高自身實踐能力的一個有效渠道，因為有業界的朋友，教師能夠隨時解決在教學中遇到的問題，也便于以他們作為實例，喚醒學生的學習意識，點燃學生的夢想。引進企業開展校企合作辦學，根據企業需求調整教學計劃，優化課程體系，把教學與生產一線緊密地結合在一起，做到校內仿真教學，校外全真實訓，建立“產教結合，雙真教學”的人才培養模式。
會計從業資格考試新舊大綱銜接相關問題明確
《會計從業資格考試大綱(修訂)》(以下簡稱《考試大綱》)印發后，一些省市區對新舊大綱的銜接等問題存在疑問。為此，財政部近日下發《關于認真貫徹實施會計從業資格考試大綱(修訂)的通知》(以下簡稱《通知》)，明確規定除部分地區外，各地一律要按新大綱規定執行。據悉，為了完善會計從業資格考試大綱，促進會計從業資格考試的知識結構科學合理，充分發揮會計從業資格考試在會計市場準人中的作用，進一步推廣會計從業資格無紙化考試，財政部對2008年修訂的會計從業資格考試大綱進行了再次修訂，并于2009年10月26日正式對外公布。新《考試大綱》自2010年1月1日開始施行。
《考試大綱》修訂后，《財經法規與會計職業道德考試大綱》、《會計基礎考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》3個大綱的主要內容均有變化。為此，財政部在此次下發的通知中要求，各地各級財政部門要切實做好新舊《考試大綱》的銜接工作。
《通知》要求，從2010年1月1日起，各地區、各部門開始組織會計從業資格考試報名、命題和考試的，應當以新的《考試大綱》作為考試范圍和命題依據。考慮到一些地區在新《考試大綱》前已組織本地區2010年度會計從業資格考試報名工作，并向社會和廣大考生公布了依據原考試大綱的考試范圍，經研究，這些地區可以在2010年度執行原《考試大綱》。但對于新《考試大綱》后組織會計從業資格考試報名工作的，應當嚴格執行新的《考試大綱》。
《通知》還要求，各地會計從業資格管理機構要結合本地實際情況開展無紙化考試工作，要按期按步驟完成會計從業資格無紙化考試推廣工作，確保會計從業資格無紙化考試系統的早日建成和平穩運行。
據了解，無紙化考試是以財政部印發的《會計從業資格考試大綱》為依據，以優化的題庫資源為基礎，以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷(包括會計基礎、財經法規與會計職業道德和初級會計電算化)進行考試，并及時生成考試成績，集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證(單)打印等為一體的、多元化新型的會計從業考試管理模式。按照財政部的部署，我國將用3年～5年的時間，在全國范圍內推廣和規范會計從業資格無紙化考試。
為配合各地開展會計從業資格無紙化考試工作，統一標準，保證質量，《通知》指出，財政部已委托中國會計學會組織有關專家，嚴格按照《考試大綱》，編寫了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》和《全國會計從業資格考試參考法規匯編》等輔導教材，并由經濟科學出版社出版發行。財政部將以《考試大綱》和中國會計學會組織編寫的這些輔導教材為依據，開發建設一套高質量的會計從業資格無紙化考試題庫，力爭在2010年上半年完成，供已開展會計從業資格無紙化考試的地區使用。
CPA考試《會計》科目內容變化分析
一是借款費用。范圍：發行債券的溢價和折價攤銷時形成借款費用，一般借款輔助費用發生時直接計入當期損益，計提的在建工程工人的工資或福利費不屬于資產支出已經發生情形。符合資本化條件的資產：是指需要經過相當長時間(1年或1年以上)的購建或生產活動，才能達到預定可使用或可銷售狀態的固定資產、投資性房地產和存貨等資產。借款費用暫停資本化須同時具備兩個條件：非正常中斷和中斷時間超過3個月。專門借款計算資本化利息三部曲：確定資本化期間一實際發生利息費用一未動用部分投資收益。一般借款計算資本化利息兩要素：累計資產支出超過專門借款部分的資產支出加權平均數；資本化率。
關鍵詞：會計從業資格證書；會計從業資格考試；高職學生
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-28
2014年起，會計從業資格考試（以下簡稱“會從考試”）在全國采取材、統一題庫、統一題型，但各省具體安排還是存在一些差異。近兩年，湖北省每年均安排兩次會從無紙化考試，考試科目為會計基礎、財經法規與職業道德和會計電算化，三科連續考試，總時長180分鐘，各科均為60分合格（各科滿分均為100分）。自從2013年實施無紙化考試，以及2014年統一題庫以來，學生普遍反映會從考試的難度有增無減。但是，所有準備從事會計崗位的人員都無法逃避這項考試，只有通過參加考試才有可能取得會計從業資格證書。會計從業資格證書是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進入會計崗位的“準入證”，是從事會計工作的必經之路，只有擁有會計從業資格證書才能得到承認。筆者通過搜集長江工程職業技術學院（以下簡稱“長工院”）會計專業學生會從考試通過率的相關數據，了解會從考試現狀，進一步分析原因，從而提出如何提高會從考試通過率的一些對策。
一、長工院會從考試現狀
近兩年，湖北省乃至全國范圍，會從考試通過率均比較低，不到20%。在這么低的通過率下，高職會計專業學生考試通過率甚至更低。
2015年11月份的會從考試中，長工院會計專業大二學生有約140人參加，最后通過人數為8人，通過率僅為5.71%，低于湖北省平均水平。從三科考試情況看來，財經法規不及格的占多數，其次是電算化。
在歷經多次會從考試的大三學生中，通過考試的人數也只占到總人數的50%左右。在已經畢業的學生中，至今還有一部分未取得會計證。這種低通過率的現象并不是歷史遺留下來的，而是這兩年才呈現出來的，這已經引起了專業老師和相關領導的高度關注，并在努力地尋找解決辦法。
二、長工院會從考試通過率低的原因分析
1.考試難度加大
自從開始實施無紙化考試后，學生普遍反映考試難度更大。主要體現在： ①從考試本身來看，三科連續考試的模式無疑會讓學生感覺到緊張和先入為主的難。②題庫很大，考點很多，考法很細。學生即使做了很多復習題，最終還是很有可能碰到沒有復習過的題目，或者碰到極其相似但又角度完全不同的題目。有的時候，學生感覺不是在考會計，而是在考語文，抑或總會讓人感覺很多時候還要看自己當天的運氣。③還有一種說法，通過率是存在人為控制的。因為參加會從考試的人越來越多，既有科班出身的也有業余的，所以，就出現了控制通過率的說法。這樣就導致了很多學生距離通過考試就差一分。所以說，會從考試已經不再是簡單的通過考試，而且還要跟其他人比較。
2.學生目標不明確
很大一部分學生之所以會選擇會計專業，主要是因為家長的安排，所以，他們自己不知道自己想要的是什么。這樣的學生往往會缺乏復習的動力，走一步算一步。還有一部分學生，雖然是自己選擇了會計專業，但對未來的職業生涯缺乏規劃。這部分學生總想著未來不一定會做會計，以此來搪塞會從考試。其實，不管是家長的要求，還是老師的教誨，都是成就不了學生考會從考試的動力的，唯有其認識到這其中的利害關系，才可能有明確的目標和足夠的動力。
3.高職學生自主學習能力較弱
對于這種湖北省統一的考試，為什么本科院校的通過率大大高于高職院校呢？其實這很大一部分原因在于學生自己。雖說高職與本科沒有等級的劃分，但高職的生源要比本科的差。高職學生從高中開始就懶散習慣了，更何況大學老師還沒有高中老師那樣時時刻刻盯著學生學習。在高職存在一個比較普遍的現象，那就是，學生上課不聽講，下課不自學，考前投機取巧。關鍵的問題是，會從考試不像平常的期末考試，題庫之大，根本不允許投機取巧。
4.缺少正確的學習方法
有部分學生確實投入時間進行復習備考了，但最終還是沒能順利通過考試。究其原因，主要還是缺乏正確的學習方法。①大部分學生沒有制訂復習計劃，沒有對復習進行全面規劃，導致復習時間不足，沒能進行全面復習。②未能全面認真地學習教材，只是對重點知識點進行復習，導致一些小知識點的考題失分。③真題做得太少，沒有找到出題規律，只知埋頭苦干，最終卻迷失方向。④未能進行歸納總結，未能形成知識體系。
三、提高會從考試通過率的一些策略
1.激勵學生
在學院層面，可以制定以證代考的政策。取得會計從業資格證的學生，期末考試可以免考一兩門相關的基礎課，這樣既可以鼓勵學生參加會從考試，提高對專業課程的重視程度，又可以在一定程度上減輕學生的課程壓力。在專業教師層面，教師可以將會從考試通過情況與學生平時成績掛鉤。
在輔導員層面，大一的時候，輔導員就應該給學生做相關講座，化解學生內心的一些疑惑，幫助學生明確專業學習目標。
2.專業課學習與會從考試接軌
從2014年開始，基礎會計、財經法規與會計職業道德和會計電算化這三門課程的學習已與會從考試接軌，包括教材的選擇、課程內容的學習和期末考試等。這樣的安排已達到一定的效果。除此之外，今后還可以將這幾門課程的輔導教材與會從考試接軌。那么就相當于，老師上課給學生教授一次，學生課后練習一次，然后在考試之前又系統復習一次。這樣效果會比較明顯。
3.強化無紙化考試的適應性訓練
高職院校會計專業需要對現有軟件和硬件設備資源進行充分的利用，加強學生的無紙化會從考試模式的訓練，從而使學生在參加實際考試時，做到游刃有余。在制訂授課計劃時，應分配更多的實訓課時給專業基礎課，讓學生在練習中掌握相關概念。教師可以每周安排學生進行至少一次上機操作，在操作中熟練無紙化考試的模式。
4.加強監督指導
雖說大學學習主要靠自己，但鑒于我們的學生自主學習能力太薄弱，所以，專業老師必須加強監督和指導。筆者在與兄弟院校的交流中發現，課后輔導班的開設和進行模擬考試，可以大幅度提高通過率。所以，可以在高職院校推廣這種方法。具體做法，除專業課程外，另外開設專門的會從考試輔導班，可以由本校老師來上，也可以聘請外面培訓機構來做。每周一次的模擬考試，查漏補缺，反復做題，反復考試，在反復中提升。
5.結成學習小團隊
與本科相比，高職院校缺乏學習的氛圍。那么我們可以把學生組成學習小團隊，一個帶一個，你學我也學，形成一種良性循環的學習氛圍。好的學習氛圍，可以讓學生靜下心來，好好復習，大大提高學習效率，優化學習效果。
參考文獻：
[1]邵紅霞.提高高職會計專業會計從業資格考試通過率的教學策略――以柳州城市職業學院為例[J].廣西教育，2015（43）.
銀行事業的成長離不開合規經營，更是與防控金融風險相伴。而推進“合規文化建設”，必將為農行經營理念和制度的貫徹落實提供強有力的依托和保證，也使得風險防控長效機制的建立和實現“長治久安”的工作局面成為了可能。
今年來××農行在發展業務的同時，全力推進以員工為主體和核心、面向業務、面向管理、面向操作的“合規文化”建設，通過強化教育培訓、組織風險點的成因分析，搭建防控體系、優化流程、規范管理，保證業務發展質量等系列活動的深入開展，“合規人人有責、合規創造價值”的觀念已深入人心；“依法決策、合規經營與管理，按章辦事、合規操作”在全行上下蔚然成風；有章不循、違規操作、屢查屢犯的頑癥得到整治；基礎管理工作存在的隱患得到及時消除；防范風險的能力得到增強，為業務持續健康地發展創造了良好的內部環境。
從約束為本到以人為本
員工需要制度的約束固然重要，但僅此是遠遠不夠的，因為再好的制度最終要靠全體員工去執行。只有真正以廣大員工為本，堅持不懈地構筑合規文化，制度才能合規徹底地執行。基于這種理念，××農行召開了各種形式的員工座談會、廣泛開展“爭先創優”活動，樹立員工身邊看得見的模范,并出臺了“合規培訓計劃”，分別對信貸、會計、國際業務、電子銀行等幾大系列出臺了詳細的培訓計劃并注重領導干部和一般員工兩個層面，實行全員培訓。目前已舉辦了三期培訓，分別為：信貸規范化管理知識培訓、會計人員業務知識培訓、外匯業務合規和營銷知識講座，培訓范圍廣，參加人數達300多人次。為了能使培訓達到最佳效果，該行業務部門一改以往你說我聽，照本宣科，課后考試的傳統模式，通過案例分析、現場指導、角色扮演、互動交流等“多元化”培訓方式，把理論和實踐很好地整合在一起，激發了員工學習的主動性，通過思考、討論和反饋加深理解，使培訓達到了預期的效果。為了鞏固基礎管理月活動中開展的各項合規培訓效果，該行還將在5月中旬舉辦一場知識競賽，各部門根據支行業務存在的薄弱環節精心設計了考試題庫，內容涉及到信貸、會計、中間業務、國際業務等全面性的知識，并已在支行網站上發給員工學習。
從被動防堵到建立防控機制
今年以來，該行通過對內外部檢查中發現的問題進行分析，并從合規管理入手，繼續推進制度建設，重點在營業網點、前臺部門、后臺監督等三個環節強化內部控制力度。歸納出了會計、信貸、電子銀行、國際業務、中間業務等5個專業近百個風險點，這些風險點主要集中在會計業務重點環節控制制度執行不到位、限制性條款落實、賬務核對，開戶資料不全、政策執行上存在一定出入等方面。針對普遍存在的薄弱環節支行制定了培訓方案，通過合規培訓，為員工分析基礎管理中存在的問題，剖析問題產生的原因，明確整改措施，切實做到了“提示在前，預警在先”，使每一位員工對內控管理中存在的問題和形成風險點的原因有了更深刻的了解，執行制度的觀念有了明顯增強，使之明白了自己在工作中“應該做什么，怎么做、做到什么程度”，對違反制度的事“不敢為、不能為、不想為”。該行還把這些風險點作為各個崗位后續跟蹤檢查、培訓考試的重點，制定了各部門的檢查實施方案、考評方案、學習方案。在2005年度縣級支行內部控制綜合評價后續跟蹤檢查中，××支行是受罰款金額最少的單位。，
從規范行為到自覺行為
可以引用“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”的詩句來形容××農行夯實基礎管理，構筑安全防線，推行合規文化的決心和信心再恰當不夠了。過去，基層網點對制度要么被動執行，要么打折扣，有的還“遇到紅燈繞著走”。開展基礎管理活動以來，這種沉悶、散漫的狀況已經成為了歷史。隨著市場、效益觀念的強化，合規經營意識的提高，使員工從過去的被動執行轉向主動學習和自覺執行制度，并根據市場競爭需要和產品創新需要，該行及時制定更為行之有效的考評制度。從開展基礎管理工作前后的兩種結果來看，帶來的不僅僅是業務操作的規范化和資產質量的提高，它已經從深層次上改變了員工的行為習慣、思維方式和價值理念。
從回避檢查到歡迎檢查
一、會計教學模式改革的現狀
近年來，會計專業招生在逐年升溫，但是受當前經濟增長及國內企業發展狀況等因素影響，大學生創業、就業難，已成為他們面臨的嚴峻現實。從產生大學畢業生擇業難、就業難的根本原因來看，不外乎以下幾點。
1. 學校方面
一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應用型人才的培養，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學生只能了解膚淺的實際工作過程，教學效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學學時分配上往往是理論學時大大高于實踐學時，有的甚至把習題課都省掉讓學生自己去做，教師給學生對答案或發答案。由于受到總學時的限制，教師上課時為了完成教學任務，一直在講授新內容，給學生自我消化的時間少之又少。三是教學方法單一。在會計教學方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學方法，沒有充分采用科學的案例教學、啟發式教學、大學生討論式教學、實驗教學、模擬教學、互聯網教學、線上線下互動教學、場景教學等現代化教學方法和手段。教學內容多注重會計理論，忽視了理論與實務的密切結合，嚴重影響了學生的學習主動性、積極性和拓展性。四是教學手段落后。目前，部分學校的會計教學，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學的主要教學工具。再加之教材的滯后性及教師學習能力不強，一些新出臺的法律法規和政策不能及時融入教學之中。五是考核體系不科學。會計基礎課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務題比重偏低，無法進行各部門業務往來程序的考核，而這正是大學生畢業后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴重脫節，上手速度過慢，培訓成本太高。
2. 大學生方面
一是本科教學中大多數應屆畢業生重理論、輕實踐、少經驗，眼高手低，所學知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業務能力和綜合知識運用能力等。
3. 用人單位
一是用人單位需要有工作經驗的或上手快的大學生。二是要求上崗人員專業能力強且是復合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應變能力強的大學生。
上述三方面情形即形成了就業難的局面。就學校教育而言，如何突破現有辦學理念，增強人才的實踐能力和社會適應能力，激發其發展能力，是目前亟待解決的問題。
二、會計人才培養模式的新理念
1. 以教育供給側改革為導向深化會計專業建設
針對目前高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結構性矛盾的出路就是教育供給側改革。高等教育改革的突破口是加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者、技能型人才。會計是具有技術性、應用型集成特點顯著的專業，應該積極投身于教育轉型的浪潮。未來會計教學應重點發掘專業發展潛力，突出專業特色，適應經濟發展的財會類人才需求和專業發展動態，進行專業建設是會計教學工作的重中之重。因此，教師要樹立培養應用型技術性人才的理念，以適應經濟發展的人才需求變化。
2. 以創業大潮為助力改革教學模式
在大眾創業、萬眾創新的形勢下，創業教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創業教育在財會教育中充分發揮作用是一個新的課題。為適應創業教育的需要，教師就應在會計教學模式上進行系統、深入的改革。
三、互聯網+會計人才培養模式的新舉措
針對未來職業發展的走勢，為了提高就業質量，高校會計教學應該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學體系的建立，重視職業規劃指導工作，重視個人特色培養，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質化。
1. 構建有特色的實踐教學體系
構建就業需要的實踐教學平臺，培養有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學體系，實現點、線、面相結合的實踐教學方案。根據市場動態需求設置實踐性教學內容與方法，以實現人才培養目標。以社會對會計人才需要為出發點，設定多個實踐教學模塊；在教學活動中由第一至第八學期八個學期不斷線地貫穿于整個人才培養活動中的全過程；從理論教學中的單項實訓、獨立的課程實訓、崗位和業務流程實訓、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯網實務操作實踐；再到企業實際業務實習，實現模擬教學形式和教學環境的全方位。
（1）模塊化。
會計實踐教學體系的模塊化是指根據會計實踐業務、崗位、項目和流程等設置實訓模塊，進行單項技能與綜合能力的模塊化訓練。實施方案分為業務實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商戰演練及競賽模塊。1）業務實訓模塊分為一般業務模塊和特殊業務模塊，一般業務模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業務、會計報表、申報納稅等，特殊業務模塊包括債務重組、非貨幣性資產交換、外幣業務等。2）崗位實訓模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓模塊等組成。3）項目實訓模塊由企業經營流程實訓模塊、ERP沙盤模擬實訓模塊、VBSE財務版實訓模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓模塊、畢業實習與畢業論文模塊、VBSE綜合版實踐教學平臺（虛擬商業社會環境）實訓模塊組成。4）商戰演練及競賽模塊分為校內和校外，校內有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網校財會大賽、大學生創業經營模擬大賽、ERP竟賽。
（2）全過程。
會計實踐教學體系的全過程是指實訓教學不間斷地貫穿于人才培養方案的始終。第一學期基礎會計實訓，第二學期財務會計（一）實訓，第三學期財務會計（二）實訓，第四學期成本會計實訓、企業經營流程實訓，第五學期審計實訓、稅務會計和會計報表編制與分析實訓，第六學期財稅一體化實訓、沙盤對抗模擬實訓、綜合業務模擬實訓、VBSE財務版實訓，第七學期會計崗位模擬實訓、VBSE綜合版實訓，第八學期企業實習。
（3）全方位。
會計實踐教學體系的全方位是指實現模擬教學內容、教學形式和教學環境的全方位。1）模擬教學內容全方位，分為專項實訓和綜合實訓。專項實訓：基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、財務報表編制與分析實訓、審計學實訓、納稅實訓、網上報稅實訓、網上報表實訓；綜合實訓：綜合會計業務模擬實訓、沙盤對抗模擬實訓、會計崗位綜合實訓、企業經營流程實訓、財稅一體化實訓、虛擬商業社會環境實訓。2）模擬教學形式全方位，采用典型案例教學、場景模擬教學、崗位角色轉換、分組討論、課堂辯論、企業參觀、社會調研、寒暑假到企業見習等靈活多變的教學方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網上報稅、網上報表。3）模擬教學環境全方位，分類硬件環境和軟件環境。硬件環境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務軟件應用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務軟件金蝶財務軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務（綜合）版教學軟件。
2. 探索有特色的創新教學方法和考核手段
現在是信息化時代，在教學過程中，教師應在傳統的教學方法的基礎上，根據教學內容和教學目標，設定不同的教學方法和手段。可以同知名網校進行合作，實現產學研一體化的校企合作方式，改變高校現有的教學能力和水平；利用網校的優質教學資源和在線教學平臺，拓展大學生專業知識學習的渠道，聆聽會計實務專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創建產業基地提供會計實習崗位，使用學習行為分析系統記錄大學生學習過程產生的各類數據，形成分析報告和大學生能力肖像，為企業提供匹配的人才，從而提高大學生的就業率。
（1）專業共建。基于互聯網大數據技術和云平臺技術，為高校提供教學資源和教學支持（如師資培訓、精品課講義、配套作業題庫、機考試題庫、名師課程），大學生的整個學習過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學互動搭建無線網絡可實現免費學習的機會。（2）真賬模擬。由網校提供真實企業的會計業務，高校教師和網校實務專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學模式，云平臺電算化，隨時隨地反復操作演練，提高大學生的實務操作能力。（3）崗位實習。通過會計云平臺計算，由網校向各地的創業基地提供本單位所需要人才進行會計實習。進而促進高校與用人單位的完美結合，達到人才培養的最終目標。（4）就業推薦。利用大數據手段對大學生日常理論學習、真賬實訓、崗位實習成果進行記錄和分析，產生學習檔案和能力肖像供企業準確識別大學生能力。精準地匹配企業所需崗位人才的特征，并對就業情況進行跟蹤，提供后續教育服務。（5）考核手段。在教學過程中，力求達到學歷教育+職業教育、現場授課+遠程講解，混合式教學培養雙證人才。通過這樣的學習和考核方式，改變了以考試成績為準的考核模式，能促使大學生在畢業時既有本科畢業證，也有職業資格證，又有實務操作能力，真正實現了應用型人才培養目標。
3. 特色的雙師培訓
通過雙師隊伍建設，提升高校教師教學水平。鼓勵教師考取專業職業證書，提高其專業理論水平。利用網校信息資源進行教學活動拓展，掌握多種教學方法運用能力。利用PPT演示、思維導圖、案例分析等多種教學手段實現混合式教學。定期進行網絡交流教學內容、教學方法、應試技巧和總結，以提高教師的教學水平，保證教學質量，更好地培養高素質的創新人才。
關鍵詞：開拓創新；規范管理；高校教師；崗前培訓
收稿日期：2007―12―20
項目來源：本文是廣東省高校人事管理研究會2006年立項科研課題，課題編號2006036。
作者簡介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節縣人，華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員，主要研究方向：高等教育學和高校人事管理。
近幾年來，我國高等教育進入了一個高速發展的新時期，不但高等學校的數量和種類不斷增加，而且各級各類高校連年擴招，因此對高校教師數量的需求急劇增加，每年都有大批畢業生和其他行業的人才加入到高校教師隊伍中來。這些新任教師絕大部分來自于非師范院校的博士、碩士畢業生，崗前培訓是對這些新教師教育教學知識的一個入門教育，是提高教師素質的一個重要環節，是高校人才戰略的重要組成部分。因此探索崗前培訓的新形式、新內容和新理念，是高校教師崗前培訓管理工作義不容辭的責任和義務。
一、廣東省高校教師崗前培訓的發展歷程與創新實踐
廣東省高校教師崗前培訓從上世紀90年代中期開始進行，自2001～2007年，培訓數量呈逐年上升趨勢。急劇增長的培訓需求對培訓形式、聘請教師、教學組織和考試管理都提出來了新的要求。我們中心根據新形勢和新要求，進一步加強管理，走過了一段數量規模不斷增長、管理模式不斷規范、教學內容和方法不斷更新的歷程。在這個過程中，我們深入研究，勇于探索，科學求證，對高校教師崗前培訓的內容、形式和方法進行了不斷的改革和創新，使培訓的實效性不斷提高。
（一）統一部署，統一要求，分片設點，加強管理
廣東省從1996年開始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區分片設立崗前培訓基地，全省設立了華南師范大學（省高校師資培訓中心）、廣州大學、韓山師范學院、湛江師范學院四個高校教師崗前培訓基地，另外，中山大學、華南理工大學、暨南大學三所部委屬高校各自承擔本校的培訓任務，從2006年起納入全省的統一考試。統一部署，分片設點，是保證全省高校教師崗前培訓有序進行的組織保證。由廣東省教育廳頒發的《廣東省高等學校教師崗前培訓工作的意見》和《廣東省高等學校教師崗前培訓考試管理辦法》，為崗前培訓工作的順利開展提供了制度保證。
省高校師資培訓中心注重加強與各崗前培訓基地的協調與交流，堅持集中交流與日常管理相結合。由省教師繼續教育指導中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開一次崗前培訓工作會議，要求各培訓點的主要負責人參加，并提交當年度高校教師崗前培訓工作的總結報告。會議對崗前培訓工作進行全面的交流和總結，根據新形勢、新問題，提出新的工作思路和要求。
（二）以基地學校為主，加強崗前培訓主講教師資源庫的建設
建立一支相對穩定與水平較高的培訓教師隊伍，是搞好高校教師崗前培訓的根本保證。通過實踐，我們初步形成了一條“以基地學校為主要力量，充分利用重點高校或省內其他高校重點學科的力量，形成一支以學術帶頭人為核心，學科教學骨干為主要力量的教師隊伍”。所謂核心教師是在本學科內有相當影響，對其他教師具有權威性和指導作用的教師，且具有多年崗前培訓教學經驗。核心教師負責制定復綱，組織主講教師集體備課，對教學內容和考試內容進行全面計劃和指導。主講教師通過參加集體備課，增強本學科的責任意識，了解教學的主要內容和基本要求。
經過多年的選拔、儲備和調整，我省高校教師崗前培訓教師資源庫進入了一個相對穩定的階段，基本能夠滿足當前的培訓需要。教師的教學水平不斷提高，各培訓點資源共享，合理有序地安排教師的授課任務。
（三）加強試題庫建設，將“兩課”補修的培訓和考試納入崗前培訓之中
我省的高校教師崗前培訓與教師資格認定工作具有密切的關系。由于高校教師資格認定所需要的“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓和考試的需求已逐漸減少，因此根據省教育廳的意見，將“兩課”補修與崗前培訓結合起來。非師范院校畢業生在崗前培訓中參加“高等教育學”和“高等教育心理學”的培訓，經考試合格者，就具備申報高校教師資格的資格。因此，省教育廳對崗前培訓的統考工作非常重視，委托省高校師資培訓中心建立統考試題庫。統考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學》和《高等教育心理學》教學大綱中的考題范例，請各培訓點從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對候選題進行匯總和修訂，形成了試題庫。全省在統一的時間內用統一的試題考試。
（四）加強與送培學校的聯系，爭取送培學校的理解和支持
經過多年的崗前培訓實踐，我們充分認識到，學員在集中培訓期間學習態度如何，是否遵守培訓的規章制度，與送培學校的領導和管理部門的認識有著密切的關系。教師資格制度的實施在政策上幫助送培高校對崗前培訓的作用和效果已有了比較明確的認識，我們抓住這個契機，加強與各高校師資管理部門的聯系。特別是大部分已參加過崗前培訓的新教師普遍反映走上教學崗位，有了一定的教學工作實踐體會以后，對崗前培訓的作用已有了進一步的認識，他們的認識反饋給學校，使學校更加重視崗前培訓。
我們注重了解各高校學員在培訓期間的表現，并及時與人事管理部門聯系和反饋。如深圳職業技術學院多年來對崗前培訓管理工作都非常重視，對新教師參加崗前培訓這項工作有專人管理，還組織學員在培訓期間進行聯誼活動、接送學員參加培訓、主動與師培訓中心聯系了解學員的學習情況等。他們的新教師在培訓期間，表現出良好的素質，學習非常認真，考試成績都比較理想，我們也及時地與其人事部門進行了交流，同時也從他們那里得到更多的信息反饋。
（五）以名師專家講座為第一課，加強崗前培訓的師德教育
崗前培訓是新教師樹立角色意識的第一步，是教師職業生涯的開端，崗前培訓時間雖然短暫，但對青年教師職業生涯的起著重要的影響。基于這種認識，我們認為師德教育與教育學科知識的學習同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓的第一課。每年開班之前，我們都十分認真地物色做師德講座的人選，聘請當年或近年來，在師德方面有突出表現，獲得重大榮譽，在全省產生廣泛影響的著名教授給全體崗培學員作師德專題講座。幾年來，我們分別聘請過全省師德標兵、華南師范大學博士生導師鄧樹勛教授，省高校師德標兵、省五一勞動獎章獲得者、華南理工大學博士生導師華賁教授，廣東省珠江學者、“千百十工程”省級學術帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農業大學的羅必良教授、全國首屆教學名師廣州中醫藥大學的陳群教授。專家們結合自己做教師、做學問的體會和經驗，講述怎樣做一名優秀的教師。他們的報告對學員產生了極其強烈的震撼，為崗前培訓開了一個好頭。
在整個培訓過程中，我們還十分重視教學過程管理與考核，把它作為師德教育的一個重要組成部分。
（六）精心安排教學觀摩課和教學藝術講座
雖然崗前培訓的時間不長，我們仍盡可能做到傳授理論知識與課堂教學實際相結合。在實踐中我們逐步探索，先后采取過多種方式聯系教學實際，給學員以親身感受。
廣東中心所在基地學校華南師范大學每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學大賽，評比出數名優勝者。我們充分利用這一教學資源，選取部分獲獎者給學員上獲獎課的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓學員相似，學歷背景相近，他們的示范觀摩課在學員中產生了強烈的共鳴，極大地激發了學員們的學習興趣，增強了當好一名高校教師的動力。我們還聘請對課堂教學藝術有專門研究的資深教師給學員進行教學藝術專題講座。講座內容來自他們多年教學生涯中最深切的體會、最精彩的華章，對學員來說，既是教學原理的直接領會，又是教學藝術的現場享受，激發起年輕的高校新任教師們對未來職業生涯的無限向往。
（七） 集中培訓與校本培訓相結合
集中學習是崗前培訓的基本形式，是完成崗前培訓任務的根本保障。我省的高校教師崗前培訓以分班授課為主，強調授課教師的課堂示范作用，在上課的過程中學習和體會高等教育學和教育心理學的精髓，是我們對任課教師和學員反復強調的一種理念。高等學校教師崗前培訓不僅僅是一種資格考試，它與會計師資格考試、律師資格考試、經濟師資格考試不同，是因為教育有其自身的特點，教書育人是在教學過程中完成的，因此必須重視、參與培訓的全過程。集中培訓有統一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學達不到的效果。
我省在高校教師崗前培訓的規定中明確規定各高校要根據本校實際安排校本培訓內容。省高校師資培訓中心對各校的校本培訓進行了一些調查了解，發現目前各校校本培訓的基本內容是校情校史的了解，學校各項規章制度特別是對教學管理和人事管理制度的學習等。如中山大學、華南理工大學、深圳職業技術學院等，每一期新教師到校，都有學校主要黨政領導做專題報告，進行校本培訓。
二、新時期高校師崗前培訓存在的問題與對策
（一）對高校教師崗前培訓的目標定位存在偏差
目前對高校教師崗前培訓的目標和作用的認識主要有以下兩種：第一種認識誤區是目標期望過高，對任課教師和教學效果的期望過于理想化。一些學校和新教師認為，崗前培訓的任課教師上課一定是最優秀的，對教師的授課內容、方式方法甚至個人的風度氣質都有很高的期望和要求，以為通過上課就能掌握教育教學知識和方法，通過模仿任課教師就能達到理想的教學水平。第二種認識誤區是：認為自己通過多年的學習生活，對大學教學方法已有不少感性認識，知道應該怎樣上課，并且在往后的教學工作中還可以向身邊的老教師學習，受到潛移默化的影響，無師自通。這些學員對崗前培訓的目標任務和重要意義的認識不足或有偏差，表現在學習目標不明確，學習態度不認真，學習效果不顯著。
解決這些問題應當從兩個方面入手：首先是培訓部門要問一問自己：參加崗前培訓的高校老師的需求是什么?送培學校的要求和希望是什么?這是崗前培訓價值取向的根本因素。培訓管理部門要有這樣的強烈意識，不是我們要給他們什么? 而是要深入學習和研究當前高等教育對教師的入職要求，了解新教師的心理特點和思想實際，只有對高校老師崗前培訓的價值取向進行科學、合理的定位，才能增強反省意識，對崗前培訓內容、方法進行改革。二是送培學校要明確自己的責任和義務，不是一送了之，自己要預先做好宣傳動員工作，學校領導重視，講明學校的希望和要求，提出學員要遵守培訓紀律，并且要加強過程管理，絕不給無正當理由要請假的學員開綠燈。
（二）高校教師崗前培訓內容還存在相對滯后的先天不足
目前高校教師崗前培訓的基本內容是根據高校本科相近學科的教材改編而成的，在內容編排上基本上屬于教科書式的。以知識體系為主，目標單一性，理論系統性過強，是按專業教材體系來編寫的。教學內容從某種意義上說還是一種應試教育的教材。對于培訓時間短，學員學習水平較高，學習目的更著重于掌握和應用的高校教師崗前培訓來說，應該將課程組合成一個個講座。培訓內容不僅要反映過去已有的教育教育學成果和理論，更要反映高校教學實際中的創新理論和經驗，教材的適時更新是高校教師崗前培訓必須面對的一個基本問題。只有教學內容的不斷更新，崗前培訓才有生命力，才能不斷煥發出新的活力，只有內容的更新才能帶來方法的更新。
隨著我國高等職業教育的快速增長，高職教師數量也不斷增加，崗前培訓以普通高校教育教學為主要內容且注重理論知識學習的教育學和心理學的內容還需得到適時的擴充，理論教學和實訓教學是有顯著區別的，應補充一些適應高職學生特點的內容和針對實訓教學的內容。
（三）高校教師崗前培訓的方式還比較單一
我國高等教育的發展已呈現出多元化趨勢，普通高校呈現出多層次、多種類的學校，新增了許多專業，高等職業院校也蓬勃發展，高校教學內容和方法隨之發生很大的改變。現代化多媒體手段的運用，優化了課堂教學方法，信息技術的發展拓展了遠程教育的空間，這些變化和發展應當在高校教師崗前培訓中典型而集約化的展現。
崗前培訓的學員剛從生動活潑的教學場景中走來，特別是一些在國外學習過多年的留學生和其他科技人員，對當前高校最先進的教學模式和方法有相當廣泛的認識和深刻的感受，他們有對先進現代化教學方法的深入學習和了解的迫切要求。他們對目前高校教師崗前培訓的模式有自己的看法。我們中心對參加崗前培訓的學員進行過問卷調查，只有極少數的學員同意在高校教師崗前培訓中采用“傳統的知識傳授模式”，比較多的學員認為應當采取“經驗共享模式”、“情景模擬模式”和“問題探究模式”。
總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓內容。目前我省的高校教師崗前培訓中心已逐步采取集中面授與校本培訓、教學觀摩相結合的方式，以后還應當進一步探討將遠程教育方式引進崗前培訓，在培訓內容中引入現代教育技術。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系改革；教學團隊建設；“1+X+Y”平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03
1課程體系與教學團隊建設
根據福建農林大學的學科設置特點及計算機基礎教學和課程體系改革的需要，我們組建了計算機基礎教學團隊，整合了計算機公共基礎教學和專業基礎教學隊伍，團隊帶頭人是教育部農林類計算機基礎課程教學指導分委員會成員，團隊成員中既包括計算機專業的教授、博士，也包含具有生命科學、農業、林業和管理學等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農林大學的學科設置特點，為在不同層次的計算機基礎教學中做到因專業施教提供了保障。
課程體系中的課程包括計算機公共基礎課和計算機專業基礎課，其中公共基礎課依照教育部1997年制定的高等院校非計算機專業的計算機培訓目標，是一個包含有三個不同層次教育的課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”。第一層次的計算機文化基礎包括計算機系統、多媒體技術基礎、程序數據的結構、組織和管理、數據庫技術基礎、計算機網絡與應用及信息系統安全等內容，其特點是涉及的計算機知識面很廣。第二層次的計算機技術基礎課程主要由程序設計類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設計等，其特點是需要有較好的計算機專業基礎知識。第三層次的計算機應用基礎課程包括多媒體技術應用基礎、網頁設計與制作基礎、網絡應用基礎等等，其特點是既需要計算機專業某方面的基礎，又需要有相應的應用領域的基礎。
專業基礎課主要是“程序設計基礎”和“數據結構”。其中“程序設計基礎”和第二層次的計算機技術基礎課程相關，而“數據結構”在實現計算機專業的人才培養目標上起到舉足輕重的作用。要求通過對數據結構的系統學習與研究，理解并掌握設計和應用數據結構的主要方法，學會分析數據對象的特性，以便選擇適當的數據結構、存儲結構及相應的算法，并初步掌握抽象數據類型的設計及其相關算法的時間分析和空間分析技巧；學會運用基本數據結構進行復雜程序設計的訓練過程；通過實驗體會計算機方法學的理論、抽象和設計這三個過程，提高利用計算機解決實際問題的能力和創新能力。“數據結構”的許多應用都可以體現在第三層次的計算機應用基礎課程中。
2課程建設
教學團隊一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設計》是國家“十一五”規劃教材，《算法與數據結構》和《算法與數據結構習題精解和實驗指導》是高等院校信息技術規劃教材，《數據結構學習輔導》是高等院校信息技術課程輔導叢書，《Java程序設計》是普通高校計算機專業精品教材系列，《面向對象程序設計-Java》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《Visual Basic 程序設計》是21世紀高等學校信息類專業規劃教材，《計算機多媒體技術應用基礎》、《計算機網絡技術應用基礎》和《計算機信息技術應用基礎》是面向21世紀計算機基礎系列教材，《網頁設計與制作》是大學計算機基礎教育規劃教材，《面向21世紀計算機基礎系列教材》和《數據結構習題解析與上機實驗指導》是華東高校計算機基礎教育研究會推薦教材，《Delphi程序設計與應用教程》和《Delphi程序設計學習與實驗指導》是福建省高校計算機統編教材。
各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據網絡教學的需要，大部分課程已經建立了一些網絡資源，如CAI課件、無紙化考試系統等，在更大范圍、更便捷地實現資源共享。目前，已經分別為“大學信息技術基礎”、“VB程序設計”、“VFP程序設計”、“程序設計基礎”和“數據結構”等課程建立了多媒體課件制作項目組。同時建設了課程網站，集成了教學大綱、實驗大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網絡學習答疑系統等與課程建設相關的教學資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設取得了有效的成效，比如，“數據結構”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。
3“1+X+Y”平臺建設與實踐教學
目前，我們正結合本校的學科和專業特點進行“計算機基礎1+X+Y平臺構建與實施”的教改項目的建設。其中“1”是大學計算機基礎課程，全校性公共必修課；“X”是適應不同專業設計的一組限定選修課程，全校學生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學生任選的信息類課程，目前我們已經開設了“網頁設計與制作”、“多媒體技術應用基礎”、“網絡應用基礎”三門選修課，得到了廣大學生的青睞和好評。我們的目標是融合計算機科學、農學、生命科學等多個學科門類，構建具有農林院校特色的課程體系。目前我們已經針對生物類專業的學生編寫了教材《計算機在生物科學研究中的應用》，并開設選修課。我們已經著手準備新增全校公共可選的3S技術、生物信息學、農業信息學、地理信息系統等特色課程，同時還將針對全國高校中我校獨有的蜂學專業開設相應的計算機特色課程，以更好地為該專業培養高級信息化人才服務。
在教學的實施過程中，結合不同專業學生的不同專業背景，嘗試在有限的公共基礎課教學中有選擇地融入專業基礎的教學。在第一層次進行介紹，在第二層次時要求理解原理，而在第三層次實現應用。通過這種方式，可以有效地提高非計算機專業的學生在本學科領域使用計算機進行數據獲取、處理等計算機應用能力。
計算機基礎是一系列實踐性很強的課程，只有讓學生多動手、多實踐，通過編寫調試大量的程序、進行大量的實例操作，才能使學生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經驗，體會成功的樂趣，從而激發學習興趣。我們的指導思想是：課堂精講，上機多練，課程設計綜合實訓、創新性實驗結合專業。
(1) 示范式教學，精講多練
講課全部使用多媒體網絡機房，教師采用案例教學與項目教學相結合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學，充分利用計算機的交互性特點，一些操作性的內容通過上機實踐來掌握。教師變傳授為主為指導為主，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
(2) 提高上機實驗效果
為了培養學生的動手能力和實際計算機操作能力，本課程安排了較多上機時間。我們要求學生每次上機都有明確的目的，完成一定的任務。上機練習題目全部是實際應用開發題目，而不是簡單的驗證和重復，從而啟發學生開拓創新。我們組織編寫了計算機基礎課程系列教材，精心設計了一批實例，既覆蓋講課內容，又有實際應用價值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機練習，既能讓學生掌握課堂知識，又能充分調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的潛能。
(3) 課程設計
通過課程設計，要求學生在教師的指導下分組完成一個比較完整的應用程序開發任務。課程設計既可以做規定題目，也鼓勵學生根據社會需要自選課題。課程設計規定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設計規范，培養良好的編程習慣，書寫正規的技術文檔。通過這樣的訓練，使學生對程序設計開發、工具軟件應用有比較全面的認識，了解中小型應用程序的開發步驟，掌握可視化應用程序開發的基本方法，使學生經過一次開發應用程序的實際訓練，從而提高開發能力、動手能力，培養團隊精神和嚴謹的工作態度。
(4) 創新性、開發性實驗
鼓勵學生根據專業特點結合專業學習與研究需要進行創新性實驗的設計，對有此需求的學生，我們提供實驗室并分配指導老師進行全程支持。
4教改成果與師資培養
主要的教學教改成果有：
(1) 我校一直強化專業基礎課《數據結構》的課程建設，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優秀課程和福建省精品課程的稱號。
(2) 2000年，高等學校高級語言程序設計教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(3) 2000年，開放式實驗教學改革與實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(4) 2001年，面向21世紀計算機基礎課程教學內容與課程體系改革的研究獲得福州大學優秀教學成果一等獎。
(5) 2004年，高質量的第一層次大學計算機教學改革實踐獲得福建農林大學教學成果二等獎。
(6) 高校計算機系列課程無紙化考試系統的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統，并在全省計算機等級考試中使用。在此基礎上，我們研制了多門課程的模擬練習系統供學生課后練習使用，其中VB模擬練習系統通過清華大學出版社向全國發行了2萬余套，收到了良好的輔助教學效果。
我校在師資培養方面所做的工作主要有以下幾點：
(1) 提高學歷。鼓勵中青年教師報考各類研究生，提高學歷水平。現有4名教師獲取博士學位，10名教師獲得碩士學位，4名碩士研究生在讀。
(2) 外出進修。積極選派具有高級職稱教師作為國內外訪問學者到其他高校學習取經。
(3) 內部培養。對于青年教師，建立導師制，迅速提高青年教師的主講水平。
(4) 通過科研項目培養人才。
(5) 鼓勵和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學術會議。
(6) 加強教學規范化，提高整體教學水平。加強了教學的規范化管理，建立完善了各項教學文件，教學大綱、實驗大綱、教學日志、電子教案、實驗指導書、綜合訓練題庫、考試題庫等資料完整規范，堅持集體備課制度，互相聽課制度，實現資源共享，互相學習，集思廣益，提高了整體教學水平。
以上措施通過幾年來的實施，效果顯著，培養出了一批基礎知識扎實、知識面寬、作風嚴謹、工作態度認真、講課好、能開發、自學能力強、富有改革進取精神的教師隊伍。同時，我們還積極接受其他院校的進修教師(如武夷學院等)，在積極推廣教改成果的同時還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進本校計算機基礎教學的改革。
5結束語
盡管經過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設規劃的需要，我們仍然要在師資隊伍、課程體系、教學資源等方面做更進一步的努力。
作者簡介
寧正元，男，教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院院長，福建省計算機基礎教育研究會理事長，福建省計算機學會副理事長，教育部計算機基礎課程教學指導委員會農林類計算機基礎課程教學指導分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎理論、智能計算與多Agent系統、農林計算機應用、生物信息學等。出版教材二十多部，發表學術論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數據結構”省級精品課程負責人，“計算機基礎”校級精品課程負責人。
鐘一文，男，副教授，碩士生導師，福建農林大學計算機與信息學院副院長。
