時間：2023-05-30 10:56:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技創新作品，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
孫老師，您好！這兩年的時間里是您給了我最多的關懷，還是您把我從不識大體的小學生給帶進了科學研究的大門，是您讓我一次次走上了科技創新發明的領獎臺，又是您給我在
發明的過程中提供了無限的幫助。
在我讀三年級的時候，剛剛加入了您任教的科技班，當時，我還是不明確在這里是應該做什么的。但是自從有了您，我的學習方向就發生了巨大的改變。
在星期五下午的第三節課，我們都開始上課了。您要求我們說一說自己有什么想法的時候，我和同學們都猶豫了一下，腦海里還是一片蒼白；然后您給了我們幾個課題，才讓我有了新的構思。一會兒，我便把我自己的想法逐個兒念給您聽，當您聽取了我的想法之后，您給我提出了許多十分寶貴的建議，使得我的構思又有了進一步的改進。
在您真誠的幫助下，我們都一步一步地把實品制作出來了，現在又有了新的問題困擾著我：應該要怎么樣才可以防止門鎖的部分夾到手呢？我帶著心中的疑問過來問您，您告訴我：可以在門框的左上角增加一個緩沖器。您提出的建議讓我明白了原來是可以在關門的時候防夾手。我在您一步步細心的指導下，終于順利地完成了科技創新作品——《防夾手的門》。
現在我們把這份科技創新作品送往“惠州市青少年科技創新大賽”時，我和您的心里都是那么的期待這份科技創新作品可以取得優秀的成績。當比賽結束之后，雖然成績沒有像我們想象的這么優秀，可是，我的心里還是十分激動，因為我一直都在默默地感謝您，雖然您原本是任教語文的教師，可是在我的眼里，您確實我們優秀的科技指導老師，因為您花了這么多寶貴的時間，來教導我們制作科技創新小發明！
在此，我要真誠地對您說：“孫老師，謝謝您！”。
經過多年指導學生開展創新活動的實踐經驗，我發現挖掘青少年的創新潛能和創新思維需要科學方法。通過總結以往學校開展的創新教育，我把這個教育活動分成四步。
第一步：開啟智慧門，激發創新靈感
創新的目的是解決問題，用新方法、新手段能使問題更容易解決。因此首先要培養學生的創新意識，使他們在解決問題時不拘泥于現有方法和手段。
教師可以用四類例子調動學生創新的欲望。一是著名發明家和科學家的例子，樹立榜樣。二是重大的物品和規律的發明、發現過程，如火車、飛機、二極管、計算機等，這些改變生活的重大發明能讓學生體會創新的巨大作用。三是貼近生活的小發明，比如帶橡皮的鉛筆、拉鏈、水壺蓋子小孔的發明等，讓學生知道發明就在身邊。四是在各種比賽中獲獎或者有實用價值的當代中小學生的創新作品，發揮同齡人的激勵作用。
第二步：學習創新法，掌握創新手段
在這個環節，教師可以先介紹創新的常用方法，再通過事例分析一些創新作品中怎樣應用創新技法實現創新目標。
在分析發明技法時應避免過多的理論，以學生看得到的實際物品舉例，利用實物、錄像、圖片增強學生的感官意識。創新是高級的思維過程，并不是純抽象思維，形象思維雖然在創新的環節中不一定占很大比重，但往往起著決定性作用。
所以教師要將方法和例子結合，介紹完一種發明技法后讓學生去搜尋生活中哪些物品用到了這些技法，讓學生在課余也能夠想起一些例子，感悟創新技法的巧妙之處。
第三步：體驗創新之旅，了解科研過程
學生的小發明、小創新活動雖然規模小，但它和大型科研活動一樣，也要有發現問題、提出假設、設計方案、實驗驗證、實際應用等環節，而這些都是學生在傳統的知識教學體系中體會不到的。
因此，應該通過做課題的方式讓學生體驗完整的科研過程，這對提升學生的科研能力、創新能力有重要的意義。
在創新的各個環節中，發現問題尤其重要。這個環節應從創新教育活動一開始就要對學生提出要求，然后讓學生積累課題。到讓學生體驗科研過程的時候，可以從積累的問題中挑選簡單易行、有一定探究價值的題目讓他們做。
需要強調的是，這個環節主要是規范學生的科研過程，讓學生學會做科研，并不要求一定做出多么成熟的創新作品。
第四步：收獲創新成果，完成課題
這個環節與第三個環節的不同之處在于，第三步是教師指定課題，目的是體驗，而這個環節是自選課題，目的是完成自己的創新作品。
教師幫學生從積累的課題中選出最值得做的，讓學生深入思考并付諸實踐，完成作品并撰寫論文。
【關鍵詞】創新教育;厚積薄發;學以致用
創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，創新教育直接影響學生的職業發展，對于開展中職學生的創新教育尤其重要，培養的學生能否順利就業，是否受社會歡迎，是衡量職業學校辦學質量的重要標準。近年來，學校立足于就業為導向的基礎上，大力推進創新教育，把創新教育作為推進課程改革、加強技能訓練、創新人才培養的重要內容。形成學生以創新技能為主的現代人才培養模式，提出學生在校期間要形成“四個會”：會為人、會做事、會求知、會創新，千方百計為學生發展創造條件，促進他們成為創新型現代人才，不斷地進行探索與實踐。
一、濃厚氛圍，在潛移默化中催發創新“嫩芽”
“你‘創新’了嗎?”每年十月，走進學校校園，聽到的最多的問候是“老師好!”，最多的詞是“創新”。在“做好人”廣場南側悄然冒出一排長長的攤位，攤位上的東西密密麻麻，師生們爭相上前一探究竟。這是學校組織的一次校內“創新作品”展示，自動打撈垃圾船、浮筒式高效挖藕機、捕蟑螂瓶、有碼衣架、交叉式量角器……35件項目的創新作品一字排開，琳瑯滿目，師生們大開眼界，紛紛感嘆：原來，創新就在身邊!前來參觀、咨詢的師生絡繹不絕，有些師生還帶著紙、筆認真記錄，在校園內形成一道亮麗的風景。如此濃郁的創新氛圍，不是一朝一夕形成的。在培養學生的過程中，學校注重學生的構建素質過程，其中，會為人是根本，會做事是前提，會求知是核心，會創新是關鍵，每一個環節都不能或缺。一是加強對學生的指導，學校積極推動開展創新教學研討活動，組織學生科技創新社團和創新沙龍；將學生參加科技創新活動的情況，記入成長記錄冊，列入綜合素質評價的內容。二是充分運用廣播、校園網、宣傳欄、黑板報、多媒體等多種宣傳手段，對學生進行創新教育宣傳，讓學生在實踐中促發展，在創新中求提高。三是明確目標、確保質量，對如何參加大賽、制作創新作品、申報作品及材料要求等作具體講解，從現實實踐、專業領域中發現課題、挖掘項目。
二、小處著手，在生活點滴中激發創新“火花”
創新往往是由意外而來，不少出于機遇、靈感。創新型教師的一個顯著特點是見微知著，能夠發現普通人不注意的、容易忽略的問題。善于從學生的學習活動中發現學生的創造性。創新型教師既是一位善于發現、鑒別學生創造力的良師，也是一位關心愛護學生的益友。學生的思維能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。中職學生存在很多奇思妙想，只是在不經意中把它輕易地扼殺掉了，只要我們鼓勵學生積極思考，不斷探索，發明家與普通人差距就在一念之間。“學習能力是創新的源動力”，引導學生善于學習，通過學習別人先進的思想、理念、技術，領會其精髓，并應用到生產實踐中。再結合具體情況，做到舉一反三、觸類旁通，最后通過總結分析，發現原來的不足，才能更好的改進，不斷進取。讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。
三、厚積薄發，在實踐歷練中收獲創新“果實”
所謂創新，“創”是行為、動作，“新”是目標、方向。在多次的省、市級比賽中，我校一大批優秀的創新人才脫穎而出。其中周文濤同學便是代表之一。2013年第六屆江蘇省職業教育創新大賽中，他的作品《可調式偏心套》獲得張家港市唯一的一等獎。創造作品的艱辛自不必說，獲獎的成功并沒有讓他沾沾自喜，而是在創新的道路上越走越穩。先后獲得2016年蘇州市科技創新市長獎、2015年張家港市創新市長獎、蘇州市技能競賽三等獎、張家港市三好學生、張家港市優秀學生干部、江蘇省青少年發明家評選三等獎等成績。現在的他已踏上工作崗位，受到單位領導一致好評。不斷涌現的創新人才，培養了學生的創新能力，也讓學校的創新教育品牌一次次的再創佳績，呈現出“滾雪球”一樣的效應。2016年9月學校被評為蘇州市科技創新市長搖籃獎，學校的創新教育成果被評為蘇州市教育教學成果二等獎。這些成績的取得離不開老師們的辛勤付出，對于我們這樣一個硬件水平、生源質量、區域位置等都處于劣勢的農村職校實屬不易。創新大賽在老師們的指導下，刻苦鉆研，放棄休息時間，不斷的進行改進、試驗，制定進度計劃，每日進度跟蹤，答辯學生從形象、神態、用語等全方位進行培訓，完善每一個細節。師生們不懈努力，取得了驕人的成績，也擁有了更遠大的理想。
四、學以致用，在現代企業中發揮創新“才能”
關鍵詞：小學教學；創新能力；策略
一、學校應樹立“超前思維，追求時代教育思想”
小學階段，既是學生基礎知識的積淀時期，又是學習品質和道德品質的養成時期。教育教學質量是任何時候任何學校的生命線。我們提倡的質量不是時間加汗水的產物，而是科學的方法加科學的管理質量。
二、學校應有“明確辦學思想，加強開展創新工作”
學校把科技創新教育作為學校工作的重要組成部分，專門成立了科技創新活動小組。本期由我和祁紹軍帶領四年級各班部分學生在星期三興趣課上開展豐富多彩的科技活動，全體科學教師承擔指導全校學生的創新作品活動，學校全體師生參與進來。每學期學校科技活動領導小組成員負責制訂學校科技創新活動計劃，開展相應科技創新活動。注重發揮學校、社會、家庭三方面力量，并結合當地實際情況，因地制宜，因時制宜，綜合推進學校的科技創新教育。
三、開展豐富多彩的科技創新活動
1.學校開展專題講座，營造科技文化氛圍
學校領導充分認識到培養學生創新精神和創新意識的重要性。通過《科技伴我成長，創新助我成功》專題講座，提高了師生對科技活動的認識，激發了儲存在師生心中的使命感和責任感。師生近距離地感受到科技的魅力，教師對青少年科技活動認識提高了，學生對科技活動熱情被激活。于是學校組織學生報名，定時進行輔導培訓，經過活動的普及開展，一件件科技、藝術作品在學生手中誕生，就這樣學生科技活動在我校扎根繁衍。
2.開展豐富多彩的科技創新興趣活動
在學校領導的積極支持和鼓勵下，興趣活動的學生在科技活動方面大膽探索，創造性地開展工作。
我校根據本校實力參加了2013年攀枝花市第29屆科技創新大賽，師生都作了充分的準備工作。送報到市里的作品有六年級學生祁雁婷的“鄉村夜光防腐木橋”，五年級學生倪健穎等的“簡易水位報警器”，四年級學生劉殊文、楊婉欣、羅源的“蓮霧作為米易縣經濟作物推廣種植的可行性研究報告”。這說明我們的教育是成功的。
在全體師生的共同努力下，科技、藝術工作取得了顯著成績。今后青少年科技創新工作還要與學科緊密結合起來，整合所有資源，調動所有積極性，把科技創新工作深入到教學工作的每一個環節。
我們堅信：“思想有多遠，我們就能走多遠。”只要我們有目標，就有發展的引力，只要我們還有夢，希望與成功一定會與我們同行。我相信，科技創新之花在校園會越開越旺，是學生全面發展的搖籃和規律。
參考文獻：
短短幾年時間里，這所地處國家級貧困縣的中學是如何將青少年科技創新發展起來的？我們帶著這個疑問，走進了隆回一中。
從零開始的機器人教育
十年前，陳惟凡走進湖南省隆回縣一中的校門，接過了校長的重擔，開始為如何做好學校的特色教育苦惱。他將目光放在了青少年科技創新上。在他的要求下，學校成立了機器人活動室，購置相關設備，并多次派范明和劉劍蓉等輔導老師參加機器人教練培訓。在選擇部分有基礎的學生參加機器人活動小組的同時，學校還開設選修課《機器人》，將機器人教育推向全體學生。
功夫不負有心人，2013年，學校在第十四屆全國中小學生電腦制作活動上，奪得機器足球項目高中組的冠軍。從2008年涉足機器人教育，學校從零開始，歷時六年，終于取得突破性成績。2016年，學校在湖南省中小學生電腦制作機器人競賽中也獲得了包括兩個一等獎在內的多個獎項。
貼近生活的調查實踐活動
科學，從來不是關起門來就能學好的，因此學校重視引導學生走出校園，到校外去參加實踐活動。
作為家畜、家禽養殖大縣，隆回縣每年生豬出欄和存欄量都在30萬頭以上，家禽出欄150萬只以上，所產生的大量禽畜糞便和污水多數未經處理就直接排放，造成環境污染。隆回一中的學生在了解到這個情況后，組成17人的環保興趣活動小組，在老師的指導下，實地走訪隆回縣桃洪鎮、金石橋鎮和山界回族鄉的五個禽畜養殖場所，了解污染物的處理情況。針對{查中發現的問題，他們提出了建設沼氣設施、分類回田等7個對策。這個貼近生活的調查活動，獲得了湖南省青少年科技創新大賽二等獎。
項目指導老師周后普說，這樣的科技創新實踐活動，讓學生們學到了大量知識，也培養了他們關注社會、關注自然和保護環境的意識。
全員參與，大浪淘沙
無論是機器人教育還是調查實踐活動，都需要學生的積極參與，在當時大多數學生看來，考上個好大學是走出這個國家級貧困縣的唯一出路。為了讓學生從應試課本中走出來，隆回一中采取了全員參與、大浪淘沙的科普教育模式。
每年1月，學校會組織全體高一學生參加科技知識講座，并要求在完成高二學業以前，每人必須完成一個科技創新作品或參加一次科技實踐活動，同時要有書面材料，按全國青少年科技創新大賽要求完成。
關鍵詞：中職 創新教育 校本課程 切入點
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.067
創新教育的目的是培養創新型人才。由于受到傳統教育觀念、功利化思想等客觀因素的制約，中職學校創新教育推行起來困難較大。調查表明，部分學校對創新教育的態度不太積極，有的學校隨便開設一些所謂的創新課程，其實不過是花架子，根本不可能達到創新型人才培養的目的。只有準確把握切入點，開發切合實際的創新教育校本課程，實施科學的創新教育活動，才能實現對國家、地方課程的補充和延伸，才能為學生創造豐富多彩的教育內容和教育情境，促進其創新品格的形成。
本文所提及的創新教育校本課程開發，是指以校為本的創新教育課程的開發，它包含兩層含義：一是使國家創新教育課程和地方創新教育課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家創新教育課程和地方創新教育課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的創新教育課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校創新教育課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣化的創新教育課程。
筆者現結合所在學校的實際情況，就開發中職創新教育校本課程的幾個重要的切入點進行探討，以期為培養更多、更好的創新型人才做出貢獻。
1 確立合理的課程目標，激發創新沖動
優秀的校本課程內容是保障校本課程開發質量的核心。為提升學生對創新教育的期望值，自然地激起濃厚的興趣，課程目標任務制定要適合不同性別、不同個性、不同年級的學生，不要過于簡單，也不要過于高遠；同時要給學生發展留下空間和可能性，不要過于具體，也不要過于抽象。在課程內容的選材中，可通過以往學生科技創新成功的案例介紹，讓學生理解本課程開設的意義和價值，明確課程要求和努力方向，初步感受創新的魅力，從而產生創新沖動，與此同時，“我也要制作一項創新作品”的目標便油然而生。
2 編寫優質的校本教材，提升教學效益
校本教材是校本課程實施的媒介，二者在某種程度上體現著目的與手段的關系。要想開發科學、系統的創新教育校本課程，首先必須組織專門人員編寫切合實際的、高質量的創新校本教材。在這一方面，筆者所在的學校已進行了較為成功的嘗試。在江蘇省創新大賽最佳伯樂獎獲得者顏廷財老師的帶領下，已成功編寫了《職中生如何創新發明》、《職中生如何創辦一個小企業》等多套校本教材，深受廣大師生的青睞，在課程實施過程中，取得了良好的教學效果。近年來，筆者所在學校已有40余件創新作品在國家或省級創新大賽中獲獎。
3 培養良好的教師素養，提供人才保障
斯騰豪斯曾指出：“沒有教師發展就沒有課程開發”。教師是校本課程開發的主體，是課程實施的主導者，教師素質結構優化是提升校本課程開發質量的關鍵。校本課程開發在本質上要求教師具有教育行動研究的素養。長期以來，筆者所在學校高度重視創新教育的實施，為了提升老師在創新教育方面的水平和能力，早在2008年就選派顏廷財、林海明兩位老師參加由北京光華慈善基金會和美國國家創業指導基金會舉辦的培訓活動，目前兩位老師已正式成為北京光華慈善基金會和美國國家創業指導基金會聯合授權的NFTE創業教育培訓師。其中，顏廷財老師指導學生參加市級以上創新大賽共獲得8金16銀20銅，徐金奎、楊冬云、周洪春等老師也多次指導學生在國家或省級創新大賽中獲獎。正是由于形成了一支高素質的創新教育師資隊伍，學校的創新教育工作和創新教育成績不斷取得新的突破。
4 結合學校的專業特色，發揮資源優勢
校本課程的開發依賴學校的現有資源，在一定程度上可以說是學校資源的再利用和延伸。創新教育校本課程的開發也不例外，因此課程開發時，首先要考慮學校的專業特色和具有優勢的條件，將這些特色及優勢納入校本課程體系中，從而發揮更好的教育和輻射效應，起到事半功倍的作用。如筆者所在學校是一所江蘇省四星級中等專業學校，擁有機電技術應用、電子與信息技術、工業與民用建筑等多個十二五省級在建品牌專業，這些專業中師生的作品在國家、省級創新大賽中屢屢獲獎，如徐金奎、章宏明老師指導的作品《防打滑膨脹螺栓》獲第全國發明展覽會金獎；陳廣東、周洪春老師指導的學生作品《改進型自行車省力腳踏桿》獲江蘇省第四屆職業教育創新大賽二等獎；另外，學校師生的創新作品已獲取25項國家授權專利。學校已將這些寶貴的資源財富融入創新教育的校本教材中，并對部分作品的作者、原理、制作背景等作了詳細闡述，供廣大師生教學使用，產生了積極地輻射效應。
5 掛靠先進的地方產業，豐富課程內涵
學校作為經濟社會中的組成部分，其發展與當地的經濟發展緊密相聯。中職學校在開發創新教育校本課程的同時，應積極加強與社區的溝通，通過走訪有關部門和企業，開展實地考察、調研等形式活動，利用社會力量參與校本課程的共同開發。筆者所在的學校在開發創新教育校本教材時，本著“服務學生、服務社會、服務企業”的原則，組織相關師生參觀淮安富士康集團、淮安達方電子有限公司、漣水錦綸化纖有限公司等地方企業，訪問本土企業家、邀請企業經理來校講演等形式，了解企業發展歷史和經營情況，學習企業家的創業、創新精神，在此基礎上編寫了校本教材《職中生如何創辦一個小企業》等，極大地豐富了校本課程的內涵。目前，學校機電專業團隊與江蘇瑞特電子設備有限公司共同開發的單片機實驗箱開發系統、智能網絡型電子電工綜合實驗臺，已投入批量生產，受到生產廠家和消費者的一致好評。
關鍵詞 微信平臺 大學生科技 科技創新活動
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.078
Research on College Students' Technological Innovation
Activity Mode under We-chat Platform
LI Tao
（Xi'an University of Posts & Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）
Abstract In the current rapid development of information technology background， actively use modern social platform to Students technological innovation activities in order to enhance the influence of university student science and technology innovation， to promote its active mode toward the direction of information technology， it is particularly important. From this perspective， the paper analyzes the relationship between we-chat platform and technological innovation of college students between the review and summarize the shortcomings and deficiencies Students technological innovation activity patterns exist currently， pointing out we-chat platform you can avoid its shortcomings， guide students to science and technology innovation moving in the direction of information technology， and points to the use of we-chat platform to students' science and technology innovation strategy， for reference.
Key words we-chat platform; college students’ technology; technological innovation activity
大學生科技創新活動模式的選擇，不僅僅影響到大學生科技創新實踐活動效能的發揮，還關系到大學生參與科技創新實踐活動的積極性。在當前大學生微信使用率普遍提升的背景下，微信平臺已然成為影響大學生學習和生活的重要信息媒介，我們可以嘗試積極將微信平臺運用到實際的大學生科技創新活動中去，由此形成基于微信平臺的大學生科技創新活動模式，改變當前大學生科技創新活動的現狀，使得其朝著信息化、高效化的方向發展和進步。因此積極對于微信平臺下大學生科技創新活動模式進行探究，具有現實意義。
1 微信平臺與大學生科技創新活動之間的關系
（1）微信平臺的基本特點。相對于傳統的信息平臺來講，微信平臺有著以下幾個方面的優勢：其一，信息互動增強，信息傳遞的速度不斷提升。作為手機移動客戶端，在智能手機普及率不斷提升的今天，微信幾乎成為當前智能手機的必備軟件應用。簡單來講，只要有移動端，就可以使用微信平臺去實現即時信息的交流;其二，微信平臺牽涉的信息內容表現出多樣化的特點，并且可以傳播到更加廣泛的空間范圍中去。帶有文字，圖片，視頻，語音等格式的信息，可以在沒有時空限制的環境下實現傳播。
（2）微信平臺運用到大學生科技創新活動中的必要性。之所以倡導將微信平臺運用到大學生科技創新活動中，是存在深刻的原因的。具體來講，我們可以歸結為以下幾個方面：其一，從微信平臺對大學生學習生活造成的影響來看，大學生幾乎成為微信使用的重要群體，這符合大學生喜歡接受新鮮事物的性格特點，微信軟件在大學生中的使用率極高;其二，從大學生科技創新活動進行的現狀來看，大學生參與度不高，科技創新活動效益未能夠展現出來，宣傳投入工作不足，都是影響大學生科技創新活動順利實現效能的瓶頸。簡單來講，傳統的大學生科技創新活動模式已經不完全符合當前的需求了，此時急需要以一種更加受學生喜歡的模式來進行調整，而微信平臺的確可以成為扭轉這一局面的重要工具;其三，從大學生科技創新活動的實現過程來看，如果科技創新活動的宣傳范圍更加廣泛，與大學生之間的互動性更強，不僅僅會使得更多的大學生參與進去，還會使得其成為提高大學生科技創新活動效益的重要力量。
2 當前大學生科技創新活動存在的問題
（1）大學生科技創新活動質量還需提高。大學生科技創新活動質量存在不高的問題，這是當前我國大學生科技創新活動比較普遍的問題。具體來講，我們可以從以下兩個角度去進行分析：其一，很多大學生科技創新活動數量少，規模不大，影響力也不是很強，相關的科技活動組織單位力量分散，管理粗放，存在臨時性組織的傾向，這與當前我國大學生科技創新基地建設力度不強，對科技創新氛圍營造工作不重視等存在很大的關聯;其二，當前我國大學生科技創新活動還存在層次低，成果含金量低，專業程度不高等問題，并且存在專業學科偏向的問題，難以結合不同專業的學生，實現有針對性的科技創新活動的開展;其三，大學生科技創新活動存在與教學脫節的情況，難以保證依照實際課程需求，開展科技創新活動，從而不利于實際大學生科技創新活動的日常化開展。
（2）大學生科技創新活動引導有待增強。大學生科技創新活動需要專業化的引導，而在此過程中如果指導教師業務創新理論不牢固，自身的創新意識較差，勢必難以發揮其在引導學生創新活動開展方面的作用。但是，實際上當前高校科技創新活動的引導體系卻出現了很多的問題：其一，部分科技創新活動的教師是以兼職的身份出現，其指導效能難以保證發揮;其二，教師對科技創新活動的引導，多數屬于自發行為，學校并沒有將其納入到教師績效考核中去，這不利于教師引導效能的發揮;其三，教師時間相對有限，除了需要完成對應的教學任務和科研工作之外，很難在引導學生科技創新活動方面發揮作用，這也會對當前大學生科技創新活動的質量產生負面影響。
（3）大學生科技創新活動主體缺乏激情。大學生科技創新活動的影響力，是對大學生的影響力，對此進行界定，主要會從影響學生群體的規模和效益兩個角度分析。顯然上述兩個角度都指向了大學生科技創新活動的行為主體。如果大學生不積極參與到科技創新活動中去，大學生科技創新活動就喪失了其實踐意義。具體來講，主要表現在以下幾個方面：其一，學生參與科技創新活動的動機不純，存在為了積累學分、考研、就業、評定獎學金及助學金的傾向，帶著這樣的動機去參與科技創新活動，顯然違背了科技創新活動的初衷;其二，大學生缺乏積極探索的精神，一旦在創新活動中遇到一時難以克服的問題，就會出現打退堂鼓的傾向;其三，大學生的專業知識有限，再加上平時學業壓力較大，往往沒有太多的時間運用到實際的科技創新活動中去，這也是影響是否參與到科技創新活動中的重要原因。
3 微信平臺下大學生科技創新活動新模式的探索
（1）立足科技創新興趣，實現活動信息推送。首先，在制定大學生科技創新活動方案的時候，應該積極在微信平臺上開展科技項目感興趣程度調查工作，全面了解大學生對不同科技創新項目的感興趣程度，并且在得出具體反饋信息之后，敲定實際的大學生科技創新活動主題和方案;其次，在確定實際科技創新方案之后，積極將其編輯成為富于樂趣，語言簡練，生動活潑的圖文并茂的信息片段，不斷優化整合其內容，爭取以最好的視覺效果展現在學生的面前，從而使得其對推送的信息保持濃厚的興趣;最后，保證信息推送內容的質量，避免出現低級錯誤，將科技創新活動的主題，時間，地點和報名方式闡釋清楚，以使得科技創新的宣傳工作質量能夠達到理想化的水平。
（2）強調推送時機選擇，營造創新活動氛圍。科技創新活動應該結合不同的主題需求，在不同的時段去開展信息推送，這是保證信息得到最大化傳播的關鍵所在。首先，從宏觀角度來講，選擇在新生入學，校園科技創新實踐活動月前期，國家教育部門科技創新文件頒布，地區大學生科技創新活動舉行的時候去開展實際的消息推送，可以使得大學生實時的掌握關于大學生科技創新方面的信息;其次，從微觀角度來講，集合大學生的生活規律，選擇在每天課程結束的時候，或者每天學生閑暇的時候去進行信息推送，可以保證信息的接受率是最高的，這對于實現信息的精準化傳播來講，也是很重要的;最后，在選擇信息推送時機的時候，還可以選擇在大學生科技活動結束的后期，對整個活動的過程進行總結和歸納，查缺補漏式的去進行分析，以營造良好的創新活動氛圍。
（3）注重平臺信息互動，激發學生參與熱情。在微信平臺上實現大學生科技創新活動信息的交流和互動，不僅僅是實現大學生對具體科技創新活動了解程度提升的關鍵，也是創建良好大學生科技創新氛圍的重要舉措。為此，我們應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，重視微信公眾平臺一對一的交流模式，以文字，圖片，視頻的方式展示科技創新活動的相關情況，并且對于常常遇到的問題，進行及時性的解答，以保證學生可以全面了解整個活動的開展情況;其二，注重在微信平臺上對開展科技創新活動的宣傳報道，使得學生可以動態化的了解活動的情況，并且由此積極參與到實際的科技創新活動中去，使得科技創新活動的影響力得以不斷提升;其三，在微信平臺上實現更加廣泛的交流和溝通，可以促進教師更好發揮其引導效能，吸引更多的學生積極參與到實際活動中去。
（4）提升學生參與程度，實現科技創新評選。積極改變當前單調的大學生科技創新活動評價體系，將微信平臺運用進去，形成以科技創新小組，科技創新團隊，大學生三位一體的科技創新優勝獎評選體系，簡單來講，使得每個大學生都可以對不同的科技創新作品進行評價，并且由此保證選取的公正性。這樣的方式去操作，能夠展現出以下幾個方面的優勢：第一，使得更多的大學生參與到科技創新活動中去，這對于實現其科技創新精神的培養來講，是至關重要的;第二，微信平臺可以更快的實現對不同科技創新作品的評價，這對引發更加廣泛的科技創新思維碰撞很有幫助，而在這樣的氛圍中可以實現大學生科技創新活動影響力的全面提升。
4 結束語
綜上所述，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。尤其處于信息時代的背景下，我們應該高度重視大學生科技創新活動的信息化發展，積極將微信平臺運用進去，以便改變當前大學生科技創新活動的局面，使得其效能得以最大化發揮。
參考文獻
[1] 曾暉，劉洪秋.大學生科技創新活動存在的問題與對策[J].懷化學院學報，2009（9）：149.
[2] 林玲.大學生科技創新活動的實施策略及優化途徑[J].現代營銷：學苑版，2012（10）：296.
一、培養學生養成良好的創新思維習慣
小學生的創新思維尚處于發展的初級階段，小學生創新思維的發展對于以后初中階段、高中階段甚至大學階段創造能力的形成會產生重大的影響。學生在小學低年級階段的思維依賴性還是比較強，但隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高。思維的批判性不斷增強，開始批判的接收一些新鮮事物，同時對事物的認識開始滲透到本質。思維的發散性不斷增多，能動性不斷提高，在頭腦中經常出現新奇的想法和觀點。在科學教學中要根據小學生思維發展的特點培養創新思維習慣。首先要營造良好的有利于創新性思維形成的氛圍，教學過程中，把工作的重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。其次要引導學生進行大膽的聯想和想象，學生聯想和想象能力的培養是發展學生創造性思維必不可少的重要內容，在教學中要創造讓學生展開獨立思考、大膽想象的條件。再次要保護好學生的好奇心和求知欲，引導他們自覺地發現問題、提出問題，創造性的回答問題。最后要鼓勵學生進行發散求異思維，創新性思維的核心是發散思維。在指導學生的活動中，教師要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。對小學生來說，要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套。
二、引導學生做生活中的有心人
一個創新發明的想法常常隱藏在日常生活的細節之中，對細節的細心觀察常常能引發很多好的創意，更有甚者這些細節可能恰恰是發明的來源。很多有名的發明家就是從生活小事入手進行發明的，如牛頓從蘋果落地，發現了萬有引力定律；伽利略從教堂的吊燈，發現了擺的等時性；愛迪生發現油燈光線暗淡，發明了電燈；富蘭克林發現雷容易打擊高大建筑物，發明了避雷針；諾貝爾發現工人開筑鐵路很麻煩，發明了炸藥……。學生的創新思維往往在生活之中得到啟發，如一般的肥皂盒有點水，肥皂就會發粘，不容易取出來，肥皂的使用壽命也將縮短。天津的范平同學利用杠桿原理發明了方便肥皂盒。打開肥皂盒，肥皂就會立起來。它和同類產品相比，技術上要更先進一些，獲得了第一屆全國青少年發明創造比賽一等獎。在教學中要引導學生做生活的有心人，讓他們從生活中發現那些看起來司空見慣的東西的奇妙之處。
三、通過社會實踐活動培養學生的創新思維能力
組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，讓同學們走出教室，走近社會。科學教學中有很多課外拓展活動，一定要讓學生通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養學生的創新思維能力和實踐能力。在實踐活動中，使小學生樹立參與、合作、關心、進取、創新的意識；培養小學生自主學習、動手操作、探索研究、搜集信息、處理信息、人際交往、語言表達、創新發明的能力。引導學生在“玩中學、做中學、用中學”。讓學生在社會實踐活動中感受到科技創新活動一點也不神秘，只要在活動中遇到不稱心、不順手、不滿意的事，要想辦法改進它，這種改進的想法就孕育著創新和發明。
四、展示優秀創新作品，激發學生的創新熱情
將優秀創新作品展示給學生，當看到這么多精彩的作品出之于學生之手時，學生們的興趣，自信心一下子增強了，同時也激發了他們的創新熱情，幾乎每個學生都有了“我也能創新設計”的思想。在科技創新的輔導中，我們學校也涌現出了大批的優秀作品，如魏安雙鑠同學設計制作的能搬運家具的“隱形的腿”，李研波同學為病人設計的“變形傘拐凳”，王驍同學制作的具有流水導向功能的雨傘等。通過組織學生參觀這些優秀作品，使他們認識到別人能做到的事情我也能做到，從而引導每位學生結合自己的實際情況，找到發明創造的方向，做到在創新的道路上有路可循。實踐證明，這種方法充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的創新思維能力，使每個學生都能參于創新實踐。
五、改革評價標準，培養創新思維能力
渴望成功是學生內在情感的需求，為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生。在教學中要看到學生的性格差異，老師要有一顆寬闊的心，善于包容學生，諒解學生的錯誤，同時對學生可貴的潛質，著力挖掘。對學生迸發的創新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指。善于發現他們的閃光點，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大的內驅力，以爭取更大的成功。不能因個人好惡而對他們冷嘲熱諷，泯滅他們的創新意識。
【關鍵詞】小學生科技創新興趣
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）09-0129-02
創新是當今社會的主旋律。而教育創新是國家創新體系的基石，創新人才的數量決定著一個國家社會經濟發展后勁和國際競爭力的地位。隨著知識經濟迅速崛起，教育定位于以培養人的創新精神和創新能力為價值取向，已成為人們的共識。培養小學生科技創新能力是當下教育的熱門話題之一。大部分小學生好奇心強，動手能力強，對科技創新應該比較感興趣。但是，筆者從近幾年全國青少年科技創新大賽發現，小學生的科技創新作品數量正不斷減少，參賽作品新意不足。對此，筆者憂心忡忡。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。那么，如何培養小學生科技創新的興趣呢？結合多年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面進行培養：
一、抓住心理特征，激發學生的科技創新興趣
小學生一般都具有好奇好強的心理特征。如果我們在科技實踐活動中利用好這點，就能點燃學生的科技創新熱情，收獲意想不到的效果。例如，在指導學生制作“救命沙井蓋”時，我拿起手中的塑料盒，提問：“如果人一旦掉進沙井，我們用什么辦法能夠讓他人獲取求救信號呢？”學生立刻七嘴八舌地議論。有的說打電話報警，有的說大聲呼叫，有的說向上拋出身體攜帶的物品……我讓學生互相評議哪個辦法可行？一個學生提出在沙井蓋安裝自動報警器，這個辦法得到很多學生的認可。我笑著說：“沙井里往往有水，這個報警器在水中能響起來嗎？救援人員怎樣才能準確知道位置呢？誰能解決這個問題？”一石激起千層浪。課堂討論氣氛再次活躍起來。最后，有學生建議安裝防水報警系統和gps定位系統。第二天，很多學生都把自己的作品帶回來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在問題的刺激和帶動下，學生因興趣而學，因興趣而思維，進而會提出新的質疑，并用自己獨創的方法去分析問題、解決問題，從而形成創新思維，積極主動地參與科技創新實踐。
二、巧用課堂資源，提高學生的科技創新欲望
課堂生成資源的出現，往往帶有突發性，難以預料。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學學生涌現出各種各樣的生成信息。對價值不大的生成信息，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向；對有價值的新信息和新問題要及時納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生點燃創新的欲望。如：指導學生制作洗潤皂紙。當我講解用喝剩的紅酒浸泡皂紙可以起到滋潤手部皮膚時，忽然有一個學生大聲笑著說：“用紅酒來浸泡皂紙是否太奢侈了？最后，一盒皂紙還比紅酒貴呢？”其他同學聽了，立刻哄堂大笑。這節課本來是指導學生如何使用喝剩的紅酒，可想到這是培養學生科學探究能力的好機會，我放棄原有的教學設計，立刻說：“有道理！應該用什么材料比較實惠呢？”學生們陷入了沉思。片刻，一學生站起來，興奮地說：“平時，我看見媽媽喜歡用玫瑰、蘆薈搗成汁水來敷面，把紅酒改為玫瑰、蘆薈也可以起到潤膚作用啊！而且成本還不高呢。”我隨即表揚了她的想法，學生們躍躍欲試。幾天后，玫瑰皂紙、蘆薈皂紙應運而生。在這個例子中，我努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，以意外資源為契機引導學生進一步探索，開發蘊藏在每個學生身上的創造性潛能。
三、利用評價機制，讓學生體驗科技創新的快樂
心理學研究表明，小學生同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要。所以，對小學生的“天馬行空”“異想天開”的問題，教師不要輕易否定和斥責，要示以善意的微笑與鼓勵。還應該要求同學之間也要互相學習，取長補短。有些小學生的創新能力較差，教師要為學生的創新提供條件和幫助，教給他們科學的方法，盡量使他們體會到成功的喜悅，感受到創新的美。例如：有學生把商店買回來的兩層儲物盒用作多功能粉筆盒。這想法合理，但是過于簡單，缺乏創意。于是，我首先表揚他學會觀察問題，聯想問題，接著指出在拿放粉筆時比較費力，叫大家一起幫助他解決問題。最后，我統一意見，讓他叫木工師傅按照兩層儲物盒的尺寸制作一個多功能粉筆盒，在粉筆盒頂面鉆幾個跟粉筆一樣大小的孔，方便教師把粉筆插在上面，使用起來不費勁。這位學生非常樂意修改。在第29屆廣州市番禺區青少年科技創新大賽中，多功能粉筆盒獲得了一等獎。實踐表明，教師對學生的充分肯定，對于學生的科技創新興趣培養起著決定的作用，學生的制作和研究成果，得到教師的及時肯定，他們的自信心大增，科技創新的興趣才能產生。即使學生的作品做得不理想，教師應該肯定他們積極參與制作的態度，幫助他們改進作品，引導他們走向成功。通過這樣的方式，讓每個學生都能看到自己的成果，從而使他們都能體驗科技創新的快樂。
關鍵詞：青少年科技創新大賽 化學學習 創新能力
一、青少年科技大賽對培養學生化學創新能力的意義
1.培養學生的創新意識，推動學生的創新實踐
青少年的創新能力和創新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長，隨著對化學知識的不斷掌握和積累，就能夠為學生的創新思維和創新能力提供更加堅實的基礎和更加廣闊的想象空間，并呈現出主動性和現實性的趨勢，抽象的創造性思維占據著主要的地位，在化學的創新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進行創造性的思考，有一定的解決問題的能力，學生的創新意識和能力的發展主要是在中學時期形成的，因此，教師在對學生進行青少年科技大賽的輔導能夠促進學生在化學的創新方面的能力。[1]
2.學生通過比賽增強閱歷，提升創新的實際性
對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關，而化學也是如此，化學是一門貼近生活的學科，中學的學生在進行自主創新時，其想法和創意在大多數情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創新大賽的舉行，不僅僅只是創意的較量，更多的還是讓學生能夠有機會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠學習到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。
二、通過輔導學生創新科技大賽培養學生的化學創新能力
1.質疑求異，激發創新思維
科技創新需要學生多多進行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學生們的思維，而中學生在學習化學過程，也非常需要學生們多提出疑問，多對化學實驗進行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學生們的思維不斷得到拓展，進而培養學生們的化學創新能力。另外，青少年科技創新大賽，需要學生們對問題進行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結束，這樣一步步、循序漸進的拓展學生們的思維，培養學生們的創新能力，從而大大提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學生中學化學所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分數進行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學生們有什么疑問嗎？這是讓學生們多多進行思考，充分發揮思維，問學生們：“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間，瓶內的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學生會說可以用放大鏡來進行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，拓展學生們的創新思維，從而提高學生們的化學創新能力，使學生們對學習化學充滿興趣，提高化學課堂教學質量。 [2]
2.發揮想象，提升創新欲望
青少年科技創新大賽，就是鼓勵學生們大膽進行想象，展開自己豐富的想象力，而中學化學學習也需要學生們多去想象，而學生們的想象力是培養學生們化學創新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學生在解決問題時進行多方面的思考，盡可能地發散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創新能力。因此，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，來培養學生們的想象力，從而培養學生們的創新能力。比如，教師在講解“中和反應實質”這節內容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學生們要想學會這節內容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應前后的微觀示意圖，從而對中和反應的實質能夠理解的更深。因此，青少年科技創新大賽，對培養學生們的想象力起著非常重要的作用，而學生們的想象力又是學生們創新能力的重要先導，對培養學生們的化學創新能力起著非常重要的作用。
三、結論
青少年科技創新大賽能夠促進學生在化學創新方面的意識和能力，推動學生進行創新的實踐活動，增強學生創新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導學生的科技創新大賽時，要給予學生正確的引導，充分的調動起學生進行創新的積極性，培養學生敢于提出質疑的精神，讓學生在實踐中不斷提高自身的化學創新能力。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05A-0096-01
德化縣位于福建省泉州市北部，是我國陶瓷文化發祥地和著名三大古瓷都之一。改革開放以來，德化瓷業蓬勃發展，如今的德化已是瓷品薈萃、商賈往來的陶瓷世界。如何依托家鄉特有的陶瓷資源，以“陶瓷”為主線，在幼兒園中開展一系列科技創新活動，對幼兒進行創造力和科學精神的開發和培養呢？我們做了以下有益嘗試。
一、從陶瓷作品中探尋科學
不論是周圍日新月異的大環境，還是各自生活的小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。隨著社會的發展，具有科技容量的陶瓷作品也層出不窮，而幼兒也在有意無意之中接觸到與陶瓷有關的信息。如德化佳誠陶瓷有限公司新研制的自動茶具，只要把自流杯放到自流壺嘴下面，壺內水就會自動流出，把杯拿開后，水就會自動停止。自動茶具蘊含的科學原理是自流壺底座有磁石，利用磁化相吸原理，讓茶水自動流出。我們及時盤活這一資源，在幼兒中開展《自動茶具用處大》《自動茶具真神奇》《自動茶具話自動》等一系列科技活動。又如，“紫砂小尿童”是利用熱脹冷縮原理，將小尿童茶寵用開水澆熱放入涼水中，它會自動將涼水吸入。將小尿童取出，拿開水或者熱茶水澆一下小尿童，小尿童就噴出小水柱。開水的溫度越高，小水柱就噴得越遠。此玩意是一個幼兒家長的陶瓷創新作品。紫砂小尿童一登場，就引起小朋友的極大興趣，于是，我們依據幼兒年齡特點，分別在各年段開展《紫砂小尿童真好玩》《紫砂小尿童總動員》《紫砂小尿童里的秘密》《紫砂小尿童我做主》等一系列科技創新主題活動。自動茶具和紫砂小尿童都是蘊含科技成分高的陶瓷產品，有許多值得幼兒探究的知識，我們對此進行挖掘和整合，設計成以幼兒探究為主的活動內容，讓孩子感受其神奇的同時還與其他自動產品聯系起來，在此基礎上再鼓勵幼兒大膽創新與設計，最大限度地滿足幼兒探究和創造的需要。
二、從陶瓷材料中探尋科學
《幼兒園教育指導綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。”德化有幾千年的制瓷歷史，陶瓷文化源遠流長，陶瓷文化氛圍濃厚。生長在德化的孩子們耳濡目染陶瓷的生產和發展。在陶瓷的生產過程中，其陶瓷材料中蘊含著許多值得探究的科學內容。我們根據幼兒的年齡特點，充分挖掘，合理設計，有計劃地實施科學教育活動。如瓷土，具有可塑性、易于吸水、有粘性等特性，據此，我們設計了《好玩的瓷土》《瓷土的秘密》《瓷土變變變》《瓷土陶土總動員》等一系列科學活動。又如石膏模具，蘊含很多可探索的科學因素，我們開展了《石膏模具里的秘密》《石膏模具真好玩》《石膏模具哪里來》《石膏模具我設計》等探索活動。瓷土、陶土、石膏模具等都是在陶瓷生產過程中的基本材料，這些材料不僅孩子們都很熟悉，而且容易獲得。用這些材料作為科學活動的內容，孩子不僅感興趣，而且體驗到科學并不是什么神秘的事，它就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，進而激發孩子不斷地去發現、探索、創造。
三、從陶瓷話題中探尋科學
幼兒對世界充滿了好奇，當一個新事物出現時，他們會有很強的探索欲，教師要抓幼兒的“靈光一閃”，及時投放相應材料供幼兒進行深入的探索。例如，在一次“餐前小喇叭播報”時，王琳小朋友在“大嘴巴諜報”節目中報道一則消息：德化電視臺的“溪兩岸”欄目播出了最新研制的一種陶瓷新產品“會唱歌的碗”――財神響碗，這種碗有一種神奇的“魔力”，只要你用手指輕輕地在碗沿劃動，碗就會“奏出”優美動聽的音樂……此消息一播出就引起了幼兒極大的興趣和關注，于是，我們創造了一系列的條件讓孩子們實際參加探究活動。從看錄像，了解財神響碗的制作過程到通過探索發現了響碗的秘密、感受了響碗的神奇，了解響碗的由來，直至在陶瓷坊制作會唱歌的碗，孩子們都有著濃厚的興趣和強烈的探索欲望。更可喜的是孩子們在探索中不斷地進行創新創作。雖然幼兒設計的碗有點粗糙，但是當你面對畫著音符的碗時，你不能不感嘆孩子們的想象和創意是多么地奇特。教師還可以開展以“陶瓷”為話題的系列主題活動，讓幼兒在活動中暢所欲言，引導幼兒在生活中關注陶瓷，走進陶瓷，“對話”陶瓷。
發現問題
公交車燃燒起火，往往傷亡重。通過調查，我發現，火災發生時人們為了逃生，比較慌亂，不能有序出逃；從砸碎車窗到成功出逃所用時間較長，一般情況下，如果有序出逃，要用時2分鐘，如果慌亂的話，10分鐘也不能逃出，10多分鐘車會被燒成什么樣子，車上的人又會是什么樣子呢？好可怕呀！
解決措施與設計方案
能不能想辦法讓乘客快速出逃？在老師和家長的支持下，我開始了研究，先是觀察客車結構，原來客車車體從上到下都是完整的一體，只有車門、車窗能開啟，但車門窄小，車窗離地面又高，完全砸碎一塊車窗玻璃要砸5下，從砸碎玻璃到清除碎屑，再到逃出人，那要好長時間，這就是乘客不能迅速逃離車體的原因！
能不能讓車體一下子就完全打開，讓人從兩側同時往外逃跑？經過觀察和研究，我發現，車體是用某種材料外包鐵皮制成的，間隔一定的距離有立柱支撐車頂，這立柱也是車窗的框架體。辦法有了，就從這里下手，讓不承重的車體變成能開啟的“門”不就解決問題了嗎？也就是讓車窗變成上下兩部分，能上下打開。
在老師的幫助下，我設計了車體的草圖，接下來，我著手設計了每個車窗的開啟和安全措施。平時這些車窗由左右兩個鎖銷插鎖，由于車窗采用方鋼制作，很堅固耐用，不必擔心車窗變形而產生不安全的問題，窗體與車體之間有密封帶封閉，不會漏雨，也會不會透風，但需要注意的是，如果無意間誤開，特別是汽車運行時的誤開容易出現安全事故，因此，在安全逃逸門上我設計了緊急制動引擎。當窗體與車體被誤開時，便自動啟動剎車系統，車就會馬上停下來。逃逸門開啟后，上半部左右有安全支撐桿支撐，能保證安全窗與地面有適當高度，便于乘客出逃。下半部向下開啟，內框可裝上扶手，出逃時可作為臺階，方便老人或小孩出逃。
（本作品榮獲第二十五屆遼寧省青少年科技創新大賽一等獎、第五屆全國中小學創新作品邀請賽金獎。作者：遼寧省大連市甘井子區金家街第三小學學生；指導教師：李陽升）
