時間：2023-05-30 10:56:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學教育是基礎教育，其功能不僅是傳授知識，應當通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。為此，我校提出了“構筑低而堅固的基礎”的基本價值觀。
所謂“基礎”包含兩層意義：第一，要為提高學生素質打下良好的基礎；第二，要為學生的終身發展打下良好的基礎。“低”強調的是教育對象的廣泛性及教育起點的穩固性。聯合國教科文組織認為“基礎教育是向每個人提供并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗”的教育。“它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和獲得幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”。“堅實”強調牢固性。這就好比蓋房子。要蓋高樓，地基非常重要；同理，要產出豐厚的成果，就離不開學問基礎。“構筑低而堅固的基礎” 既強調固本強基的重要性，又突出引領發展的必然性，是堅持“以人為本”科學發展觀的具體體現，也是促進學校內涵發展的重要思想保障。
面向全體，夯實思想、知識、能力、體質基礎
素質教育以提高國民素質為宗旨，以促進德、智、體、美全面發展為目標，為學生個性健康發展與社會和諧發展服務。我們堅持以人為本，著眼于全體學生的全面發展，以“低基礎”為起點，以“堅固的基礎”為基點，夯實每一個學生的發展基礎，深挖每一個學生的發展潛力，使學生綜合素質在寬泛而堅實的基礎上，生動活潑地主動地發展，幫助學生實現自我教育，實現“各展其才、人人成功。”
夯實基礎，培養學生的創新精神與實踐能力
創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。沒有知識，人們的正確觀點就難以形成，分析問題無依據，更難有所創新。文化和科學課程，不僅是學習知識的基礎，而且也是培養創造力的支柱。基礎越廣博、深厚的人，他的思路會越開闊，他才能有新的視角、新的問題解決方法，才能有新材料來支撐他的創新觀念。學生只有基礎課程學得好，建構起自己合理的知識結構和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界。“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古人這段比喻，在很大程度上講的就是知識在創新過程中的作用。
學校基本價值觀是全體師生對學校發展方向、人才培養戰略、教育教學方式等重要問題的共同理解與解讀，體現著學校所有成員的共同期待和要求，是學校可持續發展的基石。“構筑低而堅固的基礎”立足點在“基礎”，著眼點是“發展”，二者相互統一、相互促進。唯有固本強基，才能健康發展；唯有健康發展，才能成就美好未來。“構筑低而堅固的基礎”作為學校基本價值觀，遵循教育規律，凸顯自身特色，是全面提升師生綜合素質，推動學校辦學質量向更高層次邁進的有力思想武器。
關鍵詞 美術課程 教學方法 創造性思維
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A
美術課是中學全面發展的素質教育所設置的課程體系的一個重要部分。其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。如何完成美術教育是使受教育者掌握美的規律，并具有感受美、鑒賞美、創造美的能力這一中心任務，使之成為促進應試教育向素質教育轉化的一個有機因素？
教學方法是使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質，從而達到培養合格人才的目的的方法。教學方法是關系到教育、教學成效的關鍵。從“美術是視覺藝術，藝術本身是創造，藝術就是感情”這些 本質因素出發，引導學生對生活多觀察、多思考、多動手，使眼、腦、手協調并用，建構合理的、動態的、發展的、多元化的、開放型和創造性的教學方法，來全面完善素質教育，這將是歷史賦予我們的使命。
1重感知的升華，讓學生在直觀感覺中提高“眼力”
眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術美能力，也即“看”作品的本領。觀察是人們認識世界，增長知識的重要途徑；觀察是思維的先導，它又是視覺藝術最基本的活動，也是美術教學訓練的起點。年齡較小的中學生，由于他們的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，還具有好奇心、好勝心的特點，對他們進行有目的、有計劃的感知活動，從制定每一單元的教學計劃到安排教學內容、范畫教具等，都要從他們便于觀察記憶入手，從外形的美感到內在結構，由表及里、由簡到繁的藝術分析，指導他們“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術美的享受，激發起學習美術的興趣。
當然，對于對美術尚處無知或知之不多的教育對象來說，這種“看”是需要引導的。幫助引導他們直接憑視觀察、親自體驗，增強形象的概念，對物象形成心靈感悟和建立某種精神意味，使他們親身對作品的感知思維得到珍惜。教師要讓學生們從真實的作品里獲得結構、體積、色彩、質感、比例等藝術語匯的感知，在此基礎上，使他們進入理性的分析，進而通過心理心靈的感悟，以獲取對象的精神意味。這種教學生“看”的教學方法的過程，是從生動的審美直觀到對應的語言表述的過程，是讓學生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達對美的感受能力。
2讓臨摹轉向想象力的培養
創造想象能力的培養是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發展理性認識的內容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的。
啟發式教學的主要特點是：調動學生的積極性、主動性，激發學生積極思考，融會貫通的掌握知識并發展智力。這里的“積極性、主動性”指教學是師生雙邊活動，師生都成為教學的主體。他們通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗、技能訓練、師生演示及自學指導等手段，主動獲取知識，掌握技能，提高思想，發展創造思維能力，加強自我教養、自我修 養的積極作用。
走出課堂，教師與學生共同成為教學主體，既驗證了同學們的辨別能力，開闊了視野，又提高了同學們思維想象力。可以斷言，一個成功的教育方法，就是教人認識和掌握事物的基本規律，形成改造自然的能力，其中想象力就是最可貴的能力。要培養創造力，就必須培養想象力。想象是創造的先聲。審美能力的提高，受教育者不僅要有具體的個別的事實、概念，表象的識別和記憶，而且要啟發學生能識記一般的事實、要領和表象。要能從認識事物的本質出發，讓那些在臨摹 作品中遇到的不知與已知、淺知與深知的內容、形式、色彩、形狀、比例、空間、透視，與寫生、命題畫、圖案、手工制作等作業聯系起來，形成自己的審美意識，證實審美是通過視、聽、形、色、味等心理構建過程，養成感受美的直覺。
3發揮欣賞教學作用，培養學生情感能力
情感是每個心理健全的人都必須體驗的心理過程。情感作為人類美好行為的內在升華同道德相依存，情感溶化在知識與道德之中。 美育的實質是情感教育，情感構成了藝術的審美主要特征。如何激起中學生的情感與學習的興趣，必須在教學的內容與教學手段上，安排欣賞課這一環節，利用幻燈、電影電視、講座、參觀等現代化教學途徑，利用文學性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風格的作品，像畢加索、塞尚、凡高、馬 蒂斯、夏加爾、杜尚等各種流派，各種造型語言的既抽象又具體的名作，讓他們理解到作品中的精神內涵，色 彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓練過程中。
總之，新的教學方法的指導思想應該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發展，挖掘學生潛在的能力，培養開拓精神的創造性思維。
參考文獻
關鍵詞：農村；英語；基礎教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據實際采取方法
對于邊遠山區學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力。“授人以魚，不如授人以漁。”作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數以及第三人稱單數形式、使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發展，也是目前中學英語教學的努力方向。
二、轉變傳統教育觀念
農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區別，實現從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
三、注重培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象，以及現代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學發展活動的最主要目的，是發揮學生的主動性，獨立性和創造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創造英語環境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力和培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養，有利于貫徹全面發展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養學生創新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養出基礎扎實、富有創新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
[1] 朱冬云.淺談如何在農村中學英語教學中實施素質教育[J]中學課程資源 2013
摘 要：農村體育教育是素質教育和基礎教育的重要分支，是強化學生體質、鍛煉學生素質的重要方式。由于農村中學的體育教育在地域、經濟等方面受到了一定的牽制，所以其發展的步伐相對緩慢。只有沖破當前農村中學體育教育的窘迫狀態，才能實現農村中學體育教育的良性發展。
關鍵詞：農村體育；資金投入；選拔機制；學生主體；教學方式
農村中學體育教育是基礎教育中的薄弱環節，是制約農村基礎教育發展的重要分支。改善農村中學體育教學的現實窘狀，提升農村中學體育教育的真實有效性，就需要以各種卓越可行的戰略性對策為支撐，以此實現農村中學體育教育翻天覆地的變化。
一、提高重視，立足發展，放開投入
農村中學體育教育在很大程度上取決于政府及學校的重視程度。農村中學體育教學無位置，教學發展必然無結果。作為后臺支撐的政府，要充分關注農村中學體育教育的發展基礎與發展前景，要立足于農村中學體育教育條件的改善與優化，要加大農村中學體育教育事業資金與設備的投入，為農村中學體育的發展奠定扎實基礎。作為學校，要充分響應政府與教育改革的號召，要高度認知體育教育課程的重要性與基礎性，要將體育教育經費落到實處，替換陳舊器材，增添全新設備，翻新擴展教學場地等等，以此對農村中學體育教育的各項功能給予完善與強化，真正做到財盡其用。
二、完善機制，著眼選拔，加大培訓
體育教師的缺乏及低素質、低水平等內在因素嚴重限制著農村體育教育的發展，嚴重阻礙著學生的成長與進步。作為學校，要著眼于體育教師的選拔與任用，要建立并完善體育教師的選拔與考核機制，廣納優秀型、突出型人才，壯大農村體育的教學力量。學校還要加大體育教師的培訓力度，以培訓強化教師的體育教學技能，以培訓向教師灌輸體育教學的新鮮養分，以培訓提升體育教師的素質觀念，以培訓優化榜樣力量。
三、調整思路，優化方法，提升質量
作為農村中學體育教師，在轉變傳統教學思路的同時也要不斷創新優化體育教學方法。作為教師，要調整落后的傳統教學思路為符合現代教育與現代學生發展的科學思路，要對體育教學進行有組織、有計劃的調整，要根據學生主體的實際身心承受能力制訂與之相適宜的體育課程計劃，要轉變單一的教學形式，改變枯燥的教學內容，要以適合學生特點與需求的教學內容調動學生參與體育教學的積極性，要以趣味性、健身性的教學方式實現學生德、智、體、美的全面發展。
總之，發展農村中學體育教育，就要立足于農村中學體育發展的現實狀況，就要立足于學生主體、教師主導的內在形式，就要以適應素質教育與基礎教育改革的科學對策對其進行優化改革。只有這樣，才能達成農村中學體育教育的實質性、創新性的突破。
關鍵詞 生物系 實習基地 師范生 實習模式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
教育實習是高等師范院校教育計劃的重要組成部分，是對學生進行教育專業訓練的重要環節，對于提高教育質量，保證培養合格的中學師資具有重要意義和作用。教育實習模式是否科學、制度是否規范、方法是否得當及評價是否客觀準確等對完成教育實習任務，使師范生在有限的時間內充分利用各方面的條件，了解中學教育教學的實際，掌握教師工作的基本技能，關系極大。從某種程度而言，教育實習模式是教育實習任務有效完成的基本保證。我校在教育實習模式構建與實施方面做了一些嘗試，取得較好的教學成果和社會效益。
1 “3＋l”培養模式概述
1.1 “3＋1”培養模式簡介
為了順應我國基礎教育課程改革需要，提高師范生在就業過程中的競爭實力，沈陽師范大學近年來在教師教育培訓中實施“3＋1”培養模式。所謂“3＋1”培養模式，是指本科教師教育的前3年為學科專業教育，最后一年為教師專業教育，由教師專業發展學院負責，對其進行教師專業訓練。學校依據“平臺＋模塊”的設計思想，同時構建了與“3＋1”培養模式相適應的“通識平臺＋學科專業基礎模塊＋教育學科模塊”的教學計劃。
1.2 “3＋1”培養模式下教育實習整體設計
學校依據“3＋1”培養模式，對師范生的教育實習進行了整體設計，即實習基地建設、頂崗、置換培訓一體化。為順應高校師范教育改革的需要，緩解部分貧困地區農村師資短缺的矛盾，學校與遼寧省內部分貧困地區合作建立基礎教育服務區，由基礎教育服務區提供定點實習學校。例如，遼寧省北票地處遼西偏僻地區、基礎教育薄弱，通過與沈陽師范大學共建基礎教育服務區，雙方互利雙贏，既解決了高師實習基地缺乏的問題，又為教育與經濟落后地區帶去教育支援與服務。教育實習主要實施農村支教實習、城市基礎教育實習和自主實習三種實習模式。
2 生物系教育實習模式構建
2.1 建設穩固的基礎教育服務區，確保教育實習基地落實
學校與教育合作單位本著互惠互利、保證質量、方便組織管理的原則，合作建立了基礎教育服務區，包括遼寧北票縣、遼中縣、本溪縣、新民縣和沈陽市皇姑區等5個地區。基礎教育服務區具體任務包括：開展沈師大師范生農村支教、頂崗實習；沈師大為地方培訓中小學(幼兒園)校長、教師；為基礎教育教師開展研究生課程班和教育碩士專業學位、成人本(專)科教育等。上述基礎教育服務區教育局在我校教育實習期間，根據沈師大的各個專業及實習人數為其提供定點實習學校。目前，已有近百所中學簽約成為實習基地學校，徹底改變生物系無穩定教育實習學校的窘迫局面，使生物系系開展教育實習工作有了可靠保障。實踐證明，穩定的實習基地已成為生物本科教育與基礎教育聯系的紐帶，營造出有利于生物教育實習生專業化成長的氛圍和空間，同時幫助生物實習生感受了當地基礎教育的文化環境，了解遼寧基礎教育人才市場需求，為他們全方位提升生物科學素質提供了一個綜合訓練平臺，也為當地的基礎教育改革提供了優秀的高校教育與服務資源。
2.2 創新教育實習模式，確保教育實習質量
2.2.1 教育實習的目的與任務
依據學校“3＋1”培養模式的主題設計思想和未來教師教育人才培養的基本理念，結合遼寧省師范生就業市場的需求，將生物系教育實習的目的與任務確定為：通過教育實習檢驗學生已學的有關生物專業知識，培養學生具有從事中學生物教學和班主任工作的初步能力；了解遼寧省基礎教育和生物教學的實際情況，特別是新課程背景下中學對生物教師所提出的更高的素質要求；增強學生從事生物教育工作的光榮感和責任心，鞏固忠于人民教育事業的專業思想。
2.2.2 教育實習的內容與形式
教育實習的內容包括以下3個方面：
(1)在指導教師的指導下，承擔中學生物課程中某些單元課堂教學任務，完成講授、批改作業、輔導答疑、實驗指導和分析教材、備課、評課等教學環節的訓練，具體要求是完成12個生物教案的設計和12節課的課堂教學任務。
(2)在班主任的指導下，做好班主任的助手，熟悉班級情況，了解和分析學生、進行家訪、個別談話、組織班會，協調各方面的教育影響等，受到進行思想政治教育工作的基本訓練，具體要求是進行2個班隊活動的設計并輔助班主任實施完成。
(3)了解實習學校教育和教學情況，并就當前基礎教育和教學中某個問題進行調查研究，運用教育理論寫出專題總結。或者結合教育實習中體會最深的某個問題，運用教育理論寫出專題總結。
生物系教育實習形式主要有三種：
(1)農村支教實習：實習地點在5個基礎教育服務區。實習期間實習生頂崗實習，把中學生物教師置換下來，組織這些中學生物教師到高校進修學習，學習內容包括現代生物科學進展、生物實驗技能培訓和現代信息技術的應用等。
(2)城市基礎教育實習：主要分布在沈陽市五區、師大附屬學校，由學校統一安排并派專業指導教師指導。
(3)自主實習：學生根據自身就業意向和實際情況自主選擇實習學校，經本人申請后學校審批可以自主實習，學校不定期巡回檢查指導。
2.2.3 教育實習的實施步驟
生物系教育實習全程分為三個階段。
第一教育階段安排在小學期和進入實習學校開始實習的前一周。其間除進行教育實習動員以外，還針對實習生即將發生的角色轉變，安排省基教中心生物教研員、班主任工作課程教師和教學論教師及中學優秀班就如何根據中學生心理特點開展班主任工作、如何備好一節生物課和如何上好一節生物課、如何開展探究式教學、中學教師行為規范和師德、中學教改形勢與任務等現實問題，開展一系列專題講座和觀摩，組織學生與教研員和優秀生物教師互動與答疑，抓住時機進行專業教育，傳授教育技能和教學經驗，對實習生起到引路的作用。
第二階段為學生進入實習中學開始教育實習，其間實習生要完成生物課堂教學、實習班主任工作和教育調查研究工作，實習生完成備課評課、編寫教案、課堂教學、批改作業、輔導答疑、撰寫教學隨筆等。
第三階段安排在完成中學實習、實習生獲得了較為系統的感性認識和實踐經歷返回學校后，對自身參與教育實習作全面、深刻的總結，反思挑戰自我，不斷收獲經驗、知識與技能的歷程。學校聘請優秀中學教師就如何評價一節好的生物課、如何進行教學設計、如何組織研究性學習、如何做好就業應聘試講和把握
自己在應聘中的表現等有針對性的系列專題講座，對完成實習即將就業的學生們起到悟道、升華和就業導航的作用。
2.3 建立起一支高質量兼職導師隊伍
針對生物專業教育實習工作，學校專門聘請省基礎教育教研中心的教研員、生物特級教師、區縣專職生物教研員作為本科師范生的兼職導師。通過建設一支高質量的、長期穩定的兼職導師隊伍，整合中學特級教師等優質資源，以彌補生物系在師資隊伍結構方面的不足。共同落實生物教師教育專業培養方案、共同完成關鍵階段對本科生的培養與教育工作、共同參與教育實習計劃的制定、教育實習的組織和完成對實習生的指導。
3 反思
關鍵詞 素質教育 中學信息科技教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.059
Analysis of Information Technology Teaching Reform in Middle
School under the Background of Quality Education
HAO Xiafei
（Shanghai Longming Middle School， Shanghai 201102）
Abstract The teaching of information technology in our country mainly through high school courses to achieve. Since the implementation of quality education， middle school information technology teaching has been greatly improved， but the students in the teaching of information technology is still at the application level， the system of knowledge and information technology master is not enough. The understanding of the situation of current middle school science and technology education reform. In view of the problems faced in the process of middle school teaching of science and technology； on deepening education reform and implementation of quality education perspective， to accelerate the reform of middle school information technology teaching. Middle school information technology teaching reform mainly includes optimizing teaching means， highlighting the basic application ability， strengthen the teaching quality training and so on. Finally， to enable students to have the application of information technology education， lay the foundation for future learning.
Key words quality education； information technology teaching in middle school； reform
0 引言
隨著社會信息技術的迅猛發展，以計算機信息技術為媒介的教育理念逐漸融入到學校教育中來。在國家素質教育目標的要求下，中學信息科技教學的相關課程的改革是初級院校實踐性和理論性教學的基礎。在中學信息科技教學的改革過程中，通過信息科技類課程的學習，為日后學習，生活等方面奠定良好的基礎。①中學信息科技類教學的改革是實現中學生素質教學的基礎條件，中學信息科技類課程的教學是以培養中學生的計算思維能力為主要目標，以實踐素質教育為牽引，進而提高學生生活實踐和學習能力，最終實現信息科技類課程教育，培養中學生的邏輯思維，及對信息科技的興趣。②本文從信息科技類教學的實際問題出發，以培養學生的能力素質為導向，分析當前信息科技類課程教學的難點和存在的問題。從更新中學教學內容、優化師資力量配置、優化教學手段和方法等角度出發，對中學信息科技教學改革的分析，提高中學生的素質。
總之，通過建立多源化的中學生信息科技類課程教學平臺，進行多層次、多方位的教學體系改革實驗，切實完成信息科技教學改革的目標，為中學生日后學習信息科技奠定基礎。③④⑤
一、中學人文素養教育的反思
中學人文素養教育是在推進中不斷“挑戰”與“應戰”中發展的。長期以來，由于應試教育的影響，在高考這一指揮棒下，中學教學片面強調升學率，強調分數、升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，課堂與現實相脫離。教師以考試為教學出發點和立足點，學生以成績作為學習的初衷和目的，導致理科學生甚少將精力過多的投向人文學科，即使人文基礎學科的教師也不能將人文素養培養目標、內容、方法以及學生學業評價有效地運用在學科教學設計中，人文素養的培養有名無實，學生成了教育和考試的“機器”。趙亞夫等學者將心理學中的興趣和動機理論作為培養學生情感、態度、價值觀的理論基礎，認為引導學生逐漸形成健康的人格、正確的價值觀，首先要了解學生的興趣和動機，了解內化過程，遵循學生品德心理發展的實際，以“導”代“灌”，真正發揮基礎學科在促進學生成長和提高人文素養上的重要作用。在課堂教學方面，中學教育應本著繼承與創新相結合的觀念，著力打造新型的課堂教學形式，即在傳統教學中較多地偏重于數理化等科學素養的現狀中，逐步注入人文學科要素；在文科教學中較多地偏重于知識傳授，技能培訓，模仿和最后得出一些總結的方式的基礎上，逐漸融入能夠增強學生興趣，讓學生廣泛參與，讓學生寓學于樂，在學習當中創造求新的方式。接“地氣”的人文素養的培養不僅可以增強學生的社會責任感，也使得學生們逐漸有意識地將社會熱點問題變成學習資源，不斷地發現問題，激發其創新意識，促進學生的全面發展。在發展學人文素養教育的實踐中，我們所面對的挑戰，實際上是面對著不同學科，以及同一學科之下來自于不同教師，不同教學理念及設計思路的實踐，如何于多元化的、各有依據的嘗試中實現統籌協調，找到提升中學人文素養教育的最佳路徑。陶西平：“教師的專業發展是改進制度和教學實踐的一個關鍵因素”，也就是說“高質量的教育取決于高質量的教師，素養教育取決于高素養的老師。老師首先要改變教學理念，進行教學改革，將人文素養教育融入學科。理科教師要深入挖掘理科學科知識背后的人文要素，探索多路的滲透途徑等；文科教師更應重視人文素養的教學實踐，重視人文環境的營造、文人知識的教育并將它轉化為文文精神，讓學生學會做人。從這一點來說，強調教師的師德及對學生的人文關懷顯得尤為重要。學為人師，行為世范，教師在認知學科基本知識、提高學科能力的基礎上,更加關注在此過程中引導學生形成適應其終生發展需要和社會認可的情感、態度和價值觀，需做到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。教育家陶西平說，最終解決人類發展過程中的一系列矛盾和危機的最銳利的武器還是教育，即旨在培養具有可持續發展思想和能力的公民。從長遠來看，實現這一目標最重要的初始階段無疑是中學階段。而中學教育的目的是“為了激發和引導學生的自我發展之路”。中學人文素養教育的推行，正是適應學生的個體發展，同時適應社會的產物，這樣，在中學階段創設適應不同智能結構的人文素養教育體系成為中學乃至終身教育可持續發展的必要選擇。中學教育秉承著完善學生生命的使命，在課程設置上不僅要致力于學生科學素養的養成，更需關注從多種途徑促進學生人文素養的形成，這是未來中學教育的著力點。準確把握新課改的契機，在傳統教學的基礎上，充分利用各學科中人文教育資源的優勢，改變單一的教學方式，拓寬教學思路，使學生的人文素養在潛移默化中得以升華。挖掘學科課程標準中培養學生人文素養的目標要素，為所有學生的生命成長和需要搭建發展平臺，幫助他們挖掘自己的潛能，最終實現優質自己。我認識到：加強人文素養教育是對中學教育本源的回歸，它符合現下深入推進素養教育及創新教育的要求，代表了這個時代中學教育理念的重要向度，大大豐富了基礎教育的內涵，只有改變重教書輕育人的現狀，以及存在的重理輕文問題，重視中學生人文素養的養成和提升，才能真正使中學學科教育的發展與時代要求和社會發展相適應。
二、結束語
人文素養教育絕非一朝一夕、一招一式之功，需長期不懈地努力。重新梳理中學人文素養教育的研究及現狀，并非僅僅重拾記憶，更重要的是借后知之名，對中學人文素養教育再作研究，審視其教育的內涵，以及對如何提升中學生的人文素養作進一步思考。
作者：李慧慧 單位：北京市廣渠門中學
關鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質
中圖分類號：G652文獻標識碼：A
高師院校是培養中學教師的基地，高師學生的教師素養直接影響著中學教育的質量。新的課程改革不僅對教師培養提出了新的要求,也為教師的專業成長提供了發展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內容和學習方法①等方面與傳統的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業課程教學與基礎教育的需要往往脫節， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業的人才培養，也需要根據中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業學生的教學素質。
1 改革專業課程教學，提高專業教學素養
（1）高師生物專業課程的內容上進行改革。課程設置應體現拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業、多出路人才培養培養模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內容和結構發生了很大的變化，除了課程內容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內容。據我們對12所院校高師生物科學專業課程設置情況的調查顯示：專業課程在總課程方案中占40%~49%，在專業課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業課程在保持傳統內容的基礎上，須加入學科發展前沿知識及現代生物學的相關應用知識。這就需要根據生物學科特點拓寬知識結構、精化基礎課程、擴充現代生物學課程內容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術應用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質量為目標，優化課程結構，培養學生的綜合素質。
（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業學生畢業后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法。可是，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統的灌輸式教學為啟發式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養學生的學生思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發現式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業畢業生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。
（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實驗中培養學生的創新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內容陳舊，大多是過去傳統的，經典的實驗內容，很少有現代的，反應科學進展的實驗內容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養師范生的創新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統經典實驗比例，增加現代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協調、相互照應的實驗體系。激發學生的創新思維，培養學生綜合能力。根據中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業在實驗課程設計時還需要在原來學術性較強的基礎上增加一些和生活聯系比較緊密的實驗內容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關聯的實驗以及與中學生物學相關聯的實驗。
2 改革教育課程教學內容，提高教學理論素養
在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內容的協調，注重強調學科性與師范性的統一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現代先進教育理念，體現新課程改革的新信息、新經驗、新技能的內容，為他們將來成為研究型、創新型生物教師打下理論基礎。結合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。
3 改革實踐教學培養模式，提高教學技能素養
高師院校學生的專業知識要內化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養方面存在的主要問題：一是形式化，強調了過程而沒注重質量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能。“說課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養成良好的教師職業意識、職業情感。
基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680
注釋
① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.
關鍵詞：中學英語；英語教學；負面因素
一、我國中學英語教學的現狀
黨的十報告首次提出“全面提高開放型經濟水平”，與沿用多年的“擴大對外開放”提法相比，這新的提法將目標明確指向提升中國在國際上的地位，同時也將深化改革開放。所以，對于我們國民的英語能力也提出更高的要求。中學生大多處于青少年，青少年又是國家的未來，有關中學英語教學的話題也備受人民關注。改革開放三十多年以來，我國中學英語教學在穩健發展中也取得了一定的進步。英語教師的綜合素質和能力也得到很大的改善，大學本科學歷英語教師的比重也在不斷提高。在沿海城市，有些中學甚至聘請外籍教師，讓中學生零距離的接觸純英語。新課標施行以來，目前中學生在小學均開始接觸英語，這在較大的程度上為中學生提高了學習能力，他們的英語基礎相對以前有了很大的進步。但是，中學英語教學的負面因素也同樣存在，各級中學之間的教學條件也參差不起，導致教學效果也有所差距。在新形勢下，如何解決中學英語教學的負面因素和提高我國的整體國民英語能力也成為我們廣大英語教育工作者考慮的問題。
二、影響中學英語教學的負面因素
1、中學生英語基礎水平不同
新課標要求基礎英語教育階段提倡小學—初中—高中一體化的教育模式， 小學畢業生的英語程度要求達到二級， 初中畢業生要求達到五級， 而高中畢業生要求達到七級。根據目前中學英語推進規劃， 現實與此相距很遠。由于各地小學教育要求不一樣，教學條件也不相同，導致目前中學生英語基礎也相同。相比以往中學開始學習英語的教學模式，與目前有一定差距，給教師在教學上帶來較大的難度。中學的生源由于來自不同地方的小學，將其分類主要來自一下幾部分。一部分中學生是外來務工人員的子女，他們來自可能來自沿海較發達城市，英語基礎相對比較偏高。另一部分中學生來自當地的直接升學，他們一直根據當縣教育模式學習，英語基礎相對居中。還有一部分中學生來自農村，由于城鄉之間的差距，教學條件與教學質量相對比較落后，導致他們的英語基礎相對比較薄落。對于英語基礎相對偏弱的中學生，他們從心理上懼怕英語學習、心理負擔大、口語表達能力差。按照傳統的灌輸A教學方式以及枯燥的英語教學環境直接嚴重影響這部分中學生的學習質量，甚至影響他們學習英語的主動性和積極性。
2、“聾啞英語”現象
改革開放初期，我國中學英語教學主要是以掌握英語語法知識、培養語言能力為主，忽視英語交際能力的培養。依照當時的社會需求以及我國應試教育的大背景下，中學生在學習過程中以考試為己任，沒有把英語作為一種語言交際學習。因為缺少對學生英語交際能力培養的目標要求和有效手段，中學生的聽力和口語能力普遍較差，“聾啞英語”現象開始進入大眾的視野。教育改革以來，隨著人民對英語的頻繁使用，“聾啞英語”現象有所減少。但是，在基礎教育中，“片面追求升學率”、“高分論英雄”等現象依然占主要位置，“聾啞英語”現象還是普遍存在。有學者針對中學生背記單詞發現：中學生在背記單詞時，50%的中學用筆在紙上反復抄寫單詞，30%的中學生反復背誦字母組合，10%的中學生盯著單詞不發聲，只有10%的中學生通過練習單詞發音，尋找單詞之間的規律。應試教育的情況下，“聾啞英語”現象還將普遍存在，讓教師在中學英語教學上面臨巨大挑戰。
3、英語的實際運用很少
我國中學英語評估長期受到應試教育的影響，考核的方法單一，對知識體系的過度強調，從而忽視了對中學生英語實際運用能力的考查。大部分教師均以考試為指導，把提高應試能力作為訓練的重點，在英語的實際運用上沒有設置相應考核制度。中學生只是在課堂上接觸到英語，在生活中，中學生沒有在真正意義上接觸英語。我國香港在英語實際運用就比較好，香港人在平時的生活中時不時會說出幾個簡單的單詞，在這種良好的環境下，香港學生在學習英語的能力上和英語實際運用上都比較強。相反，內地縣級以下的中學生對平時經常出現的單詞都發音不準確。英語的實際運用低下，必然導致中學生英語能力低下。要提高中學英語教學質量，教師更應該提高中學生的英語實際運用能力。
三、建議對策
通過對中學英語教學負面因素的分析，筆者建議改進英語教學質量的主要應對策略有以下幾點：1、針對中學生英語基礎水平不同的情況，英語教育工作者應該加強對個體差異研究，根據不同英語基礎的中學生因材施教。對于基礎偏弱的中學生進行調查摸底，了解他們對英語基礎知識的掌握程度。2、教師應該和學生建立良好的關系，多鼓勵中學生大膽開口說英語，盡可能的讓他們夯實音標的準確發音，及時糾正他們在開口說英語過程中出現的語法基礎，在說英語的過程中講解語法。對于敢讀、敢說的學生進行表揚、鼓勵和肯定，激發學生說英語的興趣，并運用于日常生活中。3、加強現代化多媒體英語教學，充分利用學校資源組織中學生看英文動畫、電影等。結合生活中的一些常用詞匯進行講解，培養學生自主學習日常用語的能力。
中學英語教學是一個承下啟上的過程，需要中學生在教師的指引下，不斷地探索、思考、總結英語教學的方法。積極運用新的教學方法和手段來提高英語教學效果，才能真正提中學英語總體教學水平，為學生今后的學習英語打好堅實的基礎。本文就影響中學英語教學的負面因素談了幾點應對策略，但在具體的英語教學實踐中還需要進一步地嘗試和研究。
參考文獻：
[1] 周學鳳. 淺談營造自主和諧的英語課堂[N]. 科學導報. 2011-12-04 （006）
論文摘要:我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基拙知識和墓本技能，以及綜合素質和可持續發展的能力。基拙教育要有自身的質量評價體系，高考不能替代基拙教育質量的監瀏與評價，社會的發展迫切需要基拙教育建立自身的質量評價制度。
我國基礎教育是整個教育體系中的重要組成部分，它占據了一個人生命歷程的十幾年光陰，決定著一個人成年后繼續學習和從事生產、生活所應當獲得的基礎知識和基本技能，也決定著一個人的綜合素質和可持續發展的能力。因此，必須高度重視對基礎教育質量的監測與評價，基礎教育必須建立自身的質量評價制度。
一、基礎教育質量評價的應有之義
關于教育質量，不同的教育價值觀所持的定義往往存在差異。這種質量觀的不同又決定了監測與評價標準的差異性。那么，基礎教育的質量應該如何定位呢?必須看到，不論教育目標有多大差異，教育價值觀有何不同，都不能否認教育是培養人的活動，教育活動的核心產出是學生。我國從事基礎教育的每一所學校所開展的工作、每一個教師所進行的勞動都是為了保證針對學生而存在的教學活動能夠正常進行。因此，每一所學校的教育質量最終體現于該校所培養的學生的質量。我國制定的教育方針對于基礎教育所培養的學生質量是有明確要求的，而對如何在這個方針的指導下實施素質教育也提出了一些基本要求。根據這種理解，要界定基礎教育質量，可能應把握以下幾個要點:
1、對于教育提供者來說，教育質量應指教育的成果或結果達到國家教育目標所規定的標準的程度(包括學校通過教師的傳道、授業、解惑，讓學生所獲取的知識、技能和價值觀等等)。
2、對于教育接受者來說，教育質量應指學生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質狀況，對應于教育目標、要求以及教學大綱、課程標準所達到的程度與水平。
3、對于教育評價者來說，教育質量應指對學生全面發展的綜合測量與評價，以及由每一個學生個體匯聚起來的每一所學校學生群體狀況的衡量與比較。這種綜合測量與評價，根據實施素質教育的規定與全面發展的要求，應該包括學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的水平，而不能只是其中的某一項，比如只考量學科課程的文化書面考試成績。
遺憾的是，在相當長一段時間里，不少地方的中學對于基礎教育的價值觀出現了偏差，對其自身質量觀的把握也產生了失誤，并由此導致質量檢測與評價標準的異化。最典型的表現就是各中學都熱衷于以高考成績來評價自己的教學成果與辦學成就。每年高考一結束，校與校之間、地區與地區之間就開始互相比較“上線率”、“升學率”，比較全省“狀元”、“單科狀元”、全市“狀元”、全縣“狀元”等等，這些指標甚至決定了校領導的進退榮辱以及對教師的獎勵程度。使高考升學率成為評價學校、教師和學生的唯一依據，嚴重地扭曲了中學教育的性質和任務，干擾了中學既定教育目標的實現。
當然，不可否認高考成績是中學教師辛勤勞動的成果，也是中學教學工作所取得的成就之一，間題的實質在于，它畢竟只是某一方面的成果，僅以這一方面的成就能夠反映整個基礎教育的質量嗎?基礎教育的價值觀和質量觀真的就只有依附在高考身上才能體現嗎?高考能作為對中學和教師進行管理和問責的唯一依據嗎?答案自然都是否定的。
二、高考不能替代基礎教育質量的監測與評價
對于教育質量的監測與評價當然都要通過一定的測驗(也就是考試或考查)來得出結果，才能產生具體的評價標準。但不同性質不同類型的考試，其特點也不同，所得出的結果也必然不同，最終也決定了評價結果的不同。
高考，全稱是普通高校招生考試，這是我國確立的一項專門為普通高校選拔人才而組織的考試。它的本質特征和基本形態是一種“選拔性”考試，就是要把整個考生群體通過這種考試形成必需的、合理的“區分度”，也就是要人為地把考生分成為“三、六、九等”，從而適應高校招生的“分數優先、擇優錄取”的需求。
這種選拔性考試由于有了“區分度”的要求，對試卷的難度系數以及考生群體“及格率”就有相應的規定，因此根本無法科學地、準確地反映基礎教育體系中不同地域、不同學校的學生所具有的實際能力與水平，甚至常常會出現考試內容與教學內容不匹配的現象。為了達到合理的區分度，許多通過率(或者稱之為及格率)高的試題就不宜采用，一般選擇通過率為40%一60%之間的題目。中學課程標準規定的一些重要內容，由于教師在教學過程中反復強調，學生掌握得比較好，導致試題通過率會比較高反而難以進入高考試卷。盡管一再強調要依據中學的教學大綱和教材來制定考試大綱和編寫考試說明，命題中不能“超綱”，不要出“偏題、怪題、難題”，但是受難度系數的客觀制約，不出一些“難題”是不可能的。
另外，眾所周知，我國的高考盡管在不斷地進行改革，但至今仍是在規定的時間內進行筆試，所檢測到的只不過是學生對學科文化知識的掌握程度，盡管兼顧了一些對學生分析能力、理解能力和綜合能力的檢測。但這種檢測結果還是有很大的局限性，難以反映出一個學生的全面素質，從而也就難以對一個學生群體進行全面的正確評價與比較。
高考雖然有著這些局限性，但它畢竟是在同一個標準、同一種條件下讓學生自主競爭，反映出來的是“分數面前、人人平等”，因此具有相對的公平性和公正性。而“公平、正義”又是社會穩定、和諧的核心理念和價值觀，是社會成員應遵守的基本準則，所以高考能夠獲得社會成員的高度認同。再者，從歷史經驗和現實條件來看，也還沒有其它的形式可以取代高考作為我國高校選拔人才的理想形式。所以，盡管高考也招致不少批評，暫時還是不能廢除，仍需繼續對其進行改革。
然而高考的性質、特點、作用決定了它的考試結果與基礎教育質量評價的應有之義無法吻合，因此絕不能讓高考替代基礎教育的質量檢測與評價。
三、社會的發展迫切需要基礎教育建立自身的質量評價制度
“升學教育”既然不是基礎教育辦學活動的全部目的，甚至與“素質教育”的培養目標以及質量觀相抵觸，高考由于自身的缺點與局限性更不能作為對基礎教育質量進行檢測與評價的工具，那么基礎教育如何盡快建立自身的質量評價制度呢?
長期以來，基礎教育不斷進行著一輪又一輪的教學改革，也始終堅持不懈地反對“片面追求升學率”，反對把學校的工作績效和教師的勞動報酬與高考掛鉤，但收效甚微。反而出現一種怪象，一方面是口誅筆伐高考的“指揮棒”作用，把追求升學率現象，把互相攀比、互相競爭的壓力和苦衷都歸究到高考身上，認定“高考”是罪魁禍首;另一方面又把高考的“指揮棒”作用奉若“神明”，恨不得把它運用到極致，讓它產生最大的功效，于是上有政策下有對策，緊盯高考、研究高考、應對高考的機制與措施不斷健全、完善，以致“考什么教什么”，“怎么考怎么教”成為長盛不衰的潛在規則，教學研究演變成高考研究，教學質量檢測演變成模擬高考。究其原因，可能比較復雜，但其中最重要的一個原因應該是基礎教育尚未建立自身的質量評價制度。
伴隨著我國恢復高考制度以來的教育改革與發展歷程，基礎教育的改革與發展也取得了不少歷史性的成果，但也呈現出一個明顯的特點—即教學改革的長期不穩定性。每隔幾年，就推出一輪改革，往往舊的改革成果還來不及總結、穩定和延續，新一輪改革又啟動了。在這種不穩定性的制約下，自然無法建立起穩定的質量評價體系，也就不可能建立自身的質量評價制度。借用“高考成績”這個很不合理、很不全面的評價標準來進行衡量、比較和互相競爭只能是一種無奈的選擇。
當前基礎教育建立自身的質量評價制度已經到了十分迫切的時候了。這基于以下三點依據:
1、課程改革的規范性。我國已在實施新輪中學課程改革，明確要求建立促進學生全面發展的評價體系。新課改始終秉承這樣的理念:教育的成功不僅僅是一張高分數的成績單，也不僅僅是一張高一級學校的錄取通知書，而是培養一個學會學習、學會做人、學會生活的可持續發展的人。因此要從以升學論英雄轉到以綜合素質論英雄的軌道上來。
新課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是國家教育部門管理和評價中學課程的基礎，是教材編寫、教學、評價的依據，也是制定考試評價標準的依據。它確立了一種新型的行為規范并具有法定的性質，必須堅決執行。
新課程標準從知識與技能、過程與方法幾個方面和情感、態度、價值觀三個維度闡述了課程的目標，并且對各學科內容領域都有很詳細的要求，這就為建立基礎教育自身的質量評價體系奠定了堅實的基礎，明確了具體的規范要求。基礎教育必須以新課改為契機，盡快建立自身對中學教育階段的質量評價體系。這個評價體系就其本質特征和基本形態來說，應該與高考完全不同，是一種“水平性”的考試與測量，它應該實現評價指標的多元化及評價方式的多樣化，除了傳統的紙筆考試外，還要綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等各種方式，為學生建立綜合動態的成長記錄，全面反映學生的成長歷程，并通過對同一所學校學生群體的分析與評估，來檢驗和比較學校的工作成果，督促學校認真執行課程方案和課程標準，規范教育教學行為，真正確立素質教育觀念，努力實現為每一個學生的終身發展打下寬厚基礎的教育目標。
2、高考發展態勢的嚴峻性。就高考而言，2009年是一個歷史性的“拐點”。過去30年來，我國致力于分步推進小學階段義務教育，初中階段義務教育，逐步普及高中教育，同時也在不斷發展高等教育。因此，在高中教育普及程度不斷提高的情況下，高等教育的規模也得到迅速的擴大。以福建省為例，2000年全省考生9萬多人，高校只能招收4萬多人;而2009年考生為30.5萬人，高校則招收22.18萬人。同時，還有一個新情況不容忽視，即高校辦學規模不斷擴大之后考生數量卻開始減少。根據福建省教育廳教育統計資料顯示，2008年福建省應屆高中畢業生數達到歷史最高峰，從而也是高考考生數量的最高峰，高達32.7萬人，同年招生20.13萬人;2009年高考考生數在歷經十幾年持續抬升之后開始出現歷史性的下降，比上一年減少2.2萬人，但是招生數反而增加2.05萬人，2009年的考生數和招生數之間只相差8萬多人了。照此趨勢發展，今后幾年，高中畢業生數還將逐年下降，招生數和考生數將逐年持平。面對這種新的發展態勢，迫切需要對高考進行體制性和機制性的改革，否則其也就失去了“選拔性”考試的功能與作用。而這種改革的戰略選擇，從我國現有的國情出發，比較可行的是實行“高端多元、中端穩定、低端放開”，即把“211"， "985”等一批列入國家重點建設的高校作為“精英教育”的基地，視為高端，堅持以國家統考統招為主，輔以保送生、特長生等多元化的選材形式，培養國家需要的一流的專門人才;把其他的本科高校視為“中端”，在國家有關機構的指導與規范下，由各省自行組織考試與招生，立足于培養當地社會大量需要的工程技術人員與管理人員;而高職高專院校則作為“低端”，突出其自身的技能性與實踐性，定位于培養面向生產第一線的具有一技之長的高素質的勞動者。因而在招生上要“放開”，不能再像現在這樣都憑一張文化考試試卷來選拔，應該由高校自主招生，即由高校根據考生在中學階段的綜合素質教育成績，輔以必要的實踐技能測試來選擇。屆時，基礎教育的質量評價結果必定會在高考高招中產生越來越重要的作用，甚至成為必不可少的重要依據。顯然，由這種發展變化了的客觀條件所決定，今后高考不可能再像現在這樣為中學提供互相比較和評價的某種標準和條件，因此基礎教育需要盡快建立質量監測與評價體系，才能幫助推進高招改革。
體育是高中學生素質教育的重要組成部分。健康的身體既是良好道德素質的載體,也是知識的載體,抓智育沒有載體不行,進行思想品德教育沒有載體也不行。因此要提高包括良好的身體素質在內的國民素質,是離不開體育的,任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。
高中學生的身體發展尚處于發展階段。體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程,完成體育的目標,也是完成教育目標的一部分。因此,制訂體育課程和編寫體育教材時,必須以學生的生理和心理特征為基礎,反映其生理和心理特征,促進學生的身心發展。抓住高中階段的有利時機,全面地發展學生的身體素質,促進內臟機能的發展,對他們的整個人生都是十分重要的,也是為終生體育打好基礎的關鍵時期,高中學生的體育教學,鍛煉身體、增強體質仍是主要目標,這一基礎的目標是不能動搖的。
高中學生與初中以下的學生不同,要幫助他們樹立正確的體育觀,提高他們的體育意識,是體育課程的重要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同,他們仍然需要用多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體,促進他們身心的全面發展,這也是高層次的基礎教育在體育課程、教材和教學中的體現。
普通高中的體育課程,不僅與競技體育中的運動訓練不同,而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性?回答應當是肯定的,而且這種普通性與其他學科相比較,更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一,又具有普遍性,其目標的內涵具有教育目標的基礎性,與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生將來的去向如何,都必須具有強健的體魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生,把體育作為未來的一種職業,畢業后希望自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員,但是就學生的學習而論,也必須在學好基礎課程的前提下,因材施教,通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課,改成某一運動項目的運動訓練。將來不論做任何事情,包括做一位體育的專業人才,都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使是運動技術的提高,也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。
綜上所述,普通高中體育是義務教育后的高層次的基礎教育,它所確定的體育教學目標、教材內容、教學模式、教學評估指標體系等,都反映了它的基礎性和高層次性,既要與義務教育相銜接,又要在初中的基礎上提高要求。
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主管單位：福建教育學院
主辦單位：福建教育學院
出版周期：月刊
出版地址：福建省福州市
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種：中文
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本：16開
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國內刊號：35-1298/G
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創刊時間：2001
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