時間：2023-05-30 10:56:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀；學生；個性化行為
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出閱讀是一種個性化的創造活動。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，教師在教學中應鼓勵學生從自己的視角，對文本做出有個性的反應。為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，面對“個性化閱讀”教學，筆者認為應從教師和學生兩方面著手探究。
一、教師為主導
如果教師對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”做孤立的理解，導致引導、參與糾正不力，民主有余，集中不夠；放的有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在 “張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的體驗也是相左的。因此，筆者認為：必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法、情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步促使其養成良好的學習習慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的健康的人生態度和正確的價值觀，對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析p引導p梳理和揚棄。
教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。課堂教學的質量與效率決不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中，或難點p或重點p或疑點p或關鍵點，總之在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，決不能讓學生隨便讀一遍書，就海闊天空地各談各的感受與體會。在課堂教學中，要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用。如在《草船借箭》一課中分析魯肅是個什么樣的人，學生從不同角度提出了自己的看法，有的說：“一面聽從周瑜的安排，一面又暗暗幫諸葛亮，是一個不忠誠的人。”有的說：“是個顧全大局的人！”此時如何結合文章的主題、作者的寫作意圖進行取舍p整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展，多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師有充分的教學設計，且引導要得力，要讓眾多個性中的共性得到真正落實，讓課堂呈現出“多元―集中―多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。
二、學生為主體
1.走進文本，自我悅讀
尊重學生的閱讀自，鼓勵學生“自讀”是個性化閱讀的關鍵。另外，語文課堂必須“放飛”學生的心靈，讓學生在良好的閱讀氛圍中去思考、去想象、去創造。教師要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，一句話，讓學生讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，即“悅讀”。課堂教學中，怎樣才能做到“自我悅讀”呢？學生是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學語文教材圖文并茂、色彩艷麗、語言生動形象，教學時我們可以利用教材的特點，積極創設情境，或語言描述，或多媒體課件播放，或讓學生現場表演，或問題激趣，讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入地讀，追根究底地問。如教學《落花生》一課時，我讓學生圍繞“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談談。有學生說：“老師，我要像花生！”又有學生立馬反駁道：“像桃子、石榴、蘋果豈不更好？”學生把兩者對立起來。如果此時教師一味強加觀點，恐怕難以服眾。于是，我以“合作”的方式，采用“生生對話”“師生對話”進行平等的對話，引導學生辯論，從而順利地進行價值觀的正確引導，把學生分成了“蘋果”方和“落花生”方意見相反的兩派，進行“實話實說”的辯論。
蘋果方：“蘋果、石榴掛在枝頭，長得好看，那不是他們的錯，它們既好看又好吃，我覺得它們比花生要好。”
落花生方：“我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀。有一些人像花生一樣默默工作，無私奉獻，他們才是社會需要的人才……”
……
當學生無止境地辯論時，此時我趕緊發言：“剛才同學們說得都很好，蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子。我們做人首先要做到花生那樣實用、不求外表，然后做到既講體面又對別人有好處更好！適當展示自我，適當表現自我。你們同意嗎？”學生一致同意，從而明白了做人的道理。這一教學案例說明，每個教師應關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學生的選擇，讓學生自主選擇學習方法和交流方式。
2.品味文本，創意閱讀
語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味；也可以引導學生在文本中圈點批注進行有創意閱讀；還可以引導學生從不同的角度與文本對話，發掘和填充文本的“空白”。如人教版三年級下冊《荷花》的教學中。在教學《荷花》中的“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”這段時，我抓住末尾的省略號設計了以下一個片段：創設“我站在那兒還能聽到哪些有趣的事呢？”和“你想對它說什么呢？”這兩個對話情境，讓學生與荷花進行對話補白，發揮學生豐富的想象，把自己的生活與文章內容有機地結合起來，回答出一句句富有情感的話，達到與文章融合在一起的境界。
所以，無論何種情況，我們都應尊重學生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發展。“創意閱讀”――激揚個性，讓課堂成為學生思維活躍的舞臺！因此，在日常教學活動中，我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入語文實踐中，尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，讓他們的感受成為創造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應答場”，而是張揚學生個性的萬紫千紅的“百花園”。
參考文獻：
[1].論學生個性化閱讀的三個維度[J].語文教學通訊，2014（1）：52.
[2]梁才芬.\談個性化閱讀在教學中的培養[J].文學教育（中旬刊），2014（1）：134-136.
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-355-01
閱讀能力語文教學培養的最為重要的能力，也是學生自主發展和終身學習的基本能力。教學是小學語文教學的重要內容，是促進學生個性化發展的重要途徑。從小學開始養成良好的閱讀習慣，引導學生掌握基本的閱讀方法，讓學生在閱讀中培養興趣，不斷強化他們的語文素養。閱讀不是簡單的被動閱讀文字、感知信息，而是一種主體參與、帶有強烈個體色彩的再創造過程，個性化閱讀是小學語文教學的重點，也是促進學生個性張揚、促進學生創造能力提升的重要途徑。教師采取有效策略，引導學生根據個人的經歷體驗自主鉆研文本內容，獲得情感體驗；創設適宜學生閱讀的氛圍、條件，讓學生能夠真正成為學生個性釋放與張揚的重要體驗，提高閱讀教學的質量，促進學生提升語文素養，服務學生終身學習發展。
一、教師深入研究學，準確把握個性化閱讀教學理念
何為個性化閱讀，眾多學者給出了不同的解釋，在意思表述上有很多的不同。作為教師首先應該深入研究個性化閱讀的內涵，真正理解個性化閱讀，真正貫徹這一教學理念，從思想上重視，真正明白個性化閱讀的重要性。從閱讀價值指向來看，個性化閱讀體現人文性，重在引導學生領悟人文精神；從形式載體來看，個性化閱讀必須建立在一定的文本之上，關注閱讀文明的言語形式；從個人思維情感來看，個性化閱讀重視學生的體驗，更重視學生的閱讀情感陶冶和思維訓練，做到情感與思維的統一；從操縱實踐來看，個性化閱讀重在學生的自主閱讀，而不是教師的閱讀講解來替代學生的閱讀實踐，在教師的指導下學生真正獲得體驗感悟。作為教師必須首先把握個性化閱讀的內涵，并實踐中采取有針對性策略，保障教學效率和學習效果。
例如，學習《豐碑》，教師可以鼓勵學生自主閱讀課文，理解文本的基本情節，把握軍需處長這一形象，標題是豐碑，和文本內容有什么聯系。學生在閱讀過程中首先從動作、神態、衣著等方面想象這一形象；然后學生在閱讀中感知文本通過哪些具體事件表現這一人物，他身上有哪些品質和精神值得肯定。學生閱讀體會思考，通過具體事件感知人物，軍需處長為了別人，為了整個連隊，更為了心中崇高的革命事業，寧愿自己在穿著上少一些，受冷。學生在閱讀中對這位軍需處長的品質有了一定的認識。接著教師引導學生進一步思考，豐碑是指什么，在今天我們學校這篇文章有何價值。學生在閱讀文本、感悟情節的基礎上，有的認為可以了解革命先烈奮斗的艱辛，今天幸福生活來之不易；有的認為革命家的大公無私、心念他人、集體的品質值得肯定；有的學生認為今天雖然生活在幸福時代，有吃有穿有喝，但也應該保持艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，豐碑是一種傳統，是一種永遠令人敬仰的精神。
二、立足學生發展實際，尊重學生的差異性和主體性
個性化閱讀要求從學生實際出發，立足學生未來發展，把握學生的主體地位，讓學生能夠成為閱讀的主人。學生的閱讀興趣和閱讀能力各不相同，他們的認知、理解、感悟以及表達能力各不相同，都有比較大的差異。個性化閱讀要求針對學生的基礎，讓學生能夠在原有的基礎上不斷拓展，在原有能力的基礎上不斷提升，促進學生整體進步和全面提升。傳統的小學語文閱讀教學很多都是教師主宰課堂，教師按照自己的理解設計教學環節，組織實施教學，幫助學生閱讀文本，感知人物形象，體會文章主題精神。這樣的教學設計能夠很好地完成預定的教學任務，但是，學習的學習效果和學習能力沒有達到預期目標，學生的主體地位沒有體現出來，學生的差異性也沒有得到應用的尊重。每一個班級、每一個年級的學生都有一定的差異，他們的認知能力、學習水平、閱讀興趣、性格人格、審美情趣都有很大的差異。因此，教師需要充分尊重他們的個性差異，讓他們選擇適合自己的閱讀文本、方法，表達自己的認識感悟，這樣，學生能夠真正把閱讀當做是一種審美體驗、精神享受，能夠主動閱讀、積極參與，獲得更好地閱讀效果，促進學生全面發展進步。
例如，學習《落花生》時，有一部分學生見過落花生，甚至從事過相關的生產勞動；有的學生沒有這樣的經歷，他們僅僅知道花生米，不知落花生。有些學生受過較好的家庭教育，從小知道如何做人，如何生活，家長在生活中注重他們做人要謙虛，不要只關注外在美，需要內外兼修。而有些學生家長都是經常外出務工經商，缺乏應用的教育，他們的父母表達愛的方式就是給子更多更好的物質滿足。同時，學生的閱讀感悟能力也存在很大差異，這就要求教學中不能對學生同一要求，需要做好引導，對于有一定基礎和生活閱歷的學生，引導他們多談自己的感悟，把文本閱讀與自我經驗、體會結合起來；對于沒有相關生活閱歷的學生引導他們積極想象，鼓勵他們結合自己的其他方面的閱讀感悟，做好聯想拓展。這樣學生能夠對文本做有用的人，不做只講體的人。這樣能夠真正突出學生的主體地位，尊重學生的差異，讓不同層次的學生都能在閱讀中得到鍛煉。
三、做好養成教育，培養他們良好的閱讀與思考習慣
小學語文閱讀需要養成良好的習慣，培養他們的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法和技巧，鼓勵學生自主閱讀思考。學生是個性化閱讀的主體，個性化閱讀是他們的基本能力，養成良好的閱讀思考習慣，讓學生在以后的閱讀中能夠根據個人的興趣選擇適合自己的閱讀文本，能夠結合自己的認知感悟獲得獨特的理解，能夠離開教師的扶持獨立完成閱讀。小學生的自我管理和約束能力不強，需要教師做好引導，重在養成教育， 培養良好的習慣，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，學會思考，訓練思維，全面提升能力，讓閱讀成為生活的需要，人生的伴侶。結合不同的文體掌握適合自己的閱讀方法，在把握情節的基礎上學會分析人物形象，能夠把文本閱讀與生活、做人、做事、未來工作結合起來，從中體味生活的道理、人生的哲理。
參考文獻：
隨著我國義務教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學將重點的工作放在培養學生多元化的知情方面，尊重學生在體驗和理解方面的差異，提倡個性化閱讀教學模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點、定情以及定性。在不同的環節中，“五定”的內容、要求以及目標各不相同。本文以蘇教版教材為研究對象，詳細介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。
一、科學的定向，確定目標指南
作為閱讀教學最初的出發點與最終的歸屬，教學目標同時還是閱讀教學活動的靈魂。語文新課標對閱讀教學提出了明確的目標要求，除了整體目標之外，還分列出了學段目標，并根據學段目標提出了相應的閱讀教學建議。因此，我們教師應當對新課標進行仔細的研究，熟悉教學建議，明確編者的實際意圖。同時，結合教師自身的理解與學生的實際情況，找準方向之后，設計出符合學生需求的閱讀教學目標。
例如，對《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學，教師需要對課文進行整體把握，根據文章的要求與教學目標，設計合理的切入點。這篇文章詞句、段落等方面的教學并沒有提出較高的要求，其重點是讓學生在閱讀過程中得到享受，使學生了解到“擬人”這一修辭手法的運用。教師在講解結束之后，可以播放音樂，引導學生表達其閱讀感受。
二、合理的定位，進行學情導航
語文教學專家普遍認為：教學設計應該以幫助學生提高語文能力作為起點，并盡力給學生創造或提供有效的途徑，使其能夠達到預期的目標。對閱讀教學起點進行定位，再結合學情，就可以找到文章切入的關鍵點。
例如，在教學課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學生在課余時間研究蜻蜓與人類以及自然環境之間的關系，以此作為切入點；在引導學生進行課文朗讀之后，他們就會形成相關的知識結構。當教師講到人類應該保護蜻蜓、保護小動物等知識時，學生會發出疑問：老師，你小時候有沒有保護動物，有沒有捉過蜻蜓呢？此時，教師就應該給學生進行耐心的解釋，讓學生知道：人們對自然環境的認識是隨著時代的不斷發展而變化的，并以此作為反面教材，引導學生形成保護環境的思想意識。
三、能動的定點，以文章作為指路
新課標要求閱讀教學以對文章語言文字的掌握運用作為其重要的任務。這就要求我們教師大力研究，通過切入定點，促使學生更好地理解文本，從而設計出開展閱讀教學的最優方案。
例如，蘇教版第九冊的《莫高窟》一文，主要由三個部分組成，其中又以第二部分作為重點，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經洞。因此，教師應將教學的重點放在該部分上。由于第二部分有明顯的過渡句，同時也有文章的中心句，因此教師可以以過渡句作為其教學切入點，學習文中的成語；同時，在學習這些成語的過程中引入壁畫知識與彩塑知識，使整個教學過程顯得渾然一體。
四、準確的定情，對生活進行滲透
新課標明確要求閱讀教學必須與學生的生活緊密結合，促使閱讀教學深深地根植于現實生活中，從而提升學生的審美意象與品德修養，并養成良好的品格，實現全面發展的目標。閱讀內容來源于生活，與生活之間的關系十分緊密。因此，在設計教學切入點時，必須以引起學生情感共鳴作為目標，結合其生活情境，使其產生身臨其境之感。
例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計名利、默默無聞的精神為學習對象，從而形成要做有用的人的思想意識。文中的“我”實際上是所有子女的縮影。采取切入生活實際的教學方法，能使學生認識到具有高尚品格的重要意義。學生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會朝著文章所要求的教學目標去努力。
五、有序的定性，教師進行嚴格把關
近幾年來，許多學校在備課環節都會采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠實現優勢互補，設計出許多優秀的教案。然而，針對這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態度，認為會對其個性化教學風格產生影響。鑒于此，教師在設計教案時，應該以他人的優秀教案作為參照物，并結合自身教學風格，找準最佳的切入點。取長補短，不僅找到教學的最優方案，而且還最大限度地發揮教師個人的主觀能動性。
一、找準問點，循“點”而問
課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。
（一）問——思辨互動，激活課堂。
通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。
師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？
生■：撞。
師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。
師：那么藺相如是真撞還是假撞？
……
由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。
（二）問——激發想象，深化認識。
提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。
（三）問——整合資源，讀寫結合。
教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。
師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——
生■：“精彩極了”“糟糕透了”……
師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？
生■：《釣魚的啟示》……
生■：《落花生》……
……
師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？
如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。
二、合理變通，轉化提問
同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。
（一）變“直問”為“曲問”。
如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”
相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。
（二）變提問為圈畫批注
教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：
一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。
二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。
（三）變提問為動手操作。
對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。
（四）變“師問”為“生問”
本著一切為了學生服務的宗旨，學校為了提高學校的辦學質量，提升學校教師的專業素養，做一個“四有”好老師，實現科研興校的目標，現依據《撮鎮學區教師素養月實施方案》，制定撮鎮學區中心學校教師素養月活動實施方案。
一、指導思想：
緊扣教育均衡發展、品質提升、深化課程改革的時代主題。以促進教師的專業發展，進一步弘揚“靜下心來教書，潛下心來育人”的敬業精神。通過教師全員參與，利用校內骨干教師、名教師資源，實現互幫互學的校內聯動。以公平、公正、公開為原則，促使教師轉變教育觀念和改進教學方法，以課題研究研究為抓手，推動“綠色課堂”建設，展示學校教研水平，提升整體教研及教育教學質量。
二、活動目的：
利用學校內優秀教師資源，充分發揮學區內名教師、骨干教師的引領作用和專家講座，實現培訓與競賽相結合，以賽代訓。使教師在參與的過程中得到指導、有所提高，拓展競賽的內涵及意義。在此基礎上遴選優秀教師參與學區教師基本功評比和骨干教師觀摩課活動。通過競賽的形式，激勵教師自覺學習提高，有更強的“苦練教學技能，提高專業素養”的意識。整體提高學校教師基本素養。
三、組織機構：
學校成立活動領導組。
組?長：副組長：；
成?員：中心學校行政班子成員
執行組長：
成?員：活動下設辦公室，杜光輝為主任（負責本部資料收集、活動賽事安排）。
四、活動內容：
（一）教師基本功評比參賽對象、要求、競賽內容、時間安排：
教師基本功評比參賽對象及要求：校內45周歲以下教師必須全員參賽（45周歲以上可自愿報名參賽）；參賽要求：學校嚴格按程序進行初賽綜合選拔8—10人（每組4—5人）參加學區比賽。
活動形式：分語文、數學綜合兩個組進行。評委待定語文組評委數學綜合組評委：競賽內容：普通話美文朗讀比賽（順序現場抽簽），時間不超過3分鐘，不得使用PPT、伴奏音樂等輔助手段；集中規范字書寫比賽（20分鐘）：1.現場粉筆字書寫；2.現場鋼筆字書寫；規定時間內指定內容完成書寫。
時間安排：
1．初賽：學區各校制定方案、自行選拔，中心學校成立指導組到各校參加活動。
2．復賽：進行學區比賽，時間另行通知。
（二）教師教學設計評比：
語、數、綜合教研組各選拔推薦2——3名教師參加學區教學設計評比。（具體時間另行通知）
（三）學科主題教學研討（微講座）：
邀請縣內名師結合當前學科教學熱點問題開展主題教學研討。具體時間另行通知。
五、獎項設置：
本次教師素養比賽以精神鼓勵為主，依據參賽人數及學科分設一、二、三等獎若干名，頒發證書。獲獎教師會按照學校文件在教師績效中給予一定獎勵。
教師基本功（粉筆字）比賽方案
一、比賽宗旨：
為了打造一批素質高，技術過硬的教師隊伍，促進教師專業化發展，扎實教師教學基本功，促使教師自覺加強基本功訓練，提高教師自身素質和綜合業務水平，更好地服務于教育教學，特舉行本次教師粉筆字、鋼筆字比賽。
二、組織機構：?教研室??語委辦
三、參加人員：全體教師
四、時??間：
五、地??點：
六、比賽細則：
1.書寫內容：正楷書寫要求內容。
2.書寫時間：粉筆字10分鐘內書寫在下發的小黑板上。鋼筆字10分鐘內書寫在發放的紙張上。
3.書寫完后統一在作品的右下角寫上各自的姓名。
4.語文組統一在小黑板上書寫，數學組和綜合組部分教師在小黑板書寫，部分在一樓教室書寫。
大賽采用百分制，去掉一個最高分，去掉一個最低分，計算平均分，精確至小數點后兩位。
七、評??委及評分：
評委：
語文組：
數學、綜合組：
八、粉筆字評分標準及分值：
1、筆????法：有輕重、粗細，講究筆法，富有變化，起筆、落筆動作明顯。（20分）
2、字????法：結構平正，均勻，字跡工整、規范、緊湊。（30分）
3、章????法：版面安排合理，整體布局美觀，字距、行距合理。（30分）
4、書寫規范：寫規范漢字，無錯別字、漏字、多字，不得寫繁體字、異體字。（20分）???（滿分100分）
九、獎項設置：
語文、數學、綜合組分別按照得分高低，評出一等獎20%，二等獎40%，三等獎40%，屆時部分優秀作品將集中展出。
附：書寫內容（四選一）
春?曉
孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，花落知多少。
鋤??禾
李紳
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
靜夜思
李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
教師素養月活動
教師基本功（普通話美文朗讀）比賽方案
一、比賽宗旨：
為了打造一批素質高，技術過硬的教師隊伍，促進教師專業化發展，扎實教師教學基本功，促使教師自覺加強基本功訓練，提高教師自身素質和綜合業務水平，更好地服務于教育教學，特舉行本次教師粉筆字、鋼筆字比賽。
二、組織機構：?教研室??語委辦
三、參加人員：
四、時??間：4月17日下午
五、地??點：多媒體教室??二樓錄播教室
六、比賽細則：
1.朗讀內容：現場抽定。（順序現場抽簽）
2.朗讀時間：時間不超過3分鐘，
3.朗讀形式：按抽簽順序現場朗讀，不得使用PPT、伴奏音樂等輔助手段；
4.大賽采用百分制，去掉一個最高分，去掉一個最低分，計算平均分，精確至小數點后兩位。
七、評??委及評分：
評委：
語文組：丁乃玉?劉道存?郭為農?杜光輝?周本祥?周哲人
數學、綜合組：楊益剛?李玉飛?王宏平?張智樂?王如發?牛兵
朗讀評分標準及分值：
評分項目
分值
評??分??標??準
評分
儀表形象
10分
服飾大方、自然、整齊，舉止從容、端正，精神飽滿，態度親切。
語言表達
35分
普通話標準，吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合朗誦的內容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。
態勢神情
20分
姿態、動作、手勢、表情、眼神能準確、鮮明、自然、形象地表達朗誦內容和思想感情，渲染氣氛，增強表達效果。
朗誦效果
30分
朗誦感情充沛，感染力強，聲情并茂，富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴。
時間要求
5分
時間為3分鐘
總?分
九、獎項設置：
語文、數學和綜合組分別按照得分高低，評出一等獎20%，二等獎40%，三等獎40%，屆時部分優秀作品將集中展出。
撮鎮學區中心學校
2018年4月10日
附朗讀作品：三選一
作品5號
這是入冬以來，膠東半島上第一場雪。
雪紛紛揚揚，下得很大。開始還伴著一陣兒小雨，不久就只見大片大片的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來。地面上一會兒就白了。冬天的山村，到了夜里就萬籟俱寂，只聽得雪花簌簌地不斷往下落，樹木的枯枝被雪壓斷了，偶爾咯吱一聲響。
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
大街上的積雪足有一尺多深，人踩上去，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球，那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。
俗話說，“瑞雪兆豐年”。這個話有充分的科學根據，并不是一句迷信的成語。寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲；融化了的水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。我相信這一場十分及時的大雪，一定會促進明年春季作物，尤其是小麥的豐收。有經驗的老農把雪比做是“麥子的棉被”。冬天“棉被”蓋得越厚，明春麥子就長得越好，所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
我想，這就是人們為什么把及時的大雪稱為“瑞雪”的道理吧。
――節選自峻青《第一場雪》
沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有水的世界，云的海洋。
一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落到被卷到洋里的木板上，乘流而下，姍姍而來，近了，近了！……
忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。許是累了？還是發現了“新大陸”？水手攆它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可愛的小鳥和善良的水手結成了朋友。
瞧，它多美麗，嬌巧的小嘴，啄理著綠色的羽毛，鴨子樣的扁腳，呈現出春草的鵝黃。水手們把它帶到艙里，給它“搭鋪”，讓它在船上安家落戶，每天，把分到的一塑料桶淡水勻給它喝，把從祖國帶來的鮮美的魚肉分給它吃，天長日久，小鳥和水手的感情日趨篤厚。清晨，當第一束陽光射進舷窗時，它便敞開美麗的歌喉，唱啊唱，嚶嚶有韻，婉如春水淙淙。人類給它以生命，它毫不慳吝地把自己的藝術青春奉獻給了哺育它的人。可能都是這樣？藝術家們的青春只會獻給尊敬他們的人。
小鳥給遠航生活蒙上了一層浪漫色調，返航時，人們愛不釋手，戀戀不舍地想把它帶到異鄉。可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光澤。是啊，我們有自己的祖國，小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好！
慈愛的水手們決定放開它，讓它回到大海的搖籃去，回到藍色的故鄉去。離別前，這個大自然的朋友與水手們留影紀念。它站在許多人的頭上，肩上，掌上，胳膊上，與喂養過它的人們，一起融進那藍色的畫面……
節選自王文杰《可愛的小鳥》
作品23號
我們家的后園有半畝空地，母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。
母親說：“今晚我們過一個收獲節，請你們父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？”我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節。
晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。
父親說：“你們愛吃花生么？”
我們爭著答應：“愛！”
“誰能把花生的好處說出來？”
姐姐說：“花生的味美。”
哥哥說：“花生可以榨油。”
我說：“花的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”
父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖出來才知道。”
我們都說是，母親也點點頭。
父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”
我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”
父親說：“對。這是我對你們的希望。”
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩、應對自如的表達能力，培養學生創新精神，從而提高語文課堂教學的有效性，從本質上提高學生的綜合素質。
然而，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的時機，或者不懂提問的技巧，出現了不少提問的誤區：1、提問過于簡單，沒有思考價值。喜歡問"是不是"、"好不好"、"對不對"等， 這樣的提問毫無價值，學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大， 讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有全面的認識，怎么會回答呢？3、提問過于急于求成。有些教師發問后， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。 4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，"文章分幾段？"、"各段大意是什么？"、"文章中心是什么？"，長此以往，讓學生生厭。5、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來。
一、精心設計，注意目的性
課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。曾經聽過《橋之思》這堂課，老師采用圖片導入，先讓學生欣賞一組“橋‘的圖片，然后問學生：“你們看到什么？”這問題一點意義也沒有，如果能換成“看了這些圖片你們有什么感受嗎？”這就為后面引出課題做了很好的鋪墊了。對學生理解課題也有了很大的幫助。
二、難易適度，注意科學性
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得著。"難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。這個問題經常看到，同樣一個教學設計，在這個學校，上得很順利，課堂氣氛活躍，教學有效性高。可到了另一個學校，甚至是另一個班級，效果卻截然不同。在公開教學時，我們常常會碰到這樣的問題，同一個問題，在這個學校上時，異常順利，大部分同學都知道，可換到另一個學校卻沒人能答出來。我們常常會怪學生素質差，其實該怪我們自己，怪我們在設計問題時，缺少了科學性，脫離了學生的實際。忽略了學生的差異性。
三、新穎別致，注意趣味性
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。就如讓學生概括文章段意，你可以這篇課文讓學生概括段意，那篇課文讓學生列提綱，而故事性強的文章還可以讓學生畫情節曲線，這樣就避免發生提問雷同的現象。
四、面向全體，注意廣泛性
關鍵詞:互動 生命 靈動
英國著名教育家貝肯?威廉曾說:“教育的過程應該是一個精神成長的過程,是一個生命體驗的過程。”讓課堂回歸生活的本色,充滿生命的陽光,實現課堂理性生活、審美生活、道德生活三者的和諧統一,讓課堂煥發出生命的活力,放射出真、善、美的光輝,彰顯出科學與人文的和諧融合。一旦用“生命”的鑰匙開啟了“生活世界”的大門,課堂上便有了笑語歡聲,有了包容理解,有了對話共享。教學過程理應成為學生的價值生命活動過程,啟迪智慧,賦予自由發展的天性。唯有如此,課堂教學才能成為學生張揚個性、生成智慧、升華道德的場所,學生的發展才能落到實處。
一、對話做溫馨,使課堂清明敞亮
1、充滿情趣,洋溢溫馨,擦亮智慧的火花,流淌動態精彩。每個學生都有自己的生活經驗、背景,都是不可替代的個體。他們都帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流,這本身就是資源。課堂上營造一種支持性的平等對話情景,能給學生的學習活動提供環境的支撐,從而使師生在平等對話中學會傾聽、學會尊重、學會欣賞。抓住課堂對話中精彩生成,因勢利導深入發問,自然地引向課堂主題,在這個過程中潛移默化地為學生樹立了正確的價值觀,形成了積極的人生態度。這充分體現了新課程改革所提出的教學目標三個維度中“情感、態度和價值觀”的落實,體現了教學的人文性。
案例:
《落花生》一課,師生一起交流“你愿做像花生一樣的人還是做像蘋果、石榴一樣的人?”的片斷。
生(“小老師”):你愿做像花生一樣的人還是做像蘋果、石榴一樣的人?
生1:我愿做像花生一樣的人,雖然不好看,但很實用。我雖然長得不漂亮,但我用知識豐富自己,覺得活得很有價值。(生善意地笑)
生2:我愿做像蘋果一樣的人,現在人與人之間交往特別多,沒有一個好的外表就不會給人一種好的印象,再說蘋果外表華麗,也很好吃,并不是說外表華麗就一定沒有用。再說“愛美之心,人皆有之”,美好的的心靈也需要美的外表來襯托和體現。(越說越激動)
生3:我愿做像花生一樣的人,也愿做像蘋果一樣的人,學花生的實用,學蘋果的華麗、高貴,不是兩全其美嗎?
生4:我兩者都不愿做,花生太土,蘋果太扎眼。我會做實用的人,但不一定外表不好看;我也追求華麗,不一定就非得像蘋果那樣炫耀自己。
傳統教學,往往抹煞了學生智慧的火花,忽視了學生作為生命體的存在。要讓課堂上出現資源生成,流淌動態精彩,首要的是激發學生的智慧。兩千多年前,孔子就曾提出“教學相長”,意思是教師和學生應是互教互學的平等關系,是一個“學習共同體”,師生才能共同開發課程,豐富課程,不斷出現隨機的、動態的、精彩的資源生成。
2、張揚個性,充滿童真,碰撞情感的潛能,涌動心靈對話。《語文新課程標準》在教學建議中指出:“閱讀是學生的個性化行為,是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
案例:
《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點,一個聰明有力,一個唱歌出色,第三個媽媽認為孩子沒什么特別,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧著翻跟頭,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶。
在課即將結束,我提了這樣一個問題:當你看到了三個孩子的表現時,你會說些什么?
生1:前兩個孩子有些不懂事,要幫媽媽做事。(說得頭頭是道)
生2:不是說第一、二個孩子不懂事,第一個孩子翻跟頭給媽媽看,是想讓媽媽快樂些,而第二個孩子唱歌,是想讓媽媽舒服些。(理直氣壯地說)
師:媽媽累了,想不想讓人幫忙?
生1:想。
生2:第三個孩子是一個孝順的孩子。
師出示老爺爺的話:三個兒子?不對吧,我只看見一個兒子。
老師的預設是讓學生說前兩個孩子表現不好,只有第三個孩子才是真正孝順的孩子。但從學生的表現上,我們看到,是與老師的預想完全不同的。
引起我思考的是第二個學生的回答。首先,這不是課堂上老師所需要的答案,或是說,老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的,這從后來老師的繼續引導可以看出來。但這樣的答案的出現,至少是表達了學生的一種思考,是啊,媽媽累了,但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏,媽媽心里會舒坦了許多,可能也輕松了不少,這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現:水那么重,媽媽那么累,這時,最應做的,就是直接的幫忙呀!語文課本身就是一種學生抒發性靈的舞臺,如何提供更多的舞臺讓學生去表現,是教學設計一個非常重要的方面。更何況,當學生有了不同的生成,且是極有價值的時候,我們教師,應該做的,是宏揚,是激勵。課堂上要尊重學生個體差異,激發學生學習興趣,引導學生在實踐中學會學習,鼓勵多元感悟,重視情感、態度、價值觀的正確導向。尊重學生個體差異,激發學生學習興趣,引導學生在實踐中學會學習,鼓勵多元感悟,重視情感、態度、價值觀的正確導向,這一點不容教師對學生的評價
有半點含糊。
二、細節做偉大,使課堂撥云見日
“今日主導教育領域的線性的、序列的、易于量化的秩序系統――側重于清晰的起點和明確的終點――將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡,像生活本身一樣,永遠處于轉化和過程之中。”美國課程理論家多爾說。
在張揚個性的課堂中,稍縱即逝的生成性教育資源無處不在,關鍵是教師要用心、細心,及時捕捉瞬間生成的精彩火花,要利用自己靈活的教學機制及時把握,并給予正確的點撥、引導,從而使之成為有價值的生成資源。這樣,才能使課堂有效生成,讓課堂充滿鮮活與靈動。
案例:
《數星星的孩子》一課,從“一顆,兩顆,一直數到了幾百顆。”體會張衡數星星那認真、陶醉、有耐心的品質。
師:我們也來當小張衡數星星。看著天花板上,想像那就是深藍色碧玉盤般的天空,點綴著無數顆閃閃的星星。
(為了讓學生把仰的動作做到位,體會出仰起頭來的數星星是那么不容易,請一名學生示范“仰”的姿勢,特別強調頭一定要高高地仰起。)
(生不約而同地仰起頭,伸長了手臂高高地指向頭頂,好像那天花板上閃爍著亮晶晶的星星。)一顆、兩顆、三顆、四顆、五顆、六顆……(師看到有學生手臂放下來時甩了甩,頭稍稍低下來時扭動著脖子)一直數到了幾百顆。(一分鐘左右)
生紛紛放下手,放平了頭,調整了坐姿。此時,有的甩起了手臂,有的因為星星始終在閃爍而迷糊了眼睛,有的扭了扭脖子,仰不住了。
師:說說你們有什么感覺?
生1:我覺得很有意思。
生2:我覺得很開心,很好玩。(剛才甩手臂的男孩子)
師:請問,剛才你停下數星星的時候,為什么甩了甩手臂呢?
生2:因為在數星星的時候,手有點酸了。(剛才甩手臂的男孩子臉略顯難色)
生3:我覺得腰也酸了,脖子也酸了,眼也花了,數星星真累哪。
師:是啊,數星星這么辛苦,張衡卻天天數,此時,你覺得他是個怎樣的孩子?
生1:張衡是個認真的孩子。
生2:張衡是個仔細的孩子。
生3:張衡是個很有耐心的孩子。
可見在數星星的過程中,孩子們理解了張衡“一直數到了幾百顆”是多么了不起的事,也感受到科學家們對自己興趣的那種如癡如醉的精神是多么令人敬佩。“做一做”把數星星的這個情節深深地印在他們心中。
在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言:“聽到的,過眼煙云;看見的,銘記在心;做過的,刻骨銘心。”在閱讀教學中,放手讓孩子們“做一做”,親身經歷文章所描繪的,不僅加深孩子們對課文的體驗,也讓他們對生活的體驗更深、更廣,并為他們閱讀其他文章時能恰當地想像活動過程打下良好的基礎。
三、傾聽做聆賞,使課堂閃光生輝
德國著名教育家第思多德曾說:“一個不好的老師是給人真理,一個好的老師則教人發現真理。”葉瀾教授說,教師和學生不只是在教和學,還在感受課堂中生命的涌動和成長,只有在這樣的課堂中,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。在新課程環境下,教師要成為平等中的“首席”,要善于傾聽和發現,要學會“屈尊”,欣賞學生們的“真情告白”,并及時發現學生思維中的閃光點,通過提煉、篩選,進行扶植、培養,讓“良駒”成為“千里馬”。
學生所要解決的問題來源于學生的生活,大家都非常樂意去解決,這種問題觸動學生思維的“最近發展區”,促進學生創造性思維的發展,提供了學生表現自己的機會。阿基米德有句名言:“給我一個支點,我能把地球撬動起來。”學會傾聽,做學生忠實的聽眾,才能給學生一個生成的支點,為學生靈感撐起一片天。
案例:
在教學《小馬過河》時,老師要求學生用“()的小馬”來說說自己的理解,有一位不大善于表達的學生說了“不怕苦的小馬”時,老師和同學們聽得是一頭霧水,不明白他到底說的是什么意思。正當聽課的老師們也在納悶時,老師沒有直接否定這位學生的答案,而是靈機一動,不慌不忙地開始耐心地引導學生說:“能說說你是怎么想的嗎?”學生慢慢吞吞地說了起來,原來是媽媽要小馬把麥子馱到河對岸去,小馬立刻答應了,小馬很勤勞。經過老師的正確引導,不僅讓學生自己豁然開朗,也使其他同學明白了這位學生想要表達的意思。
課堂教學中師生互動生成的有關信息和教學資源是很珍貴的,它展現了師生智慧互動的火花,有時是教學的最佳切入點,有時是課堂上綻放的一朵美麗的小花。如果教師能善于捕捉,放大教學過程中生成的瞬間,并有效地加以利用,那么我們的學生就會多一分心得,多一分發展,我們的課堂就會多一分活力,多一分精彩。
我認為,上面這位老師的教學行為,是他善待學生的課堂生成的精彩之處,使學生的學習活動煥發出了生命的活力。
四、穎悟做深刻,使課堂靈動飛揚
教學是師生情感交流的過程。這個過程始終以情感為動力,因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的,也是美的生成圖。但情感不是說來就來,說有就有的。教學的“情”是教情、學情、文情的統一,要做到“三情統一”,教師必須要儲情于胸,并用激情感染學生,進而引導學生入境體驗,達到融情入理。同時,教師也要善于點撥,要營造撥的基點,明確點撥的重點,巧設點撥的支點,把握點撥的特點,讓學生在教師引導下自讀,在教師的點撥下靈光一現。
案例:
在教學《詹天佑》第四、五自然段,為了讓學生體會詹天佑的愛國情懷,老師深情引讀:
當資金短缺,鐵路修筑被迫中斷的時候,詹天佑總是想――(突出修路艱難)
生1讀。(讀出修鐵路的艱難)
師:當帝國主義打扮成獵人的模樣,看中國人出洋相的時候,詹天佑總是想――(氣憤狀)
生2讀。(讀出詹天佑是在為中國人爭一口氣)
師:當皇親國戚來阻撓的時候,詹天佑總是想――
生3讀。(讀出詹天佑備受壓力)
師:當親友犧牲、離去,當女婿被綁架、女兒身亡,詹天佑陷入了巨大的悲痛之中,他總是想 ,一起讀――(聲音哽咽了,淚花在眼里打轉)
生齊讀。(讀出化悲痛為力量)
教師飽含激情的導語,使學生在一次又一次深情的朗讀中既感受了文以載情的魅力,又體驗到了詹天佑的愛國主義情懷和優秀品質。
充滿生命活力的課堂,需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上,依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動的教育智慧捕捉課堂生成的契機,隨時處理課堂生成的信息,并防止學生在生成中迷失,讓我們的教育不僅關注文本,更關注每一位學生,關注每一個學生的心靈。
綜上所述,關注生成,能使我們在課堂教學中更好地落實新課標的教學觀念;期待生成,證明了學生個性化學習的過程得以尊重和認可;駕馭生成,表現出了教師教學方式方法的改變。而這些都是我們課程改革下所倡導的,所要努力達到的教學效果。
參考文獻:
1、《孫建鋒經典課堂與創新設計》裴海安主編山西教育出版社 2006年4月
骨干教師培訓總結1
我有幸參加了在xx師范舉辦的為期一個月的“小學數學骨干教師”培訓班學習。首先要感謝xx教育局的領導為我們搭間的這樣一次難得學習和交流的平臺；其次要感謝培訓部的高主任和黃老師周到細心地工作，使我們在xx師范學習的每一天都覺得收獲很大。我深知參加本次培訓對自己來說意味著什么，雖然天很熱，也很辛苦，但我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽仁懷師范優秀教師給我們展示的常態課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，xxx教授的“生命自覺與教師實踐智慧”的報告激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師；使我們看到了xx師范先進的教學設施，聽到了xx師范優秀教師的常態課。
在教師進修學校有感受到了xx師范教育局先進的課改、教育教學管理體系……從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
本來一直感覺自己是一名老師。所以總是很放松自己。總是進行自我安慰“老師嘛，語文學的那么好有什么用處。教好我的1、2、3和加減乘除就可以了”可是在我聽完xx師范教授的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。李老師有一句話講的非常好。
“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）”李老師的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。
一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了李教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。兩位老師都是每天要閱讀有關自己學科的`許多內容的書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。
二、嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂
教師就必須在各個方面提高自己。尤其是在教學方面，一個優秀的教師不會上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的數學水平。李教授特意在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？
這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學鼻血要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態，應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。
三、轉變教師角色
“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有兒童立場
孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有兒童立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
四、教師要學會終身學習
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。
首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。
其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。
再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。
最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
最后，我們還要做一個幸福快樂的人。你會尋找幸福嗎？關于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內我們無法改變的外界條件，我們應該采取的態度是，現實的從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養出更多的幸福并快樂的人。
短短的培訓，走進教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上。
骨干教師培訓總結2
為期20天的省小學語文骨干教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子里，我們的學習和生活既緊張又充實。這次培訓，我們全體學員的教學理論水平、教學技能都得到了很大的提升，同時也大大地轉變了我們的一些教學觀念。培訓中一些動人的場景和感人的片斷更是深深地感染著我們。
讓我們印象深刻的是：王老師工作室是一個溫暖的大家庭。
市八小的領導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點安排在學校圖書室，這里受外界影響少，圖書資源充足，電腦設施完善，對我們的培訓學習非常有利。學校的領導與老師很配合我們的培訓學習，給我們提供充裕的學習時間，安排電教室等，還給我們學員提供了很多技術和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。王校長還精心安排了我們的培訓內容，有教學理論方面的，教學技能方面的，教學交流方面的，還有體能方面的等，這些培訓內容非常系統，對于我們這些一直呆在自己學校不邁出半步的老師們來說，既前沿又實用。
讓我們深受感動的是：王校長的敬業精神。
在培訓期間，王校長毫無保留地將自己的知識與經驗傾囊相授，將自己多年實踐積累的經驗和工作技巧，手把手地傳授給我們，對我們的問題都耐心解答。不但多次給我們上理論研討課和示范課，還不厭其煩地回答我們的提問，使我們少走了很多彎路。對學員學習過程中出現的問題，王校長嚴格要求，從不放過任何紕漏，一定要我們做到滿意為止。讓我們感動的是，培訓一開始王校長身體就不舒服，但他一直都是帶病堅持工作，最讓我們欽佩的是王校長勇于展示自己的的才華，讓我們感受學習。他的一些想法或示范課如果有上的不夠理想的地方，她都會跟我們學員一起討論，讓我們學員給她提出意見，通過這種相互學習的形式來幫助我們提高。王校長這種在學術上的坦誠態度，對教學認真負責的精神，對我們的嚴格要求，我們學員都深有感觸，我們由衷的欽佩和感激。
讓我們驕傲的是：我們是一個團結的團隊。
王校長在培訓期間，有意識地培養我們的團隊意識，特意組織了幾項活動來強化這種團隊意識，如登山、集體送課、到廉江城進行科學考察等，我們都是集體行動。其中最能體現團隊意識的是遂溪送課——廉江摘果活動。送課之前，各老師集體備課，共同商討，力求高效。為了考驗我們的集體主義精神，王校長叫我們自己組織，力求目標統一。晚上6時開始給我們集體備課，10時訓練上課，最后感覺不錯了才放心。第二天終于完成我們的送課任務，效果良好。在廉江的摘果活動中，我們互相關懷，互相幫助，足足走了5個小時的路，我們大部分學員由于平時缺少鍛煉，走不到一半的路已氣喘吁吁，出現了體力透支的情況。但大家都相互幫助著、鼓勵著，甚至有的學員雖然自己體力不支，但還是伸出手來拉一把更困難的伙伴。
這一拉，傳遞的不僅是一份力量，更是一種戰勝困難的信心。大家都堅信，堅持到底，就是勝利，憑著頑強的意志和永不言棄的精神，最終全員都到達終點。雖然我們給這種魔鬼式訓練搞的精疲力竭，但通過這個活動我們終于體會到了要當好一名語文老師不但要有好的教學理論支撐和高明的教學技巧，還需要有良好的身體素質。大家認為這類活動很好地促進了學員間的交流，增進了彼此間的友誼，更重要的是使我們有了很好的團隊意識。
讓我們感慨的是：我們的工作和學習熱情給激發起來了。
學員們都說，來跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學習理論的熱情也都不高，但來到王校長的工作室后，整個情形都改變了，學員們都把這次跟崗培訓看成是一個難得的學習機會，個個每天如饑似渴地學習，20天里沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是學員們的工作時間，有的備課，有的寫反思，有的查閱資料，有的寫博客，有的和指導老師交流等。曾經幾次謝安全、梁有英明等幾位老師工作到凌晨3點多，其他老師每天都跟自已過不去，主動給自已加碼，生怕少學一點東西。梁有英、黃博文等老師不顧自已年齡大，底子薄，每天都加油追趕，害怕自已落后。每個人的教學設計都要經過多次的打磨，修改，才能被王校長認可。
像黃彩蘭老師的教學設計《落花生》，修改了十多次，才定了稿，黃進輝老師的課被也王校長否了又否，我的第一次《搭石》直接就被王校長給否掉了，要求推倒重來。類似的事情實在是太多了，全體學員都經歷過多次，凡經歷過的老師心中都沒有怨言，都感覺到反而學到了更多的東西。
20天一晃而過，我們的感觸很多，言語已無法表達，更多的是留戀和感激，感謝八小的領導和全體員工，感謝指導過我們的所有專家，我們這次培訓是一次嚴格的鍛煉，一種理念的升華，是更高層次的邁進。
明天我們將各奔東西，又回到各自的工作崗位，但我們的心仍連在一起，讓我們彼此溫暖，彼此激勵，彼此牽掛。
骨干教師培訓總結3
時代呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。去年，報名參加了市小學信息技術骨干教師培訓班。半年時光轉瞬即逝，在過去的半年里，我有幸與各位教師一起參加了這次市級小學信息技術骨干教師培訓。盡管培訓使過去半年的工作更緊張忙碌，但也更加充實有意義。還記得當初開學典禮上各位領導慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進；參加培訓的每一位教師斗志昂揚，豪情滿懷。我仿佛回到了純真率直的學生時代，一腔熱情，追求進步，充滿活力。
培訓伊始，參加培訓的領導先就紀律做出了要求：每天按時上下課，不準早退、遲到！每天要點名，如果真的有事情，也一定要履行請假手續。培訓中，班長果然每天都點名記錄。紀律嚴謹，這是今年培訓給我的第一個感覺。
這次培訓暑期集中學習階段內容主要是小學信息技術教學、學校軟硬件建設和ASP動態網頁等。
對于小學信息技術老師來說，掌握熟練的計算機操作知識固然是重要的，但我們的角色始終是一個教師，所以，我們除了要有熟練的計算機操作知識以外，還必須掌握好的教學方法。這次培訓中杭巧老師的《教育科學研究的一般方法》、市電教館的劉衛平館長的《信息技術與課程整合中的若干思考》、陳平老師的《熟悉綱要 了解教材 加強研究 提升質量》、韓孟江老師的《小學信息技術教學設計》、丁玉祥老師的《教研論文 教學案例撰寫的方法與技巧》、潘艷老師的《小學信息技術課堂教學導入的方法和技巧》、楊峰老師的《信息技術課堂教學評價》、虞繼文老師的《說課的藝術》等講座，系統地闡述了小學信息技術課教學的方方面面，讓我們這些擔任小學信息技術課程教學的老師對小學信息技術課程有了一個清晰的認識，對我們今后從事這門學科的教學有很大的幫助。
作為小學信息技術老師來講，往往還擔任著學校機房的管理和網絡管理員的職責。而我在這方面的知識比較欠缺，這次培訓當中張元寧老師的《軟硬件規劃建設與使用》講座和蔣立春老師的ASP動態網頁的教學使我對這些方面有了一定的了解，并在工作實踐中有所運用。
可以說，這次培訓的老師授課非常系統，解說概念很清晰，非常專業。培訓專業，這是今年培訓給我的第二個感覺。
這次培訓也給了與其他各位同行交流的機會，在課余和晚上在宿舍休息的時間里也和舍友們交流交流每天的學習情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓給我的第三個感覺。
在這次培訓的分散研修階段，培訓學校在市內的力學小學、瑞金路小學、五老村小學等知名學校給我們安排了多次的教學實踐活動，使我們在培訓中獲得的理論
知識有了實際操作。在這個過程中，我認真地做好聽課筆記，認真地聽優質課，有許多收獲和感觸。
