時間：2023-05-30 10:56:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海倫凱勒作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
終于，我英勇的在2天內狂讀完了著名作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》。
的確，海倫·凱勒的發展經歷扣人心弦，另我感慨萬千。不可想象，一個雙目失明雙耳失聰的女孩能如此勇敢。女孩是比較脆弱的，然而海倫·凱勒能在如此逆境中以一種勝利者的姿態站立起來，這何嘗不是一種莫大的勇敢？美國著名作家馬克·吐溫曾經說過：“19世紀出了兩個杰出人物，一個是拿破侖，另一個是海倫·凱勒?！比绻f，拿破侖是戰場上的勝利者，是叱咤與法國大革命時期的亂世梟雄；那么，海倫·凱勒則是生活中的勇士，是拒向命運低頭、立志驅除人生黑暗的光明使者。當閱讀到海倫·凱勒與其恩師安妮·莎莉文，兩位不尋常的女子游走于世界各地，出現在各大小演講臺上，以一種特殊的方式演講，聽眾們無不為她倆驚人的毅力和不屈不撓的奮斗精神所震撼、動容——海倫·凱勒演講是摸著安妮·莎莉文的喉部時，我被深深的震撼了，和那些當年在下面聽她們演講的聽眾一樣的感受。這，是一個女子憑借中堅強的意志和頑強不屈的奮斗精神鑄造的成功！
同學們，想必你們也一定是感慨萬分的，讓我們一起來交流交流閱讀《假如給我三天光明》的感受吧！
《海倫·凱勒》這本書寫的是一個感人肺腑的故事。我讀完了這本書，從中受到了許多道理。
這本書記敘了美國聾盲女作家海倫·凱勒的一生。海倫一歲半因病喪失了視覺和聽力。然而海倫并沒有向命運屈服。在老師的教育、幫助下，她戰勝了命運也學會了用手指“說話”，并掌握了五種文字。24歲時，她以優等成績畢業于著名的哈佛大學拉德克利女子學院。此后，她把畢生精力投入到世界盲人的事業中，曾受到許多國家政府的贊揚和嘉獎。
一個盲聾人能取得這么大的成就，是令人非常驚訝。海倫的一生，是不平凡的。我讀了這本書，我深刻的認識到：一個人能不能取得成就，不在于條件的好壞，而在于你有沒有努力過。平時，有些同學總認為條件差，很困難就認為沒有取得成就的理由。但是我覺得和海倫相比，這些困難是微不足到呀！
海倫·凱勒那光輝的一生，為我們做出了圓滿的回答，我們應該像她一樣，學習她那不怕困難和不屈不撓的精神。
美國盲聾學校有位女學者，名為海倫·凱勒。她雙目失明，又失去聽力，可是她卻憑著超強毅力，學會講話，學會了五種語言以及文字，為人類作出了許多巨大貢獻，深受各國人民的愛戴與贊揚，她聞名各地的著作《假如給我三天光明》永遠在人與人之間飄蕩，廣為流傳。
一個盲聾人士，為何可以取得如此大成績？如果海倫·凱勒當初屈服于不幸之中的命運，那么，她將成為一個可憐而無知的人，這時是何等的浪費。一個將成為聞名遐邇的人才就等于一個自癡，那是何等的殘忍；一位著名作家的著作將接受天帝的撕滅，多么浪費。然而，她沒有向命運低頭，采用驚人的毅力，頑強的精神走完了自己光彩而有趣的人生之路，成為一個知識廣博、受人尊敬而重視的人。
這時，我深刻認識到：一個人能否取得成訓，不在于條件好壞，而在于有沒有奮斗精神。平日里，有某人總以條件差，困難多作為不能取得成功地理由。但是，與海倫·凱勒相比，這些條件顯得多么的微不足道呀！一個人只要胸懷遠大，并為這個志向、目標去不懈努力，為受客觀條件束縛，胸有成竹地去獲得成功。
我深深感謝海倫·凱勒，因為是的她事跡影響了我，讓我獲得人生巨大的寶藏——奮斗！
榜樣人生---讀《海倫·凱勒》有感
《海倫·凱勒》一書告訴我們小時候的一次高燒視覺和聽覺，爸爸媽媽為了使他能像正常孩子那樣快樂地生活，決定給他請來了一位家庭教師，可是海倫卻無法接受這一切。日
復一日，他終于對身邊的事物有了新的認識。后來，老師把他帶到使海倫失去了學校去訓練。海倫堅持不懈，終于讀完了大學。
讀了《海倫·凱勒》一書后，我深刻地認識到：一個人能不能取得成就，不在于條件的好壞，而在于有沒有奮斗的精神。平時，有些人總是以條件差，困難多當作不能取得的成就的理由。但是，和海倫相比，這些條件又顯得多么微不足道?。∫粋€人只要胸懷遠大的目標，并且為這個目標不懈地努力奮斗，就不會為了不理想的客觀條件所束縛，就會擁有無窮無盡的力量，就能發揮自己巨大的潛能，胸有成竹地去獲得成功。
人應該如何對待人生，人生價值何在？我覺得海倫·凱勒為我做了一個圓滿的回答，海倫的人生道理已為我堅立了一個好榜樣，今后我一個要好好學習海倫。
海倫·凱勒的一生給缺陷的人們帶來了快樂、自信。一個從天而降地不幸讓她來到無光、無聲、無語的黑暗。從一個普通人到一個令世人難以忘懷的人。命運真是無法預知?。∷阅銈兏湎КF在的時間，你嘗試過，會讓你終生難忘。
在她一生中，黑暗是最大的敵人。在這沒有任何快樂的世界里卻遇上了莎莉文小姐。她給海倫·凱勒的自由、快樂、“光明”。在乏味的世界里尋找著，摸索忘我。一切的一切都是她重新給海倫了生命。
她把別人眼中的光明作為自己的太陽。別人嘴角的微笑當作她的快樂。她的童年，在莎莉文小姐的幫助下張開心靈的翅膀飛向大自然。她只求三天光明。我們應該把握機會，向明天挑戰。
海倫·凱勒是人類的驕傲。如果讓你一瞬間嘗試這黑暗、無聲無息的世界，你會感到恐懼嗎？你會想要回到光明的世界嗎？你不珍惜，會浪費光陰，不在乎嗎？
珍惜生命一樣，去珍惜時間。
歌德說：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”閑暇中，我仔細閱讀了《假如給我三天光明》這本書，仿佛感覺自己的靈魂在和海倫對話交流。身殘志堅的海倫用她偉大的意志力把我的心深深地震撼了!下面由小編來給大家分享假如給我三天光明讀書心得，歡迎大家參閱。
假如給我三天光明讀書心得1學期初，毛老師向我們推薦了一本書——《假如給我三天光明》。一聽這個書名，就引起了我的好奇心。我立刻買了這本書，津津有味地讀了起來。
每次讀這本書時，我都會感動得熱淚盈眶。這是海倫·凱勒寫的一本自傳體散文。在19個月大時，一場疾病奪去了海倫的視力和聽力。從此，她生活在無邊的黑暗之中。她的性格變得暴躁起來，在家扔東西，亂打人，還常常把自己鎖在房間里……她認為，一切都是媽媽的錯。
自從遇到了善良的沙利文小姐，海倫有了變化。她以無限包容和耐心教會了海倫很多知識。經過沙利文小姐和海倫自己的努力，海倫進入帕金斯學校學習，四年后，她如愿考進了著名的哈佛大學，并開始嘗試寫作。成年后，她始終致力于殘疾人事業，被認為是美國最偉大的女性之一。海倫不僅是個盲人，還是個聾人，她最向往的就是像正常人那樣去感知這個美麗可愛的世界。
她在書中寫道：如果給她三天光明，第一天，海倫希望能看見那些仁慈、溫柔和陪伴她的生命有價值的人，體會大自然的美;第二天，她希望參觀博物館，體驗時代的千變萬化，去劇場觀看表演;而最后一天，海倫要好好欣賞一番自己所在的城市，渴望發現新的喜悅。
三天光明，對常人來說只是人生短暫的一瞬間，而對于雙目失明的海倫來說，卻是可望不可及的。書中的字里行間，無不洋溢著海倫對生活的熱愛，她用熱情的態度勸告我們珍惜眼前所有的一切，好好地使用我們的生命。
其實，我們的身邊也有不少這樣的例子。2010年中國“達人秀”年度總冠軍劉偉就是生活中我們親眼所見身殘志堅的好榜樣。他兒時不幸遇車禍，失去了雙臂，生活很困難。在困境中，他也曾對人生失去過信心，在媽媽的幫助和鼓勵下，不僅憑著自己頑強的毅力學會了用腳寫字，學會了用腳彈鋼琴。一支支世界名曲從他的腳尖涌出，那么動聽，那么令人震撼。殊不知，為了練習彈琴，他的腳磨破了多少皮，在琴鍵上留下多少斑斑血跡。經過日復一日的苦練，才會有今天的輝煌。
讀完這本書，我從中獲得了學習的動力。我找到了自信、堅強與樂觀。一部好書能讓我受益終生，它不但讓我們增長知識，還告訴我們要珍惜自己所擁有的一切，并且努力追尋自己的夢想。
他們作為殘疾人，尚且能如此從容地面對生活中的困境，取得這么偉大的成就。而作為我們擁有健康身體、舒適的生活環境，更沒有理由浪費生命，虛度光陰了，應該以全部的熱情來珍惜生命、熱愛生命!
假如給我三天光明讀書心得2平常看到教室的書架上放著多種版本的《假如給我三天光明》一書，假期里有時間終于拜讀了這本書， 讓我們眼前一亮。主人公用她的眼睛，也就是她的心靈觀察人類，歷史，用心靈來閱讀書籍，觸摸世界……要知道，海倫·凱特，一個生活在黑暗中卻給人類帶來了光明的女性。她度過了生命的88個春秋，也走過了87個無光、無聲也無語的日子。但她并不孤單，也不脆弱，她說：“我用整個身心來感受萬物，我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內。我遇到了許多人，他們把字寫在我的手中與我交流，我們的思想產生了快樂和共鳴。這難道不是奇跡么?我的心和其他人的心之間，原來是一片草木不要生的荒野，現在卻也花紅草綠，生氣勃勃?！?/p>
看來，用心去生活我們可以得到更多……
其實，從她的文字里，我也不難看出，她也痛苦過，迷茫過，自暴自棄過!但是，可親的莎莉文小姐，不，應該尊敬地稱一聲莎莉文老師，是她，是她的關愛，寬容，善良讓海倫發出“世上還有比我幸福 的孩子嗎?”這樣的感嘆，也正因為如此，使一個生理上不健全的孩子能保持著一種平和的心態，寬容地對待著自己殘疾的身體，成為博愛、奉獻與一身的偉人!
假設，或者是如果，我們這些健全的人，遭到只剩下三天光明的厄運，我們會以一種怎樣的心境去面對?怎樣去安排這僅有的72個小時呢?
《假日給我三天光明》中，海倫第一天說要看人，看人的善良，溫厚與友誼，她說要長久的凝視莎莉文小姐的眼睛，還要看看小狗們忠實信賴的眼睛，來體會，運用這種所謂“耳聰目明”的人的心靈之窗……最后一天，她說要在日常世界中度過，首先去看日出，迎接黎明，去感受人類，去欣賞如萬花筒般的色彩……三天很快過去了，永久的黑暗將再次襲擊，但是海倫說她不會懊惱，因為她的內心充滿的甜蜜的回憶，使她沒有時間來懊悔，一個美麗的世界將永遠在她的腦海里……
讀這些文字的時候，我的內心總是在震撼著，生命是多么可貴啊，健康是多么難得啊!一個失明、失聰又失語的人對待生命有這樣的寬容，那么我們呢?我們該怎樣對待我們的生命呢?
假如給我三天光明讀書心得3這里，我要向大家推薦的正是海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。
面對命運的捉弄，海倫凱勒沒有氣餒，她以樂觀的態度面對每一天，以驚人的毅力撼動世界。她畢業于世界頂尖的哈佛學院，她被美國《時代周刊》，評選為“二十世紀美國十大英雄偶像之一”。
珍惜你現在擁有的一切吧!不要等到真正失去后再來后悔。時間不等人，歲月不饒人。時間，一列無法返程的列車;人生，一場無法排練的演出;歲月，一部無法重來的史書。
如果你遇到挫折，無法承受，無法正確面對;如果你虛度光陰，無法自拔，無法正視時間之重?！都偃缃o我三天光明》你的最佳選擇!
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馬克·吐溫曾經說過：“十九世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，另一個就是海倫·凱勒。拿破侖試圖用武力征服世界，他敗了;海倫·凱勒試圖用筆征服世界，她成功了。”
海倫·凱勒是一個命運坎坷的人，在她度過的88年春秋中，用87年是無光無聲的。盲聾啞集于一身，她無疑是千萬不幸者中，最可悲的一個。書中，她敘述了自己幼年的經歷，小小的她終日在黑暗的深淵中徘徊。明明生活在現實的世界中，卻又感覺一切是那么的虛假，她看不到，聽不到，說不出，她就像與世隔絕了一般。小小的心靈難以承受如此的不幸。她曾一度認為與其如此，亦不如死了算了。直到莎莉文老師的到來，她才發現她錯了。天使般的莎莉文老師，為小海倫帶來了生的希望。她就像沙漠中的綠洲，寒冬中的溫暖，黑暗中的曙光。為小海倫指引著人生的方向。海倫凱勒說過：“沒有當年的莎莉文老師，就沒有今天的我?！?/p>
光明，對于我們來說唾手可得，可是對于海倫凱勒來說，這卻難以實現。她僅期望著三天的光明。第一天，看看她愛和愛她的人;第二天，看看自己生活過的世界;第三天，看看這平凡的生活。這是多么簡單的愿望。可是對于海倫·凱勒，這卻已是奢求。
“一萬年太久，只爭朝夕。”未來，如何，無從得知;過去，怎樣，無法改變。珍惜時間，抓住今天。人生路漫漫，今天僅一個。
假如給我三天光明讀書心得4《假如給我三天光明》這一本書主要講了海倫.凱勒也就是故事中的女主角，經歷一生以及假如給我三天光明所做的一切事情。在海倫.凱勒小時候，一場殘酷的大病剝奪了她的光明和聲音。從此，海倫.凱勒的心里一直都被可惡的“暗”籠罩著，在那時，海倫的脾氣很不好，常常發脾氣。一直到海倫6歲9個月的時候，一個人走進了她的生活里，這個人讓海倫.凱勒明白了什么是愛。就是她——安妮.沙莉文
莎莉文老師就像是一把明亮的燈火，點亮了海倫心中那盞暗呼呼的燈，讓海倫成功的從黑暗走出了光明。終于，海倫在沙莉文老師細心教導下，和父母的引導下，也經過自己的不懈努力，考上了重點大學，并且以優異的大學成績畢業。
我認為知識的力量是無窮的，因為知識使海倫創造了人間奇跡，記得，在書中海倫說:“知識給人以愛，給人以光明，給人以智慧，應該說知識就是幸福，因為有了知識，就是摸到了有史以來人類活動的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂!”讀后感·這句話給了我很大的啟事，提醒我們要好好學習，珍惜生命中的每一天，去充實生活!享受生活!
知識的力量多么巨大，它能使一個殘疾人，變成一個有益人類，有益社會的人。假如，我們每個人都能像海倫.凱勒一樣，在有生之年把對知識的渴求，看作對人生的追求，每天都抱有這種追求，懷著友善，朝氣，渴望去生活，我們的人生將會增添多少快樂，多少幸福啊!
海倫的一生，是生活在黑暗中去給人類帶來光明的一生，是她用行動證明了人類戰勝生命的勇氣，給世人留下了一曲永難遺忘的生命之歌!
在書中，海倫.凱勒有一句話讓我獲益匪淺，使我深深的刻在腦海里，她說:“我努力求取知識的目的在于為社會人類貢獻一點力量，”正是這句話激發了我對學習的渴望，和想為社會貢獻一點力量的愿望，讓自己做個對社會有價值的人!我們要學習海倫.凱勒堅持、堅定和樂歡、積極的信念，有一顆不屈不撓的心。
假如給我三天光明讀書心得5《假如給我三天光明》是海倫.凱勒的著作，它講述了一個真實而又感人肺腑的故事。我一口氣讀完，從中受益匪淺。
這本書記敘了美國女作家海倫.凱勒一生的經歷。海倫一歲半時因病喪失了視覺和聽覺，這對于一般人來說是難以想象，難以忍受的痛苦。然而，海倫并沒有向命運屈服，在老師的教育和幫助下，她戰勝了病殘，學會了用手指“說話”，并掌握了五種語言。24歲時，她以優異的成績畢業于著名的哈佛大學拉德克利女子學院。此后，她把畢生的精力都投入到為世界殘疾人謀利益的事業中，受到許多國家的政府及高等學院的贊揚和嘉獎。
一個不幸的殘疾人能取得如此大的成績和榮譽，是多么令人佩服啊!如果她向命運低了頭，那她可能就變成了一條可憐的寄生蟲。然而，她沒有向命運屈服，而是以驚人的毅力和頑強的精神走完了人生道路，并為人類作出了貢獻，成為一個知識淵博，受人尊敬的人。
海倫.凱勒的一生是不平凡的一生，她給予了我們極大的鼓舞，一個又盲又聾的殘疾人都能以自己頑強的毅力克服種種困難，最后成為一名受人敬仰的作家。而那些健全的人呢?卻總把條件差，困難多當作沒有取得成功的理由。跟海倫.凱勒相比，我們這些困難顯得多么微不足道啊!在宋朝鄂州地方有位婦人，有一天，拿著沙盆到河邊去清洗;忽然天下起雨來，她身上的衣服都被雨水淋濕了;因此這位婦人就口出穢言咒罵上天;這時候，突然起了一陣怪風，把婦人卷入了河中;她的丈夫見到了，就立刻跳下河里把婦人救上岸來，而瓦盆的中間卻破了一個大洞，剛好扣在婦人的頭上，就跟被戴上了枷鎖一樣，想要脫下瓦盆，婦人就會痛入骨髓;聞風而至趕來她家觀看的人，擠得是水泄不通;過沒幾天，婦人因為忍受不了這樣的痛苦，就一命嗚呼了! 可見，怨天尤人會的報應，還不如踏踏實實的做好自己的事。
一個人只要樹立明確的目標，擁有堅定的意志，就能獲得無窮無盡的力量，去努力實現自己的理想。
我是一個愛讀書的小女孩，書記是我生命中不可缺少的一部分。
我的讀書生活就像一串葡萄，有酸有甜；我的讀書生活就像一本故事書，里面有許許多多的故事；書仿佛是一只小船，在這我在知識的海洋里遨游；書猶如一匹駿馬，我騎著它，在知識的草原里奔跑。
我從上幼兒園開始，書籍便成為了我的好伙伴，那時候，我最喜歡看的就是故事書，因為那時候不識字，就讓爸爸媽媽給我念，結果是，我把爸爸媽媽折騰得心煩意亂。媽媽每次出去購物時，我都跟著去，目的可不是為了買零食，而是去選購“糧食”。進了書店后，一陣陣書香撲面而來，我了可跑到故事類書籍區，快得就像腳底踩著風似的。我看著一排排花花綠綠的書籍，心里開心極了！我把一本本的故事書收入囊中，結賬的時候，光我的書就七十元了，媽媽無可奈何地看了我一眼，我向媽媽壞笑了一下，拿著書，一溜煙似的跑了出去。
時間過得真快，我上了小學，我看書越來越瘋狂，我開始看一些名著：《海倫凱勒自傳》讓我為海倫凱勒的精神而感動；《簡愛》講述了一個小女孩的一生，她的遭遇讓我替她難過……我還訂購了許多雜志：《少年天地》《小學生文摘》《小學生科學天地》《當代小學生》《快樂作文》《紅蕾》等雜志，我看得津津有味。只要手中一有書，我就忘了吃，忘了睡，真有點懸梁刺股，廢寢忘食的味道。
因為我醉心閱讀了大量故事書，這是我有了豐富的想象力，大上班的一天晚上，那時幼稚的我坐在我家小區的秋千上，仰著頭，呆呆的看著那嵌在藍色天幕中的玉盤，開始了胡思亂想：月亮上有廣寒宮嗎？嫦娥會住在里面嗎？我能看見她么……
因為我讀書越來越瘋狂，還鬧出了一些小笑話！記得有一次，我正在看一本名著，看的津津有味，我一看就是三個多小時，突然感到有些渴了，想起客桌上有一瓶可樂，和媽媽的洗發露放在一起，剛要喝，媽媽大喊起來：“哎！你怎么喝洗發露啊？”我立刻從書的世界里走出來，看看我手中的“飲料”，哎？這不是洗發露嗎！嚇死我了！差點就喝進肚子里了，我看見爸爸在那幸災樂禍：“書呆子，怎么不喝“飲料”了？”真是氣死我了！
書，它讓我學到了許多知識，它既是我的好老師、好伙伴，也是一把為我開啟知識寶庫大門的鑰匙。
小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，打造精彩的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。如何打造精彩的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
一、移情體驗，讓小學語文課堂更活潑
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境理解深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、融于生活，讓小學語文課堂更開放
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
三、讀寫結合，讓小學語文課堂更有效
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。記得幾年前，有一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想象小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》……學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈……抓住了這個讀點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
作為一名小學語文教師，我想，我們應打造精彩的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，通過移情體驗，疏導、結合等的方法，定能讓我們的小學語文課堂充滿生機，讓我們的學生學得更快樂、更有效，從而喜歡語文，學好語文。
一、積累語言，夯實作文的基礎
學習語文“得法于課內，得益于課外”。一是要引導學生從課本中積累語言。課本中的選文都是經典之作，積累語言首先從課本開始。閱讀教學時，教師要讓學生在品味的基礎上積累課文中精妙的詞語、語句，可引導學生仿句、仿段、仿篇。通過模仿，掌握語言的模式。牢牢把握讀寫結合的原則，對精彩片段要不失時機引導學生練筆，既讓學生積累語言，又讓學生應用語言，達到學以致用的目的。二是要從課外閱讀中積累語言。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此要重視學生課外閱讀，尤其是農村小學，沒有一定量的課外閱讀就難以增進學生語言積累，可以創建班級圖書角，利用各種機會有效進行課外閱讀指導，引導中、高年級學生養成做讀書筆記的良好閱讀習慣；經常為學生推薦好書、新書，讓更多的學生有書讀，讀好書，好讀書；組織學生開展課外閱讀的交流活動，如朗誦比賽、讀書心得交流等，讓閱讀形成一種風氣，一種氛圍。
二、擷取素材，鋪墊作文的情感
葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。但在教學過程中，大多數學生總覺得作文沒啥可寫，不知道寫什么，怎么也寫不出真情實感，為了寫好作文，要么在作文里讓自己的親人下崗、得重病，要么丑化親人，學生“言之無物”、“言之無情”，這是缺乏素材積累造成的。所以教師不要等到教學作文時才讓學生搜腸刮肚地想素材，而在平時就要經常性地引導學生留心生活中有趣的事，并以隨筆或日記的形式記錄下來，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作中“如同說話一樣，心中所積蓄，不吐不快”。便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發，如此學生習作時才會像葉圣陶老先生說過的：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，自然得很?！?/p>
生活是習作的源泉，要引導學生做一個有心人，留心觀察生活，讓眼睛成為錄像機，耳朵成為錄音機，隨時隨地捕捉信息。如第一次做飯的緊張局促，學會騎自行車的激動喜悅，下河摸魚的新鮮刺激等。將自己生活中的“小事”用日記的形式記錄下來，日積月累，就會積累大量的習作素材。
三、走進生活，拓寬作文的途徑
“為有源頭活水來，”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師，作文來源于生活，又服務于生活。作文是母語教育的課程，習作資源的實踐機會無處不在。小學生的生活大多是“婆婆媽媽”、“雞毛蒜皮”的小事，但正是這些小事是他們習作的源泉。作文生活化教學就是讓作文最大限度地回歸生活?？梢酝ㄟ^訓練，讓學生覺察出來自生活的多方面的寫作信息。美國教育家華特?科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”在習作教學中，教師要憑借一雙“慧眼”，將習作內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，巧妙地組織教學；將習作訓練與生活“鏈接”起來，使學生的習作訓練進入一個更為廣闊的天地。習作的內容要貼近小學生的生活實際，從學生熟悉的現象出發，練習習作。生活是習作的土壤，習作教學只有走出課堂，走向生活，才能貼近孩子的心靈，激發學生作文的興趣。三年級學生剛開始學習習作，往往害怕寫作文，其實我們可以把習作的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，引導學生勇于去體驗生活，從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，拓寬作文的途徑。
四、文本為范，學習作文的方法
我們現行的教材和許多小學生必讀書籍，以及一些優秀作文選中有很多文質兼美的好文章，不僅蘊含著豐富的思想情感，而且有著生動恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、感情、語言、表達形式等內化為自己的語文素養。
1.學方法 好文章中有很多精彩的語言表達方法，教師可引導學生進行遷移性的運用練習，從而提高他們的表達能力。比如《桂林山水》中有寫出漓江水的特點的句子。在教學后，可引導學生模仿這個句子的寫法寫一種事物的特點。
2.借內容 好文章上的內容豐富多彩，涉及面廣。教師可引導學生聯系自己的生活體驗，圍繞一個好文章上的內容或一個話題進行討論，寫出自己的真實感受，這樣不僅達到了讀的目的，更豐富了寫的內涵。如閱讀《海倫凱勒》后，可引導學生就“假如你的身邊也有這樣一位‘海倫凱勒’，你會如何對待他？”的話題展開討論并寫話。
在深海中生活的寄居蟹，偶然間發現龍蝦正在褪去堅硬的外殼，十分不解的問：“硬殼是你唯一的優勢，你把它褪去了，不是自尋死路嗎？”龍蝦卻告訴它，只有放棄這現有的優勢，努力生出更堅硬的外殼，才能生存下去。
我們也是一樣的，只有正確對待現有的優勢，才有成功的可能，否則，優勢反而是我們最大的絆腳石。
擁有了優勢不等于擁有了成功的砝碼。因為假如你只是倚仗現有的優勢，不知努力，最終只能是把曾經的優勢也都失去了。
審讀中國近代史上的衰落，35sk。com35作文我們不僅扼腕哀嘆曾經的東方大國，擁有著當時最先進的政治制度，創造了令人嘆為觀止的文化，締造著天朝上國的神化。然而近代這顆璀璨的明星漸漸隕落了。面對西方的堅船利炮，仍然抱殘守舊，以“天朝”自居，抱著老祖宗的“四大發明”固步自封，漸漸與時代脫節。曾經的先進，成了今日阻礙進步的根源，當時的中國，在世界上擁有著絕對的優勢，可正是這份優勢，蒙住了巨龍的雙眼，使它安于在臥榻之中沉睡了近五百年。試想，如果當時中國能把握住自己的優勢，細心的走好每一步，想必那百年的屈辱史便將改寫了。
“你是一個沒有雨傘的孩子，下雨天，別人可以撐傘慢慢走，而你必須跑。”我想那些“有傘”的人看了這句話一定有許多感慨。當我們安然地撐著傘在雨中漫步時，那些沒有傘的人早已沖到了“陽光地帶”。癌癥患者用食指在凄風苦雨中發出了熱愛生命的絕唱；《假如給我三天光明》的海倫凱勒讓一切健康卻虛度光明的人感到慚愧；在地壇中搖著輪椅的史鐵生讓夢想成為現實，這些沒有雨傘的人，35sk。com35作文讓我們拿著所謂的雨傘，目睹了自己的狼狽，擁有優勢的我們，因為失去了一種危機感，而失去了前進的動力，與成功失之交臂。
擁有優勢，會讓我們搏擊長空的翅膀更加堅韌；擁有優勢，會讓我們航行大海的帆船更加穩健；擁有優勢，會讓我們離成功更進一步。但記住，這一切都是在我們認真對待優勢的前提之下。
認真對待優勢，細心地走好每一步，在下雨天時，我們才會真正的安然無恙。
關鍵詞：多媒體；小學；語文；寫作；興趣；教學
識字、閱讀、寫作是小學語文教學的三大內容。“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節?！笔恰墩Z文課程標準》對學生寫作提出的基本要求。當前，我們的小學寫作教學領域依然存在高耗低效現象。絕大多數小學生對寫作文興趣不高，甚至討厭作文，懼怕作文，望“文”生畏。有的小學生為了完成老師布置的任務“不得以而為之”，作文素材非常貧乏，在寫作中常常感到無話可說，絞盡腦汁、搜腸刮肚還是寫不出來。只好搬些陳詞濫語敷了事或者翻出作文選復制一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大多數學生看來，寫作不是為了表達自己內心的感受和想法，而是為完成老師布置的任務。寫出來的作文語言積淀不夠，內容空洞無物，沒有真情實感，缺乏生命力和感染力。
將多媒體與寫作教學進行有機地整合，可以激發小學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的生成，提高學生的寫作能力，增強小學寫作教學的實效性，讓小學生由“苦寫”、“怕寫”到“愛上寫作”、“會寫作”。下面就是我在小學寫作教學中運用多媒體進行教學實踐的幾點想法。
一、創設情境，激發學生的寫作欲望
“興趣是最好的老師?！比绾文茏寣W生主動學習寫作，這就要激發學生寫作的興趣，調動學生寫作的積極性。在我們的寫作教學中，大多數教師把過多的時間用在枯燥乏味的知識講解中，無法激起學生寫作的欲望，學生找不到寫作的觸發點，久而久之導致了學生從討厭寫作變為畏懼寫作。而多媒體技術在課堂中的運用，教師通過音樂、圖片、動畫、影視等直觀形象的手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，運用形、聲、色并茂的特殊功能，為學生創設了良好的習作情境，激發了寫作的興趣，學生在和諧愉快的氛圍中消除了“作文恐懼癥”，寫作就成了學生情感的真實流露。
例如，我在指導學生寫作《美麗的家鄉》時，先用多媒體播放了多幅反映家鄉特色的圖片：雄偉壯觀的彌河大橋，春意盎然的彌河公園，美麗如畫的濱河大道，一望無垠、排列整齊的蔬菜大棚，里面有紅彤彤的西紅柿、黃澄澄的甜瓜、五顏六色的辣椒……并配上優美的音樂。學生在和諧愉快的氛圍中，展開聯想的翅膀，激發起熱愛家鄉的情感，產生了描寫家鄉的欲望。這次習作，學生沒用一節課就洋洋灑灑寫了三四頁，語言生動，感情真實自然。
二、開闊學生視野，豐富寫作素材
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，由于我們的小學生生活閱歷簡單，見識淺少，所以寫作時往往缺少豐富的素材。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發、引導，學生還是感覺無從下筆。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求我們的學生在寫作前必須對事物和社會生活進行多方面、多角度的觀察，從而獲取寫作的素材，做一個生活的有心人。寫作教學中運用多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作欲望，而且還可以彌補小學生的認識與實際生活的斷層，把五彩繽紛的社會生活展現在豐富多彩的畫面之中，讓學生在較短的時間內對陌生、抽象的事物有直觀形象的了解，將我們的課堂與社會生活巧妙地銜接起來，從而豐富了學生的思維，使作文課變得生動活潑。
例如在指導學生寫作《家鄉的特色小吃》時，我用多媒體展示了我們家鄉的各種小吃，色香味俱全的美味食品，讓孩子們垂涎欲滴，一道道井然的制作工序，讓孩子們躍躍欲試。寫作起來胸有成竹，游刃有余。在寫作《美麗的剪紙》時，我播放了多幅剪紙作品，孩子們在欣賞、贊嘆的同時，也了解了我們的民間傳統工藝品。在寫作教學中運用多媒體，不但開闊了學生的視野，豐富了寫作內容，還能使學生的作文更加生動活潑，感情更加真實自然，同時還能使學生的認識得到升華，情感得到陶冶。
三、展示寫作要求、重難點，使寫作有的放矢
在我們的寫作中，往往會發現有的小學生不按要求來寫作，或者是抓不住寫作的重點，“下筆千言，離題萬里”。教師在講解寫作要求、重難點時，這些學生往往在東張西望，心不在焉，絲毫激不起他們的興趣。針對這種情況，我常用動畫形式播放出作文題目、寫作要求以及相關的提示性文字。然后按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又能引起學生的注意。
如指導學生寫作《老師不在的時候》，我用多媒體先展示了老師不在時，全班同學亂糟糟的場景，有回頭說話的，有扔紙團的，有大聲嚷嚷的，有敲桌子的……然后我又展示了幾個同學的特寫鏡頭，并引導學生仔細觀察這幾個同學的神態、動作，同時告訴學生這次習作的重難點以及注意事項。學生在寫作時就不會漫無目的了，而是注意到既有“面”的描述，又能插入適當的細節描寫。
四、例文引路，使寫作有章可循
小學生最初的寫作就是在模仿中學習的。怎樣發揮例文的引導作用呢？在寫作教學中，我嘗試運用多媒體將例文的重點片斷、寫作要點用強烈的視覺效果展示出來，以引起學生的充分注意。然后讓學生從例文中找到相應的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，將例文中的寫作技能和方法運用到自己的作文中。
例如：在指導學生寫讀后感時，我先用多媒體出示了例文《從〈海倫凱勒傳〉想到的》，然后引導學生邊歸納、邊展示，“先敘述這本書的主要內容，然后又談了自己讀后的感受，最后以海倫凱勒的一句話作結”的寫作方法。學生就明白了讀后感原來是這樣寫的，寫作的思路就打開了。
五、交互改評，取長補短
作文批改是寫作教學的重要一環。傳統的寫作教學中，教師對學生所寫的文章常常反饋不及時，導致學生不注意對自己的文章進行修改，也不關心老師的批改，更不主動反思和調整自己的寫作方法。而且教師的評析方式比較單一，幾乎都是老師的一言堂，即使老師讓學生發表見解，學生亦無從著手，覺得茫然失措，并沒有積極主動地參與到作文的評析當中來。以上這些都導致了學生不能發現作文中的問題并及時進行修改，所以學生的寫作能力一直得不到提高。多媒體技術走進了我們的課堂，它不僅可以實現作文的及時反饋而且為教師對學生進行輔導提供了可能。
在我們的寫作課上，我讓學生在規定的時間把自己的作文打在電腦上，然后用多媒體展示出來，讓學生互相評論，指出存在的問題，在學生進行了熱烈的討論后，老師再做出總結發言，指出學生沒有發現的其他錯誤，把容易出現的問題集中起來，有針對性地進行指導，學生再對自己的習作進行修改。這種交互式評改不但使學生在交流中互相學習，取長補短，還能調動學生寫作的熱情，寫作文時更加用心，促使了學生的寫作能力不斷提高。
六、優秀習作展示的平臺
生活中我們收到的各種禮物中，有驚奇、有意外、有感動、有認知等等。自從2008年以來，我認為收到最多的禮物要數對生命的認知了。它屬于我們的只有一次，我們理當珍惜它。然而現實中，又有多少人真正珍愛自己的生命呢？尤其是近段，有關中學生自殺的報道時常見諸報端。這一切讓人引起教育的反思：我們的教育是否忽視了對生命意識的滲透？而我作為一名高中語文教師覺得有必要讓學生和我一起分享對生命的認知。我該怎樣運用語文教學讓學生從認識生命、珍惜生命入手，進而讓學生尊重、敬畏生命，同時要讓學生在此過程中真正地享受生命、體驗生命呢？
首先，認真研究《高中語文課程標準》，明確語文教師的作用。
我認真學習了《語文課程標準》，了解到標準突出強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，這其中包含著對人的生存狀態（形式）、生命意識、生命價值的思索與理解，拓寬了對生命的人文體驗與教育。具體闡釋為三個層面：一是引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命；二是教育學生正確認識死亡，培養健康理性的死亡態度和有效行為；三是探討生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，健全人格。語文學科，在生命意識的培育中肩負著神圣并不可替代的作用。同樣，作為一名高中語文教師，應該先樹立生命教育理念，做好身教典范，再利用語文學科的優勢，挖掘各種有利因素，加強生命意識的滲透，使學生以前賢為鏡照亮自己，從作品的感悟中獲得做人的榜樣和規范，樹立人生的價值和意義。不過這種滲透應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化，是“點點滴滴總關情，萬語千言讀自明”的厚積薄發。
其次，充分利用教材，在課堂教學中滲透生命教育。
在教學《唐山大地震》時，我先讓學生看了有關唐山和汶川的視頻和圖片，從視覺上激發學生對生命的感悟。然后讓學生結合課文去評價盲人、犯人、大戶們的所作所為，進而認知地震給人們帶來的痛苦是巨大的，可人們面對災難的勇氣，面對生命的態度卻是值得敬佩的。在教學《魚我所欲也》的時候，我引出了這樣一個問題：“在‘生’與‘義’兩難取舍的情形下，孟子提出了‘舍生取義’的觀點?，F代社會在這兩難情形下，我們應該做出怎樣的抉擇呢？”這個兩難問題，激起了學生對價值觀的思考與討論，學生舉出了很多面對兩難作出正確抉擇的例子，如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、顧炎武“天下興亡，匹夫有責”等言行，新時代“的哥”面對巨款毫不動情等事例，認為在面對誘惑時，應該堅守自己的道德標準，不能為名利輕易動心，這樣才能保持生命的本色。學生在兩難中開始了對生命價值的思索，一股超越古今的浩然正氣在學生心中升騰激蕩。當然還有更多的教材滲透著生命的教育，例如，史鐵生的《我與地壇》，杜甫的《兵車行》等等。所以語文教材是教師對學生進行情感體驗和生命教育的最好載體。
最后，開展閱讀和寫作活動，激發學生珍愛生命的意識，樹立學生正確的人生觀，提高生命化滲透教育的質量。
在教學完相關的教材后，可讓學生在課外去讀有關生命的文章，然后全班交流、展示。如奧斯特洛夫基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、冰心的《談生命》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》……這些名著，既能拓展學生的知識面，更能讓學生在閱讀中感受和體驗生命，從而激發學生強烈的珍愛生命的意識，感悟生命的意義。從而關注自我的生存價值、完善自我、充實自我。
作文是運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，作文教學的目的，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創造力。因此以人為本，從關愛學生生命發展的角度實施教學策略是素質教育對作文教學改革的必然要求.讓學生思考生命話題，自主進行生命教育，寫作是個很好的途徑。通過教材內容的熏陶和專題的積累，學生對生命有了基本的認識，如果在作文教學中引入生命話題，那么，學生就會在寫作中實現一個生命個體對生命的自我體驗和深入思考，就可以促使他們去梳理、表達自己的生命感悟，通過引用、剖析，從而激活生命意識，領悟生命的價值和意義，樹立崇高的理想和人格。
一個人來到人世間，就注定要面對現實?，F實生活給予的并不都是美好的，不是一帆風順的。 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。而“生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過”。教學中，我們教師要充分利用教材生命情感，采取多種教學形式，滲透生命化的教育，這樣學生才能產生并形成積極的心態和崇高的人格，這樣學生才能具有克服困難的勇氣和意志，從而有完整的生命和美好價值的人生。這樣學生才能在學習中感悟到人的生命歷程總會遇到許多苦難和挫折，才能勇于面對，敢于挑戰，生命將更加璀璨。
