時間：2023-05-31 08:55:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇居里夫人的簡介，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用關鍵詞，先找到語句的點金之處，能起到事半功倍的效果。
例1：《將相和》
關鍵詞：負荊請罪
(1)出示負荊請罪的插圖
廉頗光著身子，背著荊條，向藺相如請罪，而藺相如拱手相扶。
(2)簡介“負荊”本意，什么是荊條？
“負荊”的本意是背著荊條。“荊條”就是條形的東西。
(3)創設情境，假如荊條抽在身上是什么感覺？廉頗負荊可以看出他很有誠意，用誠心誠意的語氣讀這句話。
(4) 你如果真要做錯事能負荊請罪嗎？但廉頗是個攻無不克，戰無不勝的將軍啊，再讀，體會大將風范。
(5) 那么，這個時候你對廉頗生出一種什么感情呢？
敬佩，帶著這種感情齊聲讀。
這樣，一個知錯就改的廉頗形象就凸現出來了。
例2：《我的伯父魯迅先生》
關鍵詞：飽經風霜
魯迅“救助車夫”時，“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”“飽經風霜”一詞，該怎樣理解呢？
（1）“飽經風霜”形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難。
（2）引導學生用感性的方式去理解。先請學生回憶在生哪種情況下看到飽經風霜的臉。（受傷時、生病時、傷心時等)
（3）再用自己的語言描述受傷車夫的臉。
有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃蠟黃，他只有三十來歲，但缺陷的蒼老了。有的說：車夫的頭發凌亂，臉色灰黑、精神頹唐，明顯的營養不良。
（4）從這張“飽經風霜”的臉能體會到什么？
有的說：我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。有的說：我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。有的說：我看出車夫的身體不好，他因為營養不良、過度勞累，所以他的健康肯定很糟糕。
（5）就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”
有的說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去。”有的說：“我會把身上的錢都掏出來給他。”有的說：“我馬上打電話給我爸爸，幫助他。”學生正是通過這種感性的學習方式，讀出了“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊。這樣，“飽經風霜”這個詞就形象地融化為學生的血肉，植入到學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的素材。
二、詞語對比，體會文章的主旨所在。
例文：《跨越百年的美麗》
課件出示：“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”
（1）自由讀這句話，看看你從這句話的數字中，體會到了什么？
我從“三年又九個月”中感受到居里夫人在對科學事業的堅定。
我從“成噸”，“0.1克”這兩個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多，所得很少。
（2）知道成噸有多少嗎？――操場那樣大！知道0.1克鐳有多少嗎？――它比我們圓珠筆筆尖還小。（課件這兩個數字變紅）你把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什么？
居里夫人太厲害了，居然能把一個操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣小！
我覺得這一定要有過人的毅力，不然絕不可能堅持下來。
我太佩服居里夫人了，她簡直把自己的一切都投入了科學事業，難怪她能取得這么大的成績。
居里夫人是憑著她那種鍥而不舍，為科學奉獻出自己一切的精神去提煉的，
所以課文說“這0.1克鐳‘融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念……'”
關鍵詞：基礎教育 自主 合作 探究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.208
學生是學習和發展的主體，語文課程改革必須根據學生的身心發展和語文的學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。為了培養學生能適應高層次的學習和具有創新的精神，老師必須從傳統的教學模式中走出來，用新的教學理念教學，把自主、合作、探究的學習方式貫穿在教學中，同時要發揚教學民主，平等對待每一位學生，還要構建開放性語文教學方式。給學生一個寬松的學習環境，給學生一個創新探究的學習機會。
1 創設自學的“氣氛”，放手讓學生自主學習
瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童最根本的學習途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協作之中，進行自主探究知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們實行開放式教學，讓學生自主探究性學習。如學《圓明園的毀滅》時，筆者采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便想到火藥，提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出大炮，火槍來對付英法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情觀察欣賞，再根據觀察和發現，給圖片提一個與圖同類的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分觀察的基礎上進行了探究并創造性地學到了知識。
在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動。因此，我們要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。放手讓學生自主學習，創設自主的“氣氛”，讓學生的主動性得到充分的發揮。“教是為了不教”，素質教育和新課改為我們開辟了廣闊的探求空間，我們就要為學生探索出更有利于學生發展的教法，使學生在教學活動中自主地去探索，去思考，這樣，每一堂課都能煥發出生命的活力。
2 創設情境，開展合作學習
小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的主要途徑。
我們要科學合理地安排好小組合作學習，以保證討論交流的質量，不能流于形式，做到真正的提高課堂效率，讓學生在小組合作學習中得到鍛煉、有所收獲、感受快樂。如：在教學《跨越百年美麗》這課時，筆者放手讓學生自己讀，自己理解，大膽交流，給予學生充分的思考和交流時間，讓他們先小組講座交流。在小組交流中，充分認識到居里夫人的外在美表現在哪里，內在美表現在哪里，她的哪些科學精神值得我們學習等問題，這樣學生就領悟到了居里夫人偉大的人格和她那堅定、剛毅、頑強、鍥而不舍執著追求的精神。對于“為什么是跨越百年的美麗？”這個問題，學生沒有做到深入的理解，就讓學生再讀、再思、再議，全班合作探究，在討論、交流合作中，學生不斷閃現智慧的火花，他們熱烈討論，各抒己見，終于理解了“跨越百年的美麗”的深刻含義――外在的美是暫時的，只有內在的美是永恒的，居里夫人的美麗人格和她的科學精神不但跨越百年，而且永駐人間，永遠值得人們贊譽和敬佩。因此，合作學習是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決和解決問題能力的發展。
3 發揚教學民主，平等對待學生
陶行知告訴我們：“民主的教學方法，要使學生自動，而且要啟發學生能自覺、要客觀、要科學，不限于一種，要多種多樣，因材施教，要生活和教育聯系起來。”因此，我們在教學中要形成生生互動，師生互動式的教育教學，發揚教學民主，建立民主平等的師生關系，創建民主和諧的教學氣氛。鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向老師提問質疑等。課堂上學生個個爭先恐后、思維活躍。在學習七、八自然段時，播放“紅四團奪橋”的情境，然后說說印象最深的一幕。使學生動腦、動口、動情，情緒亢奮；學生“奪橋”的第七、八自然段后，通過自由說說課文學到這里心里的感受，加深對課文內容的理解，達到情感的升華，在這一節課中筆者充分尊重學生的意愿，課堂讀讀議議，氣氛活躍，融洽了師生關系，在這種平等和諧的氣氛中師生共同探究，學生的很多發言都出乎老師的意料，較好地體現了陶行知所希望的境界。
師生關系的民主，要求教師熱愛學生，尊重學生，平等對待每一位學生，如果能以學生朋友和知已的身份對自己的學生，平等相待，坦誠相處，熱情關懷、循循善誘，那么，學生會非常樂意地把自己的困難、憂慮和一些想法告訴老師，這樣就能建立良好的師生關系，讓學生感受到老師的關心。良好的師生關系促進了學生的學習。
在日常的教學活動中，筆者注意學生的一言一行，尤其注意那些學困生的言行，留心學生的“美”，一旦發現學生某一方面的優點、亮點，就引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。筆者在教學中嘗試了分層教學，經常讓一些成績不太好的學生回答一些很淺的、在書本上容易找到答案的問題，做一些簡單的基本的練習作業。如果答對了就立即表揚并做出一些激勵性的評價，讓那些學困生嘗到了成功的喜悅，大大激發了他們的學習興趣，提高了學習成績。真正實現了學生與教師的和諧交融。
4 構建開放性教學方式，提高創新能力
[關鍵詞]小學；語文教學；培養學生；創造性思維
[作者簡介]李世流，男，廣西樂業縣同樂鎮麻陽朝小學，教師。
所謂創造性思維，是指能產生前所未有的思維成果，具有嶄新內容的思維，包括抽象思維、形象思維和靈感思維三種思維基本形式。其特征是積極的求異性，敏銳的洞察力，非常的新穎性和高度的主動性。創造性思維是人類揭示事物本質和規律的最有價值的思維形式，是科學發現、技術發明、文藝創作的源泉。
重視培養學生的創造性思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科在培養學生創新思維方面有獨特的作用。本文結合自己的課堂教學實踐，從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創造性思維的一些做法。
一、消除妨礙創造性思維的心理因素
研究表明，妨礙創造的主要心理因素有：①膽怯。創造最危險的敵人是膽怯，膽怯會磨滅想象力獨創精神。②缺乏自信心，過分的自我批評。③倦怠。創造來自勤奮，倦怠容易保守。④性格的片面性和狹隘性。⑤興趣狹窄，孤陋寡聞。⑥思維定勢。因此，教師要鼓勵學生大膽提出包括含有合理因素的稚氣的猜想，并善于解答學生提出的問題，使學生敢于創造，善于創造。
二、保護好奇心，激發創造動機
好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。它是推動人們探索奧秘，進行創造性思維的內部動因。許多心理學家認為，好奇心是人的認知內驅力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。隨著年齡的增長，人們容易對許多事習以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。對于學生的好奇心教師有時會誤認為是調皮愚蠢的表現因而常加以限制、譴責、嘲笑。有種現象值得深思，即年齡小的學生愛問，大了反而不愛問，這難道說是學校教育壓制了學生的好奇心?鼓勵學生在學習中敢于各抒己見，敢于質疑問難，即使學生的質疑問難是幼稚的、錯誤的，教師也不應簡單地批評，而應積極地點撥誘導。
三、營造無拘無束的思維空間
教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分，貪玩樂而怕拘束是兒童的天性，教學應針對和兒童的這種心理特點，為學生營造外無拘無束的空間。讓他們的思維在其間縱橫千里，樂此不疲。
在教學中，我們往往會發現學生如果對某位教師很親近、很喜歡。對這位教師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師、信其道、樂其學”。在課堂教學中，教師要放下架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，時時處處站在學生的角度思想問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。教師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明?”“誰最棒?”“誰的答案更好?”“誰能把老師問倒了……”給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍。比如：在閱讀教學中，我總要學生輪流走上講臺，與老師和同學們一起提出問題、分析問題。這一方面訓練了學生的膽量和自我表現意識，另一方面也激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。廣闊自由的思維空間需要教師引導學生去共同創造，而這一空間一旦形成，學生的創造性火花將不斷迸發出來。
四、采取靈活多樣的教學方式。讓學生在語文學習中培養創造能力
【關鍵詞】常教常新；精品；入興；入勝；良性互動；研究性學習
思想品德課，把信息技術引入課堂，讓人有一種“全新”的別樣感受，極大地拓寬了學習渠道，拓展了學習視野。昨天的艱辛記憶，使我們學會堅強，變得成熟；今天的用心雕琢，能為教育創設一個完美的學習平臺，打造出更多的使用信息技術教育教學之“精品”，將在明天走向輝煌。這是因為我們的悉心研究，不斷地學習，在教育教學的踐行中發現新知，并加之注意和重視：
一、常教常新，打造更多的使用信息技術教育教學之“精品”
打造更多的使用信息技術教學之“精品”，充實到課堂中，這是做好常教常新之所在。思想品德課，使用信息技術教學的“精品”，只有層出不窮，不斷更新，這樣我們使用的信息技術教學才能做到“常新”。否則，“常新”的信息技術教學，可就無從談起了！常教，只有有了“常新”的內容，不是“老生常談”的一成不變，這樣的“常教常新”的教育，才有活力，才有教育的感染力。
好文章，好作品，催人奮進，奮發有為，“開卷有益”而能使人百讀不厭。然而，曾記否？文章要“合時而著”。只有“合時而著”，思想性與藝術性融洽的文章，才能引人入勝，妙趣橫生，才能源遠流長，才能深受廣大民眾的喜愛與歡迎，才能稱得上“好文章”。且看每一年的高考后，人們關注的、熱議最多的話題，當然要數“滿分作文”吧！作文，是高考給學子們的一份“厚禮”。“厚禮”之重，猶如“泰山”。萌發我們老師的“千教萬教”，秀好“文章”的真功夫！催動學生的“千學萬學”，妙得“筆生花”！年復一年，日復一日，“花”將落誰家？“月到中秋分外明！”可見，我們的教育教學的信息技術“精品”，要與時俱進，而不能一勞永逸呀！況且不同的班級，不同群體的學生，心理素質各異，人的認知能力千差萬別。教育教學中出現“窮困”的問題，也是時常見有的事。“窮”則思變，變則通，通則久！“教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而要想促進學習者的學習，就必須使教學方法、媒體和技術與學習者的特征相匹配。”這樣，思想品德課才能廣受學生的喜愛，思想品德課也才能很好地落實教育目標，完成教育人，培養人的任務。
二、常教常新，引人入“興”
興趣是最好的老師！有興趣的事情做起來，人們精神抖擻，干勁十足，努力倍加，業績斐然；而沒有興趣的事？要是做起，收獲甚微，甚至會是毫無結果。使用信息技術的思想品德課，常教常新，就應該要大興課堂教學中的“趣”，讓學生興趣盎然地學習，快樂中去學習，在良好的學習環境氛圍里得到熏陶。這，既能增強教育的感染力，提升教育效果，又培養了學生的優良品質。
思想品德課，常教常新的在使用信息技術教學，不僅僅只是引人入“興”。入“興”的同時，更要引人進入到“勝”的學習意境。學習有了“興”，又在學習的“勝”境中領略知識，這樣的學習，效果好，也能深受學生的歡迎。比如在講授“完善自我”的內容時，我引用了“2012年廣東卷高考語文話題作文的兩則材料”。第一則材料是：“醉心于古文化研究的美國歷史學家湯因比曾經說過，如果可以選擇出生的時代與地點，他愿意出生在公元一世紀的中國新疆，因為當時那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等多種文化的交匯地帶。”道出了考古學家們眼中的文明盛世-------“安寧、祥和”美好生活；而另一則材料是：“居里夫人在寫給外甥女涵娜的信上說：‘你寫信對我說，你愿意生在一世紀以前??????伊雷娜則對我肯定地說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀里。我以為，人們在每一個時期都可以過有趣而且有用的生活。’”化學家他們告訴我們的世界，又是怎樣？我們又應該怎樣去解讀“人生”？等等。“順從自然，發現美好”這可能是化學家們的最好闡釋。使用信息技術，烘托出人們“成長中的生活意境”，讓人們仿佛走進了“時空隧道”的世界里，神奇而又富有“吸引力”。在星光點點的“隧道”中打亮車燈前行，“穿梭飛越”在“時空”的高速公路上，留給人們許許多多的遐想，這更加有助于培養學生的創新精神和實踐能力。
三、常教常新，實現教學的良性互動
常教常新，實現教育教學中的良性互動，這緣于“教學相長”之理。思想品德課，師生間的教學互動，是信息技術引入課堂教學的一大特色，也是當今教育教學改革的最大亮點。在傳統教育中，這是無可比擬的。社會建構主義學習觀認為，“教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。”“現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解”。
良性互動的課堂好，能激發學生的極大求知欲望，學習知識的熱情高漲。“主題”研究性學習的課堂良性互動好，“ 研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。”教師，是學習過程的組織者、指導者，更是學習過程的促進者。良性互動洋溢的好課堂，還是有賴于教師這個“總導演”的謀劃設計，調控和駕馭。比如在講“和平與發展是時代的主題”時，我組織學生開展了一次主題為“世界和平日這一天的由來”的“研究性學習”。為此，我指導學生制定“世界和平日這一天由來”的學習方案，精心打造“世界和平日這一天由來”的“frontpage ”網頁課件 。做足課前的準備，材料的搜集，資料的整理，人員的分工等等事項。我們可以發揮信息技術的長處，挖掘“網站課件”、“網頁課件”的教育潛力作用，創建一些如“提出問題及討論”、“學習交流”、“學習感言”的內容，在課堂上為學生進行高效學習，交流互動提供一個開闊的平臺。還可以開通教學“博客”，與學生進行課后的交流、學習，彌補課堂的不足。這樣，能很好地培養學生的學習感情，更新學習觀念，轉變“要我學”為“我要學”的行為習慣。于是，學生的學習自覺性增強了，學習的主動性提高了。
參考文獻：
[1] 文中索引：《教育技術手冊》（廣東省計算機中級培訓）
【關鍵詞】化學教學;自信心;培養
自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理,是自己相信自己的情緒體驗,是對自我力量的充分估計。自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質,在人生目標的實現中起著重要的作用。充滿自信,不畏艱難,則容易實現目標;反之,則會一事無成。教師注重對學生自信心的培養,不僅對學科成績直接產生積極影響,甚至會影響學生的后續發展。心理學研究表明:活動結果、他人態度及自我評價對自信心的建立起著重要的作用。在日常教學實踐中,我主要是從以下幾方面來培養學生的自信心的:
一、讓學生體驗成功,增強他們的自信心
自信心來源于人的社會實踐活動,社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在過去的學習情景中愈能成功或愈有成就,自我感覺就愈良好,情緒也就愈佳,持續學習的動機也就愈強烈,自信心也就愈強。相反,學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機,繼而喪失信心。成功對每個學生來講是能夠得到的,也是應該得到的,因為教師在很大程度上能左右學生的成功。例如:我在化學教學中對難度較大的內容采用“分散難點”的方法,讓學生更多地體驗到成功,對增強學生學習化學的自信心收到了良好的效果。如講離子和離子符號的內容時,先將離子的概念、離子的形成和離子符號的書寫讓學生有一個初步的認識,不急于大量地書寫各種陰、陽離子的符號,對于練習中的一些綜合性較強、難度較大的習題也暫時不作要求,隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求,在以后的學習中逐步補充初中階段應該掌握的離子符號的書寫,并進一步鞏固這部分內容。這樣做學生容易接受,在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗,增強了學習的自信心。
教學中我還創設讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功的各種條件。例如,對成績較差的學生,經常給予鼓勵、表揚。不管是課堂回答,還是作業、測驗,只要有點滴的進步,都及時進行表揚,哪怕是一個會意的眼神、一個友善的手勢,讓他們真切體會到成功的喜悅。又如,每堂課新課結束后,經常進行小難度的限時練習。這樣既及時反饋了教學情況,又給學生創造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗,使學生獲得良好的自我感覺,
而良好的自我感覺所產生的自信心,又使學習獲得了巨大的動力。
二、讓學生體驗信任,增強他們的自信心
心理學上的羅森塔爾效應是大家熟知的。教師在教學中適當運用類似手法,即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想像成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生,對學生樹立自信心會收到較好的效果。如課堂提問學生時,盡量對這些學生提供一些優惠政策――提一些估計該生能回答出來的問題。萬一答不上來,不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答,要相信他能答對,此時可作適當引導,讓正確結論從他口中答出,讓他體驗到自己所獲得的成功。再如學生作業錯誤時,叫來面談,先讓他自己講出解題思路,然后教師再進行分析,引導他找出錯誤原因,讓其自己得出正確結論,再給予適當表揚。又如當學生考試成績不佳時,與他們一起分析試卷,讓他們回憶當時解題的整個思維過程,先肯定其思路正確的方面,再有針對性地進行點撥,告訴他們:其實應該是會做的,只是其中的某個方面沒考慮到而出錯,讓其覺得有實力考出好成績。這樣做,他們能充分體驗到老師對他們的信任,增強了自信心。在課堂上及平時接觸中,教師通過言行向他們傳遞信任,讓學生從教師身上得到積極的情緒體驗,讓學生感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。時間長了,其學習行為也變得積極,自信心大大增強。
三、讓學生學會調節,增強他們的自信心
現在的學生大多是獨生子女,一般缺乏克服困難的毅力和經驗,又處于初中轉折階段,同學之間成績參差不齊,各方面能力強弱不等,一旦在學習中受挫,就會消沉,總認為學習無望,導致信心逐漸喪失。若加以引導,使其盡快走出陰影,以最佳狀態投入到后面的學習時,克服困難的信心也就會增強。教師的引導,主要是教會學生自我調節。此時,運用化學學史上科學家的故事能起到較好的教育作用。比如在介紹了居里夫人經過多年的努力,進行了多次實驗才發現了鐳元素時,適時啟發、教育學生:“相比之下,你這點挫折算得了什么?”讓學生適當淡化目前的困難,淡化挫折感。有的學生對化學家的故事雖然感興趣,但他們覺得離自己很遠,這樣可能會觸動不了他們的心靈;但他們對自己身邊的故事也許會更感興趣,更容易引起學生的共鳴,這就需要教師在平時的教學中多收集學生身邊通過調節獲得成功的案例,在適當的時候講給學生聽,他們更容易轉變為自己的行為,逐漸學會調節,增強克服困難的信心。
另外,自我調節還包括自制、自立。有的學生厭煩計算題,有的學生厭煩實驗。遇到這種問題時,教師要強調計算(實驗)是化學學科的重要內容,要學會“強迫自己”認真按教師指導的去做。一段時間后,當學生會做
一部分時,他會體會到樂趣,消除畏懼和厭煩心理,增強信心。在教師幫助下,不斷進行自我調節,久而久之學生就會增強自信心。
四、教師善于評價,讓學生增強自信心
教師善用評價手段,能有效克服學生心理障礙,極大地增強學生的自信心。如教師評改學生的作業和練習時,可依據心理學理論,從認知和情感兩個方面同時進行評價。根據評價標準對于正確的可評為好,對于有錯誤,但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進步的,盡管認知因素評不上好,而情感因素可評為好,這樣不但對學生認知情況給予了反饋,還對學生的努力程度給予了肯定,使學生增強了自信。傳統的評改方法,不考慮學生的情感因素,會使學生特別是“差生”喪失自信,不求進取。另外,對于“差生”的課堂練習,采用分步評改法,有一處對的,就用“√”號,因為過多的“×”號,容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過這些方法,逐步克服了學生的心理障礙,激發了他們的學習自信心。
自信心的培養,要持之以恒,對不同的班級、不同的學生要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的教學魅力和自信心去啟發和感染學生,盡力縮短師生之間的心理距離,讓學生親其師,信其道,為學生學好化學創設良好的心理環境。
【參考文獻】
【摘 要】當今，素質教育成為了教育最重要的任務，而素質教育的靈魂是創新教育，它已成為時代的浪潮，洶涌澎湃，振蕩著每一個教育工作者和受教育者的心靈。我們教育的任務是毫不例外地使所有的人創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都要重要。”總書記也指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”因此，創新教育毫無疑問已成為我國未來教育的使命，而中學教育又肩負著培養未來人才的重任，推行創新教育更是責無旁貸。
【關鍵詞】中學歷史；創新教育
在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創新思維能力受到限制等諸多問題。教師在歷史教學過程中從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要將教師的主導作用和學生的主體作用充分發揮出來。
一、全面了解學生、以學生為中心是創新的基礎
學生是學習的主人，是課堂教學的主體。所以要想創新教學，就要充分的了解學生，但老師們往往忽略了學生。教學者對教育理論知識和新課程標準已經仔細認真的拜讀，也領會到其中的內涵，也都努力向著創新方面邁進，只是大多數的老師想的是自己的教學方法、教學方式、教學理念等如何改變、更新，這是以老師為中心進行的改變，最致命的是他們疏忽了我們教學的主體――學生。我認為，在改革創新的過程中，你所涉及的一切思想、理念，都應從學生的角度出發，你的改變是為了學生更好的學，更好的發展，若改變的重心脫離了學生，還能發揮出實際的意義嗎？
了解學生的知識現狀后，在進行備課，就不會出現低估學生能力或高看學生能力這樣的弊端，能給自己的教學找到一個很好地切入點，另一方面，也體現了對學生的尊重。課堂教學中，在學生的已有經驗上，將學生提出的問題按知識系統整理成線，匯集成成熟的問題提出。學生有了課前的準備，都成了有目的的來接受、探索本節課。充分的調動了學生學習的積極性，由過去的被動接受變成了主動出擊。像張騫出使西域在路途中會遇到哪些困難？絲綢之路的開通有哪些歷史和現實意義？這些問題我是鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，并給予學生及時的、正確的、客觀的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。
二、自主開放，培養動機
根據教育的開放性原則，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出的見解（觀點、結論）提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造思維的策源地。
三、利用歷史人物成功的故事培養學生的創新品質
創新的意志品質是學生自身發展和從事創新活動的一個重要保證。歷史表明創新過程并非都是一帆風順的，常常會遇到巨大的障礙和眾多的困難，這就需要創造者具有持之以恒、百折不回的毅力和自我克制、自我激勵的意志品質。
古今中外凡作出過重要發現和發明的創造者，都是具有堅強意志的人。中學歷史教材介紹了一些有重大創新成就的歷史人物及其相關活動。這些人物形象和故事既有利于培養學生的創新意識，開啟學生的創新思維，更有利于培養學生勇于創新的情感和堅強的意志品質。因此，一方面，我們要充分利用教材中的創新素材，抓住教育契機，對學生進行創新教育。如，可以介紹大禹、司馬遷等舍身忘己的敬業精神；可以介紹哥白尼、居里夫人、牛頓、曹雪芹等對科學和文學藝術的執著追求；可以介紹愛迪生、諾貝爾等不畏挫折的頑強意志和勇于探索、勇于實踐的科學精神。在教學中使學生了解無數偉大的科學家、文學家、藝術家都是在屢次挫折中鍛煉了勇氣和膽識，增強了能力和意志，才取得最后成功的，從而懂得僅有創新意識和創新思維是不夠的，還必須要通過學習和實踐磨練自己的創新意志、形成優良的創新品質。
四、鼓勵質疑，激勵探討，激發興趣，是營造良好創新環境的重要保證
學起于思，思源于疑。問題是思想的產物，也是思想的動力。問題的提出是創新探究的起點，而引導學生討論，得出正確的結論是創新探究的重點。討論過程中，要體現老師的主導作用，在學生討論卡殼或偏離方向時，要及時地引導、點撥、啟發學生將討論引向深入，并允許討論中非合理因素的存在，不能因制止暫時的混亂局面而扼殺了學生創造的火花。還要采取多種措施激勵學生探討，如信任期待的目光，肯定贊許的評價以及小組為單位的學習競賽（如提問的數量、質量，回答發言的人數，準確性）等都能有效地激勵學生敢于提問，敢于發言，勤于探索。
五、手段創新，創造思維
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的中學歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求中學歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在中學歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。
創設歷史情景的手段很多，可用物媒體，如文物、古跡、圖片、史料，可帶學生到名勝古跡參觀學習，有道是百聞不如見，這樣獲得的知識更牢固；也可虛擬情景，如角色扮演、戲劇表演、形象模擬等。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來，可通過剪輯電影、電視畫面，動態電腦演示及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的現象，展現在學生面前，通過聲、光、形、音等多種信息作用于學生，從而加深對所學歷史知識的印象，提高記憶質量，激發學習歷史的興趣，啟發學生的思維和想象。
總之，創新教育是素質教育的核心，教師要革新教育觀念，把創新教育滲透于歷史課教學中，把培養學生的創新意識、創新精神作為出發點，充分發揮歷史課創新教育的主渠道作用，推進學校素質教育向前發展。
參考文獻：
[1]白光興.中學歷史創新教學之我見.教育現代化（電子版），2016年.10.
[2]小議新課標下的中學歷史創新教育.社會科學（全文版），2016（01）11.
關鍵詞：名著導讀 現狀 興趣 方法
課程改革如一縷春風，吹遍校園，也吹醒了每一位手執教鞭，立于三尺講臺的語文教師。近年來，教育部門有意識地將名著導讀納入初中語文教材，為了切實落實教師的名著閱讀教學，把文學名著知識列入到中考的范圍內，成為必考題。2012年《義務教育語文課程標準》中明確提出：“要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”學生的健康成長離不開閱讀，在初中語文課堂中，加強名著閱讀教學刻不容緩。
巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”初中生閱讀名著，接受文學熏陶，對其價值觀的形成，人文素養及語文素養培養的重要意義。語文教師只有不斷探索才能跟上課程改革的步伐，才能使閱讀教學煥發出青春的活力。
可是，針對名著閱讀教學現狀，我們該如何切實提高名著閱讀教學的課堂效率呢？根據筆者在名著閱讀教學的研究及實踐探索，以下從幾個方面談談自己在名著閱讀教學的拙見。
一、名著閱讀教學的現狀分析：名著閱讀，想說愛你不容易
首先，學生閱讀量不夠。有一份在廣州某中學的問卷調查顯示：初一初二初三的學生中，近5%的學生幾乎不看課外書，65%的學生表示偶爾會看一點課外書，經常看書的學生只占30%。筆者也在自己任教的班上做了調查，在調查中讓全班同學填寫自己平時閱讀過的書目，45%的學生經常翻閱中考滿分作文，40%的學生青睞于動漫，10%的學生沉迷于各類雜志，也將近5%的學生從來不閱讀，而對于名著閱讀的人數幾乎為零。以上的這些調查數據顯示出的中學生對名著閱讀的忽略，不能不讓我們對現在初中生的閱讀現狀感到憂慮。《義務教育語文課程標準》提出的900萬字近似天文數字的閱讀量，又該怎么落實到位？
其次，閱讀的功利性導致名著閱讀的低效性。雖然名著導讀成為中考必考題，但由于名著導讀在中考中分值不大，并且考題不夠深入，大多表面化，模式化。加上學生的學習任務重，精力有限，大多數老師為了應付考試，只讓學生看“名著簡介”，或者將幾本名著濃縮成幾張材料讓學生死記硬背。應試教育的壓力，讓許多語文教師歪解了教育部門設置名著導讀的初衷，忽視了課堂上對名著的解讀和引導，學生從名著中汲取營養、開拓視野、豐富思想就更無從談起了。
再次，閱讀受到重重阻礙。很多科任老師和家長沒有真正意識到閱讀對于初中生的重要性，一廂情愿地以為讀課文、寫作業才是學習，而看課外讀物就是浪費時間，不務正業，所以想盡辦法禁止他們閱讀。在這樣的“殘酷壓迫”下，使得一部分原本熱愛閱讀的學生，對名著也只能束之高閣，敬而遠之了。
最后，閱讀的盲目性。近幾年，受“讀圖時代”的影響，在偶像劇泛濫的今天，卡通動漫和言情類書籍風靡全校。一方面，這類書籍緊跟時代潮流，語言幽默，圖畫精美，情節簡單，思想淺顯，在享受視覺愉悅感的同時，又滿足了閱讀的。另一方面，文學名著大部分年代久遠，加上語言深澀難懂，學生又缺乏人生閱歷，很難讀懂文學作品的真正內涵，那些名著也就無法激起他們的閱讀欲望。因此，中外名著在青少年中則備受冷落。
為了改變這些現狀，有的學校甚至毫不留情地將圖書館中涉及言情，動漫的書全部下架，或是在班級大規模搜查沒收，這些舉措或許在一定程度上控制了學生接收不易于身心健康的書刊，但這種“因噎廢食”的處理方式，無法從根本上解決學生忽視文學名著閱讀這一教育難題。
二、名著閱讀課堂教學的幾點想法：名著閱讀，愛“讀”才會贏
蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，也不是無休止地拉一把，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文學科的學習重在平時的積累，語文教學作為傳承人類文明及文化的一種方式，尤其應重視閱讀的積累，在閱讀中感悟經典，在閱讀中洗禮心靈。
1、點燃學生閱讀名著的興趣
現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是閱讀名著的前提。可是由于初中生知識水平，人生閱歷有限，對于年代久遠的作品或者外國作品提不起興趣。如，大多數學生對于魯迅的作品總是敬而遠之，這跟作者當時的時代背景，作品反映出的深刻思想內涵都有很大的關系。那如何點燃學生對名著閱讀的興趣呢？
首先，教師可以根據自己對作品的了解，結合當時的時代背景，對名著進行深入淺出的介紹，改變學生對名著深澀難懂的印象，吸引學生對名著的注意力，點燃學生的閱讀興趣。如，在介紹海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這部著作的時候，可以告訴學生海倫凱勒是美國的19世紀著名的聾盲女作家，教育家和演講者，她憑借堅強的意志考入哈佛大學的德克麗夫學院。成為世界上第一個完成大學教育的盲聾人。曾入選美國《時代周刊》評選的“美國十大英雄偶像”之一。而這本書可以說是海倫凱勒的自傳性作品，被譽為“世界文學史上無與倫比的杰作”。通過剪短的介紹，讓學生對作品有個大致的了解，并對海倫凱勒傳奇的一生充滿好奇，從而產生閱讀興趣。
其次，充分利用影視媒體激發學生對名著的閱讀興趣。如今，很多名著都已經搬上了熒屏，如《西游記》、《三國演義》等經典著作。教師可以在班級播放電視劇中的精彩片段，使學生更形象更直觀的走進名著，感受人物的內心世界，感悟名著所蘊涵的思想。在觀看過程中，也可有意識的指導學生注意對比影視作品和原著的不同，通過設計各種疑問，引導學生回歸名著文本。
再次，通過舉辦各種興趣小組活動，激發學生閱讀的熱情，推動名著閱讀活動的開展。純粹的閱讀是一項枯燥而沉悶的活動，而初中生尚處于心智還未成熟的年齡，愛玩是他們的天性，所以很難能潛心專注于閱讀。可如果能將名著閱讀和展示學生特長相結合，在玩中讀，在讀中去感受閱讀的樂趣，那么，名著閱讀將會呈現的會是另一副欣欣向榮的模樣。如，擅長畫畫的同學，可以參加“我為名著配圖”活動，而喜歡音樂的同學，就可以參加“名著電視主題曲”歌唱比賽等等。
2、創設閱讀空間，營造良好的閱讀氛圍
首先，充足的時間和良好的閱讀環境是進行閱讀的前提，因此，語文教師要為學生爭取每周至少兩節的閱讀課，組織學生到閱覽室閱讀，給予學生充足的閱讀時間和空間。另外，也可以在班級設立圖書角，為閱讀營造濃厚的文化氛圍，也為學生的閱讀提供最便捷的服務。
其次，在網絡電腦普及的時代，可以引導學生開展網絡閱讀。網絡是一把雙刃劍，但如果能進行正確的引導，可以為學生的閱讀帶來方便。網絡藏書量大，能夠滿足學生的各種閱讀需求，這種與時俱進的方式既方便又快捷，可以大大減少了學生找書的困難。
再次，為學生樹立閱讀的榜樣，開展閱讀從教師自我做起。教師的一言一行總是吸引著學生的眼球，也在很大程度上影響著他們的言行。“腹有詩書氣自華”，不只是學生，作為語文老師，也應養成手不離卷的閱讀習慣。然后用自己的言行，為學生樹立閱讀的榜樣，潛移默化的影響，帶動學生去閱讀。這種師生同閱讀的做法，比起單純的說教有著更事半功倍的效果。
3、推薦適合學生個性化閱讀的書籍
每一冊的語文教材中都有安排兩篇名著導讀，但這達不到初中語文課程標準的規定。加上閱讀是一種個體行為，每一位學生的個人喜好，以及文學審美都存在著差異。因此，教師要對學生喜歡的圖書類型進行調查，根據學生的閱讀喜好，推薦不同的書目，學生可以根據自己的興趣來選擇。
在七年級上冊的時候，除了引導學生閱讀語文教材要求的兩篇名著《繁星春水》、《伊索寓言》外，還可結合初一學生的思維和年齡特性，推薦適合他們看的書籍，如《假如給我三天光明》、《童年》、《魯賓孫漂流記》、《聊齋志異》、《安徒生童話全集》等等，這些書籍故事性強，情節生動，容易吸引初一學生的眼球。而在八年級的時候，可以推薦篇幅更長，思想內涵較深刻的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《名人傳》、《海底兩萬里》等。到了九年級，學生的知識有了一定的積累，閱讀水平得到了一定的提高，這時可以讓學生閱讀情節較為曲折復雜，語言深奧難懂的，思想深刻的書籍，如《紅樓夢》、《三國演義》等四大名著，或是《朝花夕拾》、《傅雷家書》、《儒林外史》等等。
在不同階段推薦不同的適合學生年齡特點閱讀的書目，讓學生的閱讀有一個由淺入深的漸進過程，也可防止學生閱讀的盲目性。
4、做讀書筆記，寫讀后感
俗話說：“好記性不如爛筆頭，”在名著閱讀過程中，為了加深對文學作品的理解和感悟，必須要教會學生做讀書筆記，培養不動筆墨不讀書的習慣。除了要讓學生記下名著中的經典名句或精彩片段外，更重要的是讓學生寫出自己的閱讀感受和心得，這樣不僅可以更好的提高閱讀效果，也為寫作積累了素材，提高學生的寫作水平。
如，在指導學生閱讀七年級下冊名著導讀要求的篇目《童年》時，學生寫下了這樣的感受：“曾經總是抱怨自己的童年是灰色的，總有讀不完的書，寫不完的作業。但讀了《童年》，了解了阿廖沙的悲慘經歷，尤其是他在艱難的條件下仍然癡迷于讀書的精神，讓我既感動又自責。面對生活，我們應時刻心懷感恩：感恩生活給了我們這么美好的童年記憶，感恩父母的愛時刻圍繞在我們身邊，感恩學習對于我們是一件如此輕而易舉的事情......”還有同學寫到：“當我讀完高爾基的童年時，相比之下，突然發現自己的童年是多么溫馨而幸福。雖然生活中難免會遇到各種各樣的不幸，但我相信，有陰影的地方背后就一定有陽光。只要你仍能保持不滅的信心，即使你眼前可能還是黑暗，即使你的生活還有悲傷，但你堅持讓自己做一個善良、樂觀、富于同情心的人，那么，你一定會迎來生命的輝煌！！！”可見，閱讀名著對于學生思想上的教育是“潤物細無聲”的。而且這種教育方式相比簡單枯燥的說教更來的有成效。
5、注重讀書方法，瀏覽、精讀、泛讀相結合
《義務教育語文課程標準》中提到：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”略讀和精讀是培養學生進行閱讀的基本方法。葉圣陶先生說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，在閱讀過程中，應精讀略讀相結合，提高閱讀的效率。
精讀就是認真，精細的閱讀。名著之所以能流芳百世，是因為它蘊含著極其深厚的人文內涵和深刻的思想內涵，如果只是浮光掠影地瀏覽一番，就無法深刻領悟到作品的魅力所在。尤其是名著中的重點篇目，我們要引導學生進行反復研讀，通過對語言的品味，人物形象的分析，構思的揣摩，從而汲取名著的精髓。如在學習初三年語文教材中選自《紅樓夢》中的《香菱學詩》一文時，就應引導學生結合文本，了解書中的時代背景，深入分析香菱的性格特點，進而把握《紅樓夢》一書的主旨。
略讀就是粗略的閱讀。英國哲學家培根說過：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有些可以咽，只有少數需要咀嚼，細細品味。”要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了。如在外國文學作品中常出現的一大段的環境描寫或者人物大篇幅的心理描寫，可以采用略讀的方法。略讀可以使學生提高獲取知識的效率，幫助學生擴大視野、豐富見聞。
6、名著閱讀的情感個性化引導
《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得四項啟迪，享受審美樂趣。”文學名著是人類文化的精髓，里面蘊含的深刻內涵需要同學們自己深入去挖掘，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于文學作品，每個人也都應當有自己不同的感受和解讀，仁者見仁智者見智。因此，在名著導讀教學中，教師應充分發揮好導的作用，適當點撥，而不能以模式化的解讀，來代替學生的個人閱讀。
在閱讀完《西游記》這部名著書籍時，同學們針對書中的人物形象展開了激烈的討論，對于書中的四大主人公，同學們褒貶不一，有的甚至針鋒相對，都對人物的喜好發表了自己的看法。在談到孫悟空的性格時，一部分同學認為他是一個機智勇敢，聰明活潑，懲奸除惡的大英雄。有的同學卻認為他高傲，自以為是，目無尊長等等。
7、階段性的展示閱讀成果
在名著導讀教學過程中，為了更好的激發學生的閱讀熱情，使學生保持長久的興趣和積極性，防止三天打魚兩天曬網，教師可以階段性的開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在活動中展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀感受。如可舉辦課前三分鐘，輪流讓學生上臺推薦閱讀書目，并說明推薦理由，從而激發其他學生的閱讀興趣和好奇心，另一方面也鍛煉了學生的膽量和口語表達。
此外，還可以階段性地舉辦“我讀名著”征文活動、手抄報評比、演講比賽等等，不僅豐富學生的課余生活，提高學生對名著的關注度和理解度，從而有效地推動名著閱讀的教學活動。
三、結語：讓名著之花滿堂飄香
居里夫人說：“書，就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”在語文教學中我們要有效地組織名著導讀教學，采用合適的方法，開展豐富多彩的活動，讓閱讀成為一種習慣，讓名著之花滿堂飄香。
于漪老師說：“現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。”在以后的教學中，我們還應勇于探索，善于思考，勤于總結。唯有這樣，才能不斷地在摸索中尋找到最適合學生學習名著的好方法，從而加強對學生課外閱讀的有效指導。
讓我們引領著學生，馳騁在名著閱讀的原野上，讓優秀的文學名著浸潤著學生的心靈，陶冶學生的情操，讓卷卷書香伴著孩子們健康成長，只有學生心靈的沃土豐厚了，語文之樹才會枝繁葉茂。
參考文獻：
[1]周植慈.初中語文名著閱讀思考[J].語文天地 .2012.
