開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梵天寺木塔，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：語文課堂；有效課堂；核心

筆者曾經(jīng)有幸現(xiàn)場聆聽了王榮生教授的講座，教授的一個問題引起了筆者的思考：“為什么我們的語文課多上一節(jié)，少上一節(jié)影響不大呢？”如今的語文教學的確存在這一問題：教師在課堂上滔滔不絕，口干舌燥，學生則聽得頭昏腦漲，不知所云。這樣的課堂，教師講授占滿了課堂教學的所有時間，教師覺得自己已經(jīng)是盡心盡職了，但學生真正有多少收獲？

通過對本地語文課堂實際情況的深入分析和學生的反饋信息以及借鑒當代優(yōu)秀語文教師的教學實踐經(jīng)驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。

一、切實關注學生的“內”需，是有效課堂的前提

黃厚江老師在《語文的原點》一書中寫道：“如果我們的教學過程，并沒有真正關注學生閱讀的原始體驗，而是把學生的閱讀體驗棄置一邊，仍然是從教師自己的需要出發(fā)，仍然從教參和一些資料的現(xiàn)成結論出發(fā)，那么本質上還是沒有重視學生對文本的體驗和感知。”

曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學內容是蘇教版八年級上冊的《都市精靈》，教師在要求學生自由朗讀課文后，提出自己的疑惑。當時很佩服這位教師的勇氣，以為他的這節(jié)課會從學生自動生成的疑問中入手展開教學。可惜的是，這個環(huán)節(jié)只是一個擺設，接下來的教學依然按照教師自己的預設按部就班。

“凡事預則立，不預則廢。”學生是課堂的主角，教師只有充分關注學生的需求，課堂才會真正充滿活力，才能讓學生有所收獲。這種以學生為主的理念必須在教學的設計之初就得以體現(xiàn)。

這也對我們的教學準備提出了更高的要求。新課程改革要求備課要“備教材、備學生、備教法”，在這“三備”中，“備學生”是最關鍵的。所以，在實施教學之前，教師必須依據(jù)新課程標準和年段要求，認真、深入地研究學生的真正所需，只有這樣我們才能真正做到課堂為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教、以生為本。

二、努力營造開放、合作、探究的氛圍，是有效課堂的基礎

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。由此看來，教師的作用就是營造一個民主、寬松的教學環(huán)境來引導學生“自我發(fā)展”和“主動發(fā)展”，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。

如，筆者在教學《梵天寺木塔》一文時，在學生預習的基礎上，讓學生通過小組交流、合作的形式，明確文中一些重點實詞、虛詞的用法和意思，學生對“患其塔動”中“患”字的理解產(chǎn)生了一些分歧，一部分學生認為應該解釋為“擔心”，另一部分學生則認為是“嫌”的意思。在這種情況下，我并沒有馬上就告知學生正確的解釋，而是引導學生通過聯(lián)系上下文，自己明確哪一個解釋更合適。最終，在自主探究之后，一個學生說出了大家都認可的解釋：“我認為解釋為‘嫌’更為恰當，因為當時錢帥已經(jīng)登上了塔，感覺塔在晃動。如果解釋為‘擔心’，就應該理解成他還沒有登上塔，只是擔憂塔會晃動。”通過營造開放、合作、探究的教學氛圍，學生之間思想的碰撞，學生不僅明確了“患”字在這里的意思，更掌握了一種理解文言字詞的方法――聯(lián)系上下文理解。教師如能長期營造這樣開放、合作、探究的教學氛圍，學生自主學習的積極性一定會得到充分、有效調動，課堂教學的效率自然也會提高。

三、精心設計環(huán)環(huán)相扣的問題，是有效課堂的核心

黃厚江老師提出了閱讀教學的三個基本策略，其中一個是“以問題探討為引導”。提問是課堂教學的重要組成部分，沒有有效的提問，就不會有高效的課堂，因此，要想提高課堂教學的有效性，就必須要在問題的設計上多花心思。問題過難，學生不知如何下手，可望而不可即，這樣，學生容易對學科失去興趣和信心，課堂上就不會主動參與，也就會影響課堂效率。問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生的成就感就不強，同樣會影響課堂的效率。

筆者有幸在2012年沿江七市區(qū)初中語文教學觀摩研討會上，上了一節(jié)《蘇州園林》的研討課，獲得了一致好評。

在導入課文之后，我以關鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的理解。

“什么是‘標本’？”

――是指在同一類事物中可以作為代表的范例，也就是說，蘇州園林是園林中的典范。

“既然是典范，它一定具有與眾不同的特點，是什么？”

――務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

“在這幅畫中都有些什么內容？”

――亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、花墻廊子。

“設計師與匠師們是如何創(chuàng)作這幅畫的？請結合相關語段回答。”

“這些內容共同構成了一幅美麗的圖景，是一幅怎樣的圖畫？”

――完美的圖畫。

“完美是什么？是無可挑剔的沒有缺憾，僅有這四個講究還不夠，還要注意些什么？”

――角落、門窗的設計和色彩。

“只有這樣，才能構成完美的圖畫。這就是標本，它代表了園林的特征。”

通過以上幾個概括的問題，學生基本理清了文章脈絡。接著，引導學生通過誦讀、品味本文的美，更離不開文中準確而又生動的語言，深深體會到了它“完美的語言”。

是的，語文教師通過設計問題，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)其思維，好的提問更可以觸發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的語文課堂教學效果也就不言而喻了。

四、理性的教學反思，是有效課堂的堅強后盾

美國學者波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才會上升到一個新的高度，并對以后的教學產(chǎn)生影響。

那么，教學反思應該“思”什么？筆者認為可以從以下兩個方面進行：

1.反思課堂教學的得意之筆

筆者執(zhí)教的《梵天寺木塔》曾獲得市教研員的高度肯定，課后，我及時反思，在設計本課時，我旨在夯實學生文言文的基本字詞音和義的正確讀認和翻譯，從而為理解課文的重難點創(chuàng)造條件。而本課能獲得高度肯定，其最大的亮點是教學目標明確，重難點突出，很好地調動了學生課堂學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這樣的反思結論，將進一步指導我今后的教學實踐。

2.反思課堂教學的敗筆

課堂沒有最好，只有更好。再成功的課堂教學也難免會留下幾處敗筆和遺憾。還是以《梵天寺木塔》為例，雖然這堂課很成功，但是，在課后的反思中，我意識到在學生明確了本文在刻畫人物形象的方法上，可以布置一個相關的寫作小練習，讓學生學以致用。這樣可以對學生的寫作起到很好的指導作用。這樣的教學反思，使我吸取教訓，在日積月累的不斷反思和改進中，逐步提高了教學水平，形成了自己的教學風格。

綜上所述，筆者認為提高語文課堂的有效性是目前我們語文課堂教學改革的當務之急，其關鍵在于教師由“內”而“外”地努力，從關注學生的求學“內”需開始，結合教師的“外”力，努力營造開放、合作、探究的教學氛圍，精心設計環(huán)環(huán)相扣的問題，并在課后及時進行理性的教學反思。如能做到這些，相信“有效”語文課堂甚至是“高效”語文課堂的實現(xiàn)，就指日可待了。

參考文獻：

[1]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].江蘇教育出版社，2011-02.

第2篇

關鍵詞：初中語文；開放式教學；觀念；內容；方法

初中語文開放式閱讀教學，是新課程改革的需要，是培養(yǎng)全能型人才的需要，是學生在成長過程中獲取知識的途徑。在教學中，教師引導學生自主、合作與探究，主動獲取知識，并由課內走向課外，開拓視野，逐步培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的學習品德，銳意進取的精神，成為全面發(fā)展的人才。

一、更新觀念

就教師自身而言，教師應從過去的“傳道授業(yè)”中走出來，認識到自己不只要“傳道授業(yè)”，更應培養(yǎng)學生各方面的能力；不再是“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人，而應是長明燈，既照亮別人，也要永久地輝煌自己。樹立終生學習的觀念，努力學習專業(yè)知識，提高業(yè)務水平，要博覽群書，多方吸取，不斷豐富知識和擴大自己的視野，勇于探索，勇于實踐，特別要不斷增強自己的創(chuàng)新能力。以自己的人格魅力、知識魅力、技能魅力去感染學生，做一股永不枯竭的清泉。

每個學生都是活生生的人，都有獨立的人格，獨特的個性，有不同的愛好、興趣、需要、氣質和特長。在閱讀教學中，教師不能僅僅把他們當作單向的知識接受器，更不能用統(tǒng)一的模子去塑造他們。教學活動是師生共同進行，是師生、生生之間多重的教學活動。所以，在此活動中，參與者（特別是學生）都是主動者、探究者，是學習發(fā)展的主體。教師應鼓勵學生大膽地發(fā)言、爭論并發(fā)表自己不同的看法和觀點，使他們認識到自身在教學活動中的主體地位，樹立自主、合作和探究的意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而實行真正意義上的開放式教學。例如，在教學《梵天寺木塔》一文中，學生對最后一句“人皆伏其精練”中的“其”，就引發(fā)一場爭論。一部分同學認為“其”指喻皓，因為文意要贊美的是古代勞動人民在建筑上精湛的技術（同教參中的看法一致）；另一部分同學則提出不同的看法，認為“其”指那個匠師。理由是“密使其妻見喻皓之妻，貽以金釵，向塔動之因”。既然行動是秘密的，外人根本不知道，因而這樣解釋也是有道理的。且不說他們的觀點正確與否，就他們有理有據(jù)的分析、探究爭論的過程，應大加肯定和表揚。

二、拓寬教學內容

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。語文學科是基礎性學科，它與其他學科、與社會、與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學中，無論是教師還是學生僅靠“一本書”是遠遠不夠的。因而要樹立大語文觀念，大事小事有語文。教師應鼓勵學生時時處處學語文，溝通課堂內外，溝通平行學科，緊密聯(lián)系生活實際，引導學生自己查閱資料，如字典、課外讀物、其他學科的教材、報紙雜志、網(wǎng)絡等，即進行課外閱讀，主動獲取與所學內容相關的信息，有助于對語文知識的理解。例如，在教學《狼》專題時，我指導學生在課外通過各種渠道收集了許多有關狼的資料：圖片、文章、歌曲、成語典故等，古今中外都有，通過交流、分析，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：狼并不像《大灰狼與小山羊》等童話中說的那樣壞，一無是處，它也有其存在的優(yōu)點和價值，從而使學生體會到對同一事物會有不同的看法。教學內容的開放，導致了觀點的多元化，培養(yǎng)了學生思維的開放性和辯

證性。

再如，在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文時，除了用課文中的言語、動作、神態(tài)去分析人物性格外，還引導學生去讀整本書，從時代背景，多個故事中了解到人物性格形成的原因。教學中，我又把電視劇《水滸傳》中有關情節(jié)播放給學生看，讓學生從視覺上感受魯提轄，并指導學生對魯提轄進行全面而透徹的分析。可以說教學這篇課文，既開放了教學內容，又開放了教學形式，符合新課程的要求。

三、教學方法多樣新穎

教學方法的多樣新穎是進行開放式閱讀教學的途徑。

傳統(tǒng)的閱讀教學，方法單一，形式單調，扼制學生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。開放式閱讀教學就是在寬松、愉悅、和諧和民主的課堂氛圍中，師生共同合作，共同探究。教師指導，學生自主。除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫外，可根據(jù)教學內容，設計表演，讓學生自編、自導、自演；進行縮寫，如故事類文章內容較長，教學時可引導學生抓主要內容進行縮寫；擴寫和改寫，教學一些精美的古詩文可采用；像學到一些結尾留有思考空間的文章則可以引導學生進行續(xù)寫；有時還可根據(jù)學生的特長和愛好，把文中優(yōu)美的景物描寫用繪畫的形式把它表現(xiàn)出來。課內指導，課外閱讀，有時還可帶學生走出課堂，觀察景物的變化，了解社會的方方面面，獲得作家大師的寫作真諦，捕捉寫好文章的靈感，進行課外隨筆訓練，這些都大大增強了學生的文學素養(yǎng)，提高了創(chuàng)新能力。一句話，開放式閱讀教學方法多種多樣。