時間：2023-05-30 10:56:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西門豹教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀教學 個性化閱讀 有效指導
走進語文課堂，我們不難發現，在新課程積極倡導自主、合作、探索的學習方式的指引下，學生在課堂的話語權得到了充分尊重，個性化的感悟、精神生命的展示，使課堂精彩紛呈。然而，由于對“積極倡導”的片面理解，出現了類似于當下校本教研中“蘿卜燉蘿卜”的現象。我們的孩子根據自己的生活經驗、知識積累，順著自己的思路隨心所欲地交流、討論。有各說各的，有漫無邊際的；有原地繞圈的，有平面重復的。而我們的老師又害怕講，怕講了，就是不尊重孩子的獨特體驗，會扼殺孩子的創造力，會使課堂缺乏生成的精彩，說穿了，怕“反新課程”，因而出現了新背景下高耗低效的癥狀。
如何解決？我們在校本教研中提出了“專家引領”這一策略，改“蘿卜燉蘿卜”為“肉骨頭燉蘿卜”。毫無疑問，在我們的課堂中教師是“專家”，是指導者，是引領者。教師的及時介入、有效指導，是解決問題的關鍵。事實上，我們在積極倡導自主、合作、探索的學習方式的同時，也并不否定教師的精講指導，學生有意義地接受學習。畢竟，我們的課堂有著一個不可改變的重要因素――時空的局限性。
一、指導回歸文本，與文本對話
案例：教學《西門豹》一課，教師為了讓學生深層次地理解西門豹懲治惡紳、巫婆的巧妙，以“假如你是西門豹，你會怎么處理這件事？”作問，讓學生展開個性化的閱讀，以期讓學生與西門豹的用計對比，體會出西門豹計策背后的良苦用心。課堂中學生是這么說的：
生1：我覺得西門豹的方法太麻煩，其實他只要在大堂上審問一下巫婆、官紳頭子就可以判他們死刑。
生2：假如我是西門豹，我要把所有官紳和巫婆統統投到河里，斬草除根，省得他們日后作亂。
生3：假如我是西門豹，我要把官紳頭子、巫婆下油鍋，投到河里去太便宜他們了，老百姓不解恨。
……
反思：從上述學生的對話來看，生1與生2的回答已與教師的預設相一致，可以與西門豹“用計”進行比較了。教師教學重點是要讓孩子體會西門豹計策背后的良苦用心，那么再讓學生說下去也就意義不大。這時，教師應該及時指導學生回歸文本，去探究西門豹“用計”的妙處。
二、指導全面感悟，解讀文本內涵
案例：一位特級教師在教《再見了，親人》時，當學生深刻認識到朝鮮人民為志愿軍戰士不惜流血犧牲，他們不是親人、勝似親人時，教師及時指導點撥：“那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？能不能從課文中看出來？”于是學生再讀再思，展開了熱烈的討論。
生1：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，這里可以說明必然有流血犧牲。
生2：大娘救的是傷員，傷員就是流血受傷的。
生3：偵察員老王被敵人抓住，肯定要挨打受刑，也不免要流血的。
……
于是教師再讓學生齊讀課題，說說對課題的含義有什么新的理解。
反思：中朝兩國人民的友誼是“鮮血凝成”的，文本中寫朝鮮人民為志愿軍戰士流血犧牲是“明線”，而志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲沒有正面詳寫，是“暗線”，只有兩線并存，方能全面感悟。教師適時地進行指導點撥，創造性地設問，誘使學生從文本“顯信息”中，去推理出文本中的“潛信息”，從而不僅使學生的閱讀能力得到提高，也更深地促進學生對文本思想內涵的解讀。
三、指導突破定勢，多角度思考問題
案例：教學《蛇與莊稼》一文第二段時，為讓學生更好地理解貓與苜蓿的關系，教師設問：“如果當地苜蓿長勢不好，應用什么方法解決？”學生按照已形成的思維定勢，回答：“增加貓的數量。”教師便反問：“如果是因為土地貧脊或其它原因造成的，也用增加貓的數量可以解決嗎？”于是學生認識到：首先要分析是什么原因造成苜蓿長勢不好。這樣，在深化學生對課文認識的同時，又培養他們多角度思考問題的方法：對具體的情況要作具體分析。
反思：苜蓿長勢不好從生物鏈上尋求減產的原因這沒有錯，但實際生活、生產中造成減產的原因是多種多樣的，對具體情況要作具體分析。教師這一指導性提問的設計十分必要和精煉，目的是為了打破學生新的思維定勢，學會全面看待問題，尋找解決問題的辦法。
四、指導理清思緒，明確探究方向
案例：在研讀《我盼春天的薺菜》一文時，在深讀階段，教師問學生有哪些疑問希望解決，學生提了不少。
生1：“我”為什么不怕媽媽打，而怕看到哀愁的目光？
生2：課文中寫“羊兒回圈，鳥兒歸巢”跟“我”有什么關系？
……
師：真不錯，大家提了不少有價值的問題。實際上，剛才同學們提出的這些問題都與“我盼春天的薺菜”有關，那么“‘我’為什么要盼望這十分普通的春天的薺菜？”關鍵在于“我”。我們必須弄清楚，這是一個怎樣的“我”？請大家都細細地讀讀課文，說說“我”是“_______的我”。（學生再讀課文）
生1：這是餓極了的我。
生2：這是受盡侮辱追打的我。
生3：這是追求精神坦然、自由的我。
……
師：請大家根據自己的填寫，找出相關句子，讀讀想想，“我”盼春天的薺菜為了什么？
反思：當我們的學生初讀課文后，往往能夠提出不少問題，這些問題有些是淺顯的。這時候，就需要教師及時指導，幫助學生抓住問題的核心，揭示事物間的主要矛盾所在，讓學生進一步去探究，這樣就能收到事半功倍的效果。案例中開始學生提了不少問題，應該說都很有價值，但必須把這些問題集中為一個主問題來解決。本例中教師很好地解決了這一問題，以“_______的我”統率，讓學生按照自己的理解法填寫，研讀相關的重點詞句并交流感悟，這樣學生自然領悟到“我盼春天的薺菜既為了解決饑餓，又為了精神生命的自由，不受欺壓”的結論。
五、指導相關背景，深刻領悟文本
案例：教學《將相和》一課時，學生對澠池會上的斗爭是打成平局，還是決出勝負，兩種意見爭執不休時，教師給學生指導：“同學們，現在老師給大家幾點提示：
1、秦國比趙國強大，秦國是大國。
2、秦王是一國之王，而藺相如是臣。
3、瑟與缶雖然同是樂器，但瑟是弦樂器，聲音悅耳，缶是打擊奏的樂器，聲音單調。
大家再細細讀讀這部分，思考一下，這場斗爭究竟斗得怎樣？”不一會兒，學生紛紛舉手。有的說：“我認為趙國勝利了。因為秦國是個大國，趙國是個小國。大國的王為小國的王演奏樂器，小國的王也為大國的王演奏樂器。比較起來，在當時的人們認為，大國的王顯得更難看。”有的說：“趙國占了上風。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的。秦王是君，藺相如是臣。這樣也顯得秦王更難堪。”
一、要有明確具體的探究目標。
我們教師心目中始終要有三類探究目標――知識目標、情感目標、能力目標。這三類目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。
探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，如一位教師上《西門豹》一課，就引導學生把“西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦的迷信”作為探究目標。
有時，文中最具探究價值的詞語成為探究目標。在實施探究的過程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的探究方式，充滿了人文情懷。
二、多種手段創設情境，激發學生主動探究的欲望。
蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。
1.挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創設問題情境。例如一年級拼音字母“b p m f”的教學。拼音字母抽象難記，沒有規律可循。因此對于字母形的記憶一直是拼音教學的難點。但是教師如果啟發說，b、p、m、f四個小家伙很淘氣，他們分別藏在四幅圖中，你能分別找出它們藏在哪里嗎？學生此時會興趣盎然地仔細觀察，對照四幅表音表形圖，將字母與圖一一對應起來，大體感知字形。教師再引導學生進一步探究，每一個字母與圖上哪一部分最像？你有什么好辦法記住它？最后鼓勵學生用各種材料擺出四個字母。在整個探究過程中，字母連同圖畫深深嵌入學生的腦海，教師教得輕松，學生學得快樂。所以，教師要善于發掘教材資源，隨時隨地引導學生進行自主探究學習，使學生逐漸學會學習。
2.傳統教學媒體與現代信息技術相結合，創設探究的最佳情境，如《植物媽媽有辦法》一課，我在上課之前出示了一張塔頂上長著一棵大樹的圖，說：“同學們，世界上有許多千奇百怪的事，你們看，覺得哪兒奇怪啊？”學生紛紛舉手：“大樹怎么會長到塔頂上去了呢？”我順勢引導：“是啊，大樹怎么會長到塔頂上去呢？答案就在我們的課文里，想不想快點去發現一下奧秘？”于是，孩子們帶著好奇心和求知欲展開了對課文的閱讀。
三、提供探究的時間和空間，加強過程指導。
在小學語文課堂實施探究性學習，學生必須占有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程，一個領悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經歷的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟獲取和應用知識的可能。而且，學生在探究的過程中，需要一定的活動空間，即需要有利于學生探究、運用知識的活動場地。單一的課堂空間，固定的座位，單調的黑板是不利于學生自行探究知識和運用知識的。但如果是課堂上的即時性探究學習，“小組合作學習”是一種較好的學習形式，它是學生走向成功探究的橋梁。目前，一些人認為，傳統的教學方式是注入式的，而探究性學習的教學方式則是給學生“完全”的自由，學生喜歡干什么就干什么，即使探究內容與主題毫無關系也無妨，不給學生絲毫的“灌輸”，不用組織學習。這實質上是對探究性學習的曲解，是一種放任自流的教學。現代教學理論告訴我們，應該將傳統的單向被動的教學，發展為多向主動的創新教學模式。受心理、生理、認知水平的影響，小學生單純的自主學習是不大可能的。因此，教師在教學中的指導、組織、幫助、合作是必不可少的。在探究性學習的過程中，學生的學習主要是采用同伴合作或小組合作的方式進行的。他們需要分析探究的問題或任務；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結果；需要通過表達和交流，驗證或修改自己的解釋，改進自己的作品。而在這個過程中，教師主要對學生的探究活動進行組織和指導，使他們順利地完成探究任務，實現探究學習的目標。
四、探究性學習要以形成性評價為主。
【關鍵詞】小學；語文；教學；課堂；導入；重要性
小學課文課堂教學的導入方法有：通過音樂渲染導入、設置疑問導入、猜謎語導入、運用畫面導入、導游解說導入、復習舊知識導入、通過再現人物導入、古詩名句引入等。但是，不同的教學內容常常需要不同的教學理念和導入方式。要抓住小學生的心理特征，實現語文課堂的有效導入，創設一個良好的語文教與學環境，在每節課堂教學中，達到優質的，高效的課堂成效。
一、背景介紹，讓學生明明白白學知識
在小學語文中有很多的文章由于寫作的年代比較久遠，學生對寫作時期和作者都不了解，從而無法感受和體會文章的主旨，甚至是不理解作者的寫作意圖和內容。比如《西門豹》和教材中出現的唐詩宋詞，學生很難體會作者要表達的意思，讀起來都覺得吃力，好不容易翻譯過來了卻很難以理解要表達的中心思想，這時教師可以利用背景介紹的課堂導入方法，讓學生對這部作品或文章的作者、寫作時代背景和社會環境有所了解，這樣學生在理解文章的時候就容易的多了。學生也不會覺得課文晦澀難懂了。
二、游戲導入，放松學生心情
游戲學生們都愿意玩，教師可以利用學生愛玩的天性來調動學生學習語文的積極性，讓學生邊玩就學會了知識。游戲會使全班學生在短時間內都高度集中注意力，通過游戲后的提問，提醒了學生學習課文的主要內容，使學生學習目標明確，自主參與性提高。導入藝術生動，活潑，有趣。例如在學習《找駱駝》時，我就讓學生提前準備好兩塊橡皮泥，作為課堂上游戲的道具。上課后讓學生左右手一起按橡皮泥，但是兩只手的用力程度不同，一只手輕輕地，另一只手用力地按壓，之后讓學生觀察這兩塊橡皮泥的手指印是不是一樣深，聰明的學生很容易就看出不一樣了，接著說到正文這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。學生對教師所設置的小游戲感到新奇，又有些困惑，這和我們的學習有什么關系呢？自然就調動了學生學習課文的積極性。利用游戲進行課堂導入，一方面能起到鼓勵學生充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能幫助教師了解學生的學習進度，及時調節教學活動，一舉兩得。
三、媒體導入，景真趣濃
隨著信息化的時代的到來，多媒體已經走入課堂，成為教師的一個得力幫手，在很多方面完成了以前教師無法在課堂上實現的夢想，并且聲形并茂地展現出事物的形態，色彩鮮明，操作簡單，調動了學生的學習積極性。在學習《泉》的時候，我就通過多媒體給學生展示了一段山泉的視頻，優美的風景，清脆的泉水聲，讓學生都陶醉在這優美的風景中。學生通過看就已經感受到了泉水的“多、清、甜、美”的特點，初步體驗泉水的歡快、急切的心情，自然也很好奇即將要學的課文是怎樣描述泉水的，帶著視頻給學生的初步印象，學生就走進了知識的海洋，進一步體會泉水的美。
四、設疑導入，激起學生的求知欲
學起于思，思源于疑。盡管教師就是給學生傳道授業解惑的，教師也可以給學生設置一些問題來調動學生的求知欲，讓學生主動地思考，產生強烈的探索欲望，一上課就給學生設置疑障，造成懸念，可增強他們的求知欲，激發思維興致，同時對學生的學習起著一定的指導作用。如在學習《扁鵲治病》這則寓言故事時，我就給學生提出了問題：“扁鵲是怎樣治病的？”“望聞問切具體指的是什么？”學生帶著這樣的問題自然認真閱讀，積極思考，想要解開疑團，找到問題的答案，并且問題成了學生閱讀思維的催化劑，將學生引入求知的學習境界。
五、總結
總之，課堂導入就像主持人的開場白一樣，它是教師和學生之間的一個橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動效果和學生的學習投入情況。有效地課堂導入會激起學生思維的火花，滲透主題、帶入情境，使學生們能夠專心聽講，上課收到良好的效果，它就像一個能夠激起千層浪的石頭，使學生情趣盎然。教學有方，教無定法。教師可以根據學生、課文還有教師本身的特點選擇不同的方法，讓學生學到知識，提高課堂效率，提升語文成績。導入新課的方法很多，但沒有一成不變的定法，它產生實效與時效的關鍵，就在于能否以導入理念為基點，因人制宜，因文制宜，因時制宜的融入課堂教學中，充分調動學生的學習積極性與主動性，轉移學生的興趣點，為課堂主體環節的進行奠定良好的基礎。作為老師，只要在教學的過程中，根據學生的心理特點，認真專研新課標，經常反思自己的教學，對不同的課文采用不同的方法，激發學生的求知興趣，就可以為講解課文創設良好的條件，提高課堂的有效性。
參考文獻：
[1]陳國強.《小學語文教法》.中國經濟出版社，2006版
