時(shí)間：2023-05-30 10:56:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫人作文300字，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
深圳市龍崗區(qū)南聯(lián)學(xué)校六（3）班 黃曉淑
在一望無際的夜空，只有那一閃一閃的星星及那寂靜的月亮陪襯著。有一個(gè)傳說，每每人間有一個(gè)人死了，就有一顆星星飛上天去。一閃一閃的眨著眼睛望著親人。這真的是一美麗而詭秘的神話。
生活中當(dāng)然也有星星。生活就是那片夜空，每個(gè)人就是一顆星。當(dāng)然也有另類的星星，這就是“追星族”。有的時(shí)候看著這些為自己的偶像笑與哭的人，心里真佩服他們。追著一個(gè)人竟到了這樣的地步。
我向來只崇拜我自己，因?yàn)槲揖褪俏易约旱呐枷瘛Ｗx四年級的時(shí)候，曾崇拜過某個(gè)明星。但后來心里想，他跟我有什么關(guān)系？憑什么進(jìn)入我的生活？在這樣遙遠(yuǎn)的距離，他根本不可能想到有我這樣一個(gè)崇拜他的影迷。過后，我再也不去想誰是我的偶像了，我不再會因?yàn)閯e人而改變自己。 其實(shí)在每個(gè)人的心中，自己永遠(yuǎn)是焦點(diǎn)。自己本身就是一顆會發(fā)亮的星。
[關(guān)鍵詞]人物刻畫；語言描寫；修改
[中圖分類號]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）05-0066-03
[作者簡介]倪云利，浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)教師。
“如聞其聲，如見其人”，可見一個(gè)人的語言可以鮮明地展示人物的性格。語言描寫是記敘文寫作中塑造人物形象的重要手段之一。目前，學(xué)生在記敘文寫作中對人物語言描寫的漠視、錯(cuò)誤、平庸等現(xiàn)象比比皆是。面對這樣的現(xiàn)狀，教師該采取怎樣的措施呢？既然記敘文中對人物語言描寫薄弱的現(xiàn)狀由學(xué)生和教師兩方面的原因造成，那么理應(yīng)從兩方面來共同努力改進(jìn)。
一、學(xué)生層面――日積月累，逐步提升
（一）開放五官，積累語言描寫的材料
語言是人類最重要的交際工具，是人們溝通交流的各種表達(dá)符號。語言就其分類而言可以分為以下4種：對話語言、獨(dú)白語言、書面語言、內(nèi)部語言。學(xué)生需要積累的主要是“對話語言”。一個(gè)人從小通過和家庭成員（如父母、親屬）接觸，自然學(xué)到并熟練運(yùn)用于交際和思維過程中的語言。如何讓學(xué)生將習(xí)得的語言，轉(zhuǎn)變成書面的“語言描寫”？這就需要我們在平時(shí)生活中，做個(gè)有心人，懂得開放五官，積累語言描寫的材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地聽，主動地揣摩人們在現(xiàn)實(shí)生活中是如何運(yùn)用語言的。
（二）勤讀多記，豐盈語言描寫的倉庫
水滴石穿，繩鋸木斷，這些自然現(xiàn)象無時(shí)無刻不在暗示著我們累積的力量。只有不斷地閱讀，增加并拓寬自己的閱讀量和閱讀面，才能從經(jīng)典的片段、文章中汲取能量，提升自身對語言文字的敏感性，從而增強(qiáng)描寫的意識。
1.熟記語文課本中的精彩句段
如美國作家巴德?舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中母親經(jīng)常說這句話：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”塑造了一位常常贊揚(yáng)、鼓勵(lì)兒子的慈母形象。久而久之，學(xué)生這方面的語句積累多了，就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用。
2.學(xué)習(xí)課外讀物中的成功典范
閱讀與寫作密不可分，沒有閱讀便沒有寫作。開展積極的課外閱讀活動無疑是為寫作鋪設(shè)了一條康莊大道，既提供了廣闊的素材來源，也樹立了描寫的成功典范。寫人敘事的文章無不把語言描寫作為強(qiáng)有力的手段，運(yùn)用得淋漓盡致。如《從不穿高跟鞋的老師》有一段師生的對話描寫，相當(dāng)精彩：
“您穿高跟鞋挺好看的，簡直就是一個(gè)高傲的公主！”“看你說的，沒有那么夸張！”徐老師打斷我說，“我不穿高跟鞋完全是為了同學(xué)們。我畢業(yè)回來時(shí)，帶的是你們上一屆。那時(shí)，我剛剛告別瀟灑浪漫的大學(xué)生活，當(dāng)了一名小學(xué)老師，熱情很高，一心希望用自己所學(xué)到的知識，用自己的愛心哺育祖國的花朵……女人天生愛美，又正值青春年華，每天高跟鞋、長筒襪、淑女裙。所到之處，必定引來一片贊嘆的目光。同學(xué)們喜歡我，甚至家長都夸我漂亮！我當(dāng)時(shí)還真沾沾自喜，飄飄然了……”
師生的一番對話，語言活潑，也不乏幽默和時(shí)代色彩，展示出一個(gè)風(fēng)華正茂的年輕女教師的動人風(fēng)采。
3.寫好自己閱讀的心得點(diǎn)評
讀是一個(gè)方面，寫則又進(jìn)了一步。時(shí)常摘錄一些經(jīng)典的人物語言描寫片段，寫上幾句自己的品悟文字，那么對文字的理解就更趨深入了，印象也必然就更深了。有學(xué)生摘錄了梁曉聲《慈母情深》一文中的小片段：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”學(xué)生如此點(diǎn)評：通過母親的語言，可以讓人感知到她是一個(gè)十分勤儉節(jié)約的人，不希望兒子在她身上花錢；又可以從“我”的話中得知“我”是個(gè)懂得疼惜母親的人，十分孝順。盡管這樣的文字顯得有些稚嫩，但至少可見是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感觸，情感很真摯。
4.學(xué)習(xí)比較，辨別語言描寫的異同
記敘和描寫是記敘文最常用的表達(dá)方式。記敘和描寫的結(jié)合也是記敘文寫作的具體要求，但兩者的效果是不同的：記敘是通過一般的述說和交代，把任務(wù)或事件及其相關(guān)關(guān)系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發(fā)展和全貌有一個(gè)清晰的了解；描寫是在記敘的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)做精細(xì)的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少了描寫，就會顯得平淡蒼白，形象不鮮明。因此，教師和學(xué)生在平時(shí)的上課也好，習(xí)作交流也好，應(yīng)該有意識地對這兩者加以區(qū)分，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的描寫意識。
例如有位同學(xué)寫《大霧》一文，寫的是環(huán)衛(wèi)工人在大霧中幫助“我”的事。其中，寫環(huán)衛(wèi)工人陪“我”一起過馬路這件事是這樣寫的：“忽然，一個(gè)親切的聲音響在我的耳畔：‘小朋友，我送你過馬路。’我抬頭一看，在茫茫的霧中，站著個(gè)環(huán)衛(wèi)工人，大約五十歲上下。我還沒來得及回答，他用他粗糙的手拉著我，走下了人行道。我心里有了一種安全感，就放開步子往前走……”這段記敘缺少生動形象的描寫。如果能對環(huán)衛(wèi)工人怎樣拉“我”過馬路的過程及兩人之間的對話作一些具體的描寫，文章就不會如此干巴巴，事例會更具體、生動，環(huán)衛(wèi)工人的形象也就更清晰可感了。
5.修改潤色，提高語言描寫的能力
好文章是改出來的，這一點(diǎn)人所共知。“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的習(xí)慣，改三遍、四遍，這還不夠！”托爾斯泰這樣告訴我們。所以要在寫作的實(shí)踐中，通過不斷修改來提高學(xué)生刻畫人物語言的能力。
例如一次片段訓(xùn)練，要求寫一個(gè)場景，以“小時(shí)候，父親對我很嚴(yán)厲。一天，我放學(xué)回家”作為開頭來續(xù)寫。二十分鐘后，作品紛紛上交。瀏覽后發(fā)現(xiàn)不乏類似于“父親總是盯著我，直到我完成作業(yè)”的語句，內(nèi)容空洞，人物的“嚴(yán)厲”并沒有充分展現(xiàn)。緊接著有部分同學(xué)修改為“父親一眼就盯住了我的書包：‘趕緊做作業(yè)’”。語言描寫已經(jīng)出現(xiàn)了，但仍然不夠表達(dá)父親的“嚴(yán)厲”。教師與學(xué)生進(jìn)一步溝通，明確：既然“嚴(yán)厲”，勢必言辭簡短有力，因此確定使用短句。學(xué)生領(lǐng)悟后，修改為“父親臉上沒有任何表情，眼睛直直地盯著我的書包，‘走，回屋去！’父親的話擲地有聲，回蕩在屋子里，震得我耳朵嗡嗡直響”。應(yīng)該說這樣的語句抓住了父親當(dāng)時(shí)的心理，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z言傳神地再現(xiàn)了父親的“嚴(yán)厲”。
二、教師層面――有的放矢，加強(qiáng)指導(dǎo)
（一）文本解讀中明確語言描寫的作用
既然語言描寫對刻畫人物有重要的作用，那么教師在教學(xué)以人物為主的課文時(shí)，尤其要注重突出對人物語言方面的分析、指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就體會到語言描寫的作用及其重要性。
1.語言是區(qū)別人物身份的關(guān)鍵
描寫人物的語言要看人物身份，不同身份說的話就不同，甚至連語氣也不相同。《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回描寫了山神廟外三個(gè)人的對話。林沖從三個(gè)人說話的言辭中聽出一個(gè)是差撥，一個(gè)是陸謙，一個(gè)是富安。“端的虧管營、差撥兩位用心。回到京師，稟告太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故。”這是陸謙說的，特殊地位，不一般的身份，加上滿口官腔，活現(xiàn)出人物特點(diǎn)。“林沖這番直吃我們對付了，高衙內(nèi)這病必然好了。”“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時(shí)，也道我們也能會干事。”從話語的慶幸態(tài)度和帶有夸功請賞的口氣，可知這是高府地位低微的奴仆富安說的話。“小人直爬入墻里去，四下草堆上點(diǎn)了十來個(gè)火把，待走哪里去！”又極力表現(xiàn)自己遵命效勞，顯出一副奴才嘴臉。
因此我們在教學(xué)人物語言描寫時(shí)，要充分考慮到不同人物的不同身份，會說出怎么樣不同的語言；甚至表達(dá)同一個(gè)意思，人物的語言也隨著身份的不同而不同。語言的背后既是對其內(nèi)心想法的反映，也是其所處身份的絕妙體現(xiàn)。
2.語言是反映思想性格的明鏡
俗話說“聞其聲，知其人”，說的是人物的語言可以反映人物的思想性格。如在《廉頗藺相如列傳》中，廉頗因藺相如官位在自己之上而口出惡言，一句“我見相如，必辱之”便把武將廉頗魯莽直率的性格特征表露無遺。
（二）指導(dǎo)講評中樹立語言描寫的意識
1.語言描寫要注意語言運(yùn)用的環(huán)境
描寫人物語言時(shí)要看這話是在什么情況下對誰說的，要合乎當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，才能讓讀者相信。如在馬克?吐溫的《金錢的魔力》中，裁縫店老板對 “我”的百萬英鎊支票前后所表現(xiàn)出的截然不同的態(tài)度的描寫就是一個(gè)典型的例子。
老板看“我”的打扮，他很不耐煩地吩咐伙計(jì)說：“好吧，好吧，托德，快把錢找給他，快把錢找給他。”一副鄙視甚至像趕牲口一樣的語氣，把老板勢利的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。后來，當(dāng)他看到“我”拿著的是一張百萬英鎊的支票時(shí)，一口氣說出了近300個(gè)字的奉承話：“把那么一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁！托德簡直是個(gè)傻瓜――天生的傻瓜，老是干出這類事情。把每一些個(gè)大闊佬都從這兒攆跑了，因?yàn)樗植磺逡晃话偃f富翁和一個(gè)流浪漢，老是沒有這個(gè)眼光。啊，我要找的那一套在這兒哩。請您把您身上那些東西脫下來吧，先生，把它丟到火里去吧……”兩處言辭，前倨后恭，反差極大，活畫出裁縫店老板這個(gè)勢利小人的丑惡面目。
2.語言描寫要符合人物動作的特點(diǎn)
若能在描寫人物語言時(shí)，結(jié)合動作神態(tài)描寫，便會使人物語言更加生動逼真。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中：“母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：‘巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！她摟著我，不住地贊揚(yáng)。’”母親的話加上“眼睛發(fā)亮”的神態(tài)都顯示了母親對兒子的贊賞之情。
（三）修改習(xí)作中傳遞語言描寫的方法
1.語言描寫貴在簡潔精煉
作者“要非常仔細(xì)琢磨有性格的對話，不能有任何一個(gè)多余的字”（富曼諾夫《論創(chuàng)作》），要以經(jīng)濟(jì)的筆墨設(shè)計(jì)人物的語言，從而以簡潔的語言顯示栩栩如生的性格。每個(gè)人物要說什么話，說多少話，都要根據(jù)內(nèi)容的需要，精心安排，恰到好處。文貴簡潔，其次指文風(fēng)要樸素。魯迅在《作文秘訣》中提倡“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”的“白描”。
2.對話描寫貴在變換形式
為了使對話形式更活潑生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面、后面、兩邊或者人物說的話中間。當(dāng)然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以省略提示語。
在我們平時(shí)的對話練習(xí)中，教師不僅要加強(qiáng)說在前、說在中、說在后這三種語言形式在標(biāo)點(diǎn)符號方面的訓(xùn)練，更要重視不同的表現(xiàn)形式給說話者所帶來的不同效果。說在前，側(cè)重的是說話者在說之前的動作、心情、語氣語調(diào)的呈現(xiàn)；而說在中，更多的是表現(xiàn)說話者停頓的思想及補(bǔ)充；說在后往往用于人物心情的更好表現(xiàn)。
語言是表達(dá)人物思想感情的關(guān)鍵，是展示人物性格特征的途徑，是袒露人物內(nèi)心世界的方式。可小學(xué)生對于用語言描寫表現(xiàn)人物方法的運(yùn)用，卻不是一朝一夕就能掌握的，需要在教師的精心指點(diǎn)下，不停地積累、學(xué)習(xí)、使用、修改中不斷提高這種對語言描寫的能力。
參考文獻(xiàn)：
人物形象要鮮活，就離不開人物的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理等方面的個(gè)性化描寫。如何讓外貌、神態(tài)、語言、動作、心理個(gè)性化呢？請從以下方面著手。
外貌描寫抓特點(diǎn)
“千人一面”是初學(xué)寫作者的通病，解決辦法就是抓住每個(gè)人的突出的外貌特征來寫外貌，一眼就知道是張三而絕不是李四。寫人物的外貌一般采用從整體（體態(tài)、穿著、年齡等）到部分（器官、飾品等）的寫法，但忌面面俱到，從頭寫到腳。有時(shí)也可把外貌描寫靈活地穿插于整篇文章中。只要善于抓住突出的人物特點(diǎn)，再運(yùn)用一些比喻等修辭手法，了了幾筆就能勾畫出人物栩栩如生的形象來。如描寫整體體現(xiàn)特點(diǎn)：那人仿佛一個(gè)大啤酒桶，又像一只球慢慢滾過來（矮胖子）。再如，局部描寫體現(xiàn)特征，像賣火柴的小女孩那打著卷披在肩上的金黃的長發(fā)給人的印象就特別深。其次，穿著打扮，是外貌描寫的重要組成部分，穿著打扮能體現(xiàn)人物職業(yè)特點(diǎn)，就像醫(yī)生與戰(zhàn)士的服裝是一目了然的。
對話描寫有分寸
言為心聲。語言是人物思想性格的直接透露。寫人的文章，可以通過人物自己說的話或?qū)υ拋肀憩F(xiàn)人物的性格和思想感情。那么，如何寫好人物的語言呢？
語言要有個(gè)性化，什么樣的人說什么樣的話，讓人物說的話反映人物的職業(yè)特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)。面對一件事情，大人的評論和孩子的評論一定會不同，也就是平時(shí)我們說的，大人說大人話，小孩說小孩話，讓讀者一看就知道這話是誰說的，符合誰的某個(gè)特點(diǎn)。
對話時(shí)的情態(tài)不可少，說話時(shí)總要有動作、表情和語氣的，這些都是說話人的態(tài)度與感情地自然流露。你看這段對話就很有意思：求美心切的媽媽不停地在臉上揉涂大米，涂后就跑來問爸爸：“你看，斑點(diǎn)是不是淡了？”爸爸連看都沒有看，說：“真的喲，效果果然神奇！”媽媽又高興地跑回屋涂抹她的大米去了。
對話的形式要多樣，仔細(xì)看我們學(xué)過的課文，對話時(shí)，“說”字的位置或在前或在后，或者在中間，這樣靈活的變化順序，有利于表情達(dá)意，讀起來也更有味道。
行為描寫要恰切
人物的行為動作，是完成事件的主要組成部分。它不僅可以表現(xiàn)事件地推進(jìn)過程，而且可以反映人物的內(nèi)心。動作描寫運(yùn)用恰當(dāng)，非常重要。例如：一個(gè)小朋友寫“渾水摸魚”中有這樣的句子：我們使勁攪水，水底的黑色淤泥也攪起來了。“好了，注意觀察水邊！”喲，水邊果然冒出一個(gè)個(gè)小魚頭，張著個(gè)小嘴巴忙著喘氣呢。我迅速從小魚下面用雙手半攏起來往外一攉（huo），一條活蹦亂跳的魚就在沙灘上了。我們邊攪邊捉，收獲也越來越多，渾水摸魚真是痛快！
這段話中的動作描寫就很恰切，不僅僅告訴我們?nèi)绾蚊~，還寫出了摸魚時(shí)的愉快緊張的心情。
心理描寫要到位
心理描寫是一種揭示人物內(nèi)心世界，從而塑造人物形象的藝術(shù)手法。人與人的內(nèi)心活動是各不相同的，即使是同一個(gè)人，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)也會有不同的心理活動。心理描寫就是要深刻地表現(xiàn)出人物特有的心理，從而使人物形象更真實(shí)、深刻、完整和感人。例如：我懷著緊張的心情來到表演現(xiàn)場。每一位小選手都漂漂亮亮的。看他們談笑風(fēng)生的樣子，我就知道他們是經(jīng)久考驗(yàn)的老手了。沒有一點(diǎn)表演經(jīng)驗(yàn)的我，心里似乎有十五只吊桶在打水——七上八下的！表演該開始了，我的心不由自主地“撲通、撲通”跳起來。我聽不清前面的每位小選手表演的是什么曲目，只覺得有二胡聲、古箏聲，似乎還有小提琴聲在我耳邊滑過。這段文字寫出來登臺表演的復(fù)雜心理。
習(xí)作要求
寫一個(gè)自己熟悉的人做的一件事，這件事情最好是自己也參與的。寫的時(shí)候，要注意抓住人物的外貌、語言、動作、心理等，把事寫具體，把人物寫鮮活。
范文點(diǎn)評
愛心草莓 韓冰
今天是母親節(jié)，可媽媽不舒服。我想在這個(gè)特別的日子為媽媽做點(diǎn)事，讓她高興一下。①
放學(xué)回家的路上，我到商店用自己積攢的零用錢買了兩朵康乃馨，我知道這是媽媽最喜歡的花。回到家，媽媽還躺在床上。我把這兩朵花插在媽媽床頭的花瓶里，屋子里很快氤（yin）氳（yun）著淡淡的花香。媽媽深情地望著我，臉上蕩漾著幸福甜美的笑容。②
我來到媽媽身邊，問媽媽我能幫她做點(diǎn)什么。媽媽說：“我想吃草莓，你去買一斤吧。”我一路小跑來到賣水果的阿姨那兒，買了一斤，又飛快地跑回家，把草莓洗干凈，把果盤放在媽媽床前。③誰知媽媽只吃了幾個(gè)小的就不吃了。我問媽媽為什么不多吃幾個(gè)，媽媽微笑著說：“我的草莓丫丫，你不是最愛吃草莓嗎？還是你吃吧。”④
我恍然大悟：原來媽媽不是自己想吃草莓，而是想給我吃！看著這些鮮艷的宛如心形的草莓，我的眼淚禁不住流了下來。這一顆顆鮮紅的草莓，不正是媽媽對女兒的愛心嗎？⑤
①開篇交代原因，為下好了鋪墊
②精心選擇節(jié)日禮物，并且是用積攢的零用錢買的，難怪媽媽會那么幸福！“蕩漾”一詞用得非常恰切，寫出了笑容的樣子
③這系列的動作，體現(xiàn)出女兒對病中媽媽關(guān)切的迫切心情，是孝心的具體表現(xiàn)，
④媽媽的動作語言，體現(xiàn)出媽媽對懂事的女兒的關(guān)心！
⑤結(jié)尾通過心理活動描寫，照應(yīng)題目并揭示中心。
山東五蓮縣街頭小學(xué)
點(diǎn)評：
母親節(jié)、康乃馨、草莓、愛心這是本文的四個(gè)關(guān)鍵詞，而這四個(gè)詞卻演繹了一個(gè)母女互愛的情深故事。我們從字里行間感受到的是母女的親情，從數(shù)處細(xì)節(jié)地描寫中體會到的只有感動和溫馨。
指導(dǎo)老師：秦緒梅 張傳德
佳作引路
捉魚 張小牛
多年來，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生感知理解作品、鍛煉賞鑒能力、提高寫作能力的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得好，直接推進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。因此，我校語文組進(jìn)行了培養(yǎng)閱讀與提高閱讀效率課題的研究與實(shí)驗(yàn)。
1.研究的目的和意義
閱讀教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)。我們通過快速高效閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度與效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)。
長期以來，學(xué)生們用傳統(tǒng)方式讀書，水平停留在五十年代前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀將面臨三個(gè)挑戰(zhàn)。一是無限的書籍對有限的人生時(shí)間的挑戰(zhàn)；二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識對人們理解能力的挑戰(zhàn)。因此，在信息時(shí)代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí)，不用說建設(shè)四化，就連生存也難以保障。將來不管傳遞信息手段多么先進(jìn)，閱讀始終是獲取知識的主渠道。我們?nèi)绻砸蜓嘏f，不思變革，就難以跟上形勢發(fā)展，所以說，快速高效閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，順時(shí)代，適人心。
教育部在《初中語文教學(xué)大綱》中還明確規(guī)定閱讀速度指標(biāo)-每分鐘500字左右。而學(xué)生平日閱讀速度多在每分鐘300字左右，因此，此項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。
2.研究對象與方法
快速高效閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書法和國外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)而成的，是以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。
2.1充分利用學(xué)生競爭心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。
中學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是由于記憶能力低造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用學(xué)生積極向上的競爭心理，用計(jì)時(shí)訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
在快速高效閱讀過程中，由于有老師為訓(xùn)練準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，然后按統(tǒng)一答案和評分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)人判分，這樣就可根據(jù)閱讀的量（字?jǐn)?shù)或段落）計(jì)算出閱讀速度、理解率與效率這三個(gè)數(shù)據(jù)。根據(jù)這三個(gè)數(shù)據(jù)，把閱讀訓(xùn)練搞成競賽形式，從而大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。
由于這種訓(xùn)練時(shí)間是以分秒計(jì)算的，一開始，學(xué)生的心情就是興奮的，思維是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現(xiàn)象，這樣久而久之，就會養(yǎng)成緊張作風(fēng)。同時(shí)，由于在閱讀中要加強(qiáng)記憶，思維活動空前活躍，思維能力也就得到了加強(qiáng)。
探索閱讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化。
2.2要達(dá)到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規(guī)律。
我們認(rèn)為，規(guī)律是客觀存在于已知與未知事物之中，一切未知都為已知提供了探求規(guī)律的廣闊領(lǐng)域。只有有了規(guī)律，再加以系統(tǒng)訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成技巧，才可以在精讀理解中既快又準(zhǔn)。有了規(guī)律，根據(jù)教育學(xué)上的定勢原理，讓學(xué)生把這些規(guī)律在腦海里強(qiáng)化記憶，形成固定的閱讀程序，就會使閱讀速度、閱讀效率加快。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀過程基本固定為七項(xiàng)內(nèi)容：（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要事實(shí)；（6）文點(diǎn)及有爭議之處；（7）文中的新觀點(diǎn)、新思想及讀后啟示。每次閱讀時(shí)，都循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀，久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。只要閱讀，就會自然地、習(xí)慣地循著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。這七項(xiàng)內(nèi)容中，不但有一般記憶，還有思考、理解，所以在閱讀速度提高的同時(shí)，理解能力、分析能力也相應(yīng)得到了提高。
2.3個(gè)別突破，整體推進(jìn)。
我們將閱讀能力做了分解，將快速精讀能力分解成若干具體能力點(diǎn)，這樣就能對每項(xiàng)能力訓(xùn)練進(jìn)行量化處理，采取先分項(xiàng)后綜合的訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)快速精讀量化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，諸如閱讀訓(xùn)練、快速歸納段意訓(xùn)練、快速提煉中心思想訓(xùn)練、快速辨析結(jié)構(gòu)與思路訓(xùn)練、快速鑒賞藝術(shù)特色等能力訓(xùn)練，都是可以實(shí)現(xiàn)量化的。借鑒相關(guān)學(xué)科原理，克服影響速度與效率的弊病。
關(guān)于朗讀與默讀。人們閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中轉(zhuǎn)換成意思，達(dá)到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦轉(zhuǎn)換成意思，直接由文字來認(rèn)識意義，所以，默讀速度要比朗讀速度快得多，我們提倡默讀。
3.突出探究，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，蘇霍姆林斯也說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的這種需要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行自主探究，并為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會自主探究并在這個(gè)過程中體驗(yàn)成功體驗(yàn)快樂提高自主學(xué)習(xí)能力，語文閱讀教學(xué)如何突出探究呢？
3.1自讀生疑培養(yǎng)問題意識
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)，不應(yīng)以教師的分析來代替閱讀”教師要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與閱讀，在閱讀中感知文本，發(fā)現(xiàn)問題，愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”探究教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
如果在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞句像記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)心理的詞語最能體現(xiàn)文章中心或與文章中心有關(guān)的詞語等關(guān)鍵句子是那些能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)含義雋永蘊(yùn)含哲理的句子或運(yùn)用一些修辭方法表達(dá)生動具體的句子經(jīng)過這樣的指導(dǎo)學(xué)生會有意識地關(guān)注這些關(guān)鍵詞句，提出質(zhì)疑。
3.2質(zhì)疑討論學(xué)會自主探究
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪石本無火相擊而生靈光”組織小組討論可以使小組成員仁者見仁、智者見智，各抒己見相互交流意見和理由，以達(dá)到集思廣益，開拓思路、求得問題的解決。
在閱讀七年級上冊第五冊文言文《童趣》這篇文章時(shí)。學(xué)生提出問題：作者描述的都是極為平常的事情，為什么會在作者眼里那么有童趣。
3.3引導(dǎo)釋疑、掌握方法規(guī)律
古人說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”解惑是探究活動的觀鍵點(diǎn)。沒有解惑，學(xué)生的探究活動就難有大的收獲，教師在閱讀教學(xué)中要起到“把舵、糾偏”的“導(dǎo)航”作用，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。掌握方法形成能力。
如在閱讀七年級上冊第七課《行道樹》一文中，可用化大為小法。抓主眼法，尋找關(guān)鍵詞句等方法。幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生對文中神圣事業(yè)總是痛苦的但是也惟有這種痛苦把深沉給予我們，難以理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用化大為小，再聯(lián)小成大的方法解決問題，可以抓住三個(gè)關(guān)鍵詞“神圣、痛苦、深沉”把大問題化為小問題。
3.4遷移運(yùn)用提高探究能力
我國古代偉大的教育家孔子早就提出“舉一反三”“聞一知十”和“觸類旁通”的教育思想。美國教育家布魯納也指出。教學(xué)的目的不是以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運(yùn)用知識，遷移能力為目標(biāo)，學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶運(yùn)用知識方面有很大提高。
